第一篇：幼兒園與小學(xué)教學(xué)內(nèi)容與方法的銜接狀況與改進(jìn)研究

幼兒園與小學(xué)教學(xué)內(nèi)容與方法的銜接狀況與改進(jìn)研究

作者：劉潔來源：山東學(xué)前教育網(wǎng)時(shí)間：2012-10-18點(diǎn)擊：2201次

中國學(xué)前教育研究會(huì)“十二五”研究課題選登

課題名稱：幼兒園與小學(xué)教學(xué)內(nèi)容與方法的銜接狀況與改進(jìn)研究

課題編號(hào)： 2011-YB-344

課題負(fù)責(zé)人：劉 潔

開題報(bào)告

一、課題提出的背景與意義

（一）課題提出的背景

童年是人生最無憂無慮、充滿快樂的時(shí)代，也是孩子從幼稚走向知識(shí)與文明的起點(diǎn)，隨著三年幼兒園生活的結(jié)束，孩子們走向另一方新的天地，一個(gè)更加獨(dú)立自主、更加復(fù)雜多變的生活天地——小學(xué)。那么如何讓幼兒愉快地進(jìn)入小學(xué)，自信獨(dú)立地面對(duì)小學(xué)生活呢？《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園教育應(yīng)和小學(xué)密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個(gè)階段教育的相互銜接”。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也明確指出：“幼兒園以家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。現(xiàn)在，做好幼兒園和小學(xué)的銜接工作，依然是每個(gè)幼兒園關(guān)注的熱點(diǎn)和重要工作。

當(dāng)前已能充分重視小學(xué)教育和幼兒教育，但在幼兒園與小學(xué)教育的銜接上卻存在著下列問題：

1、當(dāng)前知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息時(shí)代對(duì)人才的培養(yǎng)提出了新的要求，原有的幼小銜接教育方式已不能適應(yīng)新的要求。要緊跟時(shí)代的步伐，在幼小銜接的教育上應(yīng)有新的策略與方法。

2、幼兒教師的短期效應(yīng)觀念，為了大力挖潛，盡早盡快地做出所謂的成績，而拼命地抓特長，反復(fù)片面訓(xùn)練幼兒某些方面，而廢棄了幼兒基本素質(zhì)，于是拔苗助長與壓迫抑制并存，忽視了幼兒其他方面的發(fā)展，嚴(yán)重違背了幼兒身心發(fā)展規(guī)律，從而影響了幼兒身心健康地發(fā)展。

3、日常行為規(guī)范方面，幼兒園教育要求與小學(xué)教育要求不同，幼小教師互不接觸，幼兒在常規(guī)管理方面缺乏過渡期，進(jìn)入小學(xué)階段后，明顯不能適應(yīng)小學(xué)生活。

4、幼兒角色轉(zhuǎn)換，心理上需要一個(gè)過渡期，當(dāng)前幼兒教育缺乏過渡培訓(xùn)期。

5、幼兒教育過多滲透了知識(shí)內(nèi)容，而忽視了更重要的育人的功能，從而帶來了負(fù)面效應(yīng)。影響了學(xué)生生命活動(dòng)的質(zhì)量。

6、忽視幼兒個(gè)性的正常發(fā)展，保教保育不能并重，往往是“保育過度”或“保教片面”。

7、小學(xué)教育教學(xué)的方法、要求對(duì)幼兒而言是太突然，教者、學(xué)者之間存在明顯的距離帶，不能融為一體。

在現(xiàn)實(shí)中，我們的幼小銜接形勢(shì)也是不容樂觀的。但在由幼兒教育向小學(xué)教育過渡的過程中，由于孩子在身份、角色、關(guān)系、環(huán)境等諸多方面產(chǎn)生了巨大的變化而面臨著一系列的挑戰(zhàn)，幼小銜接進(jìn)行得不順利，孩子身上往往會(huì)出現(xiàn)睡眠不足、身體疲勞、食欲不振、體重下降等現(xiàn)象；心理方面也會(huì)表現(xiàn)為精神負(fù)擔(dān)重、情緒低落、自信心不足等；甚至?xí)?dǎo)致社會(huì)性方面的人際交往不良、怕學(xué)、厭學(xué)，以及學(xué)習(xí)成績不理想。根據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，剛?cè)雽W(xué)的兒童大約有40％會(huì)出現(xiàn)上述情況。“幼小銜接”是學(xué)前教育階段看似簡單實(shí)則重要的一環(huán)。因此要通過科學(xué)的辦法，使幼兒園小朋友順利地進(jìn)入小學(xué)展開學(xué)習(xí)生活，為小朋友們做一個(gè)充分的學(xué)前準(zhǔn)備。學(xué)前教育對(duì)于基礎(chǔ)教育乃至教育事業(yè)的整體發(fā)展具有重大影響，幼小銜接的順利進(jìn)行對(duì)于幼兒盡快的適應(yīng)小學(xué)生活有重要的作用，對(duì)于孩子終身教育的順利進(jìn)行有重大的意義。

綜上所述，“幼兒園與小學(xué)教學(xué)內(nèi)容與方法的銜接狀況與改進(jìn)研究”課題的提出，是建立于我國幼小銜接現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探尋真正適宜于幼兒園和小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，是十分必要。

（二）本課題提出及其研究的意義

實(shí)踐意義：

從幼兒到小學(xué)生，這是每一個(gè)人所必須經(jīng)歷的，陶行知也曾指出：“小學(xué)教育是建國之根本，幼稚教育尤為根本之根本。”（見《陶行知全集》P81）由幼兒園升入小學(xué)，幼兒要由事事依賴父母逐漸過渡到事事獨(dú)立完成；幼兒所適應(yīng)的以游戲?yàn)橹饕问降幕顒?dòng)改變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主要形式的活動(dòng)；另外，學(xué)習(xí)以口頭語言的交流為主改為學(xué)習(xí)以文字或符號(hào)寫成的教科書……基于這些，“幼兒園與小學(xué)教學(xué)內(nèi)容與方法的銜接狀況與改進(jìn)研究”課題的提出將從內(nèi)容與教學(xué)方法上進(jìn)行改進(jìn)，從幼兒的心理、生理以及學(xué)習(xí)習(xí)慣、入學(xué)必備的知識(shí)技能等方面進(jìn)行突破，從而為教師提供方便，更為孩子各方面與小學(xué)的接軌提供保證。

理論意義：

在其研究及其理論的意義上看，幼兒入學(xué)前后各半年是幼小銜接的階段，然而幼兒教育與小學(xué)教育在教育目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、形式和方法等方面有著明顯差異，許多幼兒的身心在適應(yīng)新的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境方面出現(xiàn)了較大的困難。“幼兒園與小學(xué)教學(xué)內(nèi)容與方法的銜接狀況與改進(jìn)研究”課題將立足于我國幼小銜接的現(xiàn)狀，從幼小銜接的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法兩方面進(jìn)行研究，以便于更好的整合于幼兒園課程，完善幼小銜接工作。

二、課題界定與研究依據(jù)的理論

（一）概念界定

1．相關(guān)核心概念的界定

（1）銜接：銜接是指兩個(gè)鄰近教育階段之間在教育工作上的相互銜接，它們應(yīng)該在教育目的、任務(wù)、內(nèi)容、方法、組織形式等方面互相銜接。

（2）幼小銜接：是指幼兒園和小學(xué)兩個(gè)相鄰教育階段之間在教育上的互相連接。此時(shí)恰好是結(jié)束幼兒園生活、開始接受正規(guī)小學(xué)教育的初期，也是幼兒心理發(fā)展的一個(gè)轉(zhuǎn)折期。“幼小銜接”，實(shí)質(zhì)指的就是兒童連續(xù)的、不斷發(fā)展的社會(huì)性、心理、身體發(fā)展上的銜接。

（3）幼小銜接期：是指由幼兒園大班進(jìn)入到小學(xué)一年級(jí)，這恰好是結(jié)束幼兒園生活、開始接受正規(guī)小學(xué)教育的初期，也是兒童心理發(fā)展的一個(gè)轉(zhuǎn)折期。

2．研究問題的界定

本課題研究所要解決的主要問題是：

（1）就本課題研究的現(xiàn)實(shí)背景而言，“幼兒園與小學(xué)教學(xué)內(nèi)容與方法的銜接狀況與改進(jìn)研究”這一課題的提出是基于我國現(xiàn)在幼兒園與小學(xué)銜接的現(xiàn)狀而提出來的，該課題以現(xiàn)今幼小銜接的現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，了解現(xiàn)在存在的問題，探索在幼小銜接這個(gè)階段適宜幼兒進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法，切實(shí)為孩子升入小學(xué)打下基礎(chǔ)。

（2）就本課題研究的基本任務(wù)而言，本課題研究試圖探討在幼兒園與小學(xué)的銜接中，家長、教師所要明確教育的主要內(nèi)容和具體方法，幼兒所要具備的各個(gè)方面的能力、知識(shí)，以及在達(dá)到這些能力與知識(shí)的過程中，教師教學(xué)所運(yùn)用的適宜的教學(xué)方法，從而認(rèn)同并幫助幼兒消除諸多因?yàn)樯矸葑兓鴰淼牟贿m應(yīng)，尋找適應(yīng)幼小銜接的教育理念和教學(xué)方式。

（3）就其研究的具體問題而言，本課題研究將根據(jù)現(xiàn)今幼小銜接中存在的問題，從幼兒、家長、教師三方面入手，溝通、交流、研究，探索相適合的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力，提高社會(huì)性發(fā)展，嘗試編制幼兒園幼小銜接的目標(biāo)、內(nèi)容及評(píng)價(jià)指標(biāo)，以形成完整的幼小銜接的體系。

（二）理論依據(jù)

1、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的理論

人是勞動(dòng)的產(chǎn)物，人具有獨(dú)立性，自主性，社會(huì)性，創(chuàng)造性的本質(zhì)特征。而從幼兒到小學(xué)的一貫制教育，明顯不利于幼兒本質(zhì)的展示與更好地?cái)U(kuò)展，從這一角度看，應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)幼小銜接策略的研究。這也是陶行知在《實(shí)施民主教育的提綱》和《民主教育》等文中提出的“六大解放”（1、解放小孩子的眼睛，2、解放小孩子的頭腦，3、解放小孩子的手，4、解放小孩子的嘴，5、解放小孩子空間，6、解放小孩子的時(shí)間。）這一精神宗旨。充分論證了學(xué)生具有自主性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性的特征。

2、社會(huì)學(xué)中社會(huì)互動(dòng)理論

社會(huì)在人的交往活動(dòng)中存在，交往是社會(huì)賴以存在的基礎(chǔ)，人沒有交往則不能生存，人本身的發(fā)展要求社會(huì)互動(dòng)，幼兒生活是社會(huì)生活的一部分。

教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，教育目標(biāo)規(guī)定了應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人。幼兒、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)只是其中的一部分，各部分之間的協(xié)調(diào)合作，能使學(xué)生有效發(fā)展，長足進(jìn)步，優(yōu)化組合幼小銜接后能產(chǎn)生1+1>2的效果。

3、心理學(xué)、腦科學(xué)理論

腦科學(xué)研究表明：人一生中儲(chǔ)存的信息量可達(dá)1千萬億個(gè)信息單位（bit），而人類至今只利用了其中的很少一部分，大概是十分之一。人腦神經(jīng)細(xì)胞有140億個(gè)，其中百分之八十在15歲前已經(jīng)形成，而幼兒時(shí)期是腦細(xì)胞形成的一個(gè)很重要階段，可挖掘的潛能最大。

心理學(xué)研究表明：一個(gè)人的學(xué)習(xí)方式、習(xí)慣如果能順利、平穩(wěn)地得以轉(zhuǎn)變，將十分有利于人自身的和諧、高速發(fā)展。

4、陶行知關(guān)于創(chuàng)造教育的論述

陶行知說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。”（見《陶行知教育文選》P293;P7;P298）；陶行知在《創(chuàng)造的兒童教育》一文中寫道：“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識(shí)了兒童有創(chuàng)造力，就須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來。” 21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)獨(dú)展輝煌的新時(shí)代，創(chuàng)新則是新時(shí)代的主旋律，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的競爭從根本上說是創(chuàng)新人才的競爭。創(chuàng)新的素質(zhì)應(yīng)從幼兒開始培養(yǎng)。

5、加德納多元智慧理論

積極開發(fā)幼兒各方面潛能，為幼兒今后的身心健康發(fā)展打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

6、新《綱要》總則中明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教學(xué)資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”

7、《幼兒園工作條例》中指出：“搞好幼兒園和小學(xué)的銜接工作，為入小學(xué)做好準(zhǔn)備，是幼兒園重要的教育任務(wù)，是衡量幼兒園教育質(zhì)量的重要標(biāo)志之一。

三、相關(guān)的課題研究綜述

幼小銜接的研究由來已久，從幼兒園過渡到小學(xué)，幼兒在學(xué)習(xí)方式、人際交往等各方面發(fā)生了較大的改變，2001年7月國家頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在總則中強(qiáng)調(diào)“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接”。幼小課程銜接是其中關(guān)鍵的一部分，它指“幼兒園課程和小學(xué)課程之間的連續(xù)性，連貫性，持續(xù)性”，對(duì)幼兒較好地接受義務(wù)教育有重要意義。世界各國教育界也對(duì)此進(jìn)行了普遍的關(guān)注和研究。基于此，本文就幼小課程銜接研究的關(guān)鍵問題進(jìn)行了系統(tǒng)的綜述。已有的關(guān)于幼兒數(shù)學(xué)課程及教學(xué)研究成果，及其所呈現(xiàn)出的研究現(xiàn)狀與趨勢(shì)，構(gòu)成為本課題提出的研究背景，更是作為本課題研究的基礎(chǔ)和前提。

（一）國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析

1、幼小課程銜接的理論基礎(chǔ)

隨著世界各國教育界對(duì)幼小課程銜接研究的不斷深入，研究者們主要是從生態(tài)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科、多領(lǐng)域來研究幼小課程銜接。

（1）美國康奈爾大學(xué)的布朗芬布倫納（Bronfenbrenner）在1979年提出了兒童發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)理論。他認(rèn)為，人的心理也是處在生態(tài)環(huán)境中，人的發(fā)展離不開人與環(huán)境的相互作用，他確定人的發(fā)展公式“D=F（PE）”（發(fā)展是人與環(huán)境的函數(shù)）。

（2）登洛浦借鑒美國心理學(xué)家布朗芬布倫納（Bronfenbrenner）創(chuàng)立的發(fā)展生態(tài)學(xué)來研究幼小銜接問題。他認(rèn)為兒童發(fā)展的生態(tài)環(huán)境由若干相互鑲嵌在一起系統(tǒng)組成，包括四個(gè)系統(tǒng)：第一層是微觀系統(tǒng)，包括幼兒園、小學(xué)和家庭。第二層是中觀系統(tǒng)，中觀系統(tǒng)中的個(gè)體通過與微觀系統(tǒng)的相互作用、相互影響而成為其一部分；課堂中的人際關(guān)系、所學(xué)課程以及教學(xué)活動(dòng)都受到這些環(huán)境的影響，反過來也影響著環(huán)境。第三層是外觀系統(tǒng)，包括主動(dòng)權(quán)和事件。盡管當(dāng)?shù)氐慕逃摺⒎桨浮⑸鐣?huì)福利、醫(yī)療保險(xiǎn)、住房條件、父母職業(yè)、干預(yù)、當(dāng)?shù)氐脑O(shè)施以及這些方面的重整，幼兒可能不直接經(jīng)歷，但都有可能對(duì)保育中心里的幼兒產(chǎn)生深刻的影響。第四層是宏觀系統(tǒng)，指廣泛的影響，包括政府部門的政策、社會(huì)和政治制度的影響、更廣泛的文化、意識(shí)形態(tài)和社會(huì)價(jià)值的意義，以及權(quán)利和義務(wù)等，這些方面會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生間接的影響。以上四個(gè)系統(tǒng)的交叉滲透構(gòu)成了一個(gè)復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)整體圖。

（3）丹麥學(xué)者布拉斯托姆（Stig Brostrom）借鑒了社會(huì)文化歷史學(xué)派的代表人物維果茨基提出的“情境性學(xué)習(xí)”（contextual learning）的觀點(diǎn)來解釋幼小銜接中出現(xiàn)的問題。2003年，其所做的一項(xiàng)個(gè)案研究發(fā)現(xiàn)，幼兒的個(gè)別學(xué)習(xí)是一個(gè)整體，它是由幼兒與環(huán)境中的物體和人相互作用組成的，如果轉(zhuǎn)移到另一個(gè)環(huán)境則不容易發(fā)生遷移，因此幼兒在轉(zhuǎn)入新環(huán)境時(shí)會(huì)發(fā)生不適應(yīng)現(xiàn)象。

（4）社會(huì)性建構(gòu)思想作為文化歷史學(xué)派的創(chuàng)建者，維果茨基高度重視文化對(duì)心理發(fā)展的作用。他提出了極為重要的理解心理過程的歷史原則，認(rèn)為一切都應(yīng)當(dāng)是從歷史的、社會(huì)環(huán)境及相互聯(lián)系中加以理解。目前西方對(duì)維果茨基理論進(jìn)行的實(shí)證研究表明，維果茨基關(guān)于兒童心理起源于社會(huì)交往的理論是非常正確的，學(xué)校、教室、幼兒園作為影響兒童心理發(fā)展的重要環(huán)境應(yīng)該受到充分的重視，而教師或其他成人對(duì)兒童的指導(dǎo)作用更不容忽視，同時(shí)，應(yīng)該給兒童提供兒童間相互交往的環(huán)境并讓他們學(xué)會(huì)交往的方法。

2、幼小課程銜接的研究問題

從國內(nèi)來說，研究幼小銜接問題，做好銜接工作得到了教育界專家們的認(rèn)可和支持。從90年至今，幼教工作者們進(jìn)行了許多多樣的研究，取得了許多成果：如“幼小銜接”課程為特色的園本課程，1990年至1994年間，聯(lián)合國兒童教育基金會(huì)和原國家幼教處聯(lián)合進(jìn)行了“幼兒園與小學(xué)銜接的研究”，主要是從幼兒園大班、學(xué)前班及小學(xué)一年級(jí)階段著手，幼教機(jī)構(gòu)的準(zhǔn)備重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)能力和社會(huì)適應(yīng)性方面，取得了一定的成果。關(guān)于“幼兒園與小學(xué)教學(xué)內(nèi)容與方法的銜接狀況與改進(jìn)研究”，也有相關(guān)論文在專業(yè)類期刊得以發(fā)表。如：《國內(nèi)外幼小銜接研究趨勢(shì)的比較》（崔淑婧 劉穎 李敏誼）一文發(fā)表于《學(xué)前教育研究》2011年04期 ；《幼小銜接中家庭教育的現(xiàn)狀及對(duì)策分析》（李秀;陳寶華）一文發(fā)表于《福建論壇(社科教育版)》2008年第2期；《對(duì)家長進(jìn)行“幼小銜接”指導(dǎo)的實(shí)踐與探索》（顏海瓊）一文發(fā)表于《林區(qū)教學(xué)》2008年10期。已有的這些研究表現(xiàn)出對(duì)于幼小銜接問題現(xiàn)實(shí)要求的應(yīng)對(duì)，甚至有相關(guān)研究成果難能可貴地在教學(xué)實(shí)踐中得到一定的嘗試性的運(yùn)用。

從國外來看，近年來在“歐洲早期教育研究委員會(huì)（EECERA）”的歷屆會(huì)議上，有諸多關(guān)于此類研究的文獻(xiàn)，由美國早期兒童與家長協(xié)作會(huì)（ECAP）出版的電子刊物《早期兒童研究與實(shí)踐》（ECRP）也有相關(guān)研究。2005年，歐洲早期教育研究委員會(huì)（EECERA）的一些學(xué)者還編輯出版了專門討論入學(xué)銜接的電子刊物《兒童入學(xué)銜接》（International Journal of Transitions in Childhood）國際期刊。

2003年，克拉克和沙普（Christine Clarke＆Pamela Sharpe）調(diào)查了入小學(xué)前的500個(gè)家庭的看法，并繼續(xù)追蹤調(diào)查了進(jìn)入小學(xué)六個(gè)月之后的270個(gè)家庭的看法，通過分析家長的觀念為教師開展幼小銜接的工作提供了有針對(duì)性的建議。近年來，傾聽兒童的內(nèi)心呼喊也成了研究幼小銜接的重要因素，2003年，冰島學(xué)者Johanna Einarsd otter在冰島首都雷克雅末對(duì)48名5-6歲的幼兒進(jìn)行了集體訪談，目的是了解學(xué)前兒童對(duì)上小學(xué)的看法和態(tài)度。在研究中，可以發(fā)現(xiàn)參與調(diào)查的幼兒對(duì)進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)有不同的感覺，有些幼兒顯然很興奮，期待在新環(huán)境里學(xué)習(xí)，而有些幼兒則擔(dān)憂自己的小學(xué)生活能否達(dá)到學(xué)校的期望。這為教師了解幼兒的心聲提供了信息，同時(shí)也為教師采取合理的措施提供幫助。

前蘇聯(lián)為保證幼兒教育向初等教育的順利過渡，搞好幼兒教育與小學(xué)教育的銜接，進(jìn)行了長期廣泛的實(shí)驗(yàn)和理論探討。前蘇聯(lián)心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)前兒童的主導(dǎo)活動(dòng)是游戲，而小學(xué)生的主導(dǎo)活動(dòng)是學(xué)習(xí)，兒童入學(xué)準(zhǔn)備的根本問題不是知識(shí)和技能，而是形成學(xué)校學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理準(zhǔn)備。在小學(xué)開設(shè)預(yù)備班，不是采取傳統(tǒng)的學(xué)校上課形式，而是在游戲中加進(jìn)一些特殊的作業(yè)和練習(xí)，并逐漸加大難度。

瑞士和英國考慮到幼小銜接的需要，其教育機(jī)構(gòu)設(shè)置的主要趨勢(shì)是將學(xué)前兩個(gè)年級(jí)與小學(xué)一、二年級(jí)設(shè)置在同一個(gè)環(huán)境中，將幼兒教育與小學(xué)低年級(jí)教育結(jié)合或合并為一個(gè)教育階段來考慮，不論從環(huán)境布置、課程設(shè)計(jì)、教師培訓(xùn)都以創(chuàng)設(shè)一個(gè)整體的、連續(xù)的、發(fā)展而協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)環(huán)境為中心。

綜上所述，幼兒園與小學(xué)的銜接問題受到世界各國普遍重視，并成為了當(dāng)前世界教育研究的重要課題之一。我們研究的目的就在于讓幼兒在入學(xué)前接受預(yù)備教育，提高學(xué)前兒童的身心發(fā)展水平，能夠掌握一部分知識(shí)和技能，減少幼小銜接的坡度，從而減輕他們?nèi)胄W(xué)的負(fù)擔(dān)。而這需要教師在教育觀念、教育方式方法、教育內(nèi)容、教育要求等諸多方面的銜接，在能力、習(xí)慣等的培養(yǎng)方面也不僅僅是幾種具體能力的培養(yǎng)，而是一項(xiàng)大的工程，是一個(gè)關(guān)系到孩子一生的可持續(xù)發(fā)展的大工程，還需要不斷分析現(xiàn)階段社會(huì)教育、家庭教育等多方面因素，是一個(gè)值得深入研究的問題。我們將會(huì)根據(jù)這些問題進(jìn)一步的深入思考、嘗試，尋求解決的辦法。

（二）本課題與已有研究的聯(lián)系與區(qū)別

已有的關(guān)于幼兒園與小學(xué)銜接的研究，大多是從某一方面出發(fā)進(jìn)行的針對(duì)性強(qiáng)的研究，例如：十一五課題 “結(jié)合本園實(shí)際，做好有效銜接工作”中，重點(diǎn)做的是為上學(xué)的孩子做好與小學(xué)的聯(lián)系，增進(jìn)相互間的了解，加強(qiáng)合作。“幼稚園與小學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)與生活適應(yīng)銜接課題之初探”中重點(diǎn)研究的是升入小學(xué)前的孩子在學(xué)習(xí)能力方面要有那些提高等，但在內(nèi)容的系統(tǒng)性、教師、幼兒、家長觀念轉(zhuǎn)變、角色定位以及科學(xué)的教學(xué)方法上面都有欠缺和不足，本課題將在現(xiàn)有課題的基礎(chǔ)上，就幼小銜接的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、觀念轉(zhuǎn)變、角色定位進(jìn)行深入的研究，探索出適宜于幼兒園與小學(xué)銜接的一整套的有效方案和策略。

四、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法

（一）研究目標(biāo)

1、通過多種途徑的學(xué)習(xí)和交流，教師和家長都能明確幼小銜接教育的主要內(nèi)容和具體做法。

2、關(guān)注家園互動(dòng)，給予家長必要的支持并引導(dǎo)他們確立正確的觀念，讓每個(gè)家長成為幼小銜接教育的合作伙伴。

3、幼兒對(duì)小學(xué)產(chǎn)生興趣，有充分的心理準(zhǔn)備，對(duì)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活有初步的了解。

4、在良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力方面有新的突破。

5、認(rèn)同并幫助幼兒消除諸多因?yàn)樯矸葑兓鴰淼牟贿m應(yīng)心理，尋找適應(yīng)幼小銜接的教育理念和教學(xué)方式。

（二）研究內(nèi)容

從幼兒到小學(xué)生，發(fā)生了質(zhì)的變化，坐立行走都有了具體的規(guī)定，入學(xué)前期，幼兒應(yīng)作好生理上、心理上、技能技巧上等各方面的準(zhǔn)備；教師也應(yīng)作好相應(yīng)的準(zhǔn)備，所扮演的角色也應(yīng)有相應(yīng)的變化。

1、培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)與管理的能力。

（1）適當(dāng)延長集體活動(dòng)的時(shí)間，幫助幼兒適應(yīng)學(xué)校的作息時(shí)間。

在幼兒園大班，按規(guī)定集體活動(dòng)時(shí)間是三十分鐘左右，注重動(dòng)靜交替，注重游戲，注重幼兒活動(dòng)與參與。而小學(xué)上課時(shí)間規(guī)定是四十分鐘，與幼兒園相比較靜多動(dòng)少，并且要求遵守嚴(yán)格的課堂紀(jì)律。因此，從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，一下子要坐四十分鐘，對(duì)很多一年級(jí)小學(xué)生來講，無疑是一場嚴(yán)峻的考驗(yàn)。許多孩子對(duì)小學(xué)生活的向往在這時(shí)變成美麗的泡影，心里開始失望。為了使這種情況得到緩解，幼兒園在集體活動(dòng)時(shí)間的安排上做適當(dāng)延長，大班上學(xué)期集體活動(dòng)時(shí)間不變，下學(xué)期集體活動(dòng)時(shí)間安排在三十五分鐘左右，讓小朋友在心理上、時(shí)間概念上有好的準(zhǔn)備。這種時(shí)間上的靠攏非常有效。

（2）有初步的時(shí)間概念，養(yǎng)成按時(shí)完成任務(wù)的習(xí)慣。

在教師的指導(dǎo)下，能初步安排好自己的學(xué)習(xí)與生活，合理安排自己的休息時(shí)間，如上幼兒園不遲到、不早退，有病或有事及時(shí)請(qǐng)假；教師可以布置一些手工或閱讀作業(yè)，請(qǐng)家長輔導(dǎo)幼兒按時(shí)完成，幫助幼兒建立時(shí)間概念等。

通過作業(yè)行為的訓(xùn)練，使孩子了解什么是作業(yè)，學(xué)會(huì)用正確的握筆姿勢(shì)與寫字姿勢(shì)完成作業(yè)內(nèi)容。按照正確的流程進(jìn)行聽、記、寫、檢察等方面的訓(xùn)練。通過任務(wù)意識(shí)的訓(xùn)練，訓(xùn)練孩子的能力。

（3）培養(yǎng)自我管理學(xué)習(xí)用具的好習(xí)慣。

通過展開專門的教育活動(dòng)（漂亮的文具盒、我的好朋友——書包等主題活動(dòng)），讓幼兒學(xué)會(huì)使用學(xué)習(xí)用具以及怎樣保護(hù)學(xué)習(xí)用具；讓幼兒了解學(xué)具在書包里的擺放順序，教幼兒掌握整理書包的一般技巧，教幼兒懂得愛護(hù)書本是小學(xué)生的責(zé)任的道理。

開展 “背書包進(jìn)學(xué)堂”活動(dòng)，幫助幼兒適應(yīng)學(xué)校的作息時(shí)間，每天帶好所需用品，合理安排好課間休息時(shí)間：能獨(dú)立背著書包進(jìn)班。

2、利用閱讀，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（1）促進(jìn)幼兒聽的能力。

孩子首先是用耳朵“閱讀”，因此，每天要安排一個(gè)固定的時(shí)間為孩子朗讀故事，可以是晚飯后或睡覺前。朗讀者必須咬字清晰、語調(diào)抑揚(yáng)頓挫富有感染力，朗讀不能完全照搬書中的文字，可根據(jù)故事情節(jié)增添一些形容詞或象聲詞，促進(jìn)幼兒聽的能力。（聽）

（2）促進(jìn)幼兒觀察能力的發(fā)展。（看）

教師和父母可隨故事情節(jié)提出一些觀察的問題，如：他又換了一件什么衣服？住在什么地方？手里拿著什么等故事語言以外的內(nèi)容。引導(dǎo)他們注意觀察畫面上的文字及頁碼的位置、順序等，可以為孩子入學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（3）促進(jìn)孩子思考能力的發(fā)展。（思）

在孩子不了解故事情節(jié)時(shí)問“怎么辦”，如講到大灰狼來到小兔家敲門時(shí)：“小兔們?cè)撛趺崔k呢？”讓孩子充分地想象，然后再把結(jié)果告訴他。當(dāng)孩子已經(jīng)知道結(jié)果時(shí)問“為什么”，如“烏龜為什么得第一？”等等。還可以通過引導(dǎo)孩子續(xù)編故事、重新給故事起名字等來培養(yǎng)孩子的想象力和理解力。

（4）促進(jìn)孩子表述能力的發(fā)展。（說）

故事告一段落或講完一個(gè)故事時(shí)，與孩子一起交談，以孩子說為主，父母或教師必須注意傾聽，及時(shí)引導(dǎo)孩子的話題，使之緊緊圍繞故事主題，又能聯(lián)系到自身或周圍的生活。交談中注意培養(yǎng)孩子語言的條理性、概括性，對(duì)故事內(nèi)容和人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高孩子的辨別分析能力。成人的語言也要由生活化向知識(shí)化、邏輯化過渡，為入小學(xué)打好基礎(chǔ)。

（5）促進(jìn)孩子朗讀的發(fā)展。（讀）

每一個(gè)故事講完后，可以要求孩子學(xué)著自己大聲朗讀故事，在朗讀過程中逐步對(duì)孩子提出不漏字、不添字、不讀破句的要求，使孩子從小養(yǎng)成規(guī)范的朗讀方法。

（6）促進(jìn)孩子書寫的發(fā)展。（寫）

這里的寫并非是書寫的意思，而是在閱讀活動(dòng)中，應(yīng)注重幼兒對(duì)漢字的識(shí)記的竅門的培養(yǎng)。當(dāng)您的孩子的詞匯量積累到一定程度時(shí)，在識(shí)記中您可以要求孩子找找同一編旁的字有哪些？如：海、洋、江、河都是“三點(diǎn)水”；還可讓孩子想象有些字換掉編旁后，會(huì)變成什么新字？如：池、她、他、地；還可以讓孩子想一想有些字加上一筆后，會(huì)變成什么新字？如：大→太；日→目；在這樣的游戲中鞏固幼兒對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)。

（7）促進(jìn)幼兒對(duì)識(shí)字的興趣，增加識(shí)字量。

在閱讀中可以有意識(shí)的指字讀故事，并且讓幼兒重復(fù)講述故事，通過不斷的指認(rèn)可以豐富幼兒的識(shí)字量，從而更加有效地提高他們閱讀的興趣。

利用《韻語識(shí)字》教材，帶領(lǐng)幼兒朗讀、指念，達(dá)到豐富識(shí)字量的目的。

利用“小籃子”游戲，結(jié)合生活中、教室中的物品，配以名稱卡，提高孩子的識(shí)字興趣，豐富識(shí)字量。

3、提高幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力。

（1）培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)。

我們可以通過日常生活活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒理解每個(gè)活動(dòng)的規(guī)則，幫助幼兒掌握?qǐng)?zhí)行規(guī)則的能力，鼓勵(lì)幼兒在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)規(guī)則，及沒有規(guī)則帶來的后果(破壞圖書等)。

（2）培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感.要讓幼兒認(rèn)識(shí)任務(wù)的含義，意識(shí)到老師或成人信任你，才給你布置任務(wù)，培養(yǎng)幼兒樂意接受任務(wù)的意識(shí)，并且?guī)椭麄冊(cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)并掌握完成任務(wù)的本領(lǐng)。

（3）培養(yǎng)獨(dú)立性和生活自理能力。

要給幼兒鍛煉的機(jī)會(huì)，讓他們獨(dú)立完成老師布置的力所能及的事情。同時(shí)，特別要注意培養(yǎng)幼兒的時(shí)間觀念和勞動(dòng)觀念。請(qǐng)家長配合幼兒園的目標(biāo)要求，培養(yǎng)幼兒做力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，如掃地、揀菜等。

（4）培養(yǎng)幼兒大膽與人交往的能力。

培養(yǎng)幼兒的交往能力應(yīng)從小事做起。例如：叫孩子學(xué)會(huì)謙虛、有禮貌，不大聲喧嘩，不與小伙伴搶玩具等等。這些事情看起來很小，但卻有利于創(chuàng)造友好合作的氛圍，有利于增強(qiáng)孩子們的交往能力。家長們也應(yīng)多讓自己的孩子與不同年齡的孩子交往，多帶孩子走出家門，廣泛結(jié)交伙伴，讓孩子成為一個(gè)樂于交往和善于交往的人。

（5）提高幼兒解決問題的能力。

我們應(yīng)該主動(dòng)從幼兒學(xué)習(xí)生活的細(xì)節(jié)上入手——如自己遇到難題時(shí)怎么辦？如何收拾玩具及學(xué)習(xí)用品？如何分碗筷、倒垃圾？同時(shí)，讓孩子學(xué)會(huì)準(zhǔn)確表達(dá)自己的意見，能夠妥善地解決同伴之間的矛盾。在活動(dòng)中，特別是自由活動(dòng)，嘗試著放手讓孩子們自己去解決問題。

4、培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣。

良好的習(xí)慣包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、語言習(xí)慣、思維習(xí)慣。

（1）培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成“不懂就問”的好習(xí)慣，上課專心聽教師或同伴講話，能聽清并記住教師的要求，按時(shí)完成任務(wù)。在教師的指導(dǎo)下，做到課前要預(yù)習(xí)，課后要復(fù)習(xí)，并學(xué)會(huì)檢查自己的作業(yè)。

掌握正確的讀寫姿勢(shì)。如讀書時(shí)，左手壓書，右手點(diǎn)字，讀到哪里手點(diǎn)到哪里：寫字時(shí)，時(shí)刻記住三個(gè)一，即一尺、一拳、一寸。認(rèn)真傾聽老師和家長的要求。給孩子講了故事后可以請(qǐng)孩子復(fù)述，訓(xùn)練孩子的記憶、理解能力。教孩子理解老師和父母的要求。提高孩子的注意力。避免做事拖拉。養(yǎng)成閱讀背誦的習(xí)慣。

（2）遵守幼兒園的作息時(shí)間。

開展活動(dòng)讓幼兒了解遵守作息時(shí)間的意義，并逐步了解自己在幼兒園的作息時(shí)間表，引導(dǎo)幼兒在集體活動(dòng)時(shí)間里逐漸保持注意的穩(wěn)定和持久，盡量在活動(dòng)后喝水、上洗手間，為能遵守小學(xué)作息時(shí)間奠定基礎(chǔ)。

（3）培養(yǎng)良好的時(shí)間觀念。

班級(jí)以不同的形式和方法，激勵(lì)幼兒早起，參加幼兒園的早間活動(dòng)，同時(shí)加強(qiáng)家長工作，讓家長配合，讓孩子順利適應(yīng)小學(xué)生活。

通過時(shí)間觀念的訓(xùn)練，使孩子學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)時(shí)間，學(xué)會(huì)整點(diǎn)與半點(diǎn)的表示方法。合理利用和珍惜時(shí)間，并會(huì)制定自己的學(xué)習(xí)和生活時(shí)間表。減少和避免磨蹭、做事拖拉的壞毛病。

（4）讓幼兒知道自己的事自己做。

教師提供機(jī)會(huì)，讓幼兒開展自我服務(wù)和為他人服務(wù)等活動(dòng)，如自己穿衣、收拾圖書和玩具、自己擦桌子、積極參加值日生活動(dòng)、自己的衣物自己管理等。要求家長也在家庭中提供相應(yīng)的機(jī)會(huì)，增加幼兒的生活能力。

（5）養(yǎng)成看書、寫字姿勢(shì)正確的好習(xí)慣。

開展專門的教育活動(dòng)，教幼兒知道如何正確看書（看書的姿勢(shì)及用眼問題）、正確握筆的方法、寫字的姿勢(shì)等，讓孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

5、培養(yǎng)幼兒的運(yùn)動(dòng)能力。

（1）積極鍛煉，增強(qiáng)體質(zhì)。

各班教師鼓勵(lì)幼兒積極參加幼兒園的早操，戶外活動(dòng)等，增強(qiáng)幼兒體質(zhì)；鼓勵(lì)幼兒不隨便請(qǐng)假。

（2）每名幼兒必須學(xué)會(huì)跳繩和拍球等方法。開展各種競賽活動(dòng)。

（3）組織運(yùn)動(dòng)會(huì)，提高幼兒參與運(yùn)動(dòng)的興趣。

（4）開展“親子運(yùn)動(dòng)”活動(dòng)，讓家長和孩子共同體會(huì)運(yùn)動(dòng)的快樂。

在園里定期開展親子運(yùn)動(dòng)活動(dòng)。

6、幼小銜接中家、園、校三位一體進(jìn)行配合教育的策略。

（１）帶著孩子們到小學(xué)參觀。

各班爭取家長配合組織幼兒到幼兒園附近的學(xué)校參觀。如：小學(xué)校園的各種設(shè)置、學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生在學(xué)校應(yīng)該遵守的校規(guī)、校紀(jì)等情況；在參觀的過程中，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)孩子們?nèi)ジ惺軐W(xué)校生活和幼兒園生活的不同。讓孩子們感受學(xué)校生活與幼兒園生活的不同之處，從而激發(fā)孩子們渴望上學(xué)的積極性和渴望當(dāng)一名小學(xué)生的愿望。

（２）引導(dǎo)家長開展對(duì)孩子心理適應(yīng)的培養(yǎng)。

如：孩子的學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣，孩子的作息時(shí)間、孩子的各種生活能力（自我管理、與他人交往、應(yīng)付突發(fā)事件、安全意識(shí)等）、孩子的心理素質(zhì)等。

家長還要鼓勵(lì)孩子養(yǎng)成早睡、早起的好習(xí)慣，為孩子順利地走進(jìn)學(xué)校生活做好充分的心理準(zhǔn)備。

（3）充分發(fā)揮“家長園地”的作用。

“家長園地”是幼兒園與家長溝通的窗口。大班末期可設(shè)立幼小銜接專欄，根據(jù)目標(biāo)有計(jì)劃地選擇和更換內(nèi)容，讓家長在小小的“園地”中，學(xué)習(xí)并掌握科學(xué)地的教育觀、兒童觀，從而與幼兒園積極配合，為幼兒的發(fā)展共同努力。

（4）針對(duì)家長中的認(rèn)識(shí)問題，召開家長會(huì)和舉辦專題講座。

向家長了解幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，介紹幼兒園培養(yǎng)目標(biāo)和大班學(xué)期工作計(jì)劃以及幼小銜接工作的具體措施。成立家長學(xué)校，請(qǐng)幼教專家來園講課，使家長認(rèn)識(shí)到入學(xué)準(zhǔn)備不僅僅是知識(shí)上的準(zhǔn)備，還包括身體和心理上的準(zhǔn)備。

（5）為孩子創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境。

家長應(yīng)該開辟出一方學(xué)習(xí)小天地，給孩子一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)房間或一個(gè)角落，要求安靜、簡潔，因?yàn)闁|西過多會(huì)分散學(xué)習(xí)注意力。燈光應(yīng)柔和，左側(cè)取光。孩子寫作業(yè)時(shí)一定要專心認(rèn)真，時(shí)間不宜過長，否則會(huì)養(yǎng)成磨蹭的壞習(xí)慣，必要時(shí)，家長可以陪孩子一段時(shí)間，但不要過多指導(dǎo)或嘮叨，以免影響孩子學(xué)習(xí)的注意力。

（三）研究方法：

主要采用行動(dòng)研究法，在行動(dòng)中研究，在研究中對(duì)照比較，逐步提高。

1、觀察法

在自然條件下進(jìn)行，作好觀察記錄并進(jìn)行前后對(duì)照。觀察內(nèi)容涉及幼兒在幼兒園末期與小學(xué)剛?cè)雽W(xué)兩種情境下的生活與一般發(fā)展（行為、行動(dòng)和社會(huì)能力）以及教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的互動(dòng)行為等。

2、調(diào)查法

了解教師對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容理解與實(shí)驗(yàn)操作情況，通過調(diào)查問卷、訪問家長等手段了解研究對(duì)象的能力發(fā)展、情感變化、知識(shí)結(jié)構(gòu)改善、意志品質(zhì)形成等情況。

3、研討法

針對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中的實(shí)際情況進(jìn)行檢測(cè)、評(píng)估、研討、分析、總結(jié)等，加強(qiáng)對(duì)變量的研究，不斷改進(jìn)操作方法，提高實(shí)驗(yàn)操作質(zhì)量。

4、個(gè)案分析法

加強(qiáng)研究對(duì)象個(gè)體間的合作精神、人際交往與行為變化等情況的觀察，強(qiáng)化定性與定量的分析。

5、文獻(xiàn)研究

及時(shí)收集國內(nèi)外前沿的研究成果，汲取相關(guān)的研究內(nèi)容為本課題研究所借鑒。

6、行動(dòng)研究

提出研究方案后，一邊實(shí)施，一邊觀察分析結(jié)果，隨時(shí)調(diào)整修改行為。行動(dòng)研究法適宜于解決教育實(shí)際問題。

7、個(gè)案研究

選擇個(gè)體后，可以通過訪談（訪談對(duì)象包括教師、家長以及幼兒等）、問卷等來追蹤研究。

五、課題研究的實(shí)施步驟

第一階段，課題方案論證申報(bào)階段（２０１１年７月至２０１１年８月）

1、與課題組教師座談，彼此交流、了解幼兒入學(xué)前后的表現(xiàn)，根據(jù)實(shí)際情況撰寫課題方案。

2、組建科研團(tuán)隊(duì)，確定研究方案，并對(duì)課題組成員進(jìn)行明確分工，建立研究制度。

3、學(xué)習(xí)、研究和梳理相關(guān)理論文獻(xiàn)，加強(qiáng)對(duì)相關(guān)教育科研理論的學(xué)習(xí)，為下階段開展研究做好思想上與知識(shí)上的準(zhǔn)備。

第二階段，課題啟動(dòng)階段（2011年9月－2011年12月）

1、學(xué)習(xí)相關(guān)文章及有關(guān)資料，全面了解幼兒的學(xué)習(xí)、生活、家庭情況，學(xué)校做到心中有數(shù)，教師進(jìn)行課題開題論證。

2、修改課題研究方案進(jìn)行行動(dòng)研究；找出大班段幼兒的薄弱環(huán)節(jié)，制定相應(yīng)的教學(xué)措施，并開始付諸于實(shí)踐。

3、組織家長會(huì)或家園活動(dòng)，利用此契機(jī)學(xué)校為全體家長做“幼小銜接”的專題講座或邀請(qǐng)家長到小學(xué)看看等，優(yōu)化“幼小銜接”家長學(xué)校活動(dòng)。

4、發(fā)放告大班幼兒家長書及有關(guān)資料，進(jìn)行研究，出臺(tái)調(diào)查分析報(bào)告。

5、實(shí)驗(yàn)教師在研究中準(zhǔn)備做好觀察、記錄、分析、反思、總結(jié)，及時(shí)收集整理提煉有效地研究策略、方法。

第三階段，課題研究階段（2012年1月－2013年8月）

1、把發(fā)展思維能力和提高前書寫、前閱讀能力的各項(xiàng)措施落實(shí)于實(shí)踐。如：創(chuàng)設(shè)科學(xué)區(qū)，組織詩歌朗誦會(huì)和命題講話活動(dòng)等。

2、大力發(fā)展幼兒的無意注意，逐步培養(yǎng)幼兒的有意注意。可以通過教師的要求、幼兒制定的規(guī)則、幼兒之間的競賽、幼兒對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣等來實(shí)現(xiàn)。

3、制定大班幼兒作息制度。

4、由大班老師和小學(xué)一年級(jí)老師進(jìn)行研討活動(dòng)，分享交流關(guān)于幼小銜接互動(dòng)新的指導(dǎo)策略，使大班老師了解小學(xué)的知識(shí)體系、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于一些知識(shí)的傳授能與小學(xué)銜接，并適當(dāng)增加一些執(zhí)筆姿勢(shì)及書寫習(xí)慣的教學(xué)。同時(shí)，也幫助小學(xué)老師了解大班幼兒的發(fā)展水平和能力。

5、參觀小學(xué)，并請(qǐng)小學(xué)一年級(jí)老師來園對(duì)大班幼兒進(jìn)行幼小銜接專題講話，激發(fā)幼兒對(duì)上小學(xué)的興趣。

6、開展“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”活動(dòng)，安排大班老師進(jìn)小學(xué)聽數(shù)學(xué)課和語文課，進(jìn)一步了解小學(xué)的教學(xué)方式和小學(xué)生行為規(guī)范，促進(jìn)大班“我要上小學(xué)”主題的生動(dòng)開展。邀請(qǐng)小學(xué)男老師來園上體育示范課，幫助幼兒感受小學(xué)的生活，激發(fā)幼兒上小學(xué)的愿望。

7、和幼兒共同創(chuàng)設(shè)模擬教室，開展每周一次“模擬教室”活動(dòng)。

8、請(qǐng)一年級(jí)小朋友家長回園開設(shè)講座“假如我還是大班小朋友的家長”，請(qǐng)他們根據(jù)切身體會(huì)體會(huì)來談?wù)劊瑢殞毶闲W(xué)后自己的感受，并與大班幼兒家長交流注意的問題。

9、舉辦大班幼兒親子聯(lián)歡會(huì)或者畢業(yè)典禮。

10、研究幼兒幼小銜接的檔案袋評(píng)價(jià)方法，包括資料的搜集、標(biāo)準(zhǔn)的制定、評(píng)價(jià)的策略及檔案袋的分享等。

11、根據(jù)研究結(jié)果發(fā)表１——２篇論文。

12、研究幼小銜接的綜合評(píng)價(jià)策略、思路及應(yīng)注意的問題。

第四階段，課題總結(jié)與梳理、完善階段（２０１３年9月至２０１３年１２月）

1、通過一年的深入研究與實(shí)踐，獲取相關(guān)一手資料和數(shù)據(jù)材料，進(jìn)行整理分析，從理論與實(shí)踐兩個(gè)層面入手，得出課題研究結(jié)論和報(bào)告，撰寫相關(guān)論文、匯編策略集。

2、梳理課題成果，宣傳推廣。

3、在前面研究與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)不足，為下一輪幼小銜接課題研究提供有效方案及策略。

五、預(yù)期的研究成果和形式 1、2012年3月完成“對(duì)目前幼小銜接存在的問題與對(duì)策研究”的子課題系列研究成果（一篇實(shí)驗(yàn)報(bào)告、一些課題研究論文、一套完整課題研究資料等）。2、2012年6月完成《幼小銜接教育策略集錦》。3、2012年12月完成《幼小銜接活動(dòng)優(yōu)秀教學(xué)案例》教案集錦、幼小銜接個(gè)案集。

4、2013年4月完成階段經(jīng)驗(yàn)論文集。5、2013年8月完成幼小銜接相關(guān)的活動(dòng)圖片資料集。

6、2013年12月完成幼小銜接有效模式探究的研究報(bào)告。

六、課題研究的保障

（一）成立課題組

組 長：劉 潔

副組長：唐紅艷

組 員：姜玉紅、馬曉輝、李秀梅、張成艷、殷 彤、馬新芝、陳宏英、隋維謙、曲衛(wèi)強(qiáng)、王 欣、劉葵芬、趙艷秋、劉巧艷、姜 輝、林 麗、劉文紅、李 玲、曹麗萍

（二）已取得的主要相關(guān)研究成果：

近年來，課題負(fù)責(zé)人及主要參與者在相關(guān)研究領(lǐng)域發(fā)表論文40余篇，為本課題研究奠定了良好的前期準(zhǔn)備和基礎(chǔ)。

其中，《談?dòng)變好耖g藝術(shù)教育與幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展》獲全國論文一等獎(jiǎng)；《春風(fēng)化雨 潤物無聲》獲山東省優(yōu)秀論文評(píng)選一等獎(jiǎng)；《智力學(xué)具與嘗試教學(xué)結(jié)合的試驗(yàn)研究》獲中央教科所論文評(píng)比一等獎(jiǎng)；《中班幼兒裝飾畫教學(xué)的實(shí)踐與探索》發(fā)表于《中國基礎(chǔ)教育》；《幫助幼兒形成健康的自我》獲中國教育學(xué)會(huì)教育分會(huì)課程專業(yè)委員會(huì)論文評(píng)選一等獎(jiǎng)；《對(duì)教師心理健康和健全人格培養(yǎng)》獲煙臺(tái)市論文評(píng)選一等獎(jiǎng)；《形成幼兒良好性格》發(fā)表于《新中國教育總覽》；《適合孩子的才是最好的》獲山東省社科院論文評(píng)選一等獎(jiǎng)等。

（三）研究的主要參考文獻(xiàn)

《快樂入學(xué) 家庭總動(dòng)員(一)幼小銜接——邁向小學(xué)第一步》(李生蘭 張帆 梁蓮蘭，)家庭教育，2004年06期

《新時(shí)期幼小銜接問題的調(diào)查與思考》（尹芳）早期教育(教師版)，2008年06期。

《家庭環(huán)境對(duì)入學(xué)前兒童準(zhǔn)備的影響》

《小學(xué)兒童入學(xué)準(zhǔn)備的類型及其與學(xué)校適應(yīng)關(guān)系的研究》，心理發(fā)展與教育，2012年01期。

《入學(xué)準(zhǔn)備在美國:不僅僅是入學(xué)準(zhǔn)備》（劉焱）比較教育研究，2006年11期。

《國外近10年幼小銜接理論研究綜述》（李敏誼;劉穎;崔淑婧）比較教育研究，2010年05期。

《環(huán)境與兒童入學(xué)準(zhǔn)備:國外兒童入學(xué)準(zhǔn)備教育實(shí)踐的生態(tài)化取向及其啟示》（孫蕾 呂正欣）外國教育研究，2007年5月。

（四）課題研究的相關(guān)條件保障

課題組做到：

1、做好學(xué)期計(jì)劃與總結(jié)。

2、定期開展活動(dòng)。

活動(dòng)形式：園內(nèi)定期研討學(xué)習(xí)，外出學(xué)習(xí)、聽取相關(guān)講座。

活動(dòng)次數(shù)：每學(xué)期園內(nèi)課題研究活動(dòng)不少于16次。

3、建立資料檔案：確定專人管理，每次活動(dòng)都要有一整套材料與詳細(xì)規(guī)范的記錄。

（五）經(jīng)費(fèi)保證

做好經(jīng)費(fèi)預(yù)算，保證課題順利開展。

第二篇：生物與小學(xué)銜接

初一生物與小學(xué)銜接教學(xué)及新課程標(biāo)準(zhǔn)

實(shí)施計(jì)劃

當(dāng)前，我們生物學(xué)教育課程改革正以其嶄新的教育理念撞擊著傳統(tǒng)教育的方方面面。在這場圍繞課程改革而展開的基礎(chǔ)教育深刻變革中，無疑，課堂是主戰(zhàn)場，因?yàn)闊o論是先進(jìn)的教育理念，還是優(yōu)秀的教材，最終都要落實(shí)到課堂上，體現(xiàn)在課堂教學(xué)方式和教師教學(xué)行為上。新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革需要課堂教學(xué)有一個(gè)質(zhì)的變化。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下我們期待什么樣的課堂教學(xué)

首先，表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上所具有的明確的發(fā)展取向和發(fā)展價(jià)值以及課堂教學(xué)目標(biāo)多元化的特點(diǎn)。在課堂教學(xué)目標(biāo)價(jià)值取向上，從過去強(qiáng)調(diào)“雙基”到現(xiàn)代課堂教學(xué)目標(biāo)多種價(jià)值取向并存。從“學(xué)會(huì)生存”、“學(xué)會(huì)關(guān)心”到“學(xué)會(huì)發(fā)展”，這正是在觀念層面上的一個(gè)超越。

其次，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，克服舊的知識(shí)觀，在關(guān)注學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)性的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用，加強(qiáng)了方法、應(yīng)用、探究等方面的內(nèi)容以及學(xué)科間的整合和綜合。

第三，在課堂教學(xué)進(jìn)程安排上，在以“目標(biāo)——策略——評(píng)價(jià)”為主線安排教學(xué)進(jìn)程的同時(shí)，出現(xiàn)了“活動(dòng)——體驗(yàn)——表現(xiàn)”這一新進(jìn)程。現(xiàn)代教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)參與，讓學(xué)生在觀察、操作、討論、質(zhì)疑、探究中，在情感的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)，完善人格。

第四，在教學(xué)策略與方法的選擇上，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性化地學(xué)習(xí)。

目前在教學(xué)實(shí)踐中主要存在的誤解是，將發(fā)揮學(xué)生主體性等同于“滿堂問”，盲目追求課堂教學(xué)中提問題的數(shù)量，一定程度上忽視了對(duì)學(xué)生課堂教學(xué)參與度的分析。也就是說，沒有區(qū)分學(xué)生的參與是主動(dòng)參與還是被動(dòng)參與，是實(shí)質(zhì)性參與還是形式性參與。學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性主要表現(xiàn)在：一是受學(xué)生本人興趣、需要以及所接受的外部要求的推動(dòng)和支配，學(xué)生對(duì)外部信息選擇的能動(dòng)性、自覺性；二是受學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維方式、情感意志、價(jià)值觀制約，學(xué)生對(duì)外部信息進(jìn)行內(nèi)部加工的自主性、創(chuàng)造性。因此說，只有真正發(fā)揮了學(xué)生的自主性、主動(dòng)性

和創(chuàng)造性，才算真正發(fā)揮了學(xué)生的主體性。

有這樣一種感受，老師在課堂教學(xué)中試圖構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的教學(xué)過程，但又常常被頭腦中的“教案”所束縛，如何看待老師這種想放又放不開的矛盾狀態(tài)？對(duì)這種觀念與行為相悖——觀念上認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為目的，要放手讓學(xué)生自己去探索和發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生發(fā)展的全過程，但教學(xué)行為上往往仍是由教師控制和設(shè)計(jì)，表現(xiàn)出教師很強(qiáng)的控制欲。究其原因是多方面的，既有觀念層面問題，也有對(duì)教材、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的把握問題，還有對(duì)教學(xué)評(píng)估結(jié)果的擔(dān)心。因此，我們要以寬容態(tài)度，允許教師通過積極參與課改，積極嘗試與實(shí)踐，不斷反思，不斷體會(huì)，從而不斷提升自己的教育教學(xué)能力。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何在生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

生物學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，要在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退季S能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生不斷獲取和運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)的自學(xué)能力。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，教師不僅要教學(xué)生學(xué)會(huì)，更重要的是教學(xué)生會(huì)學(xué)。然而，在當(dāng)前中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力不是被忽視就是束手無策。那么，如何在生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力呢？下面就把我在這方面的一些探索介紹如下，以拋磚引玉。

1.掌握方法，增強(qiáng)自學(xué)效果

自學(xué)的主要形式是閱讀。閱讀有預(yù)習(xí)閱讀、課中閱讀、復(fù)習(xí)閱讀和課外閱讀等形式，不論哪種形式閱讀，教師都必須在方法上給予正確指導(dǎo)，才能收到良好的自學(xué)效果。

預(yù)習(xí)閱讀是學(xué)生在教師未授課時(shí)事先閱讀相關(guān)課文。為了提高預(yù)習(xí)閱讀的有效性，我都是先擬好預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生帶著問題閱讀指定的課文，并要求閱讀后作出解答和提出疑難。如第四章第三節(jié)“輸送血液的泵——心臟”一課中，我設(shè)計(jì)下列預(yù)習(xí)提綱：1人體中心臟的位置？2心臟是如何搏動(dòng)的？3心臟有幾個(gè)腔組成？4心臟壁主要是由什么組織構(gòu)成？5心臟壁的厚薄來看，心房與心室有什么不同？左心室與右心室又有什么不同？5心臟四個(gè)腔之間的關(guān)系是怎么樣的？6心房與心室之間、心室與動(dòng)脈之間有什么特殊的結(jié)構(gòu)？這些結(jié)構(gòu)有什么作用？閱讀提綱要力求啟發(fā)性、懸念性，以激發(fā)學(xué)生積極地獨(dú)立探求知識(shí)的興趣和欲望。我指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)閱讀中，要先根據(jù)預(yù)習(xí)提綱縱覽全文，了解梗概。然后

再精讀細(xì)讀，對(duì)課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)用筆圈點(diǎn)勾畫，并運(yùn)用批注法在課文空白處批注提綱要點(diǎn)和感想，做到重點(diǎn)落實(shí)。

課中閱讀是教師隨教學(xué)進(jìn)程提出問題讓學(xué)生閱讀一個(gè)或幾個(gè)重點(diǎn)的相關(guān)段落。為了使學(xué)生對(duì)所閱讀的重點(diǎn)段落做到字斟句酌，我常變換形式提出問題讓學(xué)生閱讀思考。如閱讀消化和吸收一節(jié)中提出這樣的問題1口腔中牙齒、舌、唾液腺的作用？2咽是什么的共同通道？

3、食道能否消化食物？胃有哪些特點(diǎn)適合消化食物？小腸為什么是消化食物的主要場所？大腸的功能是什么？以此引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。

復(fù)習(xí)閱讀是在教師講完一個(gè)單元或全部課程后，要求學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀。為了使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通、強(qiáng)化記憶，我指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析綜合法進(jìn)行專題閱讀，對(duì)不同章節(jié)出現(xiàn)的同類知識(shí)進(jìn)行歸納、整理，組合成完整的知識(shí)體系。如在期末復(fù)習(xí)時(shí)，我提出食物如一個(gè)雞蛋被人吃了以后如何變成人自身的組成物質(zhì)的？又是如何給人提供能量的？廢物是如何排出的？這樣就復(fù)習(xí)了消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、血液循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)。

課外閱讀通常是學(xué)生在參加課外科技活動(dòng)實(shí)踐中，為解決所遇到的問題去查閱課外參考書。由于生物學(xué)課外參考書種類很多，為了遵循可讀性、實(shí)用性和科學(xué)性原則，我都主動(dòng)幫助學(xué)生選好課外書。我在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要求做到：1有所側(cè)重；2棄粗取精；3做好筆記。為了促進(jìn)學(xué)生積極參與課外讀，我要求每位學(xué)生每學(xué)期根據(jù)自己課外科技活動(dòng)實(shí)踐寫一篇生物小論文。我還利用與生物有關(guān)的節(jié)日（如植樹節(jié)、愛鳥周和環(huán)境日等），要求每位學(xué)生緊扣節(jié)日主題摘編一份生物學(xué)小報(bào)。課外閱讀不僅擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)眼界、激發(fā)學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，還加深對(duì)課內(nèi)知識(shí)的理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

2.檢查評(píng)價(jià)，激發(fā)自學(xué)熱情

不論是讓學(xué)生閱讀還是讓學(xué)生參加實(shí)踐，單有布置而沒有檢查是無法落實(shí)的，而有檢查沒有評(píng)價(jià)是無法激發(fā)自學(xué)熱情的。我的做法是：每節(jié)新課前，都要利用預(yù)習(xí)提綱中的問題先提問學(xué)生。在教學(xué)進(jìn)程中，對(duì)一些較易混淆的概念和較難懂的問題先讓學(xué)生討論，再由學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行回答。對(duì)學(xué)生的作答，我都是當(dāng)場給予評(píng)價(jià)，肯定正確，指出錯(cuò)誤，對(duì)回答好的打成績予以鼓勵(lì)。對(duì)學(xué)生的生物學(xué)小論文和生物學(xué)小報(bào)，我們生物教研組教師進(jìn)行評(píng)選。對(duì)優(yōu)秀小論文

給予列榜公布并發(fā)給獲獎(jiǎng)證書，對(duì)優(yōu)秀生物學(xué)小報(bào)采用在全校展覽并選登在學(xué)校的校報(bào)《晨報(bào)》上。以上做法使學(xué)生感受到獲得自學(xué)成就的喜悅，進(jìn)而增強(qiáng)自學(xué)的信心。

3.養(yǎng)成習(xí)慣，提高自學(xué)能力

無數(shù)事實(shí)證明，大凡學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生都掌握了較好的自學(xué)方法和養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。因此，我在平時(shí)教學(xué)中就有意培養(yǎng)學(xué)生以下4種自學(xué)習(xí)慣：

1）養(yǎng)成不先預(yù)習(xí)不聽課、不先復(fù)習(xí)不做作業(yè)的自學(xué)習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)可使學(xué)生對(duì)新課有了大概了解，哪些難懂的地方需要在課堂上問老師也心中有數(shù)，這既提高了學(xué)生聽課的效率，也提高了教師授課的針對(duì)性。課后及時(shí)復(fù)習(xí)不僅有利于對(duì)新知識(shí)的消化吸收和強(qiáng)化記憶，也有利于提高完成作業(yè)的效率。

2）養(yǎng)成勤查工具書的自學(xué)習(xí)慣。中學(xué)生物學(xué)教材中涉及到許多生物學(xué)理論、學(xué)說和定律，生物學(xué)現(xiàn)象，動(dòng)植物和微生物名稱、名詞，生物學(xué)著作和生物學(xué)家等知識(shí)，由于在教材中沒有做詳細(xì)的注解，學(xué)生在自學(xué)中必然會(huì)遇到許多疑惑不解的名詞術(shù)語，那么解決的最好辦法就是查閱工具書。生物學(xué)工具書有《辭海》、《詞典》、《百科全書》和《教學(xué)參考書》等，我鼓勵(lì)學(xué)生購置備用。堅(jiān)持使用工具書不僅能豐富生物學(xué)知識(shí)，還能克服不求甚解的毛病。

3）養(yǎng)成愛思考、愛質(zhì)疑的自學(xué)習(xí)慣。“學(xué)源于思，思源于疑。”我啟發(fā)學(xué)生在自學(xué)過程中要善于發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，敢于提出自己獨(dú)立的見解。教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑不僅可調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)的興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、激發(fā)學(xué)生的智慧潛力。邊閱讀邊思考也有利于知識(shí)遷移。

4）養(yǎng)成博覽群書的自學(xué)習(xí)慣。中學(xué)生單從課本中獲取知識(shí)是很有限的，因此我引導(dǎo)學(xué)生要多讀一些與生物科學(xué)有關(guān)的報(bào)刊和課外書籍，通過摘錄、剪貼建立自己的“生物學(xué)資料庫”。這不僅可擴(kuò)大學(xué)生的科學(xué)視野，還能吸取更多的課外知識(shí)、提高自身的綜合素質(zhì)。

三、生物教學(xué)中如何運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)

在生物教學(xué)中，靈活地運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，發(fā)揮學(xué)生的潛能，有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、健康地發(fā)展。結(jié)合初中生物新教材的教學(xué)實(shí)踐，在運(yùn)用激勵(lì)性學(xué)生評(píng)價(jià)方面進(jìn)行的探

討。

1.有目的地激勵(lì)學(xué)生

生物教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和要求、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)、學(xué)習(xí)的狀況，有目的、有針對(duì)性地激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生從內(nèi)心體驗(yàn)成功，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。通常會(huì)有這種情況出現(xiàn)：學(xué)生進(jìn)行某些生物探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)很認(rèn)真，但實(shí)驗(yàn)卻失敗了。這時(shí)，教師應(yīng)正確地進(jìn)行評(píng)價(jià)，做好引導(dǎo)，充分肯定他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中積極認(rèn)真的態(tài)度，同時(shí)和學(xué)生一起分析、找出原因，允許他們重做實(shí)驗(yàn)，直至成功。讓學(xué)生感受教師的真心幫助，樹立起學(xué)習(xí)的信心。同時(shí)，學(xué)生也認(rèn)識(shí)到成功的取得是由于努力的結(jié)果，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。在評(píng)價(jià)的過程中，應(yīng)注意激勵(lì)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身?xiàng)l件，確定自己的發(fā)展目標(biāo)，不斷反省、不斷調(diào)整、不斷超越自我。

2.公正地評(píng)價(jià)學(xué)生

不公平的評(píng)價(jià)會(huì)拉開師生間的距離，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生隔閡、冷漠、消極甚至對(duì)抗的情緒。有時(shí)，還會(huì)引起班里的其他同學(xué)冷落、孤立被評(píng)價(jià)的學(xué)生，使學(xué)生受到精神上的傷害。所以，教師要公平、公正地對(duì)待每一位學(xué)生，不偏愛優(yōu)秀學(xué)生，不冷落后進(jìn)生。而且，更應(yīng)對(duì)后進(jìn)生施以關(guān)愛，善于發(fā)現(xiàn)、賞識(shí)他們的閃光點(diǎn)，充分肯定他們所取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，激發(fā)他們的自信心，使之獲得“我也行”的情感體驗(yàn)。

3.及時(shí)反饋評(píng)價(jià)信息

教育研究證明，信息反饋越及時(shí)，教育的效果就越好。為使學(xué)生始終保持積極向上、不斷進(jìn)取的精神，評(píng)價(jià)一定要及時(shí)反饋，才能取得良好的效果。在生物知識(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過及時(shí)的反饋，能及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)的方向，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

王玉燕

2011.9.1

第三篇：教學(xué)內(nèi)容與方法、手段改革情況

教學(xué)內(nèi)容與方法、手段改革情況

綜合英語是面向英語專業(yè)一年級(jí)到三年級(jí)開設(shè)的一門主干課，長期以來是外語專業(yè)主干課程之一。該課程原稱英語精讀，上世紀(jì)90年代以來，隨著教學(xué)觀念從語言知識(shí)的灌輸向聽說讀寫語言能力的培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，從注重語法向注重運(yùn)用的轉(zhuǎn)變，課程名稱改為綜合英語。綜合英語課程是聽說讀寫各項(xiàng)語言技能的綜合，是語言知識(shí)與語言運(yùn)用的綜合，是語言與文化的綜合，是語言學(xué)習(xí)與語言學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的綜合。

自90年代以來，在歷任課程負(fù)責(zé)人的不斷努力下，從擬訂課程建設(shè)方案著手，著眼長遠(yuǎn)的教學(xué)目標(biāo)，尤其重視幾大方面的建設(shè)工作：（1）教學(xué)大綱和“三基”方案的修訂，使之符合培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃的要求，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代教學(xué)以“學(xué)生為中心”的教育理念，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力以及探究學(xué)習(xí)能力的發(fā)展；（2）重視教材建設(shè)，多年來沿用以全國優(yōu)秀教材（如北外出版的《大學(xué)英語》，李觀儀主編的《新編英語教程》，何兆熊主編的《綜合教程》等）為主要教材，輔以其他自編的活頁教材，加上網(wǎng)上收集到的相關(guān)信息資源，充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容，增大了信息輸入的數(shù)量與質(zhì)量。（3）重視圖書資料的建設(shè)。目前已有圖書內(nèi)容豐富、類別較多，其中，部頒教學(xué)大綱推薦的圖書1000余冊(cè)共學(xué)生借閱；專供教師借用的教學(xué)參考書、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)書100余冊(cè)（教研室存書）以及學(xué)院資料室保存的30，000多冊(cè)各類語言、文學(xué)原版書、工具書等；學(xué)術(shù)期刊達(dá)50多種。（4）注重教學(xué)方法與手段的改革。遵循現(xiàn)代教學(xué)理念, 探討綜合英語教學(xué)模式，輔以現(xiàn)代化的教學(xué)手段（如投影儀、電腦等），幫助學(xué)生提高英語交際能力，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

一二年級(jí)綜合英語教學(xué)目的在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、嚴(yán)格的基本技能訓(xùn)練，培養(yǎng)他們實(shí)際運(yùn)用語言的能力（聽、說、讀、寫、譯），以及對(duì)基礎(chǔ)語法和詞匯的熟練掌握和正確運(yùn)用，為進(jìn)入高年級(jí)的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。三四年級(jí)英語是一門訓(xùn)練學(xué)生綜合英語技能尤其是閱讀理解、語法修辭與寫作能力的課程。課程通過閱讀和分析內(nèi)容廣泛的材料，包括涉及政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、語言、文學(xué)、教育、哲學(xué)等方面的名家作品，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，加深學(xué)生對(duì)社會(huì)和人生的理解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨(dú)立思考的能力，鞏固和提高學(xué)生英語語言技能。每課都應(yīng)配有大量的相關(guān)練習(xí)，包括閱讀理解、詞匯研究、文體分析、中英互譯和寫作練習(xí)等，使學(xué)生的英語水平在質(zhì)量上有較大的提高。

針對(duì)不同階段，綜合英語課堂教學(xué)內(nèi)容、手段應(yīng)作出相應(yīng)調(diào)整。但是，兩個(gè)階段的授課都應(yīng)遵循如下原則：課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為輔助，改變過去以教師為中心的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力。在教學(xué)中要開展以任務(wù)為中心的、形式多樣的教學(xué)活動(dòng)。在加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時(shí)，采用啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式和研究式的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最大限度地讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地利用現(xiàn)有的圖書資料和網(wǎng)上信息，獲取知識(shí)，并使學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的過程中培養(yǎng)各種能力。同時(shí)，要注意教學(xué)方法的多樣性。

根據(jù)課文的不同體裁和難易程度，將其分成側(cè)重點(diǎn)不同的四種類型：閱讀理解、語言知識(shí)學(xué)習(xí)、對(duì)話交際、自主學(xué)習(xí)四種。

學(xué)習(xí)側(cè)重閱讀理解的課文的時(shí)候，要求學(xué)生借助詞典和參考資料初步閱讀課文，劃出疑點(diǎn)、難點(diǎn)；教師針對(duì)存在的疑點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)講解，掃除語言障礙；然后，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下重新閱讀課文，歸納文章的中心思想，評(píng)價(jià)文章的寫作技巧；通過課后練習(xí)和補(bǔ)充練習(xí)使學(xué)生掌握課文中出現(xiàn)的基礎(chǔ)知識(shí)，鞏固課文中的重點(diǎn)詞、短語和語法現(xiàn)象，加深對(duì)課文的理解及在課文語境下的詞語學(xué)習(xí)；課文講解結(jié)束后提供一系列體裁相同的文章給學(xué)生閱讀、討論；及時(shí)評(píng)閱學(xué)生作業(yè)，反饋學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題，并要求學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的提高整改訓(xùn)練。

側(cè)重語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，主要針對(duì)語言理解難度大的課文學(xué)習(xí)，分析語言的抽象、隱含、比喻等意義，通過教師的講解使學(xué)生理解課文，以及與課文相關(guān)的哲學(xué)、心理學(xué)、文體等方面的知識(shí)。通過教師的講解，啟發(fā)學(xué)生理解和欣賞內(nèi)容精深的課文，并掌握相應(yīng)的語言知識(shí)。

對(duì)于側(cè)重對(duì)話交際的課文的教學(xué)方法是，在幫助學(xué)生掃除語言障礙，基本掌握課文中的語言知識(shí)要點(diǎn)并完成課后練習(xí)后，擴(kuò)展相關(guān)的語言文化背景知識(shí)，要求學(xué)生能夠熟練運(yùn)用課文中出現(xiàn)的常見短語和表達(dá)方式，并把課文改編成短劇由學(xué)生自編自演。有可能的話，提供相關(guān)的影視資料供學(xué)生觀摩，模仿，反復(fù)訓(xùn)練。從而引起學(xué)生濃厚的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生在模仿訓(xùn)練中更加熟練地掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。自主學(xué)習(xí)課文，根據(jù)學(xué)生水平和課文中出現(xiàn)的基礎(chǔ)知識(shí)，提出自主學(xué)習(xí)的要求和目的，把學(xué)生分組，抽出相應(yīng)時(shí)間，學(xué)生來講解課文之后，由教師給以指導(dǎo)，并結(jié)合課后練習(xí)提出的要求開展討論和辯論，檢查自學(xué)效果。

1）課堂活動(dòng)：充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性，利用學(xué)生活動(dòng)的環(huán)節(jié)，采用豐富多彩的方式，開展英文每日presentation、討論、辯論、角色扮演、采訪、背景知識(shí)展示與匯報(bào)、情景對(duì)話、話劇等課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)。

2）第二課堂活動(dòng)：指導(dǎo)成立英語學(xué)習(xí)興趣小組；組織參與“莎翁杯”話劇比賽，CCTV風(fēng)采大賽；每學(xué)期定時(shí)舉辦針對(duì)不同年級(jí)的競賽等實(shí)踐活動(dòng), 如一年級(jí)英文歌曲比賽, 英語書法比賽 , 口語比賽；二年級(jí)英語短劇、電影配音大賽、演講比賽等。

3）暑期的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生檢驗(yàn)個(gè)人所學(xué)知識(shí)的平臺(tái)，是提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，調(diào)整學(xué)習(xí)方向和重點(diǎn)的好機(jī)會(huì)。

在教學(xué)過程中，力求擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，一切教學(xué)活動(dòng)必須以學(xué)生為中心，從實(shí)際出發(fā)，寓培養(yǎng)能力于傳授知識(shí)之中，加大語言訓(xùn)練力度。二年級(jí)積極進(jìn)行課程教改，采用教師輪流上課制度，使人才資源得到充分合理的利用，最大限度的提高教學(xué)質(zhì)量，收到比較好的教學(xué)效果。同時(shí)，也有利于教師下一步開展綜合英語教研項(xiàng)目。一年級(jí)的學(xué)生的背景知識(shí)課件展示最大限度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，也收到了比較好的教學(xué)效果。

第四篇：改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的策略與方法研究

改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的策略與方法研究

——精心設(shè)計(jì)快樂元素的課堂練習(xí)

提高課堂效率

【內(nèi)容摘要】：

課堂教學(xué)效率不是由單一因素決定的。課堂教學(xué)有四大要素：教師、學(xué)生、教材、方法。這四大要素構(gòu)成六種關(guān)系：教師與學(xué)生的關(guān)系、教師與教材的關(guān)系、教師與方法的關(guān)系、學(xué)生與教材的關(guān)系、學(xué)生與方法的關(guān)系、教材與方法的關(guān)系。這四大要素、六大關(guān)系的和諧，就是和諧教學(xué)研究的主要內(nèi)容。所以提高課堂教學(xué)效率是一個(gè)系統(tǒng)工程。在教學(xué)中，本人以“學(xué)生與教材的關(guān)系”作一個(gè)探討研究，發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中，如果極力創(chuàng)設(shè)一些快樂元素，則課堂氣氛會(huì)相當(dāng)活躍，學(xué)生探索欲望倍加強(qiáng)烈，便使課堂妙趣橫生，其樂無窮，并且能收到事半功倍的教學(xué)效果。因此創(chuàng)設(shè)快樂課堂是傳授數(shù)學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力、增效減負(fù)的關(guān)鍵。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的練習(xí)設(shè)計(jì)必須要以《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的先進(jìn)理念為指導(dǎo)，以學(xué)生的發(fā)展為根本，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能的掌握，更要關(guān)注學(xué)生思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)，提高課堂效益。【關(guān)鍵字】：練習(xí)快樂 高效

課堂教學(xué)的有效性是指：在規(guī)定的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，師生對(duì)既定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。這個(gè)定義有兩方面的規(guī)定性：第一，時(shí)間的規(guī)定性。凡是效率問題都與時(shí)間掛鉤，離開時(shí)間不能說明效率。我們提倡向課堂要質(zhì)量是指向40分鐘要質(zhì)量，而不是向24小時(shí)要質(zhì)量。第二，目標(biāo)的規(guī)定性。凡是效率問題都要與目標(biāo)掛鉤，離開目標(biāo)也無所謂效率。一堂課的教學(xué)目標(biāo)要適度、明確并要告訴學(xué)生。只有學(xué)生清楚了一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)才能與教師積極配合，高效完成任務(wù)。

心理學(xué)家貝額和科溫的研究證明：“愉快的情緒比痛苦的情緒對(duì)學(xué)生有著明顯的優(yōu)越性，它能引起和保持學(xué)生的興趣，給大腦帶來明晰的狀態(tài)，適合于認(rèn)知加工。而在不愉快的情緒狀態(tài)下，情緒的作用表現(xiàn)為干擾，破壞認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)行”。數(shù)學(xué)相對(duì)于其他學(xué)科來說內(nèi)容比較抽象、枯燥，如果能在練習(xí)中滲透快樂元素，則課堂氣氛活躍，學(xué)生探索欲望強(qiáng)烈，便會(huì)妙趣橫生，其樂無窮，并且令您收到事半功倍的教學(xué)效果。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一項(xiàng)必要的實(shí)踐活動(dòng)，它應(yīng)該是一種有目的、有計(jì)劃、有步驟、有指導(dǎo)性的教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)。因?yàn)樗菍W(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要手段；也是教師掌握教學(xué)情況，進(jìn)行反饋調(diào)節(jié)的重要措施，因此教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際、從生活的實(shí)際出發(fā)，大膽、創(chuàng)新地精心設(shè)計(jì)快樂的課堂練習(xí)，把數(shù)學(xué)知識(shí)融入到學(xué)生非常感興趣的信息、生活領(lǐng)域中去，拓寬學(xué)生的解題思維，提高解題能力。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的練習(xí)設(shè)計(jì)必須要以《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的先進(jìn)理念為指導(dǎo)，以學(xué)生的發(fā)展為根本，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能的掌握，更要關(guān)注學(xué)生思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)，提高課堂效益。

根據(jù)廣大同行的經(jīng)驗(yàn)成果以及筆者多年來的實(shí)踐感受，以下談?wù)勅绾尉脑O(shè)計(jì)快樂的課堂練習(xí)以達(dá)到高效益的課堂教學(xué)效果。

一、精心設(shè)計(jì)快樂的導(dǎo)入練習(xí)

“好的開始是成功的一半”。導(dǎo)入練習(xí)是新授課的開端，是使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵一環(huán)。導(dǎo)入練習(xí)不但為新舊知識(shí)做好溝通的橋梁還可以為新知識(shí)的遷移做好鋪墊，而且好的導(dǎo)入練習(xí)會(huì)使課堂變得生動(dòng)有趣，更好地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。因此這類練習(xí)一般要少而精，且必須緊扣教學(xué)內(nèi)容。因此，設(shè)計(jì)時(shí)要講求藝術(shù)性，要圍繞重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，旨在分散難點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)舊知到新知的轉(zhuǎn)化創(chuàng)造條件。如果能做到教學(xué)和游戲相結(jié)合，就能使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，不僅可以使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到興趣盎然，進(jìn)而取得較好的課堂效率。

例如：在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算》時(shí)，可創(chuàng)設(shè)童話般的情境：秋天來了，王大爺家的蘋果樹上結(jié)滿了紅彤彤的蘋果（出示圖片，蘋果上寫一些數(shù)學(xué)數(shù)字讓學(xué)生找出他們的近似數(shù)，還有一些蘋果上寫著兩位數(shù)乘一位數(shù)的算式讓學(xué)生估算結(jié)果），你們想不想品嘗一下？然后老師對(duì)小朋友說：“但是王大爺只想請(qǐng)聰明的小朋友吃而已哦,他說只要你答對(duì)上面的問題，那個(gè)蘋果就屬于你，你們有信心嘗到王大爺?shù)奶O果嗎？”這樣的導(dǎo)入練習(xí)設(shè)計(jì)學(xué)生的積極性非常高，通過創(chuàng)設(shè)品嘗王大爺?shù)奶O果活動(dòng)的情境，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又復(fù)習(xí)了找一個(gè)數(shù)的近似數(shù)及兩位數(shù)乘一位數(shù)的估算方法為本節(jié)課學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

又例如，在教學(xué)《商不變性質(zhì)》的導(dǎo)入：在羊村里，一只胖胖的小肥羊既貪吃又自作聰明。羊村長準(zhǔn)備利用分青草的機(jī)會(huì)教育它。羊村長給每只羊準(zhǔn)備了8捆青草，要求2天吃完。許多小羊都拍手表示滿意，只有小肥羊說：“太少了，不夠吃”。羊村長就分給他16捆青草，要求4天吃完。小肥羊還說不夠，羊村長就分給小肥羊32捆青草，要求8天吃完，這時(shí)胖胖的小肥羊才滿意。其他小羊們都在笑，胖胖小肥羊卻覺得莫名其妙。這樣創(chuàng)設(shè)快樂練習(xí)，寓知識(shí)于故事中，快速引入學(xué)習(xí)情境，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。

二、精心設(shè)計(jì)快樂的新課即時(shí)練習(xí)

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們不能很快并有效地把新知識(shí)消化掉，有時(shí)一節(jié)課包含著兩至三個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這時(shí)為了讓學(xué)生更好地鞏固新學(xué)的知識(shí)而又不容易和下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)混淆，我們應(yīng)該設(shè)計(jì)一些即時(shí)的練習(xí)，例如我在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)》一課時(shí)，在教學(xué)完真分?jǐn)?shù)的意義后設(shè)計(jì)了兩道即時(shí)練習(xí)：

1、請(qǐng)你來當(dāng)個(gè)小小法官，判斷下面的分?jǐn)?shù)是不是真分?jǐn)?shù)？并說一說，你是14126513怎么判斷的。、、、、、。

897165132、比一比誰寫得又快又對(duì)，請(qǐng)你寫出三個(gè)真分?jǐn)?shù)并與你的同桌交流。接著教學(xué)完假分?jǐn)?shù)的意義,學(xué)生明確了假分?jǐn)?shù)的意義以后,我又設(shè)計(jì)了兩題練一練:

1、請(qǐng)你來當(dāng)個(gè)檢查官，辨別一下下面哪些分?jǐn)?shù)是假分?jǐn)?shù)?哪些分?jǐn)?shù)是真分48371024數(shù)？、、、、、、。

4773101162、請(qǐng)你寫出三個(gè)分母是4的假分?jǐn)?shù)，并在你的學(xué)習(xí)小組里交流交流。又例如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一課時(shí),教學(xué)完例2分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的應(yīng)用后,我設(shè)計(jì)了如下的即時(shí)練習(xí)：

看誰的腦筋轉(zhuǎn)得快,請(qǐng)你的在括號(hào)里填上適當(dāng)?shù)臄?shù),使等式成立。33?????44?2?? 5?5????15 24?24?????? 9?9?????? ??66?????3232?8??2727???3再如在教學(xué)《兩步計(jì)算的解決問題》一課時(shí)，教學(xué)完例1連除的兩步計(jì)算應(yīng)用題后，馬上出示以下的即時(shí)練習(xí)：

2臺(tái)同樣的抽水機(jī)，3小時(shí)可以澆地1.2公頃，1臺(tái)抽水機(jī)每小時(shí)可以澆地多少公頃？

這些即時(shí)的練習(xí)既有知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)，又有快樂同享的滲透，使學(xué)生更快速、更有效地鞏固所學(xué)的新知識(shí)和新本領(lǐng)。

三、精心設(shè)計(jì)快樂的新課鞏固練習(xí)為了及時(shí)有效的鞏固每節(jié)課所學(xué)的新知識(shí)，教師應(yīng)根據(jù)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的快樂練習(xí)。在鞏固的基礎(chǔ)上，再根據(jù)新知識(shí)的特點(diǎn)適當(dāng)設(shè)計(jì)一些變式練習(xí)和對(duì)比練習(xí)，同時(shí)教師也必須考慮練習(xí)的難度和層次性，要適合學(xué)生現(xiàn)有水平及兼顧到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)由易到難進(jìn)行安排，應(yīng)起到：讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心的同時(shí)又不至于因練習(xí)太易而失去認(rèn)真練習(xí)的動(dòng)力的作用。另外，課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)如果不具有多樣性、挑戰(zhàn)性和趣味性，學(xué)生很難保持持久的興趣。因此，設(shè)計(jì)課堂新課鞏固練習(xí)除了要有針對(duì)性之外，還要在題型上力求多樣性，例如填空、選擇、判斷、解答分別運(yùn)用，另外還應(yīng)注重實(shí)踐、創(chuàng)造性，同時(shí)要將平淡乏味的數(shù)學(xué)問題置于有趣的問題情境之中，讓學(xué)生在愉快而富有挑戰(zhàn)性的情境下完成知識(shí)的構(gòu)建。例如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義》的鞏固練習(xí)，我是這樣設(shè)計(jì)的: １、用分?jǐn)?shù)表示下面各圖中的陰影部分。（運(yùn)用大量生活中，學(xué)生熟悉的素材引起學(xué)生的興趣）

2、判斷下面的分?jǐn)?shù)表示陰影對(duì)嗎？對(duì)的就拍拍你的小手，錯(cuò)的就跺跺你的小腳。（圖片略）

3214（）（）（）（）43263、涂一涂。(按分?jǐn)?shù)把下面各圖涂上自己喜歡的顏色)

35421

469354、填一填。用分?jǐn)?shù)表示每幅圖中每種圖案的個(gè)數(shù)占全部的幾分之幾。（圖片略）

紅蘋果： 黃蘋果： 小雞： 小鴨： 綠蘋果： 小兔：

5、開動(dòng)你的小腦筋。

又如在教學(xué)《因數(shù)與倍數(shù)》的課堂練習(xí)中，教師可設(shè)計(jì)如下的練習(xí)活動(dòng)，寓知識(shí)于游戲之中。那樣產(chǎn)生的無意識(shí)記的記憶效果往往比強(qiáng)記省勁得多：

1、抽獎(jiǎng)游戲（學(xué)生從獎(jiǎng)券里抽出一張，只要快速地說出獎(jiǎng)卷里的兩個(gè)數(shù)誰是誰的倍數(shù)，誰是誰的因數(shù)，就可以得到上面所寫的獎(jiǎng)品。）

16和2

4和24

72和8

20和5

2、搶答有獎(jiǎng)游戲，下面的說法對(duì)嗎？說出理由。（1）48是6的倍數(shù)。

（2）在13÷4=3……1中，13是4的倍數(shù)。

（3）因?yàn)?×6=18，所以18是倍數(shù)，3和6是因數(shù)。

3、找朋友。預(yù)先把寫有2、6、18、24、36、48、27、30、72、40、54、144的卡片發(fā)給學(xué)生，然后請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)帶著8的倍數(shù)和9的倍數(shù)的頭飾，讓拿著卡片的同學(xué)找自己的朋友。

4、比一比誰厲害。（答對(duì)一題得10分，答錯(cuò)不得分，上來提問的同學(xué)得30分，看誰得分最高，給他一個(gè)“數(shù)學(xué)王”的稱號(hào)）

請(qǐng)學(xué)生任意寫一個(gè)60以內(nèi)的自然數(shù)（0除外），聽老師說要求，所寫的數(shù)符合要求的請(qǐng)舉手，同桌互相檢查。

①（）是4的倍數(shù)，（）是60的因數(shù)，（）是5的倍數(shù)，（）是36的因數(shù)。

②請(qǐng)一名學(xué)生模仿剛才老師的要求，繼續(xù)練習(xí)。③想一想，應(yīng)該提什么要求，讓全班同學(xué)都能舉手？

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不去設(shè)法在學(xué)生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)，那么知識(shí)只能引起一種冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)只會(huì)帶來疲勞。”這就告訴我們，要勇于打破傳統(tǒng)的、機(jī)械的、枯燥乏味的練習(xí)形式。然而一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是由多個(gè)知識(shí)點(diǎn)連接而成的，因此我們?cè)O(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)必須考慮到有沒有覆蓋到該節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，必須保證內(nèi)容的完整性，技能的典型性，選題的針對(duì)性，力求少而精，克服隨意性、盲目性，同時(shí)又要做到練、編、改的形式多樣，增強(qiáng)練習(xí)的趣味性。

除此之外，我們還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，同一水平的練習(xí)很難達(dá)到良好的效果！同一問題可能對(duì)于學(xué)困生來說比較難，而對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生來說則可能索然無味，因此，優(yōu)質(zhì)的快樂課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)具有差異性。優(yōu)質(zhì)的快樂課堂練習(xí)設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的不同需求，為所有學(xué)生的發(fā)展提供幫助，為不同學(xué)生的不同發(fā)展提供較大的選擇空間。

對(duì)于學(xué)困生應(yīng)設(shè)計(jì)坡度較小的基礎(chǔ)題；對(duì)于中等生除了設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)知識(shí)題外，還應(yīng)考慮設(shè)計(jì)少量的發(fā)展題；對(duì)于優(yōu)生，則應(yīng)設(shè)計(jì)一些坡度較大，富有思考性的挑戰(zhàn)題。例如：學(xué)習(xí)了簡便算法中的乘法分配律后，我便設(shè)計(jì)了如下的三級(jí)練習(xí)：（知識(shí)的階梯，看你能爬多高。）第一級(jí)，簡便計(jì)算：（1）125×（8+10），（2）56×4+56×6，（3）101×17，（4）25×（4+40）。

第二級(jí)，簡便計(jì)算：（1）99×68+68，（2）101×99—99。

第三級(jí)，簡便計(jì)算：（1）39×24+62×24—24，（2）102×29+29—3×29。學(xué)困生要求做必須第一級(jí)的題目，可選做第二級(jí)的題；中等生要求必須做前二級(jí)題目，可選做第三級(jí)的題目；優(yōu)等生要求三級(jí)的題目都要做。這樣的練習(xí)滿足了不同層次學(xué)生的要求，每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到不同程度的提高，調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也使不同層次的學(xué)生獲得了成功的機(jī)會(huì)，真正體現(xiàn)了因材施教的目的。

四、精心設(shè)計(jì)快樂的拓展練習(xí)

每個(gè)學(xué)生由于知識(shí)水平不同，社會(huì)經(jīng)歷不同，對(duì)同一問題的理解和把握也各不相同，基于這一認(rèn)識(shí)，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。這就要求教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，從練習(xí)內(nèi)容的選取到練習(xí)形式的呈現(xiàn)都可能讓學(xué)生留有充分的思考余地。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，應(yīng)設(shè)計(jì)一些開放性的練習(xí)，給學(xué)生提供較為廣闊的創(chuàng)造時(shí)空，激發(fā)求異思維。

例如我在網(wǎng)上看到有位教師在教學(xué)《角的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，設(shè)計(jì)這樣一道練習(xí)題：用三根小棒，你能擺出哪些圖形，數(shù)一數(shù)，有幾個(gè)角？

這道題的特點(diǎn)在于含有趣味性、實(shí)踐性和開放性。這樣的練習(xí)，既符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，又可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。能讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)解決一道實(shí)際問題，使學(xué)生密切了學(xué)習(xí)與生活的關(guān)系，同時(shí)因?yàn)檫@是一道解題策略開放的練習(xí)，因?yàn)閿[的方法不同，擺出角的個(gè)數(shù)就不同，所以通過這道題的練習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生思考問題的全面性，又培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神，而且使不同層次的學(xué)生都有所提高，人人都有收獲。

我們也應(yīng)該多設(shè)計(jì)一些開發(fā)性習(xí)題，主要在于舉一反

三、觸類旁通、變中求活，發(fā)展學(xué)生一題多解的能力。例如，在教學(xué)《口算除法》時(shí)可設(shè)計(jì)這樣的拓展練習(xí)：在（）里填上合適的數(shù)。（除數(shù)為整十?dāng)?shù)）

240÷（）=6（）÷20=5 252÷（）≈5 358÷（）≈（）（）÷（）=4（）÷（）=（）設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些能開拓學(xué)生思路的，有利于學(xué)生自主探索不同解決問題策略的，或者設(shè)計(jì)一些條件多余的，或者答案不唯一的開放題。有利于不同水平學(xué)生展開發(fā)散思維，有利于學(xué)生標(biāo)新立異，大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力和創(chuàng)新意識(shí)。

例如有位教師在教學(xué)《元、角、分》一課時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一次開放性活動(dòng)練習(xí)：在課室的一角創(chuàng)設(shè)了一個(gè)商店的場景，擺出各種各樣的商品供學(xué)生購買，設(shè)定給每位生準(zhǔn)備一定錢數(shù)（例如每人5元），4人為一小組，每組的同學(xué)要商量如何買才比較合理而又能稱心如意地花完手上的錢。這一過程中，一要算好總價(jià)，二要注意數(shù)量，三要注意品種，對(duì)一年級(jí)學(xué)生而言，應(yīng)是一件比較困難的事，但由于教師創(chuàng)設(shè)了具體的購物情境，新穎獨(dú)特，如臨其境，學(xué)生興致黯然，學(xué)生心情激動(dòng)，思維活躍，興趣大增，又有群體合作，創(chuàng)新的火花自然激發(fā)，因此每一小組完成得都非常出色。由此可見，為學(xué)生的思維提供一個(gè)廣闊、開放、有趣的練習(xí)空間和時(shí)間，既能使學(xué)生在體會(huì)到解決問題策略的多樣性，又能不斷提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，使創(chuàng)造潛能得到最大限度的開發(fā)。

設(shè)計(jì)快樂的練習(xí)實(shí)踐證明：學(xué)生確實(shí)學(xué)得輕松愉快，有滋有味，入情入境，同時(shí)也能激發(fā)他們學(xué)數(shù)學(xué)的興趣和熱情。學(xué)生在課堂上積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，課后積極主動(dòng)與教師交流，極大地提高了課堂教學(xué)效率，學(xué)習(xí)成績與數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到不斷地提高。例如，去年畢業(yè)的錫昌、長春和現(xiàn)在五（1）班的展鵬、志恩、五（2）班的煒杰、仕良、春明……這些學(xué)生在我接班時(shí)成績都比較差，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了一種厭惡和抗拒的心理，但經(jīng)過半個(gè)學(xué)期的快樂練習(xí)后，漸漸地，他們上課能積極地把小手舉起來回答問題了，成績也有了明顯的提升，到了學(xué)期末，他們由一個(gè)后進(jìn)生，搖身變成了中上水平的學(xué)生。現(xiàn)在，每當(dāng)我站在課室門口，看到那一雙雙渴望知識(shí)的眼睛和張張可愛的笑臉，我就知道自己所走的“快樂練習(xí)”的方法是對(duì)的，讓我更堅(jiān)定了精心設(shè)計(jì)快樂的課堂練習(xí)信心，相信只要我們把數(shù)學(xué)知識(shí)融入到學(xué)生非常感興趣的信息、生活領(lǐng)域中去，不斷拓寬學(xué)生的解題思維，提高他們的解題能力，這樣我們的課堂教學(xué)效率就會(huì)得到大大的提高。

第五篇：研究與方法1

教育科學(xué)研究方法的一般原理：

三個(gè)基本要素：現(xiàn)象與客觀事實(shí)，科學(xué)理論（理論是對(duì)教育本質(zhì)的理性認(rèn)識(shí)，有一系列概念和原理構(gòu)成的抽象體系），方法與技術(shù)。古希臘偉大思想家，哲學(xué)家亞里士多德在形式上建立了科學(xué)方法論。第二個(gè)時(shí)期是教育科學(xué)研究方法以分析為主的發(fā)展時(shí)期。弗蘭西斯〃培根，作為英國唯物主義和整個(gè)現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)科學(xué)的真正始祖。笛卡爾，被稱為西方理性主義的創(chuàng)始人。第三時(shí)期是系統(tǒng)綜合時(shí)期，起于20世紀(jì)初發(fā)展至今。教育研究方法從哲學(xué)方法中分化出來，成為一個(gè)獨(dú)立的專門研究領(lǐng)域，以教育研究方法本身研究對(duì)象，他意味著人們認(rèn)識(shí)的深化。按研究目的分：基礎(chǔ)研究（探索和創(chuàng)新知識(shí)，擴(kuò)展和完善理論），應(yīng)用研究（解決教育實(shí)際問題），發(fā)展性研究（“如何改進(jìn)”），比較與評(píng)價(jià)研究（通過收集和分析材料數(shù)據(jù)，判斷），預(yù)測(cè)研究（“將會(huì)怎樣”）按研究方法分：歷史研究“過去是怎樣的”，描述研究（通過問卷調(diào)查訪談?dòng)^察以及測(cè)驗(yàn)驗(yàn)證或回答有關(guān)現(xiàn)實(shí)問題），相關(guān)于比較研究，實(shí)驗(yàn)研究，理論研究。四個(gè)不同水平：直覺觀察水平（發(fā)生了什么），探究原因水平（為什么會(huì)發(fā)生），遷移推廣水平“不同環(huán)境下降發(fā)生同樣想象嗎？”

教育科學(xué)研究的構(gòu)思與設(shè)計(jì)

基本要求：問題必須有價(jià)值（不僅具有好的學(xué)術(shù)效益，理論價(jià)值，而且有高的社會(huì)效益應(yīng)用價(jià)值），問題有一定的科學(xué)理論依據(jù)和事實(shí)依據(jù)，問題必須具體明確，要有新穎有獨(dú)創(chuàng)性，有可行性“文獻(xiàn)”最早見《論語》文獻(xiàn)的三種等級(jí)：一次文獻(xiàn)，包括專著論文調(diào)查報(bào)告原創(chuàng)文獻(xiàn)（有創(chuàng)造性很高的直接參考和借鑒使用價(jià)值），二，加工整理是指傳統(tǒng)條理化的檢索興文獻(xiàn)（題目書目索引和文摘），三是在二次文獻(xiàn)基礎(chǔ)上。檢索文獻(xiàn)步驟：分析和準(zhǔn)備階段，搜索階段，加工階段。正文部分 是文獻(xiàn)綜述報(bào)告的主體部分。除少數(shù)情況條查研究樣本不能少于100，比價(jià)滿意樣本每組至少30.教育科學(xué)研究的歷史研究

基本特點(diǎn)：歷史性，具體性，歷史研究是以邏輯分析法為主。適用范圍：對(duì)某一時(shí)期教育發(fā)展情況，歷史上的，教育流派教育司炒的分析研究，制度如法令，外國教育狀況，開拓新的教育研究領(lǐng)域。搜集、分析與鑒別時(shí)聊是歷史研究的基礎(chǔ)。歷史事件與歷史過程發(fā)展規(guī)律的揭示是歷史研究的核心。分析方法：歷史的，邏輯的，階級(jí)的。考證與評(píng)價(jià)過程：外部評(píng)論（真?zhèn)闻c真實(shí)性），內(nèi)部（客觀可靠真確）

教育科學(xué)研究的觀察研究

從觀察的系統(tǒng)性來看，觀察法可分為日常觀察和科學(xué)觀察觀察類型：自然情景中的和實(shí)驗(yàn)室中的觀察，直接和間接觀察，參與性于非參與性觀察。描述記錄分三種：日記，軼事，連續(xù)記錄法。取樣記錄方法：時(shí)間，活動(dòng)，事件取樣。

教育科學(xué)研究的調(diào)查研究

1864年英國費(fèi)舍便指出世界上第一個(gè)成績測(cè)驗(yàn)量表。研究特點(diǎn)：調(diào)查對(duì)象的廣泛性，手段的多樣性，方法的可操作和實(shí)用性，結(jié)果的延時(shí)性。類型：普遍、抽樣、個(gè)案調(diào)查（按選擇范圍劃分的），現(xiàn)狀、相關(guān)、發(fā)展、預(yù)測(cè)調(diào)查（目的來分），問卷、訪談、測(cè)量、調(diào)查表法（手段來分）。調(diào)查實(shí)施是整個(gè)調(diào)查工作的中心環(huán)節(jié)。特點(diǎn)：調(diào)查過程的標(biāo)準(zhǔn)化，調(diào)查形式的匿名性，調(diào)查范圍廣效率高。文體形式：開放封閉、半封閉。訪談?wù){(diào)查的類型：結(jié)構(gòu)性和非結(jié)構(gòu)性調(diào)查，一次性和重復(fù)性，個(gè)別和集體訪談?wù){(diào)查。測(cè)量調(diào)查分類：定名測(cè)量（簡單的數(shù)值化性食物數(shù)量大小的含義），定序測(cè)量（依次排列進(jìn)行比較分類，具有等級(jí)性和序列性特點(diǎn)），定距測(cè)量（用數(shù)值表示事物之間差異大小），比率測(cè)量（最高層次包含前三個(gè)特點(diǎn)，是與定距測(cè)量區(qū)別的唯一標(biāo)準(zhǔn)）。效度：是反映測(cè)量結(jié)果與測(cè)量所要達(dá)到的目標(biāo)二者之間相符合的過程。