第一篇：物流行業(yè)工商管理人才培養(yǎng)模式構(gòu)建及完善

物流行業(yè)工商管理人才培養(yǎng)模式構(gòu)建及完善

隨著電子商務(wù)的興起，物流行業(yè)已經(jīng)成為我國國民經(jīng)濟(jì)中的重要支柱產(chǎn)業(yè)。尤其是近幾年來，第三方物流業(yè)如雨后春筍般崛起，這極大地提高了第三產(chǎn)業(yè)的經(jīng)濟(jì)活躍度，但它在增加了社會就業(yè)崗位的同時也造成了物流行業(yè)人才的緊缺。物流行業(yè)是一種復(fù)合型的服務(wù)產(chǎn)業(yè)，涉及面廣，因此需要工商管理領(lǐng)域的人才來對其進(jìn)行整體的規(guī)劃發(fā)展。針對當(dāng)下物流行業(yè)的工商管理人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀，指出其不足之處，并提出切實(shí)可行的構(gòu)建與完善策略。

在進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，電子商務(wù)的興起讓我國的物流行業(yè)有了極大地發(fā)展。尤其是在第三方物流服務(wù)上，由于較少受到政府體制內(nèi)的影響，獲得了充分的發(fā)展，為人們提供了優(yōu)質(zhì)服務(wù)的同時也創(chuàng)造了更多的就業(yè)崗位，當(dāng)然物流行業(yè)的繁榮與發(fā)展也造成了其對于各種人才，尤其是工商管理人才的迫切需求。

工商管理人才對于物流行業(yè)的重要性

在我國不同產(chǎn)業(yè)之間融合創(chuàng)新已經(jīng)成為新時期創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的重要表現(xiàn)，而物流行業(yè)作為一種夸行業(yè)的復(fù)合型產(chǎn)業(yè)，既需要專業(yè)的物流運(yùn)輸人才。也需要高層次的管理人才來對物流行業(yè)的整體規(guī)劃進(jìn)行一個正確的指導(dǎo)。

高校工商管理專業(yè)作為企業(yè)高素質(zhì)管理人才的主要培養(yǎng)陣地，也是物流行業(yè)管理人才輸出的重要源頭，因此有必要針對于當(dāng)下的物流行業(yè)的工商管理人才培養(yǎng)模式進(jìn)行全面的分析，改善其不足，創(chuàng)新其培養(yǎng)方式，為物流行業(yè)的繁榮與發(fā)展提供更加有力的保障。

物流行業(yè)工商管理人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀及成因

物流行業(yè)工商管理人才的培養(yǎng)模式現(xiàn)狀。物流行業(yè)本身集經(jīng)濟(jì)、管理、信息技術(shù)等為一身的復(fù)合型產(chǎn)業(yè)模式，在其人才需求上也是?A向于復(fù)合型。尤其是對于工商管理方面的韌帶需求量近年來大增，但是現(xiàn)在物流行業(yè)工商管理人才的培養(yǎng)模式與實(shí)際的人才需求出現(xiàn)了不對等的現(xiàn)象。其主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

物流行業(yè)對于工商管理人才的培養(yǎng)有所忽視：由于物流行業(yè)是一個實(shí)踐性較強(qiáng)的基層服務(wù)領(lǐng)域，所以當(dāng)下的物流企業(yè)對于人才的培養(yǎng)還停留在簡單的快遞配送層面，并沒有對工商管理人才對物流行業(yè)的重要性形成一個深刻的認(rèn)知。對于工商管理人才培養(yǎng)的忽視也就使得物流企業(yè)不能健康運(yùn)行。

工商管理人才培養(yǎng)過程中缺乏長遠(yuǎn)的人才發(fā)展規(guī)劃：物流行業(yè)長期以來重視基層服務(wù)缺乏對工商管理人才培養(yǎng)的上的科學(xué)規(guī)劃，也是當(dāng)下物流行業(yè)發(fā)展較為混亂，還未成熟的重要原因。經(jīng)濟(jì)利益的創(chuàng)造歸根結(jié)底還是要依靠人，在知識型經(jīng)濟(jì)社會中，管理人才的競爭也是異常激烈，因?yàn)槿瞬抛陨砭邆渲R財富，這是簡單的勞動力所不能帶給企業(yè)的附加價值。但是就目前來看整個物流行業(yè)還未對工商管理人才的培養(yǎng)進(jìn)行一個較為科學(xué)的長遠(yuǎn)規(guī)劃。

高校還未針對物流行業(yè)建立一個完善的工商管理人才培養(yǎng)方案：高校作為各行業(yè)人才培養(yǎng)的大后方，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使得學(xué)科的綜合性以及交叉性越來越強(qiáng)，物流行業(yè)的工商管理人才培養(yǎng)不僅僅是物流專業(yè)管理人才的培養(yǎng)，也是工商管理人才培養(yǎng)的一部分，因此要求高校在物流行業(yè)工商管理人才培養(yǎng)中要注重學(xué)科的交叉性以及針對性。從現(xiàn)在高校工商管理人才的培養(yǎng)方案上看，專門針對物流行業(yè)的培養(yǎng)方案并不完善。沒有針對性的工商管理人才培養(yǎng)方案也就無法讓高校畢業(yè)生勝任以后的物流管理崗位。

物流行業(yè)工商管理人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的成因

物流行業(yè)傳統(tǒng)的管理模式影響了工商管理人才的培養(yǎng)模式：傳統(tǒng)的物流行業(yè)較為注重基層工作人員的行動力的培養(yǎng)，包括配送的速度以及服務(wù)，這就造成了其在管理模式上重基層服務(wù)，輕視管理層的整合與更新。一些物流企業(yè)缺乏對于高層管理者的定期培訓(xùn)，導(dǎo)致上層管理松散且運(yùn)行效率低下。高層管理人才的重要作用就是在于其能夠通曉物流活動的全局，給予企業(yè)較為前瞻性的發(fā)展意見，然而忽視工商管理人才的培養(yǎng)當(dāng)然也就無法從人才方面給予企業(yè)更好的指導(dǎo)規(guī)劃。

物流企業(yè)缺少現(xiàn)代化的物流管理理念：物流企業(yè)缺少現(xiàn)代化的物流管理理念也是引起物流行業(yè)人才培養(yǎng)模式出現(xiàn)問題的重要原因。現(xiàn)代物流管理不僅僅是物資的配送，還包括服務(wù)、信息技術(shù)的引進(jìn)，而在跨境物流上更是需要面向國際市場的工商管理人才。傳統(tǒng)物流企業(yè)的境內(nèi)物流業(yè)務(wù)也在一定程度上限制其對于人才培養(yǎng)的認(rèn)知。尤其是在管理人才的培養(yǎng)上缺乏一種國際化的視野，高校的工商管理人才培養(yǎng)模式未能滿足物流行業(yè)實(shí)際需求：高校之所以還未建立起針對于物流行業(yè)的工商管理人才培養(yǎng)模式，主要還在于高校的人才培養(yǎng)方案與市場經(jīng)濟(jì)的人才需求并不相符，導(dǎo)致了高校培養(yǎng)出來的工商管理人才未能滿足物流行業(yè)發(fā)展的需要。當(dāng)下物流行業(yè)在具備宏觀經(jīng)濟(jì)、戰(zhàn)略的管理型人才缺口上非常明顯，然而很多院校并沒有明確自身的定位與市場需求，導(dǎo)致了教學(xué)體系設(shè)置上不合理，缺乏一定的針對性，物流行業(yè)工商管理人才的培養(yǎng)模式亟待創(chuàng)新與完善。

物流行業(yè)工商管理人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與完善策略

立足人才市場的走向。要創(chuàng)新工商管理人才培養(yǎng)模式，無論是物流企業(yè)還是高校都要立足于當(dāng)下的經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢與未來趨勢，把握人才市場的走向，才能培養(yǎng)出符合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的新型工商管理人才。高校可以采取校企聯(lián)合培養(yǎng)的方式，讓學(xué)生可以進(jìn)入企業(yè)平臺，通過實(shí)踐來增長自己的管理才能，企業(yè)也可以參與到對學(xué)生管理能力的測評中，多元化的評價主體，讓學(xué)生對自己管理能力有一個更加科學(xué)的認(rèn)識，從而提高物流行業(yè)工商管理人才的整體素質(zhì)。

企業(yè)轉(zhuǎn)變管理理念，重視工商管理人才的培養(yǎng)。物流行業(yè)的工商管理人才培養(yǎng)需要企業(yè)改變陳舊的管理理念，樹立起現(xiàn)代化的綜合型的管理理念，正視工商管理人才在推動物流企業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展中重要作用。物流企業(yè)可以引進(jìn)高素質(zhì)的工商管理人才，也可以通過不斷對員工的工商管理培訓(xùn)來提高行業(yè)內(nèi)工商管理人才的素質(zhì)。

建立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的工商管理人才培養(yǎng)模式。當(dāng)前我國物流行業(yè)的工商管理人才的培養(yǎng)中，產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合還并未成熟，物流行業(yè)發(fā)展迅猛，但是學(xué)校的教育模式較為陳舊，科研機(jī)構(gòu)與前兩者也較為割裂。政府應(yīng)該鼓勵科研機(jī)構(gòu)、學(xué)校、企業(yè)三方融合發(fā)展，利用各自的優(yōu)勢與研究成果創(chuàng)新物流行業(yè)的工商管理人才的培養(yǎng)模式。

第二篇：構(gòu)建人才培養(yǎng)模式論文

摘 要：卓越工程師教育培養(yǎng)計劃是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》重大教育改革項(xiàng)目，也是推動中國由工程教育大國向工程創(chuàng)新強(qiáng)國邁進(jìn)的重要舉措。其核心主旨在于強(qiáng)化大學(xué)本科教育階段對學(xué)生的實(shí)際工程培養(yǎng)，著力提高學(xué)生的工程意識、工程素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：教育管理論文發(fā)表,發(fā)表教育管理論文,教育管理論文投稿

卓越工程師教育培養(yǎng)計劃是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》重大教育改革項(xiàng)目，也是推動中國由工程教育大國向工程創(chuàng)新強(qiáng)國邁進(jìn)的重要舉措。其核心主旨在于強(qiáng)化大學(xué)本科教育階段對學(xué)生的實(shí)際工程培養(yǎng)，著力提高學(xué)生的工程意識、工程素質(zhì)和工程實(shí)踐能力，培養(yǎng)造就一批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的優(yōu)秀工程師，以滿足科學(xué)技術(shù)及社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展對工程型人才的需求。

一、建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的特殊性

以卓越工程師教育培養(yǎng)計劃為背景，許多高校開展了“3+1”“3+1+2”“4+2”等創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制研究。在這些培養(yǎng)機(jī)制中，各類工程專業(yè)都增加了工程實(shí)踐能力與研究創(chuàng)新能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，如校企聯(lián)合培養(yǎng)、創(chuàng)新計劃等，借以改革原有的人才培養(yǎng)模式，完善現(xiàn)有創(chuàng)新能力的培養(yǎng)機(jī)制，強(qiáng)化人才培養(yǎng)中的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思想，最終造就具備健全人格、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)合理、實(shí)踐與創(chuàng)新能力突出的新型工程人才。

建筑學(xué)作為中國國內(nèi)為數(shù)不多的5年制本科專業(yè)，長期以來一直強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。如在5年的專業(yè)培養(yǎng)中加入半年設(shè)計院工程實(shí)踐環(huán)節(jié)、每年均安排一定學(xué)時的實(shí)踐、聘用具有豐富經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計師授課等，這些實(shí)踐能力培養(yǎng)措施較其他工程類專業(yè)提早近20年，具有一定的前瞻性。但是，基于卓越工程師創(chuàng)新培養(yǎng)要求的大環(huán)境，建筑學(xué)仍然有必要對其專業(yè)培養(yǎng)模式進(jìn)行反思，以滿足建筑類工程人才需求。

二、建筑學(xué)專業(yè)的創(chuàng)新型培養(yǎng)模式

1.人才培養(yǎng)的多種模式

目前，中國工科專業(yè)多以4年為主，授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位。建筑學(xué)專業(yè)盡管也屬于工科，但由于其專業(yè)培養(yǎng)模式的特殊性，早在20世紀(jì)90年代就將學(xué)制由4年改為5年，同時通過住房與城鄉(xiāng)建設(shè)部（簡稱“住建部”）專業(yè)評估委員會評估的建筑院校授予建筑學(xué)學(xué)士學(xué)位，而未通過專業(yè)評估的建筑院校則仍授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位。此外，住建部評估委員會對于碩士階段達(dá)到建筑學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的建筑院校還批準(zhǔn)授予建筑學(xué)碩士學(xué)位。總體而言，不同的學(xué)制、不同的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)反映在建筑學(xué)中，就可分為工學(xué)學(xué)士、建筑學(xué)學(xué)士以及建筑學(xué)碩士等三個培養(yǎng)目標(biāo)。

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的不同，建筑學(xué)人才培養(yǎng)可以采用“4+X”模式。對于學(xué)習(xí)有一定困難，或者家庭有一定工程背景（如施工、建材等）的學(xué)生，可允許此部分學(xué)生采用“4+0”的模式，按照4年制培養(yǎng)模式，授予工科學(xué)士學(xué)位，使其盡早投入相關(guān)工程領(lǐng)域參與實(shí)踐工作。而對于通過5年學(xué)習(xí)（即“4+1”）的大部分建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生，則可授予5年制建筑學(xué)學(xué)士學(xué)位，此類學(xué)生的最初工作崗位往往以建筑設(shè)計為主。此外，對于學(xué)有余力的少數(shù)學(xué)生，還可以對其進(jìn)行專業(yè)提升，即采用本碩連讀的模式，根據(jù)其學(xué)分修習(xí)的進(jìn)度，最終決定采用“4+2”或“4+2.5”或“4+3”模式，使其既能提高專業(yè)水平，又不額外增加學(xué)習(xí)時間（按照一般模式，建筑學(xué)碩士讀完需8年時間，而采用此模式則可縮短1年～1.5年時間）。

目前，國內(nèi)部分高校如清華大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)等率先采用了此模式。這對國內(nèi)同類院校建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)改革起到了一定的帶動作用。

2.國際化聯(lián)合培養(yǎng)模式

國際化聯(lián)合培養(yǎng)模式是建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的又一大亮點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)一般以專業(yè)大類課、核心課及選修課三個層次為主，盡管通過選修課或通識課可以開闊學(xué)生的設(shè)計思維，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，但是由于條件所限，其眼界始終局限于專業(yè)設(shè)計或社會生活的某一部分，對于設(shè)計能力的提高有一定的局限。

國際化聯(lián)合培養(yǎng)模式，一方面可以在專業(yè)課程的設(shè)置中加入雙語系列課程，聘請國內(nèi)或國外專家學(xué)者采用雙語教學(xué)，借鑒、引入國外優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計資源，提高設(shè)計課程的國際通用程度，提高學(xué)生跨文化交流的能力。另一方面，開展與國外高校聯(lián)合教學(xué)模式，如邀請國內(nèi)外的教師與學(xué)生，進(jìn)行為期一月或數(shù)月的交流、學(xué)習(xí)和實(shí)踐，對同一課題從不同角度進(jìn)行分析與設(shè)計，提高專業(yè)水平，促進(jìn)校際交流與協(xié)作，為學(xué)生打開設(shè)計新視野。目前，此模式在國內(nèi)知名建筑院校中已普遍采用。如東南大學(xué)與ETH聯(lián)合教學(xué)已持續(xù)了數(shù)年，中國礦業(yè)大學(xué)與德國波恩大學(xué)也對此模式進(jìn)行了多次嘗試。

此外，定期聘請海外專家學(xué)者來校進(jìn)行工程項(xiàng)目專題講座，介紹大型工程項(xiàng)目的構(gòu)思、設(shè)計、組織與施工經(jīng)驗(yàn)，這也是進(jìn)行國際化聯(lián)合培養(yǎng)的一種簡便模式。

3.“雙導(dǎo)師”的實(shí)踐教學(xué)模式

從事工程教育的教師既是工程教育理論上的學(xué)者，也應(yīng)是具有工程實(shí)踐經(jīng)歷的專家。然而，國內(nèi)高校教師普遍缺乏工程實(shí)踐經(jīng)歷。因此，卓越工程師計劃要求高校建設(shè)一支具有一定工程經(jīng)歷的高水平、專兼職工程教育師資隊(duì)伍。在此情況下，可以采用校內(nèi)教授工作室和校外企業(yè)兼職教師的“雙導(dǎo)師”教育模式。

建筑學(xué)專業(yè)培養(yǎng)中，前3年往往偏重設(shè)計原理和設(shè)計方法，課程設(shè)計從單一空間向復(fù)雜、綜合性空間轉(zhuǎn)變，進(jìn)入高年級后則會結(jié)合真實(shí)課題進(jìn)行設(shè)計。

高年級指導(dǎo)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，對學(xué)生設(shè)計水平與能力的提高起到了決定性作用。目前，國內(nèi)部分建筑類高校大多采用“教授工作室”模式，該模式不僅使教授可以利用其豐富的工程經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更為科學(xué)合理的設(shè)計，同時還可以吸納年輕教師融入教授工作室，擔(dān)當(dāng)助手，在工程實(shí)踐中吸收經(jīng)驗(yàn)，提高個人能力與設(shè)計水平。

強(qiáng)化校企聯(lián)盟，建立校企合作工程實(shí)踐基地或教育中心，為學(xué)生提供工程實(shí)踐教學(xué)平臺。制定明確的培養(yǎng)目標(biāo)和合理的實(shí)習(xí)培養(yǎng)方案，聘請具有豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家或工程師作為“校外導(dǎo)師”，對學(xué)生校外實(shí)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。經(jīng)過一段時間的實(shí)習(xí)，學(xué)生帶著經(jīng)驗(yàn)和疑問回到學(xué)校，學(xué)習(xí)目的性更明確、學(xué)習(xí)熱情更高、創(chuàng)造欲望更強(qiáng)。

此外，高校和企業(yè)還可以不斷深化合作，構(gòu)建教學(xué)、科研、生產(chǎn)一體的工程人才培養(yǎng)平臺。企業(yè)良好的工程實(shí)踐環(huán)境和先進(jìn)的設(shè)計理念恰好與高校形成互補(bǔ)，一方面提高了學(xué)生的工程設(shè)計能力，另一方面又可為企業(yè)輸送大量社會緊缺的設(shè)計人才，兩者充分發(fā)揮優(yōu)勢資源，共同推進(jìn)人才培養(yǎng)工作，較好地實(shí)現(xiàn)了校企共贏。

三、構(gòu)建實(shí)踐、研究與創(chuàng)新“三位一體”的建筑學(xué)教學(xué)體系

當(dāng)前許多工程學(xué)科的教學(xué)體系仍然脫離不了從理論到理論、從書本到書本的教學(xué)模式，卓越工程師計劃的大背景要求高校在教學(xué)課程的體系與教學(xué)內(nèi)容上，必須大力進(jìn)行改革，推行符合工程實(shí)踐能力的教學(xué)型與研究型模式，使學(xué)生的工程實(shí)踐能力得到培養(yǎng)、訓(xùn)練和提高。目前，建筑類高校正大力提倡構(gòu)建“實(shí)踐、研究與創(chuàng)新”三位一體的教學(xué)體系，其主要表現(xiàn)為以下三個方面。

1.實(shí)踐性教學(xué)

在三位一體的教學(xué)體系中，教學(xué)仍然是重要的環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，學(xué)生則成為“演員”，而教學(xué)的場地和環(huán)境可以根據(jù)講授的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，突出“實(shí)踐性”特點(diǎn)。以建筑制圖為例，以往僅在課堂內(nèi)講授書本中的制圖要領(lǐng)、原則與方法，學(xué)生只需學(xué)會求解，但當(dāng)遇到實(shí)際課題時，則會碰到很多不解之處。在實(shí)踐性教學(xué)理念下，將部分建筑制圖課堂轉(zhuǎn)到室外，對校園內(nèi)部的小型建筑進(jìn)行實(shí)地講解，并要求學(xué)生對其進(jìn)行現(xiàn)場測繪，完成現(xiàn)場考察之后再回到教室，制作相應(yīng)比例的建筑模型，通過對實(shí)體建筑模型的切割與分析，最終完成圖紙繪制。通過親身實(shí)地感受、了解現(xiàn)場，以及分析、切割實(shí)體模型，學(xué)生不僅對基本制圖原理的認(rèn)識有所加深，而且還大大增強(qiáng)了動手操作能力。

在實(shí)踐性教學(xué)中，通過“課堂原理——實(shí)踐認(rèn)知——動手操作——原理加強(qiáng)”這一教學(xué)過程，使原本僅停留在課堂、書本上的原理，變成了一個個實(shí)際存在的鮮活案例，學(xué)生對原理的認(rèn)識也呈現(xiàn)出質(zhì)的飛躍。

2.研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該是工程類人才教育的核心內(nèi)容，在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，學(xué)生由傳統(tǒng)的被動式接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮将@取性學(xué)習(xí)，以學(xué)生與教師之間的互動貫穿整個教學(xué)。這一過程中教師作為學(xué)習(xí)的組織者，主要負(fù)責(zé)講解設(shè)計原理及其重要知識點(diǎn)與研究方法，設(shè)立合適的研究專題，分析研究方法的合理切入點(diǎn)，同時安排合理的研究進(jìn)度、計劃以及最終的研究成果要求。作為研究性學(xué)習(xí)的主要參與者，學(xué)生應(yīng)組成研究小組，選擇教師所提供的某一個或幾個專題進(jìn)行研究，在思考、分析和研究問題的過程中獲取、應(yīng)用和更新知識，在解決問題的過程中培養(yǎng)和訓(xùn)練能力，在團(tuán)隊(duì)交流與合作過程中提高素養(yǎng)。

對于建筑學(xué)專業(yè)研究性學(xué)習(xí)，應(yīng)以基于項(xiàng)目的參與式學(xué)習(xí)為主。學(xué)生應(yīng)以課程設(shè)計的某個專題為核心，參與項(xiàng)目的策劃、設(shè)計及運(yùn)行，同時運(yùn)用已具備的專業(yè)知識，選擇合理的方案和設(shè)計手段，最終拿出切實(shí)可行的設(shè)計方案。教師所提供的設(shè)計課題應(yīng)為真實(shí)課題，學(xué)生在研究中也應(yīng)從課題的社會性、整體性及實(shí)踐性等多方面考慮，在此基礎(chǔ)上形成的最終設(shè)計才更具可操作性，更易與社會接軌。

3.創(chuàng)新性設(shè)計

工程教育所培養(yǎng)的人才不能僅局限在數(shù)字計算、設(shè)計模仿與形式堆砌上，而要在各個方面對工程設(shè)計有所創(chuàng)新，建筑學(xué)人才培養(yǎng)尤其要關(guān)注設(shè)計的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這也是中國建筑教育最重要、最核心的問題。國外建筑教育的發(fā)展歷程，可以清晰地反映出其建筑設(shè)計創(chuàng)新教育的印記。巴黎的“鮑扎”教育轉(zhuǎn)變了人們的藝術(shù)觀念，此后的美國學(xué)院派、德國包豪斯等建筑教育則超越了之前的工程教育理念，強(qiáng)調(diào)建筑設(shè)計與社會環(huán)境、技術(shù)等的相互融合，最終形成了多元化建筑設(shè)計的教育思想。而日本則通過在建筑空間、形態(tài)、思想與技術(shù)方面的創(chuàng)新，形成了一種體現(xiàn)本土思想、別具一格的日本現(xiàn)代建筑風(fēng)格，這一思維的創(chuàng)新性設(shè)計也值得我們學(xué)習(xí)與思考。

四、結(jié)束語

在卓越工程師培養(yǎng)計劃背景下，建筑學(xué)由于其人才培養(yǎng)的特殊性，可以采用多種培養(yǎng)模式，尤其以“4+X”、國際化聯(lián)合教學(xué)及校內(nèi)外雙導(dǎo)師制度為代表，同時應(yīng)在建筑院校中強(qiáng)化“實(shí)踐、研究與創(chuàng)新”三位一體的教學(xué)體系，培養(yǎng)實(shí)踐性好、研究性優(yōu)、創(chuàng)新性強(qiáng)的新時代卓越工程設(shè)計師。

應(yīng)該說，高校中的工程教育沒有實(shí)際項(xiàng)目中所限定的各類條件，因此也就具有更多的靈活性與創(chuàng)新性。而高校的建筑教育與時代緊密結(jié)合，有利于學(xué)生在今后的社會實(shí)踐中發(fā)揮主流和先鋒作用，同時，學(xué)校的教育往往對社會的流行趨勢起到一種主導(dǎo)作用，并能在此后很長一段時間內(nèi)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。因此，高校的工程教育在創(chuàng)新性設(shè)計教育中，不能僅僅強(qiáng)調(diào)表層的適應(yīng)社會的創(chuàng)新，而要挖掘?qū)W生的深層創(chuàng)造潛力，不斷完善、豐富、充實(shí)和發(fā)展高校工程教育的設(shè)計創(chuàng)新，使得創(chuàng)新性設(shè)計教育不斷突破，開創(chuàng)新的創(chuàng)新格局。

第三篇：淺談應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

淺談應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

中國的高等教育在很長時期里是以學(xué)科教育為中心的普通高等教育。其中，絕大部分的高等專科教育也都遵循著與本科院校大同小異的專業(yè)或?qū)W科教育的路子，以低于本科的一個層次而存在。相當(dāng)一部分高職學(xué)校原本想走一條獨(dú)立的以能力培養(yǎng)為中心的辦學(xué)道路，但是由于政策不明，再加上普通高等教育的教學(xué)思想和管理模式的影響根深蒂固，社會上祟尚學(xué)科教育，貶低職業(yè)教育的習(xí)慣勢力，自覺不自覺地步了普通高校的后塵。要改變這種狀況，首先要解決的問題是認(rèn)識問題，以及與認(rèn)識問題相關(guān)的政策問題和管理體制問題。認(rèn)識不統(tǒng)一，高等職業(yè)教育就難以順利發(fā)展。普通高等教育是以實(shí)施學(xué)術(shù)教育、工程教育為主的類型，高等學(xué)校教育教學(xué)的根本目的，是為了提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心就是在遵循教育規(guī)律的前提下，改革人才培養(yǎng)模式，使人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)途徑，更好地與人才培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)規(guī)格相協(xié)調(diào)，更好地適應(yīng)社會的需要。而高等職業(yè)教育是以實(shí)施技術(shù)教育為主的類型，高等職業(yè)技術(shù)院校承擔(dān)著為地方培養(yǎng)人才、科技創(chuàng)新和社會服務(wù)的職能，主要辦學(xué)目標(biāo)是為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展培養(yǎng)大批下得去、留得住、用得上的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會發(fā)展推廣高新實(shí)用技術(shù)，提升企業(yè)的科技含量，提高產(chǎn)品的市場占有率服務(wù)。因此，按照高等職業(yè)教育的特點(diǎn)要求，必須使政策更配套，體系更成熟，模式更規(guī)范，在教育觀念和教學(xué)過程中，更加注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、就業(yè)能力、轉(zhuǎn)崗能力和創(chuàng)業(yè)能力。

一、應(yīng)用型人才

社會對人才可以從不同的角度加以分類，從生產(chǎn)或工作活動的目的來分析，現(xiàn)代社會的人才可分為學(xué)術(shù)型(理論型)、工程型、技術(shù)型和技能型四類。

所謂應(yīng)用型人才是指能將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實(shí)踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動一線的基礎(chǔ)知識和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才，其具體內(nèi)涵是隨著高等教育歷史的發(fā)展而不斷發(fā)展的。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是以能力為中心，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型專門人才為目標(biāo)的。這里所要求的“能力”不僅是崗位能力，更應(yīng)是職業(yè)崗位群能力，不僅是專業(yè)能力，也是綜合能力，不僅是就業(yè)能力，更應(yīng)是一定的創(chuàng)業(yè)能力，不僅是再生性技能，也是創(chuàng)造性技能。這里所要求的“技術(shù)”是在一定的科學(xué)理論基礎(chǔ)上，超越于一般技能，具有一定復(fù)合型和綜合性特征的技術(shù)，不僅包括經(jīng)驗(yàn)技術(shù)，也包括理論技術(shù)。顯然，技術(shù)型人才的理論水平應(yīng)高于技能型人才的理論水平。因此，高職專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及課程體系等方面都體現(xiàn)出對理論知識及素養(yǎng)的要求，都注重加強(qiáng)理論課程的設(shè)置及教學(xué)。但高職到底傳遞什么類型的理論知識，傳遞多少理論知識，什么時機(jī)傳授為宜，還需要探討。筆者認(rèn)為，高職專業(yè)理論學(xué)習(xí)不在于達(dá)到掌握“為什么”的水平，而主要在于能夠達(dá)到通曉“是什么”和學(xué)會“怎么樣”的層次，即達(dá)到“知其然，不知其所以然”的水平即可，主要側(cè)重應(yīng)用型知識，強(qiáng)調(diào)為技術(shù)和心智技能及高級技能服務(wù)。這些應(yīng)用型知識以有用、夠用、必需為度，適當(dāng)兼顧一些學(xué)科理論知識，為學(xué)生進(jìn)一步提高、發(fā)展作鋪墊。

19世紀(jì)前，技術(shù)僅指技能與工藝，主要依據(jù)經(jīng)驗(yàn)積累而成，至19世紀(jì)，技術(shù)的科學(xué)化、理論化是現(xiàn)代技術(shù)的最大特征，到20世紀(jì)，技術(shù)的性質(zhì)和功能愈顯明確。過去的技術(shù)多指生產(chǎn)工藝，現(xiàn)在擴(kuò)展到營銷、管理和服務(wù)等多種領(lǐng)域的“手段和活動”。由此可見現(xiàn)代技術(shù)除物質(zhì)技術(shù)外還包括非物質(zhì)性的技術(shù)。這里重新審視技術(shù)型人才和技能型人才是一項(xiàng)十分重要的工作。由于以往構(gòu)成技能型人才勞動的主要成分是動作技能，因此，技能型人才一般由中等職業(yè)教育來培養(yǎng)。隨著現(xiàn)代科技水平的不斷提高，許多技能型人才的勞動組成中的主要部分不再是動作技能，其智力成分不斷增加，因而高級技能型人才與技術(shù)型人才日趨接近。所以，高等技術(shù)應(yīng)用型人才和高級技能應(yīng)用型人才都應(yīng)該是高等職業(yè)技術(shù)院校的培養(yǎng)目標(biāo)。這類人才，既不是白領(lǐng)，也不是藍(lán)領(lǐng)，而是應(yīng)用型白領(lǐng)，亦可稱“銀領(lǐng)”。無論是技能還是技術(shù)都是為了應(yīng)用，而且也只有得以應(yīng)用才有意義。

二、培養(yǎng)模式

與其他類型人才培養(yǎng)模式相比較，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式主要有以下特點(diǎn)：

1．知識結(jié)構(gòu)是圍繞著一線生產(chǎn)的實(shí)際需要加以設(shè)計的，在課程設(shè)置和教材建設(shè)等基本工作環(huán)節(jié)上，特別強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)、成熟和適用的知識，而相對忽略對學(xué)科體系的強(qiáng)烈追求和對前沿性未知領(lǐng)域的高度關(guān)注。

2．能力體系也是以一線生產(chǎn)的實(shí)際需要為核心目標(biāo)，在能力培養(yǎng)中特別突出對基本知識的熟練掌握和靈活應(yīng)用，比較而言，對于科研開發(fā)能力就沒有了更高的要求。

3．應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程更強(qiáng)調(diào)與一線生產(chǎn)實(shí)踐的結(jié)合，更加重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)如實(shí)驗(yàn)教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等，通常將此作為學(xué)生貫通有關(guān)專業(yè)知識和集合有關(guān)專業(yè)技能的重要教學(xué)活動，而對于研究型人才培養(yǎng)模式中特別重視的畢業(yè)設(shè)計與學(xué)位論文，一般就不會有過高的要求。

總之，應(yīng)用型人才主要是應(yīng)用知識而非科學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新知，社會對這種人才有著廣泛的需求，在社會工業(yè)化乃至信息化的過程中，社會對這種人才的需求占有較大比重，應(yīng)該是大眾化高等教育必須重視的人才培養(yǎng)模式，也正是這種巨大的人才需求，為高等職業(yè)技術(shù)院校的發(fā)展提供了廣闊的空間。這種人才同樣需要經(jīng)歷一個復(fù)雜的培養(yǎng)過程，同樣也能反映一所學(xué)校的辦學(xué)水平。

三、模式改革

目前，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革主要分三個層次。第一層次人才培養(yǎng)模式的改革，是全校性的人才培養(yǎng)模式改革，是學(xué)校總體主動適應(yīng)社會的表現(xiàn)。當(dāng)國家的經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)、教育思想觀念和教育體制進(jìn)行重大變革時，高等學(xué)校為了適應(yīng)這種重大的變革，需要進(jìn)行全校性的人才培養(yǎng)模式改革。它是以社會需要為參照基準(zhǔn)，首先優(yōu)化學(xué)校的專業(yè)總體結(jié)構(gòu)，并對每一個專業(yè)，包括增設(shè)的專業(yè)、合并后的專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)重新定位、設(shè)計新的培養(yǎng)規(guī)格、制定新的培養(yǎng)方案、選擇新的培養(yǎng)途徑。第二層次人才培養(yǎng)模式的改革，是專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革，是專業(yè)整體適應(yīng)社會的表現(xiàn)。當(dāng)專業(yè)的人才培養(yǎng)結(jié)果(畢業(yè)生的質(zhì)量)交付社會檢驗(yàn)，社會認(rèn)為學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量(外顯特征)不能很好地適應(yīng)社會的需要，不符合高等教育發(fā)展趨勢時，就需要進(jìn)行專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革。它是以社會對本專業(yè)人才的類型、規(guī)格要求為參照基準(zhǔn)，對專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格，調(diào)整專業(yè)的培養(yǎng)方案及培養(yǎng)途徑，使之更好地適應(yīng)社會需求，符合時代發(fā)展與高等教育發(fā)展趨勢。第三層次的人才培養(yǎng)模式改革，主要是專業(yè)的人才培養(yǎng)方案與途徑的改革，是專業(yè)人才培養(yǎng)過程局部適應(yīng)社會的表現(xiàn)。當(dāng)某一專業(yè)的人才培養(yǎng)結(jié)果(畢業(yè)生的質(zhì)量)用原定位的培養(yǎng)目標(biāo)予以評價時，學(xué)校認(rèn)為該專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量(高等教育內(nèi)部質(zhì)量特征)不能很好地符合學(xué)校的定位和專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)時，需要進(jìn)行專業(yè)的人才培養(yǎng)方案與途徑的改革。它是以學(xué)校的定位和確定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格為參照標(biāo)準(zhǔn)，對該專業(yè)的培養(yǎng)方案與培養(yǎng)途徑進(jìn)行調(diào)整，使之更好地符合學(xué)校定位及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格的要求，即更好地與培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格相協(xié)調(diào)。上述三個層次的人才培養(yǎng)模式改革不是一成不變的，在教育教學(xué)改革過程中，還需要根據(jù)新的教育思想對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行不斷的改革和優(yōu)化。我們只就第二層的人才培養(yǎng)模式改革進(jìn)行研究和探索。

四、模式的構(gòu)建

根據(jù)高等職業(yè)技術(shù)院校的地方性，生源的多樣性特點(diǎn)，以遵循教育規(guī)律和貫徹因材施教的教育理念為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)高素質(zhì)人才和不同學(xué)生合理發(fā)展為目標(biāo)，將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于“面向地方，擇業(yè)為主”和“加強(qiáng)基礎(chǔ)，目標(biāo)上移”的“模塊+雙重目標(biāo)”型人才培養(yǎng)模式。這是對不同生源分別定位的應(yīng)用型教育模式與強(qiáng)化基礎(chǔ)理論型教育模式的結(jié)合。既培養(yǎng)面向地方社會、經(jīng)濟(jì)和工程等第一線需要的應(yīng)用型人才，同時又培養(yǎng)有一定基礎(chǔ)理論知識、能力強(qiáng)的復(fù)合型人才。以此為核心，按照基礎(chǔ)模塊和活模塊的方式構(gòu)建課程體系，以達(dá)到雙重培養(yǎng)目標(biāo)的目的。

五、模式的特點(diǎn)

1．發(fā)揮“船小好調(diào)頭”的優(yōu)勢，課程安排盡可能“通，精，穩(wěn)”與專業(yè)設(shè)置的“新，短，快”相配合。通，指基礎(chǔ)課部分要通用；精，指專業(yè)課部分要針對學(xué)生就業(yè)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)技能做到有的放矢；穩(wěn)，指的是在基礎(chǔ)和專業(yè)課程時間安排上采取“滾動式”教學(xué)。新，指在相應(yīng)時間內(nèi)專業(yè)課程應(yīng)該與企業(yè)的需要相匹配；短，依照專業(yè)更新的頻率，在專業(yè)學(xué)習(xí)時間上，比普通高校藝術(shù)類專業(yè)略短；快，指“滾動式”教學(xué)的靈活多變。在課程設(shè)置時，首先依據(jù)不同學(xué)生的共性發(fā)展和專業(yè)特征要求設(shè)置“平臺”課。不論對于繼續(xù)深造的學(xué)生，還是以擇業(yè)為主的學(xué)生，給予他們可持續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是十分必要的。其次，根據(jù)學(xué)生的個性發(fā)展要求和社會需要設(shè)置“模塊”課和任意選修課，從而形成以“平臺+模塊”的課程結(jié)構(gòu)體系，突

出了學(xué)習(xí)者的個性。最后，以雙重培養(yǎng)目標(biāo)為目的，賦予學(xué)生按自己的需要和目標(biāo)進(jìn)行不同層次、不同形式的靈活多樣的學(xué)習(xí)。這種人才培養(yǎng)模式有利于對有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異教育，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

2．人文課程與科技課程相結(jié) 合，側(cè)重科學(xué)技術(shù)21世紀(jì)我國普通高校的課程改革之一是注重通識教育，職業(yè)教育同樣必須關(guān)注人的全面發(fā)展的需要。毫無疑問，高等職業(yè)技術(shù)教育必須突出技能和技術(shù)。高職畢業(yè)生主要到生產(chǎn)第一線從事成熟技術(shù)，特別是成熟的高層次技術(shù)的應(yīng)用和運(yùn)作。因此，要強(qiáng)調(diào)技術(shù)性課程或課程的技術(shù)性要強(qiáng)。但在強(qiáng)調(diào)“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的觀念的同時，也要積極應(yīng)答社會發(fā)展及人的發(fā)展對人文精神的呼喚；強(qiáng)調(diào)人文精神的培養(yǎng)，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，進(jìn)一步滲透“可持續(xù)發(fā)展”理念。這是因?yàn)楦叩嚷殬I(yè)技術(shù)教育雖然是以技術(shù)為主的教育，但這并不否定進(jìn)行人文教育的必要性和可能性。尤其在當(dāng)前世界面臨共同難題日益增多和棘手的時期，單純的科技教育往往只能解決一時的問題，要想從根本上解決問題，則離不開人文教育。通過人文教育，既可以提高學(xué)生的科技倫理素質(zhì)，同時也可以增強(qiáng)學(xué)生關(guān)心人、注重人的意識，促使他們不斷考慮人生的價值與意義，著重為人的生存與發(fā)展著想。只有這樣，高職教育才能發(fā)揮最大作用。

3。理論課程與實(shí)踐課程并重，形成兩個相對獨(dú)立的體系。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才必須具備與高等教育相適應(yīng)的基本理論知識，掌握相應(yīng)的新知識、新技術(shù)和新工藝，而以較強(qiáng)的實(shí)踐動手能力和分析、解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力區(qū)別于普通高等教育，以較寬的知識面和相對較深的基礎(chǔ)理論知識區(qū)別于中等職業(yè)教育。此外，“模塊+雙重目標(biāo)”型人才培養(yǎng)模式不僅是理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系并重且相互獨(dú)立，還可以嘗試兩個教學(xué)體系在時間安排上適當(dāng)置換，改革用實(shí)踐來佐證理論的傳統(tǒng)教學(xué)方式。

4．在課程設(shè)置過程中，遵循“前期趨同，后期分化”的原則，高職教育是直接為地方或行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的。從這個意義上說高職教育也是就業(yè)教育，但不能把高職教育說成是終結(jié)教育，也要考慮學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，前期趨同為學(xué)生的就業(yè)和繼續(xù)學(xué)習(xí)及深造打下一定基礎(chǔ)，后期分化為學(xué)生根據(jù)自己的需要和目標(biāo)自主選擇學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造條件。基礎(chǔ)課程與專業(yè)理論課程、實(shí)踐訓(xùn)練課程及素質(zhì)教育課程在一定結(jié)合點(diǎn)上是相互滲透的。

5．新的人才培養(yǎng)模式既不受傳統(tǒng)教育觀念的影響，強(qiáng)調(diào)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”，也不僅僅以崗位能力培養(yǎng)為準(zhǔn)，因?yàn)榛A(chǔ)理論過分薄弱，缺少高等教育的理論支持，則會影響學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。課程開發(fā)應(yīng)強(qiáng)調(diào)課程的拓展性，強(qiáng)調(diào)正遷移性和發(fā)展性，為受教育者的一生負(fù)責(zé)，它應(yīng)該使學(xué)生具備不斷學(xué)習(xí)、提高的能力。這也是職業(yè)教育正由“需求驅(qū)動”向“發(fā)展驅(qū)動”轉(zhuǎn)變及以人為本思想的根本體現(xiàn)。可以說，高職教育必須向促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展回歸，以便完成一切教育都應(yīng)該完成的基本任務(wù)和目標(biāo)。

6．新的人才培養(yǎng)模式包含了通識教育與專業(yè)教育并重的理念，適合以必修課、限選課和任選課為內(nèi)容的學(xué)分制教學(xué)管理制度和輔修制的要求。

總之，高等教育大眾化決定了高等教育的多樣性，而多樣性的高等教育必定要有多樣性的人才培養(yǎng)模式去適應(yīng)。人才培養(yǎng)模式在一定時期內(nèi)是相對穩(wěn)定的，但有一定的動態(tài)性，其動態(tài)形式由經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的快速性和人才需求市場的多樣性決定，它要求人才培養(yǎng)模式在遵循高職教育基本規(guī)律的前提下，隨著社會的變革和發(fā)展不斷調(diào)整，充實(shí)新的內(nèi)涵，以適應(yīng)社會的需求。

目前的高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)受舊有運(yùn)行機(jī)制的影響很深，難以培養(yǎng)能夠面向國際的職業(yè)人才。因此，我們必須突出高層技能人才的培養(yǎng)，調(diào)整職業(yè)教育課程，借鑒職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，加大教育培訓(xùn)設(shè)施的投入，減少職業(yè)教育成果上的差距，注重人才動手能力的培養(yǎng)，以增強(qiáng)高等職業(yè)教育的競爭力。要從兩個方面人手：第一，積極向世界學(xué)習(xí)，加強(qiáng)與世界合作。比如，在課程建設(shè)方面，就要學(xué)習(xí)世界各國先進(jìn)的課程開發(fā)理念，注重課程的針對性、靈活性、發(fā)展性等特點(diǎn)。第二，培養(yǎng)國際性人才。高職教育要為經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場服務(wù)，要滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展及競爭、合作的需要。我們必須主動出擊，主動滿足加入WTO后經(jīng)濟(jì)發(fā)展全球化趨勢的要求。高職教育要時刻面向世界，為企業(yè)參與世界范圍內(nèi)經(jīng)濟(jì)競爭與合作而培養(yǎng)“知識工人”。反映在課程上，就是要加強(qiáng)外語素質(zhì)培養(yǎng)，加強(qiáng)國際法教育，加強(qiáng)國際貿(mào)易能力培養(yǎng)，加強(qiáng)國際理解教育，等等。不斷增強(qiáng)學(xué)生的國際意識，形成開放的國際視野，從而使先進(jìn)的知識、技能在國際范圍內(nèi)流通，實(shí)現(xiàn)國際范圍內(nèi)信息、資源、經(jīng)驗(yàn)的共享。

徐瓊

第四篇：高職物流人才培養(yǎng)模式研究論文

摘要：高職院校承擔(dān)著教育、科研、服務(wù)社會和文化傳承的歷史重任，如何更好地發(fā)揮教育優(yōu)勢，為江西地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送高端技能型人才，是擺在我們高職院校面前的一個十分重大而迫切的課題。

關(guān)鍵詞：區(qū)域經(jīng)濟(jì)；高職物流管理；培養(yǎng)模式

１研究背景

隨著江西省物流業(yè)的快速發(fā)展，物流專業(yè)就業(yè)前景遠(yuǎn)大。那么，畢業(yè)生在進(jìn)入人才市場時本應(yīng)搶手，然而事實(shí)上，從調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，江西省高職院校物流專業(yè)畢業(yè)生從事經(jīng)營貿(mào)易工作的占４３％，在制造型企業(yè)就業(yè)的占１９％，在物流企業(yè)就業(yè)的占１３％，在貨代企業(yè)就業(yè)的占４％，在其他服務(wù)業(yè)工作的占２１％。高職院校在物流管理人才的教育和培養(yǎng)方面還存在欠缺，培養(yǎng)出的學(xué)生很難符合我省對高層次物流管理人才的需求標(biāo)準(zhǔn)。

２研究意義

近年來，江西省現(xiàn)代物流業(yè)因“中部地區(qū)崛起戰(zhàn)略”而有了一定發(fā)展，卻仍然處于起步階段。因此，有的放矢立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)進(jìn)行高職物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建與實(shí)踐，具有強(qiáng)烈的時代感和責(zé)任感，其理論價值和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)作用明顯。第一，有利于實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與崗位技能的對接，滿足本地區(qū)域經(jīng)濟(jì)的物流人才的需求。第二，有利于真正實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出符合我國國情的物流人才。第三，有利于江西省高職院校金牌教學(xué)名師與團(tuán)隊(duì)的開發(fā)與培育。

３基于物流職業(yè)崗位的課程開發(fā)與建設(shè)，依據(jù)人才培養(yǎng)方案，校企合作共同制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)核心課程

３．１構(gòu)建“寬平臺、重實(shí)踐”的專業(yè)課程體系“寬平臺”為專業(yè)核心知識和核心技能的職業(yè)技術(shù)課程平臺；由于物流學(xué)學(xué)科的綜合性，我們在課程設(shè)置中將經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)等方面的內(nèi)容引進(jìn)課程教育之中，使學(xué)生全面化的掌握物流基礎(chǔ)知識。同時，以江西省情為出發(fā)點(diǎn)，研發(fā)既能夠適應(yīng)江西物流行業(yè)現(xiàn)狀又能夠提升學(xué)生實(shí)際動手操作能力的課程。“重實(shí)踐”：按物流崗位認(rèn)知、物流實(shí)訓(xùn)、物流崗位頂崗實(shí)習(xí)構(gòu)建遞進(jìn)式物流專業(yè)教學(xué)體系。專業(yè)課程考慮學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展，滿足學(xué)生即時就業(yè)的需要，滿足不同層次就業(yè)需求。

３．２制定課程標(biāo)準(zhǔn)校企共同開發(fā)物流管理專業(yè)以及相關(guān)專業(yè)群的課程設(shè)置，應(yīng)該參照物流行業(yè)的相關(guān)工作任務(wù)，對物流相關(guān)課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性的分解。多與省內(nèi)物流行業(yè)進(jìn)行互動交流，與企業(yè)專家一起共同開發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，進(jìn)一步設(shè)計學(xué)習(xí)領(lǐng)域以及各學(xué)習(xí)情境，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提高實(shí)踐性教學(xué)比例，研究制定單元教學(xué)方法、教學(xué)手段以及考核方式。

３．３開發(fā)金牌核心課程專業(yè)課程必須以副教授以上職稱的骨干教師為課程負(fù)責(zé)人，吸收區(qū)域內(nèi)行業(yè)專家參與物流專業(yè)金牌課程建設(shè)，進(jìn)一步整合校企合作優(yōu)勢資源，開發(fā)配套教材與課件，制作物流相關(guān)課程精品開放課程，滿足學(xué)生和社會人士的學(xué)習(xí)需求。

３．４提升教學(xué)方法和手段物流專業(yè)應(yīng)該結(jié)合江西區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際，結(jié)合用人單位的崗位需求，研發(fā)和創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段。采用項(xiàng)目驅(qū)動等各種方式組織課程教學(xué)，貫穿于課程教學(xué)所有環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計、教材開發(fā)、教學(xué)組織一體化。提升現(xiàn)代化、信息化教學(xué)水平，組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)開展微課制作，翻轉(zhuǎn)課堂，有條件的高職院校應(yīng)組織設(shè)計和拍攝精品視頻課程和在線開放課程，利用手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課堂課后教學(xué)。

３．５建立系統(tǒng)化課程評價體系課程評價方式兼顧過程化、碎片化的原則，根據(jù)物流專業(yè)不同課程特點(diǎn)選擇操作性強(qiáng)，評價全面的評價形式，如項(xiàng)目任務(wù)書模式、學(xué)習(xí)報告、以及獲得與專業(yè)相關(guān)的各類資格證書抵扣學(xué)分等形式，考核內(nèi)容應(yīng)注重實(shí)際操作，職業(yè)化的特點(diǎn)，將“過程評價”與“結(jié)果評價”有機(jī)結(jié)合，其中過程性考核比例應(yīng)占多數(shù)。

４構(gòu)建“項(xiàng)目引領(lǐng)、理實(shí)一體、以賽促學(xué)、技證融合”的四段式教學(xué)模式

４．１項(xiàng)目引領(lǐng)解構(gòu)崗位業(yè)務(wù)，重構(gòu)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，根據(jù)物流行業(yè)對人才的需求，圍繞工作崗位群所需的專業(yè)技術(shù)能力進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，確定這些崗位的典型工作任務(wù)，從而確認(rèn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，以項(xiàng)目為導(dǎo)向引領(lǐng)教學(xué)。

４．２理實(shí)一體針對學(xué)生的學(xué)習(xí)大都在虛擬的環(huán)境中操作，不能切實(shí)感受現(xiàn)實(shí)中物流管理知識與技能的應(yīng)用，造成學(xué)校的知識與工作中實(shí)際操作脫節(jié)的情況。可以以物流的項(xiàng)目工作任務(wù)為載體，以物流崗位職業(yè)能力要求為參照，開展任務(wù)導(dǎo)入式教學(xué)。實(shí)施理論、實(shí)踐教學(xué)交融并進(jìn)，工學(xué)結(jié)合，教、學(xué)、做一體化，學(xué)生邊看邊學(xué)，邊做邊學(xué)，在學(xué)中做，在做中學(xué)，突出培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。

４．３以賽促學(xué)將教育部、省教育廳及相關(guān)部門舉辦的物流職業(yè)技能競賽內(nèi)容融入本課程教學(xué)內(nèi)容，提出“以賽促學(xué)，以賽促教”的思路，與國家教育部高度重視職業(yè)院校專業(yè)技能比賽的思路一致。技能比賽模擬創(chuàng)設(shè)了一個類似企業(yè)規(guī)范的平臺，能夠切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)際動手操作能力。傳統(tǒng)的物流專業(yè)教學(xué)和實(shí)際應(yīng)用之間有時會存在一條鴻溝，學(xué)生掌握的技能多是零散的和難以實(shí)際應(yīng)用的。

４．４技證融合《江西省現(xiàn)代物流業(yè)“十二五”發(fā)展規(guī)劃》指出，我省物流人才的長期培養(yǎng)和短期培訓(xùn)相脫節(jié)，物流從業(yè)資格認(rèn)證工作尚未規(guī)范。為了彌補(bǔ)不足，我們在教學(xué)中大力推行技證融合，使學(xué)生畢業(yè)時，具備一定的職業(yè)崗位能力，持證上崗，滿足江西省經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要。技證融合，即推行專業(yè)課程和職業(yè)資格證書一體化，專業(yè)課程和我省物流行業(yè)就業(yè)崗位一體化，專業(yè)證書和就業(yè)崗位一體化，通過三個一體化，構(gòu)建專業(yè)課程為就業(yè)崗位和職業(yè)資格證書服務(wù)的機(jī)制。并融入部分專業(yè)課程教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)“雙證融通”的目標(biāo)和要求。

第五篇：新時期工商管理的發(fā)展方向及人才培養(yǎng)模式分析

新時期工商管理的發(fā)展方向及人才培養(yǎng)模式分析

1工商管理概述

1.1工商管理專業(yè)簡介

工商管理，主要研究管理理論以及工商企業(yè)的現(xiàn)代管理方法和技術(shù)，研究企業(yè)人、財、物各要素和商品購、銷、儲、運(yùn)各環(huán)節(jié)，進(jìn)行計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制的綜合管理和決策，培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)的人成為既懂企業(yè)業(yè)務(wù)管理又熟悉企業(yè)市場營銷和服務(wù)工作的復(fù)合型、應(yīng)用型的管理專門人才。

為了適應(yīng)現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的需要，工商管理專業(yè)開設(shè)的專業(yè)課大致有：管理學(xué)原理、公司概論、市場營銷、人力資源管理、組織行為學(xué)、物流管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理、生產(chǎn)管理、公共關(guān)系管理等。

1.2工商管理的發(fā)展方向

1.2.1企業(yè)的核心管理向知識管理轉(zhuǎn)變

最新工商管理的研究成果表明，現(xiàn)代信息技術(shù)革命催生了發(fā)達(dá)國家工商企業(yè)管理變革，這種變革使新的工商企業(yè)經(jīng)營管理理念隨之產(chǎn)生。知識資本管理、知識資本共享又加強(qiáng)企業(yè)間的協(xié)作，使企業(yè)間的交互更為廣泛、更為頻繁，使企業(yè)所面臨的市場更為寬廣，為企業(yè)創(chuàng)造和帶來更多的新的市場機(jī)會，使得企業(yè)間的依存關(guān)系更為密切，企業(yè)間的這種依存關(guān)系，又改變著企業(yè)競爭方式甚至競爭的實(shí)質(zhì)，由市場競爭發(fā)展為“競合”---即企業(yè)的競爭與合作。因此知識資本型企業(yè)管理，催生了新的企業(yè)管理理念與管理模式。

1.2.2模糊經(jīng)營管理模式迅速發(fā)展

由于商品的開發(fā)商、生產(chǎn)制造商、經(jīng)銷商、零售商之間的模糊化，而產(chǎn)生了企業(yè)的模糊經(jīng)營模式。電腦技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用于工商企業(yè)經(jīng)營管理，使開發(fā)商、制造商迅速進(jìn)入終端市場，直接面對用戶。如美國的德爾計算機(jī)公司其電腦用戶通過電話和因特網(wǎng)即可向德爾計算機(jī)公司直接訂貨，并能在一周內(nèi)完成交易，這就是一種全新的企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理模式，這種企業(yè)經(jīng)營管理的運(yùn)作模式，模糊了開發(fā)商、制造商、經(jīng)銷商、零售商的界別，同時這種企業(yè)運(yùn)營模式也使得美國德爾計算機(jī)公司發(fā)展速度是同業(yè)平均水平的幾倍。企業(yè)經(jīng)營管理理念和管理模式的發(fā)展，又派生出了以物流為手段進(jìn)行營銷的物流管理商，物流管理承擔(dān)了工商企業(yè)經(jīng)營管理、業(yè)務(wù)的后勤工作，承擔(dān)和完成了制造商、經(jīng)營商、零售商、用戶之間商品儲存和運(yùn)送工作，于是工商企業(yè)開始了“即時生產(chǎn)”，“無庫存經(jīng)營”的理念與實(shí)踐模式，使商品庫存的必要性、可能性大大減弱，降低了企業(yè)成本，加速了資金周轉(zhuǎn)速度。同時能有效的化解和消除結(jié)構(gòu)性經(jīng)濟(jì)危機(jī)，避免社會勞動和社會財富的損失與浪費(fèi)。使工商企業(yè)處于均衡發(fā)展、形成良好的企業(yè)生態(tài)。工商企業(yè)模糊模式還體現(xiàn)在商家與消費(fèi)者的角色方面，如商界普遍采用的倉儲式開架經(jīng)營，使消費(fèi)者處于主動參與企業(yè)活動的角色，又是一種體驗(yàn)經(jīng)營理念和模式。

1.2.3企業(yè)價值觀的改變

現(xiàn)企業(yè)能否持續(xù)發(fā)展，處決于企業(yè)的價值，過去不論是研究或是實(shí)踐，大部份企業(yè)一直把實(shí)現(xiàn)“利潤最大化”作為企業(yè)目標(biāo)。

隨著社會的發(fā)展、企業(yè)價值的發(fā)現(xiàn)的思想的升華，工商企業(yè)界逐漸認(rèn)識到“利潤最大化”僅僅是企業(yè)財務(wù)目標(biāo)或近期目標(biāo)而不是企業(yè)的最終目標(biāo)或長遠(yuǎn)目標(biāo)。追求企業(yè)價值最大化才是企業(yè)長遠(yuǎn)目標(biāo)。企業(yè)價值最大化或是長遠(yuǎn)目包括了“利潤最大化”但不僅僅是利潤最大化，還包括了企業(yè)應(yīng)承擔(dān)的社會責(zé)任。即企業(yè)在政策、法規(guī)的范圍內(nèi)，利用資源創(chuàng)造企業(yè)利潤的同時，還應(yīng)考慮承擔(dān)相應(yīng)的社會責(zé)任和義務(wù)。包括改造社會、優(yōu)化社會環(huán)境、發(fā)展教育事業(yè)、控制污染、保護(hù)環(huán)境、培訓(xùn)和吸收失業(yè)人員、積極參與和促進(jìn)公共福利、幫助解決社會問題，使企業(yè)的利潤目標(biāo)與社會責(zé)任目標(biāo)互補(bǔ)。

1.2.4經(jīng)營管理的國際化

在現(xiàn)代社會，工商企業(yè)管理的理念呈現(xiàn)了開放性的國際化趨勢。現(xiàn)代交通技術(shù)手段、通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)備的迅速發(fā)展和應(yīng)用，世界經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)一體化。市場和企業(yè)管理的國界變得模糊，成功的企業(yè)管理者清楚地認(rèn)識到這市場態(tài)勢，迅速把企業(yè)經(jīng)營管理放在國際環(huán)境中來考慮和布局。這種管理的國際化，包括了管理思想國際化、品牌形象管理國際，資本運(yùn)作國際化，人力資源管理國際化以及企業(yè)運(yùn)營、技術(shù)、市場營銷、客戶服務(wù)、財務(wù)管理、稅收管理等形成全面的國際化趨勢。管理國際化意味著企業(yè)管理在國際間的關(guān)系實(shí)質(zhì)上是一種“競合”關(guān)系。這種“競合”關(guān)系加強(qiáng)了不同國家、不同區(qū)域、不同種族民族之間經(jīng)濟(jì)組織的關(guān)系和經(jīng)濟(jì)資源共享。比如，人力資源方面，通用電氣中國公司的員工，從高層到低層都100%是中國人。過去日本企業(yè)很注重派遣高層到海外公司任職，以實(shí)施本企業(yè)的經(jīng)營管理策略，但實(shí)踐證明，一些在日本行之有效有管理方式、管理經(jīng)驗(yàn)，在海外很難推廣。而美國企業(yè)比日本企業(yè)高明，充分挖掘、共享當(dāng)?shù)厝肆Y源，效果明顯，這也是人力資源國際化的例證，這也是一個“雙贏”的例證。總之，企業(yè)管理國際化的發(fā)展，要求企業(yè)以更開放的理念以及國際意識、國際視野、國際觀來認(rèn)識企業(yè)管理和實(shí)踐。

1.2.5學(xué)習(xí)型企業(yè)出現(xiàn)和發(fā)展

學(xué)習(xí)型組織是企業(yè)未來發(fā)展的動力源，學(xué)習(xí)型組織管理理論是當(dāng)今世界最前沿的管理理論之一。未來成功的企業(yè)必定的學(xué)習(xí)型企業(yè)，一個學(xué)習(xí)型組織能夠保證企業(yè)源源不斷的創(chuàng)新出現(xiàn)，學(xué)習(xí)型組織企業(yè)具備提升企業(yè)素質(zhì)和員工價值的條件，能夠充分發(fā)揮人力資源、知識資本的作用，能夠?qū)崿F(xiàn)企業(yè)滿意、客戶滿意、社會滿意的經(jīng)營理念。學(xué)習(xí)型組織已成為國內(nèi)外企業(yè)管理界最熱門的話題之一。

2我國工商管理現(xiàn)狀和存在的問題

隨著市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，面對新形勢、新任務(wù)，工商管理機(jī)關(guān)在優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)，夯實(shí)基層基礎(chǔ)等方面發(fā)揮著重要的作用。然而，就目前我國經(jīng)濟(jì)市場形勢來看，我國工商管理工作仍存在很多薄弱環(huán)節(jié)。

2.1我國工商管理的存在的問題

2.1.1工商管理人才匱乏

根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，至2010年底，在人才市場上，初級工商管理人才有一定的需求量，但作為金字塔的中部和塔尖，中高級工商管理人員缺口很大，高級工商管理人才的緊缺就更嚴(yán)重了。現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)是建立在知識的生產(chǎn)、分配和消費(fèi)之上的經(jīng)濟(jì)，是相對于過去農(nóng)業(yè)和工業(yè)經(jīng)濟(jì)而言的新態(tài)型經(jīng)濟(jì)。它要求管理人員必須要有競爭的意識，要有國際經(jīng)濟(jì)、國際金融、國際貿(mào)易等思想，才能適應(yīng)時代的要求。

2.1.2工商管理體制不健全

隨著改革的深入和市場體系的完善，工商管理發(fā)揮越來越大的功能與作用。這就客觀上要求拓寬其管理范圍，加強(qiáng)其薄弱環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)職能到位。不僅要管好市場調(diào)節(jié)的經(jīng)濟(jì)活動。而且要監(jiān)督宏觀調(diào)控指導(dǎo)計劃的實(shí)現(xiàn)，不僅要管理個體，私營經(jīng)濟(jì)，而且要管好公有制經(jīng)濟(jì)，維護(hù)社會主義統(tǒng)一市場的秩序。而目前工商管理體制是按行政區(qū)劃進(jìn)行管理的，把已經(jīng)形成的區(qū)域性市場人為地分割成條條、塊塊，各業(yè)務(wù)部門各自為政，分兵把關(guān)，不利于形成管理的合力。無法擺脫充當(dāng)?shù)胤奖Ｗo(hù)主義的工具。

2.1.3工商管理執(zhí)法力度弱化

在現(xiàn)代社會日趨復(fù)雜的社會關(guān)系中,工商管理監(jiān)管部門執(zhí)法手段有被一味弱化之嫌。一是《反不正當(dāng)競爭法》規(guī)定了行政處罰權(quán)與行政強(qiáng)制執(zhí)行權(quán)相分離，工商部門做出行政處罰決定后,不具備強(qiáng)制執(zhí)行的權(quán)力,從而使工商行政管理機(jī)關(guān)執(zhí)法的嚴(yán)肅性、權(quán)威性削弱。二是

工商行政管理執(zhí)法受地方保護(hù)主義干預(yù)嚴(yán)重。地方政府認(rèn)為工商行政管理是阻礙地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的絆腳石，私自決定工商行政管理部門未經(jīng)政府允許，一律不得對企業(yè)進(jìn)行檢查和實(shí)施處罰，從而加大了工商管理人員的執(zhí)法難度。

2.1.4工商管理內(nèi)部控制不完善

作為政府主管市場監(jiān)督和行政執(zhí)法工作部門的工商管理機(jī)關(guān)，在市場經(jīng)濟(jì)和社會管理體系中起著重要作用，但是不容忽視的內(nèi)部管理問題同時存在。一是工商管理部門攤子大，職能部門多，國家投入的資產(chǎn)相形較多，有的單位財務(wù)管理制度設(shè)立不全或根本沒有，從而導(dǎo)致在資產(chǎn)使用效率方面體現(xiàn)出了使用率較低的現(xiàn)象，國有資產(chǎn)出現(xiàn)比較嚴(yán)重的流失。二是工商管理部門內(nèi)部審計機(jī)構(gòu)不健全。對管理控制和會計控制進(jìn)行調(diào)查和評價是內(nèi)部審計機(jī)構(gòu)的重要職能，但目前，我國工商管理部門的內(nèi)部審計不夠健全，使獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)監(jiān)督活動難以開展，不利于內(nèi)部會計控制效果。

2.2提高我國工商管理水平的途徑分析

2.2.1創(chuàng)新工商管理人才培養(yǎng)模式，滿足工商管理專業(yè)人才需求

隨著高等教育大眾化的實(shí)現(xiàn)以及我國對外開放的擴(kuò)大和經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，工商管理專業(yè)教育面臨市場化、國際化的挑戰(zhàn)，工商管理專業(yè)人才更強(qiáng)調(diào)富有創(chuàng)新能力和社會適應(yīng)能力。因此，我國工商管理類專業(yè)人才的培養(yǎng)必須改革與探索出各具特色的創(chuàng)新工商管理人才培養(yǎng)模式，使培養(yǎng)的人才適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的要求。

2.2.2完善工商管理體制，發(fā)揮工商管理職能

隨著市場經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，市場主體日益多元化，市場行為日益復(fù)雜化，已突破所有制和地域界限。在這種社會形勢下，加強(qiáng)工商管理體制的完善，是市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要，也會充分發(fā)揮工商管理職能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2.2.3優(yōu)化工商管理執(zhí)法對策，加強(qiáng)工商管理執(zhí)法力度

1、完善工商管理法制體系

我國應(yīng)以《反不正當(dāng)競爭法》、《反壟斷法》、《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》和《合同法》等為重點(diǎn)，加強(qiáng)制定單項(xiàng)配套法規(guī)和實(shí)施細(xì)則，解決掉新舊法規(guī)自相矛盾、執(zhí)法依據(jù)不統(tǒng)一的問題,解決工商行政基本法操作性不強(qiáng)的問題。同時,注意加強(qiáng)法制宣傳和學(xué)習(xí)培訓(xùn),不斷增強(qiáng)執(zhí)法人員的法制觀念和依法辦事的能力,不折不扣地履行法律法規(guī)賦予的監(jiān)管執(zhí)法職權(quán)。

2、調(diào)整內(nèi)部職能機(jī)構(gòu)，明晰職能關(guān)系

目前工商管理各業(yè)務(wù)部門職能交叉，分散管理、分頭執(zhí)法的現(xiàn)象較為突出，不同程度地削弱了市場監(jiān)管執(zhí)法力度。因此，根據(jù)工商管理機(jī)關(guān)履行市場監(jiān)管和行政執(zhí)法職能的需要，對全部工商管理業(yè)務(wù)職能進(jìn)行“三分”，即：一為行政許可及審批行為；二為行政監(jiān)督及處罰行為；三為行政督察行為。從而使內(nèi)部業(yè)務(wù)職能有效的整合，可以避免現(xiàn)有機(jī)構(gòu)設(shè)置存在的既互不相干又互相重疊、內(nèi)耗大于合力的局面，加強(qiáng)工商管理執(zhí)法力度。

3、加強(qiáng)對監(jiān)管的制度建設(shè)，規(guī)范干部行政執(zhí)法行為。

國家要把依法行政和營造公平競爭的市場環(huán)境作為地方政府考核指標(biāo)。同時，工商行政管理機(jī)關(guān)也要按照轉(zhuǎn)變政府職能、建立服務(wù)型工商的要求,進(jìn)一步規(guī)范執(zhí)法行為。

2.2.4建設(shè)工商管理內(nèi)部控制制度，加強(qiáng)工商管理內(nèi)部控制

工商管理應(yīng)隨著外部環(huán)境和內(nèi)部情況的變化，開展獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)監(jiān)督活動，提高管理水平和風(fēng)險防范能力。一方面，省工商行政管理局按照收支兩條線的原則，對全省工商行政管理系統(tǒng)財務(wù)經(jīng)費(fèi)實(shí)行統(tǒng)一管理。同時，省級財政根據(jù)全省工商行政管理系統(tǒng)業(yè)務(wù)支出范圍，對人員經(jīng)費(fèi)、公用經(jīng)費(fèi)、辦案經(jīng)費(fèi)、裝備經(jīng)費(fèi)及基礎(chǔ)設(shè)施經(jīng)費(fèi)等實(shí)行統(tǒng)一核撥。工商管理財務(wù)部門和物資管理部門要嚴(yán)格落實(shí)監(jiān)督檢查制度，分別設(shè)專人管理賬目、物資，配套完善出入庫手續(xù)，達(dá)到賬賬相符、賬物相符。另一方面，要增強(qiáng)內(nèi)部審計機(jī)構(gòu)的作用。內(nèi)部審計機(jī)構(gòu)應(yīng)向單位主要負(fù)責(zé)人直接匯報，使內(nèi)部審計監(jiān)督職能得以真正發(fā)揮。并定期對本單位的內(nèi)

部控制制度設(shè)計的效果及其實(shí)施的有效程度作出評價，促進(jìn)監(jiān)督服務(wù)職責(zé)的完善和加強(qiáng)。

3.對新時期工商管理人才培養(yǎng)模式的思考

3.1明確定位企業(yè)工商管理人才的培養(yǎng)目標(biāo)

目前，我國的人才培養(yǎng)多氛圍研究型和學(xué)術(shù)型兩種類型。因此在企業(yè)工商管理人才上也應(yīng)該有針對性的進(jìn)行培養(yǎng)。對理論型的管理人才注重基本理論知識的學(xué)習(xí)，側(cè)重對學(xué)生的專業(yè)理論知識培養(yǎng)來指導(dǎo)實(shí)踐；而應(yīng)用型的人才則需要管理者掌握基本的理論知識與方法，并且具備運(yùn)用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，同時需要有較好的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。因此，在培養(yǎng)目標(biāo)上，企業(yè)需要區(qū)別對待：“培養(yǎng)能系統(tǒng)地掌握工商企業(yè)管理專業(yè)的理論知識與技能，懂經(jīng)濟(jì)、法律和生產(chǎn)技術(shù)的基礎(chǔ)知識，有較好的外語和信息技術(shù)的應(yīng)用能力，能在工商企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營各職能部門從事綜合管理和專業(yè)管理，并具有一定實(shí)務(wù)性研究和創(chuàng)新以及創(chuàng)業(yè)能力的中高級復(fù)合型、應(yīng)用型經(jīng)營管理人才。”

3.2建立系統(tǒng)的工商管理人才培養(yǎng)計劃

首先，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和基本思路，以市場的需求為根本前提，參考不同類型工商管理專業(yè)課程的設(shè)置，符合企業(yè)各個管理部門的職能要求，設(shè)置培養(yǎng)課程，形成“課程籃”。同時，根據(jù)在工商企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營一線從事各職能部門綜合管理和專業(yè)管理的管理人才，以及具有一定實(shí)務(wù)性研究與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)人才，可以在課程教學(xué)中堅持適用原則、夠用原則。在學(xué)科教學(xué)上，“可以如適當(dāng)整合和簡化經(jīng)濟(jì)、財政、稅收、金融等專業(yè)基礎(chǔ)課程，而對與履行專業(yè)職能直接相關(guān)的、應(yīng)用性和操作性強(qiáng)的課程，則從理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和現(xiàn)代管理技術(shù)的應(yīng)用等方面予以強(qiáng)化。”

其次，建立交叉學(xué)科的培養(yǎng)計劃。交叉學(xué)科的培養(yǎng)計劃注重企業(yè)工商管理人才的綜合管理能力，同時實(shí)現(xiàn)社會、經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的同步發(fā)展，適應(yīng)市場需求，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢。在設(shè)置工商管理專業(yè)課程的時候，需要根據(jù)企業(yè)與社會的相互關(guān)系設(shè)置培養(yǎng)復(fù)合型管理人才的培養(yǎng)計劃，把相關(guān)的學(xué)科專業(yè)與企業(yè)的經(jīng)營管理職能密切聯(lián)系起來，并且適當(dāng)補(bǔ)充“管理科學(xué)與工程”學(xué)科的工業(yè)工程以及信息管理。同時需要加強(qiáng)“涉及生產(chǎn)經(jīng)營一線優(yōu)化業(yè)務(wù)流程、提高效率、降低成本、提高企業(yè)信息化管理水平的適用性、操作性強(qiáng)的部分課程以及基礎(chǔ)性的生產(chǎn)技術(shù)類知識與技能等”課程就愛學(xué)，實(shí)施多方面的學(xué)科交叉，拓寬工商管理人才的知識面。實(shí)現(xiàn)多種技能的有機(jī)統(tǒng)一。

最后，建立系統(tǒng)的模塊式的培養(yǎng)教學(xué)。在企業(yè)中，工商管理人才與企業(yè)的發(fā)展密切相關(guān)，因此必須不斷加強(qiáng)企業(yè)工商管理人才的綜合能力，加強(qiáng)其與社會的密切聯(lián)系。在課程教學(xué)上盡量采取模塊式的教學(xué)方式，進(jìn)行有針對性的教學(xué)。以工商企業(yè)各職能部門及相關(guān)的職業(yè)群功能為主要依據(jù)，在專業(yè)技能指導(dǎo)和實(shí)踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)下，進(jìn)行有步驟有條理的培養(yǎng)計劃。工商管理人才培養(yǎng)必須與企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略和規(guī)劃管理、企業(yè)生產(chǎn)及運(yùn)作管理、會計和財務(wù)管理、信息系統(tǒng)管理、人力資源管理以及市場營銷管理等多個方面想聯(lián)系，有針對性有側(cè)重點(diǎn)的進(jìn)行計劃培養(yǎng)。按照各個部門的不同職能劃分，明確各部門的培養(yǎng)人才應(yīng)當(dāng)具備的基本理論知識和職業(yè)技能，根據(jù)需求在各個模塊教學(xué)中有側(cè)重的進(jìn)行人才培養(yǎng)，使其符合科學(xué)性、理論性、時間性和開放性的特征。

3.3培養(yǎng)企業(yè)工商管理人才的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力

首先必須培養(yǎng)人才的自我創(chuàng)新意識，在企業(yè)管理過程中，只有經(jīng)過不斷的創(chuàng)新才能有新鮮的血液促進(jìn)企業(yè)的進(jìn)步，才能與時俱進(jìn)的走在市場的前端。所以，在進(jìn)行企業(yè)工商管理人才培養(yǎng)過程中，一定要加強(qiáng)其創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。如何培養(yǎng)管理人才的創(chuàng)新意識，需要企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者具備高瞻遠(yuǎn)矚的眼光以及觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會，多借鑒國外的先進(jìn)管理理念，采用信息化的手段進(jìn)行理論滲透。

其次，在課程設(shè)置上注重培養(yǎng)工商管理人才的創(chuàng)新能力的教學(xué)模塊，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，同時在實(shí)踐中創(chuàng)新理論。加強(qiáng)“應(yīng)用型”學(xué)科體系的建立，注重時間的探索、積累和驗(yàn)證。在企業(yè)培養(yǎng)有計劃的工商管理人才的目標(biāo)上，進(jìn)行思路創(chuàng)新：以學(xué)科為基礎(chǔ)，職業(yè)技能為主導(dǎo)，創(chuàng)造性的發(fā)揮培養(yǎng)對象的主觀能動性，充分發(fā)揮其創(chuàng)新能力。

最后，以職業(yè)能力為主導(dǎo)培養(yǎng)工商管理人才。通過充分的市場調(diào)查和分析，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營一線的管理崗位只能要求，有計劃的培養(yǎng)其所需要的知識和技能，并結(jié)合所需學(xué)科理論體系和實(shí)踐內(nèi)容，加強(qiáng)企業(yè)工商管理人才的信息化水平和社會交往技能。通過以上人才培養(yǎng)路徑的實(shí)施，培養(yǎng)出具備一定特色和較強(qiáng)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)競爭力，并具有后繼發(fā)展能力的復(fù)合型和技術(shù)應(yīng)用型工商企業(yè)管理人才。

企業(yè)工商管理類人才應(yīng)用能力的培養(yǎng)不僅僅是在管理上的規(guī)范化，還需要對其進(jìn)行社會經(jīng)驗(yàn)、信息運(yùn)用等綜合能力的培養(yǎng)，只有管理人員緊跟時代步伐，企業(yè)的發(fā)展才不會落伍。

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