第一篇：關(guān)于幼兒園與小學(xué)銜接的介紹1

關(guān)于幼兒園與小學(xué)銜接的介紹

論幼小銜接的實(shí)質(zhì)與入學(xué)前的準(zhǔn)備

〔關(guān)鍵詞〕幼小銜接 入學(xué)準(zhǔn)備 陡坡

1991～1995年間，我們鼓樓幼兒園接受了聯(lián)合國兒童基金會(huì)與國家教委合作的《幼兒園與小學(xué)銜接的研究》項(xiàng)目，為我國全面而科學(xué)地解決幼小銜接問題，開展了較為系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)研究工作。根據(jù)研究項(xiàng)目的總體規(guī)劃，我園主要研究和解決幼兒入學(xué)前數(shù)學(xué)準(zhǔn)備、讀寫準(zhǔn)備、社會(huì)適應(yīng)準(zhǔn)備和入學(xué)意識(shí)準(zhǔn)備問題。

一、研究背景

㈠.兩類教育機(jī)構(gòu)的差異形成“陡坡”

孩子從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，標(biāo)志著一個(gè)新階段的開始，是人生的重大轉(zhuǎn)折，要讓孩子在這一系列的轉(zhuǎn)折和變化中順利適應(yīng)，并形成積極穩(wěn)定的入學(xué)傾向性，關(guān)鍵在于如何使兩種教育階段因?qū)W習(xí)而產(chǎn)生的“陡坡”減緩。我們可以從下表的對比中看出“陡坡”的存在：

幼兒園與小學(xué)的比較 表①

比較機(jī)構(gòu) 幼 兒 園 小 學(xué)

學(xué)習(xí)時(shí)間 每天集體教學(xué)時(shí)間為1～1.5小時(shí)，最長不超過30分鐘 每天集體教學(xué)時(shí)間4～4.5小時(shí)，每節(jié)課

40分鐘

學(xué)習(xí)內(nèi)容 通過具體、形象、生動(dòng)的教學(xué)形式向幼兒傳授粗淺知識(shí) 有固定統(tǒng)一的教學(xué)大綱、教材，教學(xué)系

統(tǒng)、抽象、嚴(yán)謹(jǐn)，有嚴(yán)格的升留級制度

學(xué)習(xí)方式 以游戲活動(dòng)為主要的學(xué)習(xí)形式，輕送愉快，沒有壓力 以上課為正規(guī)課業(yè)學(xué)習(xí)方式，課后有家庭

作業(yè)

睡眠時(shí)間 除晚8:30到早6:30的睡眠外，還有2小時(shí)的午睡時(shí)間 由于接送等原因?qū)W校離家較遠(yuǎn)，幼兒早

上需早起，中午基本無午睡時(shí)間

一日生活 動(dòng)靜搭配,舒張有弛,提倡保教結(jié)合，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展 有嚴(yán)格的作息制度和生活制度，主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，午餐、午睡要回家解決

師生關(guān)系 教師與幼兒始終在一起，及時(shí)解決、協(xié)調(diào)幼兒面臨的困難 一學(xué)科一任職教師，有班主任和七、八位任職教師，幼兒遇到困難需自己解決

由于以上兩類教育機(jī)構(gòu)的差異，加上自1986年頒布實(shí)施義務(wù)教育法以來，入學(xué)年齡普遍提前，城市６歲入學(xué)的兒童數(shù)大大增加；另一方面，自五十年代以來，小學(xué)課程較過去有日益加深的趨勢。這一切，給幼兒在身心兩方面帶來諸多的不適應(yīng)，幼兒入學(xué)后感到陌生、恐懼，學(xué)習(xí)興趣不高，影響了入學(xué)后的身心發(fā)

展。

㈡.家庭教育的誤區(qū)加劇了“陡坡”的存在

隨著獨(dú)身子女政策的實(shí)行，改善了幼兒營養(yǎng)衛(wèi)生和受教育的物質(zhì)條件，但也帶來了一系列的問題，如父母對子女過高的期望值使他們強(qiáng)迫孩子過早地進(jìn)入學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)；要求幼兒園進(jìn)行以灌輸知識(shí)為主的教育；過高地保護(hù)及包辦幼兒自己能做的事情......，造成孩子能力的相應(yīng)不足，依賴思想嚴(yán)重，主動(dòng)性、積極性受到影響，缺乏責(zé)任感，情感受壓抑，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。

教育機(jī)構(gòu)和家庭兩方面的影響，使得幼小銜接的坡度不斷增大，有的孩子上小學(xué)后體重明顯下降，吃不好、睡不好，一反往日天真活潑的浪漫；有的孩子一看到學(xué)校的大門就發(fā)抖、嘔吐；有的孩子甚至放棄了小學(xué)的學(xué)習(xí)重新回到了幼兒園。但也有一部分幼兒在過度期間適應(yīng)很快，自我調(diào)節(jié)能力較強(qiáng)，入小學(xué)后，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，求知欲旺盛，興趣廣泛，究其原因，是較好地處理了銜接關(guān)口的不適應(yīng)問題。所以，找尋幼小銜接的實(shí)質(zhì)所在和學(xué)前教育準(zhǔn)備的著眼點(diǎn)，是我們研究的中心。

二、理論依據(jù)與假設(shè)

㈠.理論依據(jù)：

１.兒童身心發(fā)展在銜接時(shí)期的連續(xù)性與階段性問題；

２.1989～1990年在北京、上海、南京、西北等五省市88 個(gè)點(diǎn)就幼小銜接方面的大樣本調(diào)查結(jié)果，揭示

幼小銜接中存在具有普遍性和規(guī)律性的問題；

３.幼兒園與小學(xué)的教育目標(biāo)、大綱及基本要求。

㈡.研究目的：

通過實(shí)驗(yàn)，探討幼兒園進(jìn)行數(shù)學(xué)與讀寫學(xué)習(xí)準(zhǔn)備（含知識(shí)準(zhǔn)備、能力準(zhǔn)備、技能準(zhǔn)備）、社會(huì)性適應(yīng)準(zhǔn)備（含任務(wù)意識(shí)、規(guī)則意識(shí)、主動(dòng)性、獨(dú)立性、交往能力）及入學(xué)意識(shí)準(zhǔn)備三方面教育的主要內(nèi)容、要求、途徑和方法，改善兒童入學(xué)前的準(zhǔn)備狀況，促進(jìn)銜接時(shí)期兒童的身心發(fā)展，減緩幼兒園與小學(xué)的坡度，幫助兒

童做好入學(xué)準(zhǔn)備。

㈢.理論假設(shè):

１.兒童入學(xué)前后的各半年是幼小銜接階段；

２.兒童入學(xué)所面臨的困難主要是學(xué)習(xí)適應(yīng)、社會(huì)性適應(yīng)和入學(xué)意識(shí)準(zhǔn)備不足；

３.實(shí)驗(yàn)班在接受銜接教育后，其學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、社會(huì)適應(yīng)準(zhǔn)備、入學(xué)意識(shí)等方面可能優(yōu)于對照班；

４.有利于幼兒入學(xué)后的適應(yīng)；

５.有利于改善與調(diào)整現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)； ６.有利于提高幼兒園教師的相關(guān)素質(zhì)。

三、研究方法

１.被試：隨機(jī)抽取鼓樓幼兒園大班30名幼兒為實(shí)驗(yàn)組對象，南京市另一所一類幼兒園的30名大班幼兒為對照組對象，兩組男女均對半，兩班兒童在前測中無顯著差異。實(shí)驗(yàn)組兒童整班進(jìn)入小學(xué)某一班后，為連續(xù)實(shí)驗(yàn)對象，班級其他學(xué)生為非連續(xù)實(shí)驗(yàn)對象。

２.實(shí)驗(yàn)工具：數(shù)學(xué)、讀寫、社會(huì)適應(yīng)能力三方面均采用項(xiàng)目指導(dǎo)小組制作的一套（含6種）觀察、面訪、問卷調(diào)查表，入學(xué)意識(shí)準(zhǔn)備采用自制的評估工具。

３.時(shí)間:1991.1～1992.1調(diào)查階段，1992.2～7第一輪實(shí)驗(yàn)，1993.2～7 第二輪實(shí)驗(yàn)，1993.7～1995.1

2總結(jié)驗(yàn)證階段。

４.條件控制：實(shí)驗(yàn)班與對照班相比，教師的自然狀況相同，班級自然背景基本相同，集中教育活動(dòng)（教學(xué)）時(shí)間總量基本相同，各學(xué)科課時(shí)量基本相同，一日活動(dòng)的各環(huán)節(jié)基本相同。

５.實(shí)驗(yàn)變量：

⑴.新增數(shù)學(xué)準(zhǔn)備的思維訓(xùn)練活動(dòng)20課時(shí)；新增讀寫準(zhǔn)備的前書寫活動(dòng) 5課時(shí)；新增社會(huì)適應(yīng)準(zhǔn)備的活動(dòng)5課時(shí)；新增入學(xué)意識(shí)的活動(dòng)（社會(huì)活動(dòng)）5課時(shí)； ⑵.降低數(shù)學(xué)中有關(guān)加減、組成的難度為代量加減、組成，強(qiáng)化解、編10以內(nèi)簡單口頭應(yīng)用題的要求；

⑶.在幼兒園教學(xué)、游戲及一日活動(dòng)中滲透數(shù)學(xué)、讀寫、社會(huì)適應(yīng)及入學(xué)意識(shí)的銜接教育要求；

⑷.6月份減少上午游戲活動(dòng)時(shí)間為2個(gè)教學(xué)活動(dòng)和一個(gè)集體娛樂活動(dòng)，中午減少半小時(shí)午睡時(shí)間；

⑸.下午游戲活動(dòng)為幼兒自主活動(dòng)時(shí)間。

四、結(jié)果與分析（略）

五、我們的結(jié)論

縱貫研究全過程，我們覺得，要解決銜接問題，幫助幼兒做好銜接準(zhǔn)備，應(yīng)從以下幾方面理解與把握幼小

銜接的研究：

㈠、銜接教育的實(shí)質(zhì)是主體適應(yīng)性問題

兒童從學(xué)前教育結(jié)構(gòu)進(jìn)入小學(xué)跨越了兩個(gè)階段，從兒童身心發(fā)展看，是從學(xué)前期向?qū)W齡期發(fā)展的過渡階段，因而既存在連續(xù)性又具有階段性。在此期間，兒童身心要發(fā)生一定的質(zhì)變，掌握不了這一階段教育的規(guī)律

性就會(huì)出現(xiàn)種種的銜接問題。

實(shí)踐證明，幼小銜接如果僅從“幼兒園向小學(xué)靠”“小學(xué)向幼兒園靠”的外部條件或形式上尋求措施是不能從根本上解決兒童入學(xué)的適應(yīng)問題的，關(guān)鍵是要找準(zhǔn)銜接點(diǎn)。兒童心理學(xué)的研究材料表明，兒童心理的發(fā)展既有連續(xù)性，又有階段性，幼兒和小學(xué)生雖然是兩個(gè)不同的發(fā)展階段，每個(gè)階段有著各自的特點(diǎn)，但是，階段特點(diǎn)的變化不是突然發(fā)生的，而是漸變的。所以，在學(xué)前階段和小學(xué)階段之間存在一個(gè)過渡階段，這期間，兩個(gè)階段的特點(diǎn)并存和交叉。處于這一時(shí)期的兒童，正是自身兩大階段的發(fā)展特點(diǎn)交替、轉(zhuǎn)化、升華的過程，銜接教育正是要促進(jìn)兒童的這種發(fā)展。因此，銜接點(diǎn)應(yīng)落在兒童這一主體上，要找尋兒童前一階段已有的發(fā)展水平、基本能力同后一階段所需的發(fā)展水平、基本能力的差異，通過銜接教育，促進(jìn)兒童

自身內(nèi)部的發(fā)展變化。

在證實(shí)了幼兒園與小學(xué)銜接的實(shí)質(zhì)是兒童主體適應(yīng)性問題后，我們就將銜接教育的點(diǎn)放在了兒童入學(xué)適應(yīng)

能力的培養(yǎng)上。

教育實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師們覺得銜接實(shí)質(zhì)的探討改變了自己的教育觀念，明確了教師的作用是遵從兒童的發(fā)展規(guī)律，要相信和依靠兒童的內(nèi)部動(dòng)力，要依靠兒童自身的主動(dòng)性學(xué)習(xí)，要積極與兒童互動(dòng)，要盡可能地表揚(yáng)與鼓勵(lì)兒童。教師們在將教育觀念轉(zhuǎn)化在教育實(shí)踐的同時(shí)，積累了豐富的銜接教育經(jīng)驗(yàn)，撰寫了十余篇專項(xiàng)論文，我們將這些文章匯編成冊，受到了幼教同行的歡迎。

㈡、兒童入學(xué)的主要困難是學(xué)習(xí)適應(yīng)與社會(huì)性適應(yīng)

在五年的研究時(shí)間里，我們經(jīng)過大量的調(diào)查與實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)前期向?qū)W齡期過渡時(shí)，兒童身心發(fā)生一定質(zhì)變的核心體現(xiàn)在社會(huì)性發(fā)展與抽象邏輯思維的心理品質(zhì)上。如社會(huì)性適應(yīng)（主動(dòng)性、積極性、任務(wù)意識(shí)、規(guī)則意識(shí)）是兒童進(jìn)入小學(xué)后伴隨而來的規(guī)則要求和任務(wù)密度、難度及獨(dú)立完成任務(wù)所要求的相應(yīng)的能力；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和讀寫則伴隨讀寫算需要幼兒有理解和運(yùn)用符號(hào)的能力初步的思維能力，任何過高或過低的要求

都會(huì)引起銜接過程中的不適應(yīng)。

所以，在數(shù)學(xué)方面，我們減少了組成、加減運(yùn)算的教學(xué)時(shí)間（由原來的25課時(shí)減為10課時(shí)），加大了編、解口頭運(yùn)用題（由原來的4課時(shí)增為10課時(shí)），增加了思維訓(xùn)練活動(dòng)（20課時(shí)）。

在讀寫方面，減少了復(fù)述方面的內(nèi)容（詩歌、故事等），加大了語言理解、講述（特別是看圖講述）的內(nèi)容，增加了早期閱讀及書寫準(zhǔn)備（８課時(shí)）內(nèi)容。

在社會(huì)適應(yīng)性方面，增加了“任務(wù)”方面的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)對兒童主動(dòng)性、獨(dú)立性、規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)。

如在新增添的書寫準(zhǔn)備系列活動(dòng)中，我們的主要目的是幫助兒童通過觀察、辨認(rèn)蘊(yùn)含拼音字母、數(shù)字及漢字基本筆畫、基本結(jié)構(gòu)特征的各種圖形，學(xué)習(xí)在四線格、田字格中擺放（或畫）這些圖形，了解有關(guān)的書寫知識(shí)，促進(jìn)兒童有關(guān)能力的發(fā)展。我們設(shè)計(jì)了“小動(dòng)物找家”“小小裝飾師”“文字的由來”等８個(gè)系列活動(dòng)，每一活動(dòng)，又分不同的層次。以擺放（或畫）圖形為例，先學(xué)習(xí)擺放圖形，再學(xué)習(xí)畫圖形；先學(xué)習(xí)擺放一個(gè)整體圖形（沒有擺放順序的要求），再學(xué)習(xí)擺放分解圖形（有擺放順序上的要求）；先學(xué)習(xí)擺放代表獨(dú)體字的圖形，再學(xué)習(xí)擺放代表合體字的圖形。我們沒有教幼兒識(shí)字，也沒有教幼兒學(xué)拼音，但我們的孩子到了小學(xué)后，小學(xué)教師反映我們的實(shí)驗(yàn)兒童學(xué)習(xí)成效好，書寫規(guī)則意識(shí)強(qiáng)，沒有倒筆畫的現(xiàn)象，字寫的漂亮，甚至可以和四年級的學(xué)生作業(yè)相媲美。

㈢、教學(xué)手段與方法的改革是解決銜接教育的根本

我們認(rèn)為，幼兒園對幼兒實(shí)施的是全面發(fā)展的教育，幼兒園的教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是整體性、綜合性，所以，銜接教育途徑和方法的思考應(yīng)注重多功能的整合作用。

在實(shí)施銜接教育中，我們一般利用四種途徑幫助兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備，它們是①專門設(shè)計(jì)的銜接教育活動(dòng)，②與銜接相結(jié)合滲透于各學(xué)科的教育活動(dòng)，③幼兒園一日生活的各環(huán)節(jié)，④家庭教育的配合等。

為了使專門的銜接教育活動(dòng)與日常的教育活動(dòng)銜接，我們采取“重點(diǎn)難點(diǎn)分散，循序漸進(jìn)，專項(xiàng)活動(dòng)由少增多”的做法，充分利用我園單元教育課程的整體性、綜合性、滲透性特點(diǎn)，有機(jī)地選擇與處理。如社會(huì)性適應(yīng)的專門活動(dòng)“今天我玩什么”，活動(dòng)的目標(biāo)是“學(xué)習(xí)自己制定活動(dòng)計(jì)劃，并能根據(jù)規(guī)則調(diào)整自己的計(jì)劃，樹立任務(wù)意識(shí)和規(guī)則意識(shí)”，教育過程主要是幫助幼兒認(rèn)識(shí)和理解制定自己每天參加各活動(dòng)區(qū)的計(jì)劃，學(xué)會(huì)做自己的名片，知道在活動(dòng)區(qū)計(jì)劃表中插名片的要求與方法及各活動(dòng)區(qū)的具體規(guī)則，以后的活動(dòng)區(qū)活

動(dòng)就按這些要求轉(zhuǎn)化為常規(guī)執(zhí)行。

對那些需潛移默化才能幫助幼兒形成的良好態(tài)度與習(xí)慣的銜接要求，我們就通過一日生活的各環(huán)節(jié)來隨機(jī)

實(shí)施，如學(xué)習(xí)習(xí)慣、社會(huì)性適應(yīng)等。

在銜接教育教學(xué)中，我們提出“讓幼兒動(dòng)手操作”“充分表現(xiàn)能力，促進(jìn)幼兒發(fā)展”“激發(fā)幼兒興趣和求知欲望”“個(gè)別教育”四大原則，以改變教師的教育觀念，更好地幫助幼兒做好銜接準(zhǔn)備。

實(shí)施過程中，我們改進(jìn)了幼兒園傳統(tǒng)的做法，以使教育活動(dòng)有利于銜接。如上課的組織過程中嚴(yán)格控制集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)間，盡量增加幼兒自己動(dòng)手的操作時(shí)間，要求教師組織時(shí)間量為集體教學(xué)：幼兒操作＝１：４；每天下午增設(shè)10～15分鐘的智力訓(xùn)練或操作活動(dòng)；所以活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織要滿足不同層次兒童的發(fā)展需要；所提供的材料要具有操作性、可變性、層次性；利用３個(gè)專門設(shè)計(jì)的活動(dòng)區(qū)（數(shù)學(xué)區(qū)、語言區(qū)、智力區(qū)等）供幼兒自由活動(dòng)。

另外，我們還改變了部分教育常規(guī)，如增加個(gè)人值日包干區(qū)、小組包干區(qū)；每天晨間幼兒自己計(jì)劃安排一日的游戲內(nèi)容；每天下午游戲時(shí)幼兒自己管理自己等。

我們還通過開設(shè)專題講座、開展咨詢、開辟專欄、提供觀察工具、參與教育活動(dòng)等，幫助家長了解幼小銜接的重要性及教育內(nèi)容，以取得他們的理解、支持與幫助。

六、建議

銜接階段是每個(gè)兒童都要經(jīng)歷過程，所以，銜接教育不僅僅只在大班下學(xué)期才開展，應(yīng)將銜接教育納入到

幼兒園的課程中，貫穿幼兒園教育的全過程

第二篇：推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接實(shí)施方案

推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接實(shí)施方案

為推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接，幫助兒童順利實(shí)現(xiàn)從幼兒園階段到小學(xué)階段的平穩(wěn)過渡，深入貫徹落實(shí)《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，推進(jìn)我縣基礎(chǔ)教育健康發(fā)展，根據(jù)《教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接指導(dǎo)意見》（教基〔2021〕4號(hào)）和省市相關(guān)安排，確保試驗(yàn)區(qū)工作取得實(shí)效，制定本實(shí)施方案。

一、總體要求

(一)指導(dǎo)思想

以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，深化學(xué)前教育課程改革，建立幼兒園與小學(xué)科學(xué)街接的長效機(jī)制，全面提高保教質(zhì)量，促進(jìn)兒童身心健康全面發(fā)展。

(二)基本原則

堅(jiān)持兒童為本。關(guān)注兒童發(fā)展的連續(xù)性，尊重兒童的原有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展差異;關(guān)注兒童發(fā)展的整體性，幫助兒童做好身心全面準(zhǔn)備和適應(yīng);關(guān)注兒童發(fā)展的可持續(xù)性，培養(yǎng)有益于兒童終身發(fā)展的習(xí)慣與能力。

堅(jiān)持系統(tǒng)推進(jìn)。整合多方教育資源，家園校共育形成合力，強(qiáng)化銜接意識(shí)，科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)。幼兒園和小學(xué)加大管理力度，糾正和扭轉(zhuǎn)違背兒童身心發(fā)展規(guī)律的做法和行為。

（三）主要目標(biāo)。

到2023年底前，實(shí)現(xiàn)幼兒園和小學(xué)科學(xué)銜接，形成科學(xué)銜接的健康教育生態(tài)。徹底改變幼兒園和小學(xué)低年級教師兒童發(fā)展觀和學(xué)習(xí)觀；有效改變家長育兒觀念和對兒童的學(xué)習(xí)發(fā)展評價(jià)；有效實(shí)現(xiàn)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對3-6歲學(xué)前幼兒零小學(xué)文化知識(shí)培訓(xùn)。

二、重點(diǎn)任務(wù)

幼兒園與小學(xué)要實(shí)現(xiàn)科學(xué)銜接，開展豐富多彩的幼小銜接主題活動(dòng)，激發(fā)幼兒上小學(xué)的愿望，做好入學(xué)準(zhǔn)備，并為幼兒可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（一）幼兒園科學(xué)實(shí)施保教活動(dòng)。

幼兒園要貫徹落實(shí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，環(huán)境創(chuàng)設(shè)要指向幼兒發(fā)展，以自然、豐富、有趣為原則，尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，引導(dǎo)幼兒通過自我探索、自我發(fā)現(xiàn)，在感知操作中獲得知識(shí)和技能，在與大自然的接觸中促進(jìn)身體的精神的發(fā)展。通過幼兒園的持續(xù)教育以及升入大班后的一年銜接教育，不斷提高幼兒的專注力、想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力等學(xué)習(xí)品質(zhì)，形成健全的人格和健康的心理，為進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備。幼兒園要主動(dòng)對接小學(xué)，從教學(xué)活動(dòng)和課堂環(huán)境對大班一日活動(dòng)做適當(dāng)調(diào)整，引導(dǎo)幼兒對小學(xué)生活有初步感知和向往。

（二）小學(xué)規(guī)范起始年級教師教育行為。

各小學(xué)嚴(yán)禁組織考試、測試等任何形式的入學(xué)考試，消除幼兒園教育“小學(xué)化”滋生的土壤。要依據(jù)小學(xué)新生年齡特點(diǎn)，合理編制坡度適宜的銜接計(jì)劃，設(shè)置過渡性活動(dòng)課程，控制周課時(shí)、周活動(dòng)總量，規(guī)范起始年級教師教育行為，不增加難度，不加快進(jìn)度，真正實(shí)施起始年級“零起點(diǎn)”教學(xué)。各小學(xué)要暢通與幼兒園銜接渠道，以充滿童趣的班級環(huán)境和教學(xué)方式幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活。

（三）建立雙向銜接制度。

幼兒園、小學(xué)要把幼小銜接作為教研工作的重要內(nèi)容，納入教研計(jì)劃，推動(dòng)建立幼小學(xué)段互通、內(nèi)容融合的科學(xué)銜接制度。試點(diǎn)園（校）要建立深度合作機(jī)制，試點(diǎn)園探索實(shí)施入學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)，試點(diǎn)校同步研究入學(xué)適應(yīng)活動(dòng)，2021年秋季學(xué)期開始實(shí)施。各試點(diǎn)園（校）要從實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，開展“科學(xué)做好幼小銜接”課題研究，因地制宜地制定具體實(shí)施方案，切實(shí)有效開展工作，并歸納總結(jié)好做法好經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮好試點(diǎn)園（校）的示范引領(lǐng)作用。區(qū)域內(nèi)小學(xué)和幼兒園要建立學(xué)習(xí)共同體，加強(qiáng)教師在兒童發(fā)展、課程、教學(xué)、管理等方面的研究交流，及時(shí)解決突出問題。

（四）重視家、校（園）、社會(huì)共育。

各小學(xué)、幼兒園要通過各類活動(dòng)開展有效的家庭教育指導(dǎo)，要將幼小銜接列為家長學(xué)校和家長委員會(huì)工作的重要內(nèi)容，幫助家長認(rèn)識(shí)拔苗助長、提前學(xué)習(xí)小學(xué)課程內(nèi)容的危害，努力消除家長焦慮。從幼兒能力培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、幼小銜接理念等方面引導(dǎo)家長建立科學(xué)的教育理念，樹立正確的成功觀、人才觀。要積極開展社區(qū)公益活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)家庭教育、幼兒園教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育的協(xié)調(diào)一致性。

（五）校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)依規(guī)開展活動(dòng)。

校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要嚴(yán)格落實(shí)《國務(wù)院辦公廳關(guān)于規(guī)范校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)展的意見》，嚴(yán)格按照審批的培訓(xùn)范圍開展培訓(xùn)活動(dòng)。嚴(yán)禁校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開展和變相開展以小學(xué)一年級課程為主要內(nèi)容的小學(xué)文化知識(shí)培訓(xùn)等各種幼小銜接活動(dòng)。

三、組織實(shí)施

（一）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。

各校（園）要充分認(rèn)識(shí)實(shí)施幼小銜接工作的重要性，組建區(qū)域內(nèi)小學(xué)和幼兒園幼小銜接工作組，明確目標(biāo)，以問題為導(dǎo)向，全面做好組織實(shí)施工作。

（二）加強(qiáng)培訓(xùn)指導(dǎo)。

各校（園）要將幼小銜接相關(guān)工作納入教師培訓(xùn)內(nèi)容，切實(shí)加強(qiáng)幼兒園教師、轉(zhuǎn)崗教師、小學(xué)一年級教師的兒童心理發(fā)展、教育理念等知識(shí)培訓(xùn)，提高教師專業(yè)水平和教育能力。

（三）加強(qiáng)監(jiān)督檢查。

縣局將定期對幼兒園、小學(xué)和校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行監(jiān)督檢查，對存在超前教育的幼兒園、校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及不按照課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行“零起點(diǎn)”教學(xué)的小學(xué)開展專項(xiàng)整治。

（四）加大宣傳力度。

各學(xué)校、幼兒園要充分利用各種媒體渠道開展科學(xué)“幼小銜接”工作的宣傳教育，注重家校協(xié)同，營造良好的輿論環(huán)境和教育氛圍。

第三篇：幼兒園與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接

幼兒園與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接

幼兒園大班學(xué)前班與小學(xué)一年級是相鄰的兩個(gè)教育階段，大班為小學(xué)一年級工作準(zhǔn)備，小學(xué)一年級是學(xué)校教育的開始，小學(xué)一年級是幼兒園大班學(xué)前教育的繼續(xù)發(fā)展與提高。因此，學(xué)前教育與小學(xué)既有區(qū)別又有緊密的聯(lián)系，兩者關(guān)系處理得如何，關(guān)系到是否使兒童的身心健康和諧的發(fā)展及教育質(zhì)量的高低。如何使幼兒園大班學(xué)前班的兒童升入小學(xué)而能較快地適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，使之過渡、銜接得合理、科學(xué)、恰當(dāng)確實(shí)是值得認(rèn)真研究和探索的重要課題，我認(rèn)為應(yīng)該做好以下工作。

一、認(rèn)真調(diào)查研究，教師做到心中有數(shù)

首先熟悉大班學(xué)前班的數(shù)學(xué)教材和教學(xué)要求，了解學(xué)前數(shù)學(xué)知識(shí)的深度和廣度，了解學(xué)前數(shù)學(xué)教師教與學(xué)的情況，注意搜集和整理大班兒童在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題。

其次熟悉小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，掌握小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教材和小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教師加強(qiáng)聯(lián)系、溝通，特別要認(rèn)真鉆研小學(xué)一年級的數(shù)學(xué)教材，弄清幼兒園大班、學(xué)前班和小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)在聯(lián)系。

再次對幼兒園大班、學(xué)前班數(shù)學(xué)的管理，數(shù)學(xué)教學(xué)法，兒童學(xué)習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)方法，心理特征一定要有所了解和認(rèn)識(shí)，做到心中有數(shù)，以便有的放矢地搞好幼兒園大班、學(xué)前班數(shù)學(xué)的過渡銜接工作。

二、注意搞好四個(gè)方面的銜接

1、教材方面的銜接，幼兒園大班、學(xué)前班教材內(nèi)容包括分類、排序、量的比較，1-20的數(shù)認(rèn)識(shí)，相鄰數(shù)序數(shù)、單雙數(shù)，10以內(nèi)數(shù)的組成、分解、加減運(yùn)算，20以內(nèi)數(shù)的不進(jìn)位加法，不退位減法，看圖口編應(yīng)用題教學(xué)，認(rèn)識(shí)幾何形體、時(shí)鐘、等分、認(rèn)識(shí)人民幣等。小學(xué)一年級內(nèi)容包括：1-20以內(nèi)數(shù)的基數(shù)、序數(shù)、相鄰數(shù)、單、雙數(shù)的組成，20以內(nèi)數(shù)的進(jìn)位加法，退位減法，100以內(nèi)的數(shù)的認(rèn)識(shí)、加法、減法的初步認(rèn)識(shí)，應(yīng)用題教學(xué)等。從教材內(nèi)容來看，幼兒教材的編排上也存在著問題，數(shù)學(xué)知識(shí)重復(fù)，部份兒童易失去學(xué)習(xí)的新鮮感，為教師組織教學(xué)帶來困難。小學(xué)數(shù)學(xué)能力的發(fā)展和初入學(xué)時(shí)的數(shù)學(xué)能力水平有密切關(guān)系，初入學(xué)時(shí)對數(shù)概念，對數(shù)的關(guān)系進(jìn)行合理的運(yùn)算，那么他們?nèi)胄W(xué)后對整數(shù)中的多位數(shù)，對小數(shù)和分?jǐn)?shù)，對于自覺地運(yùn)用數(shù)的關(guān)系和運(yùn)算法則進(jìn)行計(jì)算，都表現(xiàn)出較高的理解能力。因此，在教材方面必須搞好；（1）直觀的圖求和實(shí)物運(yùn)算向抽象的數(shù)學(xué)運(yùn)算的過渡。在分類與計(jì)算教學(xué)中，先教師引導(dǎo)，后兒童獨(dú)立操作，先易后難，通過分類訓(xùn)練，幫助兒童構(gòu)建一個(gè)整體與部分之間的分與合的思維結(jié)構(gòu)。掌握分類關(guān)系的同時(shí)，初步滲透連續(xù)再分的思想，邏輯排除的思想，有意識(shí)的訓(xùn)練兒童進(jìn)行歸納推理，和演示推理的初步思維能力，在教學(xué)中逐步做到實(shí)物分類操作、圖示操作、數(shù)的分解組成操作，數(shù)的計(jì)算之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，建立數(shù)的分解組成與相應(yīng)的計(jì)算之間雙向聯(lián)系。（2）從圖畫表示的應(yīng)用題到文字?jǐn)⑹龅膽?yīng)用題過渡。在應(yīng)用題教學(xué)中，幫助幼兒在教師的實(shí)物演示，過程中分析數(shù)量關(guān)系，說出計(jì)算式和解答結(jié)果。按照教師示實(shí)例，口頭訪編相似題材內(nèi)容的應(yīng)用題，進(jìn)一步訪編不同題材內(nèi)容的應(yīng)用題，培養(yǎng)幼兒從生活語言轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語言的初步抽象能力，看圖按算式口編應(yīng)用題能力。訓(xùn)練一式多題的口編應(yīng)用題能力，培養(yǎng)發(fā)散性思維能力。在教學(xué)中逐步做圖畫表示的應(yīng)用題→有圖有文字的應(yīng)用題→文字?jǐn)⑹龅膽?yīng)用題的過渡。

為了幫助學(xué)前兒童入學(xué)以后掃除學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙，較好地過渡和適應(yīng)對小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)給他們做好“搭橋”、“輔路”的工作。在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)上，略有提高，面向小學(xué)，突出銜接。

2、教法方面的銜接。幼兒園教學(xué)是直觀形象，動(dòng)靜結(jié)合，玩中有學(xué)，寓教于樂。小學(xué)是直觀又形象，動(dòng)靜結(jié)合，學(xué)中有玩，寓教于樂。學(xué)前班的教學(xué)方法，在幼兒園教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，針對小學(xué)課堂為主的實(shí)際情況，有意識(shí)減少幼兒園大班學(xué)前班教學(xué)活動(dòng)中的游戲成分，使之逐漸轉(zhuǎn)換為以學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)，并調(diào)整作息時(shí)間，適當(dāng)?shù)匮娱L上課的時(shí)間，使之接近小學(xué)，并注重“兩個(gè)適應(yīng)”能力的培養(yǎng)。

3、學(xué)法上的銜接。學(xué)習(xí)方法直接關(guān)系著學(xué)習(xí)的效率，幼兒園習(xí)慣的學(xué)習(xí)法難于適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)新的要求。學(xué)前班幼兒是學(xué)樂結(jié)合，不留作業(yè)，不考試，兒童感到輕松愉快，而小學(xué)的學(xué)習(xí)方法，科目多、考試多、作業(yè)多，兒童很難適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)新的要求，學(xué)習(xí)方法的銜接應(yīng)著重促進(jìn)幼兒發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)能力上下功夫，這樣才能使幼兒由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)獨(dú)立思考問題的能力。做到知識(shí)教育向素質(zhì)教育的過渡。

4、教學(xué)管理的銜接。（1）科學(xué)制定幼兒園大班學(xué)前班后期和小學(xué)一年級的初期的生活作息制度，實(shí)現(xiàn)幼兒園與小學(xué)之間時(shí)間和環(huán)境的平衡過渡，適當(dāng)增大課時(shí)，數(shù)學(xué)由每周2節(jié)增加到每周3節(jié)，教學(xué)時(shí)間由每節(jié)30分鐘增加到每節(jié)35分鐘—40分鐘。（2）加強(qiáng)認(rèn)識(shí)活動(dòng)區(qū)、活動(dòng)角的建設(shè)，使數(shù)學(xué)教育活動(dòng)體現(xiàn)合理性。教師要精心思考和組織活動(dòng)區(qū)數(shù)學(xué)環(huán)境布置，數(shù)學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，兒童才能學(xué)習(xí)與發(fā)展相適應(yīng)的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，兒童的思維能力才能得到有效的訓(xùn)練和發(fā)展。兒童的動(dòng)作技能、情感和社會(huì)性才可能獲得相應(yīng)的發(fā)展。（3）將數(shù)學(xué)教育滲透在各種教育活動(dòng)中，滲透在兒童生活的各種活動(dòng)中。教師應(yīng)該充分利用周圍環(huán)境中豐富多樣的材料和情景，利用各種教育活動(dòng)中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)因素，幫助兒童積累數(shù)學(xué)的感情經(jīng)驗(yàn)。

綜上所述，在數(shù)學(xué)教學(xué)的幼兒園與小學(xué)銜接工作中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)前兒童逐步完成；學(xué)習(xí)環(huán)境的過渡，學(xué)習(xí)知識(shí)的過渡，學(xué)習(xí)方法的過渡，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的過渡，心理和生理上的過渡，切切實(shí)實(shí)做好數(shù)學(xué)教學(xué)的幼兒園大班學(xué)前班和小學(xué)一年級的銜接工作。

第四篇：淺談?dòng)變簣@大班與小學(xué)的銜接工作

淺談?dòng)變簣@大班與小學(xué)的銜接工作

磐安縣新蕾幼兒園大（3）班

《幼兒園工作規(guī)程》指出：“幼兒園教育應(yīng)和小學(xué)密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個(gè)階段教育的相互銜接”。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也指出：“幼兒園以家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。幼兒園進(jìn)入大班階段，研究幼兒園與小學(xué)如何銜接問題，并且如何根據(jù)年齡特點(diǎn)順利完成銜接，對于幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展至關(guān)重要。磐安縣新蕾幼兒園是一所師資力量雄厚，教育經(jīng)驗(yàn)豐富并具有很大影響力的一所幼兒園。下面，本人以新蕾幼兒園大班教學(xué)實(shí)踐為例，并適當(dāng)結(jié)合其他班級、其他幼兒園，來談?wù)勅绾巫龊糜變簣@大班與小學(xué)的銜接工作，也談?wù)動(dòng)變簣@與小學(xué)的銜接工作（以下簡稱幼小銜接）。

一、存在的不良現(xiàn)象和傾向

幼小銜接工作的重要性不言而喻，但在實(shí)際銜接中，常常會(huì)出現(xiàn)“跑偏”現(xiàn)象。目前存在的主良現(xiàn)象和傾向主要有：

一是銜接不好，剛進(jìn)小學(xué)會(huì)出現(xiàn)許多不適應(yīng)現(xiàn)象。據(jù)小學(xué)老師反映，也有我園家長反饋，剛進(jìn)小學(xué)的孩子，就出現(xiàn)了許多不良的現(xiàn)象，如上課開小差，習(xí)慣于幼兒園的學(xué)習(xí)習(xí)慣不能改變；孩子的睡眠時(shí)間不足，精神狀態(tài)不佳；上課時(shí)間長，有功課壓力，沒有幼兒園的自由與輕松，生厭倦感；遇到問題，不能與家長、教師溝通，煩躁不安。

二是銜接“過頭”，家長過于重視出現(xiàn)跑偏現(xiàn)象。如今，家長對幼兒的學(xué)習(xí)是越來越重視了，許多從胎教就開始。到了幼兒園，許多家長恨不得拿小學(xué)的課本讓他們學(xué)習(xí)。到了幼兒園大班階段，這種傾向越來越突出，甚至

出現(xiàn)了許多跑偏的現(xiàn)象，如我班甚至有家長在家教孩子學(xué)小學(xué)語文、數(shù)學(xué)內(nèi)容，也有許多讓幼兒上文化、藝術(shù)培訓(xùn)班，給幼兒以沉重的學(xué)習(xí)壓力。

三是銜接效果不佳，幼兒園不良習(xí)慣帶到小學(xué)。如興趣班學(xué)多了，沒興趣的知識(shí)不愿學(xué)；輔導(dǎo)班、提前班不規(guī)范的教育，帶到小學(xué)不能改正，如不標(biāo)準(zhǔn)的拼音、英語讀音，不正確的握筆姿勢，等等。以至出現(xiàn)“有了興趣，沒了習(xí)慣”的現(xiàn)象，把幼兒園的一些不良習(xí)慣也帶到了小學(xué)，對孩子以后的教育十分不利。

四是過于小學(xué)化銜接，提前完成小學(xué)知識(shí)容易產(chǎn)生驕傲思想。在幼兒園階段，過多地學(xué)習(xí)了小學(xué)的知識(shí)，一方面，入學(xué)初感覺學(xué)習(xí)很輕松，容易產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，出現(xiàn)上課不專心、做作業(yè)不認(rèn)真等現(xiàn)象，也容易產(chǎn)生偷懶的習(xí)慣。另一方面，儲(chǔ)備知識(shí)用完了，學(xué)習(xí)難度增加了，偷懶習(xí)慣會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)沒后勁、沒興趣，繼而跟不上別人。

二、原因分析

沒有掌握科學(xué)的幼小銜接方法，導(dǎo)致出現(xiàn)上述的不正常現(xiàn)象，定有其原因，通過分析，主要有：

一是家庭因素。當(dāng)今社會(huì)，是知識(shí)占主導(dǎo)的信息社會(huì)，沒有知識(shí)就會(huì)被淘汰，這點(diǎn)，許多家長都明白。但有的家長，知道自己受了沒知識(shí)的苦，希望下一代有知識(shí)、有文化、有能力，就把所有的希望寄托在孩子身上，給孩子以無形的壓力，甚至出現(xiàn)了許多偏離幼兒生長、發(fā)育、學(xué)習(xí)特點(diǎn)的偏激培養(yǎng)方法。如我班就有少數(shù)家長，根本不了解自己孩子的自身特點(diǎn)，就跟風(fēng)似的讓自己的孩子去學(xué)，別人學(xué)什么，他們就跟學(xué)什么，如參加諸如音樂考級、舞蹈考級、美術(shù)考級等。然而，家長根本不知“學(xué)了什么”，更不知

“如何去學(xué)”。一陣風(fēng)的跟學(xué)現(xiàn)象，我班有，其他班也有，其他幼兒園更有。

二是家園配合不夠。一種情況是教育、培養(yǎng)的理念不同，出現(xiàn)了家園不和諧現(xiàn)象。如幼兒園認(rèn)為，雖然幼兒園進(jìn)入大班階段，與小學(xué)的銜接工作很重要，但幼兒園的孩子，還是應(yīng)以培養(yǎng)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣為主，與家長單純的鍛煉的知識(shí)和能力存在理念上的差別。針對我班、我園沒有提前多教幼兒小學(xué)拼音、英語、數(shù)學(xué)等問題，許多家長提出“質(zhì)疑”，“為什么別的幼兒園都教，你們不教”，可家長就不知道“教得不好、不準(zhǔn)，不如不教”、“培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的習(xí)慣和興趣，比教育孩子知識(shí)本身更重要”的理念。另一種情形是：家園兩方，一方重視，一方不夠。有的幼兒園在抓幼小銜接工作，家長不配合；有的家庭十分重視幼小銜接工作，幼兒園沒有引起高度重視。我班還好，在我們提倡幼小要科學(xué)銜接、和諧銜接、自然銜接和無縫銜接理念下，許多家長都積極配合，有些家長沒有配合的，也不是出于思想理念的不同，而是工作、生活的繁忙導(dǎo)致家長沒有更好的做好此項(xiàng)工作。

三是園校缺少聯(lián)系。一般而言，幼兒園與小學(xué)是缺少聯(lián)系的，尤其缺少幼兒園大班教師與小學(xué)一年級教師之間的溝通與聯(lián)系，都是幼兒園自管幼兒園，小學(xué)自管小學(xué)，導(dǎo)致小學(xué)生存在的問題沒有及時(shí)反饋到幼兒園。至于這點(diǎn)，我班做得較好，究其原因，主要是我班二位教師與小學(xué)的一些教師比較熟悉，平時(shí)空閑時(shí)能互相走走、聊聊，談?wù)動(dòng)變涸谛W(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活，并說說學(xué)生在幼兒園時(shí)期應(yīng)注意的事項(xiàng)。

四是幼師素質(zhì)問題。教師的素質(zhì)，對做好幼小銜接工作重關(guān)重要。有的幼兒教師在教育大班孩子時(shí)，還以托小班的教學(xué)方式進(jìn)行手把手地教學(xué)，在

語言上也過于小班化，認(rèn)為這是有愛心。有的教師為了取悅家長，迎合社會(huì)上的不良風(fēng)氣，硬是拿了小學(xué)一年級的教材進(jìn)行教學(xué)，認(rèn)為這是學(xué)知識(shí)，長本領(lǐng)。

五是沒有掌握幼兒特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)生活上，幼兒園動(dòng)靜相宜，有學(xué)習(xí)有游戲。而小學(xué)安排學(xué)習(xí)為主。在生理特點(diǎn)上，幼兒園上課時(shí)間短，休息和游戲時(shí)間長，而小學(xué)相反。如果全然不顧幼兒特點(diǎn)，全盤拿小學(xué)的課程“硬灌”，常常會(huì)適得其反。

三、對策措施

1、思想上要高度重視

一是要開展專項(xiàng)調(diào)研。主要是針對當(dāng)今幼兒的特點(diǎn)，結(jié)合家庭、社會(huì)的因素，分析以往銜接工作的不正常現(xiàn)實(shí)及其原因，探索適合本園特點(diǎn)的幼小銜接方案和措施。針對從我園到小學(xué)的幼兒，就幼小銜接工作對今后孩子學(xué)習(xí)生活的影響開展調(diào)研，多聽聽小學(xué)老師的意見和建議，多聽聽幼兒家長的反饋意見，了解我園幼小銜接工作的優(yōu)勢和不足，有利于今后更好地開展幼小銜接工作。

二是要健全制度。建立和健全家園聯(lián)系制度，園小聯(lián)系制度，園園聯(lián)絡(luò)制度等等。如在我們班，要利用我班二位教師與小學(xué)及其他幼兒園聯(lián)系廣泛的優(yōu)勢，把教師的私人情感變?yōu)閳@校、園園及家園經(jīng)常聯(lián)系的制度。另外，要建立和健全信息反饋機(jī)制，把我園出去的幼兒好的做法及注意事項(xiàng)，通過小學(xué)、其他幼兒園、家長甚至長大成人的學(xué)生進(jìn)行反饋，歡迎他們提出建設(shè)性的意見和建議，為我園的幼小銜接工作及其他工作提供經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

三是要多聯(lián)系。幼小銜接工作離不開家庭、社會(huì)及學(xué)校等方方面面的聯(lián)系。家庭方面，要把幼小銜接理念、工作舉措等向家長說明，求得他們的理解和支持。社會(huì)方面，要進(jìn)行正面的宣傳，盡量消除那些急于望子成龍、望女成鳳的人做出拔苗助長的行為。園校聯(lián)系方面，幼兒園要積極去聯(lián)系小學(xué)，探索幼小銜接。同時(shí)，也爭取小學(xué)前來幼兒園，解決一些初入小學(xué)時(shí)幼兒的諸多不適應(yīng)問題。有必要時(shí)，帶幼兒到小學(xué)參觀，請小學(xué)生到幼兒園來再次體驗(yàn)幼兒生活，增時(shí)相互的了解。

2、要注重常規(guī)的銜接。

就幼小如何銜接問題，幼教大綱要求明確，大班教學(xué)內(nèi)容也都是十分貼切，只要我們銷加注意，把銜接置于日常教學(xué)中，就能做到平穩(wěn)銜接、柔和過渡。

一是培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣。就幼兒園大班而言，良好的習(xí)慣主要從以下三個(gè)方面來抓。第一，抓幼兒的自理能力。要讓幼兒知道，小學(xué)以后，就不能依賴父母和老師了，許多事情只有靠自己才能完成，鼓勵(lì)幼兒自己的事情自己做。培養(yǎng)幼兒做事能力。如培養(yǎng)幼兒能獨(dú)立地完成穿脫衣服、鞋襪，養(yǎng)成良好的進(jìn)餐生活習(xí)慣。第二，抓幼兒的紀(jì)律性。通過各種游戲加強(qiáng)幼兒遵守紀(jì)律、規(guī)則，特別要增加能鍛煉幼兒的意志與品質(zhì)的，具有挑戰(zhàn)困難的游戲，培養(yǎng)他們的集體主義紀(jì)律性。第三，抓幼兒的學(xué)習(xí)興趣。“知識(shí)儲(chǔ)備多的孩子也有可能沒有形成良好的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣”。“有了興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的孩子一定會(huì)越學(xué)越好”。一些有經(jīng)驗(yàn)的家長都是把學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)作為學(xué)習(xí)的先決條件。因?yàn)閮和辛伺d趣才會(huì)主動(dòng)地去學(xué)，會(huì)自發(fā)地看圖畫書，邊看會(huì)邊問家長“這是什么？”“那是為什么？”。我們完全有理由相

信，幼小銜接工作是否成功，關(guān)鍵是幼兒是否培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣和獨(dú)立思考的習(xí)慣，而不是掌握了多少小學(xué)數(shù)學(xué)的計(jì)算、語文的拼音和英語的讀音，更不是考取了多少本“考級證書”。

二是加強(qiáng)幼兒生活能力的培養(yǎng)。我認(rèn)為，幼兒園大班學(xué)習(xí)期間，主要培養(yǎng)三種能力。第一，培養(yǎng)幼兒遵紀(jì)能力。遵守合理的作息制度，有規(guī)律的學(xué)習(xí)與生活，早睡早起，有助于孩子適合小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。第二，培養(yǎng)幼兒一定的組織能力。如讓大班的幼兒分飯、分菜，并要求他們能組織班級有序進(jìn)餐。也可以有意識(shí)地讓幼兒管理班級的管理工作，培養(yǎng)工作方法和組織能力。第三，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)生活的節(jié)奏能力。大班學(xué)習(xí)期間，就不能象中小托班似的，教學(xué)要以游戲?yàn)橹鬓D(zhuǎn)向以理性的教育為主，讓他們靜得下，動(dòng)得起，并適當(dāng)加強(qiáng)快速完成某項(xiàng)特定工作的練習(xí)，鍛煉節(jié)奏能力。如許多幼兒做作業(yè)時(shí)比較拖拉，有時(shí)做作業(yè)還要媽媽陪同才能完成，做其他事情，雖能獨(dú)立完成，但完成的質(zhì)量不高，動(dòng)作慢，這樣的習(xí)慣將會(huì)影響到孩子以后的學(xué)習(xí)。為此，幼兒園大班階段，在布置有關(guān)作業(yè)時(shí)，可以數(shù)量不求多，但要求又快又好地完成。

3、要提升培訓(xùn)教育素質(zhì)

以上所說的習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，除了家庭因素以外，最關(guān)鍵的就是幼兒園教師的能力和水平了。進(jìn)入幼兒園大班階段，幼兒園要制訂適合幼小銜接的教學(xué)計(jì)劃，對教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)和訓(xùn)練，從而提高教師的基本素質(zhì)。有條件的話，可以嘗試大班特定教師制，改變以往幼兒園教師是從托班帶到大班，從小帶到大，孩子出園上小學(xué)后，又帶托班，如此往返的做法，可參照小學(xué)、中學(xué)的成功教學(xué)實(shí)踐，分低段與高段，不同階段有不同素質(zhì)的教師，低段班注重愛心、耐心和保育方面培養(yǎng)，高段班注重能力、知識(shí)和習(xí)慣上方面的培養(yǎng)，根據(jù)不同階段幼兒特點(diǎn)，解決不同的問題。

4、銜接要把握幾個(gè)注意事項(xiàng)

一忌心浮氣燥。幼小銜接工作注重常規(guī)，貴在堅(jiān)持，并不是一時(shí)的心血來潮，老師和家長需要的是耐心、細(xì)心和愛心，不能心浮氣燥。

二忌拔苗助長。幼小銜接工作要因人而異，要根據(jù)不同的幼兒特點(diǎn)，因村施教，不能千篇一律，更不能拔苗助長，要順其自然，循序漸進(jìn)。

三忌重知識(shí)輕能力。知識(shí)能力的培養(yǎng)，以學(xué)校為主，幼兒園只是作了鋪墊，或者說只是開了個(gè)頭，其目的是為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神和勤于學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

四忌為了私利。目前，以幼小銜接工作為名，為了個(gè)人私利，為了追求經(jīng)濟(jì)利益，違規(guī)開辦學(xué)前班、興趣班現(xiàn)象存在。如所謂英語班、美術(shù)班、書法班等。我建議，多開設(shè)不離開幼兒園范圍的課外興趣班，不給幼兒家長增加新的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，不給幼兒增加新的心理和身理負(fù)擔(dān)，是大有益處的。

五忌“小學(xué)化”。為搞好幼小銜接工作，有的干脆按小學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)來要求幼兒：對老師要絕對服從，要聽話，不許頂嘴，不許辯解；上課要專心聽講，不許開小差、玩小動(dòng)作、說話，坐姿要端正，精神要集中，回答問題要舉手；課間要安靜地休息或做游戲。這都是對處于幼兒階段孩子的天真活潑的一種摧殘或抹殺。

二○○八年四月二日

第五篇：如何做好幼兒園與小學(xué)教育的銜接

如何做好幼兒園與小學(xué)教育的銜接

從幼兒園到小學(xué)，是兒童成長的一次飛躍，做好幼兒園與小學(xué)的銜接，幫助孩子順利地幸福地走

好這一步，對兒童身心發(fā)展具有重要意義。

幼兒教師和幼兒家長十分關(guān)注幼小銜接，家長關(guān)注之心更加迫切，特別是到了大班下學(xué)期，家長要求幼兒園教拼音、學(xué)算術(shù)，恨不得把小學(xué)的書拿來讓他的孩子先學(xué)。的確，作為家長，孩子要參加各小學(xué)設(shè)置的種種面試，他們總擔(dān)心自己的孩子知識(shí)不夠，所以大半的孩子已經(jīng)開始面對升學(xué)壓力。根據(jù)我的一點(diǎn)現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，我覺得現(xiàn)在的孩子，知識(shí)的儲(chǔ)備已經(jīng)相當(dāng)豐富，需要提高的是生活自理能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的訓(xùn)練。如自己會(huì)根據(jù)需要每天整理好自己的書包，保管好自己的文具用品，學(xué)習(xí)上主要是有傾聽能力，書寫方面主要是練習(xí)筆畫，書寫的姿勢，而不是寫字。

那么如何讓幼兒愉快進(jìn)入小學(xué)，自信獨(dú)立地面對小學(xué)生活呢？如何做好幼小銜接工作呢？

一、正確認(rèn)識(shí)幼兒園與小學(xué)教育的差異

我們有必要先分析一下幼兒園與小學(xué)教育的不同。幼兒園與小學(xué)都是育人機(jī)構(gòu)，在促進(jìn)兒童成長與發(fā)展上總的目標(biāo)是一致的，但它的具體目標(biāo)要求、教育方式、管理方法確實(shí)有著很大的差別。

1、生活環(huán)境的變化。幼兒園的活動(dòng)室，一般布置得美觀、形象和富有情趣，不僅有豐富的物質(zhì)環(huán)境，而且包括和諧的心理環(huán)境。而小學(xué)教育只有桌椅，固定的座位對幼兒缺乏吸引力，而操場上的運(yùn)動(dòng)器械低年級享用機(jī)會(huì)較少，必然使幼兒感到枯燥。

2、工作任務(wù)不同。幼兒園是生活保育與教育教學(xué)并重，小學(xué)則是以教育教學(xué)為中心，幼兒園除了對兒童進(jìn)行培養(yǎng)習(xí)慣和傳授知識(shí)外，有相對周全的生活保育，要管孩子吃、喝、拉、撒、睡，配備有專門的生活老師。到了小學(xué)，基本上沒有生活保育方面的服務(wù)。對學(xué)生生活關(guān)心機(jī)會(huì)較少，師生個(gè)別接觸時(shí)間少，新入學(xué)的幼兒可能感到壓抑和生疏。小學(xué)主要以教育教學(xué)為中心，主要致力于向孩子傳授知識(shí)、培養(yǎng)習(xí)慣、訓(xùn)練能力、發(fā)展身心。

3、教學(xué)方式方法有所不同。幼兒園針對幼兒的好動(dòng)愛玩的特點(diǎn)，主要采取玩中學(xué)、學(xué)中玩的游戲性教學(xué)方式，大多教育教學(xué)寓于各類活潑、自由的游戲之中。小學(xué)則采用相對嚴(yán)肅的課堂教學(xué)，盡管這種課堂教學(xué)中有時(shí)也運(yùn)用游戲的手段，但只是作為輔助性方法。

4、對孩子的學(xué)習(xí)要求不同。在幼兒園里，主要在玩中、游戲中開發(fā)孩子的智力，培養(yǎng)孩子的習(xí)慣，孩子沒有硬性任務(wù)，不存在課業(yè)負(fù)擔(dān)。到了小學(xué)，孩子開始有了硬性的任務(wù)，老師每天要傳授課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的知識(shí)內(nèi)容。孩子必須學(xué)習(xí)掌握這些知識(shí)，每天要完成一定數(shù)量的作業(yè)。

5、對孩子的生活要求不同。幼兒園里，因年齡原因，孩子的依賴性很強(qiáng)，孩子吃飯、穿衣、上廁所、上學(xué)整理學(xué)習(xí)文具都依賴家長或老師完成。到了小學(xué)，要求孩子在生活上減少對別人的依賴，要求有更強(qiáng)的獨(dú)立性。如獨(dú)立上學(xué)、自己整理文具、課間自己知道上廁所。

二、剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生不適應(yīng)現(xiàn)象列舉

因?yàn)樾W(xué)與幼兒園存在以上諸差異，一些已經(jīng)習(xí)慣了幼兒園生活的孩子在剛進(jìn)入小學(xué)時(shí)，表現(xiàn)出不適應(yīng)，常見情形有以下幾種：

1、生物鐘紊亂。指一時(shí)不能適應(yīng)學(xué)校的作息時(shí)間。“生物鐘”失調(diào)是假期后所有孩子最為集中的表現(xiàn)之一。一般孩子晚睡晚起，晚上與大人一起玩到很晚，早上自然起不來，精神不好，入學(xué)后，生物鐘沒有調(diào)整過來，對學(xué)校生活不適應(yīng)。

2、孤獨(dú)感。剛?cè)雽W(xué)的孩子，特別易產(chǎn)生“孤獨(dú)感”。這是因?yàn)橐郧笆煜さ沫h(huán)境與現(xiàn)在所面對的教室差別大，以前的好朋友、好伙伴不見了蹤影，老師也換成了新面孔，如果孩子本身性格比較內(nèi)向，就會(huì)表現(xiàn)出不合群現(xiàn)象，孩子的內(nèi)心很孤獨(dú)。再加上有些孩子自私小氣，自然少了許多朋友，一時(shí)感覺非常孤獨(dú)。

3、畏難情緒。因幼兒園與小學(xué)正規(guī)教學(xué)有很大不同，孩子入學(xué)后需聽懂老師上課傳授的知識(shí)，完成老師布置的作業(yè)，這是硬性任務(wù)，與幼兒園憑興趣選擇喜歡的課程完全不同，有的孩子理解能力、認(rèn)知能力、動(dòng)手能力差一些，就會(huì)覺得課程困難，無法接受，從而產(chǎn)生畏難厭學(xué)的心理。

4、坐不住。

幼兒園的教育方法與學(xué)校是截然不同。小學(xué)是學(xué)校的管理方式，班里學(xué)生人數(shù)多，課節(jié)時(shí)間長，要求坐端認(rèn)真聽講，而對幼兒園“自由”慣了的孩子來說，是坐不住的，這是一多半孩子上小學(xué)的共同特征。

5、自理能力差

不會(huì)整理文具、削鉛筆、忘記帶書本、作業(yè)、不會(huì)做清潔，下課忘了上廁所尿濕褲子，不敢獨(dú)自上學(xué)、回家等。

三、如何做好幼小銜接

1、適時(shí)調(diào)整孩子的生物鐘

科學(xué)合理安排孩子生活。保證孩子充足的睡眠，早睡早起，有條件的還可安排午睡，體質(zhì)弱的孩子下午放學(xué)后，應(yīng)讓他小睡一會(huì)兒，以緩解疲勞。這樣就能調(diào)整好孩子的生物鐘，盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2、激發(fā)孩子對校園的向往之情

孩子在進(jìn)入小學(xué)前，既有對小學(xué)生活的向往，為馬上成為小學(xué)生而感到興奮，同時(shí)也擔(dān)心上了小學(xué)后老師要求嚴(yán)、受拘束、有作業(yè)任務(wù)而產(chǎn)生恐懼畏難心理，家長和老師都要注意保護(hù)和放大兒童前一種心理，讓孩子在興奮與期待中開始小學(xué)生活。一般說來，孩子到了六、七歲的年齡，心理和身體各個(gè)方面都基本上具備了接受小學(xué)教育的條件。這一階段，由于環(huán)境、家庭、學(xué)校的影響，兒童開始羨慕小學(xué)生的生活，羨慕新書本、新書包、新鉛筆盒，羨慕紅領(lǐng)巾等。兒童心理的發(fā)展和客觀環(huán)境的影響，使他們產(chǎn)生了上學(xué)讀書的強(qiáng)烈愿望，時(shí)時(shí)刻刻流露出要成為一名小學(xué)生的美好心情。此時(shí)，作為家長應(yīng)該細(xì)心體察孩子的情緒和心態(tài)，和孩子一道，以滿腔熱情來迎接他們的新生活。比如，夫婦倆一起帶著孩子去挑選孩子自己喜歡的書包及文具，故意用羨慕的口吻對孩子說：“田田長大了，真了不起，馬上就要成為一名小學(xué)生了。”讓孩子產(chǎn)生當(dāng)小學(xué)生的光榮感、自豪感。

再如，利用節(jié)假日或散步的機(jī)會(huì)，帶著孩子到校園轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，熟悉熟悉環(huán)境，乘機(jī)誘導(dǎo)孩子：“這所學(xué)校多美麗，多干凈！這里的老師可有學(xué)問啦，他們教小朋友認(rèn)字、數(shù)數(shù)、唱歌、跳舞、學(xué)知識(shí)。在這里讀書，你也會(huì)跟小哥哥、小姐姐一樣變得更加聰明、能干。”

再如，當(dāng)孩子拿著書，纏著你講故事時(shí)，你乘機(jī)告訴他：“等你上學(xué)了，自己就能讀故事了。到那時(shí)，你就可以當(dāng)爸爸、媽媽的老師，可以講故事給爸爸、媽媽聽了。”以此來培養(yǎng)孩子對學(xué)校的向往之情和渴望獲得知識(shí)的熱情。千萬不要隨便嚇唬孩子：“你再調(diào)皮，等上了學(xué)，讓老師好好整你！”等等，諸如此類的語言會(huì)使孩子未入學(xué)校就產(chǎn)生恐懼感，容易形成心理障礙。家長不要對孩子說上學(xué)后作業(yè)多的話，那樣容易加強(qiáng)孩子產(chǎn)生恐懼、畏難心理，而應(yīng)該讓孩子輕松地沒有負(fù)擔(dān)的步入小學(xué)。同時(shí)在初入學(xué)時(shí)老師也要注意不留作業(yè)或少留作業(yè)，給孩子一個(gè)逐步適應(yīng)的過程。

3、培養(yǎng)孩子自理能力

孩子上了小學(xué)，許多事情都得自己承擔(dān)。比如：整理書包，值日時(shí)要求孩子掃地、抹桌；學(xué)會(huì)自己上廁所等，有意識(shí)地訓(xùn)練孩子自己的事情自己做，不會(huì)做的事要教孩子做，針對孩子在校情況進(jìn)行模擬訓(xùn)練。如：在家掃地抹桌子，提前整理書包、削鉛筆，自己穿衣洗漱，教孩子怎樣過馬路等為上學(xué)做準(zhǔn)備。

能力不是與生俱來的，而是人在適應(yīng)環(huán)境的過程中逐漸形成的。九十年代初，中國和日本曾共同舉辦了一次中日學(xué)生夏令營活動(dòng)，活動(dòng)中，中國兒童暴露出的最大弱點(diǎn)是生活能力差。一時(shí)間，日本新聞媒體便大肆鼓吹日本學(xué)生在二十一世紀(jì)將戰(zhàn)勝中國學(xué)生，貶低中國學(xué)生的能力和德行。姑且不管日本人貶低中國學(xué)生的動(dòng)機(jī)是什么，但這一問題，不能不引起我們的家長和老師的深思。

心理學(xué)研究表明，兒童能力的發(fā)展有一個(gè)關(guān)鍵期，在關(guān)鍵期內(nèi)，兒童的能力易于養(yǎng)成，過了培養(yǎng)期，兒童能力的培養(yǎng)就顯得特別困難。我們常常看到一些父母，孩子上學(xué)了，還要一口一口給他喂飯；作業(yè)做完了，總是親自幫他訂正錯(cuò)誤；進(jìn)出門總是幫著孩子整理書包。只要孩子存在的地方，就有父母的身影。如此這般，做父母的的確很辛苦，可孩子卻越養(yǎng)越無能了。

我們知道，孩子在幼兒園里，過的是一種集體生活，整天都有老師跟班，生活上遇到困難，如穿衣服、系鞋帶等，會(huì)及時(shí)得到老師的及時(shí)幫助。進(jìn)入小學(xué)后，孩子過的是種相對獨(dú)立的學(xué)習(xí)生活，像系鞋帶，上廁所，準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用品等問題，都得靠孩子自己，孩子動(dòng)作慢，能力差，勢必會(huì)影響他的學(xué)習(xí)。我從多年帶班的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的總是那些能力強(qiáng)的學(xué)生

d、可見，為了培養(yǎng)孩子的生活自理能力管理，建議家長們記住孩子能做和應(yīng)該做的事情，應(yīng)讓孩子自己去做。家長要幫助他們在實(shí)際行動(dòng)中克服困難，而不要代替他們克服困難，當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，要不斷給予鼓舞，使其具有較強(qiáng)的信心和決心，以至不達(dá)目的，決不罷休。此外，還要在克服困難的方法和技術(shù)上給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓孩子掌握克服困難的技巧，少走彎路。

培養(yǎng)孩子的自理能力應(yīng)該從生活中的每一件小事做起，如：留給兒童一片自己的小天地，指導(dǎo)他學(xué)會(huì)收拾自己小天地中的器物，學(xué)會(huì)穿衣、洗臉、疊被、整理房間、端飯、擦桌子、掃地等小事。注意培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。

4、家長應(yīng)全面及時(shí)地關(guān)注孩子的情緒變化和孩子入學(xué)在校表現(xiàn)。

a、幼兒教育是在游戲和活動(dòng)中促進(jìn)幼兒德、智、體、美、全面發(fā)展的，教學(xué)方式表現(xiàn)出很強(qiáng)的趣味性，容易吸引孩子，而小學(xué)教育是有一定的教學(xué)任務(wù)的，教師是有系統(tǒng)、有步驟地進(jìn)行教學(xué)的，與幼兒園教育相比，知識(shí)性較強(qiáng)。剛?cè)胄W(xué)的孩子心理上的幼稚性，依賴性，行為上的無意性仍然很突出，不能很快地適應(yīng)小學(xué)生活，給學(xué)習(xí)帶來一些困難。例如，我們發(fā)現(xiàn)有這樣一些學(xué)生，剛?cè)雽W(xué)幾天，因好奇心強(qiáng)，上學(xué)特別積極，渾身是勁，可是沒過多久，熱情就冷淡了，特別想念幼兒園，哭著要上幼兒園，不愿意上學(xué)，這就是我們小學(xué)教育中常見的“戀園”現(xiàn)象。“戀園”現(xiàn)象表明這部分孩子不能很好地適應(yīng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，還在懷念幼兒園的生活方式。此時(shí)，做家長的千萬不要置之不理，或者把孩子大罵一頓，而應(yīng)該關(guān)心孩子，關(guān)注孩子的點(diǎn)滴變化，靜心耐心教育、引導(dǎo)孩子，從心理上和思想上與孩子取得溝通，幫助孩子調(diào)整心態(tài)，調(diào)節(jié)生活規(guī)律。可以帶他去幼兒園看看，請教過他的幼兒園老師做做思想工作；可以跟孩子談?wù)勑模私馑龅降睦щy，幫他解決困難；還可以講講身邊同齡孩子的故事，或者童話故事，為孩子樹立學(xué)習(xí)的榜樣，增強(qiáng)信心。

b、了解孩子是教好孩子的前提，千萬不要以為孩子入了學(xué)就把一切交給了老師。了解的方法有：多與孩子談心，了解孩子在校的生活；觀察孩子學(xué)習(xí)（作業(yè)）、生活表現(xiàn)，從中發(fā)現(xiàn)問題；與孩子的同學(xué)、朋友交談，更可以了解一些真實(shí)的情況；與孩子的老師常溝通，以全面了解孩子的情況；看孩子的書包和衣袋，常能發(fā)現(xiàn)孩子的“小秘密”。如“小紙條”、“小石子”、??可獲得不少信息，推測孩子對什么游戲感興趣，可看到好久不見的測試卷、作業(yè)本，才知道孩子不敢給父母看，還可看書包里有沒有不該屬于孩子的東西等。

5、進(jìn)行安全意識(shí)教育，增強(qiáng)自我保護(hù)能力。

離開幼兒園，走進(jìn)小學(xué)，孩子更多面對的是復(fù)雜的社會(huì)大環(huán)境，會(huì)遇到很多不安全因素。家長、老師就更應(yīng)該教孩子很好地保護(hù)自己，例如告訴孩子，不隨便與陌生人說話，遇到困難如何求助等等。另外，還要教育他們懂得和遵守交通規(guī)則，注意自我安全。

6、培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力

幼兒進(jìn)入小學(xué)后，接觸新的環(huán)境、新的老師、新的伙伴，就需要幼兒重新建立新的人際關(guān)系。接受新老師，認(rèn)識(shí)交往新朋友，能否盡快融入新集體，與老師同學(xué)友好相處，需要一定的與人交往能力，對交往能力強(qiáng)的幼兒來說，不算什么難題，而對那些性格內(nèi)向、交往能力差的幼兒或是以自我為中心的孩子來說，若處理不當(dāng)，就容易與同伴之間產(chǎn)生矛盾與沖突，從而影響孩子的學(xué)習(xí)和生活。因此，老師和家長應(yīng)特別注重對幼兒交往能力的培養(yǎng)，例如：教幼兒學(xué)會(huì)禮貌、謙讓，不與小伙伴爭搶玩具等等，讓孩子學(xué)會(huì)吃虧，不為小事斤斤計(jì)較，有利于形成人際關(guān)系的良好氛圍，以逐步提高幼兒的社會(huì)交往能力。

四、幫助孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣

1978年，75位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者在巴黎聚會(huì)。有人問其中一位：“你在哪所大學(xué)、哪所實(shí)驗(yàn)室里學(xué)到了認(rèn)為最重要的東西呢？”出人意料，這位白發(fā)蒼蒼的學(xué)者回答說：“是在幼兒園。”又問：“在幼兒園學(xué)到了什么呢？”學(xué)者答：“把自己的東西分一半給小伙伴們；不是自己的東西不要拿；東西要放整齊，飯前要洗手，午飯后要休息；做了錯(cuò)事要表示歉意；學(xué)習(xí)要多思考，要仔細(xì)觀察大自然。”這位學(xué)者的回答，代表了與會(huì)科學(xué)家的普遍看法。科學(xué)家認(rèn)為終生所學(xué)到的最主要的東西，是幼兒園老師給他們培養(yǎng)的良好習(xí)慣。英國培根一生成就斐然。他在談到習(xí)慣時(shí)深有感觸地說：“習(xí)慣真是種頑強(qiáng)而巨大的力量，它可以主宰人的一生”，因此，人從幼年起就應(yīng)該通過教育培養(yǎng)一種良好的習(xí)慣。”

習(xí)慣是行為的自動(dòng)化，不需要特別的意志努力，不需要?jiǎng)e人的監(jiān)控，在什么情況下按計(jì)劃規(guī)則去行動(dòng)，習(xí)慣一旦養(yǎng)成，就會(huì)成為支配人生的一種力量。

國內(nèi)外教學(xué)研究統(tǒng)計(jì)資料表明，對于絕大多數(shù)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的好壞，20%與智力因素相關(guān)，80%與非智力因素相關(guān)。而在信心、意志、習(xí)慣、興趣、性格等主要非智力因素中，習(xí)慣又占有重要位置，古今中外在學(xué)術(shù)上有所建樹者，無一不具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。就連智力超群的科大少年班的學(xué)生，談到成績優(yōu)異的原因時(shí)，都強(qiáng)調(diào)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。13歲進(jìn)入科技大學(xué)的少年大學(xué)生周峰，認(rèn)為成功的秘訣就是從小養(yǎng)成了認(rèn)識(shí)漢字，記憶英語單詞，都是每天10個(gè)，即使走親訪友時(shí)也不間斷。這樣一年3000多個(gè)英語單詞。這是他量化的學(xué)習(xí)習(xí)慣。該學(xué)習(xí)的時(shí)候就一心一意學(xué)習(xí)，該玩時(shí)就輕輕松松地玩兒，自覺性極強(qiáng)，從不需要?jiǎng)e人提醒，更不需要?jiǎng)e人強(qiáng)制。他聽英語廣播是英語一到點(diǎn)極時(shí)打開收音機(jī)，定時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)時(shí)總是全神貫注，思想從不開小差，精神略有溜號(hào)，極時(shí)做出調(diào)整。這是他專心致志的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

這里只談良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣同濃厚的學(xué)習(xí)興趣、正確的學(xué)習(xí)方法一樣，在學(xué)習(xí)中起著重要的作用，孩子一旦有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣將受益終身。

1、養(yǎng)成課前準(zhǔn)備的好習(xí)慣

告訴孩子，上課之前要打鈴，第一次是預(yù)備鈴，聽到預(yù)備鈴，要趕緊進(jìn)教室，把上課用的書、本子、筆拿好，并擺放整齊，不用的東西，不要放在桌上，然后，安安靜靜的坐著等老師來上課。打了上課鈴，老師就要給小朋友們上課了。上課前，家長可在家進(jìn)行模擬表演。

2、養(yǎng)成正確的坐寫姿勢

正確的坐姿應(yīng)該是：身子上半部坐直、頭部端正，目視前方，兩手隨意放在身體兩側(cè)，兩腿平放，胸膛挺起。告訴他們，不要趴在桌上，或者翹腳架腿。因?yàn)榱己玫淖擞欣诠趋郎L，有利于身體健康。

我們有些家長望子成龍心切，提前教孩子認(rèn)字、寫字，往往忽視了孩子寫字的姿勢。“先入為主”，壞習(xí)慣形成了，就很難糾正。錯(cuò)誤的寫字方法，既影響字體美觀，又影響寫字速度，還影響孩子的小肌肉和骨骼的發(fā)育。

正確的寫字姿勢包括三方面：①坐姿正確，做到“身正、肩平、兩臂開、足安放”，即身體直，頭正，肩平，腿平。②執(zhí)筆姿勢正確，大拇指和食指夾住筆桿，其余三指托住，筆桿向后稍斜，靠在虎口處。③做到：“三個(gè)一”：即離書本一盡；胸離桌子一拳；手離筆尖一寸。

在這里談寫字的姿勢，一是為了讓家長指導(dǎo)監(jiān)督孩子書寫姿勢是否正確；二是可適當(dāng)提前鍛煉孩子手指的靈活度和力度，使孩子入學(xué)后能更快的進(jìn)入寫字狀態(tài)（如：寫字、做家務(wù)、鍛煉手指靈活度的游戲等）。

3、養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣（堅(jiān)持讀課外書）

要防止三種讀書現(xiàn)象。一是：“念經(jīng)書”，就是眼睛看著別處，和尚念經(jīng)似的，有口無心；二是“看時(shí)書”，就是讀書時(shí)老是看時(shí)間，你讓我讀半小時(shí)，我就讀半小時(shí)，看看時(shí)間到了沒有；三是“數(shù)量書”，就是以讀書遍數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)，你讓我讀三遍，我就讀三遍，讀一遍數(shù)一遍。這三種讀書都是沒有質(zhì)量的讀書。

教育孩子讀書時(shí)要做到“三到”：眼到、口到、心到，也就是邊讀，邊看、邊思考。低年級課文大多圖文并茂，讀讀課文，看看圖，圖文對照想一想，讀書就有效率，有質(zhì)量。一二年級讀書要以朗讀為主，用普通話朗讀，口齒要清楚，聲音要響亮，不漏字、添字，不讀錯(cuò)字，不讀破句子。讀完之后，家長可以提幾個(gè)簡單的問題讓孩子回答，檢測其讀書的質(zhì)量。長期培養(yǎng)，可以提高孩子對語言感受的敏銳性。

4、養(yǎng)成認(rèn)真傾聽、專心學(xué)習(xí)的習(xí)慣（坐得住、專門書房、不陪讀提高效率）

5、認(rèn)真思考、克服困難的習(xí)慣

6、講究學(xué)習(xí)衛(wèi)生的習(xí)慣（克服有勞無逸、躺著看書、邊走路邊看書邊思考）

有些家長一味只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽視了學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，重視學(xué)習(xí)成績重視分?jǐn)?shù)本身沒有錯(cuò)，很多人說那是應(yīng)試教育的必然結(jié)晶，可現(xiàn)在搞的素質(zhì)教育同樣也需要成績，也要看分?jǐn)?shù)。但我們要說分?jǐn)?shù)不是孩子一生中最重要的，當(dāng)孩子在生活中、在學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)了怎樣做人，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)了與他人合作，具有了搜集信息，處理信息的動(dòng)手實(shí)踐的能力，是不愁孩子學(xué)不到知識(shí)，暫時(shí)沒學(xué)好，只要養(yǎng)成了好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，落下的知識(shí)是能夠補(bǔ)回來的。眾所周知，許多學(xué)歷不高的人在商界里發(fā)達(dá)，其生存的能力，創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值的能力，不比當(dāng)年學(xué)習(xí)好的人差，甚至超過了好幾倍，有當(dāng)年學(xué)習(xí)好的學(xué)生走上社會(huì)后成績平平的比比皆是；這樣的例子在我們的身上都可以找到影子。作為家長，我們只有教我們的孩子做人的道理、學(xué)習(xí)的方法、生存的本領(lǐng)、鼓勵(lì)孩子有積極思考積極實(shí)踐勇于創(chuàng)新的愿望，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，具有堅(jiān)定的信心、豐富的情感、頑強(qiáng)的毅力，那沒有什么本領(lǐng)你的孩子學(xué)不到學(xué)不會(huì)的。

有人說，兒童的心田是一塊神奇的土地，播種了一種思想，便會(huì)有行為的收獲，播種了行為，便會(huì)有習(xí)慣的收獲，播種了習(xí)慣便會(huì)有品德的收獲，播種了品德，便會(huì)有命運(yùn)的收獲。也有人說，養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣造就性格，性格決定命運(yùn)。這些話似乎有些絕對，但良好的習(xí)慣對人生的確太重要了。養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的人，要比那種沒有養(yǎng)成良好習(xí)慣的人以及養(yǎng)成不良習(xí)慣的人具有較大的潛在能量。