第一篇：八年級學生學習“懶惰”成因解析與應對措施的探究

八年級學生學習“懶惰”成因解析與應對措施的探究

【論文摘要】本班學生學習懶惰現象較嚴重，筆者通過了解與歸因，從內因來講主要是由學生不成熟的心理導致懶惰行為產生，從外因方面來說，主要是家庭教育的迷失、學校教育的失誤以及社會不良風氣的侵蝕而形成的。學生不成熟的心理主要表現在道德缺乏、情感殘缺、意志薄弱三方面。家庭教育的迷失主要體現在以下四類家庭：親情缺乏型、粗暴干涉型、溺愛放任型、品德不良型。學校教育失誤除了學校制度以外主要在于教師缺少愛心和缺少耐心。筆者提出四條措施：一是教師要無條件的接受并給學習懶惰的學生傾注更多的愛。二是教師要善于發現學習懶惰者的閃光點。三是建立互助學習小組，激發學習懶惰者學習興趣。四是通過家校活動，改變家庭教育方法。經過兩個多月的實施取得了一定的效果。同時也提出了困惑：何時我們學校教育真的能與家庭教育和社會教育融合為一個整體，做到以學生發展為本？假如不能，隨著時間推移，這樣做是否真的能從本質上轉化學生的學習惰性？

【關鍵詞】懶惰現象

成因解析

應對措施

探究

【正文】

本學期我接受了一個新班——八年級的一個混合班（由我校七年級時兩個問題較多的班級，加上童家、烏石的學生撤并成四個班中的一個班）的教學工作，第一次見面就發現，本班學生學習情緒不高，晨讀課只有三分之一左右的學生在認真誦讀。通過一周時間持續觀察，發現本班學生學習惰性特強，特別是八九個男生晨讀課基本上難得開口，更別說上課了，并且發現十幾位學生拖交作業、甚至不交作業問題比較嚴重，組長、課代表催都不起效果。即使老師親自去催，還有五六位學生拖拖拉拉、亂涂一通，并隨著教學任務的增加，此問題有越演越烈之勢。

面對前幾屆都未曾遇到的情況，我陷入深深思考：雖說在五十多人的班級中較懶惰的只有十幾個人，經常不交的才五六人，但是如果不能有效地轉化他們，將會給班級教學工作的正常開展帶來多大的沖擊，更會對其他學生起到多大的負面作用，這將直接影響其他學生的學習熱情和傷害其他學生的學習情感，同時更會讓這些學生懶惰陋習根深蒂固，勢必影響他們將來人格的健康成長，限制他們在社會上的發展。

為了班級的科學管理，更為了讓這些有缺點的學生也擁有完美的人生，我覺得我有義務、更有責任去教育他們，引導他們，幫助他們，因此我決定必須全身心投入，全方位重視，多角度考慮，全過程負責：時時處處關心他們，走進他們的內心世界去了解他們、寬容他們、理解他們、愛護他們，做他們的貼心人。第一步，我先通過側面了解，對他們行為形成的主客觀原因做到心中大致有數。比如通過周記《我說我家》、《說說我的新班級、新同學、新老師》、《老師或父母：曾經給予我抹不去的心靈傷痛》、《我的班級我做主：班級新藍圖》，通過主題班會“曾經輝煌的我”、“態度決定一切”等來了解學生心理、行為意 識的認識與成熟程度。第二步，我通過調查問卷來了解學生的愛好、特長以及待人處世的情感態度。第三步，我通過和他們一起打球、多次談心來直接了解他們如此懶惰的原因。因為只有充分了解他們學習懶惰形成的內因、外因，才能找到解決問題的辦法。

一、懶惰現象的成因

通過兩個多月的觀察以及和學生接觸了解，加上參閱青少年常見心理問題有關書刊，我認為學生懶惰行為的形成主要有內、外兩方面的原因。從內因方面來說，主要是初二的學生心理發育正處于易受外界多重影響而多變的不成熟時期。從外因方面來說，主要是家庭教育的迷失、學校教育的失誤以及社會不良風氣的侵蝕。客觀外因對學生懶惰行為形成有較大的影響作用，但真正起決定作用的是學生自身心理內因。

（一）學生不成熟的心理是導致懶惰行為產生的內因

初二學生剛處于十四五歲的年齡，而這個年齡正處于生理、心理急劇發展變化的矛盾統一時期。一方面，他們步入了初中學習的關鍵時期，也處于向成年邁進的非常時期，擺脫了小學階段對老師、家長的完全依賴，逐漸有了一定的自主判斷意識，開始強烈渴望形成自我的獨特個性。另一方面，他們的思想還處于比較幼稚的時期，缺乏社會經驗，容易在行為判斷上走極端，缺乏自我控制力，處理問題時往往憑自己的一時的喜怒愛憎來取舍。初二學生心理的不成熟主要體現在：

1、道德缺乏。

由于現在學校雖說全面貫徹義務教育，但實質上還是側重教學成績，而忽視道德教育，有關道德要求和道德準則在教育教學中往往流于形式或枯燥說教，連班會課也被文化課給擠跑了，學生缺少道德行為教育，加上思想幼稚而又缺乏社會閱歷，頭腦中還沒有完全形成社會是非概念，根本無法分清平時學習生活中何為善念何為惡念，缺乏理智，不能全面看問題，喜歡憑著自己的片面理解作絕對的肯定或否定。比如把和老師頂嘴看作是“勇敢”，把穿奇裝異服和怪異行為看作是“瀟灑”，把積極為班級做事情的同學看作是“出風頭”，把晨讀課認真讀書的同學看成是“假正經”，把教師的得力助手稱為“馬屁精”，把平時熱心為他們糾錯的同學看作是“多管閑事者”，把實事求是反映情況的同學看成是“叛徒”。這些道德認識上的錯誤，容易導致不良行為的逐漸形成，缺少積極向上的動力，自然而然容易消極，從而養成學習惰性。鄒強、胡永鋒基本屬于這一類。

2、情感殘缺。

現在的初中生獨生子女居多，由于父母、長輩的百般溺愛，往往養成以自我為中心，再加上受不良的社會風氣誘導、家庭教育的誤導、學校教育的偏離的影響，變得自私、任性，不懂得如何去關心他人，不懂得與人分享快樂，自己也喜歡獨來獨往，不能和別人建立和諧的人際關系，在家和父母爭吵，在校和老師沖突，在班里特別容易和同學發生矛盾，處事較沖動，為人較消極，得不到積極向上的情感體驗。加上平時缺少傾聽者，這樣在學習中就缺少動力和活力，感覺在學校很壓抑，總覺得老師、同學跟自己過不去，學習也失去了興趣，一旦放松，逐步變得懶惰起來。饒建強、周飛基本屬于這一類。

3、意志薄弱。

由于小學時什么事都依賴父母、老師，到了初中有些事就要靠自己來面對，因此有些初中生一下無法適應，總覺得父母和老師拋棄了他們，再也不管自己了，就覺得痛苦、自卑，做什么事都無所適從，根本經不起挫折，對自己的要求也逐漸降低，學習中稍微遇到一點難題就不肯鉆研，自動放棄。有些學生在教師努力教育下有過起色，但教師一旦放松對他的監督，馬上就經不起誘惑而出現反復。正如吳歡欽在日記中所說：老師，我也知道學生不讀書、不做作業是不對的，我也不想被老師批評，可我不知道為什么一拿起書本就想睡、就想玩，根本無法控制自己，其實事情過后我也挺后悔的。方文也基本屬于這一類。

（二）家庭教育的迷失

通過談心和了解，我發現這十幾個學生一半以上來自問題家庭，追究他們的成長軌跡，其實他們最早養成懶惰的習慣絕大多數都是由家庭教育的失策所引起的。這十幾個學生主要來自這么幾種家庭：親情缺乏型、粗暴干涉型、溺愛放任型、品德不良型。

1、親情缺乏型。

這部分主要來自父母離異或父母婚姻處于邊緣化的家庭。父母雙方要么都把孩子看作今后生活的累贅，或把孩子作為控制、打擊對方的武器，孩子成了他們出氣的載體。在孩子教育責任的問題上都相互推委，當作皮球踢來踢去，根本沒有時間去關心、管理和教育孩子，更不要說和孩子進行心靈上的交流，造成孩子情感流失，容易養成偏激、冷淡、仇恨的心理，對一切東西都持懷疑態度，抱著對抗和破壞的心理，消極地接受，根本沒有了那種積極樂觀的心態去學習。錢偉同學就是處于這樣的家庭。由于父母常年在外打工，各自有了相好，家庭形同虛設，兩人除了給點零花錢其他方面都不管錢偉，把他托放到外婆家，一年難得在家團聚，造成錢偉對父母痛恨的同時對別人的關心也持懷疑態度，并且容易激動，和同學之間由于語言不合而發生身體上的沖突較多。加上外婆年事已高，根本沒時間與精力管理他，錢偉在校上課不是睡覺就是講話，在家不是看電視就是上網，根本不會花時間學習。

2、粗暴干涉型。

現在許多父母在生活上對孩子非常關心，在學習上要求也挺高，甚至過于嚴厲，但是在管理上卻相當疏松。平時只注重孩子的文化學習成績，而缺少和孩子溝通，在教育方式上由于缺乏教育理論的學習，加上父權思想的影響，規定孩子不許干這不許干那，根本沒有平等概念，孩子一旦達不到自己的要求時，輕則責罵重則拳掌相加，這樣孩子根本得不 到父母的關愛，時間久了和父母之間就疏遠，容易自暴自棄，并且容易和不良的同學到一起玩，從而走上厭學之路。翁翔同學就是處于這樣的家庭。父親做生意，錢較多，但常年在外，和翁翔在一起一開口就是問需要多少錢或者考了幾分，其他情況根本無暇過問。假如成績不理想，也不問原因就是打罵。慢慢造成翁翔恐懼心理，一看到父親就害怕，在父親面前老老實實，話也不多。一旦父親不在，翁翔就完全變了一個人似的，平時就經常和幾個輟學的人在一起玩，學會了抽煙和喝酒，還曾經在校外打群架，根本沒心思讀書。

3、溺愛放任型。

由于只有一個孩子，許多父母對子女溺愛、百般袒護，根本沒有原則性可講，只要孩子提出要求，總是想法設法滿足他，對孩子的品行不管不問，老師反映他孩子的問題，卻為孩子百般辯解，說孩子小，長大就懂事了，長此以往使孩子養成好吃懶做的壞習慣，甚至發展到為所欲為的地步，此類學生根本沒有心思在學習。饒建強同學就是處于這樣的家庭。由于母親懷孕時已是大齡，生產時大出血，因此對這個兒子是百般疼愛。饒建強在班里以老大自稱，經常欺負、辱罵同學，還夸口說只要不把人打死，其他什么事他媽媽都會擺平的。平時作業不做，經常遲到，還要曠課，甚至對教師撒謊。老師在家訪時和他母親反映此問題，他母親不但不著急不勸阻而且還出面為兒子圓謊為兒子辯解，使得兒子不但不知錯，反而變本加厲。

4、品德不良型。

俗話說得好：父母是孩子的鏡子，有怎樣的父母就有怎樣的孩子。父母自己素質低下，整天沉溺于賭博，好吃懶做，行為粗魯，直接影響孩子的品行。在這樣的家庭環境里成長的孩子怎么能學好呢？吳可就是一個很好的例子。吳可是個活潑開朗的男孩，原本家庭挺溫馨的，父母非常關心他的學習，在小學六年級時成績還處于中上。但后來不知什么原因，他父親迷上了賭博，家里的氛圍就開始變得沉悶起來。隨著賭博經常輸，父親的態度也越來越壞，對吳可也不聞不問。后來發展到為了賭博而去盜竊，結果被抓，判了三年徒刑，吳可覺得很沒面子，從此開始消沉下去，最后走上不愿讀書的地步。

（三）學校教育的失誤

雖說當前學校全面實施素質教育，但在實際操作過程中，更多的是關注學生的文化成績，并且標準是一刀切，讓一部分的學生感到課業負擔和心理負擔較重，特別是基礎本來就不好的學生的學習熱情遭到極大的打擊，從而產生學習懶惰學生。

1、教師缺少愛心。

那些所謂問題學生其實大多數是成績不理想者，這些人更想得到老師的關注和愛護，但由于現在學校的考核制度往往把教師的評優平職考核直接和學生成績掛鉤，使得教師平時就是抓成績。這些學生不但很難得到老師表揚和表現自己的機會，而且往往成為教師的 反面教材。一旦遲到或作業未交，老師從不問理由總是在全班面前批評、斥責，甚至罰抄罰站。造成學生易受同學嘲笑，慢慢養成不交作業，發展成曠課、逃學等不良行為，進而拒絕和老師合作，導致與老師對抗。蔣鳴同學剛升入初中時是班里的第六名，現在在班里是三十幾名，退步為什么這么大？原因之一就是教師缺少愛心，沒有尊重學生，無意見傷害了學生。正如蔣鳴在日記《老師或父母：曾經給予我抹不去的心靈傷痛》中提到，他學習興趣減弱就是因為七年級時某位老師在全班面前辱罵他而造成對學習反感的。

2、教師缺少耐心。

懶惰學生有很大部分起源于平時上課時聽不懂，課后又無法補，加上不敢問或有時問了也沒有人幫助解決，繼而發展成作業不太會做到不做。有些教師雖然會對學習困難生進行一些輔導，但平時更多時間關注的是優質學生，不可能在他們身上花費很多精力。幾次以后就失去耐心，把困難學生丟在一邊不理睬甚至斥責一通，這樣使學生原有激起的一點興趣又消失了，并且厭學情緒加重。

（四）社會不良風氣的侵蝕。

社會上不良風氣影響較大，對我校的學生來說，特別是游戲機室和網吧的誘惑更大。在學校周圍就有十幾家游戲機室和網吧，意志薄弱的學生根本無法逃脫這重重包圍，何況在虛擬的世界里自己想干什么就可以干什么，在這里能得到自我的價值體現，容易從生理和心理上得到滿足。周飛就屬于此類。周非原來雖說對學習不是很感興趣，成績也不好，但還能堅持按時到校，按時交作業，是個遵守紀律的學生。后來某天被老師批評，懊惱的他被同學拉到網吧玩游戲，一玩就玩上癮，從此整個人都變了：整天眼睛昏昏迷迷、無精打采，上課幾乎都在睡覺，老師不催，作業就不做，后來發展到曠課去上網吧。

二、學習懶惰的應對措施

由于學生懶惰行為不僅僅是學生不成熟的心理所引起的，更是多方面因素造成的，由于我們學校教育無法直接對社會負面影響產生作用，更沒有權利去改變與制止它，因此教師應該從我們工作實際出發，著重從改變教師、家長教育理念入手，力所能及地來轉化我們學習懶惰的學生。

1、教師要無條件的接受并給學習懶惰的學生傾注更多的愛。

教育界有一句經典的話：愛是最好的老師。從懶惰現象的成因中我們就知道，學習懶惰者有很大一部分是因為上課聽不懂、作業不會做而引起懶惰的，因而教師首先要在思想態度上進行變革，對學習懶惰的學生做到教學三部曲：一是課堂巧妙提問，創設表現機會，提高學習興趣；二是作業精心設計，尋機適當面批，體驗教師關愛；三是課后及時輔導，時常引導修改，杜絕懶惰念頭。其次，教師要真正做到因材施教，對懶惰的學生在學習上要適當降低要求，不提過高要求，無論是作業還是學習目標都按照符合他們的水平來制定。比如別的同學周記要求四百字以上，他們只需要二百字左右就行了，也讓他們嘗到成功的喜悅，擺脫失敗的陰影，重新獲得學習上的信心。第三，教師要無條件的尊重他們，學習懶惰者看上去讓人感覺好象沒有羞恥心，其實他們和其他同學一樣也有著強烈的自尊，作為教師不能隨意的去揭他們的短，更不能去體罰他們，不然產生的后果是不堪設想的，有時會毀掉一個人的一生。

2、教師要善于發現學習懶惰者的閃光點。

教師只要多和他們接觸，多和他們交流，就會發現他們在學習上雖然懶惰些，其實在某些方面有時候挺優秀的：有的對人非常有禮貌，有的勞動非常積極，有的非常有正義感，有的體育成績突出，有的和同學關系融洽，有的非常熱心為班級做事。作為教師要及時發現他們的長處并給他們創造機會讓他們展示，有助于學生利用優點來克服缺點。比如運動會，方文去跑一千五百米并取得了第一名。教師及時表揚他，這讓他在為班級出力的同時，更讓他的自尊心在同學面前得到維護，自然在學習上也有了不小的觸動，很明顯的是運動會后方文的一篇周記就達到了五百多字，作業也開始自動上交，并且內容和字跡都有了進步。因此我想說：只要教師多一雙真誠而又善于發現的眼睛，學校就會多擁有五十個閃光的孩子。

3、建立互助學習小組，激發學習懶惰者學習興趣。

因為學習懶惰者有很多是由于學習上有困難，要改變他們必須先讓他們感覺學習上有人幫助，發展還有希望。因此我班建立了多重互助學習小組。第一重是安排同桌和學習懶惰學生結對，著重負責督促他認真聽課、按時交作業并進行學習上的關心與作業上的輔導。第二重是全班按成績好壞混合分成十二個學習小組，每組安排組長課余時間在學習上多和學習懶惰者交往，以自己的好學品質來感染他，以小組的力量來引導他，起到潛移默化作用。第三重是班主任和任課老師分別和二至三個組中的學習懶惰者結對，對問題特別嚴重的學生要保證每月一次的談心機會，經常關心他們的學習，關注他們的思想，班主任還要及時和家長聯系，了解他們在家的變化，適時進行表揚，激起他們學習的興趣。

4、通過家校活動，改變家庭教育方法。

學校教育只有和家庭教育緊密聯系起來才能更好地發揮教育功能。因此班主任除了要及時家訪還要及時召開家長會，讓家長不但從家訪、家長會中了解到自己子女的優點，更要讓家長學到科學的育子理念。對那種采取簡單、粗暴的教育方法的家長，要求他們每月不少于兩次，以平等的方式和子女進行生活上或學習上的交流，并且讓學習懶惰的學生以周記的形式來體現；每月工作再忙，周末也必須至少抽兩小時陪孩子到附近走走。對親情缺乏型的家庭要求他們協商好，至少在子女的面前要創設和睦的家庭環境，讓孩子有一個家的感覺，即使無法避免家庭破裂，也要讓孩子體驗到無論怎樣你們都會愛他，而不應該 把氣出到孩子的頭上。對溺愛放任型和品德不良型的家長則要他們好好想想自己這樣做對子女的影響是相當有害的，會影響孩子的一生。我鼓勵家長訂閱《家庭教育》的同時又搜集一些由于家庭教育不當而造成可悲后果的資料發給家長，在家長中引起了不小的震動。翁翔的父親當時就說：我的教育方法太落后、太粗暴了，也真苦了我的孩子。

三、體驗與思考

兩個多月后，我再回過頭來仔細看學習懶惰者的情感，發現他們明顯多了一些積極向上的東西，和老師也開始樂于交往了，學習興趣也有了提高，特別是方文、翁翔、周飛、吳可等幾位同學，能認真參加晨讀，特別是吳可第五單元的三篇古文都背了；作業開始自動上交，周記也認真多了；控制能力有了改善，如周飛上網吧的次數明顯減少；大家的成績也有了不少的進步，如方文在這次期中測試中由原來的二十幾分進步到五十四分。當然，要轉化他們多年來形成的懶惰行為是一項長久而又艱巨的任務，既不可急于求成更不可半途而廢，只有持之以恒才能獲得成果。但同時我又陷入深深地思考：何時我們學校教育真的能與家庭教育和社會教育融合為一個整體，做到以學生發展為本？假如不能，隨著時間推移，我這樣做是否真的能從本質上轉化他們的學習惰性呢？

【參考書目】

1、沈德立 《青少年常見心理問題及其調節》教育科學出版社2000年版

2、孫義農

《初中生心理輔導》浙江大學出版社2002年8月版

第二篇：學生技能實訓課程常見問題與應對措施

學生技能實訓課程常見問題與應對措施

摘要：針對學生在《電力拖動》課程中出現的問題進行一般的教學分析，從而能實現規范化的實訓教學，重點難點突出，系統性強，從簡單的電路實訓中完成復雜電路的安裝。

關鍵詞：電力拖動 電路安裝 實訓 控制

一、實訓教學中出現的問題

1、電器元件檢查不嚴格

出現的現象是，在通電試車的過程中試車不成功，并對線路檢查無誤后，才發現是電器元件有問題，大多數的學生往往注意的是線路正確與否，而不重視元件的好壞，出現問題后花大量的時間用于線路檢查，當發現是電器元件損壞時，時間已經不夠用，從而造成失誤。

2、工作原理不清

安裝前對所裝電路的工作原理應有充分的了解，這是基本的要求。但有部分學生往往做不到這點，當電路發生故障時，不能根據所發生的故障現象進行判斷，對檢查故障帶來很大困難。另一方面，一部分學生對所用的設備不了解，導致接線亂接，更是無法檢查故障。

3、線路安裝不合要求

線路安裝工藝在教科書里有明確的規定，但還是有部分學生不按要求來做，最后導致不合格。

4、安裝圖不合要求

安裝圖是安裝電路的根本依據，有的學生認為電路不復雜，只要按原理圖接線就可以了，最后導致對較復雜的電路無從下手，電路零亂不堪。

5、按圖施工意識不強，線號不正確

這一部分學生較多，扣分自然也較多，主要是不明白按圖施工的重要性。

6、檢查故障方法不正確，故障處理能力較弱

大部分學生只會用眼看，看來看去最多只能看出線路接法是否正確，而無法看出其它故障，總其原因，是不會用萬用表等檢查方法。

二、解決方法

1、弄清工作原理

工作原理是理論課上要搞清楚的重要內容之一。出現工作原理不清楚的現象，主要是有的學生不愿聽講，厭學造成的，本人對這一現象解決的方法是每一個學生都要對所接的電路進行工作原理的陳述，并作為平時成績，不過關的不允許進實訓室，這樣，就有大部的學生可以過這一關。另一方面，陳述過程也是對學生演講的一種鍛煉。

2、畫出原理圖并標注好正確的線號

原理圖和線號的標注正確與否，是關系到整個安裝是否成功的第一步，因此不能有絲毫的大意，教師應對每個學生的原理圖和線號進行認真的檢查，也可以讓學生互查，做到萬無一失。

3、畫出安裝接線

安裝接線圖是學生實際安裝前的一次重要的“仿真”，古話講“胸有成竹”實在貼切，大多數學生不明白這點。教課書對這點的要求也不是很多，本人認為，技工類的學生一般都要上《機械制圖》，畫這樣的圖應該沒有問題，但最后問題還是很多。

本人對安裝接線圖一般要求如下：1）按實際安裝面板的大致比例進行布置；2）在元件上標上線號；3）進行導線連接，可單線，也可多線；4）有圖框、標題欄等；5）與實際接線一定要相符；6）接線中如發現安裝圖有問題，應及時更改；7）教師應對學生的安裝圖進行認真的檢查，不合要求者應返工重畫；8）在原理圖上進行故障設置，讓學生進行大討論，這有利于工作原理的進一步加強和故障處理能力的提高。

按上述各點要求進行繪圖，實際上已經完成了一次模擬接線。

4、準備材料并進行檢查

這一步最重要的檢查，檢查項目主要有型號的檢查、外觀檢查、用儀表檢查、試驗按鈕檢查、通電檢查。這一步大多數學生都不想做，材料發下來，想盡快開始接線，結果使得其反。所以教師要安排專門的時間讓學生進行檢查，并作為考核內容之一，逐一進行打分，不可忽漏。

5、按接線圖進行接線、按工藝要求進行安裝

工藝要求課本時里一般都較為全面進行了闡述，這里主要強調是按圖施工，如果處理不好，那么安裝圖和實際的接線就會脫節，失去安裝圖的作用。

6、對安裝好的電路進行自檢

自檢的主要內容有關有1）對主電路和控制電路有無短路現象；2）按照接線圖認真對照，檢查有無錯接現象；3）對照線號是否有誤；4）對復雜的地方進行重新檢查（可能是經常出錯的地方）。

7、經指導教師同意后進行通電試車

這里主要強調的是通電時一定要有教師在位，常發現的問題是通電以后學生會用手去碰帶電電路，會引起不安全事故。

8、設置幾個典型故障進行檢查

故障檢查是實訓中的一個重要內容，常設的故障主要是線路故障，比如線路不通、常開常閉漏接、錯接等，故障檢查主要考核學生對故障現象的判斷能力和處理能力，是一個綜合能力的訓練。教師要引導學生從故障現象入手，從原理進行分析，使用合理的檢查手段（如萬用表等），逐一排查。這樣，學生的學習興趣會大增，訓練效果會更好。

三、案例

Y―△形啟動控制電路的安裝實訓

故障現象：Y形啟動時正常，轉換為△時停轉并燒保險，全班40多人中有大約10多個人出現這一現象，學生自檢電路無故障，故障帶有普遍性。

檢查結果：電路板電路接線正確，設備正常，故障原因是1）從端子板接到電動機的三相電源線接錯，導致Y形轉換為△形時電源短路而燒保險。2）△形接線的交流接觸器導線接錯，不能構成△接法而構成電源短路。

故障原因：經檢查：1）每個出現故障的學生安裝圖都有問題，大多數為抄襲，且抄錯；2）有的學生雖然安裝圖正常，但不照圖施工造成故障；3）電動機為板外設備，認為不易出錯，不認真對照電動機接線盒的線號而出錯。

參考書目

1、《電力拖動控制線路與技能訓練》（第三版）李敬梅，勞動出版社

2、《維修電工》（技師、高級技師）趙國良，勞動出版社

第三篇：淺析學生專業課學習主動性缺乏的原因分析及應對措施

淺析學生專業課學習主動性缺乏的原因分析及應對措施

論文關鍵詞 專業課 學習主動性 自主學習

論文摘 要 從學生、學科課程、教師等角度著手分析學生專業課學習主動性缺乏的原因，對教師如何通過在專業課教學活動中凸顯教學的學科性、實踐性、創造性來培養和發展學生專業課學習的主動性進行探討和研究。前言

專業課程學習好壞，直接影響到學生將來在社會行業中的競爭力。然而許多學生由于對專業課程缺乏興趣，常常很難對其所學的專業形成整體的、連續的和融會貫通的知識體系。作為一名高校專業教師如何在自己能力范圍之內點燃學生的求知欲望，就顯得至關重要了。專業課學習主動性缺乏的原因分析

社會、學校、教師、學生是現代教學系統的主要組成要素，而各種元素的相互作用都有可能造成學生專業課學習興趣的降低。若要有效地激發學生的專業課學習主動性，就必須先弄清影響學生專業課學習主動性降低的各種因素，從而對癥下藥。根據筆者近年來的教學觀察，發現影響學生專業課學習主動性的因素主要包括以下幾個方面。

2.1 價值觀的迷失

學生的需要、興趣愛好、知識、經驗、覺悟程度、接受能力等方面的狀況，直接影響甚至決定著教學內容的具體選擇。然而，現在很多學生把專業課的學習作為謀生手段的學習價值觀，是一種帶有一定的功利性，卻合理、合法但缺乏境界的價值觀，往往使得許多學生在進行學科專業選擇時，首要考慮的就是是否對自己未來找工作有利，在進行課程選擇時，首要考慮的是能否輕松通過考試，并取得較高分數。在這種思想影響下，很多學生坐在教室心不在焉，逃課現象十分嚴重；考試則靠考前的臨時抱佛腳、猜題或考試時的作弊，來通過教學檢測，沒有達到學習的真正目的。

2.2 學科課程的分裂

通過近幾年與學生的交談，筆者還發現現在很多學生表現出對他們自己的學科不感興趣。雖然這在一定程度上受到當今社會就業壓力的影響，但很多還是因為學生對所選擇的學科或課程并沒有形成清晰的認識所導致的。從某種意義上來說，學生和教學內容之間的矛盾是教學系統最根本的矛盾

[1]。由于大學專業學科課程內容繁多，信息量大，面對截然不同的各門課程和大量的自主學習時間，許多學生都很茫然，沒有規劃，感到迷茫、無聊、空虛。尤其對于低年級的學生，在一些基礎性的專業課程的學習過程中，覺得學了沒用處，往往出現上課聽不懂而導致學習被動。這就造成一部分學生一方面渴求發展自我、不愿落于人后；另一方面，由

于缺乏教師、父母悉心的指導、監督，加上青年人自制力較弱，使之無法適應在眾多的專業學科課程之間進行有效的、主動的學習。久而久之會出現有力卻不知何處使的現象，甚至產生精神滿足感的失衡，最終導致厭學、罷學的心理。

2.3 教學的僵化

在實際的教學過程中，很多專業課教師通常認為專業課的教授僅是將一種客觀的專業知識傳遞給學生，并且讓學生獲得與教師同樣的理解。這就導致很多教師在強調專業知識客觀性的基礎上，照本宣科、教學方法單

一、枯燥，學生不愿積極地參與到教學活動中去，對專業方向的新進展、新知識、新方法缺乏應有的探知能力。最后出現教師機械地完成自己的教學任務，學生考試取得相應的學分，卻不知學了些什么，而草草了事。學習主動性不足的應對措施

那么，專業課教師如何在日常的教學活動中發揮其主導作用，來調動學生的專業課學習主動性，激發學生在專業課學習中的求知欲呢？筆者認為，關鍵在于從“授知”向“啟慧”的教學觀轉變，避免把學生擺在被動接收知識的位置，這往往會抑制學生的學習主動性。因為現階段的大學生具備進行自主專業學習的各種條件，所以教師最應該做的是把學生視為學習的主體，引導他們真正學會并愛上專業課學習。在此，結合上面對影響學生專業課學習主動性的因素分析，筆者從教師的角度對學生專業課學習主動性培養的有效途徑進行歸納。

3.1 培養學生對專業學科的正確認識

學生的興趣與學校的專業教學環境有很大的相關性，能否讓學生對專業學科形成正確的認識顯得至關重要。教師不能單單教學生學習細節而不知道這細節是什么東西的細節，也不能單單教學生學部分而不知道這部分是什么整體的部分。當整體不存在時，學習是難以成功的[2]。因此，要想讓學生對一門專業課形成正確的認識，高校教師應具備廣博與精深相結合的合理的知識結構。在對專業課程擁有扎實的基礎知識之上，要不斷地進行學習，獲取新的知識，優化知識結構。特別是當今時代，科學技術的發展一日千里，知識不斷推陳出新。只有準確理解、熟練掌握、融會貫通專業知識和技能，教師才有可能讓學生構建出對一門專業學科的知識框架，形成自己的認知體系。

3.2 建立理論和實際的聯系

建立理論和實際的聯系是培養學生學習興趣的一個重要環節。但現在很多專業課程的教學理論與實踐之間卻存在距離與落差，這使得很多學生認為教學理論缺乏實踐價值，在實用價值觀的影響下，很多學生往往認為所學的東西對將來工作沒有什么用處，而出現學習動力不足的現象。所以作為專業課教師有必要向學生說明理論是如何應用于實踐當

中的，在相關的實踐中又會遇到什么問題，如何去發現問題，并運用所學的知識去分析解決問題。建立理論與實踐緊密結合的教學模式，而這種教學模式的實施就要求教師不但要有精通、博深的專業理論知識，而且要有相當的實踐經驗。只有這樣才能把專業理論知識與實踐有機地融會貫通，才能避免講授的知識內容空洞無物，從而讓學生產生認同感，激發他們的專業課學習興趣。

3.3 營造創造性的學習氛圍

學生不是一個模子刻出來的，他們的天賦、興趣、愛好、個性等存在巨大的差異。同理，專業課的學習也是學生根據個體自身的認知結構主動地、有選擇地感知教師的教學內容。所以專業課教師應避免以學生是否循規蹈矩、是否成績優秀來評定教學效果的好壞，而應該應充分運用大學專業課教學自由的權利，以學生為中心，將探究、思考的權利交還給學生并進而培養學生在專業課中的獨立思考能力。在日常的專業教學過程中，逐步由確定結論的論述轉向介紹各派理論觀點和最新學術發展動向方面的知識。教師應充分運用自身觀察力、理解力、機敏性、想象力改變傳統教法，做到因人施教，才能使得每個學生都能在專業課中得以細化和充分地發展。而創造一個更豐富的、動態的、令人興奮的學習環境，使所有的人，包括教師，都能從中學到新的、適切的內容[3]。

3.4 鼓勵學生課外自主學習

未來社會要求每個人必須終身不斷地繼續學習，終身學習成為一個人能夠生存、發展及有所作為所必不可少的條件。法國啟蒙教育家盧梭曾講到：“形成一種獨立的學習方法，要比獲取知識更重要。”所以專業教師還應與學生保持一種融洽的師生關系，指導學生根據自己的專業興趣和愛好，獨立地閱讀各種書籍，制定相應的專業學習計劃，采用適合自己的有效的學習方法自覺地、主動地學習。教師的教學目的就是要讓學生滿懷激情去理解、去領會、去發展他們專業所需學習的東西，并為學生的專業長遠發展提供幫助，最終實現葉圣陶先生所說的“教師之為教，是為了不教”的教育境界。

參考文獻

[1]裴娣娜.現代教學論:1卷[M].北京:人民教育出版社,2007:158.[2]馮銳,劉麗麗.整體論視域下的教學設計探討[J].開放教育研究,2009(4):69-73.[3]Armstrong D G, et al.Teaching Today: An Introduction to Education[M].8th Edition.北京:中國人民大學出版社,2009:110.

第四篇：“談學生學習數學困難的原因及應對措施”學校工作計劃（推薦）

我是xx子弟學校初中數學教師，因生源大部分來自農村、礦區，同農村初中的情況基本一樣，學生具有基礎差、知識面不廣、反應能力較低等特點，尤其是在數學課上，學習有困難的學生占的比例更大。在教育教學工作中，許多教師往往有這樣的感受：講了好幾遍的問題，學生還是不懂，或是一知半解。這難道純粹是學生的問題嗎？這難道是無法解決的難題嗎？為此，我結合自己的教學實踐，作了一些初步探索和研究。

一、幾種表現

學習數學有困難的學生，主要有以下幾方面表現：

一是學習數學缺乏興趣。表現在學習中有困難，看書不懂，答題不會，這樣就使毅力欠缺的學生產生了畏難感，怕數學，煩數學。越不想學，成績就越差，越差就越不想學。學習上就出現了一個惡性循環。從而產生了自卑和應付心理，抄襲作業，考試作弊，涂改分數，欺騙教師和家長的行為時有出現。

二是學習品質差。表現在學習過程中，往往呈現出一種不穩定的傾向。易受外界因素的影響，情緒不穩定，上課注意力不集中，學習上起落較大。其結果是態度消極，敷衍應付，成績下落。

三是參與意識不強。表現在有些學生一般只對結論感興趣，但對通過觀察、推導、找出數量之間的內在聯系，揭示他們的共同屬性，抽象概括出數學規律，概念等一系列思維過程不能引起重視，不愿參與探討過程。這種心理防礙了學生形成知識系統結構，同時，沒有通過自己努力而獲得的結論終究不會形成牢固的知識概念。

二、原因分析

造成學生學習困難的原因是多方面的，如遺傳因素，家庭和社會環境不同，學生心理發展的個別差異，我分析其主要原因有以下幾點：

（一）學生自身的原因。學生在學習新知前的原認知結構存在缺陷造成了學習困難。這類學生往往不能正確遷移，如學習代數，要領悟數的概念發展和表示形式的多樣化，數學運算式、字母、代數式是數和式的基本觀念，一系列方法如換元法的理論基礎，有著較大遷移作用，但這類學生掌握不好換元法，不易于儲存和提取應用。學生對數學學習沒有心理動力，缺乏興趣，和老師之間情感上有距離，不是想學而學不好，就是因為不懂或不會不愛學；有的因為老師看不起不愿學；有的因為老師疏于管理而不去學。這類學生自認為不是學數學的料子，把學數學看作負擔，不在數學課上下功。

（二）家長方面的原因。有些家長不從自己子女的實際出發，期望值過高；只關心結果，不關心過程，平時放任自流，到時怨天尤人；有些家長不是對子女關心倍至，方法失當，就是過于嚴苛，或過于嬌寵；有的家長因自身文化太低，對子女的學習行為無法監控；有的家長過于強調數學的重要性，強迫子女加班加點學習，使他們產生逆反心理。

（三）教師方面的原因。有的教師專業水平較差，教學過程中經常出現差錯，引起學生的不滿，從而失去威信；有的教師教學水平低下，上課刻板無趣，無法激發學生對數學的興趣；有的教師教學態度不端正，經常歧視學習有困難的學生，甚至諷刺謾罵學生，致使學生討厭老師，甚至厭惡數學課；有的教師本身的心理不健康，常把在工作、生活、家庭造成的不滿情緒帶進課堂，甚至遷怒于學生，從而引起學生的反感，產生對立情緒；有的教師過分強調數學的重要性或者過度宣揚學習數學的困難，導致學生產生對數學敬畏感。

三、轉化策略

鑒于以上表現和原因分析，我在數學教學實踐中嘗試了以下一些轉化策略。

（一）變“要我學”為“我要學”。大部分學生從小生活在農村，礦山，見識少、所學知識大部分來源于書本內容，對于生活中數學知識很難理解，因此，大部分學生認為所學知識對自己的將來沒有什么作用。另外，家長多數都是文化水平很低，不懂得知識的重要性，也不懂怎樣教育兒女，甚至對子女說“學那么多干什么，會寫字就行了”。針對這一系列阻礙學生學習的客觀條件，教師有責任、有義務幫助學生樹立正確的學習目標，告訴他們數學的重要性。也可以帶他們去做一些有利于學習的活動，給他們講生活生產實踐中的數學問題。讓學生懂得知識存在于社會，存在于生活，和生產、生活密切相關，并不是一無是處。從而使學生產生求知欲，變“要我學”為“我要學”。

（二）變枯燥為有趣。數學是一門抽象的枯燥的學科，多數學生對學數學不感興趣。為此，我在教學中一是熱愛學生，增加情感投入。以愛心去感化學生，把師生間的距離縮短，讓學生感到老師是他們的朋友。二是化枯燥為有趣，讓學生在快樂中學習。我在教學中盡量將書本上的知識設計為生動有趣的問題，把抽象而枯燥的知識轉變到為一種游戲，讓學生在游戲中掌握知識。三是利用中學生好奇的心理特點，激發他們的求知欲。

（三）變“學會”為“會學”。首先要教會學生預習的方法，讓學生在上課前將所要學的內容提前閱讀，達到熟悉內容，標記自己不懂的地方，以便于在上課時，認真聽教師講，從而真正理解這一內容。其次要教會學生聽課，聽課過程中必須專心，抓重點，做筆記，預習中標記的知識點，應“認真聽，多提問”，積極回答教師的提問，認真完成課堂練習，將所學知識當堂鞏固，發現自己在這一節中不足之處，多想多問。再次要指導學生掌握思維的方法。如分析與綜合，歸納與演繹，類比與聯想，抽象與概括等等。

（四）變抽象為形象。數學教師在教學實踐中都有這樣的感覺，反復強調的問題，學生總是記不住，而一聯系實際就記住了。因此，在教學中應根據教材的實際情況創設教學情景，盡量使抽象的概念形象化、具體化。

總之，轉變學習數學有困難學生的策略，首先是使學生對學習有一個正確的認識，這是學習動力的源泉。而后是抓住學生的興趣特點，激發他們學習的動機：他們常常對新穎的東西感興趣，對運動變化的東西感興趣，對相互矛盾的東西感興趣，對笑話、幽默故事感興趣，對美的東西感興趣，對實驗、操作感興趣，對競賽和游戲等感興趣。教師要提高學生的學習質量，就要培養學生的學習興趣，全方位激發學生的學習動機，讓學生在愉快的情緒中接受新知識。初中生學習數學困難的原因和轉化策

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第五篇：如何培養學生的自主學習能力與合作探究能力

自主學習，顧名思義，就是指不聽命、不依賴于別人的獨立自主的學習。自主學習可以使學生的個性得到充分的體現，對培養創新精神來說具有特別重要的意義，而且也是更好的貫徹自然教學的“指導學生自行探究、應用知識”的教學原則所必需的。自主學習能力則是指學習者在學習活動中表現出來的一種綜合能力。具備這種能力的人具有強烈的求知欲，能夠合理地安排自己的學習活動，具有刻苦鉆研精神，并且能夠對自己的學習效果進行科學的評價。有了一定的自主學習的能力，學生就不再是被動接受知識的機器，而是能用科學的方法主動探求知識、敢于質疑問難、個性充分發展的學習的主人。

但學生主動學習的精神，需要教師經常地啟發、點撥、和引導，需要長期地、有計劃地進行培養。這與教師的主導作用密切相關，這就要求教師提高自己的整體素質，注重學生自主學習能力的培養。

一、培養學生的興趣，增強主體意識

興趣是最好的老師，在數學教學中，要充分調動學生探究的積極性，要讓學生像一個小“數學家”一樣自己去研究、去學習。為了讓學生對學習產生濃厚的興趣，我們可以創設一些懸念，啟發學生把生活中的現象與問題變為數學的對象，把生活的實際問題和數學緊密聯系起來，從數學的角度，并運用數學知識對其進行思考，對之進行解釋、闡述，讓學生認識到平時學習的數學知識對解決生活中的實際問題很有幫助，喚起學生的有意注意，引起學生對學習內容的好奇心，使學生對學習產生濃厚的興趣。只有當學生對學習產生興趣時,才能使學生從“要我學”轉化為“我想學”、“我要學”。例如：在“ 三年級下冊應用題的學習中，為了讓同學們更了解題意，老師在講述例題時加入與生活實際相關的內容，如：在教學96頁例5時，可以先以學生、老師的年齡為例出一題（學生的年齡是十歲，老師的年齡是學生的二倍，老師多少歲？校長的年齡比學生和老師年齡的總和還大十三歲，校長多少歲？）讓學生思考。然后再進行例題的學習。學生們的興趣被調動起來了，學習熱情很高漲，他們以積極主動的態度投入到新知識的學習中。這樣學生的思維在教師提供信息的撞擊和引導下得以活躍，使雙方都沉浸在一種輕松愉快的研討氣氛中。

二、改變學習方式，引導學生自主探究。

達爾文有一句格言:“最有價值的知識是關于方法的知識。”培養學生的自主學習能力還必須在教學中改進教法,指導學習方法。“授之以魚，不如授之以漁”。要學生主動地學習知識,關鍵是教給學生學習的方法和策略, 使學生逐步掌握正確的思維方法,培養學生的歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括等數學能力,逐步掌握學習方法，使學生真正成為學習的主人。

1、增加學生的操作機會。

心理學研究表明，兒童的思維的發展是外部活動轉化為內部活動的過程。因此，教師應盡量給學生提供可進行自主學習的感性材料，加強直觀操作，指導學生初步學習抽象概括的思維方法。使學生通過具體操作進行大量的感知，建立表像，以此作為抽象數學知識的支柱。例如在教學一年級“1000以內數的認識”，教師課前準備幾種種子各1000粒，課上時分給每個小組各一份，看哪個小組數的又快又準。在學生數的過程中，老師盡量不要干涉學生的活動。讓學生獨立自主的把任務完成。

2、提供學生質疑空間。

愛因斯坦也曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”學須有疑，學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。一個明智的老師不但要把“釋疑”作為天職，在學生質疑的過程中發揮好主導作用，更要鼓勵學生大膽就學習上不懂的問題提問，以求最后弄懂。如何激發學生質疑的興趣、質疑的信心和培養學生質疑的能力至關重要。因此，在數學教學中我們要利用一切可以利用的方式，啟發學生開闊思路，多思善想，質疑問難。通過這樣的教育，不僅使學生加深對知識的理解，而且能使學生在解題時，學會運用轉化的思想，提高解決問題的能力。

3、開展教學活動中的小組合作學習。

21世紀的數學教學活動已不僅僅是為了傳授數學知識，更重要的是培養學生自主探究、主動獲取數學知識的能力。“小組合作學習模式”是實現這一目標的重要途徑。“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。因此，小組合作學習是時代賦予數學教學活動的要求。

４、指導學生運用舊知識學習新知識，培養獨立思考、獨立獲取知識能力。

引導學生運用已有的知識獲取新知識，這是最高的學習技巧。數學知識一環扣一環，根據學生認知特點，教材內容是螺旋式上升編排，它們縱有聯系，橫有發展，形成知識網絡。所以學習新知識時，找準新舊知識過渡的“橋”，讓學生主動地發現規律，掌握規律，有利于能力培養

培養學生的自主學習能力，讓學生主動的學習，讓學生真正體會到數學學習的趣味性和使用性，使學生發現數學、喜歡數學，并讓學生置身于問題情景之中，積極主動地參與，發現并主動獲取知識，才能獲得解決問題的能力，才能最大程度地提高學生素質。我相信，只要我們深鉆細挖教材，堅持改革，在教學中給與學生足夠的重視，并不斷地進行培養和訓練，久而久之，學生自主學習的能力一定會得到發展。做到人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。將來，我們大家都會讓自己的天空常藍，讓學生的心靈溫暖。