第一篇：教育現狀論文

關于小學教育管理體制及教育現狀論文 鹽津電大2011秋季學期教育管理專業

學號：1***3

一、序論

（一）提出中心論點

（二）說明寫作意圖

二、本論

（一）、當前農村小學教育的現狀

1學校管理;2小學生人數急劇減少，布局調整勢在必行;3小學教師結構不合理，隊伍老化日益嚴重;4教育設施設備落后，教師使用電教平臺技能有待提高;5師生不堪重負，每單元，每月都要考試;6教育教研落后，素質教育難以實施;7 學生及家長;8學生上學難，教師上班難.(二）、如何推動農村教育的建議。

1加強農村師資隊伍建設;2充分挖掘鄉鎮中心校資源優勢，加強村小內涵建設;3建立合理的教師流動機制;4改善農村辦學條件;5改革小學管理體制;6科學的調整布局結構進一步優化教育資源.三、結論

（一）農村小學教育現狀一定會在各級政府及教育主管部門主管下有根本的改變；

（二）呼應開頭的序論。

關于小學教育管理體制及教育現狀論文

摘要：隨著農村學齡人口的銳減，新一輪課程改革的不斷深入，農村學校面臨著許多困難和問題，呈現了舉步維艱的局面。農村小學學校規模的不斷縮小已成為農村小學發展的瓶頸。實現教育公平，促進均衡發展，采取措施徹底改變農村孩子接受教育條件最差的學校教育現狀，加強基礎教育薄弱環節，盡快使農村教育走出困境，為農村基礎教育發展打下堅實的基礎，推動農村教育的發展是當務之急。

關鍵詞：農村小學 教育現狀 分析 對策

在基層工作二十余年，親身經歷了農村小學的發展、壯大與輝煌，農村小學的整體面貌已發生了巨大的變化，校舍磚瓦化，圍墻化，花園化，學校教學的硬件設施完備，學生的學習環境優良，中心小學配備了微機室。學校圖書、文體器材、各種教學儀器也有相應的配套，學校師資隊伍不斷壯大。但是隨著農村學齡人口的銳減，新一輪課程改革的不斷深入，農村學校面臨著許多困難和問題，呈現了舉步維艱的局面。農村小學學校規模的不斷縮小已成為農村小學發展的瓶頸。

一、當前農村小學教育的現狀

農村小學教育是我國基礎教育的基礎之一。農村小學教育辦得好壞，直接影響到中學、大學乃至整個國民的教育。然而，農村小學教育的整體性薄弱狀況一直未從根本上得到扭轉，在辦學方向、教育經費和師資隊伍等方面還存在比較突出的問題。

(一）學校管理

就我鎮而言，我鎮現有小學生2984人，分布15所學校就讀，其中學生人數在300人以上的完小學校四所，而不足100人的完小校2所，人數在50人左右的村小校1所。自95年隨著撤區并鄉而原有的鄉教育辦一并撤銷近15年了，15年來對小學的管理一直處于混亂狀態，學校領導班子一般由4人組成，一名校長，一名教導，兩個教研組長。大多數小學都制訂了相應的常規管理制度，每月組織一次或不定期的檢查，檢查的情況通過打分的方式公布，并與教師的獎懲掛勾，現在最明顯，因為有績效工資，每人每月就扣500元，所以在這環節上檢查的比較厲害。就看個人與中心校檢查人的關系了。關系好的多給點分，這樣年底績效工資自然以就高點。也有部分學校管理比較規范，象鹽津井小、黃角曹小學，不受中心校控制的。學校領導對教師備教輔，對各個環節實施全面跟蹤、監督與管理，教導處深入教室隨堂聽課，了解教師的課堂教學情況。

（二）、小學生人數急劇減少，布局調整勢在必行

相信很多地方都遇到這個問題。隨著計生工作的發展，人口出生率大幅度下降，當前農村小學的學生人數急劇減少的情況嚴重。農村人口城鎮化和進城務工人員子女外出就讀等原因，導致農村小學的規模不斷縮小。就拿我家那個學校來說，現在撤并在村完小上學去了，為解決撤并學校后帶來的新一輪讀書難問題，效果顯著。我鎮目前學校規模太小（100人左右的完小校）按現行編制教師少，課程不好安排，全部是包班授課，負擔重，難以提高質量。

（三）、小學教師結構不合理，隊伍老化日益嚴重

近幾年來，由于沒有有效的機制確保教師隊伍中的新增人員進入農村小學任教，導致小學教師的年齡結構老化。另一方面學科教師結構不合理，英、美、體、音等專業學科教師缺乏，教師兼科現象較普遍。除鎮完小教師配備齊全外，村小及以下都沒有專業的英、美、體、音教師，我個人覺得這已成為制約農村小學教育發展的瓶頸。同時老年教師知識老化，對于新課程改革難以接受，因此是老觀念、老教法，教學質量難以提高。40歲以上教師占據比例大（就黎山片區調查情況）13人中40歲以上就有9人，教學能力不均衡。因老師年紀偏大，教學能力又參差不齊，絕大部分教學方式落后，新的教學理念無法滲透其思想，大部分村小教師依然是用“一塊黑板一張嘴，兩只粉筆書一本”的傳統方法來完成教學任務的，而學生的“學法”仍是“聽、寫、讀、背、考”的五個階段。

（四）、教育設施設備落后，教師使用電教平臺技能有待提高

目前很多農村小學還是采取“一本教案一支粉筆一堂課”的傳授模式，現有的教育教學設施設備落后。優質教育資源的缺乏，城鄉差距進一步拉大。我鎮通過“創強”，各完小的教學設施設備得到長足的完善，中心小學配備有電腦室。但要使先進的教育設施設備發揮作用，教師使用電教平臺的技能仍有待進一步提高。就像我們黎山小學有電子白板送去1年了多，還沒有人來安裝投入使用，導致資源的不合理。

(五）師生不堪重負，每單元，每月都要考試

受到當前中國教育體制的影響，以成績來發績效工資，還有就是在高考這一指揮棒的指引下，幾十年來農村小學的教師一直走不出應試教育這一怪圈，上級教育行政部門要在每月元，每期中，學年末均組織統考，進行排名。在加上人事制度的改革，于是教師們也顧不上素質教育，一味“汗水加時間”。學生在如此環境中，如何談得上“減負”。

（六）、教育教研落后，素質教育難以實施

農村基礎教育師資力量本來就薄弱，在新課程改革過程中更需要方法理論上的指導，但受經濟條件等因素的影響，教師缺乏有效地培訓。校本培訓的開展工作仍需進一步加強。另外班級管理、安全，特別是安全，家長擔心、教師操心、學校提心吊膽，教師不得不在安全工作上花費更多的精力，“安全第一”成了學校工作的“重中之重”，教師全員集中教研、課程輔導無法進行，哪怕是半天時間都不敢安排，生怕出現意外。出了安全就一票否決了，所以教師對學生加倍注意安全。教師參加繼續教育學習、校本培訓、政治學習只能是擠時間、搶時間，幾乎沒有空閑時間去鉆研新課程改革，去開展教研。因而造成不少教師忙于應付，手忙腳亂，心力交瘁，教研、教學相脫離，教研活動、校本培訓效果欠佳。課改很大程度上依然是“穿新鞋走老路。再加上學生營養餐，老師要用一半的心思去管理，買菜，做賬等都加在老師的身上。所以老師用在教學上的心思就更少了。

（七）.學生及家長

農村孩子由于受地域條件的制約，普遍存在著接受學前教育很不規范的現象，絕大多數幼兒只接受一年的學前教育就進入小學，錯過了幼兒智力發展的最佳期，造成學生發展很不均衡。學困生居多。致使學生家長不理解、不滿意。農村家庭生活水平的提高，城鎮教育優勢的誘惑，大量學生流入城里。

（八）、學生上學難，教師上班難

因學校撤并，路途遙遠，食宿困難，導致學生上學困難，有的村離學校有近4公里遠，有的即使有車輛接送，但大多是三無車輛，安全隱患隨時都有，老師沒有住處，生活條件差等，很多老師來不了多久就走了。

另外，農村小學留守兒童引發新的教育問題，學校法制教育不健全，優質教學教育資料相對貧乏等問題也不容忽視.綜上，目前農村小學教育現狀不容樂觀，實現教育公平，促進均衡發展，采取措施徹底改變農村孩子接受教育條件最差的學校教育的現狀，加強基礎教育薄弱環節，盡快使農村小學走出困境，為農村基礎教育發展打下堅實的基礎，推動農村教育的發展是當務之急。

二、如何推動農村教育的建議。

(一)、加強農村師資隊伍建設。

真正實現教育公平、均衡發展。選派優秀教師、專業型教師到農村任教，特別是英語、體、音、美教師。從真正意義上實現素質教育。學校要注重教師培訓的經常性，經常創造條件促使農村小學教師參加各種形式的學習，通過學習和培訓，了解最新教學理念，熟悉全新教學方法，掌握現代教學手段，在知識的廣度和深度上有所完善，從而提高教師的整體素質。教師本身要不斷提高自身的教學技能和教育責任感，根據學生的不同特點和素質教育要求，不斷改進教學方法。以適應現代社會對人才的需要，要關心、幫助、激勵農村孩子，特別是留守兒童，學困兒童，多關注其學習完成和變化情況，多與他們談話和交流，及時了解他們在學習中存在的問題和困難。

(二)、充分挖掘鄉鎮中心校資源優勢，加強村小內涵建設。

實施理念帶動、科研聯動、教研互動、蹲點促動、督導推動戰略。中心校統一領導，統籌安排優質人力資源，開展各類教育科研活動，如公開課、研討課、示范課、校本研修、課題研究等。實現資源共享，增加學習機會，感受先進的課程理念，為教師提供實現個人價值的平臺，鍛煉的機會。為農村教育發展奠定基礎。

(三)、建立合理的教師流動機制。

打破學校之間的嚴格界限，實行跨校兼課，體、音、美教師到不同學校授課，讓校校有歌聲、校校有球聲、校校有繪畫。實現區域內教育資源的優化組合，提高整體辦學水平，縮小校際間的差距，促進農村小學的均衡發展。只有這樣，農村孩子才有享受優質教育資源的可能。

(四)、改善農村辦學條件，加大遠程教育資源的投入力度。

改善農村小學（特別是村小）的教育條件，物質條件，需以政府投入為主，教育經費、教育設施盡可能向農村傾斜，特別是遠程教育資源的投入，學校可充分利用教育網絡資源平臺，學習優秀教師的備課、教學設計、作業優化等，溶入自己教學實踐，為農村教育發展服務，為培養人才服務。

(五)、改革小學管理體制。

各村校同時配備1名兼職教研員，具體指導小學教學，教研員應在中心小學擔任少量課程，主要精力應放在小學業務指導上。(六)、科學的調整布局結構進一步優化教育資源

進一步加大力度，合理規劃，扎扎實實的搞好各鄉鎮學校的布局調整工作。布局調整應從實際出發，走聯村辦學的路子，在行政干預下選好新校址。新校應選擇在原來規模大，教學設施較好，交通又方便的學校，這樣有利于在原校舍的基礎上擴大規模，節約成本。同時還要考慮到學生上學難的問題，應盡量把學校建立在各村的中心位置。所以，全縣一定要做好統籌工作，科學的搞好布局調整。在前一輪的布局調整中，多個生源少的學校已實行逐步撤并的方法，我鎮坪上五、六年級學生到芭蕉村小學就讀，留下一至四年級的學生。接下來堅決按計劃有序地深化布局調整措施，師資結構得以優化整合。樹立示范鄉鎮，搞典型引路，改善辦學條件，增加必要的教學設施。由政府牽頭解決農村偏遠學生住校問題。這樣有利于整合教育資源，提高教育質量，并能有效的從根本上解決上學難和學校生源不足的問題。

隨著《新義務教育法》不斷落實，農村小學教育現狀一定會有根本的改變。我們相信各級政府及教育主管部門一定會對農村小學的教育現狀作更多更詳實的調研，制定出一系列切合實際可行的整改措施。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”我堅信：農村小學教育的明天會更美好。

參考文獻：

1周寧《關于中小學內部管理體制改革的新思考》教學與管理;1996年06期

2張文《改革課程之研究》[D];山東師范大學;2006年

第二篇：教育現狀

俗話說得好：“十年樹木，百年樹人。”教育應當是一個民族、一個國家的最根本的事業。教育的成敗，事關民族的存亡和國家的興衰。因為一切發展的根本動力是人才和人才的合理使用。而人才是科學合理的教育的必然結果。德國和日本之所以能在慘敗后迅速崛起，以色列能在彈丸之地長盛不衰，最根本的依靠就是幾十甚至上百年來成功的教育所儲備的巨量人才。

在我們中國，自古以來，我們就有尊師重教的優良傳統。在神龕上就一直供著“天地君親師”的牌位，在教育實踐上又特別強調師道尊嚴。因為教師肩負著“傳道、授業、解惑”的光榮職責，用現在的話來說就是教書育人。教師曾經被譽為“人類靈魂的工程師”、“太陽下最光輝的職業”。然而，時過境遷，現在的中國教育已經奄奄一息，教師也是半生不死。1985年1月21日，第六屆全國人大常委會第九次會議作出決議，將每年的9月10日定為我國的教師節。1985年9月10日，全國的教師們迎來自己第一個教師節。其實這個教師節的日子，暗藏玄機：表面上是尊師重教，實際上它所宣稱的理由不過是一個幌子而已。誰不知道毛主席是9月9日逝世的？似

乎主席一死，教師們就立馬翻了身。這是在詆毀主席不重視教育，甚至污蔑主席在殘害教師。如果沒有這樣的險惡用心，那么教師節為什么不前不后，硬要選在主席逝世的第二天呢？難道這只是巧合嗎？其實究竟誰才是真正尊師重教、愛惜人才？歷史和現實的鮮明對比已經作了最好的回答，這里不必贅述。自改革開放特別是近二十年以來，國家制定和實施的一系列有關教育的政策與法律法規，實際上已經把中國教育的大環境完全破壞了：牢牢地捆住了學校和教師的手足，大肆放縱學生的散漫任性、好逸惡勞、不學無術，助長了一部分家長刁難學校和老師的歪風邪氣。由此而產生的問題層出不窮，禍害深遠。現在全國的教育舉步維艱，學生難學厭學，教師忍辱負重，大部分教師產生了十分嚴重的職業倦怠癥。問題主要出在哪里呢？我想就中國教育普遍存在的問題談談自己的看法。

其實教育問題本屬于意識形態的問題。中國的教育問題是一個極其嚴重而影響深遠的問題，也是一個最為緊迫的問題。教育的根本問題是培養什么人的問題,應該把學生培養成為“一個高尚的人，一個純粹的人，一個有道德的人，一個脫離了低級趣味的人，一個有益于人民的人。”可是，自改革開放以來，由于受多種因素的影響，教育也開始腐敗了。

首先，是教育的主導思想犯了嚴重錯誤，偏離了造就千百萬共產主義事業接班人的正確方向。把教育產業化，當作為少數人謀取不正當利益的賺錢工具。給學生（孩子）持續不斷地灌輸極端自私自利的思想：讀書只是為了自己的個人前途，獲得敲門磚、為日后升官發財進而過上醉生夢死的寄生生活做準備。其次，教育的具體方針政策和法律法規出了大問題。教育系統的官僚脫離教育實際，欽差大臣滿天飛，工作如蜻蜓點水，徒有形式，有的一門心思不擇手段地搞錢，這種風氣很快蔓延到相當部分教師（特別是城里教師）身上，而又沒有實際辦法加以約束。給教師許諾的政治經濟待遇，如水中月鏡中花，可望而不可即，（教師的平均工資水平應當不低于或者高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高。）大大損害了教師工作的積極性、主動性和創造性。對學生和教師沒有做到以法同等保護，過于偏袒學生和學生家長，讓教師在工作中無所適從，雖然想管，但是卻不能管不敢管也管不了，只能眼睜睜看著學生放任自流了。

第三，教材的編寫出了問題。由于教育指導思想和相關法律法規出了問題，教材的編寫必然出問題。教材體系上，邏輯混亂，支離破碎，毫無科學性可言。內容上，文科過于抽象，或者內容極其空洞，違背了學生的成長規律與生活實際，思想政治教育幾乎沒有了；理科過于生活化，過于強調推導體驗的過程，忽略了必要的直接的理論介紹與學習。這就直接導致了教師在教學中難教厭教，學生難學厭學。

第四，教育資源的整合出了問題。近年來國家對教育的投入巨大，可是最后直接用于教育一線的資金已經所剩無幾了，相當部分落入了少部分人的腰包。學校布局極不合里：有的地方學校過于集中，教師特別是高素質教師嚴重超編，人浮于事；而有的地方學校已經銷聲匿跡了，或者寥寥無幾，教師特別是高素質教師嚴重不足，導致教學質量低下，學生流失非常嚴重。受經濟因素特別是市場經濟制度的影響，師資和生源爭奪惡性競爭甚至相當慘烈。優秀教師甚至不優秀但有一定關系的教師，大量向城鎮尤其是大城市的中心區集中，形成教師的盲目性流動。學生的入學制度也導致教育的畸形發展。

第五，大中專學生的培養與就業問題相當嚴重，特別是就業壓力巨大，這又與各種改制盤根錯節，大大挫傷了學生的學習積極性，甚至威脅到整個國家的穩定。近幾年經常耳聞目睹大學生甚至不少研究生的自殺事件。這是腐敗的教育的結果。教育的腐敗。高校內教書不育人，甚至用反動墮落的西方文化育人的教師有多少?3/4。學校內有幾個真懂教育并且將心用在教育上的領導干部?大概不到5%。真正的馬克思主義的課程取消了,辯證唯物主義哲學課程取消了,增加了若干流氓文化課。毛主席時代行之有效的教育方針政策被徹底的改變了。關心人類命運關心祖國命運的門,被碾碎了,堵死了,只關心個人,只顧結果不顧手段過程的拜金主義充斥了整個中國,漢奸門大大地敞開著。還有著人類良心的大學生?等著失業還是等著自殺?

由此看來，中國教育已經病入膏肓，奄奄一息。誰來拯救！……

第三篇：淺析小學生心理健康教育現狀與策略(論文)

華中師范大學高等教育自學考試

畢

業

論

文

淺析小學生心理健康教育現狀與策略

準考證號： 0*** 姓 名： 張 清

專 業： 心理健康教育 辦 學 點： 鄖陽師范高等專科學校

指導教師： 李 江

2012年 12 月 06 日

華中師范大學高等教育自學考試辦公室印制

淺析小學生心理健康教育現狀與策略

摘要：小學生心理健康教育是根據小學生生理、心理發展特點和規律，運用有關心理教育方法和手段，以維護個體的心理健康及培養其良好的心理素質，促進小學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動，是素質教育的重要組成部分，是落實跨世紀素質教育工程，培養跨世紀高質量人才的重要環節。它也是建立在心理學基礎上的一門全新學科，是心理學理論的技術體現，屬于應用心理理解范疇，是直接服務于人心理健康的一門獨特的理論與技術。學校的心理健康教育通過動態的心理教育活動的影響，提高學生的自知力、自控力，從而幫助他們心理健康地成長、發展。而且小學生具有很強的可塑性,只要我們從影響小學生心理健康的主要因素入手,通過各種有效的方法和途徑，在促進學生獲得知識，培養能力的同時，有的放矢地開展心理健康教育，強化學生的心理素質培養，就能維護小學生的心理健康,促進其心理健康發展。

關鍵詞：小學生 心理健康 教育現狀 策略 途徑

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使他們盡快擺脫障礙，調節自我，提高心理健康水平，增強發展自我的能力。

（3）要增進小學生的心理健康，即根據小學生成長發育的規律、特點和需要，采取各種形式和方法，提高小學生的心理健康水平，促使其人格即個性心理得到全面和諧的發展。

2小學生心理健康教育中存在的心理特征

2.1好的愿望與心理準備不足

幾乎每個小學生都有美好的愿望，對未來充滿憧憬和向往。他們幻想做一個有學問、受人尊敬的人，而實際上他們往往學習不努力，過一天算一天。雖然他們的愿望是美好的，但追求的全是實現理想后的種種榮譽與享受，而對實現理想需要從現在做起，需要付出艱辛的勞動，卻想的不多，做的不夠，形成了美好愿望與心理準備的矛盾。針對這一情況，我們應有針對性地進行理想教育，使他們明白美好的理想需要經過艱苦奮斗才能實現。具體實施方案：可以講一個名人或偉人艱辛的心路歷程的故事；組織看一部放映名人成長過程的影片，啟發學生懂得實現理想，必須付出艱辛努力。

2.2情感與理智的不協調統一

小學階段的學生容易動感情，也重感情。一方面，他們充滿熱情和激情；另一方面，他們的情感又極易受外界影響，易沖動。他們對自己喜歡的事、積極性高，不感興趣的事避而遠之。這說明他們的情緒、情感處于大起大落的兩極狀態，而難以及時地用理智控制。要解決這一實際問題，首先教師要有表率作用，同時注意培養一些學生，尤其是在班級中有影響力的學生，讓他們學會用理智控制情緒，然后形成班級核心，借以影響全班。為引導他們理智處事還需要開展一些活動，如讓學生收集“用理智控制情緒而獲得成功的人”的故事材料，同時也收集“因感情沖動而造成終身后悔”的反面故事材料，從正反兩方面對這類學生進行教育，使其充分認識并試圖改正其情感與理智的不協調、不統一這種現象。

2.3進取心強與自制力弱的矛盾

小學階段的學生大部分是有積極向上的進取心的，這與他們求知欲、自尊心和好勝心強是分不開的。但他們思考問題不周密，往往帶有濃厚的感情色彩去看待周圍的人和事，因而有時片面堅持已見，對教師的要求，合乎已意的去辦，不合已意的就拒絕或僵持，不能控制自己，憑沖動行事，事過之后又非常后悔。這一切都說明他們意志、品質的發展還不成熟，從而導致其自制力、控制力不強。

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3.2看不見的危害——心理傷害

上述這些現象，已不是簡單的體罰和變相體罰的問題，而是一種心理上的懲罰，心靈上的傷害，這些現象的共同特點如以下幾點：

3.2.1在日常交往中的心理問題——人際關系焦慮

學生的交往需要隨著年齡的增加而不斷擴大，他們的交往能力如得不到正確的指導，常常會產生這樣或那樣的心理問題。例如矛盾不能及時處理解決，就容易形成暴力對抗，封閉孤獨等不良的心理。教師對學生的諷刺、挖苦使學生產生羞愧、自卑、失落、逆反等心理現象，學生會產生焦慮，甚至封閉自己，性格變得孤僻。

3.2.2在日常生活中的心理扭曲

在日常生活中，由于所處的客觀環境的影響，例如家庭糾紛、父母離異造成孩子抑郁和焦慮。這種現象在當今社會實在是太普遍了，這將是一個很嚴肅的社會問題；社會不良風氣，人際復雜關系造成孩子內心矛盾沖突與困惑疑慮。教師濫用不正確的懲罰措施，就會使學生產生心理障礙，如厭學、自卑、壓抑、膽怯等心理問題。

3.2.3在平時學習中的心理問題——挫折與焦慮

由于應試教育流毒極廣極深，從小學到高中，分數一直成為學生心理上的一個沉重的包袱，家長或者學校自覺或不自覺地剝奪了孩子們自由發展的時間和空間，阻礙了學生獨立意識和自我意識的發展，影響了他們創造力的發揮。

這些我們“習以為常”的“小事情”，其實不平常，它們造成了更深的傷害——心理傷害，破壞了兒童健康的心理狀態。而這個問題恰恰就是長期被我們廣大教育者所忽視的問題。

3.3學校心理健康教育的現狀及原因

盡管當前教育雜志和報刊上有許多文章呼吁開展學校心理健康教育，也有一些先進的學校率先開展了這項工作，但從總體上講，這項工作開展得還很不普遍，在一些學校中冷落心理健康教育的現象還相當嚴重。其原因在于以下幾點：(1)存在著對心理健康的認識上的誤區，學校心理健康教育缺乏行動動力。這里，首先必須區分的是心理健康教育與心理咨詢的某些區別。盡管“學校心理咨詢”也在不斷擴展，但在人們的心目中始終存在著該概念典型的范式，即它與心理疾病有關，以心理專家對個別來訪者的咨詢為主。這在學校中也是必要的，但

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爆發。遇到高興的事就喜形于色，連蹦帶跳，碰到困難和挫折就垂頭喪氣，甚至哭泣。為了能讓學生保持良好的心境，最好的方法是讓他們把自己的心事傾訴出來。人總有表述的欲望，所以說“一吐為快”。老師、家長、同學都可以是傾訴的對象。常常用心去聽他們訴說，適時進行疏導、教育。為他們保守小秘密，做他們的大哥哥。從而幫助他們擺脫消極的心理體驗，讓他們保持活潑、開朗、穩定、充滿朝氣。的好心態。

4.7創造環境，多樣教育，因材施教

我國長久以來的應試教育，讓不少的學生感覺很機械，無樂趣可言，為了提高他們在學習中的主動性，也為了提高學生的心理健康水平，讓教學變得更靈活、生動、富有色彩、制造動態效果，加點創意，營造讓學生感興趣的氛圍，調動學生學習的積極性。除了常規教育外，更要注意言傳身教。老師在教學實踐和日常生活中，要不斷提高自己各方面的能力，保持積極向上、平和開朗的心境，用自己的人格魅力，潛移默化地影響學生。學生在不知不覺中模仿老師。心理學的模仿，指在沒有外在壓力條件下，個體受他人的影響，仿照他人，使自己的行為與他人相同或者相似的現象。不同學生有不同的氣質，心理學的氣質是指人的心理活動表現在強度、速度、穩定性和靈活性等方面動力性質的心理特征。教師應該學好心理學基礎知識，分清每個學生的氣質類型，因材施教。

4.8樹立榜樣效應，陶冶高尚情操

為了讓小學生更好的完成自我認知，從周圍環境中尋找參照點，在小學語文和品德教材中和課上，選入了大量優秀篇章。展示了豐富多彩的人物形象。有勤奮學習，刻苦鉆研，為人類社會的進步作出貢獻的科學家；有為保衛祖國，忠貞不屈，拋頭顱，灑熱血的民族英雄、鋼鐵戰士；有心地善良，樂于助人，勤勤懇懇的農民；有熱愛學習，人小志大的紅領巾；有鞠躬盡瘁，死而后已的人民總理等等，古今中外，無所不包。這是一條極其精美、豐富的人物畫廊，老師應該讓學生在認識這些人物高尚靈魂的同時，引導學生把這些人物形象作為榜樣，樹立在心中。榜樣的力量是無窮的，他們或是具體、明確，或是間接、潛移默化地教育了學生，使學生在學習語文的過程中，心靈得到了凈化，情操得到了陶冶，形成了健全的人格。

5小學生心理健康教育的途徑和方法

小學生心理健康教育主要通過學校、家庭和學生自我教育三條途徑進行：

5.1學校對小學生進行心理健康教育

(1)學校對小學生進行心理健康教育可全面滲透在學校教育的全過程中。包括學科教學、各項教育活動、班主任工作等。一方面與原有思想品德課、思想政治課及青春期教育等相關教學內容有機結合進行；一方面可利用活動課、班團隊活動，舉辦心理健康教育的專題講座。學校應注意發揮各種方式和途徑的綜合作用，增強心理健康教育的效果。

(2)開設心理健康選修課、活動課或專題講座。包括心理訓練、問題辨析、情境設計、角色扮演、游戲輔導、心理知識講座等，旨在普及心理健康科學常識，幫助學生掌握一般的心理保健知識，培養良好的心理素質。要注意防止心理健康教育學科化的傾向。

(3)個別咨詢與輔導。開設心理咨詢室（或心理輔導室）進行個別輔導是教師和學生通過一對一的溝通方式，對學生在學習和生活中出現的問題給予直接的指導，排解心理困擾，并對有關的心理行為問題進行診斷、矯治的有效途徑。(4)同時可采用個案教育方式。小學生個案教育是對上述兩種心理輔導的補充和深入。個案的對象應有典型的意義，可以是智優學生、智力臨界學生、模范學生、問題較多的學生。學生作為個案對象，可以讓本人知道或不知道，主要根據研究的需要而定。個案教育一般要做較長期的跟蹤研究，一個學生在校接觸許多的教師，因此學生個案教育最好采用合作的方式進行，以負責人為主，幾位教師共同觀察和研究同一對象。個案教育一定要做好記錄，盡量詳盡，如觀察筆記、談話記錄等。記錄一定要真實，還可以寫記錄者的感受。要妥善保管學生的個案資料，原則上學生在校期間個案研究不公開。對于極個別有嚴重心理疾病的學生，能夠及時識別并轉介到醫學心理診治部門。

(5)測試與矯治。采用問卷調查、測試紙等手段充分了解學生群體現狀，而后找出存在的普遍意義的問題。測試量表宜采用心理專家提供的專門設計的量表，一般不提倡自己設計心理調查表。測試的數據資料僅供參考而已，所有的數據都不可全信，因為學生是活生生的人，是不可能用數據表現的。通過測試調查發現的問題，分別進行團體輔導、心理輔導俱樂部活動、個案教育等，進行必要的預防和矯治，促進小學生整體發展。

(6)要把心理健康教育貫穿在學校教育教學活動之中。要創設符合心理健康教育所要求的物質環境、人際環境、心理環境。尋找心理健康教育的契機，注重發揮教師在教育教學中人格魅力和為人師表的作用，建立起民主、平等、相互尊

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第四篇：關于農村小學教育現狀的調查報告(論文)

關于農村小學教育現狀的調查報告

面臨畢業，我在我們的鴻志學校教育現狀進行了調查，這所學笑與城鎮學校相比，無論在教學水平，教育設施家庭素質方面都有很大差距。

黨的十七大報告中提出：教育是民族振興的基石，教育公平是社會公平的重要基礎。優化教育結構，促進義務教育均衡發展，更新教育觀念，深化教學內容方式，減輕學生課業負擔，提高學生綜合素質，加強教育教師隊伍建設，重點提高農村教師素質。

可見，教育在我國現代化建設中有著重要的地位，我國黨和政府也十重視，而小學階段是培養良好的習慣和思維能力、創新能力的黃金時期，因此打好小學教育的基礎，對今后中學大學的學習將起到極大作用，而農村的小學教育條件、教學水平等在總體上都低于城鎮小學，因此農村義務教育尤其是小學教育顯得很重要，而從幾年來的情況看，政府對義務教育較為重視，投入也是越來越多，我們的這所小學整體面貌也發生了巨大的變化。首先在教學的硬件設施上，一改過去破舊拼湊起來的桌椅板凳，代之的是配套的全新桌椅板凳、圖書、文體器材、各種教學儀器也有相應的配備；其次是學校教師隊伍有所壯大，新調來了許多“雙語”教師，多不足之處，不完善

一、學校規模小，硬件設施落后

盡管現在農村小學在校舍硬件設備配套上雖然已有很大改善，但與城鎮小學相比，差距仍然很大。比方說，我們到過一些縣城、鄉級的小學跟人家相比，我們真是差距太大了，由于農村教育經費有很，很多需求無法得到滿足，相比我校的微機室、多媒體室缺乏，設備不完備，圖書館里的圖書各類也很少，而且陳舊，體育設施也很簡單，即使有了好的設備，也沒有教，這些設備僅僅是擺設，有的壞了也沒有人去注意修理，因資金缺乏也無法更新，微機室的門也是一兩個月開一次，沒有專教這門課的教師。

二、教師的教學水平不高，工作負擔重

（一）在我們這所寄宿小學里，年紀大的教師比較多，這些教師教學經驗豐富，但教學方式落后，教學質量存在很大問題，由于農村信息相對閉塞，與外界交往不多，造成小學教師教育觀念落后，同時，這里大部隊學生的家長是以牧業為主，所以大部分是一年四季都是在放牧，不顧孩子的學習狀況，家庭教育嚴重缺為，把本應家長承擔的教育責任推給教師和學校，要求教師在學習上、生活上給予孩子更多的關心和照顧這是無意地加重了教師的工作負擔。

（二）教師思想觀念落后，部分教師受固有傳統教學思想的影響嚴重，習慣于運用傳統教學模式，影響著教育質量 2 提高。

（三）教師培訓落后。做好教師培訓提高教師的素質式在必行，教師觀念的更新、教材的和課程標準的把握更多要依賴于教師培訓工作，可是目前農村學校活動不倒位的現象。

（四）教師自學自研落后。在農村有些教師認為自己有穩定的工資，只要自己不落隊，跟著形式走就行了，沒有必要自學自研，沒有極積進取的精神，一路來就用自己“落實”的教學方式，不想面對現實。例如，我們農里現在實行“雙語”，這里的教師大多數不會漢語，只會母語，這樣他們也不會把“雙語”班帶好，更不會讓學生學好“雙語”。

三、素質教育難以實行，課程改革舉步維艱

農村教育一旦籠罩，在應試教育陰影里，受大的環境制約和影響，教師們都把學生高分作為自己的一個重要目標，學校也用學生的成績作為衡量教師教學水平的唯一依據，這樣學生看來體育、美術、英語等課程，雖然開設但實則難以得到保證，學生的身心難以得到全面發展，知識面狹窄，觀念滯后。

四、村級學生減少造成學生上學不便。

由于農村小學條件差，很多家長把孩子送到質量較好的城鎮學校就讀，加之計劃生育的到位，因此生源逐年減少，許

五、城鄉差距大

城鎮與鄉村在教學水平、教學設備、家長素質、教師的 3 教學水平方面的差距非常大，比如現在高校畢業回來的教師都不愿到農村教學，都想在條件好一點的地方工作，農村家長素質也與城鎮家長相比，也比較低，農村家長見的世面范圍狹窄，所以對孩子學習的影響也比較低，還有農村的教學設施與城鎮相比，也有很大的差距。農村學習微機室也很少，一個學校只有一個，而城鎮一個教室有一個微機室，農村體育設施也較簡單，學生的體育運動也很簡單，這樣對體育有興趣的學生也不能 對體育的愛好無法提倡表現；學樣里也沒有專門教美術、音樂、微機、多媒體人員，這樣即使學生的學習好，也不能全面發展，為以后高中、大學的學習不能奠定堅實的基礎。

綜上所述，當前農村由于各地經濟發展不均衡，農村教育發展舉步維艱，農村小學教育占了義務教育的半壁河山，必須調度重視它所在的弊端，基礎教育不扎實，教育的發展也就只能成為一句空洞的口號。其問題解決也是實現，教育公平，均衡的必經途徑，否則，就相當于丟掉了小學階段的大多數，丟掉了整個基礎教育的基礎，也就談不上什么全民素質教育了，因此，農村教育必須跟上社會發展的步伐，更不應該成為被社會遺忘的角落。“再窮不能窮教育，再苦不能苦孩子”。真正要做到何其難也！只有采取措施，徹底改變農村孩子接受條件最差的學校教育的現狀，推動農村教育的發展。

基礎教育是面向未來的教育，今天的學生到了將來就是 4 建設現代化的中堅力量，我們一定要盡心盡力，要抓好農村義務教育，完善學校的教學設施，提高農村教師教學水平，要經常開道家鄉的素質問題，要解決學生住宿、吃飯問題，引進教學設施，要全方面發展學生的素質，減少城鄉學生的差距，孩子是祖國的未來，我們輝煌的未來就是由這些孩子來建設，我們不要“偏心”，要抓好義務教育，尤其是農村的義務教育，刻不容緩。

第五篇：小學生心理健康教育現狀與策略淺析(論文)

小學生心理健康教育現狀與策略淺析

甘肅高臺縣駱駝城學區健康小學

趙宗榮

【摘要】：心理健康教育作為學校的教育的一項內容和整個教育體系的一個組成部分，學校應把對學生的心理健康教育放在工作的突出位置，通過各種方法和途徑，在促進學生獲得知識，培養能力的同時，強化學生的心理素質培養，以保證學生和諧健康地成長。

【關鍵詞】：小學生心理健康教育現狀策略

一、心理健康的含義。

所謂心理健康教育，是指根據心理活動的規律，采用各種方法和措施，以維護個體的心理健康及培養其良好的心理素質。

心理健康教育是建立在心理學基礎上的一門全新學科，是心理學理論的技術體現，屬于應用心理理解范疇，是直接服務于人心理健康的一門獨特的理論與技術。學校的心理健康教育通過動態的心理教育活動的影響，提高學生的自知力、自控力，從而幫助他們心理健康地成長、發展。

二、小學生心理健康教育中存在的問題。

對小學生的心理健康教育，尤其是偏僻農村，實在是太匱乏了，根本跟不上當今的社會現象和各種心理需求，當今的社會化心理問題多多，學生家庭問題、學校的教育等各種新時代所出現的問題，都導致了學生的心理健康問題。現在的好多農村小學，并沒有將學生的心理健康問題列入到一個相當重要的學校教育范疇中，有些只是在對學

生的專題教育中適當設計了相應的內容，這與老師在這方面知識的缺乏也有很大的關系，沒有辦法從專業的角度給予學生講解和疏導。下面就如今學生所存在的一些心理問題進行簡單的分析。

（一）“習以為常”的現象——現狀的縮影

讓我們先來重新審視一下在平時教學中司空見慣的現象：

現象之一：家長對老師說：“我的孩子就交給你了，不聽話你就打！沒問題！”老師也感到這樣的家長真是通情達理，對老師信任，跟老師配合。

現象之二：老師對學生說：今晚的家庭作業誰要完不成，明天早晨就別進教室！”第二天早晨，果真有學生被拒之門外，有的明知進不了門，干脆逃學了。

現象之三：老師對考糟了的學生說：“你怎么這么笨！真是沒救了！全班的成績都被你一個人拉下來了！”這個學生低著頭，忍受著教師的指責和全班同學投來的“怨怒”的目光。

現象之四：老師對反駁自己的學生說：“你這是什么態度？竟敢和老師頂嘴？你想不想念書了？！”在老師的呵斥中，學生滿腹委屈但不再講話。

現象之五：老師規定：“作業錯一次，罰做20遍，再錯罰做50遍，依次翻番”。結果有的學生在做作業時從下午放學一直做到凌晨都沒有做完，他還敢上學嗎？

現象之六：一位學生因作業沒完成，被老師用書本打在臉上，導致顴骨腫得像小饅頭，家長找老師論理，學生還極力阻攔不讓家長去

學校。

??

（二）看不見的危害——心理傷害

上述這些現象，已不是簡單的體罰和變相體罰的問題，而是一種心理上的懲罰，心靈上的傷害，這些現象的共同特點是：

（1）在日常交往中的心理問題——人際關系焦慮。學生的交往需要隨著年齡的增加而不斷擴大，他們的交往能力如得不到正確的指導，常常會產生這樣或那樣的心理問題。例如矛盾不能及時處理解決，就容易形成暴力對抗，封閉孤獨等不良的心理。教師對學生的諷刺、挖苦使學生產生羞愧、自卑、失落、逆反等心理現象，學生會產生焦慮，甚至封閉自己，性格變得孤僻。

（2）在日常生活中的心理扭曲。在日常生活中，由于所處的客觀環境的影響，例如家庭糾紛、父母離異造成孩子抑郁和焦慮。這種現象在當今社會實在是太普遍了，這將是一個很嚴肅的社會問題；社會不良風氣，人際復雜關系造成孩子內心矛盾沖突與困惑疑慮。教師濫用不正確的懲罰措施，就會使學生產生心理障礙，如厭學、自卑、壓抑、膽怯等心理問題。

（3）在平時學習中的心理問題——挫折與焦慮。由于應試教育流毒極廣極深，從小學到高中，分數一直成為學生心理上的一個沉重的包袱，家長或者學校自覺或不自覺地剝奪了孩子們自由發展的時間和空間，阻礙了學生獨立意識和自我意識的發展，影響了他們創造力的發揮。

這些我們“習以為常”的“小事情”，其實不平常，它們造成了更深的傷害——心理傷害，破壞了兒童健康的心理狀態。而這個問題恰恰就是長期被我們廣大教育者所忽視的問題。

三、小學生心理健康教育的策略

針對以上所列舉的小學生心理健康問題，我認為在今后的教育中可以采用以下策略對小學生開展心理健康教育。

(一)建構有利于小學生心理健康的學校“經營”運作機制。各級教育行政管理部門，應盡快建立相關的考試評價系統及切實有效的監控機制，加強對學校的政策導向、微觀調控，建立有利于小學生心理健康的學校“經營”機制。嚴格控制學生作業量、在校時間、考試規模及次數，嚴禁考試按學校、班級、個人排名次，杜絕以單純的學生學業成績考核教師實績的現象。

（二）加強有利于小學生心理健康的教師“育心”專項培訓。學生心理要健康，教師心理健康是前提。針對教師現狀，強化教師的職業道德教育首當其沖。其次要大力加強教師心理健康知識與技能的培訓，使教師掌握一定的心理健康教育的理論和技能，改進教學方法，指導學生心理健康實踐，幫助學生克服心理障礙。

（三）開展有利于小學生心理健康的學校“心育”常規活動。小學生的心理健康教育是預防性的教育，重點應擺在學生心理行為的訓練和引導上。學生的心理健康教育要貫穿學校教育工作的始終，倡導開設《心理健康教育》課程，采用多種方式，寓心理教育于無痕中。學校要根據小學生的心理特點舉辦各種“健康講座”，成立 “心理咨詢

室”，開展“心理咨詢”服務，為學生的心理健康發展提供指導性、建設性意見。

（四）開辟有利于小學生心理健康的社區“關心”教育網絡。努力推行“以學校教育為主，家庭、社會共同參與”的方法，讓學生在家庭、社會、學校中接受一致的教育，形成一致的健康心理。努力形成學校、社區、家庭三結合教育網絡，共同關注小學生的心理健康發展。

（五）使小學生的各種活動與積極的情緒體驗相結合。小學生在各種活動中，常常會產生各種情緒體驗。經常產生積極的情緒體驗，如高興、快樂、滿足等可使兒童增強自信心，情緒高漲，精神飽滿，既能提高其完成學習任務、參加集體活動的熱情，又能增加其心理健康，避免長期體驗消極情緒而引發的種種情緒障礙。

總之，心理健康教育是學生健康成長的重要保證，學校要針對學生實際，創造性地開展心理健康教育工作，為學生全面、和諧、健康地成長作出最大的努力。

參考文獻：

[1]俞國良。我國中小學心理健康教育的現狀與發展[J].教育科學研究，2001,(7).[2]姚本先。當前學校心理健康教育的消極傾向與發展趨勢[J].中國教育學刊，2000,(4).[3]《中國教育報》，2004年6月14日，《不少兒童受不良心理感受困擾》

[4]《中國教育報》，2004年5月21日，《六成小學生為成績煩惱》