第一篇：評教評學反思

在學生的評價中可以看出，他們喜歡的是活躍輕松的氛圍，是能讓他們感到學習是種樂趣的老師。反思自己的教學過程大多是活潑不足，嚴肅有余，雖然自己是盡心盡力但效果未必盡如人意。仔細想來，也確實能理解學生的感觸。誰不希望能輕松愉快的度過一天的生活呢？特別是高中生，課業多，壓力大，已經使他們感到疲憊厭倦，如果再面對整日不茍言笑的老師，那豈不是更雪上加霜？假如我自己也是學生的話，也一定喜歡那種寓教于樂的方式，選擇那種幽默風趣的老師。

缺少和學生真正心靈上的溝通。

蘇聯教育家蘇霍姆林斯機說，教育——這首先是關心備至地，深思熟慮地，小心翼翼地去觸及年輕的心靈。可見，教育是一種心靈上的交流，如果彼此之間存在隔膜，那就稱不上是真正的教育。參加工作已三年有余，我自認為在年齡上和學生相差不遠，所謂的“代溝”應該不會出現在我們之間。可事實卻告訴我一個不容質疑的真相：我并不了解我的學生，而我的學生也不了解我。我所看到的也許不能說是假的，但那只是真實情況的一個很小的側面。這不禁讓我想到了盲人摸象的寓言，驚覺自己原來就是堅持一面之詞的可笑的人。我突然覺得僅憑課上的45分鐘去判定一個人是多么莽撞的態度，更何況我所面對的是52個青春的心靈？

專業知識有待于進一步拓展。

作為一名教師，“教書育人”是其工作的指南，這也就要求我們不但要有扎實的專業知識，更要廣泛涉獵多種學科內容，以便在實際教學中更好地發揮本學科的教育作用。作為語文學科來看，它是各學科中人文性較強的，也是包括內容相對廣泛的，所以語文教師不但要努力培養專業能力，還應利用課余時間廣泛閱讀、學習，以期盡快提高個人業務水平。

這次評教評學使我看到了自己的諸多不足，在今后的工作中我要努力提高自己，爭取早日成為學生心目中最受歡迎的教師。

評教評學反思

韓小飛

一學期一次的評教評學結束了，每當這個時候內，做老師的心里都不免有一絲的緊張，想看又有一點的不敢看。作為第一次教高三的年輕教師的我來說，這次評教評學，要比高一高二時還要令我緊張。通過這次活動，使我對前一階段的教學又有了一個深刻的把握，對以后的教學又有了一個明確的打算。

多與學生溝通，進行教學反饋

交流、溝通是人與人互相了解的最好的工具，回想起這一陣的教學，自己確實與學生交流的有些少了，對學生內心的想法也就少了一絲的掌握。由于剛上高三，大部分的時間都放在了業務上，在與學生交流方面就顯得有了一些力不從心，這樣一來，對學生在學習過程中存在的不足，就不能很快的加以解決。同時，對學生在語文科學習中存在的思想問題，不能很好的幫助學生解決，在一定程度上也影響了這一學科的學習程度。今后，自己要爭取在每天的課程結束后及時找同學了解課上學習情況，力爭作到當天的問題當天解決，不讓疑惑留到下一次課上；多多與學生進行交流，及時掌握他們的學習狀態，一調整隨后的教學安排。進一步鞏固基礎知識的掌握，加強技巧的講解

高三的復習，基礎的好壞往往決定了學生的能力提升程度。如何在不影響正常教學進度的情況下，多讓學生加強基礎知識的鞏固，是讓人較為頭疼的問題。現在的專題復習，最怕出現的情況就是學生學了一個專題，又忘了學過的專題的知識。溫故而知新就顯得很重要，對學習過的知識要做到天天回顧，周周檢查，一定要讓學生把學過的基礎知識砸實砸牢。技巧一直是困擾學生學習的一個老大難問題，有的學生由于不能掌握相應的技巧，進入高三復習后就顯得有些力不從心，而要加強學生的學習技巧，就要進一步強化學生的主動意識，積極參與到課堂教學中來。因此在下一階段的教學中，要在前有的基礎上進一步強化學生的主動參與意識，同時針對以前課上不敢或很少發言的同學采取一定的措施，讓他們能大膽的說出自己的想法，明確自己的學習意識。這樣，通過學生的積極主動參與，使他們對解題技巧的掌握也就有了一個明確的認識，從而能夠真正的作到學以致用。

距離高考越來越進，我們要做的工作還很多，在以后的工作中，需要我們更加努力的去奮斗，革命尚未成功，我輩仍需努力。評

教 評 學 反 思

唐 曉 葵

前幾天學校進行了評教評學活動，通過學生們的評價，讓我們對自己以往的工作有了一個較為全面的認識。客觀的說，大部分學生的評價是客觀的、中肯的。針對我所任教的高一（7）班，談談我的認識。

總的來說，學生喜歡的老師有以下幾個特點：教學水平高，教學方法好，和學生關系融洽。當然，這些說法都有些籠統，但也能說明問題。

所謂教學水平高，主要是指教師對本專業知識的深入研究，能系統的指導學生掌握本學科的知識。我想，這是對一個教師來說最基本的要求。

所謂教學方法好，主要是指教師能運用恰當的方法引導學生學習知識，提高學生的興趣，并能針對學生的不同特點作出相應的指導。

和學生關系融洽，關鍵是真正的了解學生，尊重學生，對學生的學習和生活給予真正的關心和指導。

針對以上情況，在以后的教學中，要多與學生溝通，及時進行教學反饋

交流、溝通是人與人之間互相了解的最好的工具，回想起這一陣的教學，由于身體的原因，自己確實與學生交流的太少了。這樣一來，對學生在學習過程中存在的不足，就不能很快的加以解決。同時，對學生在語文科學習中存在的思想問題，不能很好的幫助學生解決，在一定程度上也影響了這一學科的學習程度。今后，自己要爭取在每天的課程結束后及時找同學了解課上學習情況，力爭作到當天的問題當天解決，不讓疑惑留到下一次課上；多多與學生進行交流，及時掌握他們的學習狀態，以調整隨后的教學安排。

總之，評教評學活動給了我很大的觸動，我將及時改進自己的不足，讓自己的教育教學工作不留任何的遺憾！

反思

石長平針對本次月考成績及學生問卷調查反映出教育、教學存在的主要問題以及解決方法：

1． 重視后三分之一學生的教育及學習情況，學校應該制定相應的措施（包括處理學生措施，獎勵教師推進后三分之一），使學校出現你學我趕的學習氛圍，為學校的發展沉淀后勁；

2． 重視發揮學生的主動性，積極性，造成學生過分依賴性，離開拐棍不會走路的局面，應加強練習、勤反饋，多上學生體驗體會，升華自己的能力，講課應精講多練，讓學生多動手；

3． 教學要低起點，小臺階，慢速度，勤反饋，切記對學生估計過高，教學的起點稍高，教學容量大，學生消化不了，造成夾生飯，應高度重視課本，課外題要盡量的少；

4． 讓學生養成良好的聽課習慣、記筆記習慣、做作業的習慣（抄襲現象嚴重）記易錯題的習慣，從而形成良好的思維習慣；

5． 作業留的普遍，應當分層次分難度分學生，分類推進指導；

貴在習慣解剖

王占明

每年臨近新年的前半冬，老師們都要迎接某種意義的測試，這樣的經歷已經過一回，感覺像錐子在刺痛你的靈魂，今年依舊在刺。近日里頗不寧靜。

我個人有個守則：犯過的不能再犯。

遙想剛開學那陣子，懷著對過去的某種告別，借著新一輪的某種氣象，我發誓要將自己有所長大有所不一樣，那時的心理是流動的，是一潭噴涌的活水，最起碼自己在課堂上笑了，而且是經常的。過去也常常可怕于滿堂課沒有一絲笑容，如今我做到了，可已是一年后。腦子里依然有那個學生的期盼，她真誠地希望我笑笑，我才懂得那種期盼的背后隱藏的是什么。一晃半年了。時間是殺手。在一種隨意的漫游中會使靈魂失去空氣的供養，我發現在某一突然的拐彎處，神靈扭曲了。一直到現在，這種扭曲讓我陷進苦悶，本以為自己是并非一個切迫而不能已于言的人，但終于是破了戒，愛牢騷也和很多人一樣一樣了。究竟是誰會在彼岸等我？ 半年來學校搞的活動許多，綜合起來就像網絡使人喪失思緒，你要在某一小孔發現必然的導火索，否則一敗涂地。

老師是什么？老師是在浩瀚的黃土高坡徒步行進不能回首的那個人。

評教評學反思

閻紅英

本學期，我校進行了學生對教師的評教評學活動，年級組長組織我們高二年級的全體教師仔細的看了學生的評價，通過翻看，覺得學生在評價的時候基本能公平的對教師進行客觀的評價和認知，有一些建議和意見還是很真誠的，很懇切的。針對我所教的高二(5)班、高二(6)班學生對我的評價，談一談我的想法及今后的改進方向。

作為一名語文教師，一直以來，我秉承的原則就是在教授知識的同時，永遠不要忘記對學生進行人文教育，在課堂上、在課間以及在和學生接觸的點點滴滴中都要注重自己的言行、舉止，希望自己對學生有一種潛移默化的教育，教會他們如何做人，如何看待生活，如何面對挫折，如何在學習中保持一種堅持不懈的精神以及積極進取的人生態度。所以，我自己認為，我與學生在思想上、在心理上是心心相通的，他們更多的是把我作為良師益友，并且比較容易接受我的建議。在這方面，我還是比較欣慰的。

其次，我也反思自己在實際的教學工作中的一些失誤。在我所教授的兩個班級里，有一些學生對學習不感興趣，對未來不報任何希望，他們只是得過且過，沒有任何學習目標，對自己是持一種放棄的態度，雖然在教學中從未放棄他們，但對他們嚴格程度還是不夠，有時只是口頭上的批評，很少耐心的疏導他們的思想，在這方面，我覺得自己缺少一種對學生的責任心。今后應積極改進。

總之，評教評學活動給了我很大的觸動，我將繼續發揚自己的優點，奉獻自己的熱情，同時，我也將及時改進自己的不足，讓自己的教育教學工作不留任何的遺憾！

“評教評學”反思

張海濤

“發現問題并不可怕,怕的是發現了卻不去改正”。一年一度的”評教評學活動”已經過去了,面對自己的評分,感覺到身上的壓力，但更多的是對自己過去從教的反思。反思我的教學，改進我的工作，這將使我在今后的工作中我更加的成熟，自己的業務水平更加熟練，更好的投入到教學之中。

從任教班級的學生評價看，由于我所任教的班級是理科班，是非高考科目，在思想上，學生是抱著過會考的“關”即可的態度，更由于現在的政治會考采用開卷考試的方式，更增加了學生對這一科目的輕視；相對于這種狀況，我的教學工作中對學生的管理這一方面的難度增大，做為年輕的教師，由于個人經驗的原因，在引導理科的學生學習的過程中存在著一些問題，由于沒有面對過理科班的學生，不能完整分析學生的心理，抓住學生學習政治的興趣，導致學生對這一學科的誤解。

學習是靠興趣來支撐的，我想一個學生對老師的喜愛雖然不是確定這個老師成績的全部，但還是能反映一定的問題。針對這次的測評，我想在今后的工作中，我要進行一下調整，來面對不同的學生，不同的挑戰：首先，從思想上使學生正確認識學習政治的重要性，使學生能夠接受政治教學的特殊性，做到理解教師，真正的參與到教學之中。其次，正確處理教師與學生之間的教學關系與友誼關系。對學生在課堂上要想長輩一樣的教育他們，而在課下才可以朋友的關系進行勸導，對學生不能走的太近，也不可走的太遠，要注意老師與學生之間的距離與角色的不同。再次，努力提高自己的知識，豐富自己的學識，采用多種教學手段把學生的興趣吸引到課堂之中，彌補政治教學的劣勢，使學生喜愛政治課，喜愛我，從而提高政治成績。我想通過我的努力一定會使我的教學有一個質的飛躍，也會使我們的師生關系真正的得到升華，營造一種真正的和諧關系，真正的新型師生關系，最終提高學習的成績。

新一輪的評教評學剛剛結束，學校和老師也比較關注結果，當然，我也不例外。我覺得，任何一位老師都想知道自己在學生心目中的位置。但如何正確對待學生對老師的評價，如何辯證地看待這一活動，在這里我想說說我的看法。

首先，我認為，由學生來“評教評學”，是評價一位教師教學能力及教學態度的標準之一。大多數學生的評判是客觀、公正的，老師的所作所為是實事求是的。但也不排除有一小部分學生受自身主觀因素的影響，對有些老師的評價有失公正。另外，學生的評判也受到諸多客觀因素的制約，如理科班的史地政老師、文科班的理化生老師及不與學生經常接觸的音體美等副科老師在“評教”不具優勢；而班主任老師和常與學生見面的主科老師則具有明顯的優勢，得分一般較高。

所以說，“評教評學”只是評價教師的標準之一，而不是唯一標準。因此，我覺得，不論是學校還是老師自身都不應過多計較這一結果，因為，評價一個教師的標準應是多方面、全方位的。

其次，我覺得，作為教師，也不能對學生給我們老師的評價置之不理或輕描淡寫。其實，如果仔細分析學生的評價，我們可以感到，學生對老師的好感，是與教師的付出分不開的；他們對你的認可，或是你的精彩授課、或是你的無私奉獻、或是你的兢兢業業、或是你的和藹可親、或是你得一絲不茍、或是你的一視同仁??

其實，學生的要求并不高，并不是要求你盡善盡美，十全十美，可能你的教學水平不是一流，但你有踏實的態度??，一樣可以得到學生的肯定；但學生的要求有時苛刻的，你或許可以有缺點，但無論怎樣，你必須對學生是一顆真心付出，來不得一點虛偽。我相信，學生的眼睛是雪亮的，心里是透明的。我也相信，我只要付出，不求回報，但一定會有回報。

“評教評學”反思

盧紅霞

“評教評學”活動剛剛結束，看了學生對我的評價，我的心中卻有了一絲困惑。同樣的方法，為什么結果卻如此迥異？去年我教高一，同樣的方法，學生對我的評價很高；今年我教高二，也是同樣的方法，可學生的評價卻不高。開始我怎么也想不通，我沒變，是學生變了。高一的學生還比較好管，而高二的學生，卻調皮、放肆了很多，再用老方法管理他們，勢必會失敗。

4班的學生說我管的太松，11班的學生說我太嚴厲。其實我是在用同樣的方法，只是這兩個班的具體情況不同，一個是理班，一個是文班。理班太調皮，不好管，所以得更嚴厲；文班女生多，太敏感，所以得拉近和她們的距離，話不能說的太重。

究其原因，是我沒有做到靈活變通，在以后的教學中，我會更加努力地去改進，希望能得到更多學生的認可，成為學生心目中的好老師！

反思

孟凡雙

老老實實做事，踏踏實實做人。不求盡如人意，只求無愧于心。這是我的原則。

作為一名教師，要做到心胸開闊，海納百川，這樣也就很自然的會把別人正確的批評看作是對自己的約束。評教評學活動對我感觸很深，通過這次活動使我感到對有些學生了解還不夠深入，尤其作為班主任。首先，只有了解學生的一切，才能把握學生，才能有助于學生的管理；先站在學生的角度來觀察現在的學生，這樣才能使學生信服，才是對學生的一個正確評價；然后再以老師的身份來教育學生。其次，在教學方面一定要嚴加管理，在教授知識的同時，永遠不要忘記對學生進行人文教育，在課堂上、在課間以及在和學生接觸的點點滴滴中都要注重自己的言行、舉止，希望自己對學生有一種潛移默化的教育，教會他們如何做人，如何看待生活，如何面對挫折，如何在學習中保持一種堅持不懈的精神以及積極進取的人生態度。

用時間爭取一切，用不懈換取永恒。

評教評學反思

——歷史組

歐陽暉

雖然辛苦的一年讓人牢牢記憶，但是辛苦當中卻有太多的回味，辛苦當中也有太多的欣慰。教學工作中有太多的不容易，可是克服每一個不容易的過程都是我收獲的過程，看了這學期學生給的評教評學的結果，雖然有出乎意料的地方，但是從大部分學生的反映來看我是欣慰的，不論言語有多么的不合適但是畢竟反映了一個高中學生的內心對一個好老師的要求，當然我們對于學生的評價不能催毛求疵，公正的看待每一份評價我的心理是平衡的，因為在工作實踐中學會正確看待和認識一個問題是我們每個老師必備的素質。

評教評學已經過去了，可是這其中仍是給我這樣一個還很年輕的教師留下了太多的思考：作為年輕教師如何作到為人師表，作為一個年輕教師如何樹立自己良好的教師形象，作為一個年輕教師如何在工作中迅速成長，學會駕御課堂，學會觀察學生，從而教好學生，這是我們必須要做而且要作好的事情。學生用自己的感想寫出了對我們每一個老師的要求所以我們就應該抓緊改正，從而作到更好的完成教學任務。

首先一個教師必須要提高業務能力，這是我們一直在說也一直在努力的事情，曾經有人說過“認真做事只能把事作對，用心做事才能把事做好”，這句話就很適合我們，我們每天都在認真備課，但是我們欠缺的可能就是用心了，這樣我們才能把教學任務完成的更好。

其次要學會備學生，用心去觀察我們的學生，觀察他們的一舉一動，觀察他們的心態和想法，這樣我們才能在講課的時候游刃有余。

第三我們應該就每一節課認真的總結，這樣才能使我們迅速的成長，因為往往失誤或者是錯誤也是一種資源，而且是最好的資源。

最后我們要保持更好的團結合作精神，增強我們這個集體的凝聚力。

既然選擇了老師就要為了這個事業而奮斗，因為從一工作我們就已經立下了志愿：選擇你所愛的，就要愛你所選擇的！

評教評學反思

蔣冬冬

忙忙碌碌的一年又要結束了，看了學生的評價后，心理很不是滋味，自己和其他教師一樣的早出晚歸，付出一樣的辛苦，甚至在對待特長生上更費心、更累心。但卻無任何的成就感，只有一次次的挫敗感、傷感。我在與學生的交流方面一直在努力，也希望建立一種和諧的氣氛好促進教學工作。找學生談心，經常鼓勵他們，使他們樹立起信心。但往往是好景不長、無濟于事。偶爾一次管理學生方法態度上讓他們無法接受時，就對老師有了很深的誤解和成見，永遠也無法扭轉了。我常常對此很頭疼，但我并沒氣餒。在今后的工作中，我還會爭取不僅備好教材，還要充分的備學生，課上多關注學生，多觀察他們的表現，爭取走進他們的內心世界；課下多給予差生輔導，爭取成為學生的良師益友。

評教評學感想

李 剛

評教評學活動對我感觸很深，剛剛踏入教師行業，當局者迷，自己看不清自己的位置，通過學生對老師的評價，對自己這一年的工作有一個正確的定位，下一步工作也有了一定的方向性。

首先，通過這次活動使我感到對學生了解還不夠深入，尤其作為班主任。只有了解學生的一切，才能把握學生，才能有助于學生的管理；現在的學生與以前的學生有很大的不同，這就使我們不能以自己學生時代的標準來要求學生。先站在學生的角度來觀察現在的學生，這樣才能使學生信服，才是對學生的一個正確評價；然后再以老師的身份來教育學生。由于學生的心理素質比較差，比如我班的郭永才同學，期中考試期間凌晨2點給我打電話說；“考不好怎摸辦？”我只能鼓勵他，讓他安心休息，只要自己努力了，結果是次要的。在生活方面要象家長一樣關心學生，讓學生能夠感受到老師的一顆愛心；但學生犯錯誤時一定嚴肅處理，使其改正，免除隱患，使學生感到學校的制度是威嚴的。只有管理到位了，才能得到學生的認可。

其次，在教學方面一定要嚴加管理，現在的學生惰性比較強，誰抓的緊就學誰的課。這學期我教的課成績比較低，經過向有經驗的老教師討教，主要是因為教學管理比較松懈，不能嚴厲杜絕比如；抄襲作業或不交作業這些不良習慣，時間長了，導致學習成績下降，今后在教學中充分發揮班主任效應，把我們班的成績提高上去。

評教評學反思

楊志潔

通過看學生的評價我深感自己還有很多不足。

首先，和學生溝通不夠多，學生不能很好的理解老師的一些做法。同時也不能很好的理解學生，應該說大多數學生評價還是客觀的。

其次，老師的業務能力還有待提高，課堂不夠活躍，很多方面還需要進一步。再有，一定在二班多投入些時間，二班一直沒有晚自習，所以和學生交流的時間也比較少，現在已經有晚自習了；一班多加強輔導，保持住物理學習的熱情；九班多督促加強基礎知識的學習。

評教評學反思

看了學生對自己的評價，我的第一感覺就是學生長大了，懂事了！

在對班主任的提議一欄中，有這樣兩句話：多注意身體！請多一些微笑吧！普普通通、簡簡單單的兩句話，竟春風般地吹走了我這半年來所有的勞累與煩惱！是啊，我為什么不多一些微笑呢？學生正在改變，正在長大、懂事，我應該高興才對！

但我對另外一句話也同樣有所觸動。有一個學生在對班主任的提議欄中寫到要我體諒家長。其實我知道這話是哪個學生寫的，但我不會介意，反而要感謝他。因為他的話給我敲了警鐘，我發覺自己和家長溝通得還不夠，應該多讓家長了解自己孩子的情況，所以我以后一定會注意的。

總體來講，我的工作得到了學生的認可。我感到欣慰，自己的努力得到了一些回報。雖說付出不一定就有回報，但我的心里真的有些許的滿足感。我想以后自己能和學生及家長相處得更好，溝通得更勤，理解得更深。

評教評學反思

周旭紅

學校剛剛進行了“評教評學問卷調查”，這一做法的出發點在于了解教與學的情況，進行教學雙方溝通，并且“把評價教師的權利交給學生”。當然，這種調查是值得提倡的。我從學生的的評價中看到了自己的付出得到的匯報，同時也發現了自己很多的不足。在下一步的教學中要不斷改善和提高。面對學生的批評，盡量加以改正，這樣自己才會成長成熟。今后我在以下幾個方面要完善自己

1：適時調整自己的心態，調整自己的教學方式。

2、用愛心和平等對待學生與嚴格要求相結合的原則。

3、認真備課彌補自己的不足。

總之學生的評價給了我發現自己優點和缺點的機會，作為教師要以一顆平常積極的心態對待，在教學過程中發揚自己的長處，彌補自己的短處，力爭做得更好，爭取讓每一個學生滿意。

評教評學反思

邢立芳

學校剛剛進行了“評教評學問卷調查”，這一做法的出發點在于了解教與學的情況，進行教學雙方溝通，并且“把評價教師的權利交給學生”。這是了解教師教學情況的有效途徑。教師是教育者，也是服務者，而學生是受教育者，也是服務對象。俗話說：顧客是上帝。作為教師首先要使學生滿意，而不是自己滿意或者是領導滿意。學生測評，對教師來說有壓力，但這種壓力也可變成提高自身素質的動力。

從學校、家長和學生三者來看，學校要生存，憑的是教育教學質量的水平；家長希望自己的孩子將來有個好的前途；學生來校學習的目的也是為了升學，所以，我認為能夠把學生教好的老師就是好老師，就應該得到學生相應的承認，這不僅僅是對老師勞動的尊敬，也是對老師下一步工作的鼓勵，對老師、對學生都是有積極意義的。另一方面，現在的學生不同于過去的學生，師道尊嚴的思想相對淡化，他們對老師的要求也比較高：老師不僅要能夠傳授知識，還要能夠做他們的朋友，能夠跟他們平等對話。一項有關“中學生喜歡什么樣的老師”的調查顯示，當代中學生最喜歡的老師的特點是：學識淵博，認真負責，風趣幽默，關心學生。這就是說，作為教師，除了教好書，還要建立良好、和諧的師生關系，才會被學生認可。

學生評教有可能會不公正，面對這種情況，我們要做的不是發脾氣，使性子，而是靜下心來好好反思自己教育過程中的得與失，對照學生的要求去改變自己一些不好的做法，在讓學生接受自己的同時，自己也要學會慢慢地適應學生。師生和諧的關系是提升整個教學過程質量的一個重要保證。

每位任課教師每天找一名學生談話，并填寫談話記錄表，周末上交教導處存檔。試行一個月，師生雙方都大有收益。

雖說與學生談話是教師一直都進行的一項工作，但這次形成有意識的行為，并進行文字記錄，對每個教師都是一個促動。讓教師主動琢磨、提高工作藝術，讓教師主動放下師長架子，與學生面對面平等、友好的交往，拉近了師生之間的距離，有利于建立新型的師生關系。

學生從老師貼心、平和的談話中發現了自己的長處及應矯正的習慣、態度、方法等，心悅誠服的欣賞自己，心甘情愿的改正錯誤，這與點名、訓斥、找家長、懲罰之類的方式完全不同，深受學生歡迎。

教師發現了學生身上擁有原來不曾注意的優點和長處，無形之中讓教學更輕松更愉快；學生真切感受到了老師的可親可敬，有意表現自己的優點，以保證得到老師更多的關愛和指導。下課的十分鐘、午休時刻，在談話室，在走廊談話桌前，在教室里，都可以看到師生傾心交談的情景，那份溫馨的氛圍令人感動。

以上這些措施有力地保證了十中新課改更深入更全面的進行，使十中每位教師的思想觀念、業務能力都大大提高，為學生搭建了健康成長的平臺。可能，身為教師，就注定要負重前行！盡管，來自學校領導、家長學生的責難，哪怕是一點點，都會讓他們裹足不前、猶豫難堪。但我希望，老師們應該擁有自己的底線，學會堅持，只要你認為自己是對的。

真的祝福老師們工作并愉快著，辛苦而不心苦。

評教評學反思

李彩霞

評教評學活動結束，我的感觸很多，在8年的工作當中，我經歷了挫折，失敗，也感受了幸福，快樂。一直在思考這樣的問題：教育的真諦是什么？我們要把學生培養成什么樣的人，教師在教育的過程中是一個什么樣的角色呢？

首先要有嚴格的班級管理制度，處理問題時要遵守尊重與公正兩個原則，使學生心服口服。其次生活中要用真誠打動學生，用愛心溫暖學生，愛心應該表現在具體的事情上，讓學生感受老師的關懷和集體的溫馨，我雖然也努力去做了，但還是做的不夠。再次用行動去感染學生，注意自己的言行，每天帶給學生的是快樂的，熱情的，有朝氣的身影，做事情要認真，嚴謹，有計劃。用活動走進學生，只要用心組織的活動，都可以達到和學生感情的溝通，可以使班級更有凝聚力。總之用個人的魅力去征服學生，注意個人的修養，提高教學水平，做一個有思想，有能力，有智慧，有愛心的教師。

通過評教評學發現自己還有很多不足，教育路上任重道遠，我會繼續努力。

評較評學活動感觸

政治組

李慧

古語云：“三人行必有我師”，其實學生也是教師最好的老師，因為每一個都有自己的觀點想法和評價標準，學生最有發言權，每一個人是否有價值要通過別人或社會來評價的。

和去年的比較，今年的評教評學活動給我的第一感覺：高三的學生和高一學生的評價標準大相徑庭??

第二、班級和班級的打分大相徑庭，對老師的評分，與班風有很大關系比如在比較中老師們都發現有些班級的學生是很有人情味的，有一個學生心中最優秀的教師把所有的教師名字都寫上了，一方面說明教師的付出有了回報，另一方面我覺得更說明了這個學生自身的思想道德很高尚。

第三、看著每一張試卷上面的打分，我的心理還是比較舒服的，雖然沒有太多的優秀，可是在學生的心目中還是愿意接受我的。以后應該多學習取經，看看學生心中優秀的教師是如何教學的。

第四，在特長班的教學上雖然學生沒有給出什么太大的意見，可我感覺自己在特長班的教學在一定意義上是失敗的，尤其是在9班，課上的聽講狀態甚至在 課堂紀律上一般，真正聽講的很少??

第五，無論怎樣，我是教師，要作到“做一行，愛一行，干好一行”，盡管困難重重，差距很大，自己依然要有更高的熱情，有敬業精神，加強自身深厚的業務基礎，養成良好的職業習慣，憑著自己的熱情和敬業精神，勇于學習, 一定能彌補其不足。以后為了提高自身的業務水平，我會經常讀好書、多象優秀教師學習，備好課，作好課堂練習，提高自身素質，提高教學成績。

總之，良好的素質是逐步形成的。這需要一點一滴地培養和累積，關鍵在于持之以恒。

評教評學反思

呂本良

首先，我表明自己的觀點——贊成。

在我現在帶的班中，還是有些基礎較為薄弱的學生，他們在每次評教評學的時候就毫不客氣地說老師教得不好，東西都講不清。盡管只是極個別的人這樣說，我還是認為自己不是一個好老師，因為，我服務的對象還不滿意。所以，我一直在調整自己，因為好學生不能只讓你一個人教，差學生也不能只讓別的老師教。因此我適時調整自己的心態，靜下心來好好反思自己教育過程中的得與失，對照學生的要求去改變自己一些不好的做法，在讓學生接受自己的同時，自己也要學會慢慢地適應學生，師生和諧的關系是提升整個教學過程質量的一個重要保證。但是老師不能夠不講原則，不能夠盲目地一味去迎合學生，對學生做得不對的地方還是要說，對學生應該嚴格要求的時候，還是要嚴格要求，只是我要改變方法，讓學生更加愿意接受。“苦口”的良藥是用來治病的，假如患者吃起來覺得味道不好，拒絕接受，就不會起到治病救人的作用；而給良藥包上一層糖衣，效果還是那樣的效果，別人接受起來就更加容易些。老師所做的工作，就是把自己對學生的關心、愛護和嚴格要求，用一種寬容和藹的語氣表達出來，讓學生愉快地接受。

評教互學之感

張玉芳

學生測評老師的目的，是督促老師提高業務水平，改變老師的一些不當的做法。盡管測評中會出現一些不如人愿的事情，我感覺學生測評老師還是基本可行的。首先，學生測評老師的結果不一定能夠反映老師的真實的教學水平和敬業心，這是因為學生在測評老師的時候，很難做到公正，公平，往往是加入了好多個人的情感因素。有些老師教學水平很高，由于對學生要求比較嚴格，甚至有時會和學生有些抵觸，會使學生耿耿于懷，在測評時給老師打的分數比較低。

但是作為老師，我覺得對于測評成績也應該好好的反思。有人說：“學生的心中有一桿稱。”這句話是有道理的，學生給自己打的分數低，不會是無緣無故的。要是可以靜下心來，仔細地反思一下自己工作中存在的問題，找出差距，迎頭趕上，也不見得就是一件壞事。在當代，倡導平等、民主、自由，老師既要有過硬的專業知識，又要能夠循循善誘，和學生真正成為朋友。一味地壓制學生、對學生批評，有時會引起學生的反感。這并不是說老師的用心不好，也不是不負責任，也不能夠說你就不是一個好老師。關鍵是和學生的關系搞得不好，有沒有那個必要？有沒有更好的方法，使自己的教育過程更快樂，更有效，更充滿詩意？說到這里，我想起了“懲罰”這個話題，我們的許多老師之所以在評教中“吃虧”，大多是由于沒有把握好懲罰的尺度造成的。在這里，我想起一句話：“溫暖的陽光比凜冽的寒風更容易使人脫去外套。”學生還小，還不懂事，多寬容一些，多愛護一些，用你的“真情實感、真才實學、真知灼見”去對待學生，一定會成為一個受學生尊敬和愛戴的老師。

關于學生這一方面，我覺得要解決的一個重要問題是“如何正確地評價老師”？假如老師沒有責任心，業務不好，對學生沒有愛，學生自然可以實事求是地對老師進行評價。假如不是這樣，僅僅是因為老師在某一個方面出現了問題，作為學生首要的一點，是及時提醒和幫助老師加以改正，而不是僅僅在評教的時候，來個反戈一擊，致老師于“死地”。存在的問題不及時解決，會對學生本身的學習進步有影響，另一方面，給老師打的分數不理想，可能會拉大師生之間的距離。所以，及時溝通就顯得非常的有必要。老師是普通的人，老師也不是神仙，學生需要鼓勵，老師同樣也是需要鼓勵。學生也應該明白這個道理。再說，有時同樣的一個老師教兩個班，有的班成績好，有的班成績不好，這很正常，也不能夠完全把責任推到老師一個人身上，評價一個老師的時候，作為學生，千萬不要僅僅憑借感情來做事。

教學反思

張建平

一轉眼，一個學期又要過去了，自己擔任高一（1）和高一（11）兩個班的數學教學工作，期間進行兩次月考和期中考試，每次考試結束后，我都仔細地進行試卷的分析，根據學生的答題情況，不斷改進自己的教學，使它更加適合學生的實際情況，經過不斷的反思，使自己有了很大的提高，對反思有了更深一層的認識，反思不僅僅是對所教數學學習一般性的回顧或重復，而是數學活動中所涉及的知識、方法、思路、策略等，具有較強的科學研究的性質；反思的目的也不僅僅是為了回顧過去，或培養認知意識，更重要的是指向未來的活動，是為了更好地提高學習效益。

這幾次考試，成績還說的過去，可是仔細分析起來，存在的問題是很多的，主要體現在以下幾個方面：

一、學生之間差距過大，成績好的幾乎是滿分，而差生就得不到幾分，太不均衡，二、解答題解題過程不夠規范，得不到全分，三、基礎知識的靈活運用能力差，四、掌握知識不扎實，時間一長就不會了。

這樣，學生的能力的培養始終擺在做教師的眼前，能力可分為一般心理能力和特殊心理能力。一般心理能力是順利完成各種活動任務所必備的基本心理能力，如注意力、記憶力、想像力和思維力等。特殊心理指順利完成特殊活動所必備的基本心理能力，數學能力就是一種特殊的心理能力，它是順利完成數學活動所必備的能力。

中學生數學能力是“運算能力、邏輯思維空間想象能力”或“運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力、運用數學知識來分析和解決實際問題的能力”。數學一種復合能力。數學反思能力屬較高層次的能力——元認知能力，它與認知能力是有區別的。實驗研究表明，認知與元認知是可以分離的兩個概念。實驗發現，元認知可以彌補一般能力的不足，它作為與一能力相對獨立的因素在起作用，即元認知通過對生獲得認知活動的進展信息，間接地促進和推動了這種能力的發展，使認知主體完成認知任務，實現認知目標。

通過這些，我在自己進行教學反思的同時，也有意識的培養學生的學習反思，數學反思是學習者在數學學習活動中對自己數學認知過程的自我意識，自我監控能力。它以反思的技能和反思的毅力為基礎，并在對數學認知過程的評價、控制和調節中顯示出來。它對數學認知活動起指導、支配、決定、監控的作用。針對考試中出現的問題，我就及時的調整自己講課模式，力爭有所變化，主要從以下幾個方面去做：

一、課堂上以學生學為主，二、讓學生知道這節課的教學目的，讓學生有目標的學，三、多練多寫，想到每一個學生，四，課下耐心輔導，增強學生的自信心。

五、讓學生進行解題反思：對問題解答后的結論的正確性的檢驗或提出疑問；是否還有其他解法或更佳解法；能否對問題的題設或結論進行變式；對否把當前的命題推廣到一般情況；進一步考慮問題的題設的完備性（充分性）及結論的精確性。

經過近一學期的努力，學生有了一定的進步，可是有一部分學生還是不能按教師的要求去做，使班級的整體還是缺乏一種學習數學的氣氛，所以，在以后的教學中在這方面不斷想辦法，不斷努力，爭取更好的成績。

評教評學反思

庫銀燕

本學期我擔任高一年級（1）班的語文教學工作，從此次評教評學的結果看，我的工作基本上得到了學生們的認可。雖然這種評選并非絕對公允，但在一定程度上也反映了出了教師教學的真實情況。就對我個人的評價結果說，除了體現了自己平時的認真負責外，也暴露了工作中的很多不足。一 課堂氣氛不夠活躍。

在學生的評價中可以看出，他們喜歡的是活躍輕松的氛圍，是能讓他們感到學習是種樂趣的老師。反思自己的教學過程大多是活潑不足，嚴肅有余，雖然自己是盡心盡力但效果未必盡如人意。仔細想來，也確實能理解學生的感觸。誰不希望能輕松愉快的度過一天的生活呢？特別是高中生，課業多，壓力大，已經使他們感到疲憊厭倦，如果再面對整日不茍言笑的老師，那豈不是更雪上加霜？假如我自己也是學生的話，也一定喜歡那種寓教于樂的方式，選擇那種幽默風趣的老師。

二 缺少和學生真正心靈上的溝通。

蘇聯教育家蘇霍姆林斯機說，教育——這首先是關心備至地，深思熟慮地，小心翼翼地去觸及年輕的心靈。可見，教育是一種心靈上的交流，如果彼此之間存在隔膜，那就稱不上是真正的教育。參加工作已三年有余，我自認為在年齡上和學生相差不遠，所謂的“代溝”應該不會出現在我們之間。可事實卻告訴我一個不容質疑的真相：我并不了解我的學生，而我的學生也不了解我。我所看到的也許不能說是假的，但那只是真實情況的一個很小的側面。這不禁讓我想到了盲人摸象的寓言，驚覺自己原來就是堅持一面之詞的可笑的人。我突然覺得僅憑課上的45分鐘去判定一個人是多么莽撞的態度，更何況我所面對的是52個青春的心靈？

三專業知識有待于進一步拓展。

作為一名教師，“教書育人”是其工作的指南，這也就要求我們不但要有扎實的專業知識，更要廣泛涉獵多種學科內容，以便在實際教學中更好地發揮本學科的教育作用。作為語文學科來看，它是各學科中人文性較強的，也是包括內容相對廣泛的，所以語文教師不但要努力培養專業能力，還應利用課余時間廣泛閱讀、學習，以期盡快提高個人業務水平。

這次評教評學使我看到了自己的諸多不足，在今后的工作中我要努力提高自己，爭取早日成為學生心目中最受歡迎的教師。

評教評學反思

韓小飛

一學期一次的評教評學結束了，每當這個時候內，做老師的心里都不免有一絲的緊張，想看又有一點的不敢看。作為第一次教高三的年輕教師的我來說，這次評教評學，要比高一高二時還要令我緊張。通過這次活動，使我對前一階段的教學又有了一個深刻的把握，對以后的教學又有了一個明確的打算。

多與學生溝通，進行教學反饋

交流、溝通是人與人互相了解的最好的工具，回想起這一陣的教學，自己確實與學生交流的有些少了，對學生內心的想法也就少了一絲的掌握。由于剛上高三，大部分的時間都放在了業務上，在與學生交流方面就顯得有了一些力不從心，這樣一來，對學生在學習過程中存在的不足，就不能很快的加以解決。同時，對學生在語文科學習中存在的思想問題，不能很好的幫助學生解決，在一定程度上也影響了這一學科的學習程度。今后，自己要爭取在每天的課程結束后及時找同學了解課上學習情況，力爭作到當天的問題當天解決，不讓疑惑留到下一次課上；多多與學生進行交流，及時掌握他們的學習狀態，一調整隨后的教學安排。

進一步鞏固基礎知識的掌握，加強技巧的講解

高三的復習，基礎的好壞往往決定了學生的能力提升程度。如何在不影響正常教學進度的情況下，多讓學生加強基礎知識的鞏固，是讓人較為頭疼的問題。現在的專題復習，最怕出現的情況就是學生學了一個專題，又忘了學過的專題的知識。溫故而知新就顯得很重要，對學習過的知識要做到天天回顧，周周檢查，一定要讓學生把學過的基礎知識砸實砸牢。技巧一直是困擾學生學習的一個老大難問題，有的學生由于不能掌握相應的技巧，進入高三復習后就顯得有些力不從心，而要加強學生的學習技巧，就要進一步強化學生的主動意識，積極參與到課堂教學中來。因此在下一階段的教學中，要在前有的基礎上進一步強化學生的主動參與意識，同時針對以前課上不敢或很少發言的同學采取一定的措施，讓他們能大膽的說出自己的想法，明確自己的學習意識。這樣，通過學生的積極主動參與，使他們對解題技巧的掌握也就有了一個明確的認識，從而能夠真正的作到學以致用。

距離高考越來越進，我們要做的工作還很多，在以后的工作中，需要我們更加努力的去奮斗，革命尚未成功，我輩仍需努力。評 教 評 學 反 思

唐 曉 葵

前幾天學校進行了評教評學活動，通過學生們的評價，讓我們對自己以往的工作有了一個較為全面的認識。客觀的說，大部分學生的評價是客觀的、中肯的。針對我所任教的高一（7）班，談談我的認識。

總的來說，學生喜歡的老師有以下幾個特點：教學水平高，教學方法好，和學生關系融洽。當然，這些說法都有些籠統，但也能說明問題。

所謂教學水平高，主要是指教師對本專業知識的深入研究，能系統的指導學生掌握本學科的知識。我想，這是對一個教師來說最基本的要求。

所謂教學方法好，主要是指教師能運用恰當的方法引導學生學習知識，提高學生的興趣，并能針對學生的不同特點作出相應的指導。

和學生關系融洽，關鍵是真正的了解學生，尊重學生，對學生的學習和生活給予真正的關心和指導。

針對以上情況，在以后的教學中，要多與學生溝通，及時進行教學反饋

交流、溝通是人與人之間互相了解的最好的工具，回想起這一陣的教學，由于身體的原因，自己確實與學生交流的太少了。這樣一來，對學生在學習過程中存在的不足，就不能很快的加以解決。同時，對學生在語文科學習中存在的思想問題，不能很好的幫助學生解決，在一定程度上也影響了這一學科的學習程度。今后，自己要爭取在每天的課程結束后及時找同學了解課上學習情況，力爭作到當天的問題當天解決，不讓疑惑留到下一次課上；多多與學生進行交流，及時掌握他們的學習狀態，以調整隨后的教學安排。

總之，評教評學活動給了我很大的觸動，我將及時改進自己的不足，讓自己的教育教學工作不留任何的遺憾！

反思

石長平

針對本次月考成績及學生問卷調查反映出教育、教學存在的主要問題以及解決方法：

1． 重視后三分之一學生的教育及學習情況，學校應該制定相應的措施（包括處理學生措施，獎勵教師推進后三分之一），使學校出現你學我趕的學習氛圍，為學校的發展沉淀后勁；

2． 重視發揮學生的主動性，積極性，造成學生過分依賴性，離開拐棍不會走路的局面，應加強練習、勤反饋，多上學生體驗體會，升華自己的能力，講課應精講多練，讓學生多動手；

3． 教學要低起點，小臺階，慢速度，勤反饋，切記對學生估計過高，教學的起點稍高，教學容量大，學生消化不了，造成夾生飯，應高度重視課本，課外題要盡量的少；

4． 讓學生養成良好的聽課習慣、記筆記習慣、做作業的習慣（抄襲現象嚴重）記易錯題的習慣，從而形成良好的思維習慣； 5． 作業留的普遍，應當分層次分難度分學生，分類推進指導；

貴在習慣解剖

王占明

每年臨近新年的前半冬，老師們都要迎接某種意義的測試，這樣的經歷已經過一回，感覺像錐子在刺痛你的靈魂，今年依舊在刺。近日里頗不寧靜。

我個人有個守則：犯過的不能再犯。

遙想剛開學那陣子，懷著對過去的某種告別，借著新一輪的某種氣象，我發誓要將自己有所長大有所不一樣，那時的心理是流動的，是一潭噴涌的活水，最起碼自己在課堂上笑了，而且是經常的。過去也常常可怕于滿堂課沒有一絲笑容，如今我做到了，可已是一年后。腦子里依然有那個學生的期盼，她真誠地希望我笑笑，我才懂得那種期盼的背后隱藏的是什么。一晃半年了。時間是殺手。在一種隨意的漫游中會使靈魂失去空氣的供養，我發現在某一突然的拐彎處，神靈扭曲了。一直到現在，這種扭曲讓我陷進苦悶，本以為自己是并非一個切迫而不能已于言的人，但終于是破了戒，愛牢騷也和很多人一樣一樣了。究竟是誰會在彼岸等我？ 半年來學校搞的活動許多，綜合起來就像網絡使人喪失思緒，你要在某一小孔發現必然的導火索，否則一敗涂地。

老師是什么？老師是在浩瀚的黃土高坡徒步行進不能回首的那個人。

評教評學反思

閻紅英

本學期，我校進行了學生對教師的評教評學活動，年級組長組織我們高二年級的全體教師仔細的看了學生的評價，通過翻看，覺得學生在評價的時候基本能公平的對教師進行客觀的評價和認知，有一些建議和意見還是很真誠的，很懇切的。針對我所教的高二(5)班、高二(6)班學生對我的評價，談一談我的想法及今后的改進方向。

作為一名語文教師，一直以來，我秉承的原則就是在教授知識的同時，永遠不要忘記對學生進行人文教育，在課堂上、在課間以及在和學生接觸的點點滴滴中都要注重自己的言行、舉止，希望自己對學生有一種潛移默化的教育，教會他們如何做人，如何看待生活，如何面對挫折，如何在學習中保持一種堅持不懈的精神以及積極進取的人生態度。所以，我自己認為，我與學生在思想上、在心理上是心心相通的，他們更多的是把我作為良師益友，并且比較容易接受我的建議。在這方面，我還是比較欣慰的。其次，我也反思自己在實際的教學工作中的一些失誤。在我所教授的兩個班級里，有一些學生對學習不感興趣，對未來不報任何希望，他們只是得過且過，沒有任何學習目標，對自己是持一種放棄的態度，雖然在教學中從未放棄他們，但對他們嚴格程度還是不夠，有時只是口頭上的批評，很少耐心的疏導他們的思想，在這方面，我覺得自己缺少一種對學生的責任心。今后應積極改進。

總之，評教評學活動給了我很大的觸動，我將繼續發揚自己的優點，奉獻自己的熱情，同時，我也將及時改進自己的不足，讓自己的教育教學工作不留任何的遺憾！

“評教評學”反思

張海濤

“發現問題并不可怕,怕的是發現了卻不去改正”。一年一度的”評教評學活動”已經過去了,面對自己的評分,感覺到身上的壓力，但更多的是對自己過去從教的反思。反思我的教學，改進我的工作，這將使我在今后的工作中我更加的成熟，自己的業務水平更加熟練，更好的投入到教學之中。

從任教班級的學生評價看，由于我所任教的班級是理科班，是非高考科目，在思想上，學生是抱著過會考的“關”即可的態度，更由于現在的政治會考采用開卷考試的方式，更增加了學生對這一科目的輕視；相對于這種狀況，我的教學工作中對學生的管理這一方面的難度增大，做為年輕的教師，由于個人經驗的原因，在引導理科的學生學習的過程中存在著一些問題，由于沒有面對過理科班的學生，不能完整分析學生的心理，抓住學生學習政治的興趣，導致學生對這一學科的誤解。

學習是靠興趣來支撐的，我想一個學生對老師的喜愛雖然不是確定這個老師成績的全部，但還是能反映一定的問題。針對這次的測評，我想在今后的工作中，我要進行一下調整，來面對不同的學生，不同的挑戰：首先，從思想上使學生正確認識學習政治的重要性，使學生能夠接受政治教學的特殊性，做到理解教師，真正的參與到教學之中。其次，正確處理教師與學生之間的教學關系與友誼關系。對學生在課堂上要想長輩一樣的教育他們，而在課下才可以朋友的關系進行勸導，對學生不能走的太近，也不可走的太遠，要注意老師與學生之間的距離與角色的不同。再次，努力提高自己的知識，豐富自己的學識，采用多種教學手段把學生的興趣吸引到課堂之中，彌補政治教學的劣勢，使學生喜愛政治課，喜愛我，從而提高政治成績。我想通過我的努力一定會使我的教學有一個質的飛躍，也會使我們的師生關系真正的得到升華，營造一種真正的和諧關系，真正的新型師生關系，最終提高學習的成績。

評教評學反思

晏富強

教師服務的主要對象就是學生，如果學生不滿意、不喜歡，能說是一個好老師嗎？ 好老師是相對的。就拿我自己來說吧，我是好老師嗎？難說。就我個人的教學特點來說，以前教學中注重學生思維的培養，但是對其他很多的方面忽略得太多。因此，教理解能力好的學生，會越帶越好；而帶基礎比較差的學生，則是越帶越差。因此，在評教評學時，復課班的學生就說這是一個好老師，上我的課他們收獲特別大，而體育班的學生則說這個老師不行，因為我對他們要求和文化科學生一樣。首先，上課不許睡覺，他們有四個人就不能理解和我辯論過；通過對兩班評價你說我是好老師還是不好的老師？所以我自己給自己的評價是：教好的學生是好老師，教差的學生，就不是好老師了。

俗話說：顧客是上帝。作為教師首先要使學生滿意，而不是自己滿意或者是領導滿意。學生測評，對教師來說有壓力，但這種壓力也可變成提高自身素質的動力。所以，我一直在調整自己，因為好學生不能只讓你一個人教，差學生也不能只讓別的老師教。適時調整自己的心態，調整自己的教學方式，這是必不可少的。記得01年接手一個班（分班時成績差40多分），也許正是因為調整比較到位，最后學校領導決定讓我帶其他班的時候，學生紛紛要求我留下來。在他們的心目中，我肯定是一個好老師了。經過認真總結我意識到：對學生應該嚴格要求的時候，還是要嚴格要求，只是要改變方法，讓學生更加愿意接受。“苦口”的良藥是用來治病的，假如患者吃起來覺得味道不好，拒絕接受，就不會起到治病救人的作用；而給良藥包上一層糖衣，效果還是那樣的效果，別人接受起來就更加容易些。老師所做的工作，就是把自己對學生的關心、愛護和嚴格要求，用一種寬容和藹的語氣表達出來，讓學生愉快地接受。

“評教評學”的反思

吳兆榮2005、12、13

學校組織的評教評學的原稿，看了之后感觸頗深，作為一名老教師，有不少意見，很慚愧。評教評學活動可以督促每位教師不斷的剖析自己，不斷的審視自己的教育教學行為，是我們了解學生對自己教育教學意見的一個直接途徑。從評教結果看，有學生對自己的肯定也有中肯的建議，大部分的學生評價是公平的。

以后我做到經常的走近學生，了解學生，及時的了解教學中的問題，使教師的教更適合學生的學，更好的把握學生的起點和深入。同時也要加強對學生作業的督導，教學內容的反饋，學習方法的日常滲透

需要的才是最好的

郭大鵬

來到23中，接受了學生的第二次評價。

去年，也是在同樣的季節，我接受了第一次學生給老師的打分。總體感覺，作為一個新老師，我得到了一個非常滿意的打分，甚至，我在某個班的得分超過了老教師。今年，依然如此。我感覺，也許，這是學生對我的一種偏愛，在課堂上，我始終用我年青人飽滿的激情來調動他們，面對他們，讓學生在課堂上有一種如坐春風的感覺。我以我上學時對老師的心態去了解學生最需要什么樣的老師，我做了，而且一直在做。我發現，今年，喜歡我的學生比去年多了，成績也比去年好了。尤其在一班，我的受歡迎程度非常明顯，在二班就不太明顯。每一個學生新中都有自己理想老師的目標。學生到底需要一個什么樣的老師？我還需要努力探索。只有學生需要老師，喜歡老師，他們才能喜歡上這課，喜歡上了課，成績自然就上去了。

路還很漫長，我將繼續努力。

評教評學反思

王卉

學校組織了評教評學活動，讓我對于自己的教學有了全面的認識，通過仔細看學生的評價我感慨頗多，可能是和自己的性格有關，有什么事情不可能很快調節把心情過來，去年一年可以說是我人生中的最低谷，都感覺有天塌下來的感覺，是我這兩班的學生一直在支撐著我，我經常這樣想：在我最難的一年，有學生陪我度過，今年是學生最關鍵的一年，我也會竭盡全力的伴他們度過難關，可是我在這一點上做的還不夠。學生們最大的意見就是我上課時沒有過多的笑容，對于學生的進步沒有及時的鼓勵，有一個學生和我說過：老師其實你笑的時候挺漂亮的，為什么不經常笑一笑呢？其實做到這一點并不難，我今后要把我最自信的一面展現給學生，讓他們能輕松的學習。高三數學，不同于高一高二階段，隨著知識內容的進展，由單純新授課轉變到復習課，由單元知識的測驗轉化到全面知識的考查，作為老師的我，在選擇復習資料時，必須考慮到大多數同學，資料不易過多，過難，讓每一個同學都應該有“會”的感覺，都應該有能轉動課本內容的能力。

距離高考越來越進，我要做的工作還很多，在以后的工作中，需要我更加努力的去奮斗，在課堂中容入我的微笑！

教學反思

宋偉

在新的教學理念下，我們需要有新的教學觀念，教師與學生之間要有一種新型的師生關系。怎樣才能成一個受學生歡迎的教師是值得我們深思的問題。

我們現在的學生獨子女較多，他們有些時候考慮問題往往從自己的角度考慮較多，這就要求我們耐心細致的對他們加以引導，使每個同學對自己有一個正確的認識，從而改變他們的不良習慣。學生所接受的教育來自家庭的、社會的、學校的等方方面面，特別是社會上的不良習氣對學生的負面影響，這就使得我們的任務更加繁重。我們作為教師不能縱容他們，而是培養他們形成正確的人生觀，價值觀。通過我們的教育，爭取做到使的每一個學生有一個分清是非曲直的觀念。

法律面前講究人人平等，同樣的學生在遵守紀律方面也是人人平等的，學生犯了錯誤我們絕對不能姑息縱容。因為紀律是執行革命路線的保證，試想一個學生連最起碼的約束都沒有的話將會是一個什么樣子。

在對學生嚴格的約束下，我們做為教師又要在教學方法上多做文章，考慮到學生的生源狀況，在教學過程中要做到分層教學，使得每個學生都有收獲，明確每一堂課的教學目標，不能隨意性太強。在平時多與學生溝通，拉近師生間的距離。教學是一種藝術，需要我們好好去揣摩，在言語中不能流露出對差生的歧視，多用欣賞的眼光去看待他們，用放大鏡去發現他們的閃光點。

做為教育工作者，我們要做到言傳身教，努力培養每一名學生成為有用之才。

評教評學活動后的反思

袁竹青

由政教處組織的評教評學活動，從一個側面反應了現在孩子們是有思想，有自己主見的高中生，可能以前我們會認為學生在我們教師眼里只是個不懂事的孩子，那么現在就應該停止這種想法和觀念了，他們有自己的好惡，有獨立的思想，他們會由于你的一句話，一個動作甚至是一個眼神，都會有自己的理解。所以，從某種角度來說，我們在教學中應該觀察到這一點，以保證我們的教學活動順利進行。

在我們肩上的任務，不僅僅只是傳授知識，還要能培養他們的興趣愛好，雖然有時我們的教育算是一種應試的教育，這也是客觀的現實，我們只能去適應，但作為教育者來說，更觀注一下他的的健康成長吧。

希望在以后的教育中能讓每個孩子能比較個性的發展。

2005年12月21日

“評教評學”的反思

劉久艷2005、12、20

評教評學我不反對，服務者嗎，但是看到學生的言辭之后感觸頗深，作為一名老教師，看到不少意見，很慚愧。

評教評學活動可以督促每位教師不斷的剖析自己，不斷的審視自己的教育教學行為，是我們了解學生對自己教育教學意見的一個直接途徑。從評教結果看，有學生對自己的肯定也有中肯的建議，大部分的學生評價是公平的。從中我很直接的看到了自己的成績與不足。

今后我在下列方面應完善，經常的走近學生，了解學生，及時的了解教學中的問題，使教師的教更適合學生的學，更好的把握學生的起點和深入。同時也要加強對學生作業的督導，教學內容的反饋，學習方法的日常滲透。還有很多方面值得我們不斷思索，不斷的完善自己，爭取做一個學生心目中的好老師。

“評教評學”反思

信息技術 馬征 政教處組織了評教評學活動，通過仔細看學生的評價感慨頗多，了解了自己在學生心目中的位置。在以后的教育教學中要更進一步。

首先，要懂得去愛。學生也有尊嚴，不能把師生之間的關系搞的太僵。要去關心和愛護他們。其次，要學會嚴格。光去愛是不行的，要在愛中加入嚴!最后，要從各個方面讓他們信服！要讓一個學生服，就必須有豐富的內涵和專業知識。

總之學生的評價給了我們發現自己優點和缺點的機會，作為一名有涵養的教師要以一顆平常積極的心態對待，問心無愧！在教學過程中發揚自己的長處，彌補自己的短處，力爭做得更好。

評教評學后的反思

宋昌杰

評教評學已經過去了，可是這其中仍是給我留下了太多的思考：作為教師如何作到為人師表，作為教師如何樹立自己良好的教師形象，作為教師如何在工作中迅速成長，學會駕御課堂，學會觀察學生，從而教好學生，這是我們必須要做而且要作好的事情。學生用自己的感想寫出了對我們每一個老師的要求所以我們就應該抓緊改正，從而作到更好的完成教學任務。

第一面對學生，必須要求自己在工作方法、手段、觀念等都必須適應新要求。領導和老師給予我很大的幫助和關懷，使我更堅信了自己的選擇。老師們認真總結教訓、查找不足，鼓足干勁，爭取下學年的更大的進步。在他們身上我看到了自己的不足和努力方向，激勵自己繼續努力，以更大的熱情和行之有效的方法去完成本職工作。

第二明確了自己的奮斗目標，找準了自己的弱點。在評教評學的學生反饋意見中，學生們明確提出要求我在教學中應更加關注學生，在突破重點、關注熱點上下功夫。同時，更多的應該從學生的實際出發，生動地完成教學任務等。使我清醒的認識到自己教學中疏漏和缺憾及以后的努力方向。因此，在以后的教學中我要更多的關注學生的實際需要和理解層次給予他們真誠的有效的幫助；同時，我會更多的走進學生的身邊，通過自己真誠的努力，希望有更多的學生向自己敞開心靈之窗，成為學生們的良師益友。

通過這次評教評學工作更加堅定了自己的信心和選擇，明確了自己的努力方向和奮斗目標。

評教評學反思

杜衛紅

我認為這次的評教評學活動非常好，通過這樣的活動，使我對自己的教學有了深刻的思索。首先，教學是教師和學生的互動。只有學生的積極性調動起來，他們認可你，他們才能夠學好你所教的學科。這就要求我們理解學生，尊敬他們，把他們當成朋友。尤其是后進生，他們特別敏感，他們更渴望教師的關懷和喜愛。在問卷中，學生使用頻率最多的詞就是教師一視同人，平等對待每一個學生。我們不僅要教學生知識，更要教他們走進社會后如何待人。教師應以身作則，只有這樣，你才能得到學生的尊敬與愛戴。你才是一名合格的教師。在我的教學中，我一直貫徹這種思想，真誠的對待每一名學生，有耐心，常和他們談心，彼此理解，這樣就縮短了我和學生之間的距離。他們喜歡問我問題了，同樣，成績也上來了。

高三學生面臨著高考，他們更需要良好的心態。這是他們人生的轉折點，作為一個教師，就象母親一樣，學生都是我們的孩子，我們應給他們創造好的精神環境，這樣才能問心無愧。

教學反思（劉洪）

自從上周 我看了學生對我的評價只后，我深深認識到自己有許多不足之處需要改進。特別是深感不安的是，雖然我很重視學生的成績，但學生更重視的卻不是這點，而是教師對他們的態度，所以我深深的感覺到作為一個教師真的不容易，開學初八班的成績遠不如其他班。我花費了大量的工夫使成績有了大幅度提高，成了幾個班中成績最高的但是，學生卻感覺老師對他們太嚴格。不適合他們。我感謝批評，感謝評價，雖然有時這樣的批評是那么尖銳刺耳。不要因為別人的批評尖刻，你就大發脾氣，你應該冷靜下來，反思自己，是不是你在這方面確實存在不足，只有你關注了學生，學生才關注你。事物的發展除了取決于客觀形勢之外，更重要的是主觀因素。正象米盧所說：“態度決定一切”。只有先認識自己的錯誤，才能加以改正，最后你才能進步。所以評教活動是一位教師進步的階梯，發展的墊腳石。我們善待自己的同時，也要善待別人，善待學生，善待批評，一位教師是否擁有良好的自我反省意識和人文素養，評教活動可窺見一斑。在今后的工作中我會時刻提醒自己，反思自己，改正工作中不足之處，多多總結經驗教訓。

評教評學反思

汪麗媛

評教評學活動已經結束，這又給了我一次傾聽學生心聲的機會，也使我更清楚的認識到自己教學中的長處與不足。

從學生的反饋來看。他們喜歡態度親切，能和他們多交流，幫他們解決學習、生活中問題的老師。親其師才能信其道。這一點在本學期我做的的確不夠，家中接連發生兩件不幸的事，對我的打擊很大，直至今日也未能完全調整過來。因此在情感上和學生的溝通不夠，在生活上對他們的幫助也不多，令不少學生對我敬而遠之。這是我在今后的教育工作中應改進的。

學生尊敬的教師，還要學識淵博，講課風趣，耐心細致，等等。對于學生所提到的這些方面，我在教學中還是比較注意的，而對學生的表揚與鼓勵，這一點做的不好，可能多多少少會影響到某些學生的學習熱情，這點我會努力去改變。

總之，學生的評價還是比較客觀公正的，今后我要再接再厲，發揚優點，彌補不足，力爭做一名最受學生歡迎的教師。

反思

崔麗萍

學生對我的教學基本上是給予肯定的，我感到欣慰。尤其是二班，有很多學生對我是喜歡的。我也想到了一點，原來對二班總覺得不如十一班順手，對他們的投入就多些，和學生的接觸也多些，這樣，和學生接近的機會多，也就和他們建立了感情。比如，學生到家里過生日，有的學生有思想問題也愿意找我談，有的學生有病也愿意找我借錢。但十一班對他們總是很放心，因此和他們的接觸就相對少了一些。因此，我感覺到，教師和學生要用心接觸，關心他們，愛護他們，才能使學生認可。

但是也有給我打分非常低的學生。有一個學生，因為罰過他她，也許是一種報復，但我想到，還是老師沒有耐心跟她說明白道理，今后在工作中多爭取學生的意見，提高自己的教學水平。

評教評學反思

唐迎春

在這次評教評學活動，通過學生們的評價，讓我們對自己以往的工作有了一個較為全面的認識。客觀的說，大部分學生的評價是客觀的、中肯的；在以后的教育教學活動,要主義以下的問題.學生不管成績好壞，必須平等對待他們,他們都有自己的尊嚴和人格。學習成績好的同學只能代表他們在學業上可能擅長一些，將來可能從事與學業有關的工作。但不可能每個人都從學習上走出去吧，尤其是我們學校學生的特點決定只能有一小部分人適合鉆研學業。所以決不能抑制同學們其他方面的特長，不能戴有色眼鏡去看他們。我應該做的事是鼓勵他們在學習過程中培養良好的毅力品質，培養他們任何工作中都需要的自尊、自強、自立。要多與學生溝通，及時進行教學反饋,交流、溝通是人與人之間互相了解的最好的工具，回想起這一陣的教學，由于身體的原因，自己確實與學生交流的太少了。這樣一來，對學生在學習過程中存在的不足，就不能很快的加以解決。同時，對學生在語文科學習中存在的思想問題，不能很好的幫助學生解決，在一定程度上也影響了這一學科的學習程度。今后，自己要爭取在每天的課程結束后及時找同學了解課上學習情況，力爭作到當天的問題當天解決，不讓疑惑留到下一次課上；多多與學生進行交流，及時掌握他們的學習狀態，以調整隨后的教學安排。

評教評學后的反思

王小娟

從事語文教學已經18年了，過去一直以為自己已經積累了一定的經驗，總覺得自己能把知識準確的傳授給學生，沒有過多的考慮學生對我的教學方法是否滿意，通過這次評教評學活動，我很是震驚，一向自我感覺良好的我才真正的認真反思自己教學上的不足，我想總起來有三個方面：忽略了學生的主導地位，沒能做到真正的與學生互動，對學生的要求不很嚴。

雖然我們一直在進行這教改，強調學生的主導地位，課堂上讓學生真正的動起來，但有時考慮的教學進度就往往忽略了，而是教師全權代理了，所以造成老師忙學生閑，老師累學生困，回憶每節課的收獲，很是無奈，付出挺多，而產出卻很少，我想真的應該改變過去的教學方法了，把自己解放出來，把學生解放出來，讓學生做課堂的主人，讓學生忙起來動起來，再有，對學生應該有一個韌勁，每復習一個專題，都做到讓學生們有所獲，要豁出點兒辛苦，要犧牲點兒自己的時間，要對得起教師這個偉大而神圣的稱呼，傳道、授業、解惑，我們送走了一批又一批的學生，當我們回憶起自己所經過的教學之路時，不會因自己碌碌無為的悔恨。

評教評學活動感觸

政治組

粱紅芹

很多的生活故事中我們經常建議朋友要換個角度思考問題，對啊，學會換位思考于人于己都是有利的，作為教師，尤其是高三教師更得深入學生心理，知“學生所思所想”，幫助學生順利度過人生的重大轉折，評教評學活動給了我一個傾聽的機會。

通過學生意見的反饋，我更覺得觸及學生的心靈是至關重要的，尤其是政治教師，時刻要在教學或者是實際生活中和學生多交流，因為現在的高三學生面臨著人生的選擇，他們看似成熟去十分的浮躁，需要有精神支撐，好的教師是他最好幫手，所以深入學生的心靈，真正的讓學生從心里服氣，以一顆平靜積極的心態面對高考。

當然，這只是一方面，最重要的還是讓自己不斷充電，提高自己的業務水平，面對固定的高考題型，教師要有足夠的準備精講少講，教給學生方法，總之目標是共同的，為了高考，為了學生的一生轉折。學無止境，付出才有回報，作為一名教師，要勇于擔負自己的責任，作好學生的良師益友，繼續努力。

評教評學反思

王東霞

轉眼一年就要結束了，在這一年當中有辛勞，有收獲，有值得欣慰的事，有值得回味的事。但是這一年給我的感覺概括來講，最多的感觸是-----充實。

雖然我教過一遍高一了，對整個知識體系有一定的掌握，可通過再一次的教學過程和學生們一起有掌握和接觸了很多新知識。在平時的教學過程當中也有過一些思考，在學校的評教評學活動結束有了更為深入的思考。看了這學期學生給的評教評學的結果，雖然有出乎意料的地方，但是從大部分學生的反映來看我是欣慰的，畢竟反映了一個高中學生的內心對一個好老師的要求，當然我們對于學生的評價不能吹毛求疵，公正的看待每一份評價我的心理是平衡的，因為在工作實踐中學會正確看待和認識一個問題是我們每個老師必備的素質。特別是作為一名新教師在對知識的把握和對學生的管理上肯定存在著許多需要提高之處，所以出現一些不好的評價是正常的，不能因此而失去工作的熱情，相反這是讓我進步的動力，畢竟自己很難發現自己的不足，所以珍惜這些意見吧。可能也有些評價有與事實不符，但我想只要擺正心態，問心無愧就好。教師不就是應該有著海納百川的胸襟嗎？

評教評學反思

張玉花

看了這次評教評學的結果，我還是比較滿意的，因為大多數學生的是非觀還是比較正確的。我從去年開始教這個特長班，說句心里話，特長班的學生很難管理，雖然我不是班主任，但從認課老師的角度來說管理起來也很難。

特長班的學生不重視文化課，紀律差，很散漫。組織課堂很困難。說實話，最初教他們我感到很頭疼，但慢慢的時間一長，師生之間互相了解了，組織課堂也比較容易了。

雖然他們是特長班，但我對他們的要求從來沒有松懈過，從課堂紀律，課下要求，課后作業等，我抓的都很緊。

我從不以成績論英雄，不管成績好的還是差點的，誰犯了錯誤我就批評誰，誰表現好我就表揚誰，從這點說，我做到了公平對待學生。

從學生給我的平分看，我做的還不是太好，還須繼續努力，不管從知識上還是教學經驗上都需要學習、充實自己。常言道：活到老，學到老。

這次評教評學活動又讓我看到了自己的不足，知不足，而學之。所以，我認為這種活動很有必要。

“評教評學”反思

信息技術 李立民

政教處組織了評教評學活動，通過仔細看學生的評價感慨頗多，尤其是擔任班主任以來，了解了自己在學生心目中的位置。在以后的教育教學中要更進一步。首先，要懂得去愛。理解是每個人都需要的，學生也有尊嚴，不能把師生之間的關系搞的太僵。要去關心和愛護他們。其次，要學會嚴格管理。從嚴治學，嚴格管理學生，規范課堂紀律，尤其是自習紀律更要加強。現在我班實施每個學生看一節自習。讓學生也參與管理，體會到自習的重要性。最后，要從各個方面讓他們敬仰作為教師的你。

要讓一個學生服，就必須有豐富的內涵和專業知識。對現在的學生而言，單單的教他們課本的知識或本學科的知識已經不夠了，還要將知識擴充，將更豐富的知識傳授給學生，開闊學生的知識視野。

總之學生的評價給了我們發現自己優點和缺點的機會，作為一名有涵養的教師要以一顆平常積極的心態對待，問心無愧！在教學過程中發揚自己的長處，彌補自己的短處，力爭做得更好。

2005/12/19

評較評學活動反思

李娜

雖然今年評教評學活動已經接近了尾聲，但是我們對教學的思考與反思并沒有結束，對于學生的評價我們不能太過重視，但也不能忽略它。和老師接觸最多的就是學生了，應該說大多數學生對老師的評價是很客觀的，中肯的。我們的教學成績的好壞，教學的效果如何應該是從學生中反映出來。可以說學生是我們的一面鏡子。

尤其是對于年輕教師的我，學生的評價更給我留下了深深的思考。我所教的是理科班，他們對于英語的學習很粗心，有些時候我在教學上太過于追求完美，忽略的學生的實際水平和掌握知識技能以及解決問題的能力，而給他們提出過高的要求，這樣他們沒有太多的成就感。所以今后我要循序漸進，改變上課的策略，由淺入深，由易到難，循序漸進，逐步培養他們學習的積極性。

做廣告是一種藝術，我特別喜歡其中的一句廣告詞就是：沒有最好只有更好。教學也是一種藝術，我也一直把這句廣告詞作為激勵自己的座右銘。要想做到更好，就必需對過去的工作進行不斷的反思，總結經驗教訓，查漏補遺。

評教評學反思

陳秀月

學校組織的評教評學活動使每位老師都深有感觸，一方面看到自己的付出得到了回報感到欣慰，一方面可以通過學生的意見改進以后的教學教育方法。對于每一個學生的意見我都認真地看了，基本上對我是肯定的，但是不能達到讓每個學生都滿意，這說明自身在教育教學方法上還存在著一些不足。因此我決心從以下幾方面來改進：

1、增加輔導時間

由于孩子比較小，所以主任在安排課及自習的時候照顧了我許多，下午自習只有星期五一節。物理學科從初中到高中跨度比較大，相對來講比較難學，輔導時間又少一些，所以學生們的積極性不是太高，這可以從幾次的成績中看出來。在這次的評教評學中學生們也反映出來了這一點，因此在今后的教學中我要在輔導上多花些時間，象課間、下午自習等時間多去教室幾次，使學生的問題能夠得到及時地解決。

2、多和學生們溝通

因為空閑時間比較少的關系，所以幾次考試完后準備的與學生談話都不了了之。其實考試完后與他們一起分析一下成績的得失是很有好處的，也能增進師生間的情感交流。但是總是沒能實現，比較遺憾。以后在這方面就要加強，多分出點時間與學生溝通，幫助他們解決學習中生活中出現的各種問題。

3、要嚴格要求學生

古語說得好：教不嚴，師之惰。現在的學生自制力都比較差，有些問題老師不說，即使用眼神制止他，他也意識不到自己做得不對，尤其是在藝術班，所以在今后的紀律方面還要再加強。

總之，通過評教評學活動確實可以使老師更有效地地進行下一步的教學任務，為老師們的工作指明了方向，應該堅持搞下去，這樣就可以使每位老師的教學都能接近完美。

評教評學反思

趙梅艷

幾次”評教評學”活動之后,我已經能夠客觀的,以一顆平常心對待學生對自己的打分了,不在氣憤某個同學對我打分特別低,評價不好.大多數同學對我的教學滿意說明我做的還可以,人不可能十全十美,總需要在別人的意見和自己的反思中不斷的充實和改善自己,爭取做到比昨天更好,比今天更好.同樣的做法有的同學支持喜歡有的同學反對,我們面對來自不同地方,不同家庭的100至200的學生,他們的興趣,素質并不是完全一樣的,所以不同的學生要分別對待,爭取更多的同學滿意.當然我所說的并不是我們就為了學生給打個高分而專門做取悅學生的活動,他們喜歡怎樣就怎樣,我們要在一心為學生的學習,為學生的將來為宗旨上,讓學生喜歡為意愿,來開展我們的教學活動.俗話常說只有為人父母后才能理解爸媽的苦心,所以如果不能兩全的時候,我們寧愿學生不理解也要爭取把他的學習搞好,為了他以后不后悔鋪路.評教評學反思

張玉蓮

本學期，我校組織了學生對教師的評教評學活動，年級組長組織我們高一年級的全體教師仔細的看了學生的評價，通過翻看，覺得學生的評價基本上是公平的、客觀的，有一些建議和意見還是很真誠的，很懇切的。針對我所教的高一(5)班、高一(6)班高一(8)班學生對我的評價，我很有感觸。

我反思自己在實際的教學工作中的一些失誤。在我所教的5、6兩個班里，對化學學科總的來講，學習興趣比較濃厚。但也有一些學生對學習不感興趣，我心理著急，有時可能對學生的教育欠妥當，起不到預想的作用。只有心理始終想著學生，尊重他們，照顧他們的面子，這時的批評才是有效的。尊重學生，學生自然會尊重我們，尊重我們的勞動。我們的教學效果自然會提高，成績自然會提高。在這方面，我覺得自己做的還不夠。今后要積極改進。

總之，評教評學活動給了我很大的觸動，我將繼續發揚自己的優點，同時，我也將及時改進自己的不足，讓自己的教育教學工作上一個新臺階，做一個深受學生歡迎、領導放心的好教師。

對于2005-2006學年度上學期評教評學的反思

李晶

在這次評教評學的活動中，我覺得我的成績不盡如人意。有學生打出了低分，在看了成績之后我對自己的工作和各個方面進行了深入的檢討，也和我們教研組比較有教學經驗的老教師探討了根學生相處的藝術。經過幾天的反思之后我認為我的在教學上的缺點主要有以下。

首先，由于年齡較小從事工作時間有不長工作經驗不豐富，而且在教學上有的時候太過于追求完美，忽略的學生的實際水平和掌握知識技能以及解決問題的能力，而給他們提出過高的要求。這樣學生就會有一種挫敗感，不能跟上我的要求。其次，習慣性的表情嚴肅，雖然工作以來一直在努力改進，但是還是沒有達到預期的效果，對于文科班的學生，尤其是有些膽子小的女學生來說英語老師好像很可怕，而不敢接近，不能于學生進一步的溝通，達成默契。

針對以上問題，我決定從現在開始要實施以下改進措施：第一個要改變的還是“可怕”的外表，讓學生覺得老師可以親近的可以依靠的，這樣就可以從交流中了解學生的問題到底出在哪里，制定措施，也不至于提出過高的要求，針對不同水平的學生提出不同的要求和不同的目標，進一步提高教學成績。相信經過我自己的努力可以得到提高。

2005年12月

感受

王冀林

看完學生對自己的評價，感受頗多，體現如下

隨著時代的進步，信息化的發展，當今的學生思想也悄然

發生著改變，他們每人都很有個性，都有自己的想法，如何處理好師生的關系，促進他們學習成為現在教師的關鍵

我自己有如下感慨，首先要多走道他們中間去，體貼理解他們，為他們樹立正確的人生觀，學會學習生活。

其次，多聽取他們的意見，改善自己在教學中的問題，教學相長，促進自己進步。另外，作為班主任，既要做到老師要做的任務，又要想家長那樣，給他們以愛和關心，使他們不在新的環境中感到孤單和寂寞，生活安定，學習上才有動力。

再今后的學習工作中，我要繼續發揚優點，吸取學生有益的建議把班內的工作組織開展好，爭取更優異的成績。

調查反思

闞慶錄

面對一張一張學生滿載學生熱情和希望的調查表，自己也感慨萬千。因為每張都是不記名的調查所以比較全面和真實的反映了學生的真實想法。在調查中我仿佛是在和學生在對面坦誠的交流。從中間我發現了學生對我的關愛，一句一句親切的字句雖然平實但都讓我從心底涌起一陣陣的暖流。我感到了自己的付出得到的反饋。

同時自己在教學和班級管理的過程中學生也提出了非常好的意見和建議。我相信學生這么信任自己我應該作出更多的努力以勤補拙，積極調整自己和學生多多交流找出更多更好的方法來讓自己的班級和所教的學科在具有活力的氛圍中不斷的進步。

反思

夏國成

通過評教評學此項工作，旨在溝通交流老師與學生在教育教學過程中的雙邊關系，對于提高教師的師德師能，檢驗教師的教態教風，營建良好的教學氛圍有積極的促進作用.作為一名教師，我們面對的是一群群活生生的學生，所以我們首先要付出的就是工作的熱情，課上給學生一個會心的微笑，恰到好處的給學生一些贊美的話語，對待學生一視同仁，而不是只關注一些學習較好的學生，這樣，學生就會信任你，才能親其師，信其道.當然，為人師表，應當起到表率作用，考學只是一個方面，培養學生成為一名正直、誠實、勤勞、有創造力的人，更是我們的責任。

2005-12-20

教學反思

君子一日三省吾身----------題記

前些天，老師們看了學生們對自己的評價情況，幾家歡喜幾家憂。我屬于憂的那一家。學生對我的評價完全出乎我的意料，我的自信心受到了很大的打擊。我反復的問自己，為什么自己和同頭的老師共同研究出來的教學方案卻產生了完全不同的效果？但是問題總是要解決的，于是我采取了如下措施：第一、利用學校先進的教學設施，聽同頭教師的課。聽課之后我發現，在和藹可親的態度上，在風趣幽默的語言上，自己和別的老師有一定的差距，沒有親和力，這是我最大的問題。親其師才能信其道，因此，期中考試成績不夠理想，五個文班，名列第二。第二、主動找學生談話，加強師生間的溝通。我計劃每天平均找一個學生談話，爭取能夠調查清楚學生對自己不滿意的地方，這樣，才有利于我今后工作的開展。截至今天，我已經找了五名同學。

令我困惑的是，在知識方面、教學藝術方面一向很自信的我，居然學生評價總是不如別的老師，這也的確值得我認真反思啊！

教學反思

范之南

評教評學已經結束，回顧一下開學以來所做的一些英語教學工作。我有如下感觸，我認為，英語教學要面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。在平時的教學過程中要創設各種情景，鼓勵學生大膽地使用英語，對他們在學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態度；為學生提供自主學習和直接交流的機會，以及充分表現和自我發展的一個空間；鼓勵學生通過體驗、實踐、合作、探索等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合能力；創造條件讓學生能夠探究他們自己的一些問題，并自主解決問題。

同時我們平時要時時關注學生情感，創造民主、和諧的教學氣氛。學生只有對自己、對英語及其文化有積極的情態，才能保持英語學習的動力并取得成績，刻板的情態，不僅會影響英語學習的效果，還會影響其它發展，情態是學好英語的重要因素，因此我努力創造寬松民主、和諧的教學空間，做到：尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性；把英語教學與情態有機地結合起來，創造各種合作學習的活動，促進學生互相學習，互相幫助，體驗成就感，發展合作精神；關注學習有困難的或性格內向的學習，盡可能地為他們創造語言的機會；建立融洽、民主的師生交流渠道，經常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相關。通過評教評學活動反映出我在這方面做的還有很多不足，急需我改正。

評教評學反思

高淑紅

2005——2006學年度第一學期評教評學活動中，我認真翻閱了學生們對老師的評價表，結果不是很理想，因為在“最優秀的老師”一欄里，我只得到了個別同學的認可，由此，我認真反思，并在深刻反思中得到如下認識。

1教師教學要尊重學生的認知水平。從學生所提的意見上看，有很多學生覺得老師的授課內容有與他們的接受水平不成正比的情況，認為老師不顧他們的實際。那么，在以后的教學中，降低教學難度，從基礎抓起，從學生實際出發，吃透學生就是我的目標。

2教師教學要有耐性。有的問題，對多數學生而言不是問題，可對個別學生來說是不能理解和接受的。那么，不能因為只有少數人沒聽懂就過去，應該積極采取措施幫他們消化（哪怕在課下），否則，久而久之，這部分學生就會產生排斥情緒。

3教師應多和學生近距離接觸。時代不同了，孩子們的觀念也發生了改變。他們喜歡和老師閑聊、開玩笑，喜歡和藹可親的老師。那么，作為老師應適應環境的要求，努力改變自己，使自己能和學生們融為一體。

2005，12，20

教學反思

胡艷娥

教師的職責就是教書育人，我總是堅信一點，沒有教不好的學生。向我們這樣的學校，什么樣的學生都有，他們的基礎不同，對知識的渴求程度不同，那么怎么樣使自己的教學能夠吸引更多的學生，讓他們真正的參與到課堂，使他們成為課堂的主人，而不是課堂的奴隸，這是我經常思考的問題。

作為一名教師，我們面對的是一群群活生生的學生，所以我們首先要付出的就是工作的熱情，課上給學生一個會心的微笑，恰到好處的給學生一些贊美的話語，對待學生一視同仁，而不是只關注一些學習較好的學生，這樣，學生就會信任你，才能親其師，信其道。

作為一名高三教師，我覺得除給學生一定的人文關懷以外，更重要的是，一個教師要有過硬的基本功，他才會信任你。因為他們面臨的是不久的高考，是人生中最關鍵的時期，他們必須要學到真功夫。所以不管任何時候，我們都要不斷的學習，不斷的強化自身的業務素質，讓他們相信，你就是指引他們走向成功大門的明燈。記得有位高三學生給我說過這樣幾句話，“老師，只有地理這一科，我敢走向講臺，來問你問題，因為我愛學地理，我們的課堂氣氛也特別好，我覺得你特別有權威性。”聽了這樣的話，我很有感慨，一個教師良好的品質和過硬的業務素質，應該是學生評判教師的最高的標準。

評教評學后的反思

杜亞彬 感想一：

發現了自己的差距和不足，為今后的工作提供了素材和指明了方向。面對新的年級和新的學生，必須要求自己在工作方法、手段、觀念等都必須適應新要求。23中的領導和老師給予我很大的幫助和關懷，使我更堅信了自己的選擇。尤其是這次評教評學結果公布后，老師們都以平和的心態對待了這個結果，認真總結教訓、查找不足，鼓足干勁，爭取下學年的更大的進步。在他們身上我看到了自己的不足和努力方向。同時更激勵自己繼續努力，以更大的熱情和行之有效的方法去完成本職工作。

感想二：

明確了自己的奮斗目標，找準了自己的弱點，查陋補缺爭取更大的進步。

在評教評學的學生反饋意見中，學生們明確提出要求我在教學中應放慢語速，在突破重點、降低難點、關注熱點上下功夫。同時，更多的應該從學生的實際出發，生動地完成教學任務等。這些觀點的提出對我觸動很大。使我清醒的認識到自己教學中疏漏和缺憾及以后的努力方向。因此，在以后的教學中我要更多的關注學生的實際需要和理解層次給予他們真誠的有效的幫助；同時，我會更多的走進學生的身邊，走進學生的心靈，通過自己真誠的努力，希望有更多的學生向自己敞開心靈之窗，成為學生們的良師益友。

感想三：

實實在在做人、勤勤懇懇做事，一定會有豐碩的產出。

這次評教評學結果基本體現了耕耘與收獲的正比關系。如我們辦公室的楊會芬老師對工作一直一絲不茍、認認真真；對學生的輔導總是循循善誘、耐心細致。所以教學成績一直名列前茅，深得一屆又一屆學生的喜愛，一直是學生心目中的優秀教師的典范。從楊老師身上我看到了自己的不足和努力方向。即：實實在在做人、勤勤懇懇做事；平時多在教學的各個環節上下功夫，尤其是過好備課關、講課關、輔導關。

通過這次評教評學工作更加堅定了自己的信心和選擇，明確了自己的努力方向和奮斗目標。

唐山23中地理組

杜亞彬

評教評學反思

靜桂麗

學生的評價基本客觀，所提意見也能讓人接受，只有極個別的學生所說讓人感覺不太客觀。從學生們的問卷中基本能發現學生的共同心聲。學生們的要求基本圍繞幾個方面。作為人，他們渴望被關注，關心；渴望老師能一視同仁，這是他們最基本，最強烈的要求。作為學生，他們在被管理的時候又渴望能得到老師的微笑，冰冷的授課面孔又讓他們望而生畏。如果說知識是雨露，那么老師的微笑則是陽光。有雨露有陽光，才會有他們的健康成長。當然，作為學生，他們最關注的是教師的授課情況，所以，如何上好每一堂課，如何教好學生是我們最應該做好也是必須做好的事。所以，我的反思便是教學方面要精深，對待他們要給予愛及關心。

評教評學反思

楊明波

在本次評教評學中，我覺得有我為之欣慰的地方，大多數同學多我的工作給以肯定，說我對工作認真負責，教學水平高的，關心學生。當然也有個別學生發出不同的聲音，有的說我過于嚴厲，甚至有一位同學說我苛刻，我覺得自己很冤，我不過是按學校規定的要求要求他們，比如不能遲到，不要早退，有病請假上課不能說話等，個別學生不能按要求做，對老師的批評就不滿意，反而是老師的錯。雖然是個別現象，但也說明我的工作需要改進。唐朝名相魏征說過：“以銅為鏡可以正衣冠，以古為鑒可以知得失”，我們教師就應該以學生的評價作為自己工作的調試劑。教師如何使自己辛勤的工作發揮出最好的效果，這是我們應該探索的課題。而平時我們往往更多的關注了自己的付出，從而忽視了付出的效果，所以我們常有嘮叨，我們也努力了，也全力付出了，為什么有的學生卻不買帳，甚至是無情無意的評價。所以我們要注意工作方法，工作效果。尤其對待問題比較多的學生我們更應該講究方法，要講究因材施教。正確看待學生的評價，不斷改進自己的工作方法，這樣自己在工作中才能不斷進步。

教學反思

董立娟

前一段時間學校對在學生中對老師進行了評教評學問卷調查，并在年級會議上讓老師們集中看了一下學生們的答卷。

我任教的是高二（7）（8）（9）班的政治課教學，看了學生的評價，對自己在學生心目中的形象有了一個更具體的了解，以下是我的一點感想。

看了學生的評價，首先想到的是學生們喜歡我什么，不喜歡我什么呢？不喜歡的我應該如何改進，而喜歡的又應該如何發揚呢。看了卷子后，我發現大多數學生的評價還是比較客觀的，對老師的肯定或者是建議也很中肯。其實不僅僅是這段時間，參加工作開始我就一直在想，剛剛開始教學生涯的我，應該想盡辦法把知識傳授給學生，讓他們輕松的接受，同時在學習的時候感受到更多的是樂趣，而不是壓抑和煩躁。

我覺得作為老師的自己，應該從以下幾個方面來加強自己，首先，業務方面要過關，這是必須的東西，因為作為老師，你是知識的傳授者，如果自己的知識都不夠，根本就談不上去教別人。當然這僅僅是教的過程，只是教學的一個環節。教的目的是掌握和應用，現在的教育還是主要的為高考服務，所以，一定要注重知識的應用，因為 和做是不同的兩個概念。這就需要作好相應的善后工作，即課后的復習鞏固知道也是非常重要的。

同時，由于教師行業的特殊性，老師和學生可以說是朝夕相處，人都是有感情的動物，所以，老師對待學生的態度任何，將會直接影響到他們對你所教學科的學校，因為畢竟現在的學生還不是想法十分獨立的成年人。所以有句話說“學高為人師，身正為世范”。這里對老師的要求光是知識上的，更有人格上的。就想我們校長所提倡學生要有愛心。作為老師的自己，一定要讓學生感覺到真心，感到你是真心的為他好，這樣真心的交流過后，你就會發現，原來老師和學生的相處也是很微妙，很有學問的。

到23中任教以后，我一直都很重視學生對老師的總體評價，因為就像古語說的；以人為鑒，可以明得失。教學，不僅僅是教學生，更是老師自身成長的一個重要的途徑。

評教評學反思

劉慶林

我認為這次評議很好，通過評議我對自己的教學工作有了更深刻地了解。雖然有的學生的評議帶有片面性，多數人的意見還是很寶貴的。它有利于我改進教學工作。我對他們除了表示感激之外，更多的是知道了自己該從何處著手進行改進。主要有以下幾個方面： 教學的進度問題，有的學生說講得快，有的說講得慢。這是一個矛盾。太快了他們聽不懂，講了也是白講；太慢了完不成教學計劃。我想解決的方法，就是再找時間給他們補課，也就是要單獨輔導與集體上課相結合。對待那些根本放棄英語的學生，用強制性的語氣要求他們是不行的。一定要從團結客氣的角度出發，逐步誘導他們學習，要有耐心吸引他們，培養他們的興趣。下決心解決學生厭學和懶惰的問題。從提高講課質量入手，增加課堂的趣味。變被動為主動。

評教評學活動反思

馬連學

通過本次活動，進一步了解了本人在教學活動中，在學生的的需要方面自己的優勢和存在的不足。

有幾個學生提到羨慕我的速算能力。其實這只是自己平時多下了一點工夫，對一些常用數字給記住了。有些是平時備課時事先算好的，上課時用起來快一些，對我們教師來說只是一些基本功。可在學生看來已經很神奇。所以我們在平時備課時應該更充分一些。

有兩個學生給我提到少看監控器，多到教室去。這說明我和學生接觸的還是不夠多。兩個學生提到對學生要一視同仁。雖然只有兩個，通過這些可以反映出再某些方面對別學生還是忽視了，很可能只是一個學生，但也對他有了傷害。所以今后在做班主任工作中，乃至教學中，都要和學生多接觸，及時了解學生，了解學生的心理，尤其是一些大家都容易忽視的學生，有很多時候，老師進教室，往往和那些比較活潑、愛說的學生接觸比較多，和性格比較內向的學生接觸少，可往往正是這些學生更需要老師和他們接觸、談心。

學生給提出的這些意見、建議就是我今后在教學工作中，在做學生工作時，應該注意的問題和努力的方向。

反思

劉立新

看了學生的評價，有很多的感觸，雖然有很多學生對我評價很高，但我感到自己還有很多的不足，今后有很多方面還有待于進一步改進。

1、對待上課，我會盡最大的努力把課講得更精彩，讓更多的學生感到上歷史課是一種享受，讓更多的學生學會自己感悟歷史，把握現在，領會將來。

2、對待學生，我會更加耐心幫助他們，和他們如同朋友一樣，關系更融洽，自己不會在他們面前高高在上，在我心里對學生不會有學習好壞之分而后此薄彼，一定會一視同仁。

3、對待成績，我會盡最大的努力把成績搞好，但不會因為某些學生的成績不好導致成績不理想而遷怒于學生，我會鼓勵他們。

評教評學反思

趙靜

一年一度的評教評學結束了，看到結果有些傷心，不過從中我也感受了很多啟發，對此我也有所理解，雖然擔任高三以來我付出了很多，但是畢竟能力有限，一個新教師的成長是需要一步步來的，老師是一個良心活兒，我現在已經盡了自己的努力，為準備課有時甚至到深夜，周末也去聽課，積極和老教師探討，說實話，我自己也能感覺到我自己在成長，但是我還有很多方面做得不夠，比如，我脾氣有點急，雖然教學以來已經改變了很多，但是還是不夠，還有就是和學生溝通少，以后應更加努力爭取使自己在教學上更快的成熟起來。

評教評學反思

謝東亮

評教評學活動已經結束了，翻閱每一張調查問卷，感覺學生的評價還是客觀、中肯的。學生的意見和建議將對我的工作有很大幫助。在今后的教學中我會從以下幾方面改進自己的不足。

（1）在對待學生上，強調尊重、贊賞，做到尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，尤其要尊重那些智力發育遲緩，學業成績不良，有過錯的，有嚴重缺點和缺陷的，和自己意見不一致的，不合群的學生。

（2）在教學方法上，既要注意細節，又要靈活多樣。面向全體學生，兼顧兩頭。班級授課是要面向全體學生的，對學習能力強的同學要提優，對學習有困難的學生要加強課后輔導。即要分層教學。特別注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的角落”。注重學生的參與意識，讓學生充分的動手、動口、動腦。注重學法指導。學生只有在積極參與教學活動，給他們以充分的動手、動口、動腦的時間，充分經歷觀察、分析、推理、綜合等過程，才能完整地理解概念的內涵及其外延，全面地掌握規律的實質，與此同時學生的思維才能得到真正的鍛煉，所以，在課堂教學中教師應該改變以往那種講解知識為主的傳授者的角色，應努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者。

（3）改變學生的學習方式。傳統的學習方式過分突出和強調接受與掌握，冷落和忽視發現與探究，從而在實踐中使學生學習書本知識僅僅是直接接受書本知識，學生學習成了純粹被動地接受、記憶過程。它不僅不能促進學生的發展，反而成為學生發展的阻力，轉變學習方式就是要改變這種狀態，把學習過程之中的發現探究、研究等認識活動突顯出來。

教學活動是一個不斷創造的過程，我會在工作中再接再厲。

所謂學生評教，就是學生對任課教師的教學態度、教學方法、教學組織形式、教學效果、語言表達、板書、作業布置與批改、課外輔導等進行量化評價。近年來，學生評教在一些學校開展得紅紅火火，許多學校把它作為評估與考核的重要依據，與教師的上崗晉級、評優評先、職稱評聘等緊密結合起來。學校認為，通過學生對教師的評價能夠對教師的教學工作起到激勵作用，增強教師的責任感，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。近日，我校為配合申報省重點中職學校，也開展了一次學生評教活動。評教結束后，教務處作了認真的統計總結，并就評教結果進行公布。此舉在我校引起喧然大波，也引發我們思考，怎樣對待學生評教？

教師與學生是教學中的對立統一體。教師作為教育者，讓學生滿意，讓家長放心，為社會培養德才兼備的合格人才是我們責無旁貸的重任。俗話說：“旁觀者清。”學生作為教育教學行為的直接承受者，與教師朝夕相處，沒有什么人能比他們更直接地感受并了解教師的工作態度、業務素質和教育教學水平，也沒有什么人比他們對此更具有發言權。但是對于學生評教是否科學合理，可謂眾說紛紜，莫衷一是。

一般說來，由于學生觀察、認識、判斷、分析事物的能力有限（特別是低年級學生），對教師的教學活動和過程缺乏實質性了解，而評價指標、評價內容又不可能非常詳細和面面俱到，因此對教師所能進行的評價大多只能是他們的主觀感受，停留在感知狀態，而且學生的評價往往容易受到教師的態度、考試成績、個人素質等情感因素的影響。生活中，也許有些老師教學水平很高，但由于對學生要求比較嚴格，或在教育教學時方式方法不夠恰當，有時會與學生有些小磨擦，而使學生耿耿于懷，在測評時對老師的反映就較差。就如我校舉行的這次評教活動來說，有些學生的措詞就未免偏激，量化評分不僅有不及格現象，而且出現有個別同學粗言野語辱罵教師的現象，其中原因固然有教師值得反思、改進之處，但并不排除個別學生素質低劣，借此發泄對教師的不滿。因此，學生評價不可避免具有一定的局限性，其結果也不一定能夠反映教師真實的教育教學狀況。

另一方面，童言無忌，正因為學生考慮問題較為單純、較少顧慮，對問題的反映也就較為直接。因此，學生雖不完全具備認識、分析和判斷能力，但如果對某些問題的反映比較多，且較為集中，那么這種情況就值得我們深思。因此，作為教師應一分為二，抱著平和的心態，辯證地來看待學生評教，這才是正確的態度。

當然，學生評教只是學校了解教師教學情況的一種途徑，而不是目的。如果片面夸大學生評教的作用，不僅不會促進教師專業的發展，而且還會傷害教師的工作積極性。對教師的考核涉及方面很多，要全面深入了解教師，必須對教師的教學基本功、專業知識、教研能力和師德表現等多方面進行考察。而這些內容僅靠學生的測評是不夠的，學校還可通過聽課、談心、觀察、考試等方式，全方位地測評教師。這才能取得應有的效果，才是關心和愛護教師的最好表現。實踐證明，學生評教是否科學合理很大程度決定于是否建立一種科學規范的評教體系：

一、明確評教的目的和意義。

評教不是與教師作對，不是單純的找缺點、挑毛病，也不因此造成師生之間的不信任。上海市向明中學在這方面就做得很好，他們在學生中開展“我為教師喝彩”的評教活動，組織學生正面尋找、評議教師在教育教學中的“閃光點”，“閃光點”多的老師成績得到了肯定，“閃光點”少的老師也從中受到教育。因此，評教應該是加強師生溝通與交流、促進師生和學校共同發展的有效途徑，提高教育教學質量、建立良好和諧的師生關系應該是評教的最終目的。此外，學生評教還是現代教育人本主義思想的體現，體現了以學生發展為本的教育理念。

二、加強對評教學生的指導與培訓。

學生的積極參與和認真評價是評教工作取得成功的關鍵。首先要幫助學生提高認識，樹立客觀、公正的態度，引導他們正確認識教育教學活動的規律，認識不同班級或學科的特點，認識教師年齡、性別和性格等方面的差異，認識教師教育教學風格的多樣化，這樣才能盡可能減少學生因個人主觀的好惡來評價教師，減少評教的隨意性和誤差。為了加強對評教工作的領導，提高學生評教的效度和信度，有的學校成立了學生評教委員會，制定了一系列的措施，這不失為一種好方法。

三、建立科學、合理和規范的學生評教體系。

有人認為學生評教是否科學，責任不在學生，關鍵在于評價組織者如何建立科學評價體系，如何引導學生正確客觀評價，如何有效發揮評價激勵導向功能，這有一定道理。在建構評價體系時，要科學地設計調查問卷，充分聽取教師乃至學生的意見和建議，還應該注意針對不同學科或不同年級學生的特點。由于教師和學生之間存在知識、閱歷等方面的差異，角色的定位也不同，大多數學生很難就教師的授課是否符合教學大綱的要求、講授的觀點是否完全正確、提供的材料是否完備等問題提出客觀、科學、系統的看法，因此評價只能停留于表面。但現代教學以學生的發展為本，應該從學生的角度，形成一套有效的評教體系。如在評價指標中設計“教師講課中的什么內容引起了你的興趣”、“聽了這門課后，你的哪方面的能力得到提高”、“學了這門課后你的思維方式、情感意志、知識結構方面是否有變化”等等。這些評價內容，學生有親身體會，便于操作，也比較實在，從中還能反映教師教學目的達成情況。

學生評教的方式主要有兩種：總結性評價和形成性評價。目前大多數學校主要采用總結性評價，且形式比較單一，基本都采用發調查表的方式。既然學生評教只是學校了解教師教學情況的一種手段，而不是目的，那么，為了更好的使學生評教為教育教學服務，學校平時就應當采用諸如發調查表、開座談會和設立意見箱等多樣的形式，重視形成性評價，并及時反饋，使學生評教真正成為改進教學的有力手段，否則，評教只能流于形式。

第二篇：評教評學總結

評教評學工作總結

2012年9月12日——9月29日，我校進行了為期兩周的評教評學活動。在這次評教評學活動中，老師們“以構建充滿活力的有效課堂”為目標，以“把課堂變學堂”方向，以課本內容和多媒體有機結合為手段，以培養學生良好的學習習慣為切入點，大膽地嘗試，呈現出許多精品課，許多教師經過課堂教學的錘煉，迅速成長起來，推動了我校教師專業水平的整體提高，呈現出如下五大亮點：

一、領導重視，全員參與。本次活動由教導處統一組織安排，所有在崗代課教師都參加了聽課、評課活動。對評教評學的蓬勃開展起到了極大的推動作用。

二、教師重視，態度端正。老師們深深認識到評教評學是展示教師素養、汲取同科教師優點的大好機會，認識到了課堂教學效果對教學成績起著決定性的作用，把評教評學上升到“關乎切身利益，關乎學生利益，關乎學校命運”的高度，積極參與這次評教評學活動，大部分教師能提前候課，按時到指定班級參與聽課，積極參與課堂評價，向學生們展示了老師們良好的素質和師德修養。

三、備課認真，精心準備。參講教師能根據教材的具體內容和班級學生的具體情況，依據課程標準認真備課。課堂認真落實“四常規”，即“教師講課時間不超過20分鐘、學生學練時間不少于20分鐘、學生參與面不小于80%、當堂達標要在80%以上”，真正讓學生成為課堂的主人。從教學目標、教學內容再到教學環節、學生參與，許多教師設計環環相扣、循序漸進。為精彩的課堂打下了堅實的基礎。

四、有效課堂，精彩紛呈。在本次評教評學活動中，老師們在教學

中注重習慣養成和遠程教育，把公開課當作常態課來上，真正把課堂40分鐘變成“以學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的有效課堂，由原來教師的“講得好”逐步轉向“學生學得好”，以“練習”為手段，以“小組合作”當作載體，逐步把課堂變成“學堂”，向有效課堂邁出堅定的一步。李霞老師：老當益壯，聲音洪亮，課堂語言抑揚頓挫且詼諧幽默；郝志麗老師：流利的英語口語、緊湊的課堂節奏；李壯花老師：認真的板書和準確的語言表述；范光花老師：圍繞教學重點穩步展開，呈現教學重點逐一突破；蘇建國老師：數學問題生活化，寓教于樂，課堂練習容量大且針對性強；馬曉轉老師：心中有課標，教學有目標；靳維娟老師：吃透教材，深專教參，問題設計疏而不漏；謝丹丹老師：課堂教學游刃有余，毫不遜色。

老師們課堂的精湛技藝使聽課者如沐春風，享受了一場視覺、聽覺的盛宴，思想上受到了觸動，教法上受到了啟示。

五、以評促教，以評促學。學校利用教研時間有效組織了教學研討，評研方式為自評、他評、領導評。做到了“知無不言、言無不盡，人人評課、個個提高”，記好評課筆記。評課實事求是，不走過場，不圖熱鬧，整個教研活動在平等民主的氣氛中，體現著爭鳴精神，使教研發揮了“學習、研究、進步”的功效。

評教評學在給我們呈現出許多精彩之處的同時，也顯現出一些我們教學中的薄弱環節。就此提兩點建議：

一、著力構建“高效課堂”。

高效課堂的標志就是學生學習知識是否高效，是否真正把課堂變成了“學堂”，是否促進了學生的自主學習能力。衡量一節好課的標準就

是學生學會了什么。老師們切記：老師講過了，不等于學生學過了。學生學過了，不等于學生學會了。學生學會了，不等于學生會學了。要把課堂教學立足在“學生學會了”和“學生會學了”上。個別老師上課容量很大，教師上課滿堂灌，講課講得很多，但學生落實很少、掌握的很少，課堂功效大打折扣；個別教師不注重學法指導，沒有留給學生閱讀、記憶的時間，沒有教給學生學習的方法和技巧；個別教師不關注個體，齊問齊答現象普遍，追求表面上的轟轟烈烈；還有的教師沒有激發起學生學習的活力，課堂氣氛沉悶，對學生的創新思維沒有激勵評價，抑制了學生思維的發展。老師們要在創設“高效課堂”上狠下功夫，向40分鐘要質量，讓自己的水平真正通過“學生的學”反映出來。

二、教學就是教學法，養習慣。

我們都知道：教學就是教學法，養習慣。學生的知識是學會的，不是講會的，學生的能力是練出來的，不是聽出來的，教師教學的出發點就是教學法，養習慣。因此，我們要在學法指導上狠下功夫。一是應研透教材，做到“心中有立壑”。個別教師對教材理解不透，選題不精，照本宣科；二是應注重知識的前后聯系。個別教師就課論課，知識沒有廣度和深度；三是應讓學生敢說、敢想、會說。個別教師沒有給學生展示個性的機會，沒有小組合作，沒有激活學生的探究精神和實踐能力；四是應以自己的激情感染學生，個別教師上課目無表情，沒有和學生進行情感交流，師生情感得不到共鳴；五是要注重養成教育和使用遠程教育資源。個別教師沒有養成教學的好習慣，如做讀書筆記、解題習慣、讀寫習慣等。

各位老師：評教評學活動結束了，留給我們的思考是長遠的。本學

期時間緊，任務重，構建高效課堂、加強學科教研顯得至關重要。讓我們以此次評教評學為契機，落實“課堂變學堂”，為提高教育教學質量而努力！

評教評學活動總結

為了進一步推進我校的課堂教學改革，更加深入的更新教師的教學理念和教學行為，切實提高課堂教學效益，穩步提高教學質量，從9月12日我校拉開了為期兩周的評教評學活動。這次活動既有課堂教學改革給我們帶來的欣慰、喜悅和期望，也有給我們帶來的憂慮和不安。現將本次活動總結如下：

一、活動組織呈現了三個字：“長”、“實”和“效”

所謂“長”，就是聽、評活動周期長。每天只安排一到兩節課，時間長達十多天的時間，這樣做目的就是讓講課的老師充分備，聽課的老師認真聽，評課活動扎實開。

所謂實“實”，主要表現在兩個方面。一是讓同年級同科授同一內容，避免以往同年級同科授不同內容，讓聽課老師無法進行有效比較的尷尬局面；二是領導跟蹤聽課、評課，當天的課當天評，多提建議，少提亮點；三是講課老師要說課，評課老師評課要有評課稿，評課隨意評的現象。

二、講課教師呈現了“老不服輸”、“中不示弱”和“青有作為”的良好局面。

老不服輸表現在：李霞老師：老當益壯，聲音洪亮，課堂語言抑揚頓挫且詼諧幽默；郝志麗老師：流利的英語口語、緊湊的課堂節奏；李壯花老師：認真的板書和準確的語言表述；

中不示弱表現在：范光花老師：圍繞教學重點穩步展開，呈現教學重點逐一突破；蘇建國老師：數學問題生活化，寓教于樂，課堂練習容量大且針對性強；馬曉轉老師：心中有課標，教學有目標；

青有作為表現在：靳維娟老師：吃透教材，深專教參，問題設計疏

而不漏；謝丹丹老師：課堂教學游刃有余，毫不遜色。

三、學生課堂表現積極、活躍，熱情高漲，讓我們看到了未來的希望。

在這次活動中，所有班級的學生都能夠積極、主動地參與到課堂教學活動中。表現在他們能夠積極的探究問答題，積極的回答問題，積極的小組合作，積極的課堂展示。在語文組評課時，我感慨的說：五年級的學生是一群犟驢，就看老師如何去調教，調教好了，個個是人才，調教不好，就不好說了。這讓我想起了這樣一句話：沒有教不好的學生，只是沒有找到恰當的方法。

四、本次活動暴露出的問題。

1、個別教師思想上不重視，敷衍塞責。表現在：教學目標不明確，教學重點抓不準，教學思路不清晰，教學語言不條理，課堂練習針對性不強，一堂課下來自己都不知道教了點什么，更別說學生學會了什么。

2、教學方法陳舊。活動出現了傳統的“填鴨式”的教學方法，一節課下來根本看不到學生活動的身影，就是老師滿堂講，學生滿堂聽，制作的課件看不到為課堂服務，只是讓人感到花而不實。

3、與學生關系不和諧。個別老師的課堂只能聽到老師的聲音，根本聽不到學生的聲音，任你如何啟發，學生我自巋然不動，為甚？歸根到底就是平時的課堂沒有和諧的師生關系。

4、個別學科的個別教師的評課走了形式，走了過場，沒有真正起到我們評課的目的－－通過評課提升課堂教學水平。

五、今后采取的措施：

對于講課較差的教師采取跟蹤聽課、跟蹤評課。

第三篇：學生評教

學生評教問題匯總

1.個別教師不能夠關注到每一個學生。2.個別教師提問的次數太少，且舉例題有點少。3.個別教師課堂有些呆板，并且表情有點嚴肅。4.個別教師存在語速太快或者聲音太小的問題。5.個別教師使用方言授課。

學生評教問題落實措施

（一）個別教師不能關注到每一個學生等問題落實措施

①提問時不應只注意舉手的同學，可以把簡單的問題留給程度較差、積極性不高的學生，讓他從回答對問題中找到自信，有利于后半節課的聽講。

②多表揚積極性不高的學生，不要一味批評，要試著去發現他們的閃光點，只要有就放大了去說，讓他感覺到老師關注他、同學欣賞他。③上課時多提醒學生看老師、看黑板??學生對老師的提醒一定會麻痹，多變換形式，幽默一點來緩解一下枯燥的課堂，吸引不注意聽講的學生。

④批改作業時，不要吝嗇自己的筆墨，在學生的作業本上多寫一些對癥下藥的評語，要他感覺到老師在關注他，上課時他就很容易和你溝通、交流。

（二）個別教師提問次數不多、舉例不多等問題落實措施

①課堂中應穿插提問，既能調動學生思維的積極性，又可運用學生已學過的知識，利用他們的社會、生活實踐體驗，啟迪學生，使教學內容與學生已有的知識聯系起來，使新舊知識相互作用，從而獲取或形成新知識。同時提問還可以了解學生對教材的理解、掌握和運用的程度，然后根據獲得的信息，對教學做調整和彌補。

② 提問要有技巧。首先優化提問的形式：“趣問”。設計提問時要充分顧及學生好奇、好玩、自尊心強等特點，從教材中選擇能引起學生興趣的熱點構成提問序列，力求提問過程新穎別致，使學生喜聞樂答，讓學生有如坐春風如沐春雨的感受，形成學習的內驅力，促進課堂的“互動生成”。其次優化提問的切入點：“巧問”。只有找到適當的切入點，只有巧的問題才能真正拓寬學生的思路，引起豐富聯想，讓學生在不知不覺中參與課堂教學中。再次，優化提問的發式：“曲問”。““曲”是指問題答案不能淺顯直露，而應該讓學生通過仔細思考才能發現。特級教師錢夢龍說：所謂“曲問”，是運用迂回戰術變換提問的角度，讓思路拐一個彎，從問題側翼尋找思維的切入口；曲問多見巧思，易于激發學生求知的欲望。最后，優化提問的內容：“精問”。“精”是指課堂提問要有明確的出發點和針對性，問題精要恰當，避免繁雜瑣碎，做到精益求精，教師提出的每一個問題不僅本身要經得起推敲，同時還得強調組合的最優化，就是問題與問題之間有聯系、有層次，力爭使教師設計的每一個問題組成一個有機的嚴密的整體。讓學生解答這些問題時，既理解和掌握知識，又得到嚴格的思維訓練。③在新課程背景下的“舉一反三”，我認為更應該強調學生的“舉”和“反”，學生是學習的主體，教學的目標最終要落實到學生能“舉一反三”上。“舉一”是策略，“反三”是目的，這里的“舉一”是指要掌握分析與探究問題的一般方法，理清分析相近問題的一般思路，形成一種追根求源的探究意識，養成一種合成學習的團隊精神。在新課標下，教師要創設更多機會讓學生參與和融入到學習活動中去，正所謂“百聞不如一見，百見不如一做”。

（三）個別教師上課傳統、死板，課堂氣氛不活躍等問題落實措施 ①教師要督促自己深入學習專業知識和提高專業素養，激情參與，在備好課的情況下自由發揮，避免知識掌握不全面備課不充分帶來的不由自主的古板。

②教師可以多向那些上課自如，能積極調動學生和活躍課堂氣氛的教師學習，多去聽課，多自我總結自我提升，讓自己盡快轉變課堂的氛圍。

③學校領導和備課組給予幫助和建議，讓上課稍顯古板的教師組成團隊，團隊合作探究爭取克服這個問題，盡快成為學生心目中的好老師。④多聽取學生的建議，虛心接受來自學生和其他教師的問題和建議，通過不斷的聽取意見，不斷的從學生口中獲得真實的評價，來不斷的完善自我，提高自我。

（四）個別教師上課聲音小、語速快等問題落實措施

①如果教師上課聲音小是因為教師自信度不高，還沒有完全適應教師的節奏，在公眾面前講話不適應，可以通過不斷地練習，再有其他有經驗教師的幫助，很快就會好起來。

②如果教師上課聲音小是生理性的，那么教師可以選擇上課時帶著小型擴音器，通過機器的聲音來提高教師聲音。

③教師講課語速快，通過學生提的建議，教師在上課過程當中不斷提醒自己，如果不行，可以安排某一個學生作為提醒，當學生感到不適應時隨時提醒老師，通過不斷的訓練，語速問題可以得到解決。④上課語速較快的教師，可以多去聽語速適中教師的課，參考語速適中教師的課上課語速，多聽取學生建議，可以通過一些訓練語速的方法來不斷訓練自己，改善自己盡快適應學生對上課語速的要求。(五）個別教師使用方言授課等問題落實措施

① 提高教師思想認識，加快推普步伐。認真學習《中華人民共和國國家通用語言文字法》，學習有關推廣普通話活動的文件，領會精神，提高師生推廣普通話和使用普通話的能力。普通話是教師的職業語言，是從事教育、教學工作的基本功，掌握和使用普通話是每位教師必備的素質條件。教師的推普工作如何直接影響教學質量和學生的發展，我校將進一步規范推廣普通話工作，要求教職員工校內各項活動堅持使用規范的普通話。

②明確普及要求，嚴格遵守規章制度。領導要帶頭講普通話，要求廣大教職員工、學生都要說普通話，做到校內一切場合堅持用普通話，養成使用普通話的良好習慣。教師在組織教育教學活動、會議、宣傳和其他集體活動中都要使用普通話，讓普通話成為師生的交流語言。嚴格執行教師持普通話上崗制度。

③開展普通話教學，參與普通話培訓。為了不斷提高普通話教學質量，做到講、練結合，突出實踐性教學環節，教師不僅要掌握普通話理論知識，還要注意培養口語表達能力。我校將把用普通話教學列入對中、青年教師的業務考查內容，作為評優的條件之一。認真抓好教師培訓工作，提高教師普通話水平。

④加強宣傳力度，開展“推普”活動。我校利用宣傳櫥窗、廣播、板報等平臺向教職員工和家長宣傳“推普”知識，增強我校全體教職工和學生的語言規范意識和推廣普通話的參與意識。通過多種形式的宣傳活動，促進推廣普通話和語言文字規范化工作不斷深入，為構建社會主義和諧社會營造良好的語言環境。

第四篇：學生評教

論文關鍵詞:高校教師 教學質量 學生評教

論文摘要:采用問卷調查法，以436名大學生為研究對象，分析了學生對教師教學質量的評價的現狀，同時構建了大學生評教體系及計分方法，即學生評教模型，并為今后學生評教提供科學合理依據。

一、問題提出

教學質量是立校之本，為促進教師提高教學質量，近年來，我國許多高校紛紛開展了“學生評教(SET;student evalution of teaching)”活動，即在被評教師的任課班級采用無記名方式由學生根據評價量表中的項目對教師教學質量進行評定。這是一種不同于專家評教或同行評價的、基于學生的感受和體驗的教學評價方式。學生評教活動對提高教師教學水平、促進教師專業發展以及優化教學管理等都可以起到積極作用。在歐美國家，學生評教是高等教育管理中不可缺少的一部分，相關的研究也非常豐富，這些研究可以概括為三個方面:第一，學生評教的維度和內涵，即應該如何評價教師的教學質量?第二，影響學生評教的因素及其作用，如班級大小、課程性質等;第三，學生評教的應用及其影響，如評教結果對教師職業發展、教師評分的影響;其中學生評教維度和內涵的研究決定學生評教體系，是學生評教科學合理的基礎和前提。我國對學生評教的研究比較缺乏，尤其是實證研究，如各高校在學生評教中所采用的評價量表主要是教務管理部門理論分析而制定的，作為評教主體的學生在評估體系的設計中處于被動地位，這可能使學生評教從一開始就沒有代表學生的體驗和感受。本研究擬通過定量與定性研究結合，建立基于學生信念的評教模型，為學生評教更科學合理提供依據。

二、研究方法與結果

(一)問卷編制 首先，在湖北省某高校的公選課班級中組織學生思考和討論“如何評價高校教師教學質量?”并要求學生自由完成不記名的開放式問卷:“你認為應該從哪些方面評價教師的教學質量?請寫出你認為重要的評價項目。”然后，整理和分析開放式問卷回收的信息，并借鑒國內外學生評教的文獻資料，編制成“高校教師課堂教學質量學生評估問卷”。問卷包括41個項目，每個項目采用5等級式記分。

(二)問卷調查與探索性因子分析

1.被試問卷調查工作于2007年3-4月在湖北中國地質大學和長江大學的在校全日制本科生中進行，發放不記名式問卷460份，收回有效問卷436份(94.8%)，其中中國地質大學學生128名，長江大學學生308名;女生178人，男生258人。

2.探索性因子分析數據應用SPSS11.50統計軟件進行分析。首先進行因子分析的適合性檢驗，41個初始項目的KMO值為0.923 , Bartlett球形檢驗的顯著性水平小于0.001，很適合進行因子分析，因此，應用主成分分析法，以特征根大于1為因子抽取方法進行探索性因子分析，刪除負載太低和多重負載的項目，結果抽取五個因子共22個項目，此時KMO值為。.895,Bartlett球形檢驗的顯著性水平小于0.001，內部一致性系數為0.88。特征根及因子解釋率見表1;因子旋轉后的負載(0.35以上)、命名及a系數見表2。

(三)各因子的權重

學生評教體系的構建一方面要全面反映教師教學的各個方面，盡可能地保留信息，另一方面要具有可操作性，盡可能簡潔明了;本研究的五個因子分別由4}5個共22個標志項目測量，每個標志項目采用likter式5點記分法，22個標志項目的總分為110，不符合一般的百分制記分法，而且五個維度重要程度不同，因此，有必要考查五個評教因子的關系和權重。

應用回歸法計算五個因子的因子分進行二階因子分析，KMO值為0.809 , Bartlett球形檢驗的顯著性水平小于0.001，特征根大于1的因子只有一個，直接命名為“教學質量”，五個一階因子的負載分別是:師生溝通為0.77，課堂吸引力為0.76，教學組織為0.75，為人師表為0.72，教學實踐性為0.71。一個公因子的因子分析模型為:，忽略測量誤差，可以用因子負載計算各測量維度的權重，如“師生溝通”;0.77/(0.77 +0.76 +0.75 +0.72 +0.71)=0.207，如果采用百分制，“師生溝通”的得分就應為“實際得分//25 x100"，所以“師生溝通”在“教學質量”評價中權重為0.83(4 x 0.207)，以此類推，其他各維度的權重為:課堂吸引力為1.02，內容組織為0.81，為人師表為0.97 ,教學實踐性為0.95。

三、結果討論與結論

(一)學生評教的基本維度

本研究從評教主體—學生的角度出發，利用開放式問卷所收集的信息和參考國內外資料編制間卷，通過對調查數據進行因子分析，得到5個一階因子，根據它們的標志項目的含義，分別命名為內容組織、與學生溝通能力、為人師表、課堂吸引力和教學實踐性。研究結果與國內許多研究存在較大的差異。國內學生評教的項目主要是靠理論分析，大多數研究者從教學內容、教學方法、教學態度及教學效果等維度構建學生評教的體系，本研究中也包括了“教學內容組織嚴密”“知識講授有條理”“善于啟發，能引導學生積極思考”等與教學內容、教學方法有關的項目，但除“內容組織”(因子一)外，其他因子更多地反映了教學活動直接參與者—學生的需要和感受。教學是師生的雙邊活動，教學的目的歸根到底是為了學生的學習、學生的發展，即教師“教”是為了學生“學”，因此，學生評價教師教學時，比較重視教師要以學生為本，是否與學生有良好的溝通?課堂教學是否能吸引學生?這兩個方面分別構成了兩個獨立的維度:“師生溝通”和“課堂吸引力”，這反映了學生作為教學活動的直接參與者和感受者的渴望，也間接反映了我國教育過分以教師“教”為主導、忽視學生“學”的問題。國外學生評教維度的實證研究也有許多學者提出“教師親和力”“教師善于激勵學生”的維度。因子三主要包括教師應儀表整潔、莊重自然.注意教師形象，言論舉止符合教師身份等項目，命名為“為人師表”。最后，“教學實踐性”包括“重視培養學生的實踐能力”“教學內容對實踐有指導意義”等，與其他研究者提出的“教學效果”有相似之處，但后者更強調學生掌握課程知識、提高專業水平，本研究中的項目更多的指向教學的實踐意義，因為當今大學生就業形勢嚴峻，企事業比較重視實踐經驗，同時，高等教育不同于基礎教育，大多數大學生即將進人社會，從事社會工作，高校教師應重視培養學生勞動技能和實踐能力，知識必須與實踐緊密聯系，具有實踐指導意義。可見，確切內涵存在差異，因此命名為“教學實踐性”。

學生評教有別于專家、同行和領導評教，必須反映學生的感受和需要，否則學生評教將脫離本意，也失去存在的意義和價值。本研究結果也正表明了學生評教有“學生”評教的特性，也正反映了學生評教存在的必要性。

(二)學生評教的計分方法

Mark Shevlin等人研究發現有一個更深層的核心特質(a central trail)—教師魅力(Lecturer' s charis-ma)影響學生評教，他們認為該因素主要與教師人格特點有關。本研究也發現存在一個二階因子，且5個一階因子的負載都在0.7以上，即學生認為應從教師教學內容組織、與學生溝通能力、為人師表、課堂吸引力和教學實踐性五個維度評價教師教學質量，但這五個方面可以概括為一個高階因子，反映教師完成教學活動的總體效果，它受到被評教師人格特點、能力、態度等影響，但從評教角度議，直接命名為“教學質量”比較恰當。但一般總分以百分制易于理解和操作，由于不同的評價維度包括的標志項目個數不等、重要性也不同，由此，每個維度轉換為百分制，并考慮它們在總體教學質量上的負載，從而決定每個維度最終的得分，即每個標志項目采用一般的5等級記分法，每個維度的原始總分乘以系數后的和就是被評教師教學質量的總評。

第五篇：淺析“高校學生評教”

淺析“高校學生評教”

學生評教在高等學校教學質量管理體系中占有重要地位，是保證教學質量的一種重要措施。學生評教作為高校教學質量評價的必要環節，發揮著越來越大的作用。高校應該增利去弊，揚長避短，切實發揮學生評教的積極作用，促進教師改進教學方法，提高教學質量。教學質量是高等院校的生命線，學生評教則是教學質量評價的必要環節，是檢驗教學質量、促進教學發展的重要手段。

一、高校學生評教的歷史淵源

（一）學生評教的含義和內容。學生評教指的是學生利用一系列的評價指標對教師的課堂教學進行質量和效果的評價。評價的內容包括：教學態度，教學內容、教學方法和藝術、教學效果、教書育人等。學生評教和專家評教、同行評教、自我評價共同組成了高等院校的教學評價體系。學生評教是多渠道收集評價信息、提高教師教學評價信度的有效途徑之一。這個結果往往會被作為評估與考核的重要依據，同教師的評優、評職、晉級都有著直接關系。

（二）高校學生評教的歷史沿革

國外第一份學生評估問卷始于1915年，由于種種原因此后進展緩慢。20世紀20年代初，美國高校開始嘗試用學生評教的方式評價教師的教學情況。20世紀60年代，美國有了專門研究學生對教學效果進行評價的機構，伊利諾伊大學已經將學生評教結果廣泛用于促進教師教學、教師激勵和終身職稱評定。[1]20世紀70年代，學生評教在世界發達國家受到重視，與其相關的研究也有了較好的發展，學生問卷體系的基本構架在美國一些高校已經基本定型。20世紀80、90年代，學生評教在西方國家已經成為大學教學評價的重要組成部分。1999年，歐洲29個國家共同簽署了《博洛尼亞宣言》，將“學生參與和同行小組評價”列入了高等教育質量保證系統的內容；澳大利亞和新西蘭等國則認為，學生對教師的評價是第一位的。[2]2003年，挪威等國將“經常性的學生對教學評教”納入了高校內部質量保障系統標準中。近年來，在西方發達國家高等教育中，學生評價教師課堂教學質量已經成為教學評估的一種主要方法。在以學生為中心的美國，學生評教幾乎覆蓋了所有高等院校，全美高校

中50％的評議會都有學生代表，近20所大學對課堂教學質量的評價幾乎完全依靠學生評教方式，學生評教得到了師生的廣泛認同，取得了很好的效果，形成了全面(所有學生參與、所有課程參評)、細致(組織管理、實施過程和評價問題)、重學(一切圍繞學、支持學、促進學，學重于教)等突出特點。對美、英、德、日、韓等14個國家和地區的一項大規模調查結果表明，經常對教師教學工作進行評價的依次是學生、系主任和同事等，學生已經成為大學課堂教學質量評價的主體。需要指出的是，西方國家中對學生評教的有效性等諸多方面也有不同看法，但從總體上看，師生代表參與教學管理已經成為西方發達國家高校運行機制中不可缺少的重要組成部分，學生評教也已經成為一種國際上公認的課堂教學評價制度。

在國內，20世紀70年代以前，受“師為尊師為上，生為卑生為下”等教育思想的影響，學生對教師的公開評論被認為是不尊不敬的行為。長期以來，基本上都是教師對學生講、對學生考、對學生評，而學生只能被動地聽、被動地考、被動地被評，師生之間既無平等也乏交流，更沒有學生評價教師教學活動的權力和機會。20世紀70年代以后，國內一些高校開始將學生評教作為評價課堂教學質量的一種方式。20世紀80年代以來，隨著現代教育思想的引進、教學管理理念的更新、以學生為本觀念的增強，學生評教開始受到重視，學生評教工作在高校中陸續開展。20世紀90年代，學生參與學校管理和評價學校工作得到了國家的首肯。1999年，《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確提出“鼓勵社會各界、家長和學生以適當的方式參與對學校工作的評價”。聯合國(21世紀的高等教育：展望和行動世紀宣言》亦指出“國家和高等院校的決策者應當將學生視為高等教育改革的主要和負責的參與者”，從而使學生評教具有了合法性。近幾年來，學生評教的理論研究日益受到重視，無論從參研人數和研究范圍，還是從研究深度和研究結果看，都有了長足的發展。

二、關于高校學生評教的現狀分析

學生評教使得教師的考核和評價更具有全面性、真實性、準確性和完整性。“流水不腐，戶樞不蠹”學生評教這種新的教學評價方式，給教育注入了新的活力，猶如在一潭死水里注入了新鮮活潑的流水，自然有許多值得提倡之處。但是，隨著教育教學改革的不斷深入和高等教育的大眾化，高等院校的學生評教機制也開始面臨新的問題和挑戰。

（一）學生評教的積極影響

學生評教是現代教育思想和教育觀念的體現，是提高教學質量的保障，學生評教不僅有利于學校及時獲得最真實的反饋信息，調整各方面的工作，提高教學質量，而且有利于培養學生觀察、分析、辨別問題的能力和責任感，因此合理的開展學生評教工作具有重要的意義。

1、開展學生評教有助于強化教師的教學服務意識。一方面，學生評教對教師教學具有激勵作用，教師可以通過學生反饋的信息，及時調整教學方法和教學手段，自覺優化教學過程，不斷提高教育教學質量。另一方面，它對教師教學具有鞭策和監督作用，有效防止教師教學中出現的“偷工減料”“應付差事”等消極情況。

2、學生評教有助于學生參與課堂教學的積極性。學生是教學過程的主體，直接受到教師教學效能因素的影響，他們對教學目標是否達成，師生關系是否良好都有深刻的了解，開展學生評教是保障“消費者”權益，發揮學生主體意識的最佳方式。

3、學生評教有助于師生之間的交流。評教工作搭建了學生和教師交流的平臺，使教師主動去關心學生、關注學生，自覺和學生進行交流探討，有利于營造一種良性的教學氛圍。

4、學生評教具有一定的參考價值。學生評教可以提供相關教師的教學信息，如教學態度、教學風格，教學方式，教學水平，為人師表等，一方面可以為其他學生自由選課提供最直接的參考依據．同時還為學校對教師的認定、選調提供必要的依據。

總而言之，學生評教是教師評價體系中最直接，最生動，最有說服力的評價，公平、客觀、科學的學生評教結果將會對教學質量的提高起到積極的推進作用。

（二）學生評教的局限性

在實際的評教過程中，學生對教師教學質量和教學效果的感知和評判，受到自身及外界多方面因素的影響，使得評教結果偏離實際，可信度降低。所以學生評教結果只能做決策的參考。而不能是唯一的依據。影響學生評教的因素很多，有客觀原因，也有主觀原因，主要表現在以下幾個方面。

1、學生自身因素的影響

(1)學生對評教意義認識的不足。學生評教的最終受益者是學生，合理的評教可以真正實現教學相長。但由于宣傳引導不夠，部分學生對評教的意義和重要性認識不夠，敷衍了事，使得評教流于形式，不能反映教師真正的教學水平。

(2)學生的學習動機、學習興趣、個人情感和學習基礎會影響教師的評價等級。不同學生對教師的要求和期望值不同，例如學生對自己感興趣科目的教師評價較好，對不感興趣科目教師評價較低；對學習積極性較高的學生，對嚴師的評價較高，學習動機不良的學生則更喜歡華而不實、嘩眾取寵、活潑輕松、幽默風趣的教師。

(3)學生評教受知識水平的限制。由于知識水平的限制，對教學目標、教學內容、教學重點和難點的認識不夠充分，這一定程度上會影響學生評教的準確性。此外，大學生的理智雖然比較成熟，但仍不夠穩定，他們的分析判斷能力、比較評價能力與評教需要具備的能力有差距，帶有一定的主觀性。

2、課程性質的影響

學生對不同性質課程的評價也缺乏可比性。抽象性很強的理論學科通常比應用性較強的經驗學科教學難度更大，但收效往往不夠明顯。比如同一位學生，對高等數學、計算機基礎、美術鑒賞課程教師的評價等級將依次提高。

3、教師自身因素的影響

據調查，教師的年齡、性別、職稱，性格特點和交際能力等非教學因素都會影響學生的評價。職稱高的教師，容易得到學生的尊重和推崇，評價較好，而對職稱低但教學能力強的教師評價較低；溝通能力強、親和能力強、注重娛樂的教師，更容易得到學生的認可；在調查中還發現，學生評教過程中“以貌取人”現象仍很普遍，年輕漂亮、性格活潑的教師相對一般教師所獲得評價較高。

4、學生評教體系的不完善

評價指標的設計應具有時代性、針對性和科學性，某些學校的評教指標“千人一面”，“數年不變”，無視學科差異、年級差異和生源差異，用同一個標準去評測所有專業、所有年級的教師，違背了科學評教的原則，導致了評教的偏差。此外，對學生評教數據結果分析不當也會影響平角結果的可靠性。例如，有些學校使用最簡單的取平均分法，顯然評教結果有失公允；有些學校雖然采取了網絡評教系統，但堅持自覺自愿評教的原則，不能保證每個學生都參與評教，例如，我們在調查中發現對，同一位教師A，如果隨機采用120名學生給他的評教信息，他的評價成績 4

是82分，隨機采用6O名學生給他的評教信息，他的評教成績是77分，隨機采用30名學生給他的評教信息，他的評教成績是91分，顯然參與評教的學生人數會對評教結果產生之際的影響。

三、關于高校學生評教的問題的思考

通過以上內容我們了解到學生評教中的缺陷之處與優點所在。在此簡要提出幾點對學生評教的改進措施：

（一）要確立進行學生評教的正確目的

學生評教最終目的是為了提高教師的教學質量，所以在開展學生評教過程中應首先明確其出發點和主要目的，讓學生真正認識學生評教、了解學生評教。學生評教的出發點和目的都是為了讓教師改善教學，提高教學質量，所以我們學生在評教的過程中不應單單只根據教師的人為和表面現象來進行評價，不能出現只對人不對是的現象，而應主要從教師的教學水平出發，來進行學生評教活動。加強師生溝通，促進師生和學校的共同發展并引導教師正確對待學生的評價和意見。

（二）加強對評教學生的指導與培訓

學生的積極參與和認真評價是評教工作取得成功的關鍵。首先要幫助學生提高認識，樹立客觀、公正的態度，引導他們正確認識教育教學活動的規律，認識不同班級或學科的特點，認識教師年齡、性別和性格等方面的差異，認識教師教育教學風格的多樣化，這樣才能盡可能減少學生因個人主觀的好惡來評價教師，減少評教的隨意性和誤差。

（三）建立科學、合理和規范的學生評教體系

在建構評價體系時，要科學地設計調查問卷，充分聽取教師乃至學生的意見和建議，還應該注意針對不同學科或不同年級學生的特點提出客觀、科學、系統的看法，形成一套有效的評教體系。

（四）要科學地分析評教結果

一方面要運用科學的方法統計并分析評教結果，注意具體而明確地分析結果。如，對同一教師任教的不同班級，在分析評教結果時要避免混雜在一起分析；對同一班級，也要注意分析不同性別、不同基礎學生的意見和建議。另一方面，要及時向有關教師反饋信息、提出建議，并督促教師接受學生的合理化建議。

（五）正確對待評價結果

就教學管理部門而言，不能以一次評價結果作為惟一依據來判斷每位教師的教學水平。應仔細分析評價結果，既要充分肯定被評教師的成績，又要正視被評教師的不足，幫助分析不足之處，找出改進的辦法。對于被評教師提出的爭議、疑慮，要共同探討解決的途徑。只有這樣才能達到教學評價的目的。

（六）建立健全學生評教的制度規范

學生評教作為一項具有價值的課堂教學質量監控活動，不能沒有規范的管理和制度的保障。明確學生評教活動的組織管理機制，確保評教活動定期、正常開展。

學生評教如果能合理地運用，勢必會取得良好的效果。實踐證明，學生評教方式運用得當，可以有效地促使教師和教學管理單位積極改進教學設計、合理安排教學內容，提高教學質量，推進教育創新與進步。而高校管理部門在學生評教結果的認識和應用上的誤區，如不能得到及時糾正，必將危及我國高等教育的健康發展。評教很重要，更重要的是要幫助老師正確地認識自己，認識自己的工作所需，而不是簡單的得出誰好誰劣的結果。高校管理部門應該明確評教的目的，應該尊重每位老師的隱私，讓老師帶著自信走進自己的崗位，帶著對自己的要求走上自己的崗位，讓老師坦然、安然、欣然地工作。只有這樣，才會讓教師們越走越有勁，越走越自信的，我們的教育才能更好地進行下去。

[參考資料]：

[1] 劉潔，李蔚，段遠源．美國大學學生評教工作及其啟示．中國大學教學，2007，(8)：87-89．

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