第一篇：淺談教務處在學校管理中角色定位

明確教務工作定位 提升教務管理水平

東安縣澄江中學 楊美鳳

學校的一切都是為了開展好教學工作，教學工作是學校的中心工作，而教育教學質量卻是學校的生命線，是學校競爭力的核心表現，是教育可持續發展的現實需要，更是辦好人民滿意教育的需要，因此，加強教育教學管理尤為重要。而教務管理工作提升教育教學管理水平的重要組成部分，已經凸顯其重要性，加強教育教學管理，因此，本人根據教務工作的實踐與思考，讓我對教務處在學校管理中的作用有了深刻的理解。現在談談我的幾點看法：

一、教務處是完成上級領導、學校領導對各項工作的要求的執行者

1、根據教育局文件精神，特別是教研室的學期教學工作計劃，結合本學校的實際情況制定學校教學工作工作計劃。學校教學工作計劃，是學校一年教學工作的總抓手，是各項教學活動開展的依據。為此，教務處必須在認真學習上級領導的講話精神、認真學習教研室制定的教學工作計劃，結合目標管理的具體要求，結合學校的教學實際，制定出目標制定合理，重過程、重實效，操作性強的工作計劃。

2、根據教育局教師考核細則，修改完善學校的教師教學工作的考評方案。教師考核方案是教師開展教學工作的“ 小憲法”。科學、合理的考核方案，不僅能激發教師的工作積極性，而且還能極力教師健康成長，點燃教師的進取心。所以，教務處必須在充分學習借鑒教育局的考評細則的基礎上，根據本校的實際情況,拿出修改完善自己學校考評細則的主導意見，報請學校領導班子，為學校修訂考評細則提供科學、合理的依據。

二、教務處是各項教學活動開展的具體組織者

1、作好工作分工，明確工作職責和工作權限。根據學校領導的意見，結合管理人員的工作特長，作好管理人員的分工，使管理人員都明確自己的工作屬性，圈定自己工作范圍，清楚自己分擔工作的目標任務，清楚分擔工作的工作流程。同時教務處又是有機的整體，工作分工不分家，在具體工作上，不論是誰主導抓落實，其余人員必須積極響應，使整個教務處對外彰顯出強大的凝聚力、向心力和親和力。

2、制定實施方案，扎實落實好各項重點活動。教務處是教學活動的組織者、評價者。為此，每位教學管理人員在組織各項活動時，必須制定好詳實的活動實施方案，并積極主動認真去落實好方案的諸項要求，使活動的意義得以真正落到實處。同時，管理人員又是活動的評價者，所以，要實事求是的對每位參加活動的教師進行公平、公正、合理的評價。通過評價，做到既鼓勵先進，又能鞭策活動中落實不達要求的，從而達到共同提高、共同進步的目標。

三、教務處是教師成長的引領者，教師素質提升的助推者

教務處作為學校教學工作的職能部門，是保證教學工作正常運行、穩步提高教學質量的重要指揮中心和政策措施制定中心，因此，在學校教學管理工作上，教務處應該本著以人為本的思想，充分發揮指導作用。扎實作好如下活動：

1、認真組織教師參加各級各類專業培訓。教師專業培訓的過程，就是一個教師加強學習的過程，就是一個教師提高自身業務水平的過程，就是一個教師不斷更新教學理念的過程。只有擁有一支高素質的教師隊伍，才能為學校教育教學質量的提高、學校的發展，奠定人才的基礎。所以，教務處要扎實作好教師的專業培訓，端正他們培訓的態度，明確培訓的意義，讓教師抱著積極的心態去學習，使教務處成為教師提高業務水平的引領者。

2、積極引導教師加強理論學習，做學習型教師。學習是未來社會謀生的手段，是基本的生存模式。所以，教師更要不斷加強學習。向教材學習，學習教材墊底氣；向專業書籍學習，學習專業書籍生才氣；向經典書籍學習，學習經典補元氣；向休閑書學習，讀休閑書養靈氣。教務處要建立完善教師理論學習制度，用制度去引領教師的成長。

3、落實領導推門聽課、評課制度，促進教學，提高教師的課堂教學水平和教學質量。從課堂教學為切入點，教務 處要有計劃地組織教師上好新授課、復習課、講評課、觀摩課。要督促教師相互聽課，激勵教師成長。校長每學期不少于20節，副校長、主任每期聽課評課不少于30節，要有聽課記錄和評課記錄，記錄要完整全面。提倡推們聽課和跨學科聽課。聽課的目的是為了指導教學，也是為了提高自己業務能力，更能夠掌握教師教學情況。學校主要領導不僅要教主要學科的課，而且要搞好學校的教學研究，要“上好一節示范課，聽好一節觀摩課，評好一節優質課”。通過聽課、評課，讓教師養成聽課和常態課保持高度一致，從而讓教師樹立起扎實教學的教風。

四、教務處是學校教學工作落實的督查者

教育教學的管理是一個重過程、重實效的細致工作。檢查教師的備、教、改、輔、工作十分重要。我們并不是不相信教師的工作積極性和自覺性，檢查的關鍵是對教師工作的評估和認定，便于掌握教師的工作情況。檢查教學工作是教務處義不容辭的責任，尤其是每周定期檢查教師的備課情況，一定要認真細致，不能走過場，并且要堅持原則，一視同仁，對不符合要求的必須指令重新備課，達到要求再去上課。檢查后要寫日期并加蓋學校公章。檢查要制好表冊，確實做好評價和記載，肯定優劣，堵塞漏洞，批評不足，鼓勵先進，發揚成績。上課的檢查非常必要，教務處要定時和不定時的檢查教師上課的情況，對遲到、早退、溜堂、曠課等 違反教學紀律現象要及時嚴肅查處。

五、教務處是教學管理科學規范的落實者

學校校長辦公室、主任辦公室、教師集中的會議室是學校管理的窗口，是體現學校管理水平的面子工程。因此，辦公室的布置尤其重要。特別是教務處，是學校的教學樞紐和指揮中心，總課程表、作息時間表、教師值周表、學校周歷表、教研活動安排表一定要有規范的放大張貼。教師的和教室的分課表一定要按時發到位。各種計劃、記錄、文件等要分類張掛。各種統計表冊和資料要整理歸檔。教育教學教研資料建設一定要建立健全。

六、教務處要成為學校領導和教師之間聯系的紐帶

學校制定的各項制度，最終是教師去落實、去執行。教師對學校制定的各項制度的落實力度，執行力度，將會直接影響學校的管理水平和教育教學水平。所以，教務處要及時收集教師在執行制度時所表露出的積極的、或消極的意見，并能用積極的態度，去慎重整理好這些意見，并做出初步的整改建議，向學校領導匯報，且將學校對教師所反映意義的處理情況及時反饋給教師，扮演好領導----教師聯系的橋梁。

在搜集教師的信息時，要注意工作方法，既不能傷害教師的自尊心，又不能違背學校的管理原則。既要教師將出自己的真心話，又不能讓教師承擔“小人告密”的罪名。我們可 以采取如下方法：

1、閑談式收集法

教務處的教學管理人員，可以利用課余時間道辦公室和閑談。談話的話題不一定是教學方面。在談話時，可以充分利用教師感興趣的話題，引導教師評價這件事情的合理性和不合理性，從而引導教師評價學校某些制度的合理性。管理人員一定做一個有心人，要仔細聽準哪些是教師對制度的不滿，哪些是對制度的完善提出的修改建議，哪些是教師針對學校的實際提出的創新性的思想。并把這些信息做好初步的加工和整理，匯總到教務主任那里，并有教務主任利用開學校例會的時機，向學校領導匯報。

2、問卷式收集法

教務處可根據學校管理的某項制度，通過設制成條查問卷的形式，向老師們征求意見。這也是一種比較常用的信息搜集的方法。

3、座談法收集

學校為了調查老師對某項制度的滿意度，就可以采用座談法。為保證座談的效果和意見的可信度，要做好以下幾個環節。參加座談的教師必須具有很強的代表性，參加座談的教師必須具有全面性，既要有一般教師，也有骨干教師；既要有平時表現好的教師，也要有平時表象比較差的教師，既要有男教師，也要有女教師。這樣座談的最后信息才可能是 全面的。

4、集體討論法收集

針對學校管理中的重大決策問題，不是那一個人能說了算的。遇到這類問題就可以用此法。通過召開教職工會，讓教師明確會議的主題，明確學校的工作出發點。然后，分年級組、教研組進行集體討論，集思廣益，最后以組為單位上報要論的結果。

5、意見箱法

雖然，我們采取了許多渠道去獲得教師的意見，但是，有些教師處于自我保護的思想，總是不愿意把自己真實的看法當著面說出來。為此，就可以采用這種方法去搜集這部分教師的意見。但是，在處理這些教師的意見時，教務出必須做好嚴格的保密該工作，絕對不能讓這些本來就已經很“膽小”的教師，變的更懦弱了。

七、教務處要成為學校制度落實的先行者

作為管理者，一定要牢記偉大學者王蒙先生的教誨：“自己豐富才能感知世界的豐富；自己好學，才能感知世界的新奇；自己善良，才能感知世界的美好；自己坦蕩，才能逍遙的生活在天地之間”。教務處要起榜樣作用，一要自身素質高。自覺不斷加強的學習，使自己的思想素質和業務素質不斷提高，教學理念和方法要跟上時代的要求。“打鐵還得本身硬”，教學管理者教學也得是過硬的能手啊，如果自身 不過硬，怎么去要求別人呢。二要身先士卒。教務處是學校教學工作的管理中心，就要在教育教學中起到引領和指導的作用，“榜樣的力量是無窮的”，因此，教學管理人員首先應該是率先垂范的好老師。三要吃苦耐勞。所謂吃苦耐勞，就是要比一般教師多工作多吃苦，“吃得苦中苦，方為人上人”，你在吃苦耐勞中為師生們服務到位了，老師一定佩服你，擁護你，威信自然會高。

總之，我們一定要明白這樣一個道理：“教好一個學生，幸福一個家庭；辦好一所學校，造福一方百姓”。教務管理沒有固定的摸式和方法，但是必須在管理中重過程重實效，也必須要科學化、規范化，真正管理到位了，學校才能在質量中求生存求發展，辦出高質量的學校。

第二篇：學校文化管理中校長的角色定位

學校文化管理中校長的角色定位

周如俊（1967—），灌南縣教育中心副校長、中學高級教師。中國工程制圖學會會員，中國職高委教學研究會高級會員，連云港市單招高考優秀輔導教師，連云港市第一批“521工程”培養對象。江蘇省教育教學科學研究先進個人，江蘇省職業教育先進個人，2005年被評為連云港市首屆名師。

一位企業管理大師說過：“你能用錢買到一個人的時間，你能用錢買到勞動，但你不能用錢買到熱情，你不能用錢買到一個人對事業的追求。而這一切，都可以通過企業文化爭取到。”同樣，在日趨人性化的社會里，學校教師是“經濟人”、“社會人”和“文化人”的復合體，簡單的金錢刺激和強制的行政命令已難持久地喚起教師的自主意識和創造精神，校長也要把管理的重點從行為層轉向精神層，多與教師進行思想溝通和情感交流，著力營造出一種關心人、尊重人、理解人、信任人的文化氛圍，才能使教師真正成為學校和工作的主人。因此說，好的學校文化能給教師帶來愉悅以及極大的滿足感，就像是心靈雞湯一樣。而教師其實是需要這樣的雞湯并且樂于“消費”這樣的雞湯的。那么一所學校，校長如何才能做好學校文化管理，增加自己的執行力呢？筆者認為校長在學校文化建設中應充當“五大”角色。

堅持文化“內化于心”，鑄造學校之魂——“發動機”角色

一個學校如果沒有先進的辦學管理理念，沒有被全體教師所認同的核心價值觀，是不可能形成強大的教師團隊戰斗力的。不少學校用物質獎勵、金錢刺激來激勵教師的工作積極性，這當然是重要的。然而物質刺激激勵作用都是邊際效率遞減的。開始時也許有用，但在教師的收入達到一定程度后，其作用就越來越小了。這個時候，校長不能只靠物質，也要靠學校文化建設來激勵教師，為教師的發展尋找新的動力。

學校文化是學校辦學理念的具體化。教師的行為直接體現著學校文化。當年南開校父嚴范孫先生親題的四十字箴言：“面必凈，發必理，衣必整，鈕必結；頭容正，肩容平，胸容寬，背容直；氣象：勿傲，勿暴，勿怠；顏色：宜和，宜靜，宜莊。”就是南開中學校訓“允公允能，日新月異”在制度文化與行為文化方面的具體化。因此說，良好的校園精髓文化，能為教師確立一種具有群體心理定勢的指導意識、共同的文化氛圍、共同的價值觀及由價值觀指導下的學校目標、學校精神、職業道德等，從而能激發一個團結合作的執行力主體——教師群體的愛崗敬業、奮發向上的工作熱情，使他們的積極性、主動性、創造性最大限度地得以發揮，從而產生歸屬感、使命感、凝聚力、向心力。

堅持文化“固化于制”，強化學校管理——“指南針”角色

沒有規矩，不成方圓。因此管子曰：“不法法則事毋常，法不法則令不行。”學校制度是人定的，制度更是用來規范、激勵人充分發揮個人潛能。換言之，學校要把每位教師的智慧和力量充分發揮并最優化地組織起來，必須有一整套規章制度，這樣才能使學校工作有章可循，有矩可蹈。同時學校制度規范管理也是調動教師積極性的有效途徑。只有每位教師的積極性、主動性和創造性都得到了充分發揮，并形成一種集體教育力量時，全校教師工作積極性才能充分地調動起來，成為推動學校工作不斷前進的巨大動力。

學校的制度文化包括四個重要方面：其一，教學管理制度。其二，校園環境管理制度。其三，生活行為管理制度。其四，社會實踐制度。學校管理者要不斷制定和完善管理制度體

系，以文化管理的方式推動制度的執行和落實，并不(續致信網上一頁內容)斷創新管理思想和管理措施，才使學校獲得持續、健康的發展。

堅持文化“融化于水”，賞識管理——“膠水”角色

學校有時完全靠制度來規范教師的行為，這個時候，校長將被迫安裝許多“防盜門”來預防可能的損失。防盜門雖然能起一些作用，但成本高昂且效率未必見佳。因此，校長用信任、賞識管理去影響教師，有時會省去許多不必要的建防盜門的成本，也許有時達到“膠水”的凝聚的效果。

美國一位著名教育家說過：“贊美猶如陽光。”好校長應該多表揚教師，并且表達出對教師的期望。因為獲得別人的肯定和贊美是人們共同的心理需要，一旦得到滿足，就會成為積極的向上的原動力，產生激勵效應。當前課改下校長應該是一位賞識教育者，其管理的最大價值，不在于做了什么事，而在于發現了多少人和培養了多少人。相信每一個教師都是一枝花，為他們提供一個充滿陽光、空氣、水分的空間，讓他們迎風展姿，百花爭艷。這樣關注教師的優勢，讓教師感到工作學習愉快的以人為本的管理，不但有益于教師身心健康，同時也將使教師工作和學習效率大大提高，體現人的價值、體現對人的尊重。

堅持文化“融化于情”，打造激情團隊——“消毒劑”角色

當前許多學校管理者都看到市場經濟好的方面的作用，過分依靠教師上崗競爭、“末位淘汰制”等聘任制管理制度，但較少關注市場經濟的副作用。其實，學校引入市場經濟方式下的教師競爭管理并非完善，而是存在“市場失靈”。有時過度競爭也容易導致教師間不擇手段的競爭。因此在目前提倡建立和諧社會的背景下，要調動教師工作積極性，校長要創造出一個的讓教師安心工作的合作環境。這個時候，一種強調博愛、公義、誠信、友好的學校文化就可能成為教師管理以及教師上崗競爭市場的消毒劑。它讓教師超越唯利是圖，讓教師在利和義之間，個人追求與教師團隊合作上尋找到平衡。

堅持文化“外化于形”，提升學校品牌——“推銷員”角色

在日益優化的學校辦學環境中，學校的良好形象不但是一筆寶貴的無形財富，也是學校強大的競爭力。基于此，學校管理者要把提高學校的知名度和美譽度作為學校文化建設的一項重要工作。

如我校全面導入企業ＣＩＳ系統，規范了學校的視覺形象，實施品牌戰略，提升學校的公眾知名度：一是注重學校品牌的內涵。品牌建設是學校向服務對象——家長、學生提供的一組特定的教育教學特點、利益和服務。它可以表達學校品牌所具有屬性、利益、價值、文化、個性和使用者等信息，并使受服務對象由此受惠；二是注重學校品牌的創新。學校要引進先進的教學理念、模式、教材、師資和管理，提升專業品牌，借殼辦學。第三，加強學校品牌的宣傳促銷。創建學校品牌的目的在于為服務對象提供有質量的教育服務。因此學校必須通過廣告等媒體讓社會公眾了解和熟悉學校品牌，使服務對象加深印象、轉變態度、引起注意、最終確定選擇行為。第四，爭取品牌的連鎖效應。品牌只是學校一個亮點，學校要立足市場，應當爭取整體透亮，要注重提高學校管理的整體水平，使學在日趨激烈的辦學市場競爭中立于不敗之地。

第三篇：學校教務處在推動學校變化方面的探索

學校教務處在推動學校變化方面的探索

【摘要】教務處是學校教學工作的管理部門，而教學工作往往又是學校的中心工作，所以教務處可以說是學校各教學單位相互聯系和溝通的樞紐，是推進學校教育教學改革、創新學校教育教學管理模式、執行學校領導改革意志的重要職能部門，因此作為普通中學的教務處在推動學校改革，促進學校變化方面更應該有所作為，應主動承擔起為校長出謀劃策和實踐前鋒的作用，應主動為建立現代學校制度與文化作出應有的貢獻。我校教務處在“走班制教學”和校本教研模式上做了有益的探索，也取得了一定的成效，為學校向良性方向變化作出了應有的貢獻。

【關鍵詞】教務處 走班制教學 校本教研

【中圖分類號】G632.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0065-01

1.教務處積極開展“走班制教學”，為學校走出具有自己特色的道路作了有益的探索

教務處本著“以學生發展為本”的辦學理念，根據我校生源特點和學校實際，開展了走班制教學探索，所謂的學科走班制是以固定的行政班為基礎，在學科教學中，讓學生自主選擇，師生協作認同，重新組成有層次區分的教學班的一種教學組織形式。為了盡可能減少在同一空間同一時間教學過程中學生間互相干擾以及時間分配上的問題，我們根據每一個學生的學科認知水平、學習能力和潛力傾向，參照每位學生填寫的自我評定和選擇層次意向，把N個行政班的學生分成N+1個水平相近的群體，編成較強、中等、一般、較弱（俗稱A、B、C、D）的學科教學班，這樣就可以使任課教師根據不同層次的學生開展有層次區別的教學活動，克服了因統一教學目標、統一施教過程給學生帶來“學習機會不等”的現象，真正地貫徹分層教學、因材施教的理念，使得學生的學和教師的教更有針對性。

1.1學生學得更有針對性，傳統的教學課堂模式上會出現這樣的現象：有的學生“吃不飽”，課堂教學內容不能滿足他們的學習需求；有的學生“吃不了”，不能完全掌握課堂教學內容，“吃不了”的同學可能在長期的落后狀態下會產生自卑甚至厭學心理，“吃不飽”的同學很容易滿足現狀，放低對自己的要求。走班卻讓他們更能看清自己的學習實力，體現了學生的主體地位。根據學習情況，讓學生分班學習，在優勢學科得到提升，較弱學科得到加強，一方面讓他們看到自己的優勢，強化了自信心，另一方面在弱勢科目的不斷進步中又看到了希望。從而使學習更易獲得滿足感和認同感，事實證明，一些成績中等或一般的B、C班的同學通過一個學期扎實的基礎學習，進入了A、B班，而且成績也不是太差，甚至超過了原本A、B班的同學。

1.2教師教學也更有針對性，目的也更明確，備課也更有方向，真正體現了因材施教，同時也對老師提出了更高的要求，要做到教學分層、練習分層、矯正分層，A班以綜合提高為主，除課本上的內容外，還要增加一些課外練習，突出能力的培養。B班以基本知識為主，突出培養激發學生的學習興趣。教師根據課程標準的要求，突出了針對性和因材施教的原則，這種教學方式考慮到學生的差異和實際情況，以學生發展為本，改變全年級學生“同讀一本書，同做一樣練習，同樣一份試卷”的做法，收到了良好的效果。

當然走班制教學也對老師的教學提出了考驗和挑戰。走班分班的依據是成績，走班的目的也是為了提高學生的成績，但是同一成績層面的學生的行為習慣和思想素質是不一樣的，他們坐在一個班里聽一節40分鐘的課不僅僅體現出來的是對知識的渴求，還體現了他們養成已久的行為習慣，這就需要每個走班的任課老師不僅僅是課堂的上課教師，還兼任了臨時班主任的角色。班主任的工作量也陡然加大，工作的要求也更加細致，不僅要抓好原行政班的管理，而且要把管理的觸角延伸到分層教學班中，以保證不使學生失控。在跟蹤學生每天的上課動態同時，還需要想方設法的提高行政班的班級凝聚力。

總之，我校教務處在實施學科走班制的同時，雖然也面臨著很多困難和挑戰，也存在很多需要不斷摸索與改進的地方，如走班后加大了班主任的工作量，影響了學生對行政班班級觀念和榮譽感的認同，但由于我校在走班制教學的探索中制定了“低起點、嚴要求、小步子、快反饋、勤調整”的教學策略，針對學生不同的發展層次給予不同層次的引導，幫助他們制定適合他們發展的學習方案，并對他們進行持續化的追蹤管理，分層教學因材施教，苦心育人不放棄，實現了我校低起點，高產出的教育奇效。

2.教務處創建完善具有我校特色的校本教研模式――群體性研修

群體性研修是指導教研組或備課組、聽課教師合作進行的一種研修方式。群體性研修立足課堂，研究常態下的有效教學，通過解決教師在教育教學中的具體問題，實現教師日常教育活動質的飛躍，實現教育改革和學校發展。

2.1群體性研修模式

經過研究實踐，將“群體性研修”模式總結為“集體備課――一人主教――集體聽課――實錄――集體研討――個人敘事”，集體備課形成模式為“個人構思→組內研究→寫出個案→交流討論→達成共識→形成教案（學案）”。

具體操作是：

⑴相關學科或年級自行選擇課題，集體備課，由科研處提前一周確定一名教師授課，即“集體智慧，一人體現”；

⑵授課面向全校教師開放，整節課全程錄像；

⑶課后結合課堂錄像集體研討，研討程序為：

①授課者的即時反思；

②備課組代表介紹課程準備過程；

③備課組成員的反思；

④其他學科聽課教師評課；就自己觀察到的課堂現象及該現象引起的思考向執教老師提問，展開互動研討；

⑤教務處指定有名望的學術委員委員點評；

⑥學校領導評課。

⑷課組將課程準備過程、課堂實錄與反思、課后評價整理成文。

2.2群體性研修目標――培育研究狀態

要將校本科研成為現實，使教師把教學中遇到的問題成功地轉化為課題研究，歸根結底在于培育教師的研究狀態，需要把群體性研修從重在組織活動轉到重在培育研究狀態。提供教師的探索性實踐是培育教師科研狀態的重要途徑，關鍵在于提供給教師可以借助的腳手架，引導教師展開思考。經過實踐，創建確立腳手架――群體性研修記錄表、群體性研修課評課表、群體性研修反思表。填寫群體性研修記錄表，讓教師用紀實的方式，進行深度對話。教研組、備課組梳理出教育教學中存在的突出問題和難點熱點問題，提出有針對性地問題，對結果進行提升和分享，形成較為成熟的課題并付諸實施研究。寫教學反思，讓老師交流上課后的體會和想法。

參考文獻：

[1]郭繼東，試論學校的組織變革，中小學校長，2012（08）

[2]于會祥，學校組織變革――基于學校自身特點與發展需求，北京教育，2014（10）

作者簡介：

姚培鑒（1974-）男，漢族，工作單位：桂林市第十九中學，職稱：中學高級教師。

第四篇：校長的角色定位與學校管理

1、校長的角色定位與學校管理

程序、管理員

高度、制度與信度和效度

2、理想，放飛教育的夢想

A、理想的概念與外延

B、教育理想的外延：學校理想、教師理想、學生理想

C、理想建立與培養的步驟：學校理想的確立：校訓、校風、教風、學風、學校精神；學校理想的實施：規范化、制度化、人文化。教師理想的確立與實施：專業化成長。學生理想的確立：環境的勵志，個人的愛好，條件的選擇，持之以恒的努力。

3、

第五篇：教務處在黨的群眾路線教育活動中的調研剖析材料

在黨的群眾路線教育實踐活動中的

調研剖析材料

按照學校《關于做好開展黨的群眾路線教育實踐活動調研工作的通知》及《 轉發《黨員干部在作風方面存在的突出問題》的通知》的文件精神，教務處在認真學習，提高認識的基礎上，通過黨員群眾提意見、對照黨章、“四風”問題自查，梳理出教務處在思想作風、學風、工作作風、領導作風等方面的問題，現將近期開展活動情況、問題分析和努力方向匯報如下；

一、征集意見、查擺問題

教務處共有教職工5人，其中黨員2名。自黨的群眾路線教育實踐實踐活動以來，教務處在這次活動聽到了廣大師生真實的聲音及對教務處工作的真實看法。通過對意見的梳理，為領導班子在四風問題、聯系群眾、教學管理等方面的查找出不少問題，為班子改進作風提出了目標。

二、坦誠談心、認識問題

結合征求出來問題，教務負責人主動與處室成員相互談心，開誠布公的擺問題，對成員中存在的工作不踏實、創新意識不強、服務群眾意識還不夠、學習不到位、思考不到位、工作監督不到位、制度執行不嚴格等方面存在的問題進行了深刻懇談，分析問題根源；成員間進行了真摯的溝通。

要求別人做到的自己首先做到，要求別人不做的，自己首先不做，使班子成員在反對“四風”、增強群眾服務意識有了更深刻的認識。

三、自我剖析、解決問題

本著聚焦提煉問題、深刻剖析原因、改進作風，提升服務能力的目標,教務處成員深入開展了批評與自我批評, 經過認真地自查和剖析，教務處總結出在 “四風”方面，還存在著諸多不足，現將“四風”方面存在的問題分析如下：

（一）在形式主義方面存在的突出問題

1、在學習風氣方面，存在著學習理論知識不足，對黨的基本理論和經典著作以及各個時期的經典論段沒有能夠認真領會，而且遠遠沒有達到學用結合的標準，有時說起來頭頭是道，但用科學理論指導實踐，解決問題的能力不強。在專業知識學習方面也有欠缺，成員在教學管理方面還沒達到精（精通）、專（專業）、實（踏實）的管理境界。平常又不大注重專業知識的學習和積累，看問題、做判斷也多半表面化，需要決策時，有時表現得既不專業也不具體。

2、在工作作風方面，存在著工作效率不夠高、工作節奏不快、對敏感問題（教學改革、教學動態）應變不及時等諸多問題，影響到工作實績。在工作作風不實的問題上，還表現在扎實程度不夠，難以做到踏下身子投入工作。

3、在思想作風方面，存在的突出問題一共有二點： 一是危機意識、風險意識和生存的憂患意識不強；

二是 “等、靠、要”觀念轉變不夠，懶惰思想和得過且過觀念也時常存在；

三是牢騷多、怪話多、議論多，在思想上難以形成統一的專注的意志，并且貫穿始終。

（二）官僚主義方面的突出問題

避重就輕，遇到矛盾繞著走。官僚主義的表現形式體現在對教學管理上的漏洞、積習熟視無睹，司空見慣，見怪不怪，有的成員在崗不盡責，碰到難題往外推，遇到矛盾繞著走。

（三）享樂主義方面的突出問題

創新動力不足。享樂主義體現在思想上慵懶松懈、不思進取，創新動力不 足，遇事得過且過，當一天和尚撞一天鐘，滿足于已經取得的成績，忽視存在的不足，不立新目標，缺乏新動力。

四、今后改進措施與努力方向

針對在工作中存在的問題，我們將在今后的工作中，認真對照中央和學校的精神進行反思，加以改進，扎實開展批評與自我批評，牢固樹立馬克思主義的群眾觀，全心全意為人民服務，開拓進取，從自身做起，從小事做起，扎實做好每一項工作，每一件事，提高自己綜合素質。具體做到以下幾點：

1、要進一步強化理論學習，增強理論素養，將教務處打造成為學習型處室。

提高自身的政治敏銳性和政治鑒別力，樹立科學的發展觀、和學校核心價值觀，要以解決思想和工作中存在的實際問題為出發點，以改進自己的工作作風和工作方式、提高工作成效為落腳點，特別要在理論聯系實際、指導實踐上下真功夫，不斷提高理論學習的效果，實現理論與實踐相統一。

2、要進一步改進工作作風，力戒形式主義，教條主義和主觀主義。在工作作風上，要深入實際，聯系教師和學生，傾聽師生意見，想師生之所想，急師生之所急，忙師生之所需，同師生建立起水乳交融的關系；要努力做到善于克服消極思維、模糊認識所造成的各種束縛，破除急躁情緒，迎難而上，積極工作；善于從政治、全局的高度認識事物，不斷完善和提高自己，腳踏實地的投入到工作中去，努力提高工作能力和服務水平。

3、增強宗旨意識，牢記“兩個務必”，全心全意撲在學校發展大計上。樹立無私奉獻和艱苦奮斗的精神。在生活上艱苦樸素，勤儉節約，不奢侈浪費，不追求享受；在實際行動上要敢于相信師生，堅決依靠師生，從群眾中來，到群眾中去。

4、要進一步務實創新，增強工作實效。

教學質量是是學校的核心競爭力，也是學校發展的生命力。教務處成員要堅持解放思想、實事求是、與時俱進，在科學理論的指導下，通過實現學習方式、工作理念、工作手段和工作機制的創新，不斷推進教育教學改革，不斷提高人才培養質量。要不斷總結和完善工作經驗，提出新思路、新方案，拿出新舉措，開創工作新局面。始終緊扣學校的長遠發展和中心工作，帶頭貫徹和落實學校的各項決策和部署，嚴格執行各項規章制度，盡職盡責做好各項工作。

在今后的群眾路線教育實踐活動中，教務處將進一步提高思想認識，身體力行，轉變工作作風，改正不足，提高自己，真正使教務處成員的思想得到進一步凈化、工作得到進一步提高、作風得到進一步改進、行為得到進一步規范。

…..教務處（執筆）：…….2014.3.25 4