第一篇：關于我國擇校問題的思考

關于我國義務教育階段擇校的思考

摘要： 我國實行九年制義務教育,在義務教育階段實行就近入學的政策。由于歷史的原因,我國義務教育階段資源配置失衡。隨著人們對優質教育的渴求,出現了越來越多的擇校現象。從教育政策和兒童的發展、社會的發展、學校的發展等幾個角度來審視義務教育階段存在的擇校現象,則有其一定的合理性和不可避免性，并且擇校也有著諸多意義，這將推動我國教育的發展和教育機制改革的完善。但是，我們不可否認擇校問題也存在一些問題，這就需要我們從各方面分析和解決這些問題。

關鍵詞：義務教育、擇校、原因、利弊、改善

一、擇校的定義與種類

有學者認為，“所謂‘擇校’是指近年來主要在城市中出現的，家長主動放棄義務教育階段適齡兒童按學區免費就近入學的的優惠政策，選擇其他學校就讀的教育選擇現象。還有學者則認為，“義務教育階段實行的擇校是針對‘就近入學’政策而言的，它不是按照招生區域及戶口的限制入學，而是人們通過擇校費或權力關系選擇優質教育資源的一種入學方式。綜合來看，所謂“擇校”主要是指近年來主要在城市以及城市郊區比較富裕的農村中出現的、家長主動放棄義務教育階段適齡兒童按戶口免費就近入學的優惠政策，交納一部分費用以選擇其他學校就讀的教育選擇現象。

從擇校的方式來看，目前擇校主要有高分擇校、花錢擇校。、以權擇校 等三種形式。與“高分擇校”和“花錢擇校”相比，“以權擇校”是最不合理，也是最讓公眾和學校痛恨和無奈的擇校形式。“以權擇校”、“以錢擇校”等行為嚴重損害了教育的形象，特別是損害了義務教育的公益性和公平性，強化了人們對社會收入差距越來越大和一些社會丑惡現象的不滿情緒，惡化了社會不良風氣和教育環境。

二、我國存在擇校問題的原因

當前我國義務教育階段擇校現象愈演愈烈,使原本的就近入學面臨嚴峻挑戰。擇校現象的產生是高質量教育機會供需矛盾的結果,是由于現階段我國義務教育資源短缺、教育非均衡發展策略、教育內部發展不完善以及家長對子女期望值增加等諸多因素的共同結果。

（一）我國在社會主義初級階段的基本國情是經濟發展水平不高,教育經費不足,特別是基礎教育階段教育經費嚴重不足。我國是典型的“窮國辦大教育”的國家。據聯合國教科文組織統計,發展中國家平均教育投入占國民生產總值的4.2%,我國僅占2.66%;發展中國家人均教育經費是42美元,我國僅是12.96美元,是發展中國家平均水平的l/3。我國是用占世界1.18%的教育經費來培養占世界18.45%的學生,其中,基礎教育是用占世界0.78%的經費來培養占世界19.81%的學生。

（二）在教育經費嚴重不足的情況下,我國政府并沒有將教育經費均衡地用于各個學校以促進教育的均衡發展,而是出于快出人才的特殊要求,在過去相當長的一段時間里,各地在發展基礎教育的過程中實行了重點學校制度。集中了大量的人力、物力、財力建設一部分學校,為這一部分學校修建最好的校舍、配備最好的師資、添置最先進的教學儀器,再加上在招生過程中實行嚴格的擇優選拔政策,使這些學校匯集了大批優秀的學生,客觀上使這些學校在校舍、教育教學設施、師資、生源等方面遠遠優于其他學校,從而形成了重點校。可以說重點學校是在犧牲普通學校的基礎上發展起來的,是在國家特殊的保護政策下進人良性循環軌道的。

三）近幾年來,民辦教育雖然有了很大的發展,舉辦了一部分民辦中小學,但由于人們對民辦教育存有偏見,并且民辦教育起步晚、辦學時間短、生源差、相應的法律法規滯后,所以民辦教育在我國基礎教育領域里所占比重并不大。目前,我國部分民辦中小學不按教育規律辦學,急功近利,短視行為較多,管理不規范,學校特色建設方面并沒有取得較大的成績,沒有形成與公立重點中小學相抗衡的民辦優質基礎教育資源。

(四)人們對優質義務教育的需求日益強烈

隨著我國人們生活水平的日益提高,人們對孩子接受優質義務教育的需求也日益強烈,特別是我國已實行了幾十年的計劃生育政策,獨生子女越來越多,人們對子女的期望也越來越高,不惜一切代價地為孩子的發展努力創造更好的條件。大多數家長存在“孩子只生一個,教育是件大事,更要好好培養”的想法。因此,在我國基礎教育發展不均衡、學校兩極分化嚴重、優質教育資源嚴重短缺的情況下,絕大多數家長都在積極為孩子尋找一所更好的學校。學生和家長放棄國家給予的就近人學的權利,而到教育行政部門指定的學區以外的學校去學習。于是出現了擇校

現象,并愈演愈烈。而優質的學校就那么幾所,也就難怪擇校費越收越高了。

二、擇校的利與弊

有很多人說，擇校熱破壞了學校教育的均衡發展，造成了教育資源分配的明顯不公平；擇校加重了家長負擔，擴大了階層差距，加大了社會矛盾；擇校使得教育經費收取不合理，缺乏相應的政策監督，引發一系列教育腐敗問題，等等一系列問題，這些問題我們必須承認。但是，從哲學角度看,存在即是合理的。據此,擇校的產生以及白熱化之趨勢,從某種意義上說明,它是符合特定歷史條件的,有其存在的價值,少滿足了某些層面的需求。

（一）擇校是對教育公平的正確理解

平等問題一直被學者們視為迷宮。有關教育公平,大多數人是從教育機會、教育公平角度來展開的,認為教育公平與教育效率是一對矛盾范疇。這種觀點,忽視了教育內部活動的有關規律,無助于形成科學的教育公平觀和解決我們當前面臨的教育公平問題。因為教育效率的高低,并不取決于教育是否公平,而取決于教育活動的質量。教育本身是一種促進人的社會化和個性化的活動,教育影響著社會的發展和人的發展。從教育對人的個性化的作用來看,教育對每個對象都不應“一視同仁”,而應有區別地對待每個對象。從教育的結果來看,教育本身就是生產不均等的人的手段。由此看來,教育公平是教育合情合理對待對象和評價對象。而平等/是指人與人之間在政治上、經濟上處于同等的社會地位,享有相同的權利0。教育平等實質上應與一個人的受教育的利益、受教育的權利具有相關的相同性,它不僅僅涉及教育機會問題,而且涉及到教育過程和教育結果教育機會均等不是教育起點的平等,教育起點的平等應是教育權利的平等。在我國教育體制下,其基本權利的獲得既不需要競爭,也不需要機會,是指國家提供給每一個人進入教育機構和參與教育活動,平等地上學學習。而擇校體現著“育人為本”的觀念,為學生潛能的發展、個性的發展,創造了極好的條件,是對具有不同天賦的學生采取不同的教育方式的做法,是表面的不公平,實質上是公平的具體體現。

(二)從國家義務教育的政策看擇校的合理性和不可避免性

我國實行九年制義務教育,國家有責任也有義務為每個適齡兒童提供義務教育,為此我國實行的是就近人學的政策。國家實行就近人學政策的初衷是好的,為了使我國的基礎教育均衡化發展,為了使每一個兒童受到均質的教育。但從目前我國的適齡兒童人學情況來看,一方面義務教育階段的基礎教育非均衡化發展,優質教育資源嚴重短缺,另一方面人們對優質義務教育的需

求日益強烈。如果自己的孩子“就近入學”的學校是優質學校,那么他們自然高興;如果自己的孩子“就近人學”的學校不是優質學校,那么他們就想方設法讓孩子到優質學校去受教育。盡管國家允許家長為孩子選擇優質私立中小學校,但在當前優質私立中小學教育資源相當少的情況下,并不能滿足眾多家長對優質教育資源的需求。如果國家強迫學生接受這不同質的教育,是不是有違教育公平呢?從義務教育的概念來看,義務教育是一定年齡兒童必須接受的,家庭、社會、學校必須保證兒童接受一定年限的義務教育。因而從法律的意義上理解義務教育應該是:國家有權利也有義利為每一個適齡兒童提供免費的義務教育,家長也有權利有義務保證適齡兒童接受義務教育,但家長在保證適齡兒童接受義務教育的前提下,既有接受國家給予的“就近人學”的權利,也有不接受“就近人學”而選擇其他學區的學校接受教育的權利,義務教育階段的就近人學對學生和家長來說只是權利,并不是義務。從這個意義上講擇校是合理的,也是不可避免的。

(三)從外國的經驗看義務教育階段擇校現象的合理性和不可避免性

世界許多國家的義務教育在實行之初為了保證每一個學生都得到均質的教育也多實行義務教育就近人學的政策,如日本學校教育法規定適齡兒童必須在都道府縣教育委員會制定的就學區域內就學,并在1948年導人公立學校制度后嚴格執行。隨著社會的發展,這種制度的弊端也日益顯露,多數國家對中小學教育進行了一系列的改革。美國在公立中小學改革中提倡學生擇校,鼓勵學校間的競爭,一般允許學生在學區內自由擇校。日本的新自由主義主張學生和家長有選擇學校的權力和自由,學生和家長有權來給學校的教育服務投票,促其導入市場競爭機制,使公立學校置于與私立學校相同的市場競爭環境,釋放一部分教育自由,恢復教育市場的活性。在這種情況下,建立了一批新型學校,甚至直接嫁接了美國特許學校的某些做法。那么，我們是否應該借鑒一下這些國家的成功經驗？這是一個我們應該理性客觀對待的問題。

（四）擇校有利于促進學校提高管理水平。在計劃經濟條件下，干與不干一個樣，干好與干壞一個樣，學校也反映了壟斷特征。沒有競爭必然導致倒退乃至消亡。有了擇校現象以后，情況發生了變化。學校管理水平高的，學生大批轉入，校長和老師都格外受尊重；學校管理水平低的，學生大批轉出，更加督促校長和老師改變現有辦校和教學水平。擇校有利于改善辦學條件。家長為了自己的孩子享受優質教育資源，不惜高代價，用高于教育成本的投入贏得入名牌院校的機遇。大量的投入必然增加教育資源總量，推動學校上新的臺階。教學質量差的學校為了保 4

證本校優質生源不流失，不得不改善辦學條件。擇校有利于教師隊伍建設。學生能擇校，教師也應能擇校。在擇校過程中，真正的人才價值得到體現，水平高的教師受到應有的尊重。在擇校過程中，教師資源得到合理配置。形成優勝劣汰的用人機制，優化教師隊伍，有利于教育教學質量的提高。

綜上所述,我們可以看出,擇校現象的存在有其合理性。在當前基礎教育資源配置嚴重失衡的情況下,擇校現象還會存在較長一段時間,即使到將來基礎教育資源配置已相對均衡的情況下,擇校也是不可完全避免的。

三、解決問題的對策

擇校問題帶來的一些問題是我們無法否認的，也是我們必須解決的，這就需要我們從各方面來協調解決這一問題。

（一）創新管理模式,變堵為疏

義務教育階段的學生和非義務教育階段的學生相比,除了接受教育的階段不同外,沒有什么本質區別。擇校是民眾對公共品利益分配嚴重不均的無奈。政府應尊重公民對教育的選擇權。如果地方政府和教育部門能根據本地區的實際,實事求是地在滿足國家招生計劃外挖掘學校潛力,招計劃外學生,這樣既能調動優質學校辦學的積極性,避免現有教育資源的浪費,又能吸收一部分社會資金,引導教育消費,滿足部分家長的擇校需求。同時,上交有關教育職能部門的大部分擇校費還可以作為專項扶持貧弱學校的基金。對義務教育階段擇校的政策,可以參照高中階段擇校的三限，即限分數、限人數、限錢數來執行。同時實行名額公開、錢數公開、分數公開的三公開政策,引進社會監督,尤其是輿論監督。

（二）均衡資源配置,全面提升辦學質量

目前,我國基礎教育在經費使用上存在嚴重不足與鋪張奢華兩種極端現象。一方面一些農村學校連正常運轉都無法維持;另一方面花一兩億元建一所小學的現象也屢見不鮮。這種城鄉資源配置上的巨大差距短期內是很難消除的,但同一區域內校際之間的差距是可以依靠政策來縮小的。教育經費的投入要做到雪中送炭,而不是錦上添花。同時,對那些已經很豪華的學校在設施上加以限制。只有扶弱與抑強同時起步,才能減少強對公共教育資源的占有,達到縮小差距均衡資源配置的目的。

（三）拓寬融資渠道,豐富辦學形式

目前,在政府對義務教育的投入還不能滿足社會需求的情況下,只有吸引社會各方面力量,走多種形式辦學的路子,才能實現大國辦大教育的目的。多種形式辦學主要是指單位、黨派團體和公民個人,獨資、合資或以股份制形式舉辦的以自籌資金和收取學費為辦學經費來源的各種辦學形式。政府對民辦教育要積極鼓勵,大力支持,正確引導。既不能把投資辦學變成捐資辦學,也不能不管辦學方向只以贏利為目的。要在政府和教育部門的監督下,體現私立學校公益性和贏利性的雙重屬性。如果政府提供的是大眾化的義務教育,解決教育的公平問題的話,那么私立學校應提供高質量教育和特色教育,解決教育的差異化需求,成為公辦學校的有益補充。

四、結語

在現階段,我們要正確對待人民群眾對高質量教育的需求與學校辦學差距客觀存在而產生的矛盾,從實際出發,解決這一矛盾的辦法只能是努力辦好每一所學校。但是,可以預見,隨著我國經濟和教育的發展,以及社會主義市場經濟體制的建立和完善,教育經費會大幅度增加,學校之間的差距將逐步縮小,在不斷規范的基礎上,適當的借鑒國外經驗，探索性的解決我國的擇校問題以及教育方面存在的缺陷，是我國的教育事業得到長足的發展。

第二篇：中小學生“擇校”問題調查報告

中小學生“擇校”問題調查報告

一、引言

1986年通過的《中華人民共和國義務教育法》明確指出：“地方各級人民政府應當合理設置小學、初級中等學校，使兒童、少年就近入學。”隨著我國社會和經濟的快速發展，擇校現象應運而生，隨之也引發了不少問題。其中,中小學階段激烈的“擇校問題”是當前社會反響最強烈的教育問題。由于我國目前教育資源分配嚴重不均，優質教育的供需矛盾十分突出，加上相關政策的缺失或者執行不力，中小學擇校現象嚴重，已經成了一個重大的社會問題。國家高等教育公平問題研究課題組公布的數據顯示，各地通過繳納贊助費、擇校費進入高中的學生比例幾乎超過了10％，通過繳納贊助費、擇校費進入城市重點高中的比例達到25.2％。

二、中小學生“擇校”問題現狀分析

有人說擇校是改革的階段性成果，它不僅打破了教育經費長期窘迫的困境，而且開啟了多渠道籌資辦教育的先河，使全社會都能為發展教育貢獻自己的力量。應當承認，擇校確實具有一定的現實意義。首先，在相當程度上解決了教育經費不足的矛盾，有利于改善辦學條件。其次，學生和家長在一定程度上可以更加自由地選擇高質量的教育，滿足了人們對高質量教育的需求。另外，有利于校際間的競爭和提升教育質量，同時激發了社會力量辦學的熱情。，然而中小學生“擇校”問題帶來的負面影響也不容忽視。

(一)導致基礎教育的非均衡發展和教育資源的浪費。擇校問題的持續存在使校際之間的差距越拉越大。在犧牲一般學校的基礎上發展起來的重點學校和示范學校，因為得到政府的特殊照顧而得到較好的發展，更多的一般學校由于長期得不到政府的保護和扶持而淪為薄弱學校。尤其是擇校現象出現以后，這種情況越來越突出。結果是重點學校和示范學校的日子越過越紅火，供不應求，甚至人滿為患，而一般學校和薄弱學校則越辦越艱難，生源不足，甚至人去樓空，從而導致現有的教育資源得不到充分利用，造成教育資源的巨大浪費。

(二)加重了家長的經濟負擔，引發教育不公平。

不可否認，擇校收費加重了家長的經濟負擔，特別是廣大工薪階層家長的負擔。就目前擇校收費的實際情況來看，已超出了大多數城鎮居民收入所能承受的范圍，同時勢必造成由經濟收入的不均衡而導致受教育權的不平等，嚴重地影響了教育的公平性。(三)增加了學校的負擔。

擇校現象的出現給學校增加了不少收入，提供了發展的條件，但同時也給學校帶來了沉重的負擔。當前各重點中小學普遍存在嚴重“超載運行”的現象。有的學校盲目招收擇校生，師資嚴重短缺，教師負擔顯著加重，校舍異常緊張，在很大程度上影響了學校的正常教學。

(四)不利于學生身心健康發展。

由于學校班額嚴重超載，不少教室人滿為患，在相當程度上妨礙了學生身心的健康發展。由于擇校，許多學生跨學區上學，路途遙遠，每天必須旱出晚歸，結果造成學生睡眠和體息嚴重不足。同時，擇校也讓學生親身體會到現實中金錢、權力、關系的重要性，這對他們心理的健康成長也會造成不利的影響。(五)容易滋生教育腐敗。

不少家長為使自己的子女進入優質學校而挖空心思，有權有勢有錢的家長通過各種手段搞幕后交易擇校。一些學校對巨額擇校費的暗箱操作也早已是公開的秘密，有的初中收費高達兩三萬元之巨，有的小學擇校費也近萬元。收費的名目繁多，有的稱“教育成本費”，有的稱“建校費”、“贊助費”等等。

三、中小學生存在“擇校”問題的原因

(一)教育發展不均衡導致教育資源配置不合理。

現階段我國經濟發展水平不高,教育經費不足,特別是基礎教育階段教育經費嚴重不足,從而導致教育資源配置不合理,即使是在同一地域內,由于歷史、制度的原因,學校與學校之間的不平衡性也很大,進一步導致本應在義務教育階段體現的教育公平性出現不公平。(二)重點學校與非重點學校劃分導致的擇校。

雖然根據《義務教育法》規定,不應在義務教育階段分重點校與非重點校,但由于種種原因，在過去相當長的一段時間里,在發展基礎教育的過程中實行重點學校制度。至今這種現象并未得到妥善的解決,在家長心目中,依然存在著重點校與非重點校。(三)家長對子女期望值的升高是擇校出現的主觀原因。

隨著人們生活水平的不斷提高，人們對接受優質教育的需求也日益強烈。家長不僅把孩子看作是自己生命的延續，更把他們當作是自己理想的延緩和實現。很多家長甚至很早就為孩子設定了十分具體、理想的成長模式：名幼兒園+重點小學+省重點中學+名牌大學二白領階層，這也是導致“擇校問題”的原因之一。

四、中小學生“擇校”問題的解決對策

（一）增加教育投入，規范擇校行為

政府應當保證義務教育所必需的經費，并多渠道籌措教育經費、人力，增加教育投入。只有在這個前提下才能更好地規范各類學校的辦學行為，要求學校依法辦學。對擇校問題要有堵有疏，管理部門應對擇校問題作出明確、具體、操作性強和有約束力的規定，以使擇校的混亂狀態進入可控制的有序的規范狀態。

（二）加大調控力度，實行綜合治理

政府要加大調控力度，制定出科學而又可操作的義務教育質量評估指標體系，取代以升學率為指揮棒的教育制度，引導學校切實地推行素質教育。與此同時，要弱化或不實行重點學校教育資源優先配置政策，停止名校辦民校，嚴格執行義務教育階段免試，就近入學的原則。

（三）改造薄弱學校，縮小校際差距

薄弱學校的存在是產生擇校問題的直接根源。政府應在資金投入、人員配備、政策執行等方面給予薄弱學校適當優惠，以使這些學校盡快擺脫落后的局面。薄弱學校自身也要加大教育改革力度，可以走名校兼并薄弱校或改造薄弱校之路，努力縮小與優質學校的差距。

（四）發展特色教育，擴展成才機會 改造薄弱學校縮小校際差距并不可能完全解決擇校問題，從長遠考慮，必須進行綜合配套改革，發展特色學校，實行分流教育，積極穩步發展高等教育，擴人教育出口，構建各級各類教育相互貫通的立體教育體制。政府應全力辦好公辦學校，并促使辦學形式走向多樣化，積極發展民辦學校，適當發展改制學校，推動特色學校的發展。

（五）改革中考制度也是遏制“擇校”問題的有效方法。

把重點高中的名額大部分下放到所有初中,使學生在任何一個普通的初中上學都有可能上重點高中。

2012年9月

第三篇：如何解決義務教育階段擇校問題

三、如何解決義務教育階段擇校問題？

答：《教育規劃綱要》提出要切實縮小校際差距，著力解決擇校問題，具體采取以下措施：

第一，以推動義務教育均衡發展為根本措施加快薄弱校改造。改選薄弱校的重點在于統一辦學標準，出臺和完善支持義務教育薄弱學校發展的政策措施，加大薄弱學校改造力度。在經費投入上，保證一視同仁，嚴格按照學校規模進行撥款。建立和完善教師，校長的合理流動制度，通過城鎮教師到農村學校任教服務制度，在一定區域內教師和校長定期流轉或交流，教師晉職需到薄弱校支教，薄弱校教師對口交流到優質校學習，合理配置教師資源，使區域內所有義務教育學校都配有優秀教師等多種方式促進教師資源的均衡配置。

第二，以完善招生政策為工作重點。義務教育階段學校在招生過程中，不得以創辦特色學校為名舉辦重點班，不得以開展實驗研究、辦特色班為名舉辦重點班，不得以任何形式測試選拔學生。

第三，以構建公辦、民辦教育共同發展的辦學體制疏導擇校需求。可以通過采取“公辦校實施教育均衡，民辦校滿足擇校需要”的前提下，進一步制定和完善推進民辦教育的下政策措施，辦好一批有特色、高質量、能夠滿足人民群眾需求的義務教育民辦學校。

第四篇：擇校問題具體措施[小編推薦]

造成擇校問題原因及措施

國家規定在九年義務教育階段，學生采取就近入學的原則，學校不得招收擇校生，不得以任何理由和名義向學生家長收取與招生掛鉤的“贊助費”、“捐資助學費”、“共建費”、“擇校費”。可是，自從上個世紀九十年代以來，擇校風卻越刮越兇，不少家長憑借著權利和金錢，讓孩子跨越學區，到師資力量強、硬件設備好的理想中小學就讀，導致辦學條件一般乃至處于劣勢的學校生源不足。而“名校”則負荷太重，影響了教育教學質量的進一步提高。形成了惡性循環。不利于素質教育的全面實施。

造成這種現象的原因主要有以下幾方面

一：由于我國教育經費不足，優質教育資源缺乏，長期以來，不少地區都集中了大量的人力、物力和財力，重點建設和發展了一批重點校，人為地造成了重點校與普通校在教育教學設施、師資力量等方面很大的差異，加劇了基礎教育領域內部資源配置的不均衡。再加上對學生來源實行擇優選拔、優中選優的方法，使重點校的生源質量較高，從而，更加劇了校際之間的差距，使學校發展更不均衡。人為地導致了一批基礎薄弱的差校。造成了目前我國義務教育階段的教育資源存在很大差異的現狀。

二：政府和教育主管部門的部分領導，由于享受著擇校生現象帶來的種種利益，不愿加大力度改變擇校現狀，甚至暗中包庇、縱容擇校風，使擇校之風愈演愈烈。

擇校風在前幾年還遮遮掩掩，這幾年甚至已經進入公開化的地步。有些名校還提前展開招生攻勢，明碼標價收取擇校費。可是同時，教育主管部門年年都要發通知：禁止收擇校費。可結果如何呢？群眾怨聲很大的擇校費照收不誤。風平浪靜之后，收了擇校費的校長還因改善了辦學條件，增加了教師的福利待遇，減輕了政府的負擔立了功呢！

三：教育主管部門考核教育工作的方法不科學，沒有從宏觀上評價整體教育的水平，看教育是否得到了全面均衡的發展。而致使地方主管教育的領導大搞形象過程，集中大量的資金和優秀師資建設一所或幾所中小學校，供上級領導來檢查工作，顯示自己在教育戰線上的政績。這樣，促使校際之間差距加大，致使擇校風越刮越猛。

四：各地把一些好的公立學校改制為具有民辦性質的“國有民辦”學校，以“公辦民助，民辦公助”等改制的名義使收高價生合法化。還有些名校把優秀師資剝離出來，用亂收的擇校費、教師的集資款買地皮房產，組建掛靠名校的“民辦學校”以收取高額的贊助費。而且，對學生還要通過考試擇優錄取，成了學校中的一個特權階層。這對違規收取擇校費起到了推波助瀾的作用，因為校長看到了這種學校有利可圖，所以，好一些學校的校長，紛紛要求學校改制，批準的高興，未批準的有怨言。結果造成，你轉制可以收取贊助費，我為什么不可以收取擇校費等攀比現象，對教育秩序帶來了嚴重的沖擊，引起群眾的極大意見。

五：政府和教育主管部門忽視了基礎薄弱校和普通校的建設，在資金投入、硬件設施和師資配備、培訓等方面嚴重不足，導致了這些學校教育教學質量徘徊不前，甚至嚴重下降，引起了學生和家長的不滿，迫不得已擇校。

六：很多家長盲目追趕“擇校風”，不顧孩子的意愿和周圍學校的情況，違背教育規律，甚至花巨額擇校費，讓孩子鞍馬勞頓，到離家較遠的名校上學，影響了孩子的休息與安全，助長了擇校風。

長期以來，擇校生問題影響了政府的威信、教育的公正，嚴重地損害了國家政策、法規的嚴肅性，破壞了正常的教育秩序，助長了教育腐敗的蔓延。使得國家制定的政策受到嚴重沖擊。

首先：義務教育階段學校收取擇校費屬于亂收費的范疇。收的不合理，用的不規范，又缺乏有效的監督，隱藏著嚴重的隱患，為教育系統的腐敗埋下禍端。擇校亂收費也嚴重的增加了家長的經濟負擔。嚴重地違反了義務教育平等性、公正性地原則。使有權有錢人的孩子受到優質教育。而無錢無權人的孩子學習再好也不一定能上好學校。在薄弱校和普通校工作的教師，工作條件差，工作很辛苦。但待遇卻遠趕不上有大量擇校生學校的教師。長此以往，教師隊伍人心不穩、怨言增多、責任心下降。甚至出現教師行賄跑調動、人事借機搞腐敗的現象。

其次：擇校生現象加劇了校際之間的差距。由于擇校生而亂收費的學校資金實力雄厚、師資設備優良，對學生還要擇優錄取。長期便形成了良性循環。這正如一位薄弱校校長所說：“我們學校凈是家長沒權沒錢，學習不好的孩子，生源又嚴重不足，教師越教越沒勁，福利待遇也不好。原來的優秀教師都跑到好學校了。他們那里大部分學生學習好，福利待遇也不錯，都干的可有勁了。哎，我們學校可真是陷入惡性循環了。最后，學校間在生源、師資、投入等方面的差距是越來越大了。

再次：擇校生的盛行阻礙了素質教育的全面推進，致使教育腐敗嚴重發生，對孩子的思想產生了極為惡劣的影響。現在不少家長選擇升學率高的學校，學校也努力通過各種途徑實施應試教育。而且，名校班級普遍臃腫，五六十人的班級普遍存在，人數最多的達到八十人甚至百人。違反了教育部門的“一個班的生源配置為45至50人”的規定。這樣，便嚴重地

影響了教育教學的效果，增加了教師的負擔，損害了學生的身心健康。使全部孩子得到全面的發展成了一句空話。另外，在擇校生問題上，“權錢交易、條子生、關系生、亂收費、私設小金庫、貪污挪用、行賄受賄”等教育腐敗已成大肆漫延泛濫之勢。更另人為之擔憂的是，孩子從小就體會到了金錢、權利和關系的重要性。這種潛移默化的影響，常常會使學校教育處于非常難堪的境地。這種教育中的反教育現象應引起我們的高度重視。

最后，擇校生問題使孩子自從接受義務教育起，就被金錢和權利劃分成了兩種人，使家長沒錢沒權的孩子過早地接受了失敗者的心理暗示。形成了教育兩極分化的格局，使受教育者從接受教育的那天起，就被宣布九年義務教育這條原本相同的起跑線已不復存在。勢必會影響到孩子今后的發展，乃至其一生的前途，其實質是人的發展權的不平等。如果校際間的差距不斷擴大，必然使大多數一心盼望子女接受優質教育的家長，因種種原因而痛失這種本應屬于他們的權利而倍感不公。相當一部分普通群眾的孩子只能在辦學條件一般乃至較差的學校上學，失去了平等競爭的機會，影響了前途。

那么，如何治理擇校風，使學校均衡發展，讓每個孩子都有平等接受教育的機會呢？我認為：

政府作為義務教育的責任者，有責任和義務在量和質兩方面為公民提供平等的教育。在基本實現“普九”之后，則應把重點放到讓每一個學生都能享受到質量相差不大的義務教育上。為此，就必須使義務教育的學校均衡發展，不能再厚此薄彼，人為加大他們間的差距。

一：政府應建立和完善義務教育階段學校撥款、師資配備、硬件建設等相關制度和政策法規。同時，應制定詳細辦學的標準與衡量的指標，使學校均衡發展有據可依，在一定時期內，能夠達到使全體學生享受良好公平教育所需的基本條件。

二：可以請家長、教師、記者、人大代表、政協委員、教育主管部門和關心教育事業的有識之士聯合組成學校建設監督委員會。監督教育部門的撥款建設、師資調動等事宜。經常對學校的辦學條件、師資配備、教育水平進行檢查。看教育是否得到全面發展，對“集中資金搞重點、薄弱學校很少管”的領導要予以嚴肅的處理。對違反《中華人民共和國義務教育法》的領導要依法予以嚴懲。

三：政府必須加大治理擇校生問題的力度，下決心解決義務教育階段向家長收取贊助費、擇校費等亂收費問題。要堅持學齡兒童上小學和小學升初中“免試、就近入學”的原則不動搖，初中按學區平等的接受小學畢業生，使初中生源條件做到大致相似，積極推動初中教育的 均衡發展。主管教育的領導要更新教育觀念，真正領會素質教育。認識到均衡發展教育的重要性。從而使政府在教育投入、師資配備等方面，要考慮整個受教育者的利益，發展教育要顧及整個教育的發展，為所有的教育者提供良好的教育環境。

四：在義務教育領域，應當明確地實行學校均衡化發展的方針，要遏制追求虛高的辦學條件，制止奢華的風氣。盡可能地減少至少不在是人為的擴大公辦學校之間不應有的巨大差距。以利于實施義務教育和擴大教育的公平。這就要求我們把辦好少數重點、窗口學校的作法，努力轉化為辦好每一所學校的行動。在義務教育階段，應該堅持“公平優先”的原則。

五：義務教育階段要打破教師一校定終身的作法，要使教師經常輪換，要鼓勵城區和發達地區的優秀教師、校長到農村邊遠、薄弱學校支教。把新觀念、新思路帶過去，推動落后地區教育的發展。并形成制度。要對師資進行區域性合理配置，推動義務教育均衡化發展。

六：要面向全體教師開展各種培訓活動，要重視師德、師風等全方位的教育，尤其要鼓勵教研員、學科帶頭人、教學能手組成導師團，送教下鄉。還要鼓勵教師之間要互相結對子、互幫互助，全面提高教師的整體素質。

七：針對學校布局不合理，有限的教育資源得不到科學應用的現狀。有關部門要在整體規劃、布局調整的基礎上，通過聯辦、合并、舉辦名校分校等形式，擴大優質教育資源，縮小校際差距，提高學校整體水平。促使各個學校在設備、校舍等硬件水平大致相當的基礎上，齊頭并進、共同發展。

八：大力推進校校通工程，進行遠程教育，使每個中小學都能進行校校聯網，促使師生共享網上優質教育資源，拓寬視野。利用互聯網進行教與學，大力發展現代信息技術教育，實行信息化帶動教育現代化，實現優秀師資、教育理念、和優質資源的共享。提高所有中小學教育的整體水平。

九：現有的學校基本可以分兩類。一類是政府的公立學校，完全實行學區就近入學，這些學校的差別應盡可能地縮小。另一類是各種社會力量辦的私立學校，允許通過較高質量的教育質量和教育收費，滿足一部分人群的擇校需要。

消除擇校風的最根本方法就是要促使教育均衡發展，減小校際差距、提高整體水平，這就要求我們合理配置教育資源，全面提升教師的整體素質，依法尊重每一個學生接受平等教育的權利。實行教育的民主化、公平化，辦好每一所學校、教好每一個學生，讓學生有機會均等接受到與時代同步的優質教育。而教育資源配置的不合理，教育水平參差不齊，那么，不同出身的孩子不能機會均等的接受優質教育。那么全面提高全民素質的目標必定要落空。而且還會增加社會的不安定因素。

第五篇：擇校就讀協議書

擇校就讀協議書

現馬路中心校 年級學生

，因不愿繼續在馬路中心校就讀，經與家長協商自愿放棄在馬路中心校就讀權利，并于2013年9月轉到

學校就讀 年級，直到六年級畢業，途中不得以任何理由再轉回馬路中心校任何年級就讀。

家長簽字：

學生簽字： 20 年 月 日年 月 日