第一篇：初中物理實驗的改進與探討

初中物理實驗的改進與探討

【摘 要】物理是一門基礎性學科，而實驗正是學習這一學科的重要手段。在新課標當中，演示實驗是教學當中一個非常重要的內容，初中物理教學不僅培養了學生的理性思維，也對學生的動手能力提出了要求，面對社會對人才的需求，我們需要從實際上對初中物理實驗教學進行調整。本文將根據我國物理實驗教學的現狀，對其提出相應的改革調整方案。從而保證教學質量的不斷提高。

【關鍵詞】初中物理；實驗教學

物理作為一門科學性比較強的課程，必定要涉及到實驗。實驗教學是物理教學一個非常重要的組成部分，是激發學生學習興趣、強化學生理論知識、鍛煉學生動手能力的很好途徑。然而當前物理實驗教學卻存在著很多不盡人意的地方，這影響了實驗教學作用的發揮，起到了負面影響。

1.初中物理實驗教學的現狀

高中物理實驗及其教學是物理課程和物理教學的一個重要組成部分，它既是物理教學的重要基礎，又是物理教學的重要內容、方法和手段，在培養學生科學素養的教育中具有獨特的地位和全方位的功能。當前，高中物理實驗教學必須注意以下幾個問題，那就是：實驗教學的重視與加強，實驗設備的添置與更新，學生動手實踐能力、創新思維能力的提高。在物理實驗教學的課堂上，經常可以看到一些見怪不怪的現象。

1.1、媒體實驗就是學生通過媒體“看實驗”。過去的實驗“看黑板”，如今的實驗“看錄像”、“看投影”。令人難以理解的是，一些原本可以讓學生動手做的實驗卻用多媒體來展示，被稱為是“現代技術的運用”。

1.2、程式化實驗，雖然學生動手，但以單純的機械操作為主。學生根據教師講解的實驗目的、器材、步驟，像做廣播操那樣，按照規定的程式進行操作，去獲取教師（或書本）所要求得到的實驗數據（或實驗結果），而不需要去考慮實驗為什么要這樣做，怎樣去做，更不必考慮實驗中可能會存在什么問題，以及需要如何去解決。

1.3、試題實驗，就是學生用筆“做實驗”。由教師編制的大量實驗試題不僅增加了學生的學業負擔，而且挫傷了學生動手實踐的積極性，使實驗教學在“應試”的泥潭里越陷越深。

2物理實驗教學的改進策略

2.1、更新實驗教學觀念，確立學生主體。

教師首先要強調學生對基本實驗技能的掌握，然后引導學生把注意力放在實驗與理論關系的思考和實驗探索與設計上，培養學生在積極主動的思考和實驗探究活動中，形成物理實驗技能。

物理實驗功能的體現，不僅僅在于獲得所謂的“正確”實驗結果，更重要的是使學生經歷和體驗獲得實驗結果的探索過程。只有親身經歷了這樣的過程，學生才能對什么是科學和什么是科學實驗有較為深刻的理解，才能在這樣的過程中受到科學過程和科學方法的訓練，形成科學的態度情感和價值觀。不重視過程的實驗等于把生動活潑的物理現象變成了靜止的某個預期的結論，這個結論學生從教師的示范實驗和課本上早已知道，不會有發現的快樂，也感受不到科學的魅力。

根據新課標的要求，教師要不斷提高實驗教學素質，能根據教學要求，聯系理論學習確定實驗目的，選擇合適的實驗教學內容和實驗教學方式；積極研究演示實驗，使演示實驗與課堂教學有效結合；正確地認識學生分組實驗的地位和功能，進行恰當地組織和引導；能夠組織引導學生開展生動多樣的課外實驗活動。

2.2、調動學生熱情。

由于受家庭、社??等因素的影響，有相當一部分學生對待學習缺乏主動性，這增加了教育教學的難度，為此，教師要爭取調動學生學習的熱情。如在開學上第一堂課時，我做了很多小實驗，又提出了許多學生熟悉的生活常識問題，整堂課氣氛活躍，學生興趣很大。此外，我在日常教學中還經常開展豐富的、適合學生的活動。如研究家庭電路開關、開展制作競賽等，由于活動貼近他們的生活，有實用性，從而大大調動了他們完成實驗的熱情。

2.3、恰當利用信息技術。

現在的中學物理實驗教學，信息技術的運用可保證學生在物理實驗教學中的主體地位。在教學中要真正體現學生的主體性，就必須認識到認知過程是一個再創造的過程，使學生在自覺、主動、深層次地參與過程中，實現發現、理解、創造與應用，在學習中學會學習。而創設問題情境，使學生產生明顯的意識傾向和情感共鳴，乃是主體參與的條件和關鍵。例如，凸透鏡成像的教學中，凸透鏡的焦距由學生給定后，用鼠標拖動“物體”，計算機就按照凸透鏡成像規律給出物體的像，其位置、大小、正倒、虛實都由機器正確地呈現出來。這類物理情境雖然是利用多媒體計算機虛擬的，但是可以豐富學生對于物理情境的感性認識，深化對于科學規律的理解。在物理實驗教學中，教師的演示實驗往往會造成學生的視覺和思維疲勞，一堂課學生上下來，只感覺看了幾個實驗，做了幾個實驗，根本不能提高學生的學習興趣和學習能力。教師在進行教學活動前，應該對學生的情況詳細了解，掌握他們的已有知識面，利用信息技術手段收集物理與實驗相關的生活與社會背景資料，激發學生對實驗學習的積極性。例如，教學《慣性》時，借助多媒體運用抽拉活動片模擬演示小車遇到障礙物阻力而停止運動，而小車上的木塊沒有受到障礙物的阻力，由于慣性保持原來的運動狀態仍向前運動，而因木塊底部與小車面的摩擦，使木塊底部受到摩擦力作用不能繼續向前運動，只好倒向前方，利用多媒體圖像再用“慢鏡頭”展示在學生面前，同時對小車、木塊及兩者之間的關系進行逐個分析，由于圖像清晰、模擬逼真，講解和觀察、理解都能收到良好的效果。

2.4、實驗器材的創新。

2.4.1、引導學生自制實驗器材。

物理實驗室的器材都比較缺乏，實驗時可以使用實驗室的器材，有些情況也可以自制器材，甚至可以使用我們日常生活中的現有物品。如用鉛筆和小刀做壓強實驗；用礦泉水瓶做大氣壓實驗及物體的浮沉實驗，用輸液管和木刻度尺制作U形壓強計等。這些器材學生更熟悉，有利于使學生明白物理就在身邊。我們還可以利用課外活動開展“小制作、小發明競賽”加以拓展，學生創造性地使用現有物品、廢棄物品進行小制作，培養學生的探究精神，提高學生的探究能力，還能解決農村學校實驗器材不足的問題。

2.4.2、通過改變實驗器材進行創新。

這種創新情形需改變原有實驗的使用器材（包括測量對象），提出了在新的實驗器材基礎上測量原有的物理量或新的物理量的新實驗課題，一般學生應用原有的實驗理論和方法無法解答新的實驗課題，必須重新設計實驗方案或實驗步驟，這些都要求學生創造性地提出解決方法。例如：學生在做完《用單擺測定當地的重力加速度》實驗后，我給每個同學一把鐵掛鎖，要求每組同學利用它替代小球重新測出重力加速度g，然后再與用金屬小球測出的g值作比較。器材改變了，如何測量呢？學生經過積極思考，動手實驗，最終自行設計出合理的實驗方案。

總之，物理實驗對于培養學生的觀察能力、思維分析能力、實驗動手能力、歸納總結和應用創造能力具有重要作用。在物理實驗教學中，我們還有許多事情要做。我們物理教師要真心實意地重視物理實驗教學，轉變實驗教學觀念，增強教改意識，要善于發現問題，及時采取改進措施，使物理實驗教學更加生動、活潑和有意義。

參考文獻：

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第二篇：幾個初中物理實驗的改進與創新

初中物理實驗的若干改進和創新 龍門鎮初級中學 楊丹

引言 物理學是一門以觀察和實驗為主的科學,實驗教學則是物理教學的一種重要手段，在初中物理教學中，根據初中學生的好奇心強、認知能力有限的特點，積極開展物理實驗教學，不僅能培養學生的信息收集和整理等基本技能，而且可以培養學生觀察能力、思維能力、動手能力以及終生學習和創新的意識，培養學生實事求是的科學態度，激發學生的學習熱情。多年來，我在物理教學中通過對實驗的不斷探究、改進和實踐，將教材中幾個實驗加以改進，達到了良好的教學效果。

一 自制簡易的實驗器材是解決問題的根本途徑、自制簡易的激光光源

光學實驗中的激光光源燈泡很容易壞，也為老師的教學增加了不少麻煩。因此我試著自制了一個簡易的激光光源，使整個光學實驗順利完成。方法如下：買一個玩具激光手電筒，在廢燈泡芯上取一小段玻璃柱，將玻璃柱裝在激光電筒的前蓋內，適當調整玻璃柱的角度，一個實用的光源就做好了。、自制浮沉子

演示浮沉條件時，課本上曾用雞蛋與鹽水做或用青霉素的瓶子加水做。在實際操作時前者操作復雜，后者根本不能實現。

我是這樣制作的：取一個5cm左右的塑料筆蓋，再取一個螺絲旋進筆蓋內做配重，另一端用用氣球上的橡皮膜扎住，然后放入盛有大半瓶水的礦泉水瓶中，蓋緊瓶蓋，不能漏氣，手捏礦泉水瓶即可實現浮沉，同時可觀察到橡皮膜發生形變，說明浮沉的原因。

3、自制靈敏度高的演示溫度計

當使用溫度計上演示實驗課時，可見度非常差，我自制的演示溫度計，不但可見性好，而且靈敏度高。用日光燈起輝器的鋁質外殼做測溫泡，在鋁筒口上緊塞一只橡皮塞，塞子的中間鉆一小孔，注入紅色的墨水適量，再把一內徑2-3mm的玻璃管緊插入孔內，并伸到接近底部的位置。在玻璃管背面襯上白色背景的刻度板，就可以做成一個靈敏度高的溫度計。可用來演示蒸發吸熱，比熱容實驗。

4.導體與絕緣體的相對性

用一個25W的白熾燈與一個白熾燈的廢燈芯串聯安在豎放的木板上，用插頭接入220V的電壓。當用酒精噴燈加熱廢燈芯到紅熱狀態時，燈泡發光，停止加熱，溫度降低燈泡又熄滅。此實驗應使 燈泡的功率不大于40W，否則電流產生的熱將使燈泡不能熄滅，另外用酒精噴燈比用酒精燈易使實驗成功。

二 變通實驗方案

變通實驗方案可解決器材不足，也可以使不能開設的實驗順利進行。

1、電流的熱效應

電流的熱效應學校有一套器材，為了將演示實驗變為分組實驗，我在廢電爐絲上取了5Ω、10Ω電爐絲。實驗時，用浸過乙醚的棉花蓋在電阻上，通過觀察乙醚燃燒快慢確定產生熱量的多少。（實驗要保持良好通風，棉花要干一些）

2、近視眼與遠視眼的矯正

在做凸透鏡成像實驗時，學生有一些剩余的時間，為了利用這一點時間，為下節課做準備，我要求學生在成像清晰的時候，將光屏前移一點，然后用凹透鏡放在凸透鏡前觀察看到的現象.接著又將光屏后移，要求他們用桌上器材不移動光屏來得到清晰的像。在此基礎上，下一節講近視眼與遠視眼的矯正，教師做一演示實驗就能很好解決這一難點。

3、演示壓力的作用效果

這一個實驗受學校器材的限制，不能分組實驗。我將小桌改用盛細砂的礦泉水瓶放在細砂上，倒置改變受力面積，加細砂可改變壓力，這樣一來，學生就人人都能實驗了。

4、演示牛頓第一定律

這個實驗使用小車，可是實驗室沒有這么多小車，我購置一些鋼球代替小車，并用紙板做成的滑槽代替斜面，完成實驗。并將這部分器材用在研究動能大小與什么因素有關的實驗中，可謂一舉兩得。

5、演示短路

這個實驗有一定危險性，教師一般有畏難情緒，或者干脆不做。實驗改進如下：用錫箔紙代替熔絲，將電源電壓降為3V，短路時可看到錫箔紙燃燒，效果很好。如圖是我仿制的實驗。錫箔紙在5mm左右，且注意與鍔魚夾與錫箔紙保持良好的電接觸，使用交流3V能提供較大的電流。

三、對實驗方案進行改進,提高實驗時的安全可靠性

1、演示音叉的振動及發聲

在《聲波》這節內容中有這樣一段敘述：“用橡皮錘敲一下音叉，就可以聽到音叉發出的聲音．讓懸在線上的小球靠近音叉，小球就會被音叉彈開，這表明發聲的音叉在振動著．如果捏緊音叉的叉股，使它停止振動，我們就聽不到聲音了．”用橡皮錘敲一下音叉，其直接振動及發出的聲音均很微弱，教室前排的學生也很難看清或聽到，因而音叉的振動及發聲必須通過音叉與其它物體發生作用才能顯示出來．實驗改進如下：在演示音叉的振動時，可將敲擊后的音叉叉股直接輕觸桌面，便能聽到叉股與桌面撞擊時發出的喀、喀聲．將敲擊后的音叉叉股直接與硬紙片接觸，整個教室內都可聽到硬紙片在振動的叉股作用下發出的響聲，這些現象都能表明音叉的振動；在演示音叉發聲時，可將音叉的底部與課桌等物體緊密接觸，這時用橡皮錘敲一下音叉，整個教室內可聽到音叉發聲引起的共鳴聲．如果用手捏緊音叉的叉股，就聽不到聲音了．另外，由于課桌等物體的共鳴頻帶較寬，在用音叉組演示音調時也可采用此方法．這一實驗不需增加其它器材，但效果卻十分明顯.2、演示“帶電體能吸引輕小物體”

為了說明帶電體有吸引輕小物體的性質，教材中是讓帶電的物體去靠近一堆紙屑，很多紙屑飛向帶電體，又飛散開來，紙屑的飛散吸引了學生過多的注意力，對初次接觸電學的學生，很難得出“帶電體吸引輕小物體的性質”的結論。改進的方法是：取一面積為 1cm 2紙屑，在其中穿一孔并用細線懸掛在鐵架臺上，當帶電體靠近紙屑時，可以看到細線彎曲，紙屑向帶電體靠攏。這樣既增強了演示效果，又使學生很容易得出結論。

總之，在初中物理教學中對實驗改進的原則是：一是“直觀”。讓學生能從演示實驗中直接觀察到物理過程；認識物理現象本質，避免拐彎抹角 ；二是“明顯”。實驗現象、實驗過程要顯著；三是“簡單”。演示器材盡量的少，結構盡量簡單，操作盡量簡便，不必過分追求儀器的精密、先進和結構的復雜；四是“可靠”。確保演示實驗一次成功。只要在物理教學中通過對實驗的不斷探究、改進和實踐，就能充分發揮實驗教學在物理教學中的重要作用，并能達到了良好的教學效果。

第三篇：《初中物理實驗的創新與改進》課題方案

《初中物理實驗教學的改革與創新》課題方案

一、課題提出的背景

有人曾說過“沒有實驗的一堂物理課是不可想象的。”由此可見，實驗在物理教學中的地位和作用是不容置疑的。

十四、五歲的中學生其心理認知水平正處于由形象思維向抽象思維發展的階段，他們獲取信息的過程常常離不開具體事物的支持，通過實驗可以加強直觀教學，刺激學生的感觀使思維活躍起來，幫助學生在感性認識的基礎上上升為理論，從而幫助他們形成正確的概念，加深對規律的認識，加強對知識的理解和記憶。

1、適應素質教育的要求

實施素質教育，以提高全民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。優化物理實驗教學方法的研究，對培養學生的觀察能力和實踐能力，實事求是的科學態度，引起學生求知興趣等都有不可替代的作用。并達到“注重培養學生具有較強的觀察能力、思維能力和操作能力”三大能力要求。這三大能力的培養就是對學生進行素質教育的具體體現。

2、教材改革給初中物理實驗教學提出了新的要求。

與舊教材比較，在實驗教學方面作了較大的改革。教材的實驗更注重與社會生活實際相聯的內容。注重科學探究，注重知識的滲透，注重科學的理念；三是注重學生動手能力和協作精神的培養。我們在實驗教學方式的探究中，要注重教師引導，學生參與，動腦動手，克服以往實驗教學中看實驗多，做實驗少的問題；注重教師想盡一切辦法，利用已有條件，因地制宜地作好各種實驗。

3、解決初中物理疑難實驗的需要。

初中物理教材存在著一定數量的疑難實驗，困擾著教師其原因可能一是實驗本身的難度較高；二是實驗器材不足，實驗儀器的靈敏度不夠；三是環境氣候的影響以及及操作者的實驗技能等因素所致，使實驗效果不佳或實驗不成功。影響了學生的學習興趣，降低了學生對實驗的可信度。因此，我們必須通過實驗教學方法的探究來解決這一難題。

4、開展自制初中物理教具滿足教材實驗的需要。

原來的實驗教學設備裝備有一部分能適應現行實驗教學的需要，有一部分經過改進后才能繼續使用。所以，我們只有解決教具制作問題，發動教師和學生，人人做教具，個個做實驗，增強學生的動手能力和實踐能力。

5、培養學生綜合實踐能力提高的需要。

為使學生在實驗中形成較強的觀察、思維、分析、操作實踐能力，培養創新精神，適應素質教育的需要，整合知識內容及應用,為此，我們擬定了《初中物理實驗教學的改革與創新》課題。

二、課題研究的理論依據

更新實驗教學的思路。創新不是憑空的胡編亂造，而是通過對客觀事物的觀察、分析、總結，在客觀事實的基礎上得到前人沒有得到的結論，或者是用前人的正確結論創建新的領域。如果把創新等同于建造空中樓閣，那是對創新的一個歪曲，容易誤入唯心主義的泥潭。物理是以實驗為基礎的學科，物理的定義、定理、規律、定律都建立在大量的實驗和實踐活動中。實驗教學可以使用實驗室所配備的器材，也可以自備自制教具，甚至可以使用日常生活中的物品，經常用學生身邊的物品做實驗。這些器材學生熟悉，有利于使學生明白物理就在身邊，物理與生活聯系非常緊密。通過這些課本上沒有出現的器材，啟發學生的創新能力。以此調動學生的創新意識和創新精神。總之，不是為做實驗而做實驗，做實驗是學習、研究事物內在聯系，掌握研究問題的方法。

三、課題研究的意義

1、通過本課題的研究，可以充分發揮實驗教學的促進作用，增加學生的感性認識，培養學生的動手實驗能力，進一步提高學生的學習興趣。

2、通過本課題的研究，可以整合現有的學校、家庭和社會中可以利用的物理教學資源，盡可能地在教學中發揮出最大效益。

3、通過本課題的研究，可以提高本學科教師的實驗教學設計、實驗操作、教具制作、實驗創新等能力。

四、課題研究的目標

1.通過實驗研究,總結出較科學的實驗教學方法，師生共同對實驗的改進，自制教具，以達到動腦動手之目的。

2.通過實驗研究整合知識內容，培養學生研究性學習的良好習慣。

3.通過實驗研究,使學生的動腦動手能力得到明顯提高.五、課題研究的對象及方法

1、研究對象

全校選2個班分別進行實驗教學方法研究，其中，初二年級選1個班作實驗班,選1個班作對比班；對實驗對象進行有規則的測試，并作好記載。

2、研究方法

以實驗對比法為主，實驗法和實驗總結為輔。

六、課題研究的原則

教師要幫助學生尋找、收集和利用學習資源，提倡使用身邊隨手可得的物品進行探究活動。利用身邊隨手可得的材料改進設計實驗。組織學生進行探究活動不僅是解決新課程實驗設備不足的權宜之計，而且還可以拉近物理學與生活的距離，讓學生深切體驗到科學的真實性，體會物理學的發展對人類生活和社會發展的影響，增強學生對物理學習的興趣。

七、課題研究的內容

1、補充演示實驗的數量

教材已列出大量演示實驗，但仍有的章、節還沒有演示實驗或數量還不夠。有和沒有演示實驗，教學的效果有很大區別，根據教學的實際情況，適時加入演示實驗很有必要。

2、改進演示實驗的效果

現行教材有很多精彩的演示實驗，教師教學時，由于種種原因，教材給出的一部分演實驗效果要么不明顯、可見度不夠，需要我們大膽地改進，重新設計。例如：從實驗形式上可以將教材上的演示實驗改成學生隨堂小實驗或學生課后小實驗等；從實驗設計上可以本著實驗操作簡單化、實驗材料生活化、實驗制作低成本化等原則來改進。

3、撰寫實驗教學的典型案例與反思

在教學實踐中探索、收集自己或他人的一些典型案例，通過分析，改進和提高實驗教學的設計，同時完成改進實驗材料的匯編，為其他教師的教學提供和積累素材，實現資源共享。

4、查閱相關的資料

通過查閱相關的資料掌握物理實驗改進的最新信息，并及時通過仿制或改制的手段充實學校實驗室中現有的實驗教學資源。

八、研究過程（研究步驟）

1、準備階段（2013.12～2014.3）

主要是論證實驗的可行性。確定實驗班級。

2、實施階段（2014.3～2014.11）

根據實驗目標，每學期定計劃。年末小結，按實驗進度對實驗的有關資料，數據進行檢測，獲取反饋信息，及時調控。

3、總結階段（2014.11～2014.12）

主要是測試實驗效果，數據分析統計，總結、撰寫實驗報告和工作報告，課題結題。

九、成果表現形式

1、收集選題資料，開展課題論證，制定研究方案

2、(1)查閱實驗教學的相關資料,建立研究檔案，進行資料的摘抄、匯總、分析；

(2)進行教具、學具的自制和改制；

3、編寫完成實驗教學設計、課堂實錄、教學案例、反思等文字材料成冊

第四篇：淺議初中物理演示實驗的改進

摘 要：當前物理演示實驗教學在培養學生動手能力和創新能力方面存在不足，筆者結合教學實踐經驗，以光的折射實驗為例，提出改進初中物理演示實驗的建議。

關鍵詞：初中物理 演示實驗 光的折射

一、初中物理演示實驗教學中存在的不足

物理學是一門以實驗為基礎的科學，實驗是物理教學中一個重要的組成部分。在新課程改革中，物理實驗受到越來越多的關注，課堂演示實驗在教學中所占比例越來越大，這無疑應該得到肯定。然而，由于應試教育的強大壓力、傳統教育模式的束縛、實驗設備不足及實驗技術落后，演示實驗仍是極其薄弱的環節，這種狀況將影響對學生的動手能力和創新能力的培養。許多課堂演示實驗，往往只是重實驗演示的操作過程，而輕實驗分析的過程。教師在演示實驗教學中，急于用實驗現象建立概念和歸納規律，對演示實驗的目的、設計等并沒有給予充分的分析，學生很大程度上只是在視覺上覺得新鮮，可在思維上卻沒有多大收獲。

以上現象在我們的物理實驗教學中并不鮮見，耗時與學生收獲不成正比。我嘗試結合自己的教學經驗，對如何改進初中物理演示實驗，談談自己的一點體會，并輔以具體案例。

二、以光的折射實驗為例改進初中物理演示實驗

光的折射是物理學中重要的光學現象，是理解透鏡成像的基礎，也是解釋日常生活中許多光學現象的基礎。雖然學生在生活中已經接觸過很多光的折射現象，對這個現象也很感興趣，但學習起來卻普遍感到困難。為了讓學生更好地理解光的折射規律，我對光的折射演示實驗作了一些改進。

1.實驗改進思路

蘇科版八年級上冊《光的折射》一節中，在探究光從空氣斜射入水中的情況時運用了一束激光射至空水槽底的某點，接著向水槽內注水，然后讓學生觀察。學生觀察到的現象是水槽底的亮點改變了位置，然后經過一系列問題的回答，如“從空氣中入射的光線在進入水中后，光線向哪個方向偏折？”“入射的光線和偏折的光線是否在一個平面內？”等，最后得出光的折射規律。教材中還用“在水面上噴些煙霧和在水中滴幾滴牛奶，來顯示光路”，但在實際操作中發現，煙霧的制作、濃度，水中牛奶的多少以及教室內光亮等因素都會影響光路能否清晰地顯示出來，而且加在水里的牛奶在實際的實驗中會使光的強度減弱，反而會影響演示實驗的成功進行，這樣會給學生對光的折射規律的理解帶來困惑。如何才能把在空氣中和水中的光路清晰顯示出來呢？如何才能在改變入射光線時能清晰地觀察到折射光線的變化？甚至如何可以量出入射角和折射角的度數？如何才能觀察到光垂直射到水面上時光路的情況呢？

2.實驗準備

激光筆、長方體透明容器、白色可折塑料平板、水等。

3.改進光的折射實驗的具體做法

按照實驗要求把塑料板固定在容器中，然后在容器中倒入適量的水；讓激光筆的光沿塑料板上的某根線斜射入水中，觀察折射光線的情況；改變入射光線的方向，觀察折射光線的情況；把塑料板沿豎向中間線向后折，使左右兩面不在同一平面內，再使激光沿塑料板上的某根線斜射入水中，觀察情況；讓激光筆的光沿塑料板垂直射入水中，觀察折射光線的情況；最后得出光的折射規律。

4.需要注意的事項

塑料板要平，厚度以1～2mm為佳，太薄板容易彎曲，光路的呈現也不清晰，太厚不易折。若找不到白色塑料板，用漆將它涂成白色也可。另外，還應把塑料板卡得緊些。為了更好地觀察實驗情況，可在塑料板上畫些直線以便觀察光折射時的偏向，也可在塑料板上標上角度，可更精確地測定入射角和折射角的度數。

5.實驗改進的效果

實驗改進后，減少了很多步驟，特別是減少了有關實驗物品的準備，既節約了成本，又降低了演示實驗操作難度，而且即使是條件較差的學校也具備實驗條件。另外，可以用肉眼直接觀察，效果明顯，也更方便，學生參與實驗的積極性也提高了。

三、進一步改進初中物理演示實驗的幾點建議

根據本人在光的折射實驗及其他演示實驗中的體會，對演示實驗略微做了一些改進，不僅不會影響教學效果，反而更有助于學生掌握并理解物理規律，而且對學生思維的發展與創新精神的培養也大有裨益。

1.故意出錯，考查學生的觀察能力，培養質疑精神

創新的前提條件是要發現問題，因此要求學生首先具備較好的觀察能力。同時，發現問題后，還必須具有揭發問題的勇氣。在傳統教學模式的影響下，往往教師說什么做什么，學生便記什么，沒有自己的思考，發現不了問題。即使發現了問題，出于對老師權威的害怕，也不敢提出質疑。要改變這種狀況，建議在部分演示實驗中，教師有意出錯，比如改變實驗的操作步驟，或者故犯實驗中的某些注意事項。當然教師事先就得要求學生仔細觀察實驗操作過程，找出其中哪些操作是錯誤的。由于要求學生找錯誤，學生觀察得就會更加仔細。并且錯誤如果由學生自己說出來，記憶會特別深刻。更重要的是，學生懂得了教師的操作也并非是十全十美的，其中也可能包含著各種錯誤，需要把它找出來加以糾正，這樣既可以促進學生集中精力，同時又讓學生慢慢養成探究知識的質疑精神。

2.同一實驗采用多套設備完成，幫助學生啟發新思維

多數教師往往用一套實驗儀器來進行演示實驗，學生的思維也就局限在這一套實驗設備上，無法得到較好的發散。我建議，對于部分演示實驗，在條件許可的情況下，盡量采用不同的實驗設備分別進行演示，然后要求學生對比這些實驗設備演示效果的優劣，并思考這些演示方案都是如何設計出來的。如光的折射實驗中，在光源的選擇上，可以用激光，也可以用手電筒的光，容器可以選塑料容器，也可以選玻璃容器。不同實驗設備的實驗效果肯定是不一樣的，能幫助學生更深入地理解實驗原理。同時，學生在研究不同實驗設備和實驗方案時，還能認識到實驗設計的多樣化，掌握實驗設計與改進的方法，為今后的創新埋下種子。

3.讓學生共同參與演示實驗的改進

在進行演示實驗的時候，教師可以引導學生思考教材中某些“不許”“不能”“注意”等內容，要求學生解釋為什么，還可以讓學生思考如何修改演示實驗的方案才能使效果更加明顯，進而提高學生參與實驗的積極性，培養學生的動手動腦能力。

總之，在物理實驗教學中，教師可以在課本提供的物理實驗基礎上，對部分實驗環節或步驟作出適當改進，既可以降低環境和人為因素的影響，還能提高學生參與實驗的積極性和動手動腦能力。

第五篇：物理實驗與實驗器材的改進

處處留心皆學問

——物理實驗與實驗器材的改進

一、用玻璃杯做實驗

玻璃杯是生活中常見的用品，利用它可以做很多趣味十足的物理小實驗。下面我把教學中常做得幾個小實驗整理下來與大家分享。

一、光學小實驗：

1．神奇的放大鏡：

①在透明玻璃杯中倒入適量的水，透過水杯看對面的手指，發現手指變得又粗又大。

②用一只透明的玻璃杯裝上水之后，觀察電視機彩色條紋，相當于一個放大鏡，能看到紅、綠、藍三種顏色！

原理：盛水的玻璃杯相當于一個凸透鏡，當物體放在焦距之內時，成正立放大的虛像。

2．一杯三折：

將一支吸管斜插入玻璃杯中的水里，可以觀察到吸管出現了三個折彎。

3、分身有術：

在盛水的透明玻璃杯中放入一枚硬幣，從側面看去，在適當的角度可以觀察到三枚硬幣，其中第三枚是杯子側壁反射所成的虛像。

原理：光的折射現象形成的虛像

二、聲學小實驗：

1．水能傳聲：在玻璃杯中放入適量的水，然后放入一尾小金魚，在杯子旁邊擊掌，小金魚會聽到擊掌聲嚇得亂游動，說明“水可以傳聲”。

2．奇妙的編鐘：找七只相同的杯子，分別向其中倒入不同量的水，調節水的多少，然后用小木棍敲擊杯子，可以發出不同音調的聲音，如果調節適當，還可以演奏出音樂。

三、力學小實驗：

1．會吸水的杯子：取一小段蠟燭將其固定在一盤子中央，向盤子中倒入適量的水，點燃蠟燭，把玻璃杯倒扣在蠟燭上，蠟燭慢慢地熄滅，同時觀察到玻璃杯里的水位緩緩地升高了，盤子里的水漸漸地減少了。

原理：蠟燭燃燒在燃燒過程中導致杯子內部的氣體壓強小于杯子外部的氣體壓強，所以盤子里的水會被壓進杯子，使杯子中的水位升高。

2．覆杯實驗：

如圖所示，取一玻璃杯用硬紙片把杯口蓋嚴，手按住紙片把杯子倒置，放開手后，硬紙片立即下落；若在杯內盛滿水后再用硬紙片把杯口蓋嚴，手按住紙片將杯子倒置，放開手后，紙片不下落，水也不流出，還可以將杯子向各個方向轉動，使杯口朝向不同的方向，紙片也不下落。

原理：大氣有壓強且向各個方向都有壓強，正是由于大氣壓強的作用，紙片不下落。

3．筷子提米：

如圖所示，取一玻璃杯、一根竹筷，足量的米，將竹筷放入杯中，然后裝入米，用手將米摁實，用手輕輕提起筷子，杯子和米一起被提起來了。

原理：米和杯子之間、筷子和米之間有摩擦力。

4．會吸附的杯子：

取一透明小玻璃杯，向其中倒入適量的熱水，晃動之后迅速將熱水倒掉，然后迅速地將杯子倒扣在手臂上（要求杯口要能緊貼在手臂上），然后將杯子翻轉過來，發現杯子牢牢地吸附在手臂上不掉下來.原理：杯內的氣壓小于外部的氣壓，被大氣壓壓在手臂上。

物理學與我們的生活聯系最緊密，物理現象大量地存在于我們的周圍，只要我們善于發現，思路創新。就能夠找到很多來源于生活的既有用又有趣的小實驗，不僅能夠給學生以啟迪，還因為來源于生活，學生感到親切，極大的提高學

生的學習興趣。更好的體現“從生活走向物理，從物理走向生活”這一新課標理念。

二、小小礦泉水瓶的自述：

我是小小礦泉水瓶，本著“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神，當你喝光了水后，不要著急扔了我，相信我，只要你能想得到我能在的地方，我就能夠如你所愿。要不信，看我提醒你一下，你看看是不是。

一、看力學中哪兒能夠找到我的身影

1.來，捏捏我，看到了吧，我變形了，“力可以使物體發生形變”。放我在桌上，推我吧，看，我由靜止變的運動起來，“力可以改變物體的運動狀態”呀。

2.用力捏我呀，用力捏；用力推我呀，用力推……怎么樣？“力的大小影響力的作用效果” 吧，地球人都能看的出來。

朝前推我，我向前動；向后推我我向后動；斜推、正推我動的不同，“力的方向影響力的作用效果”。

裝上水，平放我在桌面上，推我中間，我就朝前滾；推我一頭的帽兒我就原地打轉，得了，“力的作用點影響力的作用效果”也好理解了吧。

當然，如果你能夠想到控制變量，我就由草民班子變成正規軍了。3.研究“牛頓第一定律”的推導時，我可以充當滾動的小球，質量絕對好控制。慣性實驗中，我可以壓在桌上，比一杯水好用。

4.講液體壓強時，你可以在我身上扎幾個深度不同的孔，裝滿水，看吧，液體壓強與深度的關系就展現在你眼前了。

5.當然，如果你找個我們個兒小的兄弟，在蓋上打個孔，裝上兩根管，一根接到注射器上，一根留著當進出水口，肚中裝些水，放入幾粒小石子，得了，一個簡易的潛水艇新鮮出爐了，試試吧！

等等、等等……

二、看熱學中的我吧

1.大熱天把我放到冰箱里涼快一會兒，取出后放桌上，我能從空氣中幫你得到水，可惜出現在瓶外了，這叫什么？讓我想想，對，就是“液化”。

2.少少裝點水，蓋上瓶蓋，把我擰成麻花吧，擰啊擰啊，我肚中的水蒸氣要做功了！”“砰”的一聲，可憐的瓶蓋飛了，水蒸氣對瓶蓋做功，內能減少，溫度降低，白霧出現在我的瓶嘴邊，怎么樣？夠意思吧，有聲有色，知識豐富啊。

3.找個我的雙胞胎，給我裝上同樣多的水，分別給我們包上白紙和黑紙，經常量量水的溫度，你就可以了解白色與黑色的吸熱能力了。

三、我謙虛，光學中稍稍展示一下。

1.我可以當個凸透鏡，讓你觀察我當放大鏡的成像情況。

2.我可以包上黑紙，蒙上底后打個孔，配上描紅的半透明紙，觀察小孔成像情況。

3.當然，如果你有足夠的耐心，可以剪下我瓶蓋附近一片，貼上包香煙的錫紙，做成一個凹面鏡，用處很多。

四、你看，你看，電學中我撿幾個說說吧。

1.如果你已經把我做成了凹面鏡，就用我做自制手電筒的燈頭吧。剪剩的部分可以做為手電筒的外殼，當然，開關可以粘在我身上，電池可以裝在我肚中。聯好電路，你拿著我就可以實現“讓電燈發光”的愿望了。

2.當然，我也是“摩擦起電”的好器材，空瓶在頭上擦幾下，拿個氣球我能吸住它半天。

3.在我身上纏上導線，我可以變成滑動變阻器；纏上線圈，我可以進出磁場學發電……

在我肚中裝些水，把磁化的縫衣針別到小塊塑料泡沫上，放入我肚中的水中，好了，一個簡易的指南針做成了，蓋上蓋，不管我站著、躺著，你都可以用。一般人我不告訴他——專對農村買不到指南針的小朋友所說。

哎呀呀，我的用處太多了，說也說不完，咱今天低調點，就說這些吧。還是那句話“只有想不到，沒有做不到”如果你能想出更多用處，那是我們礦泉水瓶的功勞。

三、“探究凸透鏡成像規律"實驗中光源的改進

“探究凸透鏡成像的規律”實驗中，用蠟燭作為光源簡單易行，可以幫助學生得出凸透鏡成像的基本規律，對培養和提高學生的實驗能力，提高學生的知識水平起到了積極的作用，但我認為用蠟燭作為光源仍有以下幾點不足：

第一，由于燭焰自身沿透鏡主軸方向有一定的厚度，測定的物距不是唯一的，這會給確定像的位置帶來困難，從而使得測量數據誤差較大．

第二，由于蠟燭在燃燒的過程中不斷變短，因此燃燒一段時間后就不能使燭焰中心、凸透鏡光心和光屏中心在同一高度上，從而在光屏上找不到像的位置時就必須重新調整蠟燭的高度。

第三，燭焰易晃動且大小不穩定，從而對光屏上像的清晰度產生影響而不便觀察。

第四，由于此實驗要光線暗的實驗室中進行，空氣流通不暢，蠟燭在燃燒時發出濃烈的氣味并使實驗室內二氧化碳濃度增加，使學生感覺不適。

第五，在實驗過程中蠟燭不易固定，如果不慎還容易引起火災，存在安全隱患。由于以上因素，我利用如下器材制成的光源來替代本實驗中的蠟燭作為光源。

制作材料 電池盒，5號或7號干電池2節，“2.5V 0.3 A”的小燈泡1只，焦距為，一5 cm的凸透鏡1個，圓柱形塑料(紙)盒(直徑比凸透鏡直徑略大，長lOcm左右)，毛玻璃(較薄)、紙板(不透明塑料板)、F形擋光板各1塊，開關，導線，502膠水和雙面膠。

制作方法及過程

(1)把圓柱形盒子左、右端蓋子剪掉；

(2)在一塊圓形(剛好放進盒子為宜)紙板(不透明塑料板)的中間剪出一個直徑比凸透鏡直徑略小的圓形孔，用膠水把凸透鏡粘在圓形孔內(如圖1所示)，然后把紙板固定在盒子中間靠右位置(凸透鏡的主光軸和盒子的軸線重合)，如圖2所示；

(4)把中間挖成F形的擋光板用膠水固定在毛玻璃上(如圖4所示)且固定在剪下的盒子的右端，作為前蓋套在盒子上(可取下)，使字“F”的中心在凸透鏡的主光軸上(即使燈泡中心、凸透鏡的光心和字F的中心在同一條直線上)；

(5)在盒子的下方固定一個支架，這樣就制成了一個可以替代蠟燭的光源，如圖2所示．使用時只需把此光源固定在光具座的支架上就可以了。

說明 在“探究凸透鏡成像的規律”的學生實驗中用此光源替代蠟燭，具有如下特點：

(1)由于該光源(F形擋光板)的自身厚度很薄，物距更容易確定，可以避免使用蠟燭時物距不是唯一的值而給確定像的位置所帶來的困難，從而使所測數據誤差更小；

(2)在本學生實驗中，該光源的位置始終固定在透鏡的主光軸上，而且該光源也不會受風的影響而晃動或改變大小，因而避免了由于蠟燭燃燒變短、燭焰晃動等因素給實驗帶來的不利影響，使光屏上所形成的像更加清晰、穩定，從而減小了實驗誤差；

(3)使用蠟燭時，燭焰所成的像可以使學生非常直觀地得出蠟燭成上下倒立的實像，但卻不能觀察所成的像也是左右倒立的特點。由于該光源為F形，從光屏上所成的像可以直觀地觀察到，像的左右也是倒立的，這樣在實驗的過程中就能糾正學生那種片面地認識，即凸透鏡成實像時只是上下倒立的錯誤觀點。這是使用蠟燭作為光源時不能直接觀察到的；

(4)該光源的使用范圍比蠟燭更加廣泛。如果把F形擋光板(前蓋)取下后就可以作為一個平行光源來使用，可以用來測量該學生實驗中所使用凸透鏡的焦距等；

(5)該光源還具有安全可靠、可重復使用的特點；

(6)該實驗器材也可由學生自己制作完成，這樣不僅能培養學生的動手習慣和動手制作能力，還培養了學生學習物理知識的興趣和探究科學知識的精神，提高學生的綜合素質。

四、幾個實驗與實驗器材的改進

一：覆杯實驗

原實驗的不足：

1，有同學認為是水把硬紙片弄濕后沾在杯口了，不完全信服是大氣壓的原因； 2，硬紙片和杯口密封不好，容易掉下來。

改進措施：

1，用塑料薄板代替硬紙片，用塑料杯代替玻璃杯，在杯底鉆一小孔，用透明膠布封好，在做實驗時，把膠布揭開，由于水和空氣接觸，硬紙片就會掉落。2，用玩具氣球，剪成圓筒狀，套在茶杯口上作為膠墊密封，這樣裝滿水倒立后，無論怎樣用力向下甩塑料薄板都不掉落。

效果：效果明顯，激發學生的興趣，深受學生的喜愛，并留下深刻的記憶。此實驗簡單易做，都是來自生活之物，離學生很近。同行們不妨一試。

二：浮力的方向：

原因不足：以往通過受力分析告訴學生浮力的方向，沒有直觀性，太抽象。改進措施：借助于重力探究方向的啟示，設計實驗證明浮力的方向與水平面垂直向上，如圖：將乒乓球、細線、小鐵塊連在一起放在透明盛水的水杯中，觀察判斷細線與水面的關系，將水面傾斜不同角度再觀察，發現始終與水平面處置。

效果：現象直觀，效果明顯。

三：浮力產生的原因：

意圖：解決學生無法直觀的感受到物體不受浮力的情況 措施：將一只塑料可樂瓶剪去底部（瓶頸的截面直徑略小于乒乓球的直徑）。如圖甲把一只乒乓球放在瓶內，從上面倒入水，觀察到有少量水從乒乓球與瓶頸縫隙中流出，但乒乓球并不上浮，直到水倒滿后，乒乓球還沉在水底并沒有浮起來，因為乒乓球下部沒有水，所以沒有受到水對其向上的壓力，只有水對乒乓球豎直向下的壓力，所以乒乓球始終沉在水底。如 12

乙圖當用手指堵住瓶頸的出水口，使水慢慢流下并注滿玻璃管后，由于乒乓球的下部有了水，所以受到了向上的浮力，由于乒乓球所受浮力大于其自身重力，所以乒乓球上浮。

效果：簡單、醒目、直觀性強、趣味性強。

一、壓強綜合演示器

1、材料：

塑料可樂瓶（或礦泉水瓶）一個、錐子一個

2、制作方法：

（1）在可樂瓶蓋中央扎一個孔

（2）在距可樂瓶底同一高度（約2厘米高度）瓶壁周圍扎若干個孔（3）在可樂瓶同一方向側壁上由低向高扎若干個孔

3、使用方法：

（1）探究固體壓強問題 先把原來扎的所有孔用膠帶粘上，灌滿水。然后把該瓶上下面分別放在海綿上可研究壓力作用效果與受力面積的關系；灌不同量水底朝下放在海綿上可研究壓力作用效果與壓力的關系。

（2）探究液體壓強問題 先把原來在瓶壁上扎的所有孔用膠帶粘上，灌滿水。把膠帶分別揭掉可研究液體壓強的特點（水柱噴出遠近表示水壓大小）。有水噴出說明液體對側壁有壓強；把同一高度的膠帶揭掉可研究液體壓強與方向的關系；把同一高度的膠帶揭掉可研究液體壓強與方向的關系；把同一側的膠帶揭掉可研究液體壓強與深度的關系。

（3）探究大氣壓問題 先把原來在瓶壁上扎的所有孔用膠帶粘上，灌滿水。把同一高度的膠帶揭掉，當不用手按住蓋上的孔時，瓶壁周圍有水噴出。用手按住蓋上的孔時，水沒有噴出。以此來說明大氣壓的存在。