第一篇：對學生評教若干問題的思考

對學生評教若干問題的思考

學生評教是指在被評教師的任課或輔導班級中采用無記名調查方式 , 由參與調查評價的學生根據評教標準和自身學習體會 , 對被評教師分別打分衡定的一種教學評價方式。這種評價方式是教學質量評估的必要環節。如果應用過程中操作得當、方法科學、調查客觀真實、結果公正合理 , 則它對于獲取教學質量信息反饋、加強教學質量管理 , 進而提高教學質量無疑具有重要作用。因此 , 如何有效地利用學生評教工作全面、如實地了解教師的思想現狀、教學態度、師德水準、專業知識和教學方法、教學效果以及學生各方面的綜合素質 , 充分調動師生的教學積極性與主動性 , 制定積極的管理對策 , 使教學質量整體不斷提高將是問題的關鍵。

一、開展學生評教的意義

11開展學生評教 , 有助于更全面地了解教師的教學工作、有助于促進學生的學和教師的教 ,并最終提高整體教學質量

學生 評 教 是 教 師 教 學 質 量 評 估 的 重 要 方面 [1 ] , 根據學生評教獲得的大量反饋信息可以幫助教師及時了解自己的教學水平、教學狀況、教學方法和教學組織過程中的優勢與不足 , 能夠在一定程度上刺激并激發被評教師的競爭意識、自主地引入競爭機制 , 有利于促使廣大教師不斷充實、調整、更新教學內容、改進教學方法、提高教學效率和運用新的教學手段以達到提高教學質量的目的。此外 , 學生評教不僅能增強學生在教學活動中的主動性 , 還能督促教師更加注意傾聽學生對教學的意見、了解學生對教學的需求 , 增強教師和學生間的交流與溝通 , 達到師生在教學活動中的良好互動 , 從而提高教學效果。實際研究資料表明 [2 ] : 一些高校自從推出學生評教活動以來 , 許多教師更加明確了教學目標和目標的實現程度 , 更加關注教學活動及其活動的有效性 ,對教學的投入明顯增加 , 追求高質量的教學意識明顯增強。教師們不再以消極的態度應付教學 ,而是積極主動地投身于學校的教學改革 , 努力優化教學內容 , 改進教學方法 , 著力培養學生的學習興 趣 , 并 使 教 學 質 量 的 總 體 水平有 了 明 顯提高。21開展學生評教 , 有利于學校領導者、決策者及教學管理部門教學管理水平的進步與提高首先 , 學生評教是教育教學評價的一種重要方式 [3 ] , 也是教學管理的一個十分重要的組成部分。通過學生評教有利于教育行政管理部門更準確地掌握學校的教學工作狀況 , 從而為強化教學管理 , 提高教學管理的科學決策水平奠定更好的基礎 , 因為這樣能夠較好地避免教學管理與決策的盲目性 , 確保教育教學工作沿著健康的軌道發展。其次 , 開展學生評教有助于教學管理部門及時了解教學信息 , 全面準確地掌握學校的教學工作現狀 , 以加強對教學質量的監控 , 有利于對教學管理水平的提高。再次 , 學校管理者還可以根據學生評教獲得教師是否愛崗敬業、教師的職業道德是否高尚、教師的授課水平以及教師管理學生和駕馭課堂能力的高低等重要信息 , 便于對教師作出更客觀、公正及合理的評價。最后 , 一方面由于大學教師的獨立工作成份大 , 涉及學科門類多且復雜 , 知識專業化程度相當高 , 使得教學管理人員很難深刻理解所獲得的反映教學全貌的各種信息。另一方面由于教學管理人員大多不是教學活動的直接參與者 , 一般不直接接觸課堂教學 , 難以把握實際的教學動態 , 而開展學生評教則可以在一定程度上彌補這一不足 , 因為學生是教學過程的主體、是教師課堂教學最直接的對象 , 他們最關心也最能感受教師的課堂教學效果 , 學生根據教師的經常表現來評價其質量與水平顯然更具可靠性。這不僅可以使教學管理部門對教師的教學質量與水平做出更全面而可信的評價 , 還可以針對教學中存在的問題 , 及時采取對策 , 以更有效地控制教學過程 , 不斷提高整體決策與教學管理水平。

學生評教有利于素質教育的實施 , 有利于學生學習效率和評價能力的提高 , 有利于發揚教育民主和促使學生更加全面發展開展素質教育是當前高校教書育人的一項重要職能 , 而素質教育追求的是在課堂教學中實現完整的有關人的全面教育 , 表現為對學生認知、情感和行為培養的全面關注 [4 ] , 包括思想政治教育、業務素質教育和文化素質教育等 , 體現在學生的學習興趣與好奇心、創造的意識與能力、認識能力與認識方法、探索精神與合作精神、感受能力與欣賞能力、科學的態度與思維品質等諸多方面。如將上述內容均納入到學生對教師的教學評價中 , 將促使教師在全面提高學生的綜合素質上下功夫 , 自覺走上素質教育的道路;在過去的教學活動中 , 教師始終占據著教學活動的主動地位 , 學生則總是處于被提問、被考試和被評價的從屬地位 , 教師可以評價學生的學習, 而學生卻不能問津教師的教學。通過學生評教 , 不僅在形式上滿足了學生對師生平等的要求 , 更重要的是有利于學生主體人格的塑造。學生評教激發了學生參與教學活動的熱情、主動性與自覺意識 , 使他們能以更積極的主人翁姿態投入到教學活動之中 , 他們不再唯老師是從、不再迷信權威、而敢于批判錯誤 , 其結果必將導致學生學習效率和評價能力的提高。而拉近了師生之間距離的學生評教也必然營造出一種更加融洽的學習氣氛 , 教師因關心自己的教學效果而隨之產生的對學生的關愛 , 將不可避免地使教師克服教師中心主義的思想 , 進一步擺正教師和學生各自在教學中的位置 , 造就一種更加平等的民主氛圍。這種民主、寬松的學習環境體現了對作為學習主體的學生的尊重 , 可以較大程度地激發他們的學習潛力 , 這是成功教學活動的保證、更是全面創新人才培養的基礎和前提條件 , 利于培養學生參與教學活動的興趣和能力 , 能使學生從不同的角度來審視自己的學習狀況 , 并在長期的教學活動實踐中提高自己的評價意識、評價精神和客觀辨證看問題與處理問題的能力 , 得到更健康和更全面的發展。綜上所述 : 學生評教是教育教學評價和教學管理的重要環節 , 開展學生評教具有重要的現實意義 , 但學生評教絕不是對教師教學工作的簡單肯定或否定 , 而是要通過學生評教發現問題 , 以幫助教師揚長避短 , 發揚優勢、改正缺點 , 達到更快更好提高教學水平和教學質量的目的。二、開展學生評教的具體做法

學生評教是一項認真、細致與嚴肅的工作 ,組織進行的好壞直接關系到教育教學改革的成敗。為達到學生評教的既定目的 , 各級教學實施部門應抽調專人負責、精心布置、廣泛宣傳 , 以取得教師和學生的積極支持與配合 , 保證學生評教工作的順利進行。

11學生評教指標體系的制定學生評教指標體系是對教師教學活動數量與質量的具體要求 , 是衡量教師教學活動及其效果的依據。該指標體系的制定應遵循科學性、可行性和導向性等原則 [5 ] , 是開展評教工作的基礎與核心 , 目前多采用常用的因素分析方法來確定 ,應看作是對涉及教師教學質量評價的全部因素的綜合。

在學生評教指標體系的制定過程中 , 必須面臨的問題就是自己重新設計還是應用已有的評價指標體系。若重新設計評價指標體系 , 必因缺乏實證檢驗時間而使評價指標體系的科學性、有效性和實用性難以保證 [6 ] , 因而大多數情況下都可以選擇一種經過實證檢驗且廣泛采用的指標體系 , 并可結合單位具體情況在選擇指標體系的基礎上作適當改進。已有的評教指標體系一般將教學態度、教學內容、教學方法和教學效果設置為四個一級指標 [7 ] , 各個一級指標之下又分為若干項二級指標 , 每個二級指標再進一步分為優、良、中、差四個等級。這樣 , 評價指標體系由一級、二級和三級指標體系一起構成 , 其結構清楚、內容明確、執行簡單、操作可行、易于使用。

但就目前國內所廣泛使用的上述評價指標體系分類 , 也有研究者 [8 ] 經過研究后認為 , 將評價指標歸類為教學內容、教學方法、教學態度和教學效果等的分類不盡合理 , 而可代之以抽象的定性方面和具體的定量方面兩類 , 各自再具體細分。這種指標體系分類方法還有待更多的實踐檢驗 , 在實際工作中當有選擇性地參考使用。21 學生評教的具體實施 學生評教工作的實施涉及面廣、工作量大 ,需要各方通力合作。首先應通過學校會議、廣播、黑板報、宣傳欄、校報、校園網絡等多種形式做好學生評教意義、作用、重要性等的充分宣傳動員 , 使評教工作的主體即教師、學生和領導們都能積極地投入到評教活動中去。要讓領導重視學生評教、教師理解學生評教、學生認真客觀地對待學生評教。只有這樣 , 才能得到大家的認同與配合 , 共同把評教工作推向深入。

其次要制定出詳細而具體的 “教師教學質量評價表“和 “教師教學質量評價說明” 以統一,標準和術語 , 便于學生填寫。

再次要對學生評教的范圍、時間、形式等進行明確的規定 , 以保證評價結果的客觀公正。評教范圍應是所有承擔教學任務的任課教師 , 評教時間宜安排在考試前幾周課堂教學近于結束之時 , 而評教形式則可采用全體學生無記名填寫評價表來進行。但在整個評價過程中要堅持民主、公平、公正和公開的原則 , 要增強操作過程的透明度 , 應盡可能邀請教研室主任與教師代表參加 , 這不僅有助于提高評教結果的可信度 , 而且有助于變教師被動受評為主動了解 , 獲得廣大教師的支持。

最后 , 評教結果最好不要完全公開 , 也不要簡單地作為學校決定教師工作變遷、轉崗以及下崗的依據 [9 ] , 以避免各種難以預料可能性所造成的被動 , 但應將結果提供給學校和院系領導及通知教師本人 , 使領導和教師本人對教學情況都能有較清醒的認識和較全面的了解。還應對評教結果中較為突出的 “高分教師”給予適當的物質獎勵和鼓勵其繼續發揚 , 對于絕大多數中間分數段的教師要由各系或各教研室派人與他們座談并探討進一步提高教學質量的方法 , 而對于分數落后的 “低分教師”不僅要小心謹慎 , 而且要深入分析原因 , 并把重點放在對其薄弱點的幫助、改進和恢復自信心上面 , 達到盡快改善其教學效果的目的。

另外就是 , 在學生評教工作的實施過程中要善于總結、不斷吸取經驗與教訓 , 以便進一步完善評教指標體系和進一步改進評教方法。三、開展學生評教可能存在的問題學生評教工作的開展能夠在一定程度上促進教師教學管理工作的規范化、民主化與科學化 ,增強教師的自主、自律和自強意識 , 但如果具體實施中準備不足、考慮不周以及評教過程中所產生的主評者和被評者正常心理狀態的變化都必然會帶來一些問題。11可能影響教師對學生的正常態度教師本以 “傳道、授業、解惑”為己任 , 但學生評教工作的開展使得一些教師在思想上一時還不容易接受 , 對該項工作認識不足或缺乏正缺的認識 , 特別是擔心學生給自己評分太低 , 因而認為只要跟學生搞好關系 , 給的分數高點 , 要求低點 , 就能獲到學生的好評。如果事與愿違 , 則可能遷怒于學生 , 認為他們故意與自己過不去 ,甚至在教學中處處諷刺、挖苦學生 , 激起學生的不滿 , 從而使師生關系陷入惡性循環的死胡同。21 如果教師對學生的評價缺乏足夠重視 , 學生評教的目的就達不到如果教師對學生評教的目的認識不清 , 在思想上對評價結果重視不夠、抱無所謂的態度或消極應付了事 , 就不可能就評價中所出現的問題進行深刻反思 , 更不可能因此而去努力改進自己的工作 , 從而使通過學生評教調動積極性與主動性并最終提高教學質量的目的成為空談。31 將學生評教作為教師考核的唯一依據不

可取對教師的評價除了學生評教外 , 還應包括同行評價、專家評價和領導評價等 , 其能力不僅包括教學能力 , 也包括教育科研能力、與同事的協作解決問題的能力等 , 因此學生評教只應是教師教學工作考核的一個方面 , 而不應作為考核教師的唯一依據。尤其是對學生評教中反映出來的教學效果較差的老師 , 更不能一評了之 , 而應開展經常性的、教學主管部門領導的教學督導組深入課堂制度 , 以了解情況 , 針對問題 , 幫助改進教學效果 , 提高教學質量。41 不理想的評教結果可能讓教師感到委屈甚至消沉有些教師對待工作勤勤懇懇、任勞任怨 , 對待教學兢兢業業、一絲不茍 , 對待學生更是關懷備至、愛心無限 , 象老師、更象家長。但學生對他們的評價卻一般 , 甚至偏低 , 這使他們不能理解 , 難以接受 , 感到非常委屈、苦惱以致心灰意冷、情緒低沉 , 影響了工作熱情和干勁 , 值得 注意。

個別學生對教師存在報復或“討好”心理有些學生對平常嚴格要求的老師心有怨氣 ,在學生評教中不能做到實事求是。一方面 , 一些學生可能因為老師的批評或者老師的某些過失耿耿于懷 , 不能正確對待 , 借學生評教之機予以報復 , 給這些老師打低分 , 作出不切合實際的評價;另一方面 , 也有部分學生趁此機會給老師打高分 , 期望獲得老師的好感 , 以便從老師那兒得到寬松的要求、明確的考試范圍以致較高的分數。這種情況下 , 學生評教得到的仍然不是客觀、公正的評價。

如果學生對評教工作認識不夠 , 學生評教工作可能流于形式有些學生可能會認為 , 評價教師是學?；蚶蠋焸兊氖虑?, 與自己沒什么關系 , 評教也不過是一種形式 , 因而把學生評教僅僅當作學校布置下來的一項任務來完成 , 采取應付策略。他們或打分隨意 , 或胡亂填寫 , 甚或所有老師全打成一樣的分 數 , 使 評 教 工 作 完 全 變 成 一 種 走 過 場 的事情。

可以看出 , 在學生評教的過程中難免會出現這樣或那樣的一些問題 , 但只要我們敢于正視這些問題 , 并主動采取一些積極的措施和對策 , 就可以減少不良因素 , 把消極影響降到最低。

四、對學生評教的意見和建議

11要正確對待評價結果學生評價教師主要是對教師的課堂教學進行評價 , 涉及的只是教師工作的一個方面而非全部 , 同時它也不是學校評價教師的唯一途徑與標準。因此 , 學生評教只能是一種手段 , 而不是最終目的 , 理應正確看待評價結果。對于被評者而言 , 既不能因為評價結果好就忘乎所以、沾沾自喜 , 也不能因為評價結果差而灰心喪氣、一蹶不振;對于教學管理部門來說 , 不僅不能以一次評價結果作為評判教師教學水平或能力高低的唯一依據 , 而且也不能作為區分教師優劣的唯一依據 , 而應結合經常性的教師自評、同行互評、專家和領導的聽課情況對其教學水平進行全方位的考察 , 對被評者的成績要充分肯定 , 對被評者的不足則不要過分挑剔、更不能吹毛求疵 , 要對其面臨的困難提供誠懇的咨詢與建議 , 與他們共同探討解決問題的途徑 , 達到通過評價改進教師教學和科學管理教師的預期效果。特別是對學生評教中反映出來的較差的教師 , 決不能一評了之 ,應組織專家幫其找原因、想辦法 , 使其教學效果得到迅速改善。建議將評價結果與教師的進修和培訓提高聯系起來、而不要過多地與獎懲掛鉤 ,因為獎懲面對的是過去 , 而進修、提高則著眼于未來 , 通過進修增強教師的個人能力、提高教師的教學質量 , 從而推動學校的發展。要加強評教后效追蹤和信息反饋及處理 工作

評教工作之后 , 不僅要注意評教信度和效度的檢驗 , 而且還要加強從主評方和被評方那里收集反饋信息 , 從中分析利弊得失 , 總結經驗與教訓 , 以便采取對策 , 進一步改進評教工作 , 使評教工作不斷向科學化、規范化和健康化的方向發展 , 真正起到通過學生評教達到提高教學質量的目的。對于學生評教工作中 , 部分學生表現出來的認識不足、打分隨意等現象 , 需有關部門進一步向學生講清道理 , 讓他們真正明白評教工作中公正、客觀評價教師教學質量同廣大同學切身利益之間的密切關系。如果學生們能夠客觀、公正 地評價教師的教學 , 將增強教師搞好教學工作的信心 , 有助于教學管理部門督促教師不斷改進教學方法和提高教學質量 , 最終受益者必是學生自己。而如果學生們不能做到公正客觀 , 尤其是對那些授課水平高、責任心強但要求較嚴格的老師來說 , 不公正的評價將大大影響他們的工作積極性 , 嚴重損害學生在教師心目中的形象 , 并有可能導致教師采取不負責任的態度 , 最終受損的也必將是學生自己。對于一些對學生評教工作重視不夠、在學生評教工作中降低對學生的要求、為求得到學生好評而一味遷就迎合學生進而不按要 求進行規范教學等的老師 , 可以采用專家抽查的辦法來防范 , 特別是對得分較高和得分較低的教師均可使用這種辦法來調查其真實原因 , 杜絕不規范現象的發生;至于評教過程所造成的一些教師的緊張、焦慮情緒以及教師與學生之間、教師與教師之間、教師與教學管理人員之間可能的不愉快等現象 , 不僅要通過耐心細致的思想工作使他們及時地調整自己來正確面對學生評教 , 而且要積極有效地引導與疏通他們之間的關系來統一認識以求共同致力于學生評教 , 還要通過不斷完善評教方案、改進評價技術、更加科學地設置評 價指標體系、竭力建立更加客觀公正的評價標準和努力營造更加和諧的評教氛圍等措施來進一步推進學生評教。我們相信 , 只要大家齊心協力 ,敢于正視評教工作中出現的各種問題 , 并積極想辦法來解決這些問題 , 學生評教工作就一定能做好 , 學生評教工作的目的就一定能達到。

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第二篇：關于學生評教的再思考

關于學生評教的再思考

教學評價是指依據一定的客觀標準 ,對教學活動及其結果測量、分析和評定的過程。它是各級各類學校普遍采用的教學管理手段。隨著時代的發展 ,教育改革的深化 ,教學評價的方法、方式也呈現出多樣性 ,尤其是當前素質教育和“新課標”的實施 ,學生評教旨在幫助教師從多種渠道獲得信息 ,不斷提高教學水平,充分體現教學民主化和受教育者主體地位。因此 ,學生評教已成為評價教師教學的重要組成部分 ,已得到大多數學校的高度重視或采用。1 學生評教的教學功能

(1)學生評教是學校的教學適應“新課標”的要求 ,強化學生的主體意識 ,增強教學的民主性和教學評價的真實性 ,完善教學督導機制。學生評價教師 ,是當前素質教育充分重視學生主體的體現 ,也是學校管理方法的一種進步。實施學生評教 ,給了學生說話的權利、袒露心聲的機會 ,學生以主人翁的姿態對教師工作進行評價 ,反映自己的要求愿望 ,實現師生之間的“角色互換”效應。教學效果好不好 ,專家、、領導 教師有各自的評估角度 ,學生則有學生的立場 ,其心中自有一桿秤 ,可以說 “春江水暖,鴨先知“,學生感受最深 ,最有發言權。學生和教師朝夕相處 ,耳濡目染 ,最了解教師。他們對教師的事業心、職業道德、學識、能力、語言、板書、舉手投足都十分熟悉。而教書育人又是一項艱苦的、長期的、浩繁的系統工程 ,師生需密切配合 ,互相激勵才能完成 ,絕不是教師一兩節“漂亮”的講課所能奏效的。傳統的專家評估、教師自評等評價方式 ,勢必有其局限性的一面 ,而學生評教的意見更真實、更貼切、更中肯。另外 ,學生較少保守思想 ,敢于講真話、講實話 ,不文過飾非 ,不敷粉貼金 ,因此能夠比較真實地反映教師教 學的整體風貌。

(2)學生評教是反映教師的敬業精神、職業道德、教學水平和教學效果 ,以利于診斷教學問題 ,提供反饋信息 ,調控教學方向。

在教學過程中 ,學生從教師的授課表達流暢程度

和邏輯嚴密程度 ,就能夠感覺出教師教學態度如何 ,是不是認真鉆研教材、備了課;學生從教師的言談舉止中 ,也能夠感覺出教師是不是真正熱愛自己的職業和崗位;學生從教師批改作業的及時、認真程度上 ,還能夠感覺出教師是不是對工作敷衍了事等等 ,這些是其他評價方法不可替代的。常言道 “身正為范 ,學高:為師“,這是對教師職業的高度要求。每位教師是否真正以此律己 ,學生評教可以體現出來。教師只有愛護、、尊重 理解學生 ,學生才感到教師可敬可愛 ,才能銘記教師的教誨 ,形成良好的習慣 ,教育才收到良好效果。做到這一點 ,教師就會深受學生喜歡 ,學生對其評價就高。反之 ,對學生冷嘲熱諷的教師 ,容易傷害學生的自尊心 ,學生日久遠之 ,對其評價就一般化。

教師授課水平的高低 ,不在于自己的自詡 ,學生(尤其是相對成熟的高中學生)最有發言權 ,是最好的評判者。學生評價材料顯示 :教師授課時 ,如果其語言流暢、邏輯嚴密 ,絕大多數學生能夠聽懂 ,學生的學習方法能夠得到恰當掌握 ,學生的良好習慣得到培養 ,學習能力得到提高 ,那么學生的評教結果一般都能夠反映這位教師較高的授課水平。反之 ,如果這位教師上課語無倫次 ,說話漏洞百出 ,大部分學生都聽不懂 ,學生在學習方法、學習習慣、學習能力方面得不到發展 ,那么可以斷言 ,這位教師是教學上的失敗者 ,學生對其評價一般。而教與學又是一種雙向雙邊活動 ,二者既對立又統一。教師在授課時 ,要創設民主的課堂氣氛 ,鼓勵學生積極參與課堂教學 ,做到課堂“活” “不亂”而,只有這樣才能提高學生的學習興趣 ,積極配合 ,教師才能較好地完成教學任務。如果教學過程把教與學對立起來 ,只管教師的教法 ,而無視學生的學法 ,不管教師授課水平多高 ,學生不積極配合 ,教學效果可想而知。前者教法靈活 ,受到學生好評;后者教法守舊、枯燥 ,學生評價一般。可見 ,學生評教 ,有利于增強每個教師提高教學質量所必備的責任意識、改革意識、服務意識。但是 ,有些教師上課的目的就是完成教學任務 ,局限于教案 ,他們只滿足于上課、下課 ,在教材、、教參 練習上打轉 ,只要按大綱規定完成了教學任務 ,也就了盡職 ,至于學生學得如何 ,與教師無關。甚至有的教師還認為 ,同樣的教課 ,有的學生學得好 ,有的學生學得不好 ,只要有好學生就說明我教得沒問題 ,那種“差”學生只能怪他自己不是學習的料。這種做法、想法都違背了“面向全體學生”的精神。教師要強化自己的責任意識 ,善待學習困難的學生 ,提高學生的學習興趣、能力和成績 ,爭取更好的教學效果。通過學生評教 ,教師可以了解自己的教學目標確定得是否合理 ,教學方法、教學目標確定得是否合理 ,教學方法、教學手段的運用是否得當 ,教學的重點、難點是否講清 ,了解學生的愿望和學習困難的原因 ,從而調整教學策略 ,改進教學措施 ,有針對性地解決教學中存在的各種問題。

學生評教的結果 ,可以為教師判定教學狀況提供大量的反饋信息 ,幫助教師及時獲得有關教學過程各個方面的詳細情況 ,教師如能聽學生的意見 ,發現自己工作中的薄弱環節 ,采納積極的建議 ,就能更好地修正、調整和改進教學工作。

在教學過程中 ,學生評價的內容和標準往往成為學生學習的內容和標準 ,從而左右學生學習的方向、學習的重點以及學習時間的分配。教師的教學方向、教學目標、教學重點的確定 ,教學策略和教學方法的選擇和使用 ,也要受到其評價內容和評價標準的制約。此外 ,學生評教有利于改變“教師教 ,學生被動接受“的做法 ,推動教師把學生作為學習的主體 ,有利于改善師生之間的關系 ,提醒教師更深入地了解、、尊重關心、愛護學生 ,不斷改變自己的教學方法和知識結構 ,提高自己的業務素質。學生評教能激發教師的授課潛能 ,鼓勵他們時刻不忘傾聽學生的呼聲和意見 ,提高自身授課水平,并以高昂的精神 ,積極的心態投入到教育教學工作當中去 ,提高教育質量。如田陽高中的學生評教工作 ,為教學管理工作提供了課題材料 ,增添了活力。不少教師紛紛走到學生中去 ,主動了解學生所提的教學意見 ,正視自己的不足 ,在備、講、、批 輔等環節上下功夫 ,從職業道德到業務素質諸方面嚴格要求自己 ,贏得了學生的好評。

(3)學生評教進一步增加了評教工作的透明度 ,有利于教師脫穎而出 ,便于學校領導加強師資隊伍建設作出正確的決策。

學生評教活動是學校教學管理的重要環節和措施 ,是學校組織學生參與教學民主管理的重要形式。學生在學校主管領導的指導下 ,對教師的教學情況逐一進行評價 ,整個過程沒有科任教師參與 ,學生在輕松、、自愿 沒有任何壓力的情況下進行 ,評價較為客觀 ,學?？梢詮闹蝎@得科任教師在教學中的具體情況 ,便于學校宏觀掌握教師教學與管理、教書與育人、教師與學生、教學班內部環境與外部環境等各方面信息情況 ,并作為教學管理決策的重要依據 ,以便充分肯定教師做出的成績 ,大力表彰先進典型 ,及時推廣先進經驗 ,并能及時糾正教師工作中存在的缺點和問題 ,優化師生關系 ,提高教學質量。這樣 ,學生評教師的工作就真正納入到學校的民主管理之中 ,就會受到師生的歡迎。學生評教的缺憾

學生對教師的評價 ,大多是客觀、公正的 ,但也存在不足之處。

(1)學生評教 ,受其年齡特征、思想水平、知識能力、學習態度、學習興趣的制約 ,很難解決其身心發展的不夠健全而又要客觀地給教師打分之間的矛盾和問題 ,結果勢必可能影響到評教的公正、、公平民主和客觀性。

由于學生的個別差異性 ,其知識水平的不同 ,對教師評價的內容理解程度、角度各不相同。大學生對教師評價 ,在公正性和客觀性上尚且存在著很大的問題 ,小學生和中學生在這方面存在的毛病更多 ,部分學生在評價時 ,往往是看教師的表面現象 ,而對教師講課內容的講解、重點難點的突破等方面很難作出判斷。因此 ,在對教師進行評價時部分學生會出現偏差。在一定程度上 ,部分學生“評教”主要還是看教師是否嚴厲等表面現象 ,很難就教師教學的質量與水平做出公正、客觀的評價 ,而不少學生評價教師的標準是以自己這門學科的成績如何 ,若成績較好 ,就給教師打高分 ,反之 ,就給低分 ,而很少反思自己的學習是否得法 ,是否刻苦。這樣打出來的分 ,可信度可想而知。此外 ,學生評教還受到學生興趣的影響。每一個學生對各門科目的興趣、愛好是不同的 :有的喜歡語文 ,有的喜歡數學 ,有的喜歡英語 ??或者是科目中的幾科。受到興趣、愛好的影響 ,學生對教師的評價會出現偏差 :對自己感興趣的科目教師評價較好 ,對不感興趣的科目教師評價較低。

(2)學生評教的方式 ,很難解決某些學生在“評教”中可能出現的“報復”心理。

部分學生在評教時 ,往往是摻入了許多個人的情感因素 ,很難做到公正、。眾所周知 ,不是所有教公平師的做法都能夠適合所有學生的心意 ,某些學生會因此存在“報復”教師的心理 ,比如 :有的學生因為違反學校紀律 ,被教師嚴厲批評過 ,可能視教師對他的教育是“與他過不去”;有的學生因為成天被教師催著交作業而心情不暢等等。由于他們的心理感悟不高 ,認為教師故意和自己過不去 ,心里有怨氣 ,借此機會給教師一個“報復”,會串聯部分學生在評教中做手腳 ,從而導致評教結果偏離了真實情況 ,對教師作出不切合實際的評價。有些教師教學水平很高 ,由于對學生要求比較嚴格 ,甚至有時會和學生有些抵觸 ,會使學生耿耿于懷 ,在測評時給教師打的分數比較低。例如 ,有些教師為了真實反映學生掌握知識情況 ,考前沒有應學生的要求劃定考試的范圍 ,結果在學生評教中得了最低分。這充分說明了在學生評教中存在一定的缺陷。

(3)學生評教容易產生師生之間的矛盾 ,從而引起某些教師的心里不平衡 ,影響到教師工作的積極性。

有的教師因為學生對自己評教的結果不理想 ,會產生對學生不滿的情緒 ,在工作中 ,會首先考慮學生的態度 ,該說的不說 ,該管的不管 ,唯恐學生反對 ,影響評價時的分數。這樣縮手縮腳的工作 ,會影響教學的成效。更有甚者 ,有的教師會直接把這種不滿情緒發泄出來 ,或者在上課的時候情緒不高 ,或者對學生訓斥 ,不僅影響了工作的積極性 ,甚至會妨害學生的身心健康。而學生評教 ,不可否認或多或少對科任教師的評價帶有某些感情色彩 ,特別是科任教師認為自己付出較大 ,而沒有獲得應有的評價時 ,覺得學生不可理喻 ,便容易產生消極態度。對認為自己好的班級恩愛有加 ,對自己評價一般的班級“橫眉冷對”。如此 ,加劇了師生之間的矛盾 ,不利于教學。由此 ,想通過測評激發教師教學積極性的目的沒有達到 ,反而挫傷了教師的積極性 ,這也是學生評教的遺憾。學生評教實施的新思考

學生評教既有其優點 ,又存在不足之處。從學校的角度來說 ,學生評教的目的是使學校主管者掌握教師在課堂上的情況 ,幫助教師改善師生之間的關系 ,幫助教師改進教學方法 ,提高教師各方面的素質等等。要想達到此目的 ,學校主管者還須努力做到 :(1)不應把學生評教的結果作為唯一評價教師的根據 ,更不應作為教師評優的唯一條件 ,學生評教只能是作為評價教師實績的一個參考。

不可否認 ,由于種種因素的影響 ,學生的評教有一定的局限性、片面性 ,不能完全反映教師的真實的教學情況和教學水平。比如 ,可能由于教師言詞過激 ,結果導致學生評價一般 ,但在期中、期末或中考、高考中 ,學生成績優秀 ,這又證明了教師授課水平高。因此 ,不能把學生評教作為評價教師實績的主要條件 ,否則會挫傷教師的工作積極性和教育學生的熱情 ,最終損害的還是教育事業本身。

(2)要著力解決好學生評教過程中領導、教師和學生的關系。教師為什么會很在意學生對自己的評價呢 ? 除了名譽、經濟方面的原因以外 ,其中的一個重要原因是教師最擔心來自領導的批評和壓力。有些領導會把學生測評教師的結果當成評價教師的唯一依據 ,對教師不分青紅皂白地大會批、小會講、單獨談 ,叫教師很沒有面子 ,也很沮喪。有的教師憋氣窩火無處訴說 ,只好拿學生開刀 ,結果造成惡性循環。所以 ,聰明的領導會在意學生的評教成績 ,但他不會傷害教師的尊嚴 ,不會挫傷教師的積極性 ,更不會把評教的分數當成對教師進行抨擊的借口。學校領導平時愛護教師 ,能夠幫助教師進步 ,讓師生的關系更加和諧美好 ,而不是僅僅會秋后算帳。

作為教師 ,對測評成績也應該好好地反思一下 ,學生給自己打的分數低 ,不會是無緣無故的。教師應冷靜下來 ,仔細地反思一下自己工作中存在的問題 ,找出差距 ,迎頭趕上。在當代 ,倡導平等、、民主 自由 ,教師既要有過硬的專業知識 ,又要能夠循循善誘和學生真正成為朋友。一味地壓制學生、對學生批評 ,有時會引起學生的反感。這并不是說教師的用心不好 ,也不是不負責任。關鍵是和學生的關系搞得不好 ,有沒有那個必要 ? 有沒有更好的方法 ,使自己的教育過程更快樂 ,更有效 ,更充滿詩意 ? 說到這里 ,筆者想起了“懲罰”這個話題 , 許多教師之所以在評教中“吃虧“,大多是由于沒有把握好懲罰的尺度造成的?！皽嘏年柟獗葎C冽的寒風更容易使人脫去外套。學生“還小 ,還不成熟 ,多寬容一些 ,多愛護一些 ,教師用“真情實感、真才實學、真知灼見“去對待學生 ,就一定會成為一個受學生尊敬和愛戴的教師。

關于學生這一方面 ,要解決的一個重要問題是“如何正確地評價教師”的問題。假如教師沒責任心 ,業務不好 ,對學生沒有愛 ,學生自然可以實事求是地對教師進行評價。假如不是這樣 ,在評教的時候 ,僅僅是因為教師在某一個方面出現了問題 ,學生就來個反戈一擊 ,致教師于“死地”,那也未免太不公平。教師也是普通的人 ,教師不是神仙 ,學生需要鼓勵 ,教師同樣也是需要鼓勵 ,學生應該明白這個道理。再說 ,有時同樣的一個教師教兩個班 ,有的班成績好 ,有的班成績不好 ,這很正常 ,也不能夠完全把責任推到教師一個人身上 ,評價一個教師的時候 ,作為學生 ,千萬不要憑借感情來做事。

(3)不斷完善學生評教的方案 ,建立客觀、科學、細化的學生評教標準 ,構建公正、合理的學生評教體制 ,不斷改善學生評教活動。為此 ,筆者認為 ,可以從以下四個方面考慮 :

第一 ,更新學生評教的理念。根據“新課標”要求 ,站在時代教育的峰頂 ,放寬眼界 ,結合實際 ,在參考專家名師的意見和借鑒其他兄弟學校標準的基礎上 ,把評價的內容和標準還給廣大師生 ,廣泛地征求師生的意見 ,真正做到開放民主地制定科學、、規范 公正并細化的學生評教標準。

第二 ,建立多向學生評教通道。首先 ,將學生評教與家長聽課并評教、教師的自評、教研組年級組教師的互評、教務科研及主管教學領導的聯席評議等結合 ,拓寬教學評價渠道 ,保證教學評價的客觀、公正 ,充分發揮教學評價的應有功能。其次 ,在校園內尤其在教學樓設置學生評教意見箱 ,讓學生通過書信方式向學校反映教師的教學情況 ,主管教學的部門每周開意見箱一次 ,經核實后 ,及時反饋 ,對學生的表揚或批評予以答復。第三 ,營造良好學生評教的環境 ,形成教師主動接納學生評教的心理機制。國外評教經驗表明 ,教師參評的坦誠、參與程度決定評教成敗。應讓教師自己設計評教質量表 ,自行組織評教工作 ,消除對學生評教的認識偏見 ,正確對待評教結果 ,形成評教具有客觀性、真實性的心理反映。同時 ,創造條件 ,發揮學生評教的積極性 ,端正學生評教的態度 ,提高學生評教的能力。

第四 ,加強學生評教的反饋。把學生評教情況及時反饋給各科任教師。學生評教后 ,學校有關部門應及時把學生評教情況匯總 ,及時反饋給教師。使教師及時調整自己的教法、管理方法 ,加強師生之間的交流 ,搞好教學。

第三篇：學生評教

學生評教問題匯總

1.個別教師不能夠關注到每一個學生。2.個別教師提問的次數太少，且舉例題有點少。3.個別教師課堂有些呆板，并且表情有點嚴肅。4.個別教師存在語速太快或者聲音太小的問題。5.個別教師使用方言授課。

學生評教問題落實措施

（一）個別教師不能關注到每一個學生等問題落實措施

①提問時不應只注意舉手的同學，可以把簡單的問題留給程度較差、積極性不高的學生，讓他從回答對問題中找到自信，有利于后半節課的聽講。

②多表揚積極性不高的學生，不要一味批評，要試著去發現他們的閃光點，只要有就放大了去說，讓他感覺到老師關注他、同學欣賞他。③上課時多提醒學生看老師、看黑板??學生對老師的提醒一定會麻痹，多變換形式，幽默一點來緩解一下枯燥的課堂，吸引不注意聽講的學生。

④批改作業時，不要吝嗇自己的筆墨，在學生的作業本上多寫一些對癥下藥的評語，要他感覺到老師在關注他，上課時他就很容易和你溝通、交流。

（二）個別教師提問次數不多、舉例不多等問題落實措施

①課堂中應穿插提問，既能調動學生思維的積極性，又可運用學生已學過的知識，利用他們的社會、生活實踐體驗，啟迪學生，使教學內容與學生已有的知識聯系起來，使新舊知識相互作用，從而獲取或形成新知識。同時提問還可以了解學生對教材的理解、掌握和運用的程度，然后根據獲得的信息，對教學做調整和彌補。

② 提問要有技巧。首先優化提問的形式：“趣問”。設計提問時要充分顧及學生好奇、好玩、自尊心強等特點，從教材中選擇能引起學生興趣的熱點構成提問序列，力求提問過程新穎別致，使學生喜聞樂答，讓學生有如坐春風如沐春雨的感受，形成學習的內驅力，促進課堂的“互動生成”。其次優化提問的切入點：“巧問”。只有找到適當的切入點，只有巧的問題才能真正拓寬學生的思路，引起豐富聯想，讓學生在不知不覺中參與課堂教學中。再次，優化提問的發式：“曲問”。““曲”是指問題答案不能淺顯直露，而應該讓學生通過仔細思考才能發現。特級教師錢夢龍說：所謂“曲問”，是運用迂回戰術變換提問的角度，讓思路拐一個彎，從問題側翼尋找思維的切入口；曲問多見巧思，易于激發學生求知的欲望。最后，優化提問的內容：“精問”。“精”是指課堂提問要有明確的出發點和針對性，問題精要恰當，避免繁雜瑣碎，做到精益求精，教師提出的每一個問題不僅本身要經得起推敲，同時還得強調組合的最優化，就是問題與問題之間有聯系、有層次，力爭使教師設計的每一個問題組成一個有機的嚴密的整體。讓學生解答這些問題時，既理解和掌握知識，又得到嚴格的思維訓練。③在新課程背景下的“舉一反三”，我認為更應該強調學生的“舉”和“反”，學生是學習的主體，教學的目標最終要落實到學生能“舉一反三”上?！芭e一”是策略，“反三”是目的，這里的“舉一”是指要掌握分析與探究問題的一般方法，理清分析相近問題的一般思路，形成一種追根求源的探究意識，養成一種合成學習的團隊精神。在新課標下，教師要創設更多機會讓學生參與和融入到學習活動中去，正所謂“百聞不如一見，百見不如一做”。

（三）個別教師上課傳統、死板，課堂氣氛不活躍等問題落實措施 ①教師要督促自己深入學習專業知識和提高專業素養，激情參與，在備好課的情況下自由發揮，避免知識掌握不全面備課不充分帶來的不由自主的古板。

②教師可以多向那些上課自如，能積極調動學生和活躍課堂氣氛的教師學習，多去聽課，多自我總結自我提升，讓自己盡快轉變課堂的氛圍。

③學校領導和備課組給予幫助和建議，讓上課稍顯古板的教師組成團隊，團隊合作探究爭取克服這個問題，盡快成為學生心目中的好老師。④多聽取學生的建議，虛心接受來自學生和其他教師的問題和建議，通過不斷的聽取意見，不斷的從學生口中獲得真實的評價，來不斷的完善自我，提高自我。

（四）個別教師上課聲音小、語速快等問題落實措施

①如果教師上課聲音小是因為教師自信度不高，還沒有完全適應教師的節奏，在公眾面前講話不適應，可以通過不斷地練習，再有其他有經驗教師的幫助，很快就會好起來。

②如果教師上課聲音小是生理性的，那么教師可以選擇上課時帶著小型擴音器，通過機器的聲音來提高教師聲音。

③教師講課語速快，通過學生提的建議，教師在上課過程當中不斷提醒自己，如果不行，可以安排某一個學生作為提醒，當學生感到不適應時隨時提醒老師，通過不斷的訓練，語速問題可以得到解決。④上課語速較快的教師，可以多去聽語速適中教師的課，參考語速適中教師的課上課語速，多聽取學生建議，可以通過一些訓練語速的方法來不斷訓練自己，改善自己盡快適應學生對上課語速的要求。(五）個別教師使用方言授課等問題落實措施

① 提高教師思想認識，加快推普步伐。認真學習《中華人民共和國國家通用語言文字法》，學習有關推廣普通話活動的文件，領會精神，提高師生推廣普通話和使用普通話的能力。普通話是教師的職業語言，是從事教育、教學工作的基本功，掌握和使用普通話是每位教師必備的素質條件。教師的推普工作如何直接影響教學質量和學生的發展，我校將進一步規范推廣普通話工作，要求教職員工校內各項活動堅持使用規范的普通話。

②明確普及要求，嚴格遵守規章制度。領導要帶頭講普通話，要求廣大教職員工、學生都要說普通話，做到校內一切場合堅持用普通話，養成使用普通話的良好習慣。教師在組織教育教學活動、會議、宣傳和其他集體活動中都要使用普通話，讓普通話成為師生的交流語言。嚴格執行教師持普通話上崗制度。

③開展普通話教學，參與普通話培訓。為了不斷提高普通話教學質量，做到講、練結合，突出實踐性教學環節，教師不僅要掌握普通話理論知識，還要注意培養口語表達能力。我校將把用普通話教學列入對中、青年教師的業務考查內容，作為評優的條件之一。認真抓好教師培訓工作，提高教師普通話水平。

④加強宣傳力度，開展“推普”活動。我校利用宣傳櫥窗、廣播、板報等平臺向教職員工和家長宣傳“推普”知識，增強我校全體教職工和學生的語言規范意識和推廣普通話的參與意識。通過多種形式的宣傳活動，促進推廣普通話和語言文字規范化工作不斷深入，為構建社會主義和諧社會營造良好的語言環境。

第四篇：學生評教

論文關鍵詞:高校教師 教學質量 學生評教

論文摘要:采用問卷調查法，以436名大學生為研究對象，分析了學生對教師教學質量的評價的現狀，同時構建了大學生評教體系及計分方法，即學生評教模型，并為今后學生評教提供科學合理依據。

一、問題提出

教學質量是立校之本，為促進教師提高教學質量，近年來，我國許多高校紛紛開展了“學生評教(SET;student evalution of teaching)”活動，即在被評教師的任課班級采用無記名方式由學生根據評價量表中的項目對教師教學質量進行評定。這是一種不同于專家評教或同行評價的、基于學生的感受和體驗的教學評價方式。學生評教活動對提高教師教學水平、促進教師專業發展以及優化教學管理等都可以起到積極作用。在歐美國家，學生評教是高等教育管理中不可缺少的一部分，相關的研究也非常豐富，這些研究可以概括為三個方面:第一，學生評教的維度和內涵，即應該如何評價教師的教學質量?第二，影響學生評教的因素及其作用，如班級大小、課程性質等;第三，學生評教的應用及其影響，如評教結果對教師職業發展、教師評分的影響;其中學生評教維度和內涵的研究決定學生評教體系，是學生評教科學合理的基礎和前提。我國對學生評教的研究比較缺乏，尤其是實證研究，如各高校在學生評教中所采用的評價量表主要是教務管理部門理論分析而制定的，作為評教主體的學生在評估體系的設計中處于被動地位，這可能使學生評教從一開始就沒有代表學生的體驗和感受。本研究擬通過定量與定性研究結合，建立基于學生信念的評教模型，為學生評教更科學合理提供依據。

二、研究方法與結果

(一)問卷編制 首先，在湖北省某高校的公選課班級中組織學生思考和討論“如何評價高校教師教學質量?”并要求學生自由完成不記名的開放式問卷:“你認為應該從哪些方面評價教師的教學質量?請寫出你認為重要的評價項目。”然后，整理和分析開放式問卷回收的信息，并借鑒國內外學生評教的文獻資料，編制成“高校教師課堂教學質量學生評估問卷”。問卷包括41個項目，每個項目采用5等級式記分。

(二)問卷調查與探索性因子分析

1.被試問卷調查工作于2007年3-4月在湖北中國地質大學和長江大學的在校全日制本科生中進行，發放不記名式問卷460份，收回有效問卷436份(94.8%)，其中中國地質大學學生128名，長江大學學生308名;女生178人，男生258人。

2.探索性因子分析數據應用SPSS11.50統計軟件進行分析。首先進行因子分析的適合性檢驗，41個初始項目的KMO值為0.923 , Bartlett球形檢驗的顯著性水平小于0.001，很適合進行因子分析，因此，應用主成分分析法，以特征根大于1為因子抽取方法進行探索性因子分析，刪除負載太低和多重負載的項目，結果抽取五個因子共22個項目，此時KMO值為。.895,Bartlett球形檢驗的顯著性水平小于0.001，內部一致性系數為0.88。特征根及因子解釋率見表1;因子旋轉后的負載(0.35以上)、命名及a系數見表2。

(三)各因子的權重

學生評教體系的構建一方面要全面反映教師教學的各個方面，盡可能地保留信息，另一方面要具有可操作性，盡可能簡潔明了;本研究的五個因子分別由4}5個共22個標志項目測量，每個標志項目采用likter式5點記分法，22個標志項目的總分為110，不符合一般的百分制記分法，而且五個維度重要程度不同，因此，有必要考查五個評教因子的關系和權重。

應用回歸法計算五個因子的因子分進行二階因子分析，KMO值為0.809 , Bartlett球形檢驗的顯著性水平小于0.001，特征根大于1的因子只有一個，直接命名為“教學質量”，五個一階因子的負載分別是:師生溝通為0.77，課堂吸引力為0.76，教學組織為0.75，為人師表為0.72，教學實踐性為0.71。一個公因子的因子分析模型為:，忽略測量誤差，可以用因子負載計算各測量維度的權重，如“師生溝通”;0.77/(0.77 +0.76 +0.75 +0.72 +0.71)=0.207，如果采用百分制，“師生溝通”的得分就應為“實際得分//25 x100"，所以“師生溝通”在“教學質量”評價中權重為0.83(4 x 0.207)，以此類推，其他各維度的權重為:課堂吸引力為1.02，內容組織為0.81，為人師表為0.97 ,教學實踐性為0.95。

三、結果討論與結論

(一)學生評教的基本維度

本研究從評教主體—學生的角度出發，利用開放式問卷所收集的信息和參考國內外資料編制間卷，通過對調查數據進行因子分析，得到5個一階因子，根據它們的標志項目的含義，分別命名為內容組織、與學生溝通能力、為人師表、課堂吸引力和教學實踐性。研究結果與國內許多研究存在較大的差異。國內學生評教的項目主要是靠理論分析，大多數研究者從教學內容、教學方法、教學態度及教學效果等維度構建學生評教的體系，本研究中也包括了“教學內容組織嚴密”“知識講授有條理”“善于啟發，能引導學生積極思考”等與教學內容、教學方法有關的項目，但除“內容組織”(因子一)外，其他因子更多地反映了教學活動直接參與者—學生的需要和感受。教學是師生的雙邊活動，教學的目的歸根到底是為了學生的學習、學生的發展，即教師“教”是為了學生“學”，因此，學生評價教師教學時，比較重視教師要以學生為本，是否與學生有良好的溝通?課堂教學是否能吸引學生?這兩個方面分別構成了兩個獨立的維度:“師生溝通”和“課堂吸引力”，這反映了學生作為教學活動的直接參與者和感受者的渴望，也間接反映了我國教育過分以教師“教”為主導、忽視學生“學”的問題。國外學生評教維度的實證研究也有許多學者提出“教師親和力”“教師善于激勵學生”的維度。因子三主要包括教師應儀表整潔、莊重自然.注意教師形象，言論舉止符合教師身份等項目，命名為“為人師表”。最后，“教學實踐性”包括“重視培養學生的實踐能力”“教學內容對實踐有指導意義”等，與其他研究者提出的“教學效果”有相似之處，但后者更強調學生掌握課程知識、提高專業水平，本研究中的項目更多的指向教學的實踐意義，因為當今大學生就業形勢嚴峻，企事業比較重視實踐經驗，同時，高等教育不同于基礎教育，大多數大學生即將進人社會，從事社會工作，高校教師應重視培養學生勞動技能和實踐能力，知識必須與實踐緊密聯系，具有實踐指導意義?？梢姡_切內涵存在差異，因此命名為“教學實踐性”。

學生評教有別于專家、同行和領導評教，必須反映學生的感受和需要，否則學生評教將脫離本意，也失去存在的意義和價值。本研究結果也正表明了學生評教有“學生”評教的特性，也正反映了學生評教存在的必要性。

(二)學生評教的計分方法

Mark Shevlin等人研究發現有一個更深層的核心特質(a central trail)—教師魅力(Lecturer' s charis-ma)影響學生評教，他們認為該因素主要與教師人格特點有關。本研究也發現存在一個二階因子，且5個一階因子的負載都在0.7以上，即學生認為應從教師教學內容組織、與學生溝通能力、為人師表、課堂吸引力和教學實踐性五個維度評價教師教學質量，但這五個方面可以概括為一個高階因子，反映教師完成教學活動的總體效果，它受到被評教師人格特點、能力、態度等影響，但從評教角度議，直接命名為“教學質量”比較恰當。但一般總分以百分制易于理解和操作，由于不同的評價維度包括的標志項目個數不等、重要性也不同，由此，每個維度轉換為百分制，并考慮它們在總體教學質量上的負載，從而決定每個維度最終的得分，即每個標志項目采用一般的5等級記分法，每個維度的原始總分乘以系數后的和就是被評教師教學質量的總評。

第五篇：對學生抄作業問題的思考

對學生抄作業問題的思考

近一段時間，老師們在一起經常討論學生抄作業的問題：有的同學星期天在家不寫作業，星期天下午早早地來到學校抄別人的作業，老師要求不能抄作業并加大檢查力度后，部分同學就鉆到寢室里抄，或者干脆在星期天跑到別的同學家里“寫”作業。

面對這種情況，有的老師提出不要布置星期天作業，既浪費時間批改，又沒有什么作用；還有的同志主張讓學生的作業在課堂上完成，有教師看著，學生就不能抄作業。學生在課堂上寫作業，固然能夠避免或減少抄別人作業的幾率，對于部分成績比較優異的同學來說，可能能夠在規定時間內完成，但是對于中等學生或學習比較困難的學生來說，當堂很可能完不成作業，在這種情況下，如果教師讓未完成的同學在課下完成，則難以避免抄作業的現象，如果讓學生在下節課堂上完成作業，則課程進度將受到嚴重影響。事實上成績優秀的同學抄作業的現象是相對較少的，控制學生抄作業主要是控制中等生或學困生抄作業，所以我認為用課堂時間讓學生寫作業的辦法并不能十分有效的杜絕學生抄作業的現象。有些教師因學生抄作業而主張不布置星期天作業，我想試問，如果學生在校期間抄作業是不是也不布置課堂或課下作業？因此這種“因噎廢食”的做法更不可取。

學生抄作業大致有以下原因：（1）、對學習缺乏興趣，上課不認真聽講，所以不會寫作業，只好抄作業；（2）、第一次抄作業后教師沒有發現，或者發現了沒有批評教育，所以每次作業都快速的抄完然后去玩耍；（3）、努力學而學不會，所以抄作業；（4）、教師布置作業太多做不完，所以抄作業。

因此，要杜絕或減少學生抄作業的現象，應首先從思想教育和學生管理入手。不少學生之所以能在網吧一泡就是五六個鐘頭，主要原因就是他們對網絡游戲太感興趣以致達到沉迷的程度，如果各學科教師的教學工作能夠從培養學生學習興趣入手，讓盡量多的同學在課堂上能夠集中注意力聽講，積極參與到教學活動中來，那么抄作業的現象一定會減少。

其次，教師要和抄作業的學生“較真”?！捌拼霸怼备嬖V我們，第一次抄作業的現象如果不加制止，那么第二次不但第一次的同學會繼續抄，逐漸還會有更多的同學加入到抄作業的大軍里來，逐漸形成“燎原”之勢，因為這“得來全不費工夫”的做法對青少年有著太大的吸引力。因此教師要對第一個抄作業的同學進行嚴厲的批評教育，也要借機對全班同學開展教育，讓所有同學真正認識到抄作業這種“自欺欺人”的做法的危害。

再次，教師要精選作業，對作業量要有嚴格的限制。特

別是星期天，學生在學校緊張學習了一個星期，星期天回到家里應該好好休息、放松，如果被大量的作業所包圍，也就為學生抄作業注入了“催化劑”。因此，不要讓學生大量的重復練習，對于平時做過多次練習的題目，應該少練或不練，更不要把整張試卷發給學生，要多布置有少量針對性的練習題目，以確保練習效果。

第四，分層次作業。教師應充分考慮學生個性，承認學生差異，對于不同程度的同學，在作業布置上，不要一刀切。對于頭腦靈活，成績較好的學生，作業難度可適當加大；對于程度一般的同學，應側重課本上基礎知識和基本技能練習；對于學困生，應適當降低作業要求，讓其做到盡其所能，學有所獲就行了。

當然，杜絕或減少學生抄作業，還有其他許多方面的因素。如教師要注意引導和鼓勵學生養成“不懂就問”的好習慣，也可以在一定時期內利用校信通把星期天作業發給家長，讓家長監督其獨立完成，以幫助其逐步養成獨立完成作業的習慣等等。

總之，學生抄作業一定有其深層次的原因，相信我們只要能夠找準根源，認真對待，就能夠有所改變。