第一篇：以設備為主線的TnPM體系關鍵指標

TnPM體系關鍵指標

KPI描述與計算標準

1.設備日歷時間利用率

這個指標反映企業設備總體利用狀況，可以評價到每一單臺設備，也可以評價全廠設備利用效率。

單臺設備日歷時間利用率=設備可利用時間（負荷時間）/日歷時間

其中設備可利用時間=日歷時間-計劃停機時間-非設備本身因素造成的停機時間

這里，計劃停機即指企業例行的假期，每日班前、班后的設備保養時間，計劃預防檢修時間。非設備本身因素造成的停機時間包括如下內容：

1）企業內部或外部的停電、停水、停氣、停汽等原因造成的設備停止生產時間。

2）設備生產任務不飽滿，等待定單所造成的停機時間。

3）因為生產上下游流程設備故障問題，造成的本臺設備停機等待時間。

4）因為計劃調度、生產不平衡，造成的本臺設備等待停機時間。

5）因為設備購置超能力或者不當，造成設備的間斷

由于上述原因可以看出，設備日歷時間利用率除了可以反映設備計劃停機時間是否不當以外，還可以反映企業系統輔助設施管理是否不當、生產形勢、計劃安排、其他設備故障關聯影響，以及設備前期購置等諸多方面的問題。這個指標多方面地反映企業問題。

要知道，雖然很多因素不說明設備本身管理好壞，但這個指標真實反映設備的利用狀況。因為，設備一旦購入，不管是否被利用，已經在發生折舊，等于在消耗著企業資本。

作為企業總體評價，我們給出企業設備總體日歷時間利用率指標：

企業設備總體日歷時間利用率指標=∑i（設備i日歷時間利用率*設備i資產凈值）/全企業設備資產總凈值

其中 設備i日歷時間利用率，代表第i臺設備的日歷時間利用率，對企業所有i求和，就得到全企業設備總體日歷時間利用率。這里我們是用設備資產加權的，因為這可以客觀區別投資大小的設備、役齡長短設備的不同重要性。

2、設備綜合效率OEE 計算設備綜合效率的公式是： OEE=時間開動率*性能開動率*合格品率

這是一個能夠比較全面反映設備利用效率的指標。

時間開動率=開動時間/負荷時間

這里的負荷時間為上一指標的理論可利用時間，即日歷時間減去計劃停機時間和所有非設備因素引起的停機時間；而開動時間為負荷時間減去故障停機時間和設備產品切換時的初始化停機時間。

故障停機時間是十分明確的，初始化停機時間容易造成混亂。這里，我們定義初始化停機時間包括：

1）設備加工參數調整時間。

2）初始預熱時間

3）更換刀具、模具、夾具和其他輔助工具時間。

4）重新編程時間。

5）調整某些部件幾何位置和間隙時間。

時間開動率反映了設備的實際時間利用狀況，與日歷時間利用率不同，后者反映了設備宏觀的時間可利用狀況，前者更多反映的是設備本身原因而形成的時間實際利用狀況：

性能開動率=凈開動率*速度開動率

其中：

凈開動率=（單位產品實際加工周期*實際加工數量）/開動時間

這里，開動時間的定義如前；單位產品實際加工周期，速度開動率=單位產品理論加工周期/單位產品實際加工周期

這里，單位產品理論加工周期是從設備設計性能角度得到的，即加工單位產品理論上需要的時間。一般而言，受各種因素影響，實際加工周期總是大于等于理論加工周期的。如果因為設計指標保守，或者因為設備經過技術改造，潛能得到挖掘，實際加工周期小于原來的理論周期值，級應該對理論加工周期值進行重新評價，使理論加工周期仍然成為加工單位產品的最短極限值。性能開動率反映了設備性能的發揮和利用情況。

最后合格品率的計算如下：

合格品率=合格品數量/生產出的產品總數

這個公式的意義是十分明確的。

其實，如果我們仔細研究OEE的本質就會發現，OEE公式的上下因子可以約掉，最后可以得到：

OEE=負荷時間市計生產的合格品數量/負荷時間的理論產量

它也可以表達為：

OEE=實際生產出的合格品需要的理論時間/負荷時間

其實上述兩個公式的實質是相同的。重要的是，這兩

OEE的算法。如果僅就OEE計算而言，沒有必要使用最初的復雜公式。使用復雜的初始公式就是為了更便于分析原因，定位問題所在。

3、設備平均故障間隔期MTBF MTBF是全流程或主體設備、全部設備的平均故障間隔期指標。

設某設備i在統計基期的故障停機次數為n，從第一次停機到最后一次停機的總時間為T，則該設備i的平均故障間隔期為：MTBFi=T/（n-1）

為簡化統計計算，也可以修改成

MTBFi=（負荷時間-累積故障停機時間）/故障次數

設企業共有設備M臺，設該設備j的資產凈值為Aj，則按照資產值加值得到的平均故障間隔期為：

MTBF=∑_j^m（A i*MTBFj）/∑jAj

平均故障間隔期反映了設備運行穩定性狀況，設備維護保養狀況。因此，平均故障間隔期越長越好。

我們之所以用設備凈值加權來求平均故障間隔期，就是考慮不同設備的不同地位，如果簡單的求平均值，則未能體現設備的重要性。當然，設備凈值不能夠完全體現設備的重要性，但可以基本反映之。就不必構造比較復雜的公式來體現不同設備的不同作用了。

減去累計折舊后的價值。在上面公式中，資產凈值越低意味著設備越老舊，該設備對企業MTBF的影響小。

4、設備平均修理時間MTTR MTTR是全流程或主體設備、全部設備的平均修理時間指標。

設統計基數的停機維修次數為n，第i次維修停機時間為ti，則統計基數平均修理時間為：MTTR=∑iti/n 設企業共有設備m臺，該設備j的資產凈值為Aj，則按照資產凈值加權得到的平均修理時間為： MTTR=∑_j^m*（A i*MTTRj）/∑_j^m*Aj

企業的平均修理時間反映了其企業的維修水平，按照資產凈值加權的意義如上所述。

5、維修費用率

維修費用占生產總費用（成本）的比率，公式是： 維修費用率=年維修費用/年生產成本

這個值太低不好，說明對設備的維修投入不夠；太高也不好，說明維修效率、成本過高，考查其合理性，對平衡點的逼近情況。

修備件、材料成本之和。

國際上有的用維修費用占設備重置成本的比例來表示維修費用率，公式是：

維修費用率=年維修費用/設備重置成本

設備重置成本是指在現時條件下，重新購置與原設備相同或者功能相似的設備所需要支付的全部費用。

上述兩個公式各有特點：第一個公式反映了生產的負荷，負荷大可能發生的維修費用高；第二個公式不考慮生產負荷，只從設備價值的角度反映費用生產情況，如果設備陳舊老化，設備重置成本不高，維修費用可能還不少。分子增大但分母不小，費用率會很高，意味著設備需要更新。

6、設備故障停機直接損失費用率

設備故障停機直接損失費用率反映了停機損失費用狀況，也反映企業設備維修策略的水平。維修策略優化，能夠抓住主要生產損失，則故障停機損失費用少，否則故障損失費用高。其計算公式是：

設備故障停機直接損失費用率=（停機生產損失+修復總費用）/生產總費用=[（故障停機小時*小時計劃產量*單位產品創造的附加增值）+修復總費用（人工+備件）]/生產

這個公式反映問題較多，但需要統計的指標較多，工作量較大。在企業設備種類多、生產產品品種多，包含很多中間加工工序的情況下尤其明顯。雖然如此，但公式趨勢可以真實反映故障損失情況。有時候，在企業有足夠備用機組，或者生產任務不飽滿時，故障停機只構成修復費用，不構成生產損失，因此在計算式就可以忽略生產損失項。

7、備件庫存資金周轉率

考核備件庫存指標的也有一些，例如：高額備件上機率，備件庫存準確率等。這些公式可以參考附錄中介紹的內容適當選擇。作為五階六維評價體系，我們重點考核企業備件庫存周轉率這個指標，其計算公式是：備件庫存資金周轉率=月平均消耗備件費用/全部庫存平均備件費用

此公式可以綜合反映備件購置的準確性、周轉狀況、備件及時上機狀況。

8、設備對QHSE損失費用率

考核因設備的問題造成質量、健康、安全、環境損失的費用值與生產總費用的比率，其計算公式是

設備對QHSE損失費用率=（設備造成質量損失費用+設備造成健康損失費用+設備造成安全損失費用+設備造成環境損失費用）/生產總費用

我們第一次構造這個公式，是為了綜合所有因為設備因素造成的質量、健康、安全、環境損失影響。企業也可以將此公式分解成對每一要素的影響，如設備對質量的損失費用率、對健康的損失費用率，以及對安全的損失費用率等。

9、設備改善/改造效益成果率

為反映企業現場持續改善和設備改造成果，我們構造了如下公式：

設備改善、改造效益成果率=改善、改造創造附加增值/設備生產利潤總值

其中附加增值包括因為速度提升而產生的利潤提升；因為質量改善使得產品附加值的提升功能提升、加工柔性提高計算出來的直接效益；因為成本降低節省的費用；因為節約資金創造的直接效益等。

這個公式反映通過員工合理化建議和項目管理成功完成的設備改善，或者改造產生的經濟效益（增值）成果。公式從積極方面反映了企業TnPM推進的效果。

第二篇：以誠信教育為主線

以誠信教育為主線，從嚴治警，為精神文明創建打造一支精良隊伍

高素質的隊伍是服務經濟和群眾的基礎，更是精神文明創建活動生龍活虎的有力保證。為此，元謀縣公安局交警大隊堅持“上下聯動，整體推進”的抓隊伍促創建的工作思路，大力培植“團隊精神”，不斷加強廉勤建設，并在誠信守信教育上下功夫，從而營造了基層大隊“講誠信、守公德、亮窗口、樹形象”的喜人局面。

一是換位思考，誠信教育常抓不懈。誠信是市場經濟的基礎，講誠信是中華民族的傳統美德。近年來，元謀縣公安局交警大隊充分認識誠信對經濟發展和社會穩定的極端重要性，把加強交警隊伍誠信建設上升到實踐江總書記“三個代表”的高度，作為發展先進生產力的重要舉措，傳播先進文化的重要內容和廣大人民群眾根本利益的重要體現，堅定不移、堅持不懈地抓緊抓好抓實。為在廣大車主、駕駛員和人民群眾中塑造誠信交警形象，元謀縣公安局交警大隊堅持從小事抓起，在破除特權思想上下功夫。

弘揚“五種”精神，叫響奮進口號。為培養“團隊精神”，新世紀之初，大隊黨委就倡導和弘揚南平交警“五種精神”。即實事求是，大膽探索，開拓創新的改革精神；艱苦奮斗，埋頭苦干，頑強拼搏的進取精神；知難而進，爭創一流，建功立業的創業精神；服從大局，服務人民，甘于吃苦的奉獻精神；尊重科學，崇尚法治，依法行政的務實精神。在這“五種精神”的激勵下，上下聯動，整體推進，步伐一致，在隊伍中始終奏響的是一種激昂的樂章、展示的是一種向上的姿態、體現的是一種奮發的精神，這就是南平交警的“團隊精神”。與此同時，針對不同的時期，叫響不同的口號。一個行業代表著一個職業群體，職業群體在各方面都主導著社會生活，具有社會公共性和示范性，特別是窗口行業，與人民群眾聯系最多，關系最密切，與人們的工作和生活息息相關，是社會風氣的“晴雨表”。為此，元謀縣公安局交警大隊結合交管本職，注重發揮帶動和輻射作用，為推進閩北的精神文明建設做貢獻。

第三篇：空間原理：第一個以空間為主線的教學體系

空間原理：第一個以空間為主線的教學體系

作者：劉拾塵，冰河出版源：《建筑師》, 2016(4):43-47 不過這本冊子倒成了空間原理傳播的珍貴歷史記錄，雖然在那個年代受到排擠和打擊，但“真”的理念和方法，終將傳播開來：1962年底馮紀忠去城市規劃教研室介紹空間原理。62年9月起，建筑學2、3、4年級全按空間原理系統進行教學（包括課程設計）。62年底，空間原理組織編寫教材。63年3月，傅信祈（馮紀忠的助手）去南工介紹空間原理教學。63年6～7月，教育部布置修改教學計劃，精簡學時。全國建筑學計劃在上海召開修訂會議。會議期間馮紀忠推薦按空間原理系統制定計劃，并展出空間原理設計作業，遭到其它學校的反對。會后我系仍按空間原理系統單獨制定教學計劃。64年5月，學術討論會上，葛如亮作了大空間建筑設計原理問題介紹，會后討論爭論激烈（有校外設計單位等參加），當時馮紀忠說看教學效果，要10年后見效…… 4 提綱挈領：空間原理的基本構架空間原理的核心思想，是通過不同年級、不同空間類型的練習，比如大空間塑造、空間排比、空間順序等，結合課程組織，加上講述和教授工作方法，讓學生掌握設計原理。馮紀忠提出的“空間”是想讓建筑區別于形式處理。作為他的現代建筑的基本概念，建筑應該是空間與形式的組合，所謂的空間是指“空”和“實”的整體。他對空間也分類，但分類是按空間組合中的主要矛盾、不是過去按建筑用途的分類。空間原理的基本構架如下：1)

第一章：如何著手一個建筑的設計從第一個小設計著手，次序不應是：總體→單體→室內，而應是：總體→單體←室內。第二個設計題小學校，把室內空間組成使用上不可分的組，但不忙于組成單體。以這樣的若干個組與室外若干項用地同時組織總體平面，才能分析比較用地的經濟。從使用要求組織平面到立體空間。這個立體空間用物質（頂）覆蓋起來，就不得不有所調整，首先是高度的調整。隨之而來的是承重問題和功能上分隔聯系有矛盾，又要進行調整，這時首先是平面的調整。構成形體后再根據多種因素，全面調整。2)

第二章：群體中的單體主要是居住建筑設計、居住生活中心。強調社會生活組織和建筑群體布局、居住建筑的基本單元和組合形式。從規劃到建筑到室內不是接力棒，而是一環扣一環。每一步都不是孤立的，而是承上啟下，既服從程序的客觀規律，又要反復，由里到外，由外到里。古典主義地由外到里和功能主義地由里到外都是片面的。隔而不圍，圍而不“打”，是指工作方法。先把問題擺一擺，猶如“隔”，隨后把問題與問題的關系弄清，即把各個問題“圍”一“圍”，然后才能或平行或先后地“打”。猶如圍棋，不急于求活。土地要算了用，不能用了算。3)

第三章：空間塑造包括大空間塑造、空間排比、空間順序、多組空間組織等。是按空間組合中的主要矛盾分類，不是指建筑用途的分類。它們既是建筑的現象，又是設計過程的主題。設計的步驟是先求主體使用空間，其次與附屬空間組合起來，然后布置結構，最后處理造型。這是大體的設計步驟，但又要逐步調整。組合在結構布置之前，并在結構布置的同時加以調整，才能使功能要求處于主動。附屬空間不單是消極地完成輔助主體空間的任務，而且也是組合中的活動因素。視線設計，音質，體育活動凈空，通風采光等技術條件應都是大空間要考慮的內容，力和使用空間的形狀是決定大空間結構的主要因素。4)

第四章：空間排比大體步驟是先求單元，然后組合。在求單元時已把功能結構以至設備采光等因素綜合起來，而在組合時又有上述諸因素的綜合問題。平鋪或層疊的組合又各有不同的問題。排比是為了求得功能單元和結構單元兩者最經濟的結合。但不能把兩者在三度空間上的一致作為排比的唯一結果甚或追求的目的。包括圖書館，辦公樓，成片廠房等。教學樓多種用途的空間單元與相應的結構單元的確定，辦公樓的桌距、窗軸距與結構中距，書庫的架距與柱距，實驗樓平面與垂直的固定設備與設施的靈活分間的矛盾及其解決辦法，成片廠房柱網的選擇說明使用靈活和節約面積與節約外圍結構的斟酌。結合排比，說明模數化、標準化、定型化、裝配化的含義。5)

第五章：空間順序如工業建筑的工藝流程與空間組合，交通樞紐站內部的流線組織和建筑空間關系，展覽場所中多線流程的分析、組織及其構成建筑空間的工作步驟。6)

第六章：多組空間組織，以醫院設計為主要例子。7)

第七章：綜論。第一二章為第一階段，第三四五六章為第二階段，均結合設計題逐步逐個講授。在這個基礎上，最后再對建筑空間組合設計原理作一簡要概括的論述[5]。5 大道至簡：空間是設計的根本空間原理立足于改變過去教學中的缺陷，過去建筑設計根據類型來組織：先做幼兒園，再做圖書館、住宅、劇院等，雖然也是從頭到尾細究一遍，但學生就不能舉一反三，沒有學過的類型就不會設計。這就是教學體系的問題，教學不應該只教經驗、類型，而應該是方法和原理。形式的規律當然也有，形式訓練也重要，但必須從屬于空間的主干，空間為主，形式為次。教學上，不是割裂開了，只講一個形式的規律，形式規律當然有，它不能獨立，一定是跟其他的規律結合了，它才能是合理的。所以講這空間原理，不能屬于繪畫型的[1]。馮紀忠回憶，在奧地利時，有一本1936年Neufert《給設計人的手冊》，建筑師人手一冊，里面除了圖表、舉例，還有一部分“講共同的東西”，走道怎么樣，門廳怎么樣[6]。馮紀忠覺得這部分很重要，他的空間原理某種程度上也在探索這種“共同的東西”。維也納的教學還是按照不同類型組織，一個類型可以很深入，但類型對概念卻不起作用，倒反而是空間這部分能起作用。他回憶說：“就考慮到有個大的分類，大的分類以什么為題才能把整個聯系起來，骨架搭接起來呢？我想到就是空間了[7]” “我一方面搞總的安排，一方面搞細的比較。這是另外一種，象排比就是另外一種空間。這些例子很多，就是我們不同的工作都要歸到空間組合上來考慮的話，那就有很多問題都可以解決了。工作方法，工作次序，經濟都有一定的安排。主要是拿這個把它抽出來，提綱挈領，它是個領，這樣來考慮設計。這里就有很多種方法問題了，我們搞方法論，其實很多東西在這里面已經用了，不過呢，現在方法更細致，更科學化了。實際上方法也好，手法也好，一定要有一個提綱挈領的東西。這個領是什么呢？就是空間[1]。“馮氏空間原理”（文革語）有以下特點：1)

以空間為主線來推進設計。以此為前提再對形式和功能反復推敲。形式和功能是互動關系。2)

并非某個年級或專題式的教學實驗，而是全面貫穿到從低年級到高年級的整個教學過程。3)

空間作為綱領全面組織其他課程。結構、聲學、技術等相關課程，根據不同空間的需求，在不同時段切入。4)

超越形式主義和功能主義。既不是古典主義的形式訓練，也不是功能決定形式。而是先研究空間的組織。再把形式和功能兩個因素，反復磨合。5)

設計方法本土化。他強調保留成對的概念（比如屋頂的內需和外因，平面的分隔與聯系，承重結構的制約又不能拘泥）不急于解決，而是“圍而不打，把問題擺一擺，再平行的解決，不盲目單獨深入”。這是借用了圍棋的智慧，重在縱觀大局的“圍“，而不是局部的“爭”。他已經在將傳統文化融入設計方法。空間原理中，馮紀忠寫下的第一點是“對此事、此地、此時的全面了解”。任何設計首先都要經過對要求、現實、環境的理性分析，然后才能進入組織空間的程序，之后才是形式和功能的反復磨合。在他晚年的研究中，設計已經不止于此，更進一步的是意動，簡單說就是原象如何成為意象、意象如何升華而成為意境的方法。空間原理解決的是操作層面的問題，適合大規模的教學訓練；意動是設計的更高境界，曲高和寡，來自于他對中國古代詩歌的體悟，也完成了他對傳統更加詩性的回歸。6 原創為本：空間原理的意義比較早期的現代主義，Gideon也在思考時間、空間，把愛因斯坦的相對時空結合起來。但他還在認識論的階段，是根據Time，Space andArchitecture的思路，從歷史來源、思想、哲理上來談空間，那是認識空間的問題[1]。包豪斯雖然在推行現代建筑，卻并沒有提出方法論[8]，而一套系統的方法論一定要經過大量的現代建筑的創作才能總結出，之后才能教授。空間原理教學體系的背后，是馮紀忠從求學到歸國、多年磨礪總結出的完整的設計方法論。在全球層面上，60年代，把方法論轉化為教學體系，空間原理和“德州騎警”有共同的前沿性[9]。幾乎同時期“德州騎警（Texas Rangers）”也在進行教學實驗。本哈德·赫斯里(Bernhard Hoesli)、柯林·羅（Colin Rowe）和約翰·海杜克（JohnHejduk）等不但對鮑扎的教學體系有批判、肯定，對于當時流行的包豪斯教學體系也有獨立的判斷[10]。赫斯里后來在蘇黎世聯邦高工發展出的一套建筑設計入門訓練方法，將空間的教育具體化為一系列的基本練習[11]。值得強調的是，相對于中國過去引進的鮑扎體系、或者后來引進的包豪斯體系，空間原理體現出更多的原創性。雖然有來自維也納的現代思想影響，但空間原理貫穿教學的整個體系前所未有，而且它還吸取了傳統文化的智慧。它是針對當時的中國國情和實際教學需要做出的探索，即使在今天對于設計教學仍然有啟發意義。面對當今建筑設計的諸多流派，一波波的思潮，一輪輪的風格變遷，如果我們回顧馮紀忠在五十年代提出的觀念：空間才是建筑設計的核心問題，會更清楚什么才是設計的根本，從而不至于盲目追隨西方思潮，甚至陷入強勢文化的商業圈套而不自知。須知強調形式的方法難免落入形式的圈套，導致設計傳統建筑就是簡單仿古，不顧當下的技術條件；即使做現代建筑也流于形式抄襲，產生大量的圖像建筑。不僅缺少創新，使用起來也問題重重。我們今天所看到的大量設計未必解決好了空間原理中的問題，包括不少媒體追捧的、把中國作為實驗場的國際建筑明星的設計。如果更多人接受過空間原理的訓練，如果空間原理能夠更早、更廣的傳播，這樣的劣質建筑會少的多。7 超越鮑扎：主流之外推進現代建筑教育的努力顧大慶指出，中國建筑教育主流，是鮑扎建筑教育在中國從移植、本土化到衰敗的過程。歐美的鮑扎建筑教育在1940年代前后的二、三十年間發生衰退[12]，從鮑扎的形式主義轉向以現代建筑為基礎的功能主義。而我國的鮑扎建筑教育則一直延續至今才發生轉變。但《空間原理》就是“在鮑扎主流之外推進現代主義建筑教育的努力[3]”。馮紀忠回憶當時的情況說：“建筑初步很能反映這個學校對建筑的一個基本看法，60年代，我感覺，國內的建筑初步非常偏。完全是畫圖，表現。在有些學校，如果你是拿出一個方案來，沒有色彩，根本就看都沒人看。我們那時是要表現的話，可以有色彩，水彩，可以用碳筆、鉛筆，渲染不很強調。渲染是在搞建筑歷史用的多，也渲染得相當細致。”63年全國建筑學專業會議上，同濟展出了空間原理的初步教學成果，各年級的計劃、設計安排、學生圖紙。當時是反對者眾，贊同者寡，僅有天津大學的徐中等少數人支持。對于空間，“我們國內還沒有真正接受”，但是，這套空間原理設計教程還是對其他的一些院校有一定的影響[3]。顧大慶記載，受劉光華邀請，馮在文革前曾經到南京工學院介紹過他的“空間原理”教程[3]，此時空間原理的教學體系基本形成，當時的學生還是有所收獲。但緊接著就是馮紀忠被打成反動學術權威，不斷批斗。教案真正得到公開發表是1978年第二期《同濟大學學報》。已是15年后。2007年，當《馮紀忠和方塔園》展覽在深圳舉行的時候，一位遠道而來的60年代學生說，受益于當年空間原理的教學，當遇到沒有接觸過的項目時，不會覺得心中沒底，遇到機場航站樓也同樣馬上可以設計，那不外乎就是大空間和空間順序的問題。今天空間原理作為現代建筑教育創新的意義已漸漸為人所知，以空間為主線來組織教學也已經在一些高校得到應用。可惜在50年前，隨著空間原理教學體系的中斷，中國的建筑教育也錯過了第二次與現代建筑擦肩而過的機遇[3]。參考文獻[1]

馮紀忠, 馮紀忠訪談, 2007, 馮葉收藏.p.[2]

繆樸.什么是同濟的精神？——論重新引進現代主義建筑教育[J].時代建筑, 2004,2004 06 特刊：同濟建筑之路: pp.38-41.[3]

顧大慶, 《空間原理》的學術及歷史意義, 馮紀忠和方塔園, 趙冰, 2007, 中國建筑工業出版社: 北京.p.92.[4]

馮葉, 走進方塔園, in 馮紀忠和方塔園, 趙冰, 2007, 中國建筑工業出版社: 北京.p.92.[5]

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Neufert,E.Architect’s design instructions[M].中國建筑工業出版社2000譯.: 德國國家標準委員會,1936.[7]

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Harbeson,J.The study of architectural design[M].New York: The Pencil Points press,Inc., 1926.[9]

Rowe,C., Koetter, F.Collage city[M].Cambridge, MA: The MIT Press, 1978.[10] Rowe,C.Transparency[M].(1).Basel: Birkh?user Basel, 1997.[11] Caragonne,A.The texas rangers: Notes from the architectural underground[M].Cambrdge MAand London: MIT Press, 1995.[12] Crinson,M.J.L.Architecture—art or profession?: Three hundred years of architecturaleducation in britain.[M].Manchester: Manchester University Press, 1994.作者單位：華中科技大學建筑與城市規劃學院(武漢，430074）作者：劉拾塵，本名劉小虎，副教授，副系主任，華中科技大學建筑與城市規劃學院建筑系，武漢

第四篇：以轉變作風為主線

、以轉變作風為主線，加強政府自身建設

一是建立奮發有為、敢于擔當的政府。繼續深入貫徹落實科學發展觀，以開放的新思維，行之有效的新舉措，在困境中找出路，在逆境中求發展。在今后的工作中一定做好以下三個方面的事：第一，對群眾關心的大事，要定一條是一條，條條算數；第二，對群眾關注的難事，要做一件成一件，件件落實；第三，對群眾承諾的實事，要說一項是一項，項項兌現。

二是建立以人為本、為民謀利的政府。更加注重體現人文關懷，更加注重社會管理和公共服務，更加關注廣大群眾的共同利益，做到問政于民，問需于民，問計于民，使提出的發展思路、工作部署、政策措施更加符合實際、更加貼近群眾。真正實現還權于民、讓利于民、予富于民。

三是建立勤政廉潔、務實高效的政府。深入分析新形勢下經濟社會發展的新特點，把握新規律，出臺新舉措，著力化解經濟發展中的制約因素，加快經濟發展。完善以績效管理為中心的責任機制，推進干部績效管理，全鎮干部要把更多的精力、更多的時間用在上項目、爭投資上，用在解決熱點難點問題上，形成能辦事、快辦事、辦好事的工作氛圍。加強民主法制建設，堅決打擊損害群眾利益的不正之風，樹立政府風清氣正的良好形象，以實實在在的成績取信于民。

2010年，是全面完成“十一五”規劃的最后一年，也是城關鎮全面推動農村發展改革綜合試驗區建設，乘勢而上、力爭有更大作為的重要一年。從全縣的態勢上來看,發展的思路更加明確，發展的力量更加集聚，發展的氛圍更加濃厚，已進入厚積薄發、加速崛起的新階段，城關鎮作為全縣的中心，發展潛力巨大，優勢明顯，機遇眾多，前途光明，全鎮上下必須堅定加快發展的信心，堅定圖強升位的決心，堅定奮發有為的責任心，用更加飽滿昂揚的精神狀態、更加求真務實的工作作風、更加實實在在的發展成果，向縣委，縣政府和全鎮人民交上一份滿意的答卷。

各位代表！新的形勢催人奮進，新的目標任重道遠。城關鎮改革發展的新春號角已經吹響，讓我們以加快發展、科學發展、率先發展為己任，奏響提速升位的最強音，在鎮黨委的堅強領導下，解放思想，迎難而上，凝心聚力，合力攻堅，在推進城鎮化進程和試驗區建設的征途中建功立業，為建設錦繡商城、和諧城關而努力奮斗！

謝謝大家！

第五篇：以學校為陣地 以教師為主線

以學校為陣地

以教師為主線

——引導家長培養孩子的良好行為習慣

南沙義沙小學

梁雪美

內容摘要：通過看到書上的一個悲劇故事，而引起對現在家庭教育的一個反思。并根據周圍家長教育孩子的方法，感到家長教育孩子的方法走進了誤區，有的過于嚴格、有的過于放松、有的過高要求等。這種現象給學校的教育工作帶來了很多阻礙。為更好地教育好孩子，現以學校為陣地，以教師為主線，引導家長培養孩子良好的行為習慣。使家長在教師的引導下正確地教育好自己的孩子，使孩子養成更多的良好行為習慣，使學校的教育工作更上一個臺階。

關鍵詞：孩子、良好、行為習慣、教育

最近，我在書上看到一遍文章“走進一個“尖子生”的悲劇世界”。文章的主人是景泰縣春雨中學初二年級的學生，他的同學這樣描述他：開朗、熱情、從沒有與人吵過嘴打過架，誰學習上有什么困難，他都愿意幫助；他當過團支書，班上許多文體活動都是他組織的；他還有很多愛好：電腦、籃球、畫畫、寫詩??然而，最終我們不得不把另外一幅畫面與他對接時，情形卻是那么讓人難以置信。2002年4月6日晚8時，這個學生在家中殺死了他的親生母親。他計劃中的下一個目標是他的父親，只是這一步沒有來得及做。“十六歲的風，十六歲的雨，十六歲的你我，帶著十六歲的夢幻與迷離??”是他寫下的一首詩。一個品學兼優的孩子，怎么會干出那么駭人聽聞的傻事呢？這個少年背后的故事有許多地方值得老師們和家長們深深的反思。

一、提出問題

現在獨生子女越來越多，家長都希望自己的孩子將來能在社會中“成龍”、“成鳳”。但由于生活環境、生活水平、文化水平等因素，讓家長的教育走進誤區：

1、家長過高期待的——是家長對孩子的要求超出了孩子的實際能力，以致父母永遠對孩子不滿意，因為孩子總達不到他們的期望，孩子對父母常心懷畏懼。

2、家長溺愛的——是家長盲目地滿足孩子的欲望，在情感上往往把孩子視為掌上明珠，做成孩子“一切以我為中心”的思想。

3、家長放任的——是家長對孩子不關心，也無一定的要求和約束，讓孩子隨心所欲，自由發展。使孩子的行為得不到及時的教育和引導。

4、家長嚴厲的——是家長以強制的方式，限制孩子的行為，摧殘孩子的身心健康。

以上家長教育孩子的4個誤區，讓孩子形成了各種各樣不同的壞的行為習慣，給教師教育教學中帶來很大的負面影響，而且直接影響到學校德育工作的正常進行。為了讓學校的教育教學得到正常開展，讓教師的教育工作達到事半功倍的效果。務必發揮家庭中父母的重要作用，因為家庭是孩子形象的第一所學校，家庭對孩子一生的成長是至關重要的。父母是孩子最重要的啟蒙老師，是培養教育孩子成長的第一任老師。父母與孩子朝夕相處，接觸時間和機會最多，父母的言行無刻不在影響著孩子。所以家庭的教育在孩子教育中處于主導地位，起根本作用。

二、解決問題

以學校為陣地，以教師為主線，全面開展引導家長培養孩子的良好行為習慣。引導工作從以下幾方面進行嘗試：

（一）要求家長從娃娃開始培養孩子的良好行為習慣

捷克教育家夸美妞斯主張：好習慣的培養最好是“心理還很清晰”，沒有形成錯誤觀念，沒有養成壞習慣時就開始。人的早期可塑性很大，是習慣養成的關鍵時刻，這一時期容易養成好習慣，因為這一時期的孩子對家長充滿著信任和尊敬。孩子小時就像一張白紙，任你在上面涂畫，你把他涂黑，他就變黑，你把他涂紅，他就變紅。因此，越小培養良好的習慣，效果越明顯。況且在人生的征途上，起跑很重要：性格決定行為，行為決定習慣，習慣決定命運！培養孩子的行為習慣就是在參與孩子生命建設工程，工程質量的好壞至關重要，它關乎每個孩子的人生幸福。所以，要重視從小開始培養孩子的良好行為習慣。例如：認真做事的習慣，整潔的習慣，守時、惜時的習慣等等。

（二）要求家長從小事開始培養孩子良好的行為習慣

我們的教育教學過程中，經常會發現學生這樣或那樣的小動作、壞習慣。經與學生談話了解，是在家時家長不注意糾正孩子的壞行為，而形成的習慣。這些壞習慣直接影響學生的學習，但在家長心中只看孩子成績而不管孩子的行為習慣，認為習慣的好壞是不重要的，所以家長也不當一會事了，做成惡性循環效果。

陳鶴琴先生則說：“習慣養得好，終生受其益，習慣養不好，終生受其累。”養成良好的行為習慣，須從小事開始，如坐的姿勢，說話的禮貌用語，對長輩的尊重等等，作為家長都應注意培養。《老子.道德經》中有這樣一句話：合抱之本，生于毫末；九層之臺，起于壘土；千里之行，始于足下。家長必須注意從一點一滴的小事抓起。習慣必須經過一個過程，反復強調養成良好的行為習慣。

（三）要求家長樹立榜樣培養孩子良好的行為習慣

在家訪與家長交談的過程中，普遍的家長都反映：孩子在學校聽老師的教育，在家就不聽家長的教育，老師說一句好比家長說十句。我國著名教育家葉圣陶先生說過：“教育就是習慣的培養”。小學生的行為習慣是家長、教師的要求或模仿他人情況下形成的，所以設身處地，樹立榜樣，具有良好的行為習慣，是孩子行為習慣的模仿對象，那么在孩子心目中有著一定的威信。例如：要求孩子把學習用品擺放整齊，家長在勞動后卻隨手亂放勞動工具；要求孩子飯前洗手，家長自己卻不洗手就吃飯；試問，在這樣的教育下，孩子什么時候才能養成良好的行為習慣呢？所以孩子不聽從家長的教育。家長必須表現出良好的習慣，以身作則，使孩子受到潛移默化的影響。只要在這樣的家庭環境下，孩子才能更好地形成良好的行為習慣。

（四）要家長嚴格要求，密切與教師配合

良好的行為習慣不能一朝一夕養成，也不能統統一下子養成，是一個由簡單到復雜的逐漸形成的過程。孩子的自制能力差，良好的行為習慣的形成，必須依靠孩子多次反復的實踐，所以家長對他們要嚴格要求。家長要有目的有計劃地對孩子進行教育，但不要只講要求，應結合孩子身邊的真人真事進行教育，要求孩子對每個真實事件進行分析、評價，表達自己對事件的意見，并對孩子通過事件檢討自己哪些行為習慣做得好，哪些行為習慣有待改進。通過這個談話，家長既可以與孩子溝通，知道孩子想些什么，也可以達到教育孩子的目的。當家長發現孩子有不良表現時，應及時注意與教師之間的溝通配合，步調一致，否則會降低教育效果，影響孩子良好行為習慣的形成。

多一個好習慣，心中就將多一份自信；多一個好習慣，人生中就多一份成功的機會和機遇；多一個好習慣，我們生命里就多一份享受美好生活的能力。以學校為陣地，以教師為主線，教師和家長密切配合培養孩子良好的行為習慣，讓孩子乘著良好習慣這艘帆船，順利地到達成功的地方。