第一篇：高校學(xué)生評(píng)教現(xiàn)狀調(diào)查與實(shí)現(xiàn)評(píng)教有效性的研究

高校學(xué)生評(píng)教現(xiàn)狀調(diào)查與實(shí)現(xiàn)評(píng)教有效性的研究

近年來(lái) ,學(xué)生評(píng)教作為一種教學(xué)管理手段已被我國(guó)很多高校采用。可以說(shuō) ,科學(xué)、有效的學(xué)生評(píng)教活動(dòng)在調(diào)動(dòng)教師參與教學(xué)改革的積極性、激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性、建立新型的師生關(guān)系等方面有著其他評(píng)教手段所無(wú)可替代的作用 ,但也應(yīng)該看到由于有關(guān)學(xué)生評(píng)教方面的理論研究和實(shí)踐的不足 ,一些高校在評(píng)教過(guò)程中遇到了很多困惑。筆者通過(guò)對(duì)所在學(xué)校學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查 ,了解造成學(xué)生評(píng)教結(jié)果偏差的因素 ,設(shè)計(jì)科學(xué)合理的評(píng)教指標(biāo) ,完善學(xué)生評(píng)教的組織程序 ,形成科學(xué)處理學(xué)生評(píng)教結(jié)果的機(jī)制。高校只有努力采取有效的措施解決學(xué)生評(píng)教中的問(wèn)題 ,才能提高學(xué)生評(píng)教的有效性 ,充分發(fā)揮學(xué)生評(píng)教的功能。

一、問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析

本次調(diào)查問(wèn)卷的目標(biāo)是掌握評(píng)教過(guò)程中評(píng)價(jià)指標(biāo)、學(xué)生態(tài)度、教師個(gè)性特征、評(píng)教組織、評(píng)教結(jié)果處理等因素對(duì)學(xué)生評(píng)教的影響。調(diào)查問(wèn)卷共發(fā)放300份 ,收回有效問(wèn)卷 280份。通過(guò)調(diào)查 ,筆者獲得了一些有啟發(fā)性的結(jié)論。

1、學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的理解和評(píng)教結(jié)果。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn) ,學(xué)生對(duì)評(píng)教指標(biāo)中的“教學(xué)要理論聯(lián)系實(shí)際 ,應(yīng)用性強(qiáng) “ 知識(shí)內(nèi)容較新 ,符合現(xiàn)代要求 ”、教學(xué)內(nèi)容充實(shí) ,、““課堂教學(xué)效率高 “ 善于運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法 ” 注意傳授、“、“知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合 “的認(rèn)同度比較高 ,而對(duì)“按大綱要求備課 ,基本概念、基本理論明確 “ 提供參考書(shū)目 ”、“、“掌握了教學(xué)大綱所提出的基本要求 ” 按時(shí)上課 ,不缺、“課 ,不早退 “的認(rèn)同度比較低(見(jiàn)表1)。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是比較關(guān)注的 ,對(duì)教學(xué)過(guò)程中能夠感知的指標(biāo)認(rèn)同度較高 ,而對(duì)增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的指標(biāo)如提供參考書(shū)目和不容易判斷的按大綱備課等則不大關(guān)心。在此次問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn) ,學(xué)生在給教師打分的過(guò)程中 , 82%的同學(xué)是根據(jù)教師的上課是否輕松、內(nèi)容是否吸引人來(lái)打分;有7%的學(xué)生是根據(jù)與老師的關(guān)系好壞來(lái)打分。

2、教師的人格特征與評(píng)教結(jié)果。調(diào)查顯示 , 71%的同學(xué)認(rèn)為教師的職稱(chēng)高低不會(huì)影響打分 ,說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生關(guān)注的是教師的實(shí)際教學(xué)能力。對(duì)教師的長(zhǎng)相、打扮、性別、年齡 , 70%的同學(xué)認(rèn)為沒(méi)有影響。但在跟學(xué)生的交流中了解到 ,在評(píng)教這樣嚴(yán)肅的問(wèn)題上 ,部分學(xué)生不能做到實(shí)事求是、客觀(guān)公正。比如 ,教師只要待人熱情 ,與學(xué)生相處得好 ,或者是班主任 ,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活比較關(guān)心 ,有些學(xué)生就會(huì)先入為主產(chǎn)生心理定勢(shì) ,即使這些教師的教學(xué)水平較差 ,往往也會(huì)得到較高的人情分;有的教師要求嚴(yán)格 ,就被認(rèn)為這個(gè)教師不好 ,對(duì)他們的評(píng)價(jià)很低。相反 ,有的教師對(duì)學(xué)生放任自流 ,會(huì)被認(rèn)為這個(gè)教師很好 ,對(duì)他們的評(píng)價(jià) 也高。

3、學(xué)生對(duì)評(píng)教的態(tài)度與評(píng)教結(jié)果。從調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn) ,一些學(xué)生會(huì)因曾違反校紀(jì)校規(guī)受到教師的批評(píng)與學(xué)校 的處理 ,從而懷恨在心 ,在評(píng)教時(shí)以打低分作為報(bào)復(fù)的手段;有部分學(xué)生受從眾和應(yīng)付心理驅(qū)使 ,在評(píng)教時(shí)隨意抄襲他人;還有的學(xué)生為了盡快完成任務(wù) ,在評(píng)價(jià)表上索性給所有教師都打上相同的成績(jī)(見(jiàn)表2)。從中可以發(fā)現(xiàn) ,學(xué)生對(duì)課程性質(zhì)、評(píng)教指標(biāo)內(nèi)容理解的差異、對(duì)學(xué)習(xí)目的認(rèn)識(shí)不一致的個(gè)體差異以及評(píng)教組織等因素的影響 ,都會(huì)對(duì)評(píng)教的有效性產(chǎn)生干擾。

表 2 學(xué)生對(duì)評(píng)教制度的態(tài)度

二、學(xué)生評(píng)教制度有效性的實(shí)現(xiàn)

1、提高師生對(duì)學(xué)生評(píng)教制度的認(rèn)識(shí)。學(xué)生評(píng)教作為高校保障教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)實(shí)質(zhì)性措施 ,主要起檢查、考核、激勵(lì)及導(dǎo)向作用。學(xué)生評(píng)教的有效性如何 ,很大程度上受參評(píng)學(xué)生的價(jià)值觀(guān)念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的影響。因此 ,學(xué)校要做好宣傳和培訓(xùn)工作 ,使參評(píng)教師和學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)生評(píng)教的目的和作用 ,正確對(duì)待學(xué)生評(píng)教的開(kāi)展和實(shí)施。很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)校評(píng)教跟自己關(guān)系不大 ,因?yàn)樵u(píng)教是一種在期末進(jìn)行的結(jié)果性評(píng)教 ,對(duì)老師的教學(xué)水平提高有幫助 ,但對(duì)評(píng)教的學(xué)生是沒(méi)有作用的 ,所以評(píng)教時(shí)非常隨意。有些高校出于維護(hù)部分得分低的教師的面子 ,學(xué)生評(píng)教的結(jié)果不及時(shí)向?qū)W生公開(kāi)或說(shuō)明 ,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)校開(kāi)展學(xué)生評(píng)教的誠(chéng)意產(chǎn)生懷疑。這些都需要通過(guò)宣傳學(xué)校規(guī)范的學(xué)生評(píng)教制度 ,讓學(xué)生有評(píng)教的積極性。對(duì)教師而言 ,首先應(yīng)該而且必須在頭腦中樹(shù)立主動(dòng)接受學(xué)生評(píng)教的意識(shí) ,意識(shí)到自覺(jué)地接受學(xué)生的評(píng)判 ,積極地配合學(xué)生評(píng)教 ,并根據(jù)學(xué)生評(píng)教的結(jié)果有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)。這是教師的義務(wù) ,也是教師生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。其次 ,要讓教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生具備評(píng)教能力。學(xué)生可以對(duì)教學(xué)中的師生關(guān)系、教師的課堂組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、學(xué)生自己的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等作出描述和判斷。相關(guān)研究表明 ,由于學(xué)生負(fù)責(zé)任地參與評(píng)教而獲得的客觀(guān)而公正的評(píng)教結(jié)果為教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題、有針對(duì)性地作出教學(xué)改進(jìn)和調(diào)整提供了科學(xué)依據(jù) ,因而促進(jìn)了教師教學(xué)水平的提高。

2、構(gòu)建科學(xué)合理的學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系。學(xué)生評(píng)教的質(zhì)量很大程度上依賴(lài)于指標(biāo)體系的合理化程度 ,因此建立適合學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系是開(kāi)展學(xué)生評(píng)教的基礎(chǔ) ,也是保證學(xué)生評(píng)教質(zhì)量的關(guān)鍵 ,并應(yīng)留給學(xué)生自主發(fā)揮的余地。

首先 ,應(yīng)讓教師、學(xué)生、管理者共同設(shè)計(jì)學(xué)生評(píng)教表。這樣 ,改變目前存在的學(xué)生評(píng)教表僅由學(xué)校管理者設(shè)計(jì)的狀況。國(guó)內(nèi)外教學(xué)評(píng)價(jià)的經(jīng)驗(yàn)表明 ,教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中的參與程度決定了教學(xué)評(píng)價(jià)的成敗。其原因一方面是教師更加了解本課程的性質(zhì)、課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法的特點(diǎn) ,讓他們參與評(píng)教表的設(shè)計(jì)能使實(shí)際評(píng)價(jià)的東西與需要評(píng)價(jià)的東西取得一致性 ,提高學(xué)生評(píng)教表的科學(xué)性或內(nèi)容效度。另一方面 ,教師參與設(shè)計(jì)學(xué)生評(píng)教表時(shí) ,使他們了解評(píng)教的意義及評(píng)價(jià)表的依據(jù)所在 ,實(shí)現(xiàn)心理上的認(rèn)可 ,在以后的行動(dòng)中就能積極配合評(píng)價(jià)工作的開(kāi)展。同時(shí) ,讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)學(xué)生評(píng)教表也是必不可少的。學(xué)生作為受教育者 ,對(duì)于教師的教學(xué)了解最深、接觸最多 ,因而在評(píng)教表的設(shè)計(jì)過(guò)程中提出的觀(guān)點(diǎn)也比較客觀(guān)。對(duì)學(xué)生而言 ,學(xué)生能根據(jù)自己的評(píng)教體驗(yàn)提出具體的修改意見(jiàn)。通過(guò)這次調(diào)查發(fā)現(xiàn) ,有很多的指標(biāo)對(duì)學(xué)生而言是比較難打分的 ,所以要對(duì)原來(lái)的評(píng)教指標(biāo)進(jìn)行修改。對(duì)管理者而言 ,管理者是學(xué)生評(píng)教活動(dòng)的組織者 ,起組織和協(xié)調(diào)的作用。由于管理者在長(zhǎng)期的管理工作中 ,積累了豐富的管理經(jīng)驗(yàn) ,對(duì)于國(guó)內(nèi)外其他學(xué)校方案、評(píng)教指標(biāo)研究得比較多 ,能夠據(jù)此構(gòu)建適合本校特色的學(xué)生評(píng)教指標(biāo)。在學(xué)生評(píng)教表設(shè)計(jì)過(guò)程中 ,當(dāng)教師與學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)不一致時(shí) ,管理者可以綜合權(quán)衡 ,以最優(yōu)化的組合來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)生評(píng)教表。

其次 ,對(duì)指標(biāo)項(xiàng)目權(quán)重的確定 ,應(yīng)考慮當(dāng)前高校教學(xué)改革的特點(diǎn)。對(duì)學(xué)生反應(yīng)強(qiáng)烈的問(wèn)題應(yīng)加大權(quán)重 ,突出教學(xué)改革的重要性 ,充分發(fā)揮評(píng)教的導(dǎo)向功能。學(xué)生評(píng)教表應(yīng)側(cè)重教師的教學(xué)表現(xiàn) ,其指標(biāo)或項(xiàng)目應(yīng)是與教師的教學(xué)密切相關(guān)的 ,與教學(xué)無(wú)關(guān)的內(nèi)容不列入 ,在這方面可以借鑒國(guó)外的一些做法。例如 ,科利齊和迪恩(E Kolitch &A Dean, 1999)設(shè)計(jì)的學(xué)生評(píng)教項(xiàng)目就包括教師對(duì)課程的組織、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)、教學(xué)中與學(xué)生的關(guān)系以及具體的教學(xué)行為等四類(lèi) ,每一類(lèi)中的子項(xiàng)目也與教學(xué)密切關(guān)聯(lián) ,直接影響教學(xué)效果 ,學(xué)生根據(jù)這一評(píng)價(jià)表所作出的評(píng)價(jià) ,能較準(zhǔn)確、真實(shí)地反映教師的教學(xué)狀況。

再次 ,應(yīng)針對(duì)不同的課程和教學(xué)形式 ,設(shè)計(jì)出不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。由于各類(lèi)學(xué)科或課程有自身的特點(diǎn) ,對(duì)某個(gè)學(xué)科或?qū)崿F(xiàn)某個(gè)教學(xué)目標(biāo)適用的教學(xué)方法 ,未必適用其他學(xué)科或?qū)崿F(xiàn)其他教學(xué)目標(biāo)。例如 ,文、、理 工科教學(xué)各有側(cè)重 ,文科類(lèi)教學(xué)可能更注重教師的語(yǔ)言表達(dá)能力 ,理科類(lèi)教學(xué)更注重習(xí)題的講解和訓(xùn)練思維能力 ,而工科類(lèi)教學(xué)更重視實(shí)踐能力。如果評(píng)價(jià)內(nèi)容沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)科或課程教學(xué)特點(diǎn)的指標(biāo) ,學(xué)生就無(wú)從評(píng)價(jià)教師在這些方面的能力。國(guó)外的一些學(xué)校在設(shè)計(jì)學(xué)生評(píng)教表時(shí) ,先設(shè)定幾個(gè)基本項(xiàng)目 ,各學(xué)科在此基礎(chǔ)上添加不同指標(biāo) ,從而設(shè)計(jì)出因?qū)W科或課程不同而不同的評(píng)教表 ,避免了全校只有一種統(tǒng)一的評(píng)教表的問(wèn)題。

3、提高學(xué)生評(píng)教的組織性。現(xiàn)提出以下五個(gè)注意事項(xiàng) : 第一 ,評(píng)教前的宣傳要做好。組織者在發(fā)放學(xué)生評(píng)教表之前 ,應(yīng)向?qū)W生說(shuō)明開(kāi)展學(xué)生評(píng)教的目的、意義和作用 ,并說(shuō)明保密原則。為了打消學(xué)生的顧慮 ,告訴學(xué)生不需填寫(xiě)自己的姓名 ,學(xué)生評(píng)教的結(jié)果在考試后才會(huì)統(tǒng)計(jì)、反饋給教師 ,不會(huì)影響其考試成績(jī)。要使學(xué)生明了學(xué)生的評(píng)教結(jié)果會(huì)反饋給教師 ,會(huì)促進(jìn)教師的教學(xué)改進(jìn) ,也會(huì)用來(lái)做某些人事決定 ,即學(xué)生的評(píng)教結(jié)果與教師的提升、聘任和加薪有密切關(guān)系 ,其真實(shí)性至關(guān)重要 ,以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感 ,使他們認(rèn)真填寫(xiě)學(xué)生評(píng)教表。

第二 ,評(píng)教前的準(zhǔn)備要充分。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)評(píng)教的指導(dǎo) ,讓學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)教的知識(shí) ,明確評(píng)教表中各項(xiàng)指標(biāo)的含義 ,了解、熟悉評(píng)教的方式方法以及在評(píng)教中注意的一些問(wèn)題 ,掌握評(píng)教技能 ,提高評(píng)教能力。在進(jìn)行學(xué)生評(píng)教之前 ,應(yīng)由教務(wù)處或教學(xué)評(píng)價(jià)中心將學(xué)生評(píng)教表發(fā)放到各院系 ,再由各院系按班級(jí)人數(shù)分裝學(xué)生評(píng)教袋。

第三 ,評(píng)教表填寫(xiě)的時(shí)間要充足。必須在評(píng)教一開(kāi)始就向?qū)W生說(shuō)明 有充足的時(shí) 間讓 他們填 寫(xiě) 評(píng) 教 表(一 般 15—20分鐘),以便學(xué)生有充裕的時(shí)間進(jìn)行判斷 ,而不是粗略地、隨便地填寫(xiě) ,這對(duì)確保學(xué)生評(píng)教的質(zhì)量非常重要。當(dāng)一部分學(xué)生交回評(píng)教表時(shí) ,組織者或任課教師也不應(yīng)催促或暗示其余的學(xué)生盡快交回評(píng)教表。有的學(xué)校擠占學(xué)生休息時(shí)間填寫(xiě)評(píng)教表 ,會(huì)引起學(xué)生的反感 ,導(dǎo)致他們的不負(fù)責(zé)任。

第四 ,評(píng)教表的收集、密封要注意。各院系在收集學(xué)生評(píng)教問(wèn)卷時(shí) ,需按清單逐一核對(duì)課程、教師、班級(jí)后密封 ,統(tǒng)一交教務(wù)處或評(píng)教中心。如果沒(méi)有當(dāng)場(chǎng)密封評(píng)教袋 ,而是收回到各院系辦公室后再密封 ,則可能會(huì)出現(xiàn)做假或其他不公正現(xiàn)象。

第五 ,學(xué)期初的學(xué)生評(píng)教要重視。學(xué)期初的學(xué)生評(píng)教是指開(kāi)學(xué)后3—5周進(jìn)行的學(xué)生評(píng)教。與教學(xué)結(jié)束后再找問(wèn)題的學(xué)期末的學(xué)生評(píng)教相比較 ,在教學(xué)進(jìn)行中了解教學(xué)狀況的學(xué)期初評(píng)教更有利于教師改進(jìn)教學(xué) ,使學(xué)生因教師教學(xué)的改進(jìn)而受益。有調(diào)查表明 ,大多數(shù)教師對(duì)學(xué)期初的學(xué)生評(píng)教持肯定態(tài)度 ,由于學(xué)期初的學(xué)生評(píng)教可以指導(dǎo)教師有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué) ,提高教學(xué)水平,還可以使教師有更高的熱情投身教學(xué)改革 ,也為教師在學(xué)期末的學(xué)生評(píng)教中贏(yíng)得好評(píng)打下基礎(chǔ)。

4、科學(xué)處理和合理運(yùn)用學(xué)生評(píng)教。由于學(xué)生評(píng)教在我國(guó)推行的時(shí)間不長(zhǎng) ,評(píng)教過(guò)程中存在的妨礙評(píng)教有效性的因素還不能得到有效控制 ,高校對(duì)學(xué)生評(píng)教的認(rèn)識(shí)還不夠高 ,學(xué)生評(píng)教的制度還不健全 ,又因教學(xué)評(píng)價(jià)是一種個(gè)體評(píng)價(jià)方式 ,涉及教師個(gè)人的能力、水平、聲譽(yù)和利益 ,是一種非常敏感的評(píng)價(jià)。因此 ,在反饋學(xué)生評(píng)教結(jié)果時(shí) ,既要尊重科學(xué)、尊重事實(shí) ,也應(yīng)考慮對(duì)教師心理的影響 ,保護(hù)教師的自尊心 ,以更有利于被評(píng)教師改進(jìn)教學(xué)工作為出發(fā)點(diǎn)。據(jù)此 ,學(xué)生評(píng)教的結(jié)果不宜在全校范圍內(nèi)公布 ,更不宜在公布時(shí)從高分到低分進(jìn)行排列。筆者認(rèn)為 ,在公布結(jié)果時(shí) ,實(shí)行一定范圍的保密是一種可取的方式 ,即對(duì)高分教師 ,可以張榜公布 ,給予一定的物質(zhì)與精神獎(jiǎng)勵(lì);對(duì)于中間分?jǐn)?shù)段的大多數(shù)教師 ,則沒(méi)有必要公布名次或具體分?jǐn)?shù);對(duì)于低分教師的認(rèn)定應(yīng)小心謹(jǐn)慎 ,且要深入了解 ,有的放矢地予以幫助。要允許那些對(duì)學(xué)生的評(píng)分有異議的教師申請(qǐng)復(fù)議 ,學(xué)校要通過(guò)對(duì)這些教師教學(xué)的全面了解 ,以稽核學(xué)生評(píng)分的客觀(guān)性和準(zhǔn)確性程度。任何評(píng)價(jià)都應(yīng)發(fā)揮多重功能 ,只不過(guò)在多重功能中針對(duì)特定的教育背景有主次之分。要充分發(fā)揮學(xué)生評(píng)教的功能 ,必須合理運(yùn)用學(xué)生評(píng)教的結(jié)果。

(1)合理用于對(duì)教師的人事管理。將學(xué)生評(píng)教結(jié)果用于教師的人事管理主要是將學(xué)生評(píng)教結(jié)果與教師的評(píng)聘、、晉級(jí) 薪酬調(diào)整、評(píng)優(yōu)和進(jìn)修等掛鉤。由于參與評(píng)教的主體 ——— 學(xué)生的主觀(guān)性、差異性及多樣性 ,在學(xué)生評(píng)教過(guò)程并沒(méi)有嚴(yán)格遵守有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的情況下 ,評(píng)教失真現(xiàn)象不可避免。這種失真可能會(huì)引起教師強(qiáng)烈的不滿(mǎn)。如果高校把學(xué)生評(píng)教僅僅作為區(qū)分教師“ ” 良 “ 中 ” 差 “優(yōu)、“、“、“等級(jí)的手段 ,甚至把學(xué)生評(píng)教的結(jié)果作為衡量教師教學(xué)優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn) ,并以此作為對(duì)教師進(jìn)行人事管理的唯一依據(jù) ,那顯然是不正確的。筆者認(rèn)為 ,學(xué)生評(píng)教雖然可作為對(duì)教師進(jìn)行人事管理的依據(jù) ,但不能作為唯一依據(jù)。學(xué)生評(píng)教必須與其他評(píng)教如專(zhuān)家評(píng)教、同事評(píng)教等相結(jié)合 ,共同作為教師人事管理的依據(jù)。另外在處理中應(yīng)以發(fā)展為導(dǎo)向 ,通過(guò)表彰優(yōu)秀教師來(lái)調(diào)動(dòng)廣大教師的教學(xué)積極性 ,發(fā)揮榜樣的激勵(lì)作用 ,鼓勵(lì)其他教師向高目標(biāo)、高要求方向努力。通過(guò)警示一小部分學(xué)生評(píng)教結(jié)果不佳的教師 ,如減少甚至取消物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì) ,嚴(yán)格考核其晉升條件等 ,使他們關(guān)注教學(xué) ,盡力提高教學(xué)質(zhì)量。在獎(jiǎng)勵(lì)和警示時(shí) ,應(yīng)始終注意以發(fā)展為導(dǎo)向 ,擴(kuò)大正向作用面 ,減少負(fù)向作用面 ,使更多的教師具有高漲的教學(xué)熱情。(2)改善教學(xué)管理。學(xué)生評(píng)教結(jié)果來(lái)自教學(xué)的第一 線(xiàn) ,對(duì)其合理利用 ,有利于改進(jìn)教學(xué)管理工作。將學(xué)生評(píng)教結(jié)果用于改進(jìn)教學(xué)管理 ,要做到兩點(diǎn) :第一 ,促進(jìn)教材、課程建設(shè)及資源保障。在學(xué)生評(píng)教表中 ,常常設(shè)計(jì)了有關(guān)教材、課程及教學(xué)資源的指標(biāo) ,這些指標(biāo)不僅反映學(xué)生對(duì)這些方面的要求 ,同樣反映出教材和課程是否合理、教學(xué)資源是否充足等問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生對(duì)這些方面的意見(jiàn) ,可以進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)管理 ,確保教學(xué)計(jì)劃的科學(xué)、課程體系的合理、教材的先進(jìn)以及教學(xué)資源和設(shè)備的充足等。第二 ,管理者應(yīng)充分利用學(xué)生評(píng)教結(jié)果促進(jìn)教學(xué)管理工作的科學(xué)化、合理化。注重通過(guò)對(duì)學(xué)生評(píng)教結(jié)果的分析 ,找出教學(xué)管理中存在的問(wèn)題 ,協(xié)調(diào)教學(xué)管理工作。例如 ,通過(guò)分析學(xué)生評(píng)教各項(xiàng)目全校的平均分 ,了解學(xué)校在哪些方面做得比較好 ,哪些方面力度還不夠 ,推廣成功經(jīng)驗(yàn) ,彌補(bǔ)不足之處。

筆者認(rèn)為 ,在處理學(xué)生評(píng)教結(jié)果時(shí) ,應(yīng)注重促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)與他們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。具體應(yīng)做到 :不能通過(guò)一次或少數(shù)幾次評(píng)估就認(rèn)定教師的教學(xué)水平,而應(yīng)注重動(dòng)態(tài)監(jiān)控 ,既關(guān)注教師原有的教學(xué)水平,又關(guān)注教師教學(xué)水平的提高;滲透對(duì)教師的人文關(guān)懷 ,強(qiáng)調(diào)對(duì)教師的尊重與信任 ,承認(rèn)教師的辛勤勞動(dòng) ,相信廣大教師具有改進(jìn)工作和提高教學(xué)水平的愿望;關(guān)注教師的教學(xué)改進(jìn)和發(fā)展 ,不僅應(yīng)告知教師所得的總分 ,還應(yīng)告知各項(xiàng)指標(biāo)的具體得分 ,明確他們的優(yōu)勢(shì)或成績(jī) ,指出他們的劣勢(shì)或問(wèn)題 ,從而為他們的教學(xué)改進(jìn)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展指明方向;注重根據(jù)學(xué)生評(píng)教的結(jié)果 ,為教師改進(jìn)教學(xué)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供指導(dǎo)和機(jī)會(huì) ,創(chuàng)設(shè)理想的支持性條件 ,有針對(duì)性地采取措施 ,如教學(xué)培訓(xùn)、老教師指導(dǎo)、教學(xué)研究等 ,同時(shí)幫助教師挖掘自身潛力 ,通過(guò)主客觀(guān)的共同努力 ,提高教學(xué)學(xué)術(shù)水平。

參考文獻(xiàn) : [1] 唐英.高校學(xué)生評(píng)教探索 [ J ].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào) :人文社科 版 , 2003(10): 13662.[3] 雷敏.論提高高校學(xué)生評(píng)教質(zhì)量的方法和策略 [ J ].高教探 索 , 2005(1): 5030.[5] 劉杭玲.高校學(xué)生評(píng)教的有效性及保障措施研究 [ J ].江蘇 高教 , 2002(6): 85-88.

第二篇：高校學(xué)生評(píng)教名存實(shí)亡

高校學(xué)生評(píng)教名存實(shí)亡

CFP供圖

□“我不是售貨員，不需要服務(wù)態(tài)度好、多賣(mài)點(diǎn)貨，我只是把應(yīng)該教的知識(shí)教給學(xué)生”

□“我‘大開(kāi)殺戒’抓學(xué)生，學(xué)生也會(huì)‘大開(kāi)殺戒’反擊”

□“我們年輕時(shí)血?dú)夥絼偟刈呱现v臺(tái)，誰(shuí)不是想把真才實(shí)學(xué)教給下一代呢？”

打開(kāi)教務(wù)系統(tǒng)的教師入口，汪靜昕（化名）移動(dòng)鼠標(biāo)滑過(guò)頁(yè)面上的“教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)”按鈕，只點(diǎn)開(kāi)旁邊的欄目看了看新的教務(wù)通知。除非填表需要，這位山東財(cái)經(jīng)大學(xué)的副教授很少主動(dòng)點(diǎn)開(kāi)看學(xué)生對(duì)自己的評(píng)分。

如果汪靜昕愿意，她能看到的內(nèi)容有：評(píng)教平均分，給她打“優(yōu)、良、中、差”的學(xué)生分別有多少，偶爾還能看到不具名的簡(jiǎn)短評(píng)語(yǔ)。評(píng)分和評(píng)語(yǔ)都是匿名的。

點(diǎn)開(kāi)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，貴州民族大學(xué)的大三學(xué)生何宇（化名）也沒(méi)細(xì)看教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平等打分項(xiàng)目，就全部勾選優(yōu)、優(yōu)、優(yōu)。著急看成績(jī)的同學(xué)還讓他順便幫忙評(píng)教——學(xué)校規(guī)定，學(xué)生必須先對(duì)這學(xué)期的課程全部進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)教，才能看見(jiàn)考試成績(jī)。

為了讓學(xué)生參與評(píng)教，校方的手段五花八門(mén)：有的學(xué)校規(guī)定要先評(píng)教才能看到期末成績(jī)，有的學(xué)校要先評(píng)教才能選課，還有的學(xué)校規(guī)定不評(píng)教會(huì)影響期末成績(jī)。

把學(xué)生和老師綁在“評(píng)價(jià)”與“被評(píng)價(jià)”兩端的評(píng)教系統(tǒng)，已經(jīng)陸續(xù)覆蓋了國(guó)內(nèi)高校。這個(gè)1920年代起源于美國(guó)高校、針對(duì)教師教學(xué)效果而建立的評(píng)價(jià)模式，在中國(guó)高校卻面臨著名存而實(shí)亡的尷尬。

老師的糾結(jié)

汪靜昕到山東財(cái)經(jīng)大學(xué)教書(shū)有12年了，當(dāng)老師以來(lái)，她經(jīng)歷了不同形式的評(píng)教，但汪靜昕很少關(guān)注自己的評(píng)教成績(jī)，直到前幾年評(píng)職稱(chēng)時(shí)她才意識(shí)到這個(gè)分?jǐn)?shù)的存在。

評(píng)職稱(chēng)要填表，包括教學(xué)成果、科研成果等，在表格上，來(lái)自學(xué)生的評(píng)教分?jǐn)?shù)被當(dāng)作老師教學(xué)質(zhì)量的反映。不少學(xué)校規(guī)定，如果教師的評(píng)教分?jǐn)?shù)排名太靠后，可能會(huì)被領(lǐng)導(dǎo)“約談”、職稱(chēng)申請(qǐng)延后一年至數(shù)年，乃至可能失去講課資格。

也正因此，“評(píng)教是逼教師取悅學(xué)生”“學(xué)生評(píng)教等于誤人子弟”“學(xué)生評(píng)課加劇了教師的‘丑角化’”等說(shuō)法在“青椒”們經(jīng)常出沒(méi)的論壇上層出不窮，還有的老師干脆指出：讓學(xué)生評(píng)教有弊無(wú)利，早該廢除。

“老師取悅學(xué)生”，在汪靜昕身邊也確有實(shí)例：有的老師給沒(méi)吃早飯的學(xué)生煮雞蛋、煮面送到學(xué)生宿舍，等等。這種做法在汪靜昕看來(lái)有些不可思議：“我不是售貨員，不需要服務(wù)態(tài)度好、多賣(mài)點(diǎn)貨，我只是把應(yīng)該教的知識(shí)教給學(xué)生。”

這位副教授說(shuō)自己“沒(méi)有野心”，并沒(méi)有考慮評(píng)教授職稱(chēng)。她擔(dān)心，如果自己一心想評(píng)教授，可能就會(huì)受評(píng)教分?jǐn)?shù)的牽絆而“不敢管學(xué)生”。

汪靜昕自認(rèn)為對(duì)學(xué)生“該盡的心都盡了”，而學(xué)生大都是有判斷力的成年人，自會(huì)判斷哪些老師教學(xué)負(fù)責(zé)、哪些老師講課純屬應(yīng)付差事，所以她覺(jué)得自己也沒(méi)必要去關(guān)注學(xué)生怎么打分。

但汪靜昕并不是不想知道學(xué)生對(duì)自己的看法，只是“不想以分?jǐn)?shù)的形式”。她覺(jué)得：“人在任何階段，應(yīng)該都不想被分?jǐn)?shù)定義吧。”

汪靜昕的同事伍媛媛（化名）也有類(lèi)似的糾結(jié)。

伍媛媛發(fā)現(xiàn)，打開(kāi)評(píng)教系統(tǒng)頁(yè)面，自己幾乎得不到有價(jià)值的信息：寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的學(xué)生寥寥無(wú)幾，偶爾有評(píng)語(yǔ)，也只是“很好”之類(lèi)的泛泛之談。有些高校的評(píng)教系統(tǒng)上，則根本沒(méi)有寫(xiě)評(píng)語(yǔ)這一項(xiàng)，只允許學(xué)生打分。

伍媛媛選擇采用其他評(píng)教方式獲得學(xué)生的反饋。剛當(dāng)老師時(shí)，伍媛媛還有些惶恐，擔(dān)心自己講不好課，就讓學(xué)生們?cè)诩垪l上寫(xiě)下對(duì)教學(xué)的建議。另外，學(xué)院每學(xué)期都舉辦學(xué)生座談會(huì)，學(xué)生座談會(huì)上的意見(jiàn)也會(huì)反饋給任課教師。

評(píng)“教”，還是評(píng)“關(guān)系”？

大二學(xué)生范慷（化名）從剛?cè)雽W(xué)起就延續(xù)了初中的習(xí)慣——給所有任課老師都評(píng)“優(yōu)”。

“反正就是走個(gè)形式，大家開(kāi)心就好。”范慷還記得，初中時(shí)同學(xué)們填完的教學(xué)評(píng)估表，先是被擱置在老師辦公室里，然后就被當(dāng)廢紙賣(mài)了。

上大學(xué)后，范慷發(fā)現(xiàn)評(píng)教手段更先進(jìn)了：在電子教務(wù)系統(tǒng)上點(diǎn)擊選項(xiàng)即可。而評(píng)教的強(qiáng)制色彩也更突出了：輔導(dǎo)員曾明確告訴大家，如果不參加評(píng)教，期末成績(jī)會(huì)受影響。

一次偶然的機(jī)會(huì)，范慷發(fā)現(xiàn)任課老師有可能看到哪個(gè)學(xué)生打了多少分，從那以后，他就更堅(jiān)定了給所有老師都評(píng)優(yōu)的做法：“說(shuō)不定這個(gè)老師下個(gè)學(xué)期還給我們上課呢。”范慷不愿意得罪掌握分?jǐn)?shù)“生殺大權(quán)”的老師。

“反正老師不為難我，我也不為難老師。”范慷說(shuō)的“不為難”，指的是任課老師在期末劃考試重點(diǎn)、考題不偏、上課時(shí)還算寬容，等等。

和范慷一樣，范慷的室友們也是通通點(diǎn)擊“非常滿(mǎn)意”應(yīng)付了事。

“除非是和老師的矛盾特別尖銳，學(xué)生才會(huì)打差評(píng)。”范慷說(shuō)。

這種尖銳的師生矛盾，在范慷班上發(fā)生過(guò)真實(shí)的案例。大一時(shí)，有個(gè)任課老師騷擾班上女生，被騷擾的十幾個(gè)女生在期末評(píng)教時(shí)集體給這個(gè)老師打了“不及格”。發(fā)現(xiàn)自己被打差評(píng)后，這個(gè)老師非常生氣，后來(lái)這十幾個(gè)女生這門(mén)課全都“掛了”。老師還警告她們：補(bǔ)考也過(guò)不了。

除了這種極端案例，師生的“尖銳矛盾”，更多是體現(xiàn)在教學(xué)上。

在2015秋季學(xué)期的期中測(cè)評(píng)中，莫青（化名）得到了她17年任教生涯以來(lái)的最低分?jǐn)?shù)。對(duì)此，她絲毫不感到意外。

上個(gè)學(xué)期期末考試，莫青所教的專(zhuān)業(yè)課掛了20多個(gè)學(xué)生，占到該班人數(shù)的一半。部分掛科的學(xué)生在新學(xué)期補(bǔ)考時(shí)又涉嫌作弊，最后僅有兩人通過(guò)。

莫青所教的課程要上一年，自上學(xué)期末開(kāi)始，莫青就做好了新學(xué)期被學(xué)生給“差評(píng)”的心理準(zhǔn)備。

“我‘大開(kāi)殺戒’抓學(xué)生，學(xué)生也會(huì)‘大開(kāi)殺戒’反擊。”莫青說(shuō)。

說(shuō)起掛科的學(xué)生，莫青感到無(wú)奈：50多個(gè)學(xué)生中，有30多個(gè)卷面不及格，加上平時(shí)成績(jī)后，不及格人數(shù)還是多達(dá)二十幾個(gè)。而就在期末考試前十多天，莫青給學(xué)生們做了一次課堂測(cè)驗(yàn)。期末考試監(jiān)考時(shí)，莫青發(fā)現(xiàn)有一道20分的大題與測(cè)驗(yàn)中的題目一模一樣。她當(dāng)時(shí)感到很高興，但她的高興在閱卷時(shí)便被潑了一盆冷水：這道題僅有兩個(gè)學(xué)生得到滿(mǎn)分，大多數(shù)學(xué)生只得了六七分。

莫青所教的課程是該校的品牌課程，又是考研和進(jìn)企業(yè)工作的必需內(nèi)容，莫青認(rèn)為自己有責(zé)任教好這門(mén)課。看到這種考試成績(jī)，莫青想知道問(wèn)題出在哪里。

新學(xué)期開(kāi)學(xué)第一節(jié)課，莫青問(wèn)學(xué)生們對(duì)課堂教學(xué)有什么意見(jiàn)，出乎她意料的是，成績(jī)好的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)效果“非常好”，成績(jī)差的學(xué)生則給出分布于兩個(gè)極端的評(píng)價(jià)——有人認(rèn)為向外拓展太多，有人則認(rèn)為過(guò)于照本宣科。

莫青感到哭笑不得：“這兩種相反的評(píng)價(jià)怎么可能集中在同一個(gè)老師身上？！”

莫青已經(jīng)有教授職稱(chēng)，這次的低分不會(huì)影響到她的職稱(chēng)，但可能導(dǎo)致她在新學(xué)期重新“被聽(tīng)課”——按照該校的規(guī)定，新教師和評(píng)教分?jǐn)?shù)過(guò)低的老師都會(huì)被督導(dǎo)聽(tīng)課一學(xué)期。

“雖然沒(méi)啥實(shí)質(zhì)影響，但心里還是覺(jué)得很委屈。”莫青說(shuō)。

學(xué)生評(píng)教，一把“懸在老師頭上的劍”

通過(guò)過(guò)去幾年的評(píng)教經(jīng)歷，莫青發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)得越好，給老師的評(píng)教分?jǐn)?shù)就越高。“越是用心去學(xué)，才越能感受到老師教得好壞”。

近年來(lái)，莫青所在的學(xué)校規(guī)定，教師若要參評(píng)教學(xué)一等獎(jiǎng)，學(xué)生評(píng)教等級(jí)必須達(dá)到“優(yōu)秀”。自從有了這個(gè)規(guī)定以后，莫青從未主動(dòng)申報(bào)過(guò)，盡管在這之前她也拿過(guò)幾次教學(xué)一等獎(jiǎng)。

“我為了拿這個(gè)獎(jiǎng)，是不是就不敢把吃早餐的學(xué)生攔在教室外了？”莫青曾不止一次這樣做過(guò)，“當(dāng)我有所求、有欲望了，就可能會(huì)向?qū)W生邀寵”。

莫青認(rèn)為，高校里教風(fēng)、學(xué)風(fēng)逐漸惡化，部分就與學(xué)生評(píng)教有關(guān)。

“教風(fēng)嚴(yán)，學(xué)風(fēng)才能好。”但當(dāng)老師面臨學(xué)生評(píng)教的壓力，還敢不敢管學(xué)生？莫青這樣擔(dān)心。“學(xué)生評(píng)教，就是一把懸在老師頭上的劍”。

賀利堅(jiān)曾是煙臺(tái)大學(xué)教學(xué)督導(dǎo)與評(píng)價(jià)中心評(píng)價(jià)科的第一任科長(zhǎng)，出任之初，賀利堅(jiān)遇到過(guò)不少麻煩，有老師直接踹門(mén)進(jìn)來(lái)找他理論：“學(xué)生不能給老師評(píng)教！”

賀利堅(jiān)和同事們的任務(wù)是：在每個(gè)學(xué)期末收集數(shù)據(jù)，人工瀏覽六七萬(wàn)條學(xué)生評(píng)語(yǔ)，并刪掉純屬泄憤謾罵的評(píng)語(yǔ)，然后反饋給學(xué)院主管領(lǐng)導(dǎo)及任課老師。

賀利堅(jiān)原本覺(jué)得，評(píng)教可以給師生提供一個(gè)好的溝通渠道、給各種觀(guān)點(diǎn)以表達(dá)平臺(tái)，從而促進(jìn)教學(xué)工作的改進(jìn)。

但他發(fā)現(xiàn)，評(píng)教在實(shí)踐中慢慢變味：一開(kāi)始，評(píng)教是自愿行為。但學(xué)生們的參評(píng)率上不去，學(xué)院就有壓力，有的班主任和班長(zhǎng)急了，就收集了全班的賬號(hào)去評(píng)教。時(shí)間久了，評(píng)教工作按部就班地做，有的老師也就不大重視評(píng)教結(jié)果了：隨便吧。

賀利堅(jiān)認(rèn)為，評(píng)教最大的價(jià)值首先就在于為老師和學(xué)生提供一個(gè)交流平臺(tái)。在起草《教學(xué)評(píng)價(jià)工作條例》時(shí)，賀利堅(jiān)明確表示評(píng)教分?jǐn)?shù)應(yīng)只供教師改進(jìn)教學(xué)用，暫時(shí)不要作為考評(píng)、晉升的依據(jù)，至少給出一段時(shí)間，培育出師生能夠無(wú)功利評(píng)價(jià)的氛圍。但是，學(xué)校其他職能部門(mén)卻希望立刻就將評(píng)教分?jǐn)?shù)與津貼、職稱(chēng)等掛鉤——這是一種省事的處理方法。賀利堅(jiān)理解，卻也感到無(wú)奈。

賀利堅(jiān)關(guān)注過(guò)老師的行為和評(píng)教分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系。他聽(tīng)說(shuō)過(guò)：有的老師為得到高分而去討好學(xué)生、也有的嚇唬學(xué)生，但這樣的老師，得分并不會(huì)很高；而真正嚴(yán)格、對(duì)工作負(fù)責(zé)的老師，也不是傳聞中的低分，只不過(guò)可能不是最高而已。

讓莫青愿意忽略評(píng)教分?jǐn)?shù)、繼續(xù)堅(jiān)持嚴(yán)格要求的，是畢業(yè)生或準(zhǔn)畢業(yè)生的反饋。

去年12月底，莫青路過(guò)教學(xué)樓，遇到一群剛結(jié)束研究生入學(xué)考試的學(xué)生。學(xué)生們高興地沖她打招呼，感謝她過(guò)去上課時(shí)的嚴(yán)格要求。看到學(xué)生的笑臉，莫青感覺(jué)自己的堅(jiān)持有了意義。

“我們年輕時(shí)血?dú)夥絼偟刈呱现v臺(tái)，誰(shuí)不是想把真才實(shí)學(xué)教給下一代呢？”莫青說(shuō)。

師生交流，可另辟蹊徑；教學(xué)監(jiān)督，尚待更好制度

有國(guó)內(nèi)研究者認(rèn)為，評(píng)教的目的主要有“獎(jiǎng)懲”和“促進(jìn)發(fā)展”兩種。“以獎(jiǎng)懲為目的”指將評(píng)教結(jié)果作為老師晉級(jí)與否、加薪與否的依據(jù)，“以促進(jìn)發(fā)展為目的”指為教師改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)技能提供建議。

但在實(shí)際操作中，“獎(jiǎng)懲”往往壓倒了“發(fā)展”，評(píng)教更像是行政控制的方便手段，希望得到學(xué)生反饋、改進(jìn)教學(xué)的老師只能另辟蹊徑。

近年來(lái)，同濟(jì)大學(xué)航空與力學(xué)學(xué)院教授沈海軍已經(jīng)養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣：每學(xué)期末都會(huì)把學(xué)生的評(píng)教結(jié)果一字不落地貼到自己的博客上。

沈海軍喜歡寫(xiě)博客，他的博客也成了與學(xué)生交流的“據(jù)點(diǎn)”。

有一次，沈海軍在科學(xué)網(wǎng)博客上談?wù)摗讹w機(jī)結(jié)構(gòu)疲勞與斷裂》，有個(gè)學(xué)生匿名留言說(shuō)：課堂上“應(yīng)力比對(duì)材料S-N曲線(xiàn)的影響”講反了。沈海軍努力回想：難道是自己口誤講錯(cuò)了？他對(duì)此完全沒(méi)有印象，但既然學(xué)生指出來(lái)，很可能確有其事。于是沈海軍回復(fù)了這條評(píng)論，他重新解釋了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并向?qū)W生道了歉。

這件11年前的舊事讓沈海軍至今印象深刻，他說(shuō)，自己從那以后就慢慢養(yǎng)成了“上課嚴(yán)謹(jǐn)、心懷敬畏”的習(xí)慣。

莫青也發(fā)現(xiàn)，不少?lài)?guó)外高校雖然也做學(xué)生評(píng)教，但只把它作為教學(xué)改進(jìn)的建議，而不是教師考核的依據(jù)。

“（老師）課上得好不好，同行最權(quán)威。”莫青認(rèn)為，同行和教學(xué)督導(dǎo)的聽(tīng)課評(píng)價(jià)，是評(píng)估教學(xué)質(zhì)量更客觀(guān)的依據(jù)。

沈海軍建議，可以邀請(qǐng)往屆畢業(yè)生來(lái)評(píng)價(jià)自己當(dāng)年的老師——當(dāng)師生之間已經(jīng)沒(méi)有利害關(guān)系，社會(huì)閱歷也使得學(xué)生們的思想更加成熟，這樣的評(píng)價(jià)會(huì)更加客觀(guān)、公正和理性。

第三篇：淺析“高校學(xué)生評(píng)教”

淺析“高校學(xué)生評(píng)教”

學(xué)生評(píng)教在高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理體系中占有重要地位，是保證教學(xué)質(zhì)量的一種重要措施。學(xué)生評(píng)教作為高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的必要環(huán)節(jié)，發(fā)揮著越來(lái)越大的作用。高校應(yīng)該增利去弊，揚(yáng)長(zhǎng)避短，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生評(píng)教的積極作用，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量是高等院校的生命線(xiàn)，學(xué)生評(píng)教則是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的必要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的重要手段。

一、高校學(xué)生評(píng)教的歷史淵源

（一）學(xué)生評(píng)教的含義和內(nèi)容。學(xué)生評(píng)教指的是學(xué)生利用一系列的評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行質(zhì)量和效果的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括：教學(xué)態(tài)度，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和藝術(shù)、教學(xué)效果、教書(shū)育人等。學(xué)生評(píng)教和專(zhuān)家評(píng)教、同行評(píng)教、自我評(píng)價(jià)共同組成了高等院校的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。學(xué)生評(píng)教是多渠道收集評(píng)價(jià)信息、提高教師教學(xué)評(píng)價(jià)信度的有效途徑之一。這個(gè)結(jié)果往往會(huì)被作為評(píng)估與考核的重要依據(jù)，同教師的評(píng)優(yōu)、評(píng)職、晉級(jí)都有著直接關(guān)系。

（二）高校學(xué)生評(píng)教的歷史沿革

國(guó)外第一份學(xué)生評(píng)估問(wèn)卷始于1915年，由于種種原因此后進(jìn)展緩慢。20世紀(jì)20年代初，美國(guó)高校開(kāi)始嘗試用學(xué)生評(píng)教的方式評(píng)價(jià)教師的教學(xué)情況。20世紀(jì)60年代，美國(guó)有了專(zhuān)門(mén)研究學(xué)生對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的機(jī)構(gòu)，伊利諾伊大學(xué)已經(jīng)將學(xué)生評(píng)教結(jié)果廣泛用于促進(jìn)教師教學(xué)、教師激勵(lì)和終身職稱(chēng)評(píng)定。[1]20世紀(jì)70年代，學(xué)生評(píng)教在世界發(fā)達(dá)國(guó)家受到重視，與其相關(guān)的研究也有了較好的發(fā)展，學(xué)生問(wèn)卷體系的基本構(gòu)架在美國(guó)一些高校已經(jīng)基本定型。20世紀(jì)80、90年代，學(xué)生評(píng)教在西方國(guó)家已經(jīng)成為大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分。1999年，歐洲29個(gè)國(guó)家共同簽署了《博洛尼亞宣言》，將“學(xué)生參與和同行小組評(píng)價(jià)”列入了高等教育質(zhì)量保證系統(tǒng)的內(nèi)容；澳大利亞和新西蘭等國(guó)則認(rèn)為，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)是第一位的。[2]2003年，挪威等國(guó)將“經(jīng)常性的學(xué)生對(duì)教學(xué)評(píng)教”納入了高校內(nèi)部質(zhì)量保障系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)中。近年來(lái)，在西方發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育中，學(xué)生評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為教學(xué)評(píng)估的一種主要方法。在以學(xué)生為中心的美國(guó)，學(xué)生評(píng)教幾乎覆蓋了所有高等院校，全美高校

中50％的評(píng)議會(huì)都有學(xué)生代表，近20所大學(xué)對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)幾乎完全依靠學(xué)生評(píng)教方式，學(xué)生評(píng)教得到了師生的廣泛認(rèn)同，取得了很好的效果，形成了全面(所有學(xué)生參與、所有課程參評(píng))、細(xì)致(組織管理、實(shí)施過(guò)程和評(píng)價(jià)問(wèn)題)、重學(xué)(一切圍繞學(xué)、支持學(xué)、促進(jìn)學(xué)，學(xué)重于教)等突出特點(diǎn)。對(duì)美、英、德、日、韓等14個(gè)國(guó)家和地區(qū)的一項(xiàng)大規(guī)模調(diào)查結(jié)果表明，經(jīng)常對(duì)教師教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)的依次是學(xué)生、系主任和同事等，學(xué)生已經(jīng)成為大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體。需要指出的是，西方國(guó)家中對(duì)學(xué)生評(píng)教的有效性等諸多方面也有不同看法，但從總體上看，師生代表參與教學(xué)管理已經(jīng)成為西方發(fā)達(dá)國(guó)家高校運(yùn)行機(jī)制中不可缺少的重要組成部分，學(xué)生評(píng)教也已經(jīng)成為一種國(guó)際上公認(rèn)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)制度。

在國(guó)內(nèi)，20世紀(jì)70年代以前，受“師為尊師為上，生為卑生為下”等教育思想的影響，學(xué)生對(duì)教師的公開(kāi)評(píng)論被認(rèn)為是不尊不敬的行為。長(zhǎng)期以來(lái)，基本上都是教師對(duì)學(xué)生講、對(duì)學(xué)生考、對(duì)學(xué)生評(píng)，而學(xué)生只能被動(dòng)地聽(tīng)、被動(dòng)地考、被動(dòng)地被評(píng)，師生之間既無(wú)平等也乏交流，更沒(méi)有學(xué)生評(píng)價(jià)教師教學(xué)活動(dòng)的權(quán)力和機(jī)會(huì)。20世紀(jì)70年代以后，國(guó)內(nèi)一些高校開(kāi)始將學(xué)生評(píng)教作為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的一種方式。20世紀(jì)80年代以來(lái)，隨著現(xiàn)代教育思想的引進(jìn)、教學(xué)管理理念的更新、以學(xué)生為本觀(guān)念的增強(qiáng)，學(xué)生評(píng)教開(kāi)始受到重視，學(xué)生評(píng)教工作在高校中陸續(xù)開(kāi)展。20世紀(jì)90年代，學(xué)生參與學(xué)校管理和評(píng)價(jià)學(xué)校工作得到了國(guó)家的首肯。1999年，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確提出“鼓勵(lì)社會(huì)各界、家長(zhǎng)和學(xué)生以適當(dāng)?shù)姆绞絽⑴c對(duì)學(xué)校工作的評(píng)價(jià)”。聯(lián)合國(guó)(21世紀(jì)的高等教育：展望和行動(dòng)世紀(jì)宣言》亦指出“國(guó)家和高等院校的決策者應(yīng)當(dāng)將學(xué)生視為高等教育改革的主要和負(fù)責(zé)的參與者”，從而使學(xué)生評(píng)教具有了合法性。近幾年來(lái)，學(xué)生評(píng)教的理論研究日益受到重視，無(wú)論從參研人數(shù)和研究范圍，還是從研究深度和研究結(jié)果看，都有了長(zhǎng)足的發(fā)展。

二、關(guān)于高校學(xué)生評(píng)教的現(xiàn)狀分析

學(xué)生評(píng)教使得教師的考核和評(píng)價(jià)更具有全面性、真實(shí)性、準(zhǔn)確性和完整性。“流水不腐，戶(hù)樞不蠹”學(xué)生評(píng)教這種新的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，給教育注入了新的活力，猶如在一潭死水里注入了新鮮活潑的流水，自然有許多值得提倡之處。但是，隨著教育教學(xué)改革的不斷深入和高等教育的大眾化，高等院校的學(xué)生評(píng)教機(jī)制也開(kāi)始面臨新的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。

（一）學(xué)生評(píng)教的積極影響

學(xué)生評(píng)教是現(xiàn)代教育思想和教育觀(guān)念的體現(xiàn)，是提高教學(xué)質(zhì)量的保障，學(xué)生評(píng)教不僅有利于學(xué)校及時(shí)獲得最真實(shí)的反饋信息，調(diào)整各方面的工作，提高教學(xué)質(zhì)量，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察、分析、辨別問(wèn)題的能力和責(zé)任感，因此合理的開(kāi)展學(xué)生評(píng)教工作具有重要的意義。

1、開(kāi)展學(xué)生評(píng)教有助于強(qiáng)化教師的教學(xué)服務(wù)意識(shí)。一方面，學(xué)生評(píng)教對(duì)教師教學(xué)具有激勵(lì)作用，教師可以通過(guò)學(xué)生反饋的信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)手段，自覺(jué)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。另一方面，它對(duì)教師教學(xué)具有鞭策和監(jiān)督作用，有效防止教師教學(xué)中出現(xiàn)的“偷工減料”“應(yīng)付差事”等消極情況。

2、學(xué)生評(píng)教有助于學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體，直接受到教師教學(xué)效能因素的影響，他們對(duì)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，師生關(guān)系是否良好都有深刻的了解，開(kāi)展學(xué)生評(píng)教是保障“消費(fèi)者”權(quán)益，發(fā)揮學(xué)生主體意識(shí)的最佳方式。

3、學(xué)生評(píng)教有助于師生之間的交流。評(píng)教工作搭建了學(xué)生和教師交流的平臺(tái)，使教師主動(dòng)去關(guān)心學(xué)生、關(guān)注學(xué)生，自覺(jué)和學(xué)生進(jìn)行交流探討，有利于營(yíng)造一種良性的教學(xué)氛圍。

4、學(xué)生評(píng)教具有一定的參考價(jià)值。學(xué)生評(píng)教可以提供相關(guān)教師的教學(xué)信息，如教學(xué)態(tài)度、教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)方式，教學(xué)水平，為人師表等，一方面可以為其他學(xué)生自由選課提供最直接的參考依據(jù)．同時(shí)還為學(xué)校對(duì)教師的認(rèn)定、選調(diào)提供必要的依據(jù)。

總而言之，學(xué)生評(píng)教是教師評(píng)價(jià)體系中最直接，最生動(dòng)，最有說(shuō)服力的評(píng)價(jià)，公平、客觀(guān)、科學(xué)的學(xué)生評(píng)教結(jié)果將會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高起到積極的推進(jìn)作用。

（二）學(xué)生評(píng)教的局限性

在實(shí)際的評(píng)教過(guò)程中，學(xué)生對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的感知和評(píng)判，受到自身及外界多方面因素的影響，使得評(píng)教結(jié)果偏離實(shí)際，可信度降低。所以學(xué)生評(píng)教結(jié)果只能做決策的參考。而不能是唯一的依據(jù)。影響學(xué)生評(píng)教的因素很多，有客觀(guān)原因，也有主觀(guān)原因，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1、學(xué)生自身因素的影響

(1)學(xué)生對(duì)評(píng)教意義認(rèn)識(shí)的不足。學(xué)生評(píng)教的最終受益者是學(xué)生，合理的評(píng)教可以真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。但由于宣傳引導(dǎo)不夠，部分學(xué)生對(duì)評(píng)教的意義和重要性認(rèn)識(shí)不夠，敷衍了事，使得評(píng)教流于形式，不能反映教師真正的教學(xué)水平。

(2)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、個(gè)人情感和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)影響教師的評(píng)價(jià)等級(jí)。不同學(xué)生對(duì)教師的要求和期望值不同，例如學(xué)生對(duì)自己感興趣科目的教師評(píng)價(jià)較好，對(duì)不感興趣科目教師評(píng)價(jià)較低；對(duì)學(xué)習(xí)積極性較高的學(xué)生，對(duì)嚴(yán)師的評(píng)價(jià)較高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不良的學(xué)生則更喜歡華而不實(shí)、嘩眾取寵、活潑輕松、幽默風(fēng)趣的教師。

(3)學(xué)生評(píng)教受知識(shí)水平的限制。由于知識(shí)水平的限制，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的認(rèn)識(shí)不夠充分，這一定程度上會(huì)影響學(xué)生評(píng)教的準(zhǔn)確性。此外，大學(xué)生的理智雖然比較成熟，但仍不夠穩(wěn)定，他們的分析判斷能力、比較評(píng)價(jià)能力與評(píng)教需要具備的能力有差距，帶有一定的主觀(guān)性。

2、課程性質(zhì)的影響

學(xué)生對(duì)不同性質(zhì)課程的評(píng)價(jià)也缺乏可比性。抽象性很強(qiáng)的理論學(xué)科通常比應(yīng)用性較強(qiáng)的經(jīng)驗(yàn)學(xué)科教學(xué)難度更大，但收效往往不夠明顯。比如同一位學(xué)生，對(duì)高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、美術(shù)鑒賞課程教師的評(píng)價(jià)等級(jí)將依次提高。

3、教師自身因素的影響

據(jù)調(diào)查，教師的年齡、性別、職稱(chēng)，性格特點(diǎn)和交際能力等非教學(xué)因素都會(huì)影響學(xué)生的評(píng)價(jià)。職稱(chēng)高的教師，容易得到學(xué)生的尊重和推崇，評(píng)價(jià)較好，而對(duì)職稱(chēng)低但教學(xué)能力強(qiáng)的教師評(píng)價(jià)較低；溝通能力強(qiáng)、親和能力強(qiáng)、注重娛樂(lè)的教師，更容易得到學(xué)生的認(rèn)可；在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生評(píng)教過(guò)程中“以貌取人”現(xiàn)象仍很普遍，年輕漂亮、性格活潑的教師相對(duì)一般教師所獲得評(píng)價(jià)較高。

4、學(xué)生評(píng)教體系的不完善

評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)具有時(shí)代性、針對(duì)性和科學(xué)性，某些學(xué)校的評(píng)教指標(biāo)“千人一面”，“數(shù)年不變”，無(wú)視學(xué)科差異、年級(jí)差異和生源差異，用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)測(cè)所有專(zhuān)業(yè)、所有年級(jí)的教師，違背了科學(xué)評(píng)教的原則，導(dǎo)致了評(píng)教的偏差。此外，對(duì)學(xué)生評(píng)教數(shù)據(jù)結(jié)果分析不當(dāng)也會(huì)影響平角結(jié)果的可靠性。例如，有些學(xué)校使用最簡(jiǎn)單的取平均分法，顯然評(píng)教結(jié)果有失公允；有些學(xué)校雖然采取了網(wǎng)絡(luò)評(píng)教系統(tǒng)，但堅(jiān)持自覺(jué)自愿評(píng)教的原則，不能保證每個(gè)學(xué)生都參與評(píng)教，例如，我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)對(duì)，同一位教師A，如果隨機(jī)采用120名學(xué)生給他的評(píng)教信息，他的評(píng)價(jià)成績(jī) 4

是82分，隨機(jī)采用6O名學(xué)生給他的評(píng)教信息，他的評(píng)教成績(jī)是77分，隨機(jī)采用30名學(xué)生給他的評(píng)教信息，他的評(píng)教成績(jī)是91分，顯然參與評(píng)教的學(xué)生人數(shù)會(huì)對(duì)評(píng)教結(jié)果產(chǎn)生之際的影響。

三、關(guān)于高校學(xué)生評(píng)教的問(wèn)題的思考

通過(guò)以上內(nèi)容我們了解到學(xué)生評(píng)教中的缺陷之處與優(yōu)點(diǎn)所在。在此簡(jiǎn)要提出幾點(diǎn)對(duì)學(xué)生評(píng)教的改進(jìn)措施：

（一）要確立進(jìn)行學(xué)生評(píng)教的正確目的

學(xué)生評(píng)教最終目的是為了提高教師的教學(xué)質(zhì)量，所以在開(kāi)展學(xué)生評(píng)教過(guò)程中應(yīng)首先明確其出發(fā)點(diǎn)和主要目的，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)學(xué)生評(píng)教、了解學(xué)生評(píng)教。學(xué)生評(píng)教的出發(fā)點(diǎn)和目的都是為了讓教師改善教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，所以我們學(xué)生在評(píng)教的過(guò)程中不應(yīng)單單只根據(jù)教師的人為和表面現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不能出現(xiàn)只對(duì)人不對(duì)是的現(xiàn)象，而應(yīng)主要從教師的教學(xué)水平出發(fā)，來(lái)進(jìn)行學(xué)生評(píng)教活動(dòng)。加強(qiáng)師生溝通，促進(jìn)師生和學(xué)校的共同發(fā)展并引導(dǎo)教師正確對(duì)待學(xué)生的評(píng)價(jià)和意見(jiàn)。

（二）加強(qiáng)對(duì)評(píng)教學(xué)生的指導(dǎo)與培訓(xùn)

學(xué)生的積極參與和認(rèn)真評(píng)價(jià)是評(píng)教工作取得成功的關(guān)鍵。首先要幫助學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，樹(shù)立客觀(guān)、公正的態(tài)度，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)教育教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律，認(rèn)識(shí)不同班級(jí)或?qū)W科的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)教師年齡、性別和性格等方面的差異，認(rèn)識(shí)教師教育教學(xué)風(fēng)格的多樣化，這樣才能盡可能減少學(xué)生因個(gè)人主觀(guān)的好惡來(lái)評(píng)價(jià)教師，減少評(píng)教的隨意性和誤差。

（三）建立科學(xué)、合理和規(guī)范的學(xué)生評(píng)教體系

在建構(gòu)評(píng)價(jià)體系時(shí)，要科學(xué)地設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，充分聽(tīng)取教師乃至學(xué)生的意見(jiàn)和建議，還應(yīng)該注意針對(duì)不同學(xué)科或不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)提出客觀(guān)、科學(xué)、系統(tǒng)的看法，形成一套有效的評(píng)教體系。

（四）要科學(xué)地分析評(píng)教結(jié)果

一方面要運(yùn)用科學(xué)的方法統(tǒng)計(jì)并分析評(píng)教結(jié)果，注意具體而明確地分析結(jié)果。如，對(duì)同一教師任教的不同班級(jí)，在分析評(píng)教結(jié)果時(shí)要避免混雜在一起分析；對(duì)同一班級(jí)，也要注意分析不同性別、不同基礎(chǔ)學(xué)生的意見(jiàn)和建議。另一方面，要及時(shí)向有關(guān)教師反饋信息、提出建議，并督促教師接受學(xué)生的合理化建議。

（五）正確對(duì)待評(píng)價(jià)結(jié)果

就教學(xué)管理部門(mén)而言，不能以一次評(píng)價(jià)結(jié)果作為惟一依據(jù)來(lái)判斷每位教師的教學(xué)水平。應(yīng)仔細(xì)分析評(píng)價(jià)結(jié)果，既要充分肯定被評(píng)教師的成績(jī)，又要正視被評(píng)教師的不足，幫助分析不足之處，找出改進(jìn)的辦法。對(duì)于被評(píng)教師提出的爭(zhēng)議、疑慮，要共同探討解決的途徑。只有這樣才能達(dá)到教學(xué)評(píng)價(jià)的目的。

（六）建立健全學(xué)生評(píng)教的制度規(guī)范

學(xué)生評(píng)教作為一項(xiàng)具有價(jià)值的課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控活動(dòng)，不能沒(méi)有規(guī)范的管理和制度的保障。明確學(xué)生評(píng)教活動(dòng)的組織管理機(jī)制，確保評(píng)教活動(dòng)定期、正常開(kāi)展。

學(xué)生評(píng)教如果能合理地運(yùn)用，勢(shì)必會(huì)取得良好的效果。實(shí)踐證明，學(xué)生評(píng)教方式運(yùn)用得當(dāng)，可以有效地促使教師和教學(xué)管理單位積極改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、合理安排教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)教育創(chuàng)新與進(jìn)步。而高校管理部門(mén)在學(xué)生評(píng)教結(jié)果的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用上的誤區(qū)，如不能得到及時(shí)糾正，必將危及我國(guó)高等教育的健康發(fā)展。評(píng)教很重要，更重要的是要幫助老師正確地認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)自己的工作所需，而不是簡(jiǎn)單的得出誰(shuí)好誰(shuí)劣的結(jié)果。高校管理部門(mén)應(yīng)該明確評(píng)教的目的，應(yīng)該尊重每位老師的隱私，讓老師帶著自信走進(jìn)自己的崗位，帶著對(duì)自己的要求走上自己的崗位，讓老師坦然、安然、欣然地工作。只有這樣，才會(huì)讓教師們?cè)阶咴接袆牛阶咴阶孕诺模覀兊慕逃拍芨玫剡M(jìn)行下去。

[參考資料]：

[1] 劉潔，李蔚，段遠(yuǎn)源．美國(guó)大學(xué)學(xué)生評(píng)教工作及其啟示．中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2007，(8)：87-89．

[2]冷革華.對(duì)學(xué)生評(píng)教若干問(wèn)題的思考.昆明理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版).2004.(3).[3] 張超．挪威高等教育質(zhì)量保證：變革現(xiàn)狀及經(jīng)驗(yàn)．教育發(fā)展研究，2005，(10)：97—101．

[4]劉杭玲.高校學(xué)生評(píng)教的有效性及保障措施研究.江蘇高教.2002.(6).[5]李建芬，饒國(guó)軍.高校學(xué)生評(píng)教的有效性及改進(jìn)措施.教育理論與實(shí)踐，2004.(10).[6]陳國(guó)良，張萍.高校學(xué)生評(píng)教的可行性、局限性分析.黑龍江高教研究.2006.（6）.6

第四篇：高校學(xué)生評(píng)教座談會(huì)總結(jié)

學(xué)生座談會(huì)總結(jié)

任課教師：***** 時(shí)間：

2014.11.1日 地點(diǎn)：計(jì)算機(jī)中心實(shí)驗(yàn)室

學(xué)生代表：2012級(jí)資源、工管等專(zhuān)業(yè)學(xué)生。

方式：選派學(xué)生代表座談，并讓學(xué)生填寫(xiě)《學(xué)生評(píng)教表》 主要內(nèi)容：

為聽(tīng)取和了解學(xué)生對(duì)本人教學(xué)工作的意見(jiàn)與建議，同時(shí)也為了更好的執(zhí)行我校期中教學(xué)檢查工作，在實(shí)驗(yàn)課休息期間，我將事先設(shè)計(jì)好《學(xué)生評(píng)教表》，交由四個(gè)班級(jí)的學(xué)委，隨機(jī)發(fā)給他們所在班級(jí)的同學(xué)進(jìn)行填寫(xiě)。現(xiàn)把學(xué)生反應(yīng)的幾個(gè)主要方面總結(jié)如下：

1.教學(xué)方法、手段方面

大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為我在教學(xué)中是認(rèn)真負(fù)責(zé)的，對(duì)我的教學(xué)態(tài)度持肯定態(tài)度。但是部分學(xué)生反應(yīng)，我的語(yǔ)速有點(diǎn)快，學(xué)生沒(méi)有反應(yīng)的時(shí)間；還有部分學(xué)生建議應(yīng)多舉實(shí)例，來(lái)加深理解。

2.教學(xué)環(huán)境方面

大多學(xué)生認(rèn)為大班上課，人多，上課效果較差。至于實(shí)驗(yàn)環(huán)境，部分學(xué)生認(rèn)為，電腦容易出現(xiàn)死機(jī)，可能是由于電腦老化的原因。

3.學(xué)習(xí)方法與如何自學(xué)方面

大部分學(xué)生認(rèn)為《VFP程序設(shè)計(jì)》這門(mén)課程有一定的難度，需要記憶的東西很多，且需要多上機(jī)練習(xí)，不容易入門(mén)。因此好多學(xué)生建議，多增加實(shí)踐，有的甚至提出全部在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行教學(xué)。雖然多數(shù)同學(xué)認(rèn)為該門(mén)課程較難，但學(xué)習(xí)興趣較濃，表現(xiàn)出后課后認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度。

4.其他方面

大部分學(xué)生在其他方面沒(méi)有提出很好的建議或意見(jiàn)。只有個(gè)別同學(xué)認(rèn)為一天上四節(jié)VFP課程，有點(diǎn)無(wú)法消化吸收。

學(xué)生在教學(xué)方法、手段還有教學(xué)態(tài)度方面給我提出了很多的建議和意見(jiàn)，特別是一些同學(xué)提出：上課語(yǔ)速有點(diǎn)快，特別是程序設(shè)計(jì)那部分內(nèi)容，重點(diǎn)不夠突出，例題講解不夠廣泛，我會(huì)認(rèn)真的進(jìn)行總結(jié)并改進(jìn)，以此更好的提高該門(mén)課程的教學(xué)效果。

總結(jié)人：***

2014.11.5 附：《學(xué)生評(píng)教表》12份。

第五篇：家長(zhǎng)評(píng)教調(diào)查問(wèn)卷

家長(zhǎng)會(huì)評(píng)教反饋表

（2010.11.26）

尊敬的家長(zhǎng)：

為進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，特傾聽(tīng)您的意見(jiàn)和建議，請(qǐng)如實(shí)填寫(xiě)，謝謝合作!

您孩子所在學(xué)校班級(jí)

一、單項(xiàng)選擇：

1、您對(duì)學(xué)校綜合情況的評(píng)價(jià)（）

A、很滿(mǎn)意B、滿(mǎn)意C、較滿(mǎn)意D、不滿(mǎn)意

2、您是否了解學(xué)校的各項(xiàng)收費(fèi)項(xiàng)目（）

A、了解B、不了解

3、您對(duì)孩子所在班級(jí)班主任工作的評(píng)價(jià)（）

A、很滿(mǎn)意B、滿(mǎn)意C、較滿(mǎn)意D、不滿(mǎn)意

4、學(xué)校教師是否存在對(duì)學(xué)生侮辱，體罰或變象體罰的現(xiàn)象（）

A、有B、沒(méi)有C、不知道

5、您認(rèn)為您孩子現(xiàn)在的學(xué)習(xí)狀態(tài)（注：不僅僅指成績(jī)）是（）

A、好B、較好C、一般D、差

6、您對(duì)家校聯(lián)系方面評(píng)價(jià)如何（）

A、很滿(mǎn)意B、滿(mǎn)意C、較滿(mǎn)意D、不滿(mǎn)意

二、您對(duì)學(xué)校工作的意見(jiàn)和建議？

為保持家庭教育與學(xué)校教育一致性，您認(rèn)為哪些家校聯(lián)系方式更為適宜。

（請(qǐng)?jiān)谄浜竺娴睦ㄌ?hào)里打上“√”）

1、全校性的家長(zhǎng)會(huì)每學(xué)期安排1-2次，盡可能的多安排以班級(jí)為單位的、有

針對(duì)性，互動(dòng)式家長(zhǎng)會(huì)。（）

2、教師家訪(fǎng)。（）

3、電話(huà)聯(lián)系溝通。（）

4、經(jīng)常搞一些家長(zhǎng)問(wèn)卷就很適合家校溝通。（）

5、建立家長(zhǎng)接待日、學(xué)校開(kāi)放日制度，讓家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)課堂。（）

6、密切家校聯(lián)系，幫助家長(zhǎng)解決教育子女過(guò)程中遇到的問(wèn)題。（）

其它方面建議_______________________________________________________