第一篇：淺談改進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的對策[推薦]

淺談改進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的對策

湖南省臨澧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 印山紅

【內(nèi)容摘要】閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本三者之間對話的過程。新課程實(shí)施以來，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，讀的方法形式多樣化，時(shí)間也足了，但學(xué)生是否真正讀到心里了呢？小學(xué)語文閱讀教學(xué)還普遍存在高耗低效和重讀輕悟的現(xiàn)象。小學(xué)語文閱讀教學(xué)要真正有效，就要更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，讓其形式多樣化，使感知性地閱讀與理解性地閱讀相結(jié)合，讓閱讀教學(xué)真正取得實(shí)效，重視課外閱讀，培養(yǎng)閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 改進(jìn) 對策 【正文】

小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語言文字，打好聽、說、讀、寫的基本功。而閱讀教學(xué)則是聽、說、讀、寫教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，語文教學(xué)中離不開文章的閱讀。閱讀可以學(xué)習(xí)知識(shí)，可以獲取信息，可以得到精神上的享受。喜歡閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，終生閱讀，是一個(gè)現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。而閱讀教學(xué)中閱讀，對學(xué)生來說，是一個(gè)學(xué)習(xí)理解語言，掌握閱讀方法，吸取知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)，發(fā)展思維，豐富思想感情的過程。

新課改實(shí)施以來，小學(xué)的語文教育教學(xué)思想空前活躍，教學(xué)方法也層出不窮，小學(xué)語文閱讀教學(xué)更是出現(xiàn)了百花齊放的局面。但是教學(xué)的方法往往追求形式上的熱鬧，不能根據(jù)教學(xué)的要求和學(xué)生的實(shí)際求真務(wù)實(shí)，做到合理高效。同時(shí)教師在講授過程中天馬行空，夸夸其談，使閱讀教學(xué)猶如空中樓閣，華而不實(shí)，一堂課看起來十分熱鬧，教學(xué)手段新穎、教學(xué)形式多樣、學(xué)生回答積極，課堂氣氛活躍，但是下課后，學(xué)生學(xué)會(huì)了什么，卻不知所以然。如何使閱讀教學(xué)行之有效？筆者從以下幾方面談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）教師對文本解讀不夠深入。

教學(xué)中，教師由于多種原因，在文本細(xì)讀上是做得不夠的。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，教師在文本細(xì)讀上是存在不少問題的。①有的教師還不會(huì)細(xì)讀文本。他們一般都按照教學(xué)參考書建議去進(jìn)行解讀教材，不能從學(xué)生的角度去細(xì)讀研讀文本。②有的教師不能獨(dú)立細(xì)讀文本。在我們老師身邊充斥著許多教學(xué)參考資料，有文字的，如教學(xué)參考書、教學(xué)設(shè)計(jì)，有音像的，這個(gè)更多，只要在百度一下，許多資料都跳出來，供你參考。我們都知道，這么多的資料對老師來說是雙刃劍。作為一名教師，要真正上好一節(jié)課，首先要做的是把自己當(dāng)作一般讀者靜下心來去閱讀教材，?鉆進(jìn)去??潛心會(huì)文本??披文以入情?，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，然后再?跳出來?，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點(diǎn)及思考練習(xí)的提示，確定本課語言訓(xùn)練的內(nèi)容，找準(zhǔn)語言訓(xùn)練的重點(diǎn)。在沒有獨(dú)立細(xì)讀文本前就參考許多資料，就會(huì)使自己在文本前迷失自我，也迷失學(xué)生。

（二）輕視學(xué)生的個(gè)性化閱讀。

在語文閱讀教學(xué)中，教師往往以自己對課文的理解和想法代替了學(xué)生自身對課文的理解和思考，這樣學(xué)生與課文的對話減少了。對于學(xué)生來說，閱讀是與課文的直接對話，是認(rèn)識(shí)感受與作者情感相互交流的過程，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，教師不應(yīng)該代替學(xué)生去感悟，應(yīng)允許學(xué)生對課文有自己的正確的理解和思考，允許學(xué)生用自己的認(rèn)知世界和情感世界對課文的內(nèi)容進(jìn)行自身的體驗(yàn)和交流，使學(xué)生受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

（三）忽視了語言的積累。

長期以來，我們一直把閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是放在培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析文章的能力上，整個(gè)教學(xué)過程的重心往往文章的理解分析傾斜，嚴(yán)重忽視了語言的積累，很少進(jìn)行運(yùn)用語言的訓(xùn)練。其次，在語文的課堂 2 教學(xué)中，在?理解語言?和?運(yùn)用語言?的訓(xùn)練時(shí)間分配上，比例嚴(yán)重失調(diào)。語文教學(xué)一直存在著這樣一種誤解，以為學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵在?理解?，只要理解了，就能自然而然會(huì)運(yùn)用，但真正積累下來的不多，會(huì)靈活運(yùn)用的就更少了。

（四）對新的教學(xué)方法不能很好運(yùn)用。

合作學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生交往、合作能力最有效的學(xué)習(xí)策略，成為新課程改革倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一。于是，在一些教師的觀念中，新課程的教學(xué)實(shí)踐就應(yīng)該組織學(xué)生分組討論，不討論就不足以體現(xiàn)出新課改的理念，課堂上?小組討論?蔚然成風(fēng)，所以稍不注意，就會(huì)流為形式主義。課堂上，也不管問題有沒有討論價(jià)值，不管時(shí)機(jī)是否成熟，不管時(shí)間是否充裕，教師一聲令下，學(xué)生立刻前后左右就近組合，迅速進(jìn)入合作學(xué)習(xí)狀態(tài)，開始有模有樣的探究。幾分鐘之后又是一聲令下，合作學(xué)習(xí)狀態(tài)便戛然而止，每個(gè)學(xué)生迅速回位，準(zhǔn)備匯報(bào)。整個(gè)過程中，既看不到合作的必要，也感覺不出合作中的分工協(xié)作，把合作學(xué)習(xí)簡單地處理成討論會(huì)，表面的熱鬧掩蓋了實(shí)際的無知和濫竽充數(shù)，小組合作探究成了課堂上的裝飾性道具。

（五）無必要的活動(dòng)太多。

在現(xiàn)實(shí)中教學(xué)，一些教師的設(shè)計(jì)活動(dòng)卻有粉飾門面之嫌。或?yàn)檎故咀约旱谋硌莶拍埽蛑灰孕缕娴男问饺倢W(xué)生，唱一段、舞一曲、演一出，可謂是十八般武藝全用上，煞費(fèi)苦心，弄得人眼花繚亂。這些活動(dòng)已經(jīng)脫離了文本和正常的教學(xué)內(nèi)容，成為課堂教學(xué)的?游離?成分。盡管表象上師生、生生之間都積極參與活動(dòng)，表現(xiàn)得熱火朝天，課堂氣氛異常熾熱，但最終也只能是一出無意義的?鬧劇?，因?yàn)?0分鐘的課堂被花樣繁多的活動(dòng)分割得七零八落，閱讀教學(xué)失去自我，成為了表演的舞臺(tái)。

二、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的途徑

針對小學(xué)生好動(dòng)、注意力不容易集中且持續(xù)時(shí)間不長，好奇，喜 3 歡新鮮、生動(dòng)、具體的事物，不喜歡抽象的概念、定理，思維習(xí)慣以形象思維為主，抽象思維較弱的特點(diǎn)，面對小學(xué)語文閱讀教學(xué)目前存在的問題與不足之處，我們希望能夠探索更有效的閱讀教學(xué)模式，迅速而持續(xù)地提高小學(xué)生的綜合閱讀能力與素質(zhì)。具體策略如下：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣。

德國教育學(xué)家第多斯惠曾說：?教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。?興趣是學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，是學(xué)習(xí)成功的秘訣。因此，教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，抓住學(xué)習(xí)思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，通過各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。如《找春天》、《秋天的雨》此類涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學(xué)內(nèi)容，如有條件，可帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中體驗(yàn)認(rèn)識(shí)，使學(xué)生開闊視野，增長知識(shí)，激發(fā)情趣。又如我在教《淺水洼里的小魚》一文時(shí)，充分地發(fā)揮了電教手段的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)了小魚在美麗的大海中游著，小魚后面藏著一些詞語，讓學(xué)生認(rèn)讀，接著海上刮起了風(fēng)暴，小魚被困在淺水洼里的情境，巧妙的引出了下面要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并用話語和音樂為輔助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身臨其境，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并為學(xué)生的理解提供了有力的佐證。

（二）有效提問，感悟文本。

適時(shí)有效的課堂提問是非常重要的教學(xué)手段，教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學(xué)的節(jié)奏和方向，從而更好地走進(jìn)文本，感悟文本，對話文本。

（1）抓題眼提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂導(dǎo)入是貫穿課堂教學(xué)始終的必不可少的有機(jī)組成部分，比其他部分更能誘發(fā)學(xué)生的感情。導(dǎo)課的形式多種多樣，而問題導(dǎo)入最能激起學(xué)生的探究愿望。我們可利用語文課程的有效資源，抓住課文題眼巧設(shè)問題。如《?精彩極了?和?糟糕透了?》、《太空生活趣事多》等等，都可以在課前或 4 由老師設(shè)問，或由學(xué)生質(zhì)疑問難，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生閱讀期待，為學(xué)生進(jìn)入文本奠定良好的情感基礎(chǔ)。

（2）抓關(guān)鍵詞句提問，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。特級(jí)教師于永正老師說過：?語文教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里？語文的味道在哪里？在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。?詞語是課文的基本單位，詞語學(xué)習(xí)是常抓不懈的工作，特別是對課文中的關(guān)鍵詞、難懂詞語更應(yīng)該不惜時(shí)間，深入理解。因此，閱讀教學(xué)中，我們還可以拓展課文中的關(guān)鍵詞句，從小處入手，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，發(fā)散學(xué)生思維，使詞義理解得更透徹。使課文內(nèi)容理解得更深刻。

王崧舟老師在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)，提了這樣一個(gè)問題：?同學(xué)們，你是從哪些地方讀懂‘紋絲不動(dòng)’的？?王老師就是抓住?紋絲不動(dòng)?這個(gè)詞語組織教學(xué)，從大處著眼，有效地為學(xué)生感悟文本并和文本進(jìn)行對話設(shè)下廣闊的背景。他緊扣文本，讓學(xué)生對?紋絲不動(dòng)?的感悟?qū)訉由钊耄簭膶?紋絲不動(dòng)?的字面意思到?紋絲不動(dòng)?的原因及?紋絲不動(dòng)?的結(jié)果，最后至不?紋絲不動(dòng)?的后果，對話剝筍似的不斷深入，學(xué)生做到了多元解讀文本，全方位感受英雄的偉大形象，體現(xiàn)了王老師精湛的閱讀教學(xué)藝術(shù)和高效率的教學(xué)課堂。

（三）巧用評價(jià)，激活閱讀。

作為教師應(yīng)緊緊抓住課堂評價(jià)語言這一法寶，在教學(xué)中利用文本的內(nèi)容進(jìn)行巧用評價(jià)，激活學(xué)生的情緒，創(chuàng)造一種美妙的語境，讓課堂評價(jià)語言這個(gè)最直接、最有效的評價(jià)方式真正發(fā)揮其獨(dú)有的魅力，使被評價(jià)的學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)成功的滿足，都能提高學(xué)習(xí)的興趣，都能更積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。

于永正老師曾在一次公開課上不經(jīng)意的讓一位男同學(xué)讀課文，這位同學(xué)把課文讀的正確、流利而又聲情并茂。于老師聽完他的朗讀后主動(dòng)走上前去，微笑著和這位男生握手，并真誠的說：?你讀的太好了，播音員也不過如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學(xué)們想 5 再聽你朗讀一遍。?話音未落，聽課的老師和同學(xué)報(bào)以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現(xiàn)的學(xué)生，更是送給對學(xué)生進(jìn)行真誠評價(jià)的于老師。在這樣充滿愛意的課堂中，學(xué)生展現(xiàn)了蓬勃的生命活力，享受到了語文的歡樂。

（四）讀練結(jié)合，提高能力。

葉圣陶先生說?中小學(xué)語文教學(xué)中，基本知識(shí)和基本訓(xùn)練都很重要，我們更要重訓(xùn)練……??多年來我一直認(rèn)為，語文課的主要任務(wù)是訓(xùn)練思維，訓(xùn)練語言（同時(shí)也訓(xùn)練思想品德），而思維能力和語言能力，兒童時(shí)期打下的基礎(chǔ)極關(guān)重要。?如果學(xué)生在語文課上只是感悟，只是人文，只是一讀到底，只是一味探究，如果學(xué)生的聽說讀寫能力不過關(guān)，那么語文課程對學(xué)生的人文熏陶、生命發(fā)展就無從談起。因此，語文課應(yīng)該把?練?放在突出的位置上。我們的語文閱讀教學(xué)只有讓?讀?與?練?結(jié)合，在課堂中做到以讀為本，讀練相融，才能讓學(xué)生真正積累語言，感悟內(nèi)化語言，遷移運(yùn)用語言，學(xué)生的語言運(yùn)用能力、語文素養(yǎng)才能全面提高，我們的閱讀教學(xué)才真正扎實(shí)有效。

讀練結(jié)合，切實(shí)進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，對低段學(xué)生而言，首先教師要引導(dǎo)學(xué)生對詞語的推敲和品味，設(shè)計(jì)靈活多樣的練習(xí)。其次以說代寫，融口語訓(xùn)練和思想品德為一體。比如可以看動(dòng)畫說，用詞語說，想象說，聯(lián)系實(shí)際生活說等等。如在教學(xué)《淺水洼里的小魚》最后一個(gè)環(huán)節(jié)里，我進(jìn)行了兩個(gè)拓展訓(xùn)練：①出示海底世界畫面，說說小魚會(huì)對小男孩說些什么？②如果你看到了一種受傷的動(dòng)物，你會(huì)怎么做？這樣，既加深了學(xué)生對課文的理解，啟發(fā)了他們的思維，培養(yǎng)了他們的說話能力，又把問題引申到實(shí)際生活中。高段的練筆形式多樣，如仿寫，續(xù)寫，擴(kuò)寫，縮寫，改寫等等，我們可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容安排相關(guān)練筆。

三、改進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的對策

（一）更新閱讀教學(xué)理念，營造寬松的閱讀氛圍

新課程理念下，教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要注意轉(zhuǎn)變自己角色的定位，讓閱讀呈現(xiàn)開放式、對話式、個(gè)性化的狀態(tài)，必須突破原有閱讀教學(xué)的封閉狀態(tài)，為學(xué)生營造一種動(dòng)態(tài)、自由、主動(dòng)、多元的閱讀氛圍。學(xué)生一旦沖破空間的桎梏，就如魚得水、如鳥歸林，會(huì)煥發(fā)出滿腔熱情，用他們拓寬的視野去體味生活、感悟人生。這種多元的、開放的閱讀氛圍讓學(xué)生懷著信念在知識(shí)的海洋中自由地游弋，從而培養(yǎng)興趣、塑造人格、提升素養(yǎng)。

（二）營造民主課堂氣氛，尊重主體閱讀的個(gè)性化

新的課程改革中倡導(dǎo)的語文教學(xué)，強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感情和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。由于學(xué)生的意識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等方面的差異，他們會(huì)從不同的角度去理解課文的境界，這就是?有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?的原因。因此，在閱讀教學(xué)中，我們就應(yīng)?一刀切?，把教師的或教參上的理解當(dāng)作放之四海皆準(zhǔn)的真理，將學(xué)生的不同意見一棍子打死。而應(yīng)鼓勵(lì)?仁者見仁，智者見智?，讓學(xué)生品出自己的那份感覺，說出自己的那份見解，讀出自己的個(gè)性來，讓每個(gè)閱讀主體都以自己的各種感官去看、去聽、去觸摸、去品味、去體驗(yàn)。當(dāng)然，要使學(xué)生讀出自己的見解，并暢所欲言，這就要求教師創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧、平等、開放、自由、民主的課堂氣氛。讓學(xué)生在民主寬松的課堂教學(xué)氛圍下，在一個(gè)能充分滿足自己學(xué)習(xí)需要的情境中學(xué)習(xí)時(shí)，往往能產(chǎn)生輕松、愉快、愛學(xué)等積極的情緒和情感體驗(yàn)，從而全身心地投入到閱讀教學(xué)活動(dòng)中去，且勇于發(fā)表見解，與人交流對話。

（三）把握閱讀靈魂，提高閱讀教學(xué)效率

?以讀為本?是小學(xué)閱讀教學(xué)的靈魂。張?zhí)锶粝壬f：?閱讀教 7 學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。?讀懂的過程，就是學(xué)生閱讀能力形成的過程。就是語感形成的過程，就是語言積累的過程。可見，?讀?是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一扇窗口，讀是感悟積累的前提。因此，閱讀教學(xué)要從始至終貫穿?讀?，不是只言片語地讀，也不是少數(shù)地讀，而是落實(shí)到每個(gè)學(xué)生潛心地讀。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，相同的閱讀材料，不同的學(xué)生就有不同的閱讀感受，有不同的體驗(yàn)和感悟，教師不能將自己的理解強(qiáng)加給學(xué)生，教師要把課堂上有限的時(shí)間盡可能的還給學(xué)生，在閱讀教學(xué)中不去作復(fù)雜的分析，而是讓學(xué)生多讀書，多思考，多交流，多表達(dá)。問題要少提，要整合，書要多讀，有目的，有層次地讀，通過課上反復(fù)練讀，把課文讀正確，讀流暢直至讀出感情，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)探究產(chǎn)生思維火花的碰撞，從而讓學(xué)生獲得個(gè)人的體驗(yàn)和獨(dú)特的感受，讀書百遍了，其義也自見了。

（四）堅(jiān)持以生為本，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)

學(xué)生都是有情感的個(gè)體。所學(xué)語文教材又具有豐富的思想內(nèi)容，文章中都寄托著作者的情感。對文章的學(xué)習(xí)離不開情感體驗(yàn)。在情感體驗(yàn)中學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)對事、學(xué)會(huì)如何表達(dá)自己的情感。因此在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)把好文章情感內(nèi)涵，做好導(dǎo)語渲染，喚起學(xué)生情感，引導(dǎo)學(xué)生挖掘和體會(huì)課文中的情感因素，把學(xué)生帶到一個(gè)情真意切的境界，從而體現(xiàn)語文學(xué)科的特點(diǎn)。

（五）重視課外閱讀，培養(yǎng)閱讀能力

多年的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐告訴我們，不管課內(nèi)閱讀的效率有多高，如果沒有課外閱讀的配合補(bǔ)充，語文教學(xué)就不可能獲得更好的效果。課內(nèi)閱讀與課外閱讀，猶如人的兩條腿，只重課內(nèi)不重課外的結(jié)果，是一條腿粗，一條腿細(xì)，這樣不僅走不快，而且會(huì)有后勁。可現(xiàn)在仍有很多小學(xué)語文教師，仍把語文課孤立起來，只在閱讀課上下功夫，課內(nèi)外閱讀不結(jié)合，讀寫分離，有的甚至根本沒有課外閱讀，一個(gè)小學(xué)生的閱讀能力和寫作水平要得到提高，僅憑課堂40分鐘，是 8 遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為此，我們要讓學(xué)生把閱讀課上學(xué)到的閱讀方法運(yùn)用到課外閱讀中，注意創(chuàng)設(shè)情境，給他們一個(gè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們通過自己的分析，綜合，更好地掌握這些在課堂上學(xué)到的閱讀方法。這樣抓住教材的內(nèi)部聯(lián)系進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)實(shí)踐，既提示了規(guī)律，教會(huì)了方法，激發(fā)了興趣，又使學(xué)生的閱讀能力在實(shí)踐中得到了運(yùn)用。

總之，?學(xué)語文?最終目的是?用語文?，我們既要加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力，又要提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力，從而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。我們在課堂教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真落實(shí)新課標(biāo)理念，讓學(xué)生沉下心來閱讀，讓教師靜下心來教閱讀，少一些浮華和形式，潛心會(huì)文，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對話，讓學(xué)生在與文本的對話中學(xué)習(xí)語文，感悟語文，與文本進(jìn)行心靈的交流，喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使知識(shí)在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增，相信我們的語文閱讀教學(xué)在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下一定會(huì)有更大的突破，更加有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高。

【參考文獻(xiàn)】

1、顧黃初：《語文教學(xué)要貼近生活》

2、呂叔湘：《當(dāng)前語文教學(xué)中兩個(gè)迫切問題》

3、蘇霍姆林斯基：《給教師的一百條建議》

4、人民教育出版社小語室崔巒《高年級(jí)閱讀教學(xué)的問題與對策》

5、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

6、陸小平《閱讀教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)和切入點(diǎn)》參考文獻(xiàn)

7、夸美紐斯.《大教學(xué)論》，人民教育出版社，第103頁.

第二篇：小學(xué)語文古詩詞教學(xué)改進(jìn)

小學(xué)語文古詩詞教學(xué)改進(jìn)

桃江縣灰山港鎮(zhèn)蒼場灣小學(xué)——鄭明

一、古詩詞教學(xué)存在的問題

在小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)過程中，教師往往只注重提高學(xué)生的語文成績，對于古詩詞的講解也停留在知識(shí)點(diǎn)上，單一地要求學(xué)生背誦，而忽略了學(xué)生對于古詩詞的理解。因此往往在教學(xué)過程中，學(xué)生并不能體會(huì)到古詩詞的真正意義，導(dǎo)致學(xué)生對于古詩詞的學(xué)習(xí)出現(xiàn)恐懼心理，不能靜下心來認(rèn)真學(xué)習(xí)。低年級(jí)的古詩詞講解中，教師過分注重背誦和生字教學(xué)，將理解詩詞的優(yōu)美意境拋到一邊，學(xué)生往往學(xué)會(huì)了生字，但是對詩詞的含義理解表現(xiàn)為蜻蜓點(diǎn)水。

二、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的改進(jìn)策略

古詩詞教學(xué)在小學(xué)階段占有很大的比重，是閱讀教學(xué)的重要組成部分。針對教學(xué)中出現(xiàn)的問題，我們應(yīng)運(yùn)用合理的教學(xué)方法，改正不足，完善教學(xué)體制。

1.欣賞朗誦，理解背誦

處于小學(xué)階段的學(xué)生，其思維處于正在發(fā)展的階段，而這個(gè)年齡段的學(xué)生記憶力也處在最強(qiáng)的階段。在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生加強(qiáng)對于古詩詞的背誦和朗讀。讓學(xué)生在朗誦古詩詞的同時(shí)注入自己的感情，理解作者寫作的心態(tài)，這能夠使得學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)過程中對古詩詞的理解更加深刻，并真正了解古詩詞的文化。除此之外，教師還應(yīng)注重學(xué)生對于古詩詞的積累，而背誦往往就是學(xué)生對于古詩詞積累的最好方法。因此，欣賞朗誦，理解背誦，能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)語文古詩詞的同時(shí)了解作者的思想感情。小學(xué)階段的古詩詞，多數(shù)是七言絕句和五言絕句，頭聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)應(yīng)怎樣讀，需要教師給予很好的指導(dǎo)。教師的示范朗誦對學(xué)生理解詩詞具有很大的幫助，重視朗誦是詩詞教學(xué)的根本。古詩詞都有嚴(yán)格的韻律，讀起來朗朗上口，行云流水，熟讀還可以促進(jìn)背誦。

2.合理聯(lián)想，深入理解

古詩詞之所以十分美妙，是因?yàn)槠溥\(yùn)用了精煉的語言而達(dá)到了生動(dòng)的意向，營造出作者當(dāng)時(shí)的氛圍，讓讀者進(jìn)入遐想之中。在小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重對于古詩詞意境的重現(xiàn)，加深學(xué)生對于古詩詞的理解。此外，在教學(xué)過程中教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以激發(fā)學(xué)生的想象力。比如，在教學(xué)葉紹翁的《游園不值》時(shí)，這是一首著名的描寫春天景色的詩詞，作者從側(cè)面描寫了春天的景色。這里的“小扣柴扉久不開”，給學(xué)生制造了想象的空間，為什么敲不開門呢？教師可以讓學(xué)生設(shè)想一下，詩人敲不開門的原因是什么呢？學(xué)生開始積極探索這個(gè)原因，是外出了呢？還是在院子里干活沒聽到敲門聲呢？這樣一來激發(fā)了學(xué)生的想象力。“一枝紅杏出墻來”一句，為什么只看到一枝紅杏？院子里還有什么景色？學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷，逐一想象院子里的景色：生長茂盛的蔬菜，開滿鮮花的果樹，還有一群群的蜜蜂在采蜜，花間還有蜻蜓和蝴蝶的身影，一片春意盎然的景色。這是“一枝紅杏出墻來”引發(fā)的思考，由點(diǎn)想到面，由一只杏花想到了院子里看不到的滿園春色。在這樣的想象過程中，一方面發(fā)揮了學(xué)生的想象力，另一方面提高了學(xué)生的思維能力，而且在交流的過程中，還提高了學(xué)生的表達(dá)能力，為學(xué)生的寫作提供了成功的范例。

3.聯(lián)系生活，運(yùn)用詩詞

中國的古詩詞都來源于詩人的真實(shí)生活，能夠體現(xiàn)詩人當(dāng)時(shí)的真實(shí)感情。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)將古詩詞的教學(xué)與實(shí)際生活結(jié)合起來，讓學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)充滿欲望。在教學(xué)賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》時(shí)，這是一篇描寫詩人回故鄉(xiāng)的情景的詩。可以聯(lián)系生活中的具體實(shí)例，理解詩詞的寫作佳境。“少小離家老大回”，什么是少小、什么是老大？學(xué)生根據(jù)生活中的經(jīng)驗(yàn)具體理解這句詩，兒童或者更大一點(diǎn)的時(shí)候離開了家鄉(xiāng)，是什么原因促使離開家鄉(xiāng)的？為什么回來？回來做什么？如今回來的情形又是什么樣？當(dāng)年的小孩在今天的小孩子眼里是什么形象？村里的孩子怎樣和詩人打招呼的？說明了什么？鄉(xiāng)音和鬢毛都說明了什么？這樣激發(fā)學(xué)生對生活經(jīng)歷的回顧，回顧的過程中，學(xué)生可以重拾生活的精彩片段，更好地感悟詩詞意境。在學(xué)生的學(xué)習(xí)道路上，小學(xué)是一個(gè)關(guān)鍵的階段。小學(xué)語文教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，尤其對于古詩詞教學(xué)來說，利用多樣化的教學(xué)方法，可以直接提高學(xué)生對于古詩詞學(xué)習(xí)的積極性，并使得學(xué)生的小學(xué)語文成績得到提升。

小學(xué)語文讀寫教學(xué)利與法

桃江縣灰山港鎮(zhèn)蒼場灣小學(xué)——鄭明

一、小學(xué)語文讀寫結(jié)合的利

小學(xué)語文教學(xué)過程中，將讀寫結(jié)合還有利于提高學(xué)生的分析思維和創(chuàng)造思維。學(xué)生在閱讀課文時(shí)，其頭腦中會(huì)自覺對文章內(nèi)容進(jìn)行加工，對文章的結(jié)構(gòu)和所表達(dá)的思想會(huì)進(jìn)行分析，因此，大量的閱讀對提高學(xué)生的分析思維具有促進(jìn)作用。學(xué)生在基于大量的閱讀基礎(chǔ)上，當(dāng)其知識(shí)量積累到一定程度時(shí)，就會(huì)具有創(chuàng)造的動(dòng)力和源泉，再通過寫作教學(xué)從而訓(xùn)練其創(chuàng)造思維，提高創(chuàng)新能力。因此，開發(fā)和提高學(xué)生的分析思維和創(chuàng)造思維，需要在小學(xué)語文教學(xué)中，將閱讀和寫作結(jié)合起來。例如，讓學(xué)生大量閱讀關(guān)于四季的記敘類文章，學(xué)生就會(huì)不自主的形成關(guān)于四季的記敘方法和表達(dá)語句，再讓其以“家鄉(xiāng)的春天”為主題寫作時(shí)，學(xué)生在一定程度上會(huì)條件反射的將其積累的關(guān)于春天的記敘方法和描寫春天的典型用語并結(jié)合自己家鄉(xiāng)的特征在寫作中反映出來。

二、小學(xué)語文讀寫結(jié)合的法

1.以讀促寫、以寫引讀。以讀促寫就是要做到大量閱讀，聯(lián)系對照。大量閱讀就是要多讀，不僅要做到讀的篇章多，而且要做到讀的遍數(shù)多，甚至達(dá)到熟讀成誦的結(jié)果。閱讀優(yōu)秀作品的目的主要是讓學(xué)生去學(xué)習(xí)理解內(nèi)容，同時(shí)學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、表情達(dá)意的方法。通過大量閱讀，讓學(xué)生懂得如何去選材、組材，如何去確定中心，如何去譴詞造句，從而給學(xué)生的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以寫引讀就是學(xué)生要在實(shí)踐中勤寫勤練，這樣才能練出一定的寫作能力，在寫的練習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己閱讀得還不夠，此時(shí)教師推薦相關(guān)文章給學(xué)生，由此讓寫為讀引路，不斷提高學(xué)生的觀察能力和分析能力。例如，在課文《宋慶齡故居的樟樹》的教學(xué)中，通過閱讀《宋慶齡故居的樟樹》，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何觀察植物，學(xué)習(xí)作者的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，然后讓學(xué)生選擇身邊一種或幾種熟悉的植物去觀察、記錄，然后學(xué)習(xí)作者的寫作方法，從外形到內(nèi)在來描寫這種植物，以讀促寫。在訓(xùn)練學(xué)生寫作“我的故鄉(xiāng)”主題作文時(shí)，讓學(xué)生在寫作過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的文章，如《故鄉(xiāng)》、《故鄉(xiāng)的云》等，讓學(xué)生以寫引讀，在讀中尋求寫作方法和鍛煉寫作技巧。

2.挖掘課本教材，在閱讀中思考、創(chuàng)作。小學(xué)語文教材都是經(jīng)過專家委員會(huì)精挑細(xì)選出來的，具有典型性和代表性，因此，在小學(xué)教學(xué)中要特別注意利用教材，充分發(fā)掘課本教材內(nèi)容。在讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師要在深入理解課文基礎(chǔ)上，發(fā)掘課文內(nèi)容和思想，引導(dǎo)學(xué)生朗誦甚至背誦課文，讓學(xué)生在深度閱讀中學(xué)會(huì)思考和創(chuàng)作。例如，在《狼和鹿》教學(xué)中，教師可讓學(xué)生在反復(fù)閱讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考和創(chuàng)作。讓同學(xué)們思考生態(tài)平衡的問題，考慮生態(tài)平衡的原理和維護(hù)生態(tài)平衡的正確做法，并鼓勵(lì)學(xué)生用新的例子來詮釋生態(tài)平衡的問題，如以“鳥和蟲”為題，讓學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的思考和寫作，通過自己的語言來揭示破壞生態(tài)平衡的后果。這不但有效拓展了學(xué)生的寫作空間，還加深了文章內(nèi)容的理解。

3.加強(qiáng)對課外閱讀的指導(dǎo)，積累寫作素材。大量的閱讀能夠?yàn)閷懽鞣e累知識(shí)和素材，而寫作也需要充足的閱讀作為基礎(chǔ)。不管是閱讀教學(xué)還是作文教學(xué)，都需要在教學(xué)過程中讀寫結(jié)合，才能達(dá)到好的效果。教師在讀寫教學(xué)中，雖然要充分重視課本教材，但也不能僅局限于教材中，要主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和搜集優(yōu)秀的課外文章，以豐富學(xué)生的閱讀量、擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生寫作積累豐富的素材，使其在寫作時(shí)做到信手拈來。例如，在學(xué)習(xí)唐詩時(shí)，教師可以教材選擇的唐詩為引，讓學(xué)生閱讀同一詩人其他的名作或者同時(shí)代的其他優(yōu)秀詩作，這樣不僅能將課內(nèi)教學(xué)和課外教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，也為增加學(xué)生知識(shí)廣度和深度有重要作用，讓學(xué)生積累豐富的寫作素材。

4.強(qiáng)化讀寫結(jié)合，鼓勵(lì)縮寫、仿寫、隨筆寫作。在小學(xué)語文教學(xué)中，強(qiáng)化讀寫結(jié)合的一個(gè)較好的方法就是鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行縮寫、仿寫和隨筆寫作。縮寫就是讓學(xué)生按照課文的中心思想，讓學(xué)生以自己的語言對文章內(nèi)容進(jìn)行濃縮，以簡短的篇幅完整的表達(dá)出作者文章的主旨。縮寫一方面能提高學(xué)生的歸納分析能力，同時(shí)也鍛煉學(xué)生的寫作表達(dá)能力。仿寫就是讓學(xué)生模仿范文的體例、結(jié)構(gòu)、表達(dá)等，以相同或相近的題材進(jìn)行寫作。仿寫主要是鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)和結(jié)構(gòu)組織能力，例如，在《廬山的云霧》這課中描寫廬山的云霧千姿百態(tài)時(shí)，描寫角度從上而下，從山頭到山腰再到山谷，通過比喻、排比等修辭手法展現(xiàn)廬山云霧的形狀，老師可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的觀察順序和修辭手法，學(xué)習(xí)作者如何抓住事物的特點(diǎn)來寫作的方法來進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。隨筆寫作是教師在課堂教學(xué)中，向?qū)W生拋出一個(gè)話題或題材，讓學(xué)生在課堂上隨意進(jìn)行寫作練習(xí)。隨筆練習(xí)能較好的發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)變能力。以《黃果樹瀑布》一文為例，教師在課堂中讓學(xué)生在認(rèn)真學(xué)習(xí)課文后，即興以自己家鄉(xiāng)的美景為題作文，通過這樣的隨筆練習(xí)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和寫作能力。教師在小學(xué)語文教學(xué)中，不能局限于一種教學(xué)方法，也不能將讀和寫分離，要在讀寫結(jié)合的基礎(chǔ)上因材施教，用最適合學(xué)生的方法來提高學(xué)生的閱讀能力和作文能力。

作者：王麗芳 工作單位：江蘇省張家港市青龍小學(xué)

第三篇：小學(xué)語文古詩詞教學(xué)改進(jìn)

小學(xué)語文古詩詞教學(xué)改進(jìn)

城關(guān)小學(xué) 申大鵬

一、古詩詞教學(xué)存在的問題

在小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)過程中，教師往往只注重提高學(xué)生的語文成績，對于古詩詞的講解也停留在知識(shí)點(diǎn)上，單一地要求學(xué)生背誦，而忽略了學(xué)生對于古詩詞的理解。因此往往在教學(xué)過程中，學(xué)生并不能體會(huì)到古詩詞的真正意義，導(dǎo)致學(xué)生對于古詩詞的學(xué)習(xí)出現(xiàn)恐懼心理，不能靜下心來認(rèn)真學(xué)習(xí)。低年級(jí)的古詩詞講解中，教師過分注重背誦和生字教學(xué)，將理解詩詞的優(yōu)美意境拋到一邊，學(xué)生往往學(xué)會(huì)了生字，但是對詩詞的含義理解表現(xiàn)為蜻蜓點(diǎn)水。

二、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的改進(jìn)策略

古詩詞教學(xué)在小學(xué)階段占有很大的比重，是閱讀教學(xué)的重要組成部分。針對教學(xué)中出現(xiàn)的問題，我們應(yīng)運(yùn)用合理的教學(xué)方法，改正不足，完善教學(xué)體制。1.欣賞朗誦，理解背誦

處于小學(xué)階段的學(xué)生，其思維處于正在發(fā)展的階段，而這個(gè)年齡段的學(xué)生記憶力也處在最強(qiáng)的階段。在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生加強(qiáng)對于古詩詞的背誦和朗讀。讓學(xué)生在朗誦古詩詞的同時(shí)注入自己的感情，理解作者寫作的心態(tài)，這能夠使得學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)過程中對古詩詞的理解更加深刻，并真正了解古詩詞的文化。除此之外，教師還應(yīng)注重學(xué)生對于古詩詞的積累，而背誦往往就是學(xué)生對于古詩詞積累的最好方法。因此，欣賞朗誦，理解背誦，能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)語文古詩詞的同時(shí)了解作者的思想感情。小學(xué)階段的古詩詞，多數(shù)是七言絕句和五言絕句，頭聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)應(yīng)怎樣讀，需要教師給予很好的指導(dǎo)。教師的示范朗誦對學(xué)生理解詩詞具有很大的幫助，重視朗誦是詩詞教學(xué)的根本。古詩詞都有嚴(yán)格的韻律，讀起來朗朗上口，行云流水，熟讀還可以促進(jìn)背誦。2.合理聯(lián)想，深入理解

古詩詞之所以十分美妙，是因?yàn)槠溥\(yùn)用了精煉的語言而達(dá)到了生動(dòng)的意向，營造出作者當(dāng)時(shí)的氛圍，讓讀者進(jìn)入遐想之中。在小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重對于古詩詞意境的重現(xiàn)，加深學(xué)生對于古詩詞的理解。此外，在教學(xué)過程中教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以激發(fā)學(xué)生的想象力。比如，在教學(xué)葉紹翁的《游園不值》時(shí)，這是一首著名的描寫春天景色的詩詞，作者從側(cè)面描寫了春天的景色。這里的“小扣柴扉久不開”，給學(xué)生制造了想象的空間，為什么敲不開門呢？教師可以讓學(xué)生設(shè)想一下，詩人敲不開門的原因是什么呢？學(xué)生開始積極探索這個(gè)原因，是外出了呢？還是在院子里干活沒聽到敲門聲呢？這樣一來激發(fā)了學(xué)生的想象力。“一枝紅杏出墻來”一句，為什么只看到一枝紅杏？院子里還有什么景色？學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷，逐一想象院子里的景色：生長茂盛的蔬菜，開滿鮮花的果樹，還有一群群的蜜蜂在采蜜，花間還有蜻蜓和蝴蝶的身影，一片春意盎然的景色。這是“一枝紅杏出墻來”引發(fā)的思考，由點(diǎn)想到面，由一只杏花想到了院子里看不到的滿園春色。在這樣的想象過程中，一方面發(fā)揮了學(xué)生的想象力，另一方面提高了學(xué)生的思維能力，而且在交流的過程中，還提高了學(xué)生的表達(dá)能力，為學(xué)生的寫作提供了成功的范例。

3.聯(lián)系生活，運(yùn)用詩詞

中國的古詩詞都來源于詩人的真實(shí)生活，能夠體現(xiàn)詩人當(dāng)時(shí)的真實(shí)感情。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)將古詩詞的教學(xué)與實(shí)際生活結(jié)合起來，讓學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)充滿欲望。在教學(xué)賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》時(shí)，這是一篇描寫詩人回故鄉(xiāng)的情景的詩。可以聯(lián)系生活中的具體實(shí)例，理解詩詞的寫作佳境。“少小離家老大回”，什么是少小、什么是老大？學(xué)生根據(jù)生活中的經(jīng)驗(yàn)具體理解這句詩，兒童或者更大一點(diǎn)的時(shí)候離開了家鄉(xiāng)，是什么原因促使離開家鄉(xiāng)的？為什么回來？回來做什么？如今回來的情形又是什么樣？當(dāng)年的小孩在今天的小孩子眼里是什么形象？村里的孩子怎樣和詩人打招呼的？說明了什么？鄉(xiāng)音和鬢毛都說明了什么？這樣激發(fā)學(xué)生對生活經(jīng)歷的回顧，回顧的過程中，學(xué)生可以重拾生活的精彩片段，更好地感悟詩詞意境。在學(xué)生的學(xué)習(xí)道路上，小學(xué)是一個(gè)關(guān)鍵的階段。小學(xué)語文教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，尤其對于古詩詞教學(xué)來說，利用多樣化的教學(xué)方法，可以直接提高學(xué)生對于古詩詞學(xué)習(xí)的積極性，并使得學(xué)生的小學(xué)語文成績得到提升。

小學(xué)語文讀寫教學(xué)利與法

城關(guān)小學(xué) 申大鵬

一、小學(xué)語文讀寫結(jié)合的利

小學(xué)語文教學(xué)過程中，將讀寫結(jié)合還有利于提高學(xué)生的分析思維和創(chuàng)造思維。學(xué)生在閱讀課文時(shí)，其頭腦中會(huì)自覺對文章內(nèi)容進(jìn)行加工，對文章的結(jié)構(gòu)和所表達(dá)的思想會(huì)進(jìn)行分析，因此，大量的閱讀對提高學(xué)生的分析思維具有促進(jìn)作用。學(xué)生在基于大量的閱讀基礎(chǔ)上，當(dāng)其知識(shí)量積累到一定程度時(shí)，就會(huì)具有創(chuàng)造的動(dòng)力和源泉，再通過寫作教學(xué)從而訓(xùn)練其創(chuàng)造思維，提高創(chuàng)新能力。因此，開發(fā)和提高學(xué)生的分析思維和創(chuàng)造思維，需要在小學(xué)語文教學(xué)中，將閱讀和寫作結(jié)合起來。例如，讓學(xué)生大量閱讀關(guān)于四季的記敘類文章，學(xué)生就會(huì)不自主的形成關(guān)于四季的記敘方法和表達(dá)語句，再讓其以“家鄉(xiāng)的春天”為主題寫作時(shí)，學(xué)生在一定程度上會(huì)條件反射的將其積累的關(guān)于春天的記敘方法和描寫春天的典型用語并結(jié)合自己家鄉(xiāng)的特征在寫作中反映出來。

二、小學(xué)語文讀寫結(jié)合的法

1.以讀促寫、以寫引讀。以讀促寫就是要做到大量閱讀，聯(lián)系對照。大量閱讀就是要多讀，不僅要做到讀的篇章多，而且要做到讀的遍數(shù)多，甚至達(dá)到熟讀成誦的結(jié)果。閱讀優(yōu)秀作品的目的主要是讓學(xué)生去學(xué)習(xí)理解內(nèi)容，同時(shí)學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、表情達(dá)意的方法。通過大量閱讀，讓學(xué)生懂得如何去選材、組材，如何去確定中心，如何去譴詞造句，從而給學(xué)生的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以寫引讀就是學(xué)生要在實(shí)踐中勤寫勤練，這樣才能練出一定的寫作能力，在寫的練習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己閱讀得還不夠，此時(shí)教師推薦相關(guān)文章給學(xué)生，由此讓寫為讀引路，不斷提高學(xué)生的觀察能力和分析能力。例如，在課文《宋慶齡故居的樟樹》的教學(xué)中，通過閱讀《宋慶齡故居的樟樹》，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何觀察植物，學(xué)習(xí)作者的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，然后讓學(xué)生選擇身邊一種或幾種熟悉的植物去觀察、記錄，然后學(xué)習(xí)作者的寫作方法，從外形到內(nèi)在來描寫這種植物，以讀促寫。在訓(xùn)練學(xué)生寫作“我的故鄉(xiāng)”主題作文時(shí)，讓學(xué)生在寫作過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的文章，如《故鄉(xiāng)》、《故鄉(xiāng)的云》等，讓學(xué)生以寫引讀，在讀中尋求寫作方法和鍛煉寫作技巧。

2.挖掘課本教材，在閱讀中思考、創(chuàng)作。小學(xué)語文教材都是經(jīng)過專家委員會(huì)精挑細(xì)選出來的，具有典型性和代表性，因此，在小學(xué)教學(xué)中要特別注意利用教材，充分發(fā)掘課本教材內(nèi)容。在讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師要在深入理解課文基礎(chǔ)上，發(fā)掘課文內(nèi)容和思想，引導(dǎo)學(xué)生朗誦甚至背誦課文，讓學(xué)生在深度閱讀中學(xué)會(huì)思考和創(chuàng)作。例如，在《狼和鹿》教學(xué)中，教師可讓學(xué)生在反復(fù)閱讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考和創(chuàng)作。讓同學(xué)們思考生態(tài)平衡的問題，考慮生態(tài)平衡的原理和維護(hù)生態(tài)平衡的正確做法，并鼓勵(lì)學(xué)生用新的例子來詮釋生態(tài)平衡的問題，如以“鳥和蟲”為題，讓學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的思考和寫作，通過自己的語言來揭示破壞生態(tài)平衡的后果。這不但有效拓展了學(xué)生的寫作空間，還加深了文章內(nèi)容的理解。

3.加強(qiáng)對課外閱讀的指導(dǎo)，積累寫作素材。大量的閱讀能夠?yàn)閷懽鞣e累知識(shí)和素材，而寫作也需要充足的閱讀作為基礎(chǔ)。不管是閱讀教學(xué)還是作文教學(xué)，都需要在教學(xué)過程中讀寫結(jié)合，才能達(dá)到好的效果。教師在讀寫教學(xué)中，雖然要充分重視課本教材，但也不能僅局限于教材中，要主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和搜集優(yōu)秀的課外文章，以豐富學(xué)生的閱讀量、擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生寫作積累豐富的素材，使其在寫作時(shí)做到信手拈來。例如，在學(xué)習(xí)唐詩時(shí)，教師可以教材選擇的唐詩為引，讓學(xué)生閱讀同一詩人其他的名作或者同時(shí)代的其他優(yōu)秀詩作，這樣不僅能將課內(nèi)教學(xué)和課外教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，也為增加學(xué)生知識(shí)廣度和深度有重要作用，讓學(xué)生積累豐富的寫作素材。

4.強(qiáng)化讀寫結(jié)合，鼓勵(lì)縮寫、仿寫、隨筆寫作。在小學(xué)語文教學(xué)中，強(qiáng)化讀寫結(jié)合的一個(gè)較好的方法就是鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行縮寫、仿寫和隨筆寫作。縮寫就是讓學(xué)生按照課文的中心思想，讓學(xué)生以自己的語言對文章內(nèi)容進(jìn)行濃縮，以簡短的篇幅完整的表達(dá)出作者文章的主旨。縮寫一方面能提高學(xué)生的歸納分析能力，同時(shí)也鍛煉學(xué)生的寫作表達(dá)能力。仿寫就是讓學(xué)生模仿范文的體例、結(jié)構(gòu)、表達(dá)等，以相同或相近的題材進(jìn)行寫作。仿寫主要是鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)和結(jié)構(gòu)組織能力，例如，在《廬山的云霧》這課中描寫廬山的云霧千姿百態(tài)時(shí)，描寫角度從上而下，從山頭到山腰再到山谷，通過比喻、排比等修辭手法展現(xiàn)廬山云霧的形狀，老師可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的觀察順序和修辭手法，學(xué)習(xí)作者如何抓住事物的特點(diǎn)來寫作的方法來進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。隨筆寫作是教師在課堂教學(xué)中，向?qū)W生拋出一個(gè)話題或題材，讓學(xué)生在課堂上隨意進(jìn)行寫作練習(xí)。隨筆練習(xí)能較好的發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)變能力。以《黃果樹瀑布》一文為例，教師在課堂中讓學(xué)生在認(rèn)真學(xué)習(xí)課文后，即興以自己家鄉(xiāng)的美景為題作文，通過這樣的隨筆練習(xí)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和寫作能力。教師在小學(xué)語文教學(xué)中，不能局限于一種教學(xué)方法，也不能將讀和寫分離，要在讀寫結(jié)合的基礎(chǔ)上因材施教，用最適合學(xué)生的方法來提高學(xué)生的閱讀能力和作文能力。

小學(xué)語文差異教學(xué)實(shí)踐

城關(guān)小學(xué) 申大鵬

一、小學(xué)語文差異教學(xué)存在的問題

盡管很多教師在授課中已經(jīng)認(rèn)識(shí)到差異教學(xué)的重要作用，并且開始重視對差異教學(xué)的研究，但是在實(shí)際的教學(xué)中還是存在著很多問題，如果不能合理地加以解決，不僅會(huì)影響到差異教學(xué)的效果，甚至還會(huì)嚴(yán)重阻礙到語文的教學(xué)，筆者認(rèn)為小學(xué)語文差異教學(xué)存在的問題主要有以下幾點(diǎn)：

1.教師的理論基礎(chǔ)薄弱

很多教師授課模式的基礎(chǔ)都是在常年的教育工作中所獲得的經(jīng)驗(yàn)，所以往往會(huì)出現(xiàn)教育理論基礎(chǔ)薄弱的情況，尤其表現(xiàn)在差異教學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)上，由于這種教學(xué)方式較為新穎，教師在以往的教學(xué)中接觸較少，所以很多教學(xué)在實(shí)際的教學(xué)中不得要領(lǐng)，或是盲目地照搬照抄其他“無用功”，浪費(fèi)了大量的教學(xué)時(shí)間，可是效果并不好。2.班級(jí)人數(shù)的限制

想要保住差異教學(xué)的良好效果，需要教師對每一位學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、家庭情況都有所了解，這要求教師拿出大量的時(shí)間進(jìn)行調(diào)查和談話，可是現(xiàn)在很多學(xué)校的班級(jí)人數(shù)設(shè)置并不合理，教師也無法完成所有學(xué)生的分類，最后只能依靠考試成績來劃分學(xué)生的差異性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣點(diǎn)并不了解，導(dǎo)致很多具有潛力的學(xué)生由于一次成績不好而被忽視。

3.語文教師對語文學(xué)科教學(xué)理解不足

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一就是：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需要”。可是一些教師并沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，他們忽視了由于學(xué)生個(gè)體差異性而對教學(xué)提出的不同要求，過分的強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主體地位，在課上缺乏足夠的師生交流和生生交流，不僅學(xué)習(xí)氛圍枯燥、乏味，教學(xué)也缺乏對學(xué)生的了解和認(rèn)識(shí)。

二、小學(xué)語文差異教學(xué)策略 1.加強(qiáng)教師理論學(xué)習(xí)

許多老師深受傳統(tǒng)教育理念的影響，一時(shí)之間難以適應(yīng)新時(shí)代下的教學(xué)理念，這對小學(xué)語文教育改進(jìn)帶來了困難。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，老師是教學(xué)的主導(dǎo)。由于生活環(huán)境的不同，每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性，也就是所謂的個(gè)體差異，所以教師必須關(guān)注學(xué)生之間的不同之處，實(shí)施差異教學(xué)。但是目前許多小學(xué)語文教師在實(shí)施差異性教學(xué)時(shí)往往是無意識(shí)的，這樣的教學(xué)方式作用甚微。其原因在于教師并沒有有意識(shí)地針對學(xué)生的個(gè)體差異，專門組織教學(xué)。所以學(xué)校應(yīng)組織小學(xué)語文教師深入學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中差異教學(xué)的理念，這是非常重要的。2.差異教學(xué)的實(shí)施 分組教學(xué)是差異教學(xué)理念中一個(gè)非常有效的方式。在課堂教學(xué)中教師通過觀察學(xué)生之間的差異，找出學(xué)習(xí)問題類似的學(xué)生，進(jìn)行分組式教學(xué)。在這短短的四十分鐘教學(xué)中，可以有效地縮短教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。對學(xué)生進(jìn)行合理的分組是非常重要的，這是差異教學(xué)開展的核心。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)需要等不同，對學(xué)生進(jìn)行合理的分組。這種分組方式是隨著教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的不同特點(diǎn)隨時(shí)改變的，有效地將差異教學(xué)在教學(xué)中開展開來。3.及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思

教學(xué)中難免會(huì)遇到一些問題，反思的過程是幫助教師歸納教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教學(xué)方式的有效方式。在備課過程和課堂教學(xué)后，反思會(huì)讓教師對自己教學(xué)行為的不足發(fā)現(xiàn)和改正，從而不斷地豐富和完善自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為方式。這對于小學(xué)語文差異教學(xué)來說，也是尤為重要的一點(diǎn)。老師的教學(xué)所面對的是整個(gè)課堂上不同的學(xué)生，因此，在教學(xué)中會(huì)發(fā)生許多意想不到的問題。由于學(xué)生之間的學(xué)習(xí)方法和思維都大不相同，教師在課堂中對這些問題的處理方法是否得當(dāng)，是否還有更好的處理方法，怎樣回應(yīng)學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受……所有這些問題都需要教師在教學(xué)反思中進(jìn)一步思考，從而不斷提高自己差異教學(xué)的水平。沒有一種教學(xué)方法是完美的，教學(xué)有法，教無定法，作為一名合格的教師，應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷優(yōu)化教學(xué)中的不足，努力為學(xué)生尋找到一種趨于更好的教學(xué)方式。目前小學(xué)語文差異教學(xué)的實(shí)踐和探索正處于初始階段，任重而道遠(yuǎn)，我們應(yīng)懷著上下而求索的態(tài)度，盡最大努力完善教育，這是所有教育工作者繼續(xù)努力的方向。小學(xué)語文口語交際教學(xué)

城關(guān)小學(xué) 申大鵬

一、口語交際教學(xué)存在的問題

第一，重視程度不夠。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，雖然部分老師對口語交際有了一定的認(rèn)識(shí)和理解，但是因?yàn)槿狈ι钊氲乃伎己脱芯浚虼瞬]有重視口語交際的實(shí)際訓(xùn)練。對于小學(xué)語文交際教學(xué)，更多的老師認(rèn)為口語交際就是平常的口頭作文課，在課堂教學(xué)中，老師的普遍做法就是，先給學(xué)生安排訓(xùn)練的理論題目，然后再對學(xué)生的練習(xí)結(jié)果進(jìn)行瀏覽性的檢查，這樣錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)不僅沒有達(dá)到口語交際的目的還造成了教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。

第二，學(xué)生缺乏主動(dòng)性。我國的教育模式由于長期受到應(yīng)試教育的影響，這不僅使老師在平常的教學(xué)過程中只單純的重視對學(xué)生知識(shí)水平的提高，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、思維能力以及創(chuàng)造性能力，而且也限制了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，在課堂教學(xué)中，學(xué)生并沒有主動(dòng)的參與意識(shí)，這不僅不利于課堂教學(xué)效果的提高，也不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

第三，缺乏實(shí)踐性教學(xué)。在小學(xué)語文教學(xué)中開設(shè)口語交際課程的目的是為了在日常交際的活動(dòng)過程中促進(jìn)學(xué)生綜合能力、行為習(xí)慣以及待人態(tài)度的培養(yǎng)。然而，實(shí)際的口語交際教學(xué)中對學(xué)生實(shí)踐性的交際訓(xùn)練依然十分缺乏。這主要體現(xiàn)在，首先，老師沒有準(zhǔn)確理解口語交際訓(xùn)練的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，大多時(shí)候老師都錯(cuò)誤的將口語交際當(dāng)作口頭式作文課，因此在口語交際的訓(xùn)練中，不僅沒有發(fā)揮口語交際的實(shí)效性，還使學(xué)生的交際訓(xùn)練僅僅是停留在表面上。然后，口語交際的訓(xùn)練只限于部分成績好、思維活躍的學(xué)生，而絕大多數(shù)學(xué)生都處于被動(dòng)的接受狀態(tài)。第四，教學(xué)內(nèi)容的不正確理解。對于口語交際的教學(xué)內(nèi)容，大多老師都簡單的理解為教材內(nèi)容，而沒有將口語交際與學(xué)生的日常生活進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。因?yàn)槔蠋煂虒W(xué)內(nèi)容的不正確理解，就導(dǎo)致了學(xué)生實(shí)際口語交際的效果并不明顯。

二、口語交際教學(xué)的策略

第一，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境。在小學(xué)語文口語交際教學(xué)過程中，老師要善于通過教學(xué)情境的設(shè)立激發(fā)口語交際的熱情和興趣，要積極地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己思維的廣闊性以及發(fā)散性。因?yàn)樗季S的廣闊性不僅是學(xué)生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)條件，還是促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真思考習(xí)慣的關(guān)鍵因素。老師要經(jīng)常性的給與學(xué)生表揚(yáng)和肯定，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的表述。如在學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》時(shí)，老師可以組織學(xué)生分別扮演狐貍和烏鴉的角色，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，給學(xué)生設(shè)定一個(gè)交際情境，如果第二天狐貍和烏鴉又一次相遇，那它們又會(huì)發(fā)生故事呢？老師要鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，將故事補(bǔ)充完整。通過這樣的情境對話，不僅有利于學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，還能促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性能力和交際能力的發(fā)展。第二，提供足夠交流空間。在口語交際教學(xué)中，充分的互動(dòng)是必要的前提和基礎(chǔ)，因此，老師在課堂教學(xué)中，可以靈活運(yùn)用多樣化的互動(dòng)方式，如學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)，這是通過學(xué)生間的交流，來達(dá)到思想意識(shí)交換的目的；也如老師和學(xué)生之間的互動(dòng)，這個(gè)主要體現(xiàn)在老師和學(xué)生之間角色的互換來進(jìn)行一種思想上的平等交流，而不是傳統(tǒng)意義上的老師處于課堂的主體地位，學(xué)生被動(dòng)的接受老師口述的教學(xué)過程。在口語交際教學(xué)中，老師應(yīng)該有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮課堂教學(xué)的主體作用，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到口語交際的活動(dòng)中。再如集體式互動(dòng)，集體式互動(dòng)包括小組學(xué)習(xí)模式的交流、全班學(xué)生的共同交流以及面向社會(huì)的廣泛交流等。這種集體式的交流不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的交際面，還能有效地促進(jìn)口語交際能力的提高。

第三，引導(dǎo)學(xué)生掌握交際方法。在進(jìn)行口語交際訓(xùn)練時(shí)，老師應(yīng)該充分發(fā)揮課堂教學(xué)的引導(dǎo)作用，通過傳授口語交際相關(guān)的方法和技巧，使學(xué)生在掌握扎實(shí)的理論知識(shí)的同時(shí)更好的進(jìn)行口語交際。在學(xué)生的訓(xùn)練過程中，老師應(yīng)該積極地鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，在不斷地嘗試中，體會(huì)口語交際的實(shí)際價(jià)值。如在學(xué)習(xí)《木蘭從軍》時(shí)，老師可以先讓學(xué)生對花木蘭有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)和了解，然后鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的理解將“木蘭從軍”的故事表述出來，這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生理解能力、思維能力的培養(yǎng)，更能在提高課堂教學(xué)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。總而言之，小學(xué)語文的口語交際教學(xué)不僅是對學(xué)生在實(shí)際生活中的一種鍛煉，更是對老師教學(xué)方法的一種全新考驗(yàn)、挑戰(zhàn)。針對我國目前在小學(xué)語文口語交際中存在的一些問題。而作為一名合格的小學(xué)語文教師，必須要充分地認(rèn)識(shí)到口語交際教學(xué)的重要性以及它對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的關(guān)鍵作用，在平時(shí)的教學(xué)過程中，要從存在的問題出發(fā)，改進(jìn)不足并加強(qiáng)學(xué)生的口語交際學(xué)習(xí)和實(shí)際訓(xùn)練，這不僅能提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效果，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力以及創(chuàng)造性能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。作者：范德生 工作單位：山東省平度市明村鎮(zhèn)范家集小學(xué)

小學(xué)語文素質(zhì)教育實(shí)施研究

城關(guān)小學(xué) 申大鵬

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，提高素質(zhì)教育意識(shí)

素質(zhì)教育在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施，首先要求語文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想。具體來講，教師應(yīng)當(dāng)從應(yīng)試教育的思想轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育的思想，進(jìn)一步體會(huì)到應(yīng)試教育的不足和危害，擺脫舊的、傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，不再單純性地以學(xué)生的高分?jǐn)?shù)作為評價(jià)依據(jù)。這是由于應(yīng)試教育的后果是：將教育的成功歸結(jié)于考試的成功，在成就一少部分尖子生的同時(shí)，放棄或者是否定了大部分的學(xué)生；注重智育（高分?jǐn)?shù)和死知識(shí)），忽視了其他一些方面（個(gè)性特長和全面發(fā)展），甚至是對學(xué)生的身心健康造成了巨大的傷害。素質(zhì)教育在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施，是教育本質(zhì)特點(diǎn)的一個(gè)重要體現(xiàn)。換言之，素質(zhì)教育的實(shí)施目的，并非使所有的學(xué)生都能夠升學(xué)和深造，而是能夠使所有的學(xué)生將來都能成為對社會(huì)有用的人，教師通過提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而使學(xué)生成為全面發(fā)展的人才。因此，教師應(yīng)當(dāng)以教育工作的責(zé)任感與歷史使命感為己任，徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，不再單純性地注重學(xué)生的高分?jǐn)?shù)，提高素質(zhì)教育意識(shí)，并且貫徹實(shí)施。

二、和諧師生關(guān)系的創(chuàng)建 教師不僅僅是學(xué)生的指路人，還是學(xué)生的好朋友。教師這種職業(yè)是非常高尚的，教師教學(xué)質(zhì)量的高低跟教師怎樣處理師生關(guān)系有著非常大的關(guān)聯(lián)性，倘若教師能夠真正地愛學(xué)生，跟學(xué)生和諧、平等地相處，那么就能夠創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氣氛。由于小學(xué)生的年齡比較小，因此犯錯(cuò)誤也是不可避免的，教師不應(yīng)當(dāng)冷冷地批評學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)激勵(lì)學(xué)生，這樣，學(xué)生也能夠更好地改造自己的錯(cuò)誤、彌補(bǔ)自身的缺陷，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。此外，教師還應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的能力，指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)以及提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的技能，并非死記硬背，不然就脫離了素質(zhì)教育的軌道。

三、語文教學(xué)的開放性

語文屬于一種社會(huì)現(xiàn)象，它跟生活實(shí)際的聯(lián)系是非常密切的，它產(chǎn)生和發(fā)展于社會(huì)生活，且被應(yīng)用于社會(huì)實(shí)際生活。語文也屬于一種文化現(xiàn)象，語文要素構(gòu)成了文化環(huán)境，以人的發(fā)展和進(jìn)步作為視角，語文教學(xué)是第一位的，它不僅僅能夠應(yīng)用于交際，還是提高人的文化素質(zhì)的前提和基礎(chǔ)。為此，這就要求小學(xué)語文教師實(shí)施開放性的語文教學(xué)。教師務(wù)必不斷地更新教學(xué)思想，拓展語文教學(xué)的空間，將生活實(shí)際和語文知識(shí)有效地統(tǒng)一起來。教師在教學(xué)中可以有效地統(tǒng)一實(shí)踐應(yīng)用、時(shí)代發(fā)展的信息，教材上的基礎(chǔ)知識(shí)，以使完善的教學(xué)知識(shí)系統(tǒng)形成，并且創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境。具體而言，一方面，教師需要規(guī)范化作業(yè)批改的書面語言、跟學(xué)生溝通的生活語言、教師的教學(xué)語言，并且注重文采，不可以隨心所欲，教師更需要進(jìn)行規(guī)范化的書寫。另一方面，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的語文教學(xué)環(huán)境，從而使學(xué)生能夠在良好的環(huán)境中溝通、閱讀和學(xué)習(xí)，進(jìn)而切實(shí)實(shí)施開放性的語文教學(xué)。只有做好以上兩個(gè)方面，才能夠切實(shí)進(jìn)行開放性的語文教學(xué)。

四、組織課外活動(dòng)教學(xué)

教師在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以課堂教學(xué)作為主導(dǎo)，并且注重課外活動(dòng)的教學(xué)，這是小學(xué)語文新課改的要求。在課外活動(dòng)中，學(xué)生聽說讀寫的能力得以提高，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分地體現(xiàn)了學(xué)生的長處，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，陶冶了學(xué)生的性情，學(xué)生獲得了思想教育，增長了學(xué)生的知識(shí)，拓展了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的生活。為此，教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)有規(guī)劃、有針對性和適當(dāng)?shù)亟M織語文課外活動(dòng)教學(xué)，從而有效地實(shí)施素質(zhì)教育。小學(xué)語文課外活動(dòng)具有多姿多彩和多樣化的形式，像是游戲、參觀、作文展覽、書法、建立黑板報(bào)、講故事，朗誦比賽等等。教師應(yīng)當(dāng)使得課外活動(dòng)具備獨(dú)立自主性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性、及時(shí)性、趣味性的特點(diǎn)。教師在組織課文活動(dòng)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重示范和引導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生講解學(xué)習(xí)的技巧和方法，激勵(lì)學(xué)生大膽一些，以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。比如，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行5分鐘的朗讀練習(xí)：學(xué)生輪流地朗讀，要求發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，要么是朗讀片段，要么是朗讀全文，把握好節(jié)奏與語調(diào)，并且進(jìn)行有感情地朗讀。這樣，在朗讀練習(xí)中，學(xué)生良好的讀書習(xí)慣得以形成，并且學(xué)生在朗讀的過程中體會(huì)到了課文的表達(dá)技巧和思想主旨，也增強(qiáng)了學(xué)生的審美觀念。事實(shí)表明，教師組織課文活動(dòng)教學(xué)有利于素質(zhì)教育的順利實(shí)施。總之，小學(xué)語文教師務(wù)必領(lǐng)悟素質(zhì)教育的內(nèi)涵，徹底地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，并且真正地貫徹實(shí)施素質(zhì)教育，不斷地創(chuàng)新教學(xué)手段，從而創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氣氛，以使學(xué)生得以健康的發(fā)展和進(jìn)步，最終提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。作者：張繼美 工作單位：江西省贛州市興國縣青少年校外活動(dòng)中心

小學(xué)語文素質(zhì)教育實(shí)踐

城關(guān)小學(xué) 申大鵬

一、在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施德育

在一定程度上來講，學(xué)生的道德素質(zhì)比文化素質(zhì)更加重要。小學(xué)語文教師在平常教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)重視對小學(xué)生道德素質(zhì)的培養(yǎng)，將德育有效地滲透在小學(xué)語文教學(xué)中，從而促進(jìn)學(xué)生道德素養(yǎng)的提升。另外，像《中華美德賢文》的文章能夠在潛移默化中影響學(xué)生，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理想的效果，因此，教師需要推薦學(xué)生閱讀此類的書籍。為了更加有效地在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施德育，教師可以“情”和“知”這兩個(gè)方面作為視角進(jìn)行滲透。（1）所謂的“情”是指使小學(xué)生樹立高尚的道德情操，以使學(xué)生對好的行為習(xí)慣持有愿意學(xué)習(xí)、滿意以及快樂的態(tài)度，并且對于不好的行為習(xí)慣持反對、不滿意，以及憤怒的態(tài)度。例如，教師在教學(xué)《狼牙山五壯士》這一篇文章時(shí)，應(yīng)當(dāng)以講解愛國主義作為核心，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的高尚情操，增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心、自豪感、自信心，這樣教學(xué)能夠有效地實(shí)施素質(zhì)教育。（2）所謂的“知”是指對小學(xué)生實(shí)施說理教育，讓小學(xué)生明確我們一致認(rèn)可和提倡的道德標(biāo)準(zhǔn)有哪些，只有使學(xué)生明確了具體的道德準(zhǔn)則內(nèi)容，才可以讓學(xué)生明確怎樣做是正確的和合理的、怎樣做是不合理的和錯(cuò)誤的，以及不應(yīng)當(dāng)做什么和應(yīng)當(dāng)做什么。例如，教師在教學(xué)《海豚救人》這一篇文章時(shí)，務(wù)必將人和動(dòng)物間的微妙關(guān)系說明白以及人類保護(hù)自然界動(dòng)物的目的是什么和采取怎樣有效的行動(dòng)進(jìn)行保護(hù)等，從而讓學(xué)生有所認(rèn)知，最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)目的。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施美育

素質(zhì)教育的一項(xiàng)關(guān)鍵內(nèi)容就是美育，美育能夠健全人的品格。其中，在小學(xué)語文教學(xué)中，提高學(xué)生想象美的能力是尤為關(guān)鍵的。針對小學(xué)生來講，他們的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷是非常少的，不具備一定的審美能力。為此，在課堂教學(xué)中，教師需要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象，進(jìn)而感受到美。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材知識(shí)要求學(xué)生進(jìn)行大膽地想象，由于小學(xué)生的思維意識(shí)和思維能力比較差，因此教師在啟發(fā)學(xué)生想象的過程中，需要立足于學(xué)生的實(shí)際情況，從而提高學(xué)生的審美能力。例如，教師在教學(xué)《望廬山瀑布》這一首古詩時(shí)，借助多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)一幅美麗的瀑布畫面，并且配上柔美的樂曲，然后要求學(xué)生在觀看之后閉上雙眼，在聽樂曲的過程中對瀑布的壯觀美進(jìn)行想象，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生想象美的能力。

三、實(shí)施有效的課堂教學(xué)評價(jià)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

語文學(xué)科進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的目的不但是對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成和學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行考查，而且也是對教師的教學(xué)情況進(jìn)行檢驗(yàn)與完善，進(jìn)而讓教師不斷地完善教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，這是小學(xué)語文新課標(biāo)的要求。可是，目前固有的考試制度讓我們對學(xué)生的評價(jià)依舊保持在一張?jiān)嚲碇小Ｒ虼耍枰獙?shí)施有效的課堂教學(xué)評價(jià)，進(jìn)而合理和科學(xué)地評價(jià)學(xué)生，只有如此，才能夠適應(yīng)新課標(biāo)的要求，并且實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)目的。

（1）實(shí)施多樣化的教學(xué)評價(jià)。很長一段時(shí)間以來，無論是學(xué)校，還是教師，都通過單一的教學(xué)評價(jià)———筆試對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，然而筆試存在非常大的局限性。為此，教師只有實(shí)施多樣化的教學(xué)評價(jià)，才可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而加強(qiáng)師生之間的交流和溝通，比如，教師在教學(xué)中可以實(shí)施活動(dòng)測試、口試、筆試以及與平常表現(xiàn)相統(tǒng)一的教學(xué)評價(jià)，從而更加全面地考查學(xué)生。

（2）評價(jià)內(nèi)容的多元化。在小學(xué)語文教學(xué)中，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)盡管一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不夠理想，可是他們具有比較強(qiáng)的口語交際能力和朗讀能力；有一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績較為理想，可是他們卻常常沉默寡言。鑒于此，單純地以筆試成績來評價(jià)學(xué)生是不科學(xué)的，無法提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。為此，教師需要完善評價(jià)內(nèi)容，立足于學(xué)生的價(jià)值觀、情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、能力、知識(shí)構(gòu)成等多個(gè)方面，更加全面和系統(tǒng)地評價(jià)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，有效地滲透素質(zhì)教育。綜上所述，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，素質(zhì)教育的實(shí)施是社會(huì)發(fā)展的需要，是教師的光榮職責(zé)，也是國家對教師提出的希望和要求。為此，作為小學(xué)語文教育工作者，應(yīng)當(dāng)從思想上高度重視素質(zhì)教育的實(shí)施，在教學(xué)中有效地滲透素質(zhì)教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

作者：劉冬梅 工作單位：安徽省亳州市譙城區(qū)州東小學(xué)

第四篇：淺談小學(xué)習(xí)作教學(xué)的問題和改進(jìn)對策

淺談小學(xué)習(xí)作教學(xué)的問題和改進(jìn)對策

習(xí)作教學(xué)是一個(gè)漫長的過程，有效的指導(dǎo)，可行的方法是最重要的，作文教學(xué)是一個(gè)創(chuàng)造過程，用心去發(fā)現(xiàn)，用心去指導(dǎo)，保持兒童的天性最重要的。習(xí)作教學(xué)并沒有固定的最好的模式和方法，如何提高習(xí)作教學(xué)的水平，增強(qiáng)小學(xué)生習(xí)作的興趣和習(xí)作信心，本文從習(xí)作目標(biāo)、素材積累、習(xí)作興趣等幾個(gè)角度進(jìn)行探討。

習(xí)作教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行語文素質(zhì)訓(xùn)練的主要陣地。習(xí)作水平的高低，是一個(gè)人能否較好地運(yùn)用語文知識(shí)和語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《新課標(biāo)》）指出：“學(xué)生的語文水平怎樣，作文是一個(gè)衡量的重要尺度。”然而，由于應(yīng)試教育思想的影響，小學(xué)習(xí)作教學(xué)尚存在很多的不足之處，總地來說，習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，普遍存在以下幾種不良傾向：

一、作文教學(xué)的現(xiàn)狀

寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。作文的本質(zhì)在于表達(dá)和交流，即表現(xiàn)自我，達(dá)于并影響他人：表達(dá)和交流什么？是自己“認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我”的收獲或積蓄。用什么來表達(dá)？用語言文字。怎樣表達(dá)？要根據(jù)日常生活即現(xiàn)實(shí)交際的需要，根據(jù)不同交際目的和不同的交際對象，創(chuàng)造性地運(yùn)用常見的表達(dá)方式。

由于知識(shí)本位和應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的作文普遍存在三無三假的嚴(yán)重傾向。

三無：一是無明確的表達(dá)動(dòng)因，只知道為完成教師布置的作業(yè)或應(yīng)試而寫；二無具體的對象，只把教師當(dāng)成惟一讀者；三無真情實(shí)感，只知道按照教師的要求，用自己的嘴講成人想聽的話。

三假：一是內(nèi)容虛假，作文脫離生活實(shí)際。文中描述的生活與自己的親身經(jīng)歷相去甚遠(yuǎn)，甚至望風(fēng)捕影、無中生有地編造故事。二是情感虛假，作文遠(yuǎn)離精神生活。表達(dá)的情感價(jià)值取向與內(nèi)心深處的真實(shí)感受大相徑庭，甚至掩蓋、違背自己的真實(shí)思想和心愿，趨時(shí)附勢套用時(shí)髦的觀點(diǎn)，張揚(yáng)高尚的情操。三是語言虛假，語言運(yùn)用脫離交際實(shí)踐。本應(yīng)用來表達(dá)感情交流思想的語言，變得既與自己的真實(shí)思想不搭界，又與現(xiàn)實(shí)的交際需要不相干，所寫凈是一些充滿八股味的假話、大話、空話、套話。

要改變這種現(xiàn)狀，我們就必須適應(yīng)時(shí)代的要求，樹立作文教學(xué)新理念，探索作文教學(xué)新途徑。由知識(shí)本位轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀说陌l(fā)展為本位，把學(xué)生由作文的奴隸轉(zhuǎn)變?yōu)榻浑H的主人。

二、對習(xí)作目標(biāo)及目的缺乏正確的認(rèn)識(shí)

許多教師對各個(gè)階段習(xí)作教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，這個(gè)問題由來已久。教師忽視小學(xué)生所特有的年齡特征及小學(xué)生不同于成人的思維和表達(dá)方式，一味的以成人的標(biāo)準(zhǔn)來評判小學(xué)生的習(xí)作水平或提出功利化的目標(biāo)，例如：“你看看人家是怎么寫的”。借鑒吸收是可以的，但拿著學(xué)生的作文與報(bào)紙文摘上的作文相比，忽視學(xué)生的個(gè)體差異及其獨(dú)特的心靈感受，提出的目標(biāo)要么過高，要么過低，這些都是不可取的，這些問題都存在于我們的習(xí)作教學(xué)中。學(xué)生對習(xí)作的目的不甚明了也是影響習(xí)作教學(xué)效益的一個(gè)原因。有調(diào)查顯示：“小學(xué)生對寫作目的的認(rèn)識(shí)非常不理想，在對168名四年級(jí)學(xué)生和193名六年級(jí)學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對習(xí)作目的有較為明確的認(rèn)識(shí)的學(xué)生四年級(jí)只有6人，占3.57%，六年級(jí)學(xué)生有15人，僅占7.77%，而相當(dāng)一部分的學(xué)生認(rèn)為習(xí)作只是為了考試或者僅僅是為了完成老師布置的作業(yè)”①。

三、學(xué)生積累的習(xí)作素材貧乏

當(dāng)前，習(xí)作教學(xué)一般都有字?jǐn)?shù)要求，就連學(xué)生家校聯(lián)系本上的心情日記，字?jǐn)?shù)的多少也會(huì)是一些老師評定等級(jí)的主要依據(jù)，老師關(guān)注學(xué)生寫出了多少字，寫出來的作文是否有質(zhì)量這無可厚非，卻不問問學(xué)生為什么會(huì)寫不出話，寫的作文為什么會(huì)千篇一律，沒有新意。究其原因是學(xué)生習(xí)作素材貧乏的結(jié)果。素材采集與積累在整個(gè)習(xí)作過程中占有很大的分量，并且是一個(gè)長久的過程，不可能一下子成功。學(xué)生在素材采集的過程中實(shí)際上已經(jīng)加進(jìn)了自己對于事物的理解和自己內(nèi)心獨(dú)特的感受，這種感受運(yùn)用于寫作時(shí)，就不會(huì)感到?jīng)]有東西可寫。也因?yàn)楦惺艿牟煌詫懗鰜淼淖魑淖匀灰膊煌辉偈歉砂桶偷奈淖郑巧颓楦械脑V說，這時(shí)的習(xí)作是學(xué)生交流表達(dá)的自覺追求，而不再是為了應(yīng)付考試、應(yīng)付老師而不得不完成的作業(yè)。因此，要提高學(xué)生的習(xí)作水平就必須重視素材的采集和積累。

四、傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)模式過于單一

習(xí)作教學(xué)中，向來都是老師教，學(xué)生寫，學(xué)生周而復(fù)始地練，但卻越練越?jīng)]趣，越練越厭惡寫作文。據(jù)抽樣調(diào)查，小學(xué)怕寫作文的學(xué)生比例是35％②，有的教師不厭其煩地將一些作文知識(shí)和方法公式一樣拋給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，套用現(xiàn)成材料與模式。這種寫作公式化的僵化訓(xùn)練，相當(dāng)程度上，漠視了學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，冷落了他們對社會(huì)及生活的敏銳洞察，結(jié)果必然窒息學(xué)生自主思考的能力，壓抑其獨(dú)具的匠心，導(dǎo)致學(xué)生丟掉了開啟心靈的鑰匙，沒有了自己的思想。最后作起文章來卻是中心不明、條理不清、語句不通、文法不順。隨著素質(zhì)教育工程的全面啟動(dòng)，這種傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)模式，太過單一，已經(jīng)不能適應(yīng)人才培養(yǎng)的需求了，必須建立新型的多元化的教學(xué)模式。

五、習(xí)作批改與講評未受到應(yīng)有的重視

小學(xué)習(xí)作教學(xué)一般可簡化為“指導(dǎo)——習(xí)作——批改及講評”三個(gè)環(huán)節(jié)，其中作為習(xí)作教學(xué)收尾性工作的習(xí)作批改及講評，在整個(gè)習(xí)作教學(xué)活動(dòng)中起著不可忽視的作用，但是縱觀目前小學(xué)作文的批改，或評語式，或評分式，或等級(jí)式，幾乎是千篇一律，教師的態(tài)度大致可分為兩種：敷衍了事型和越俎代庖型。要么對學(xué)生的作文草草批閱，打個(gè)等級(jí)或分?jǐn)?shù)便了事；要么對此字斟句酌，學(xué)生的作文本

上紅紅的一大片，小到一個(gè)標(biāo)點(diǎn)一個(gè)符號(hào)大到整段的文字，這兩種做法對學(xué)生都是有百害而無一利的。

作文講評是對學(xué)生習(xí)作實(shí)踐的全面檢查分析的總結(jié)，于習(xí)作批改之后。有課堂講評、個(gè)別講評等形式。對小學(xué)生的習(xí)作具有重要的指導(dǎo)意義，它既是師生思想認(rèn)識(shí)上的交流，也是情感的交流，是學(xué)生期待的一次重要的信息反饋。但是目前，很多教師片面注重作文的指令性建議，而對習(xí)作后的講評不夠重視，常常批改完作文，寫幾句不痛不癢的評語或者打個(gè)分?jǐn)?shù)就把本子發(fā)還給學(xué)生完事，并不進(jìn)行有充分準(zhǔn)備的講評，講評被視為可有可無的環(huán)節(jié)，未受到應(yīng)有的重視。針對以上情況提出以下解決策略：

一、轉(zhuǎn)變觀念 樹立正確的習(xí)作目標(biāo)

改革傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)觀，必須關(guān)注小學(xué)生獨(dú)特的心靈世界。在每一個(gè)語文老師的心中都要樹立這樣一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)“什么樣的作文是好作文”。中心明確、條理清晰、語言流暢固然是好文章的標(biāo)準(zhǔn)，但是以此作為衡量小學(xué)生習(xí)作水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)是有失偏頗的。我們的學(xué)生畢竟還是小孩子,在習(xí)作中流露出天真、稚嫩和童趣是本該有的狀態(tài)。畢竟兒童的世界不同于成人，這是一個(gè)奇妙、夢幻而又充滿靈性的天地；他們按照自己的價(jià)值觀念和游戲規(guī)則生活著，有著與成人完全不同的快樂、哀愁、憧憬、期盼與體驗(yàn)方式。明代的李贄說過:“天下之至文，未有不出于童心焉者也。”老舍先生也特別珍視兒童的天真，認(rèn)為這是天下最可貴的，萬萬不可扼殺，最害怕看見“小老人”、“小老頭”、“少年老成”。可見小學(xué)生習(xí)作追求的是我筆抒我心，不一定要立意高遠(yuǎn)，詞語華麗，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，不應(yīng)過早地被矯揉造作、拿腔作調(diào)、規(guī)矩法則所俘虜。這樣，才能實(shí)現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所說的“減少對學(xué)生寫作的束縛,鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。”才能少一些成人化了的“小學(xué)生作文”，少一些八股習(xí)作，無論從詞語選擇、句式結(jié)構(gòu)甚至到語氣、語調(diào)不僅都應(yīng)具有兒童的特征，而且是具有兒童自我角色意識(shí)的童心之言、童真之言、童趣之言、童性之言，從而讓習(xí)作成為兒童表情達(dá)意、書寫真我、洋溢靈性、激發(fā)悟性、張揚(yáng)個(gè)性的生命活動(dòng)。

那么是不是實(shí)話實(shí)說的作文就是好作文呢？也不見得，例如三年級(jí)的一位學(xué)生寫到：“今天是快樂的一天，早上媽媽帶我去奶奶家吃了早飯，然后我就和小芳去玩了，我們玩的是吹泡泡，我們吃了很多。后來我們就回家了，今天真是快樂的一天”，這是“實(shí)話實(shí)說”嗎？無可非議。但，是好習(xí)作嗎？并不見得。“實(shí)話實(shí)說”是新課改理念下習(xí)作教學(xué)的時(shí)尚思路，因此許多教師在作文教學(xué)中不厭其煩地強(qiáng)調(diào)著“我口寫我心”、“怎么想的就怎么說”、“怎么說的就怎么寫”。這固然不錯(cuò)，它既尊重了學(xué)生，又是新課改理念的體現(xiàn)，但效果不見得樂觀。樹立正確的習(xí)作目標(biāo)，必須關(guān)注小學(xué)生的年齡特征和個(gè)體差異。正確的習(xí)作目標(biāo)對于學(xué)生來說就是適度的目標(biāo)，是在當(dāng)前的水平上通過努力能達(dá)到的目標(biāo)。如果目標(biāo)定得太高，學(xué)生達(dá)不到不說還影響學(xué)生的習(xí)作積極性和自信心；目標(biāo)太低，則失去了習(xí)作訓(xùn)練的意義。怎樣的目標(biāo)才適度？《新課標(biāo)》中有：第一學(xué)段主要是寫話訓(xùn)練；第二學(xué)段主要是學(xué)寫簡短的書信便條；第三學(xué)段主要是能寫簡單的記實(shí)作文和想象作文，學(xué)寫讀書筆記和常見應(yīng)用文。可見，不同的學(xué)段對習(xí)作有

不同的要求，教師提出的習(xí)作目標(biāo)應(yīng)以學(xué)生的年齡和現(xiàn)有水平為基礎(chǔ)。另外，把學(xué)生的習(xí)作與報(bào)紙、文摘上的習(xí)作進(jìn)行比較也是不可取的，所謂尺有所長，寸有所短，每個(gè)學(xué)生的家庭背景不同、閱讀量不同、表達(dá)能力也不同，在習(xí)作教學(xué)中以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去要求所有的學(xué)生是行不通的，對每一個(gè)孩子來說都有一個(gè)相對于他自己來說是適合的目標(biāo)，學(xué)生間的個(gè)體差異不容忽視。

可見，一篇好的小學(xué)生習(xí)作不是“社會(huì)期待效應(yīng)”下的“成人化”習(xí)作，也不是“賬單”式的實(shí)話實(shí)說，一篇好的習(xí)作是小學(xué)生獨(dú)特的心靈世界的寫照、是小學(xué)生在對日常生活觀察之后有重點(diǎn)的交流表達(dá)，是充滿童趣的訴說。

二、關(guān)注生活 建立開放式的習(xí)作素材庫

學(xué)生怕寫作文，寫出來的作文蒼白空洞或者三言兩語，是一個(gè)普遍現(xiàn)象。究其原因，主要是因?yàn)閷W(xué)生活單調(diào)，不善于觀察生活,課外知識(shí)貧乏，習(xí)作時(shí)無話可說、無事可寫、無情可抒。眾所周知，建筑需要材料，習(xí)作也是如此，習(xí)作素材源于哪？《新課程》中指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。” 葉圣陶也說過“:生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。”可見，習(xí)作與生活是相融的。它來自于學(xué)生對生活的觀察和積累，以及在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的獨(dú)特的心靈感受。

建立豐富的習(xí)作素材庫是提高學(xué)生習(xí)作水平的關(guān)鍵。首先是要豐富學(xué)生的生活。從這點(diǎn)來說城里學(xué)生似乎沒有農(nóng)村孩子的生活豐富，城里的孩子周末很忙，各種興趣班、特長班、補(bǔ)習(xí)班把學(xué)生生活填得滿滿的；而農(nóng)村獨(dú)特的田園風(fēng)光和風(fēng)俗習(xí)慣以及農(nóng)村人的淳樸熱情好客為農(nóng)村孩子的習(xí)作提供了豐富的材料。但是從閱讀量來說農(nóng)村的孩子與城里的孩子還是有差異的，因此，城鄉(xiāng)結(jié)合是可行的。家長和老師要為學(xué)生多留一方空間親近自然，把孩子引向多姿多彩的生活，產(chǎn)生積極向上的情感，以活潑、開朗、熱情的人生態(tài)度去直面生活，從生活中積累生活經(jīng)驗(yàn)、豐富生活閱歷。例如:春游、野炊，利用各種節(jié)日，創(chuàng)造性地開展豐富多彩的活動(dòng)。而在每次活動(dòng)過程中，總有意料不到的收獲，隨時(shí)都會(huì)出現(xiàn)寫作的素材，激起學(xué)生的寫作靈感。比如，為了讓孩子寫好《我的母親》這篇作文，可以先組織學(xué)生開展“走近母親”系列活動(dòng)。例如：讓孩子觀察母親的一天，看這一天母親都在做什么？然后是“今天我當(dāng)家”活動(dòng)，讓孩子承擔(dān)母親的角色一天，并且寫出自己的感受，繼而，又開展了對父母的感恩活動(dòng)：可以給媽媽唱一首歌，幫媽媽做一天家務(wù)，給媽媽洗腳，為媽媽買一件珍貴的禮物，為媽媽做一頓可口的飯菜，觀察媽媽的語言、動(dòng)作、神情，將這些生活體驗(yàn)積累起來，寫出來的作文不乏“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”的喜悅，也有“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”的個(gè)性表達(dá)，親歷的體驗(yàn)，豐富的積累，誕生了一篇篇的感人之作。

其次，以觀察為突破口提高學(xué)生積累素材的能力。蘇霍姆林斯基說：“觀察是智慧的最重要的能源。”③按系統(tǒng)論的觀點(diǎn)講，觀察是作文中的輸入系統(tǒng)，沒有一定的輸入，就沒有輸出。因此從某種程度上說觀察是習(xí)作的第一道工序，觀察的目的在于獲取知識(shí)、獲得素材。小學(xué)生的觀察，由于其“無意性”占主導(dǎo)地位，他們在觀察事物時(shí)，常常處于被動(dòng)的東張西望的狀態(tài)，他們?nèi)菀妆荒切┬庐惖膶?/p>

象，鮮艷的色彩，突出的音響吸引；他們往往習(xí)慣于看個(gè)大概，而常常遺漏了重要的細(xì)節(jié)，他們更不會(huì)在觀察過程中分析比較。例如，觀賞桃花，只能說出它的顏色，卻沒看出它有幾個(gè)花瓣。很多時(shí)候，他們會(huì)把一些很好的寫作素材丟掉了，因此，對學(xué)生的觀察必須加以有效的指導(dǎo)。明確觀察要求，教給觀察的方法，教師要善于從生活中發(fā)現(xiàn)和挖掘可以讓學(xué)生觀察的事情或景物，并有計(jì)劃、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生持之以恒地觀察，只有這樣，學(xué)生的習(xí)作素材才會(huì)越來越豐富。

最后，鼓勵(lì)學(xué)生以多種形式記錄觀察所得。豐富的生活體驗(yàn)和觀察所得來的素材要想長時(shí)間的保留，還有賴于學(xué)生的記錄，俗話說“好記性不如爛筆頭”。記錄的形式多種多樣，例如摘抄、隨筆、日記等，不管何種形式的記錄關(guān)鍵都在于持之以恒。

“胸藏萬匯憑吞吐,筆有千鈞任翕張”，學(xué)生的心中有了豐富的資料儲(chǔ)備，寫作的時(shí)候就做到了厚積而薄發(fā)，學(xué)生作文才會(huì)寫得順暢。作文成了學(xué)生的一大樂事，再作文的時(shí)候，也就不會(huì)有“巧婦難為無米之炊”的尷尬了。

三、重視興趣 激發(fā)學(xué)生的習(xí)作積極性

著名的科學(xué)家愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師！”興趣的潛力是無窮無盡的，興趣的魅力光芒四射，保持小學(xué)生對習(xí)作的濃厚興趣需：

（一）用“下水”作文激發(fā)學(xué)生的作文興趣

“桃李不言，下自成蹊”。教師是學(xué)生最好的榜樣，教師的一言一行對學(xué)生都起著潛移默化的作用。在學(xué)生習(xí)作之前,教師可以用“下水”作文的方式來引導(dǎo)學(xué)生,降低學(xué)生習(xí)作的難度，使學(xué)生從老師的“下水”作文中引發(fā)寫作興趣，一起評賞教師的作品，其中的樂趣是不言而喻的。教師的下水文可以自己朗讀，也可以指名朗讀，讀后集體評議，可以說優(yōu)點(diǎn)，也可以指出不足，讓學(xué)生在與教師的交流中既感受到教師的文學(xué)修養(yǎng)，又無形中提高自身習(xí)作能力。如學(xué)生在寫“我最尊敬的人”作文時(shí),教師先把自己寫的“下水”作文讀給學(xué)生聽，聽之前給學(xué)生布置一些問題，如“老師最尊敬的認(rèn)識(shí)是誰？為什么他是老師最尊敬的人呢？”等等，并讓學(xué)生把好的詞語記下來，然后自己再寫。學(xué)生的作文興趣在老師“下水”文章的引導(dǎo)下，逐漸迸發(fā)出來了。這樣隨著對作文興趣的提高，學(xué)生寫作文的信心就建立起來，作文教學(xué)的效果也就達(dá)到了“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的理想境界。

（二）習(xí)作批改中注重激勵(lì)評價(jià)增強(qiáng)學(xué)生的作文興趣

學(xué)生每完成一篇作文后，都希望從老師那兒得到鼓勵(lì)，這種心理是積極向上的，也是正常的。那么作文批改中注重激勵(lì)評價(jià)，肯定會(huì)增強(qiáng)學(xué)生寫作文的興趣和信心。由于小學(xué)生年齡小，知識(shí)面窄，所以他們的作文不可能十全十美，也不可能一無是處。因此，在作文批改中要注重分層批改：對好的作文進(jìn)行“雞蛋里挑骨頭”，對差的作文則力求發(fā)現(xiàn)其“閃光點(diǎn)”是有必要的。習(xí)作批改要詳略得當(dāng)、褒貶得當(dāng)，還要“快批快評”，因?yàn)槿硕加袑ξ粗挛镌缯J(rèn)識(shí)的迫切愿望，學(xué)生每完成一篇作文，無不希望盡快知道自己作文的優(yōu)劣情況，教師只有“快批快評”，才能滿足學(xué)生的這一愿望，保持習(xí)作的興趣和積極性。有的教師等到學(xué)生

對上次作文的熱情完全消退之后，才能把改完了的作文發(fā)下去。這樣學(xué)生的熱情，即使“死灰復(fù)燃”，熱量也不會(huì)太多。(三)提供賞析交流的平臺(tái)鞏固學(xué)生習(xí)作興趣

交流是人的本能渴望，小學(xué)生和成人一樣，他們渴望交流，渴望在交流中獲得他人對自己的肯定，在交流中學(xué)習(xí)他人的長處，提高自己的習(xí)作水平。教師要為學(xué)生提供盡可能多的平臺(tái)以滿足他們交流的需要，這樣才能保證小學(xué)生對習(xí)作恒久的興趣。例如：同桌交流、小組交流、自選伙伴交流等。另外，還可以通過建立習(xí)作檔案袋，開展習(xí)作比賽，習(xí)作心得交流等活動(dòng)催發(fā)學(xué)生表達(dá)的愿望，在欣賞感悟文字奧妙的同時(shí)，提高駕御文字的能力。

激發(fā)興趣——增強(qiáng)興趣——鞏固興趣是保持小學(xué)生習(xí)作積極性的三步驟，只有當(dāng)學(xué)生積極的投入到習(xí)作中才會(huì)自覺的去寫作、去探索，孔子在《論語·雍也》所說的:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”就是這個(gè)道理。

習(xí)作教學(xué)是一個(gè)漫長的過程，有效的指導(dǎo)，可行的方法是最重要的，作文教學(xué)是一個(gè)創(chuàng)造過程，用心去發(fā)現(xiàn)，用心去指導(dǎo)，保持兒童的天性最重要的。習(xí)作教學(xué)并沒有固定的最好的模式和方法，如何提高習(xí)作教學(xué)的效益，增強(qiáng)小學(xué)生習(xí)作的興趣和習(xí)作信心，這個(gè)問題的探討永無止境。

第五篇：小學(xué)英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀及改進(jìn)對策2000

小學(xué)英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀及改進(jìn)對策

摘要：如何使學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯，是小學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)。一個(gè)關(guān)鍵的詞匯教學(xué)既是小學(xué)英語教學(xué)，也是一個(gè)難點(diǎn)。他們的教學(xué)內(nèi)容枯燥，注意力難以集中，容易感到無聊，從而影響教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 詞匯教學(xué) 改進(jìn)對策

前言：

“新課程標(biāo)準(zhǔn)”在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)注重聽，說，讀，寫的訓(xùn)練。我們現(xiàn)在使用的PEP小學(xué)英語從第三年級(jí)開始的“寫作”培訓(xùn)的實(shí)施，要求學(xué)生掌握一定數(shù)量單詞的積累。學(xué)習(xí)一門語言，詞匯是非常重要的。自然法的特蕾西：詞匯學(xué)習(xí)是非常重要的語言與語言輸出。有足夠的詞匯，語法，甚至一無所知，你可以理解并說第二語言。

學(xué)習(xí)英語缺乏是最常遇到的問題就是詞匯和詞匯學(xué)習(xí)的痛苦。對于英語初學(xué)者所以學(xué)生只是在學(xué)習(xí)英語下功夫，許多小學(xué)生就出現(xiàn)了今天學(xué)的東西明天就忘了的現(xiàn)象，在五年級(jí)或六年紀(jì)學(xué)習(xí)研究的深入，越來越多的課程讓學(xué)生理解不了，學(xué)習(xí)需要記住拼寫更多的東西，很多學(xué)生覺得記憶更是困難，導(dǎo)致“掉隊(duì)”現(xiàn)象。大多數(shù)學(xué)生完成小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)四年，大腦也有一定量的英語詞匯，但使用不靈活，不能說完整的句子，學(xué)習(xí)仍然是回答不上來慢慢就成了“啞巴英語”，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣會(huì)更糟。

詞匯教學(xué)在英語語言教學(xué)不可質(zhì)疑的，然而，根據(jù)多維度的特點(diǎn)，英語詞匯教學(xué)，分層，直觀，可重復(fù)性，發(fā)展和進(jìn)步，小學(xué)英語詞匯教學(xué)存在許多問題。

一、未體現(xiàn)單詞教學(xué)的多維性特點(diǎn)

1.1詞匯是語言的建筑材料，人與人之間的思想主要是由單詞完成句子和話語。英語和漢語的詞匯，它有特定的聲音，一個(gè)特定的形式，每個(gè)詞都有一個(gè)或一個(gè)以上的意義固定，有一定的語法限制。音，形，義，缺一不可識(shí)別。在詞匯教學(xué)中必須考慮語言交流對這些特征詞匯的要求，不僅要教詞匯的發(fā)音，拼寫也教寫作，讓學(xué)生清楚這個(gè)詞的含義，掌握使用方法，使學(xué)生對詞匯的充分的范圍。然而，我發(fā)現(xiàn)，在我們的教學(xué)目前詞匯教學(xué)，忽視發(fā)音準(zhǔn)確，因?yàn)閷W(xué)生年齡特征，他們的舉動(dòng)，聽力不日益完善，許多學(xué)生模仿單詞的發(fā)音有問題和一些，例如：單詞結(jié)尾輕輔音的漏發(fā)，hat 則念成了[hae];發(fā)不準(zhǔn)th的發(fā)音等等。小學(xué)英語對語法的教學(xué)更是涉及少之又少，即使有，也如蜻蜓點(diǎn)水般一帶而過，導(dǎo)致學(xué)生不能夠正確應(yīng)用單詞，組織語句進(jìn)行表達(dá)。1.2不注重詞匯的接觸特性。

詞匯教學(xué)不僅是教單詞，單詞之后只有句子和話語，完成通信功能。確定的意義和用法，必須有具體的方法和情境語境。

在詞匯教學(xué)中普通的，例如一些莫名其妙的學(xué)生要學(xué)習(xí)的單詞，只知道它是“一個(gè)”的意思，在PEP第五本書，它有很多含義：周一你有什么課？是指“，什么”。今天午餐你吃什么？在這里指“吃”。我必須做我的家庭作業(yè)。當(dāng)有接觸的同時(shí)，組成的短語，意思是“必要的”。如果老師不允許在特定背景下的學(xué)生理解和記憶的意義，學(xué)生是非常困難的原因。1.3.詞匯教學(xué)，不注重層次特征。

雖然在小學(xué)階段要求學(xué)生掌握的詞匯量是有限的，但學(xué)生學(xué)得快，忘得也快，每個(gè)新知識(shí)，應(yīng)該有一個(gè)把握，消化，工藝穩(wěn)定。一些教師渴望成功的教學(xué)，要求學(xué)生掌握書中的內(nèi)容，將閱讀文本的話，也都需要閱讀，教師教的累，學(xué)生學(xué)的也特別痛楚。1.4高忽視直覺。

在低段，教師或支付的視覺詞匯教學(xué)特別重視，但高期，超過的話，或詞組，教師忽視詞匯教學(xué)的“直覺”的特征，有時(shí)直接在黑板上的單詞或短語，然后寫中國方面的教學(xué)。這很容易導(dǎo)致學(xué)生用英語思維，最終導(dǎo)致“啞巴英語”。學(xué)生或高或低，他們的形象思維比較發(fā)達(dá)，抽象思維是不充分的發(fā)展，因此，在詞匯教學(xué)中，或在視覺上的教授，可以讓學(xué)生看物見景地學(xué)習(xí)詞匯。學(xué)生一直沒有形成復(fù)現(xiàn)語音的策略和思路，影響記憶詞匯的效率。影響學(xué)生聽說英語的反應(yīng)速度和思維能力，進(jìn)而影響詞匯的習(xí)得。

二、基于嘗試的改進(jìn)

一年多的時(shí)間過程的規(guī)范性的詞匯后，出現(xiàn)在我們教師和學(xué)生的一些積極改變。但是，我們越來越感到詞匯教學(xué)只有詞匯教學(xué)是不夠的。在我們的改進(jìn)詞匯教學(xué)，我們所使用的句子或段落和篇章，這是英語教學(xué)的一個(gè)老說確認(rèn)：詞不離句，句不離篇。所以我們嘗試直接創(chuàng)建的文本或話語，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的輔助下的文本。我們的學(xué)生喜聞樂見的創(chuàng)作故事的上下文，并稱“基于”故事的詞匯教學(xué)，主要是基于文本的詞匯故事。教師應(yīng)在平時(shí)的詞匯教學(xué)中有意識(shí)地向?qū)W生傳授有效的學(xué)習(xí)方法、詞語運(yùn)用訓(xùn)練策略,使學(xué)生真正掌握記憶單詞的方法,提高學(xué)生英語運(yùn)用能力和表達(dá)能力。結(jié)束語：

作為一個(gè)英語老師我們的變化，調(diào)整自己的教學(xué)語言時(shí)的情緒狀態(tài)，信仰教育心理學(xué)的科學(xué)，注重教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，字，寓教于樂，使學(xué)生學(xué)會(huì)不感到枯燥，乏味，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，每個(gè)人都學(xué)習(xí)到一定的學(xué)習(xí)方法，以便每個(gè)人都能發(fā)揮。參考文獻(xiàn)：

孫文文 從經(jīng)驗(yàn)中談小學(xué)英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀與策略[J]現(xiàn)代企業(yè)教育2007-11-21 文冰晶 小學(xué)英語詞匯教學(xué)策略研究報(bào)告[J]校園英語2012-02-08 趙海軍

當(dāng)前小學(xué)英語詞匯呈現(xiàn)中的低效現(xiàn)象及其改進(jìn)[J] 中學(xué)教學(xué)參考2011-12-29