第一篇：初中物理實驗的分類與方法

初中物理實驗的分類與方法

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內(nèi)容摘要：從初中物理實驗的分類去理解測量性實驗和探究性實驗的基本思想，并了解實驗

中的目的和手段之間的關(guān)系，掌握物理實驗中基本的研究方法，加強學(xué)生對初中物理實驗?zāi)?/p>

力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：測量性實驗探究性實驗手段目的表格物理規(guī)律

物理是一門自然學(xué)科，因而實驗在物理教學(xué)中占著舉足輕重的地位。隨著社會的發(fā)展的需要

以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，實驗教學(xué)在物理中顯得越來越重要：物理研究方法要在實驗中來體

現(xiàn)；物理規(guī)律要通過實驗來總結(jié)；技能通過實驗來訓(xùn)練；創(chuàng)新精神要通過實驗來培養(yǎng)等等。

但由于物理包含的知識多而雜，表面上它們往往互不相干，致使相當(dāng)多的教學(xué)人員在進行實

驗教學(xué)時常常把這些物理實驗孤立，不能給學(xué)生一定的體系，使學(xué)生難以通過實驗教學(xué)達到

觸類旁通、從而自己設(shè)計實驗的能力。因而在學(xué)生剛接觸物理的教學(xué)中，給學(xué)生具體的方法

指導(dǎo)是必要的。而其中物理實驗的思想與方法是最重要的。

一、初中物理的思想

初中物理實驗主要可以分為兩類：一類為測量性實驗；一類為探究性實驗。能夠區(qū)別這

兩類實驗、并且掌握住這兩類實驗的基本思想，對于學(xué)習(xí)物理來說是非常重要的。

1、測量性實驗

測量性實驗的目的是為了測量出一個物理量結(jié)果，如：物體的長度、物體的質(zhì)量、物質(zhì)的密度等等。根據(jù)實驗的要求和現(xiàn)實測量器材的限制，又可以分為直接測量和間接測量兩種。

（1）直接測量

直接測量一般比較簡單，限于在生活中或是實驗室中能夠找到直接測量這個物理量的測

量工具。在初中物理中，能夠直接測量的物理量有：長度的測量，測量工具為刻度尺；溫度的測量，測量工具為溫度計；質(zhì)量的測量，測量工具為托盤天平；力的測量，測量工具為彈

簧測力計；電流的測量，測量工具為電流表；電壓的測量，測量工具為電壓表；等等。

對于這些能夠直接測量的物理量而言，最重要的就是如何使用這些測量工具，在測量時

如何去減小實驗的誤差。因而，直接測量的實驗，最重要的就是測量工具的教學(xué)。

（2）間接測量

間接測量是因為在生活中和實驗室中沒有能夠滿足直接測量物理量的測量工具，轉(zhuǎn)而采

用間接測量。如：密度的測量；速度的測量；機械效率的測量；電阻的測量；電功率的測量

等等。

在間接測量中，首先要做的就是測量在依據(jù)，即所用的物理公式是什么，而這個公式，也就是這個實驗的原理。然后根據(jù)這個原理找出可以直接測量出來的量，確定測量工具。如

在測量密度的這個實驗中，由于密度是不可以直接測量的，轉(zhuǎn)而根據(jù)ρ=把密度的測量轉(zhuǎn)為測量質(zhì)量和體積，那么很快就能夠確定下來測量工具分別是托盤天平和量

筒，學(xué)生就能夠把以前的學(xué)過的測量方法結(jié)合起來應(yīng)用從而測出密度。而公式ρ=也就是測量密度的原理。

另外，在實驗中，數(shù)據(jù)處理也是很重要的。對于初中物理而言，一般在實驗中都要求測

量出三組數(shù)據(jù)。在測量性實驗中，測出多組數(shù)據(jù)的目的是為了通過多次測量求平均值這種最

簡便可行的方法來達到減小誤差的目的。但在實際的實驗中，學(xué)生操作起來還是有一定的問

題：對于直接測量，如物體長度的測量，只要把測出的三個長度相加求平均即可；但在間接

測量中，往往學(xué)生不明白究竟哪些數(shù)據(jù)可以求平均，哪些數(shù)據(jù)不可以求平均。例如在運用

R=來測量電阻的實驗中，究竟是先求出電壓和電流的平均值，然后求出電阻，還是分別求出每一組數(shù)據(jù)的電阻，然后求電阻的平均值呢？很多教師會告訴學(xué)生應(yīng)該取第二種方法，即先分別計算出每一組數(shù)據(jù)的電阻，然后求出電阻的平均值，但卻說不出為什么。根據(jù)多次測量求平均值以減小誤差這個方法的思想，只有對于一個因定量的才可以求平均值，如長度的測量，因為一個物體的長度是固定的，只是因為我們測量存在誤差，才測出不同的結(jié)果，才需要求平均；而本來就不相同的量求平均是沒有任何意義的。所以在測量電阻的實驗中，正因為對于這段導(dǎo)體的電阻是固定的，所以可以求平均，而電壓和電流是人為因素讓它們不同，所以求電壓和電阻的平均值是沒有意義的。還有在測量小燈泡的電功率的實驗中，學(xué)生也往往會把測出來的電功率求平均，事實上小燈泡在不同亮度時，它的功率是不同的，因此在這個實驗中，求平均也是沒有任何意義的。

二、探究性實驗

探究性實驗和測量性實驗的本質(zhì)不同是：探究性實驗是為了通過實觀察到的現(xiàn)象或測量出的數(shù)據(jù)，從而得到一個物理規(guī)律。相對于測量性實驗來說，探究性實驗對學(xué)生要求要高一些，不但要求學(xué)生能夠設(shè)計實驗，還需要學(xué)生有一定的觀察總結(jié)能力，要求學(xué)生能夠通過現(xiàn)象看本質(zhì)，從而得到結(jié)論。

探究實驗也可以分為兩種：一種是觀察現(xiàn)象型探究實驗；一種是分析數(shù)據(jù)型探究實驗。

（1）觀察現(xiàn)象型探究實驗

這類實驗不需要學(xué)生記錄數(shù)據(jù)，只要仔細觀察實驗中的現(xiàn)象，然后根據(jù)現(xiàn)象就能夠總結(jié)出物理規(guī)律。例如真空鈴實驗，只要往外抽氣，通過鈴聲越來越小，就可推導(dǎo)出真空不能傳聲，或者說聲音的傳播需要介質(zhì)；還有光的直線傳播，只要觀察影子的形成即可得到結(jié)論。

（2）數(shù)據(jù)分析型探究實驗

數(shù)據(jù)分析型實驗由于有數(shù)據(jù)，往往讓學(xué)生和測量性實驗混淆，學(xué)生會不知所以的把測量性實驗中的處理方法用到探究性實驗當(dāng)中去，比如求平均值等。但探究性實驗中的數(shù)據(jù)了和測量性實驗中的數(shù)據(jù)有本質(zhì)的區(qū)別：探究性實驗中的數(shù)據(jù)是為了得到物理規(guī)律，雖然在實驗中也有多組數(shù)據(jù)，但那并不是為了求平均值，而是運用多組數(shù)據(jù)來反映出物理規(guī)律的普遍性，避免出現(xiàn)偶然現(xiàn)象。比如在探究杠桿平衡條件的實驗中，如果在左邊把三個鉤碼掛在4厘米處，而右邊把4個鉤碼掛在3厘米處，僅分析此一組數(shù)據(jù)來得到結(jié)論的的話，很容易得到：動力+動力臂=阻力+阻力臂。而這個結(jié)論就是由于數(shù)據(jù)偏少而偶然得到的一個錯誤的結(jié)論。如果測三組數(shù)據(jù)或更多的數(shù)據(jù)，這種偶然性就不復(fù)存在了。

當(dāng)然在探究型實驗中，有很多的實驗并不是分得那么清楚的，它會把觀察現(xiàn)象和數(shù)據(jù)分析結(jié)合起來才能全面得出結(jié)論，比如：探究平面鏡成像規(guī)律的實驗中，既要觀察像與物的位置及大小關(guān)系，還要測量出像與物到鏡面的距離以判定像與物到鏡面距離的規(guī)律。對于這一類的實驗，要求學(xué)生更要具備實驗的綜合能力。

在物理實驗中，學(xué)生能夠理解了測量性實驗與探究性實驗的基本思想，就能夠根據(jù)不同的實驗應(yīng)用不用的方法，從實驗的準(zhǔn)備到設(shè)計，以及步聚和最后的處理，就不會產(chǎn)生混淆。從而讓學(xué)生在初學(xué)物理的時候，能夠很快的掌握學(xué)習(xí)的方法。

三、物理實驗的方法

1、實驗設(shè)計與總結(jié)規(guī)律的方法

物理實驗的方法很多，但概括起來，在實驗中，讓學(xué)生清楚手段和目的兩點很重要的。往往在實驗中，由于一些物理量無法直接判斷，而要采取間接的方法。但在采用這些方法時，很容易讓學(xué)生感覺到實驗顯得“亂”，無論是在實驗過程中還是結(jié)論的總結(jié)上，作出錯誤的選擇。比如在探究影響動能大小的因素這個實驗中，當(dāng)要探究動能與運動快慢的關(guān)系時，如何讓小車到達水平面具有不同的速度呢？最好也最實用的辦法就是將小車放在斜面上的不同高度處，這樣不但能讓小車到達水平面有不同的速度，而且很容易判斷哪一輛小車到達水

平面運動更快一些。但在實際運作過程中，學(xué)生很容易說成：質(zhì)量相同時，物體越高，動能越大。這就是因為在實驗中，學(xué)生區(qū)別不清實驗中手段和目的。在這個實驗中，讓小車到達水平面具有不同的速度是目的，而放在不同的高度處，只是為了達到這個目的所采取的一種實驗手段而已。當(dāng)然，在總結(jié)規(guī)律的時候，實驗中的手段是不能出現(xiàn)在規(guī)律當(dāng)中的。和這個實驗類似的錯誤還會熱學(xué)實驗中體現(xiàn)，由于熱量不能直接測量出來，所以常采用間接的方法。比如研究物質(zhì)吸熱和放熱本領(lǐng)的時候，學(xué)生也會說：相同質(zhì)量的水和沙子升高相同的溫度，水加熱的時間長。犯這樣的錯誤，原因是相同的。

另外，還要讓學(xué)生明白，在實驗中的手段和目的這兩個方面，目的不能變，但手段可以變，這樣可以增強學(xué)生對實驗手段與目的的理解。比如依然是探究動能與運動快慢的關(guān)系這個實驗，在這個實驗中，要保證質(zhì)量相同而運動快慢不同，這兩點是肯定不能變的，但在運動快慢這點上，是不是一定非要讓小車從斜面上滑下呢？不一定，如果采用兩根相同的彈簧，一個形變大一些，一根形變小一些，讓兩根彈簧從相同的地點彈射小車讓其運動，這種方法也完全可以，只不過，沒有斜面容易操作而已。區(qū)分了這些，學(xué)生在總結(jié)實驗的時候，就不容易混淆了。

在實驗中，還要讓學(xué)生注意：在總結(jié)規(guī)律的時候，要注意回過頭去看看，看看實驗探究的時哪些物理量之間的關(guān)系，總結(jié)的規(guī)律與所要探究的是不是吻合。比如還是探究動能與運動快慢之間的關(guān)系，如果說成：質(zhì)量相同時，物體越高，動能越大。那么這個結(jié)論很明顯與研究的物理量有出入：結(jié)論中物體的運動快慢在哪兒呢？如果學(xué)生能從多個方面注意，那么這些錯誤就不會再犯的了。

在研究物理的方法中，有控制變量法、等效替代法、類比法等等，可以說，這些方法基本上都是一種實驗手段。在熱學(xué)實驗中，我們用相同的加熱器配以加熱的時間來判定物體吸收熱量的多少；在電學(xué)實驗中，我們用水流和水壓來理解電流和電壓的特性等。所以，在物理實驗的教學(xué)中，我們除了要注重實驗步聚和結(jié)論的教學(xué)，也要注重讓學(xué)生學(xué)會在實驗中為達到目的而能選擇手段的這種能力。

2、記錄數(shù)據(jù)的方法

一般在記錄物理實驗數(shù)據(jù)的時候，都需要有記錄數(shù)據(jù)的表格，所以在物理實驗中，設(shè)計出一個合適的表格就顯得越來越重要了。事實證明，如果學(xué)生能夠準(zhǔn)確無誤的把表格設(shè)計出來，這個實驗基本上也就了然于胸了。但究竟如何才能設(shè)計出一個合適的表格呢，對于數(shù)據(jù)量小的實驗還不太難，但對于數(shù)據(jù)量大的實驗，學(xué)生就無從下手了。

那么如何正確設(shè)計表格呢？首先，我們先要去研究表格，理解表格。一個完整的表格主要分為主體部分和輔助部分：

主體部分就是所需要記錄的物理量，這里面又可分為記錄數(shù)據(jù)和計算數(shù)據(jù)。而要想得到這些數(shù)據(jù)，又得從基本原理入手。比如在測量滑輪組的機械效率的實驗中，首先我們要分析機械效率的計算公式η=×100%，而無論是W有用還是W總都無法直接測出，那么再轉(zhuǎn)換一下：W有用=Gh，W總=FS。這樣就把測量機械效率轉(zhuǎn)化為測量物體的重力、物體被提升的高度、繩子自由端的拉力和繩子自由端通過的距離，這四個量屬于記錄數(shù)據(jù)，是在實驗過程中可以直接通過測量工具測出來的數(shù)據(jù)；而W有用和W總以及η都是需要計算才能得到的，所以這三個量是計算數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)都要在表格當(dāng)中體現(xiàn)出來的。輔助部分包括：實驗次數(shù)、每個物理量的單位等。這些也是一個完整表格不可缺少的部分。

在設(shè)計表格的時候，我們可以先將主體部份依次排列好，然后再前面和各個物量的后面寫上單位，最后再畫上表格的線條。而在實際的設(shè)計中，許多的學(xué)生還沒搞清楚需要記錄些什么，上來就畫線，那么這樣造成的后果是畫出來的表格不符合要求：不是少畫了，就是多畫了，這樣費事不說，還弄得學(xué)生心煩意亂，本來可以輕松完成的工作結(jié)果浪費了很多時間，甚至設(shè)計不成功。

在物理的實驗教學(xué)中，如果能夠注重物理實驗思想的教育，將物理各個版塊用統(tǒng)一的思想串聯(lián)起來，并教會學(xué)生一些基本的實驗手段與技巧，定能使學(xué)生的實驗水平、實驗技能和創(chuàng)新能力得到更大的發(fā)展。當(dāng)然，在初中物理實驗教學(xué)中，還有很多的方法，只有將這些方

法有機的結(jié)合在一起，才能真正的使實驗教學(xué)符合素質(zhì)教育的需要，符合社會發(fā)展的需要。

第二篇：初中物理實驗方法歸納

初中物理實驗方法歸納大全

一 控制變量法研究蒸發(fā)快慢與液體溫度、液體表面積和液體上方空氣流動速度的關(guān)系。研究弦樂器的音調(diào)與弦的松緊、長短和粗細的關(guān)系。研究壓力的作用效果與壓力和受力面積的關(guān)系。研究液體的壓強與液體密度和深度的關(guān)系。研究滑動摩擦力與壓力和接觸面粗糙程度的關(guān)系。研究物體的動能與質(zhì)量和速度的關(guān)系。研究物體的勢能與質(zhì)量和高度的關(guān)系。研究導(dǎo)體電阻的大小與導(dǎo)體長度材料橫截面積的關(guān)系。研究導(dǎo)體中電流與導(dǎo)體兩端電壓、導(dǎo)體電阻的關(guān)系。

10研究電流產(chǎn)生的熱量與導(dǎo)體中電流、電阻和通電時間的關(guān)系。

11研究電磁鐵的磁性與線圈匝數(shù)和電流大小的關(guān)系。

二 圖像法用溫度時間圖像理解融化、凝固、沸騰現(xiàn)象。電流、電壓、圖像理解歐姆定律I=U/R、電功率 P=UI正比、反比函數(shù)圖象鞏固密度ρ=m/V、重力G=mg、速度v=s/t、杠桿平衡F1L1=F2L2

壓強p=F/Sp=ρgh浮力 F=ρ液gV排、功、熱量Q=cm(t2-t1)等公式。

三 轉(zhuǎn)換法的應(yīng)用

3利用乒乓球的彈跳將音叉的振動放大；利用輕小物體的跳動或振動來證明發(fā)聲的物體在振動。用溫度計測溫度是利用內(nèi)部液體熱脹冷縮改變的體積來反映溫度高低。測量滑動摩擦力時轉(zhuǎn)化成測拉力的大小。通過研究擴散現(xiàn)象認(rèn)識看不見摸不著的分子運動。判斷有無電流課通過觀察電路中的燈泡是否發(fā)光來確定。磁場看不見、摸不著，可以通過觀察小磁針是否轉(zhuǎn)動來判斷磁場是否存在。判斷電磁鐵磁性強弱時，用電磁鐵吸引的大頭針的數(shù)目來確定。研究電阻與電熱的關(guān)系時，電流通過阻值不等的兩根電阻絲產(chǎn)生的熱量無法直接觀測或比較，可通過轉(zhuǎn)換為可看見的現(xiàn)象（氣體的膨脹、火柴的點燃等的不同）來推導(dǎo)出那個電阻放熱多。

四 實驗推理法研究真空中能否傳聲。2 研究阻力對運動的影響。“在自然界只存在兩種電荷 ”這一重要結(jié)論也是在實驗基礎(chǔ)上推理得出來的。

五 等效替代法在電路中若干個電阻可以等效為一個合適的電阻，反之亦可；如等效電路、串并聯(lián)電路的等效電阻，都利用了等效的思維方法。在研究平面鏡成像實驗中用兩根完全相同的蠟燭其中一根等效另一根的像。用加熱時間來替代物體吸收的熱量。用自行車輪測量跑道的長度，跑道較長，無法直接測量，用滾輪法處理：輪子的周長乘以圈數(shù)即為跑道的周長。

六 類比歸納法的應(yīng)用研究電流時類比水流2 用“水壓”類比“電壓”用抽水機類比電源4 研究做功快慢時與運動快慢進行類比等用彈簧連接的小球類比分子間的相互作用力

第三篇：初中物理實驗方法

物理方法既是科學(xué)家研究問題的方法，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)物理中常用的方法，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生掌握一些探究問題的物理方法。初中階段有哪些物理方法？

一、常見的物理方法

模型法：即將抽象的物理現(xiàn)象用簡單易懂的具體模型表示。如用太陽系模型

代表原子結(jié)構(gòu)，用簡單的線條代表杠桿等。

轉(zhuǎn)換法：一些看不見，摸不著的物理現(xiàn)象，不好直接認(rèn)識它，我們常根據(jù)它

們表現(xiàn)出來的看的見、摸的著的現(xiàn)象來間接認(rèn)識它們。如根據(jù)電流的熱效應(yīng)來認(rèn)識電流大小，根據(jù)磁場對磁體有力的作用來認(rèn)識磁場

等。

等效法：在研究物理問題時，有時為了使問題簡化，常用一個物理量來代替

其他所有物理量，但不會改變物理效果。如用合力替代各個分力，用總電阻替代各部分電阻，浮力替代液體對物體的各個壓力等。

描述法：為了研究問題的方便，我們常用線條等手段來描述各種看不見的現(xiàn)

象。如用光線來描述光，用磁感線來描述磁場，用力的圖示描述力

等。

類比法：在認(rèn)識一些物理概念時，我們常將它與生活中熟悉且有共同特點的現(xiàn)象進行類比，以幫助我們理解它。如認(rèn)識電流大小時，用水流進

行類比。認(rèn)識電壓時，用水壓進行類比。

疊加法：物理學(xué)中常常把微小的、不易測量的同一物理量疊加起來，測量后

求平均值的方法俗稱“疊加法”。

實驗＋推理法：有一些物理現(xiàn)象，由于受實驗條件所限，無法直接驗證，需要我們先進行實驗，再進行合理推理得出正確結(jié)論，這也是一種常用的科學(xué)方法。如將一只鬧鐘放在密封的玻璃罩內(nèi)，當(dāng)罩內(nèi)空氣被抽走時，鐘聲變小，由此推理出：真空不能傳聲。

控制變量法：是初中物理中常用的探索問題和分析解決問題的科學(xué)方法之一，自然界發(fā)生的各種現(xiàn)象，往往是錯綜復(fù)雜的。決定某一個現(xiàn)象的產(chǎn)生和變化的因素常常也很多。為了弄清事物變化的原因和規(guī)律，必須設(shè)法把其中的一個或幾個因素用人為的方法控制起來，使它保持不變，然后來比較，研究其他兩個變量之間的關(guān)系，這種研究問題的科學(xué)方法就是“控制變量法”。

初中物理實驗大多都用到了這種方法，如通過導(dǎo)體的電流I受到導(dǎo)體電阻R和它兩端電壓U的影響，在研究電流I與電阻R的關(guān)系時，需要保持電壓U不變；在研究電流I與電壓U的關(guān)系時，需要保持電阻R不變。

控制變量法是一種最常用的、非常有效的探索客觀物理規(guī)律的科學(xué)方法。

第四篇：初中物理實驗方法總結(jié)

一、控制變量法在實驗中或?qū)嶋H問題中，常有多個因素在變化，造成規(guī)律不易表現(xiàn)出來，這時可以先控制一些物理量不變，依次研究某一個因素的影響和利用。如氣體的性質(zhì)，壓強、體積和溫度通常是同時變化的，我們可以分別控制一個狀態(tài)參量不變，尋找另外兩個參量的關(guān)系，最后再進行統(tǒng)一。歐姆定律、牛頓第二定律等都是用這種方法研究的。

二、累積法把某些難以用常規(guī)儀器直接準(zhǔn)確測量的物理量用累積的方法，將小量變大量，不僅可以便于測量，而且還可以提高測量的準(zhǔn)確程度，減小誤差。如測量均勻細金屬絲直徑時，可以采用密繞多匝的方法；測量單擺的周期時，可測30-50個全振動的時間；分析打點計時器打出的紙帶時，可隔幾個點找出計數(shù)點分析等。

三、等效替代法某些物理量不直觀或不易測量，可以用較直觀、較易測量而且又有等效效果的量代替，從而簡化問題。如在驗證動量守恒實驗中，發(fā)生碰撞的兩個小球的速度不易直接測量，可用水平位移代替水平速度研究；在描繪電場中的等勢線時，用電流場來模擬電場等都用了等效思想。

四、放大法對于物理實驗中微小量或小變化的觀察，可采用放大的方法。例如游標(biāo)卡尺、放大鏡、顯微鏡等儀器都是按放大原理制成的。

六、外推法有些物理量可以局部觀察或測量，作為它的極端情況，不易直觀觀測，如果把這局部觀察測量得到的規(guī)律外推到極端，可以達到目的。例如在測電源電動勢和內(nèi)電阻的實驗中，無法直接測量I=0（斷路）時的路端電壓（電動勢）和短路（U=0）時的電流強度，通過一系列U、I對應(yīng)值點畫出直線并向兩方延伸，交U軸點為電動勢，交I軸點為短路電流。

七、近似法在復(fù)雜的物理現(xiàn)象和物體運動中，影響物理量的因素較多，有時為了突出主要矛盾，可以有意識設(shè)計實驗條件、忽略次要因素的影響，用近似量當(dāng)成真實量進行測量。

初中物理估算題 1．下列數(shù)據(jù)中，最接近實際情況的是(A)

A．中學(xué)生正常步行的速度約為l.0m/sB．將一枚雞蛋舉過頭頂做功約為l0J

C．餃子煮熟即將出鍋時的溫度約為40℃D．教室里日光燈正常發(fā)光通過的電流約為10A

2．生活中經(jīng)常對一些物理量進行估測，下列數(shù)值最接近實際情況的是（B）

A．人騎自行車的平均速度約為1m/sB．一元硬幣的直徑約為2.5cm

C．人沐浴時水的溫度約為60℃D．電視機正常工作的電功率約為1000W

3．小理家準(zhǔn)各買新房，他看到某開發(fā)商的廣告稱．乘車從新樓盤到一家大型商場的時間只需3分鐘。據(jù)此你認(rèn)為從新樓盤到該大型商場比較接近的路程是（C）

A．200mB．400mC．2000mD．10000m

4．以下說法中，與實際生活相符的是（D）

A．一支鉛筆的長度約為15dmB．家庭電路的電壓為36V

C．冰箱冷凍室的溫度約為20℃D．聲音在15℃的空氣中的傳播速度為340m/s

5． 人的正常體溫約為(C)A． 30℃B．33℃C．37℃D．39℃

6．同學(xué)們學(xué)習(xí)物理知識以后，對身邊的事或物進行了估測，以下較為貼近實際的估測數(shù)據(jù)是（ABD）

A．學(xué)校的課桌高度約為0.8mB．某初中生的質(zhì)量大約為40kg

C．洗澡的熱水溫度約為75℃D．某同學(xué)跑100m成績?yōu)?4s

7．下列說法中，接近實際情況的是(C)

A．正常人的體溫約為39℃B．地球的半徑約為6400m

C．一個中學(xué)生的質(zhì)量約為50kgD．—個成年人的正常步行速度約為3m/s

8．中學(xué)生的大姆指指甲面積約為（B）A．1mm2B．1cm2C．1dm2D．1m2

9．以下估測與實際情況相符的是（D）

A．人體感覺舒適的環(huán)境溫度約為40℃B．人正常步行的速度約為5m/s

C．中學(xué)生脈搏跳動一次的時間約為3sD．一只普通雞蛋的質(zhì)量約為50g

10．對以下物理量的估測最接近實際的是（B）

A．廣安市中考考室內(nèi)的溫度大約是48℃B．一支普通牙刷的長度大約是20cm

C．唱一遍中華人民共和國國歌的時間大約是15minD．一袋普通方便面的質(zhì)量大約是500g

11．下列數(shù)據(jù)中，最符合實際情況的是（C）

A．人的正常體溫為39℃B．初中生擲實心球的距離約為30m

C．小紅上學(xué)時步行的速度約是1.1m/sD．一位初中生體重約為20N

12．（2011雞西）下列數(shù)據(jù)與事實相差較大的是（D）

A．教室內(nèi)一盞日光燈的功率約為40WB．你正常步行的速度約為1.1 m/s

C．使人體感覺舒適的環(huán)境溫度為20℃D．一名普通中學(xué)生正常步行上樓的功率為500W

13．一個雞蛋的質(zhì)量約是（C）A．0.5gB．5 gC．50 gD．500 g

14．（2011包頭）下列四個選項中，平均速度最大的是（B）

A．航模飛行器以11m/s的速度飛行B．汽車以50km/h的速度在公路上行駛

C．百米賽跑中運動員用10s跑完全程D．從30m高處豎直下落的物體用了2.5s

15．某中學(xué)生的信息檔案中，錯誤的信息是(D)

A．身高1.68mB．質(zhì)量50kgC．體溫36.5℃D．步行速度10m/s

16．下列說法最接近實際情況的是（Ｂ）

A．普通中學(xué)生使用的課桌高度是1.8m B．九年級男生的平均體重約為600N

C．按照交通部門規(guī)定，天津市快速路的最高限速為300km/h

D．按照國家規(guī)定，夏天公共建筑內(nèi)的空調(diào)溫度應(yīng)控制在18℃

17．下列數(shù)劇中與實際相符的是（C）A．中學(xué)生腳的長度為50cmB．中學(xué)生的體重為50N

C．人體的密度約為1.0×10kg/mD．人在正常呼吸時肺內(nèi)的氣壓約為10pa

18．(1)一個中學(xué)生的質(zhì)量約為50_______(填上合適的單位)，他跑100米所需的時間約為：_________(填上合適的單位)。答案：kg11s

怎樣找物理題中的隱含條件 學(xué)習(xí)在解物理習(xí)題時，經(jīng)常會遇到這種情況，有些解題的必要條件，題中并為明確給出，而是隱含在字里行間。這樣才能快速、準(zhǔn)確地找出這些隱含條件呢？同學(xué)們應(yīng)該注意以下幾點。

一．注意一些約定俗成的提法的含義

課本上經(jīng)常用一些固定的提法來說明某些現(xiàn)象，這些提法中的某些詞語由于已經(jīng)約定俗成，所以具有確定不變的含義，知道了這些提法的含義，就等于知道了隱含條件。如“一物體在光滑面上運動??”其中“光滑”的含義為不計摩擦，所以隱含條件為物體所受的摩擦為零。又如“一顆手榴彈在空中自由飛行??”，其中“自由”的含義為手榴彈僅受重力作用，所以隱含條件為：手榴彈只受一個力---重力。

二．掌握一些物理現(xiàn)象的出現(xiàn)條件

一定的物理現(xiàn)象的出現(xiàn)，是以具備一定的條件為前提的，當(dāng)知道什么條件具備時可出現(xiàn)什么現(xiàn)象后，一旦題目給出某種現(xiàn)象，馬上可以找出相應(yīng)的隱含條件。如“一個物體漂浮在液面上??”，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的條件是物體所受浮力等于物重，所以隱含條件是物體受到的浮力等于重力。又如“一個物體勻速運動??”要出現(xiàn)這種現(xiàn)象，前提條件是物體必須不受力或受平衡力作用，所以隱含條件為：物體不受力或受的是平衡力。

三．?dāng)U大知識面，記住一些有關(guān)數(shù)據(jù)之間的關(guān)系

同學(xué)們的知識面宜寬不宜窄。即使是一些僅需了解的知識也應(yīng)給予足夠的重視，同時對有些物理量的某些數(shù)據(jù)（比如物質(zhì)的密度、比熱等）之間的“大小”關(guān)系也應(yīng)知道并記住。如“在照明電路中接了三盞燈??三盞燈”，因為照明電路電壓為220v，且所有用電器除非特別聲明外，所隱含條件為；三燈并聯(lián)，其電壓為220v。又如“等質(zhì)量的鐵塊和鋁塊哪個體積大？”顯然，僅知道質(zhì)量是無法判斷的，還需知道密度，所以隱含條件為：鐵的密度大于鋁的密度。

四．熟練掌握概念和規(guī)律

物理概念和規(guī)律是在理論、實驗的基礎(chǔ)上總結(jié)、發(fā)現(xiàn)的，具有一定的普遍意義，掌握了它們，就能找出其中的隱含條件。如“兩個用電器串聯(lián)在某一電路中??”，由串聯(lián)電路規(guī)律可知，電流強度處處相等，所以隱含條件為：通過兩燈的電流強度相等。又如“兩用電器并聯(lián)在某一電路中??”很顯然，由并聯(lián)電路規(guī)律可知，隱含條件為，兩燈兩端電壓相等。

五．注意尋找一些物理量之間的外在關(guān)系338

有些物理量，無任何聯(lián)系，但人為附加一些條件后，便可使它們有一定的外在關(guān)系。如找出這些關(guān)系，就找出了隱含條件。比如“水和酒精先后裝入同一瓶中，稱其質(zhì)量??”，水和酒精無任何內(nèi)在聯(lián)系，但由于都先后裝于同一瓶中，而瓶的容積是不變的，所以隱含條件為：水和酒精體積相等。又如“一天平兩邊分別放一鐵塊和一鋁塊，天平平衡??”，由天平平衡條件可知，其隱含條件為：鐵塊和鋁塊質(zhì)量相等。

總之，同學(xué)們只要做到多思、多知，就不難找出題中的隱含條件

一、控制變量法所謂控制變量法,就是在研究和解決問題的過成中,對影響事物變化規(guī)律的因素和條件加以人為控制,只改變某個變量的大小,而保證其他的變量不變,最終解決所研究的問題。這種探究方法在初中物理中應(yīng)用的最為廣泛。例如：“探究液體蒸發(fā)的快慢與哪些因素素有關(guān)？”、“探究浮力的大小與哪些因素有關(guān)？”、“探究壓力的作用效果與哪些有關(guān)？”、“探究電流、電壓與電阻的關(guān)系（即探究歐姆定律）”、“探究導(dǎo)體的電阻與哪些因素有關(guān)？”、“探究電磁鐵的磁性大小與哪些因素有關(guān)”等等。

二、等效替代法用相等或容易測得的量代替不便直接求出的物理量,這種方法就是等效替代法。等效的方法是指面對一個較為復(fù)雜的問題，提出一個簡單的方案或設(shè)想，而使它們的效果完全相同，從而將問題化難為易，求得解決。這種探究方法在初中物理中也時有應(yīng)用。例如：“探究平面鏡成像的規(guī)律”等。

三、轉(zhuǎn)換法物理學(xué)中對于一些看不見、摸不著的現(xiàn)象或不易直接測量的物理量，通過用一些非常直觀的現(xiàn)象去認(rèn)識，或用易測量的物理量間接測量，一些比較抽象的看不見,摸不著的物質(zhì)的微觀現(xiàn)象,要研究它們的運動規(guī)律,使之轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟知的看得見摸得著的宏觀現(xiàn)象來認(rèn)識它們,這種研究問題的方法叫做轉(zhuǎn)換法。這種探究方法在初中物理中也很常見。例如：“探究電流的熱效應(yīng)與電阻的關(guān)系”、“研究物體的熱膨脹”等。

四、理想模型法實際現(xiàn)象和過程一般都十分復(fù)雜,涉及到眾多因素,采用模型方法可起到簡化和純化的作用。忽略次要因素,從復(fù)雜事物中抽象出理想模型,合理近似地反應(yīng)所研究事物的本質(zhì)特征,這種研究問題的方法叫理想模型法。在初中物理能看到這種方法的應(yīng)用。例如：原子結(jié)構(gòu)的模型、光線、磁感線等。

五、科學(xué)推理法推理法是根據(jù)已知物理現(xiàn)象和規(guī)律，通過想象和推理對未知的現(xiàn)象做出科學(xué)的推理和預(yù)見。推理法是在觀察實驗的基礎(chǔ)上，忽略次要因素，進行合理的推理，得出結(jié)論，達到認(rèn)識事物本質(zhì)的目的。例如：“探究真空能不能傳聲”、“探究牛頓第一運動定律”等。

六、類比法類比法是指將兩個相似的事物做對比，從已知對象具有的某種性質(zhì)推出未知對象具有相應(yīng)性質(zhì)的方法。類比法在物理中有廣泛的應(yīng)用。所謂類比，實際上是一種從特殊到特殊或從一般到一般的推理。它是根據(jù)兩個（或兩類）對象之間在某些方面的相同或相似而推出它們在其他方面也可能相同或相似的一種邏輯思維。例如：研究電壓和電流的概念、研究物體的內(nèi)能、研究電子繞原子核轉(zhuǎn)動等。除此之外，物理學(xué)的研究還用得以下探究方法。

七、歸納法歸納法是通過樣本信息來推斷總體信息的技術(shù)。要作出正確的歸納,就要從整體中選出的樣本足夠大而且具有代表性。在實驗中為了驗證一個物理規(guī)律或定律,就要反復(fù)地通過實驗來驗證它的正確性,然后分析歸納,得出正確的結(jié)論。這種方法在初中物理中，應(yīng)用也很普通。例如：“探究杠桿的平衡條件”、“探究阿基米德原理”、“

八、圖像法利用圖象這種特殊且形象的數(shù)學(xué)語言工具,來表達各種物理現(xiàn)象的過程和規(guī)律,這種方法叫圖象法。物理圖象不僅可以使抽象的概念直觀形象，動態(tài)變化過程清晰，物理量之間的關(guān)系明確，還能表示出用語言難以表達的內(nèi)涵。

九、猜想法猜想也稱想象或幻想，是用已知的物理知識對某些未知的事物作出科學(xué)的預(yù)測。它是人的思維的最高境界，合理的想象往往是人類創(chuàng)造發(fā)明的源泉

第五篇：人教版初中物理實驗方法總結(jié)

初中物理實驗方法總結(jié)

一、控制變量法：

所謂控制變量法,就是在研究和解決問題的過成中,對影響事物變化規(guī)律的因素和條件加以人為控制,只改變某個變量的大小,而保證其它的變量不變,最終解決所研究的問題.某兩次實驗只有一個條件不相同，若兩次實驗結(jié)果不同，則與該條件有關(guān)，否則無關(guān)。反過來，若要研究的問題是物理量與某一因素是否有關(guān)，則應(yīng)只使該因素不同，而其他因素均應(yīng)相同。實驗名稱：電學(xué)：探究導(dǎo)體中的電流與電壓電阻的關(guān)系 探究電阻的大小與什么因素有關(guān)

探究導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量與什么因素有關(guān) 探究電磁鐵的磁性強弱與哪些因素有關(guān)

力學(xué)：探究摩擦力的大小與什么因素有關(guān) 探究壓力的作用效果與什么因素有關(guān)

探究液體壓強的大小與哪些因素又關(guān) 探究動能的大小與什么因素有關(guān)

探究重力勢能的大小與什么因素有關(guān) 探究滑輪組的機械效率與哪些因素有關(guān)

探究斜面的機械效率與什么因素有關(guān) 探究阻力對物體運動的影響

探究物體的質(zhì)量與體積的關(guān)系

熱學(xué)：探究蒸發(fā)的快慢與什么因素有關(guān) 探究物質(zhì)的吸熱能力

聲學(xué)：探究決定音調(diào)大小的因素

二、轉(zhuǎn)換法：

看不見、摸不著的物理現(xiàn)象，常根據(jù)它們表現(xiàn)出來的看得到、摸得著的現(xiàn)象來間接認(rèn)識

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)換 通過、、、、來表示、、、、通過、、、、、表現(xiàn)、、、、、通過、、、、、顯示、、、、、轉(zhuǎn)換法：是把不明顯的現(xiàn)象通過一個明顯的易觀察的現(xiàn)象表示出來。

物理學(xué)中對于一些看不見、摸不著的現(xiàn)象或不易直接測量的物理量，通過用一些非常直觀的現(xiàn)象去認(rèn)識，或用易測量的物理量間接測量，一些比較抽象的看不見,摸不著的物質(zhì)的微觀現(xiàn)象,要研究它們的運動規(guī)律,使之轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟知的看得見,摸得著的宏觀現(xiàn)象來認(rèn)識它們,這種研究問題的方法叫做轉(zhuǎn)換法。初中物理在研究概念、規(guī)律和實驗中多處應(yīng)用了這種方法。實驗名稱：動能的大小通過木塊移動的距離表示

勢能的大小通過木樁下陷的深度表示

壓力的作用效果：通過海綿的凹陷程度來表示

聲音的振動：通過紙屑或豆粒的振動、乒乓球的振動表示出來

導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量：通過煤油上升的高度來表示

電流表、電壓表：通過指針的擺動表示出來

物質(zhì)的吸熱能力：通過溫度升高的多少表示出來

物質(zhì)磁性的大?。和ㄟ^吸引大頭釘?shù)亩嗌俦硎境鰜?/p>

電流的強弱：通過燈泡的亮度表示出來 用電流的熱效應(yīng)認(rèn)識電流的大小

根據(jù)紙片的飄動方向判斷氣體壓強的變化 通過擴散現(xiàn)象研究分子的熱運動 通過小車在平面上運動的距離的遠近來判斷表面阻力的大小

通過小磁針的偏轉(zhuǎn)判斷磁場的存在

·物體發(fā)生形變或運動狀態(tài)改變可證明此物受到力的作用。蘋果落地可證明重力存在?！ゑR得堡半球?qū)嶒灴勺C明大氣壓的存在。霧的出現(xiàn)可證明空氣中含有水蒸氣?！び暗男纬煽勺C明光沿直線傳播 月食現(xiàn)象可證明月亮不是光源?！W斯特實驗可證明電流周圍有磁場 指南針指南北可證明地磁場的存在 ·用手機能打電話可證明電磁波的存在 擴散現(xiàn)象可證明分子做無規(guī)則運動 ·鉛塊實驗可證明分子間引力的存在 運動的物體能對外做功可證明它具有能

三、等效替代法：

為了使問題簡化，常用一個物理量代替其他物理量，但不改變物理效果

關(guān)鍵詞：替代 等效 相等 結(jié)果不易測量，別的現(xiàn)象效果能較明顯地說明問題

等效替代法是常用的科學(xué)思維方法，用相等或容易測得的量代替不便直接求出的物理量,這種方法就是等效替代法。等效是指不同的物理現(xiàn)象、模型、過程等在物理意義、作用效果或物理規(guī)律方面是相同的。它們之間可以相互替代，而保證結(jié)論不變。等效的方法是指面對一個較為復(fù)雜的問題，提出一個簡單的方案或設(shè)想，而使它們的效果完全相同，從而將問題化難為易，求得解決。例如我們學(xué)過的等效電路、等效電阻、分力與合力等效…是實驗方法的替代，不是單純的更換器材

通過測量這個量，達到得到所要測量的量的目的 或者通過使用這個方法達到完成實驗的目的 實驗名稱：曹沖稱象

用一個完全相同的未點燃的蠟燭代替蠟燭的像

通過測量拉力的大小從而得出摩擦力的大小 用一個電阻代替兩個電阻 用合力表示兩個力共同作用的效果 排水法測體積

用溫度計測量溫度

在托里拆利實驗中，利用水銀柱產(chǎn)生的壓強與大氣壓相等測定大氣壓的數(shù)值

四、理想模型法：

研究抽象的物理現(xiàn)象時，可以通過建立模型來揭示原型的形態(tài)、特征和本質(zhì)

實際現(xiàn)象和過程一般都十分復(fù)雜,涉及到眾多因素,采用模型方法可起到簡化和純化的作用.忽略次要因素,從復(fù)雜事物中抽象出理想模型,合理近似的反應(yīng)所研究事物的本質(zhì)特征,這種研究問題的方法叫理想模型法.例如：光滑平面 真空狀態(tài) 電壓表的斷路 電流表相當(dāng)于導(dǎo)線

用一個帶箭頭的直線表示光線 用磁感線表示磁場

用杠桿示意圖表示杠桿的平衡 用力的示意圖表示力的大小

電源內(nèi)部自身也有電阻，在實際應(yīng)用時，不考慮電源本身的電阻對電路的影響

在研究杠桿時，不考慮杠桿的形狀以及自身的重力作用

五、類比法：

某些特征類似對比易于理解時使用 關(guān)鍵詞：比作

例如：把電流比作水流 把電壓比作水壓

用水泵類比電源 把聲波比作水波

在研究分子的作用時，用彈簧的作用力進行類比

六、實驗推理法：

無法直接驗證的實驗，通過合理的推理得出來

推理法是根據(jù)已知物理現(xiàn)象和規(guī)律，通過想象和推理對未知的現(xiàn)象做出科學(xué)的推理和預(yù)見.推理法是在觀察實驗的基礎(chǔ)上，忽略次要因素，進行合理的推理，得出結(jié)論，達到認(rèn)識事物本質(zhì)的目的。實驗推理法是研究物理規(guī)律的一種重要的思想方法,它以大量的可靠的事實為基礎(chǔ),以真實的實驗為原形,通過合理的推理得出物理規(guī)律.例如：牛頓第一定律實驗 真空不能傳聲