第一篇：大學語文以“興趣”為關鍵的教學改革探討

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大學語文以“興趣”為關鍵的教學改革探討 作者：許小婷

來源：《科技創新導報》2011年第15期

摘 要:傳統的教學工具、不變的教學方法、枯燥的課程設置使大學語文逐漸遭受冷落、倍受排斥,越來越被邊緣化了,基于不少大學生取消大學語文課的呼聲,大學語文的教學改革刻不容緩。改革的目的是讓大學語文獲得學生的青睞,重新取得其作為一門必修課所應有的地位。因此改革的關鍵在于激發大學生學習語文的興趣和熱情,提高他們學習的積極性和主動性。關鍵詞:大學語文教學改革積極性主動性

中圖分類號:G424 文獻標識碼:A 文章編號:1674-098X(2011)05(c)-0138-02

中國的文化教育由來已久,早在西周就已經建立起一整套比較完善的教育體系。清朝自1905年廢除科舉制度后開始創建新學堂,建立起包括小學、中學、大學三個學程的新式教育體制。當時語文還是關于歷代古文的學習,稱為國文。“五四”之后,由于提倡白話文,反對文言文,國文的教育受到很大的沖擊,于是改國文為國語,且教材具有鮮明的口語特點。全國解放后葉圣陶提出將“國語”和“國文”合二為一,改稱“語文”。從此,“語文”成為中小學的一門主課,大學里一門面向非中文專業學生普遍開設的必修課,且大學語文被譽為“高校人文素質教育的第一課”。2006年9月,中央辦公廳、國務院辦公廳發布《國家“十一五”時期文化發展規劃綱要》,其中明確提出:“高等學校要創造條件,面向全體大學生開設中國語文課。”這就對高校大學語文課程的設置提出了明確的要求。然而,如今的大學語文在各大高校普遍遭遇著尷尬的境地。相對于專業課,語文被置于一個邊緣的位置,被輕視、無視,甚至是鄙視。很多大學生認為,學好自己的專業才是最重要的,語文課是公共基礎課,對自己將來的工作沒什么實質性的幫助,甚至有不少大學生大聲呼吁要求取消大學語文課的學習。

殊不知,學習語文可以讓人知道真理的無限性、世界的豐富性。教師通過語文向學生講授萬千氣象、萬千規律、萬千道理,讓學生在這個紛繁復雜的大世界里受用終身。可如今的大學語文卻陷入這樣一個困境。筆者認為大概有以下幾個原因:

(1)印象式認識,學生普遍認為大學語文就是“高四”語文,大學語文是對高中語文的再深入,還要劃分層次、概括大意,學習枯燥乏味的文言文,還有那最另他們崩潰的作文訓練。學生徹底地將大學語文等同于中學語文,視大學語文為他們噩夢的再延續,以至“談語文色變”,學習的熱情自然就大大降低了。

(2)重復式選材,因為商業的利益驅動,全國各地的出版社層出不窮,不少教材出現重復中學篇目的現象,有些版本的教材甚至是多篇重復,而且選文大都缺乏代表性和實用性,未能體現大學語文文學性、趣味性、審美性、人文性和工具性的特點。隨意篇目設計難免使學生對大學語文的學習產生懷疑,使大學語文在學生心目中成為可有可無的次要課程,從而慢慢地忽略這門公共基礎課。

(3)八股式教學,教學通過課堂來體現,課堂設計是教師傳授知識最關鍵的環節。葉圣陶說:“學生跟種子一樣,有自己的生命力,老師能做到的,只是給他們適當的條件和照料,讓他們自己成長。”然而,當今有些大學語文教師上課缺乏藝術性和趣味性,照搬中學的教學模式,特別是關于文言篇目的講授,更是一味地只注重課文的翻譯,逐字逐句,逐層逐段,枯燥又乏味。而且很多教師只重視自身知識的傳授,忽略了與學生的互動和交流,盡管也向學生提問,但只是針對課文提出了有標準答案的具體的問題,而缺少類似“你認為”“你怎么看”之類的需要發散性思維的題目,學生缺乏思考和表達自己觀點的機會,于是大學語文就成為一門純粹的聽說課,學生既是聽眾又是被動的接受者,時間長了學生勢必會因為無趣而滋生厭倦的情緒。

面對各高校大學語文普遍不受歡迎的局面,高教司在湖南召開高等學校大學語文教學改革研討會,希望高校結合實際,積極創造條件,重視加強大學語文課程的改革和建設。改革的根本目的是激發學生學習的熱情,培養學生學習的興趣,讓學生重新認識大學語文,并且喜歡大學語文,從而變被動聽課為主動學習。大教育家孔子曰“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”說的就是愉悅情緒對學習的重要性,而擁有愉悅情緒是產生興趣的重要前提。

無論是什么原因導致大學語文受冷落、被輕視,要想改變現狀,只能通過教學改革來實現。接下來,以提高學生學習大學語文的熱情,培養學生學習大學語文的興趣為目的,筆者從教學內容和教學過程的改革這兩個角度提出幾點拙見。改革教學內容

改革教學內容是教學改革的關鍵,也是提高教學質量的保證。語文的學習有助于學生樹立良好的價值觀及理性信念的人生觀,而大學是一個人心智逐漸成熟,情商進一步發展的重要階段。大學語文教學內容的安排必須適應大學生這一特定的成長發育歷程。

1.1 篇目的選擇

大學語文的教材內容應具有綜合性和開放性,既要涉及全面的文學知識,又要符合大學生人文素質教育的需要。比如大學生對愛情、親情、人性、社交等題材的作品比較感興趣,從體裁上看,小說和散文也更受歡迎。因此,教師在選擇篇目的時候可以有所偏倚,選擇容易讓學生產生共鳴,引起深思的篇目,利用課文激發學生潛在的感情,幫助學生在學習的過程中感受心靈的碰撞,引導學生用心靈的感悟去完成精神的升華,讓他們感受大世界的萬千氣象。

1.2 培養方向的選擇

“大學中任何人文學科、社會學科或科學的課程,?批判性思維?和表達技能訓練(包括書面和口頭技能)都是課程設置的主要部分,都非常強調寫作和口頭表達能力。”對母語的掌握及運用是大學語文的重要組成部分,因此,說話和寫作是大學語文必不可少的兩大環節。說話可以通過課

堂提問、小組討論發言,演講賽、辯論賽等形式來鍛煉和提高。而且據調查資料顯示,辯論、演講等活動深受學生的青睞。相反的,學生對待寫作的態度卻是大相徑庭,很多學生因為自己寫不出華麗的語言,沒有體面的文采,漸漸對寫作產生害怕、排斥甚至深惡痛絕的心理。其實,文采對除了中文系之外的其他專業的學生來講并沒有那么重要,而且大學語文本身就是針對非中文專業的學生開設的公共基礎課,針對這些非中文系的學生,寫作訓練的重點應是公文特別是應用文的寫作。例如,畢業論文、畢業設計、個人簡歷、職業規劃、述職報告,演講稿、申論、合同等。應用文的寫作不追求文采,格式規范才是最重要的,而且,應用文較之一般的作文更具實用性和價值性,這也在一定程度上促使學生去學習去寫作。改革教學過程

2.1 教學工具的轉型

教師是實施教育的主體,對提高教學質量發揮著關鍵作用,而教學工具是教師傳道授業的重要途徑。教育心理學研究表明,視聽覺組合對學習內容的感知和記憶率遠遠高于視、聽覺單一作用之相加。因此大學語文教學應引入現代教學技術手段——多媒體,把傳統的依靠黑板和粉筆的平面型教學逐步發展為以幻燈片、電子教案、網絡課程等為載體的立體型教學,將沉寂的知識冗長的學問融入有聲有色的美學元素。精心別致、賞心悅目的課件設計,能讓學生徜徉于知識的海洋而意猶未盡。

2.2 教學方法的轉型

大學語文教學必須轉變以知識為中心的傳統教育觀念,正確處理好文化知識與應用能力及創造力的關系,引導學生學以致用,培養學生進行發散性思維。因此,教師應改變聽說讀寫的程式化教學,代之以創新型教學模式。

2.2.1 問題式教學

美國教育家布魯巴克認為,“最精湛的教育藝術遵循的最高準則,就是學生自己提出問題。”運用問題教學法,讓學生自己提出問題,并引導學生自己解決問題。幾十年以前,茅以升在教結構力學時,采用學生提問、教師回答的方式,根據學生提出的問題的難易程度評分。難度最高、最有創造性,且能難倒老師的就得高分。這樣,學生提問題的積極性極大提高了,各種疑難問題、有創造價值的問題、意義深遠的問題接踵而來。在教學的開始階段,也可采取強制手段,如布置作業,要求學生針對一篇文章、一段文字提出一定量的問題。經過一段時間的訓練,學生質疑的習慣就會逐步養成。問題式教學充分體現了學生的主體地位,因此,教師應讓學生盡量多說,把個性化思想表達出來,讓學生在尋求和探索解決問題的思維活動中,掌握知識、發展智力、培養技能,進而培養學生自主思考的習慣,提高他們語言表達的能力,增強學習的興趣感和自信心。

2.2.2 激勵式教學

美國著名心理學家布魯納在他的“認知結構”理論中指出,學習是一種能力的建構過程,應積極培養學生對自身能力的自信感,使學生成為一個積極的探索者。教學過程中教師應引導學生自主學習,將更多的時間留給學生,鼓勵他們大膽表達自己的觀點,展示自己的才能。教師對學生無論對錯的答案都應給予相應的表揚和鼓勵,對積極性不高的學生可以實行懸賞加分制,給勇于回答問題或提出有建設性問題的學生予一定的平時分獎勵。當學生逐漸養成自主學習的習慣時,他們的自信心和成就感就會大大增強,興趣自然就會隨之提升。

2.2.3 “說書”式教學

大學語文教師理應對學生進行知識傳遞、文化熏陶、性格塑造、能力培養等人文素質教育,使他們成為真正具有人文素養的人才。所謂人文素質教育,應該是思想和情感的教育、審美感受和審美能力的教育,而不該是知識點的堆積。“說書”式教學不僅有助于知識的傳遞,更重要的是它實現了對學生人文素養的教育。所謂的“說書”式教學指教師授課應像古人說書一樣,繪聲繪色地評說一個人物一個故事,而將文學知識悄無聲息地浸染于其中。例如,在學習蘇軾的《留侯論》前,教師可先介紹蘇軾的故事,包括他坎坷的仕途之路,一波三折的婚姻生活,以及他在逆境中始終保持樂觀積極的心態。“講故事”當中勢必要介紹相關的知識,比如“唐宋八大家”、“蘇門四學士”的成員,“蘇堤”及“東坡肉”的由來等,這樣的授課方式,不但有助于學生了解作者,進而把握作者所寫文章的背景和風格,而且引導學生在和諧、自然的氛圍中不知不覺地接受知識教育和人文教育。結語

伴隨著素質教育越來越被重視,大學語文在培養學生素質教育特別是人文教育的作用毋庸置疑。大學語文教師應積極改變教育理念,改革教學方法,靈活采用多種教學方式,“在課堂教學過程中實現師生積極、有效和高質量的多向互動”,充分調動學生學習的積極性和主動性,為營造一個全新的學習大學語文新環境而努力。

參考文獻

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第二篇：以課堂教學改革為突破1

以課堂教學改革為突破口，推動教學質量穩步大提升

——新余二中七屆三次教代會學校工作報告

（2011年12月23日）

李且根

各位代表：

在學校黨、政、工及有關部門的密切配合下，新余二中七屆三次教代會今天開幕了，在此，我代表學校黨政向大會的勝利召開表示熱烈的祝賀，向各位代表并通過你們向全校教職工表示誠摯的慰問！

本次大會是在我校“十二五”規劃開局之年圓滿完成各項工作任務、取得新成績的大好形勢下召開的一次總結大會，也是我校謀求明年工作新發展、尋求課堂教學改革新出路召開的一次重要大會，本次大會的主題是：以課堂教學改革為突破口，推動教學質量穩步大提升。

現在，我代表學校領導班子向大會作工作報告，請予審議。

一、過去一年工作回顧：

一年來，學校領導班子團結帶領全校上下，繼續以“加強初中促發展、鞏固高中抓特色”為辦學思想，堅持以科學發展觀為統領，解放思想，苦干實干，在強化學校內部管理，提高教育教學質量，打造校園辦學特色上有了新的突破，取得了新的成績：學校的校園環境進一步優化，教育教學質量得到進一步提升，校園管理得到進一步規范，科技創新辦學特色更加彰顯，為學校未來的發展奠定了良好的基礎。

一年來，學校先后榮獲“全國科技創新大賽優秀組織學校”、“江西省科技創新大賽優秀組織學校”、“江西省十佳創新學校”、“新余市文明單位”、“新余市科技創新大賽優秀組織學校”、“新余市師德建設先進集體”、“新余市素質教育示范學校”、“新余市勞動關系和諧單位”、“新余市五星級職代會單位”、“新余市優秀基層黨總支”、“新余市家庭教育先進單位”、“新余市教育系統黨內報表先進單位”、“新余市校園網站評比先進學校”、“新余市語言文字規范化示范校”等榮譽稱號。

1、中考高考取得新輝煌 中考、高考成績是反映學校教學質量的重要標志，也是社會關注我校發展的一個重要標桿。為有效指導教師和學生復習迎考，再創中考、高考新輝煌，學校特成立畢業班工作領導小組，科學合理安排復習時間和工作內容，督促中考和高考有關制度落實，切實提高中考和高考的復習效果；在初中，在強化集體備課和“磨尖治拐”基礎上，加強理化實驗操作模擬練習和體育達標模擬測試，有針對性地集中強化訓練；在高中，對特長生在高考專業過關后開設文化課補習班，加強特長高考生文化課的考前強化輔導，以促進特長生“文化”和“專業”雙上線。

今年我校中考高考取得新成績，2011屆初三231名學生參加中考，700分以上我校有2人，600分以上有68人，可錄取到重點中學比例達46.32%，從數字足以說明我校中考成績又有了新的進步，邁向了一個新臺階；今年高考繼續保持普通中學領先優勢，取得了新的輝煌。全校有25人被二本以上本科院校錄取，還有許多同學被其它各類院校如三本、專科等高等院校錄取，高中音體美特色教學繼續在普通中學保持領先優勢。

2、師生競賽取得新突破 在教師參賽中，廖春維老師榮獲全國教師語言文字基本功競賽國家二等獎；蔡暉老師獲全市語文說課比賽一等獎，李林妹教師獲全市教師基本功比賽一等獎，并代表新余市參加省級比賽榮獲省一等獎；教師論文評比中，有1篇獲國家級一等獎，5篇獲國家級二等獎，4篇獲省一等獎，13篇獲省二等獎，2篇獲省三等獎，7篇獲市一等獎，5篇獲市二等獎。課件制作評比中，有2件獲市一等獎，4件獲市二等獎。

學生參賽獲獎成績更是喜人。初中化學競賽和英語競賽取得重大突破，初中化學競賽首次榮獲全國奧賽三等獎；初中英語競賽首次榮獲省一等獎；初中數學競賽獲省級一等獎1人次，市級一、二等獎3人；初中英語應用能力競賽有4人次獲市一等獎，4人次獲市二等獎；初中物理競賽有2人次獲市一等獎；中學生作文競賽有8人獲市一等獎，9人獲市二等獎；在中小學電腦制作比賽中，有5人獲省二、三等獎，3人獲市一、二等獎；全市英語聽力競賽中有5人獲市一等獎，3人獲市二等獎；科技創新大賽方面，成績突出，獲江西省優秀組織獎，這是我校連續第六次獲省優秀組織獎、第八次獲市優秀組織獎，單項比賽中有2個項目獲國家獎，4個項目省一等獎，3個項目獲省三等獎，6個項目獲市一、二等獎。

3、科技創新取得新成績。質量是生命，特色也是生命。學校全力打造科技創新特色，加大師生創技創新活動經費投入，建立了通用技術實驗室，舉辦了“新余二中第二屆科技節”，展示學生自己的小制作、小發明、繪畫等作品，并邀請新余科協在學校舉行科普展覽，推進學校科技創新活動的普及與推廣，培養和提高學生創新能力，在系列科技創新大賽上取得更優異成績，進一步唱響科技創新發展品牌。

今年在第26屆全省青少年科技創新大賽中，我校再次取得優異成績，學校再次榮獲“江西省十佳創新學校”，再次代表江西省參加第26屆全國青少年科技創新大賽終評決賽并取得優異成績。

4、校園管理出現新變化。

加強學校管理是提高教育質量和教學水平的關鍵環節。今年上半年，學校安全管理工作扎實有效，我校被市綜治委評為“新余市平安校園”，并作為新余市代表，參加“江西省平安校園示范學校”評選和創建；學校消防工作卓有成效，學校消防工作作為我市學校代表接受中央消防工作領導小組檢查并獲得好考評。

今年下半年，學校進一步強化校園內部管理，政教、保衛、團委密切配合，年級主任、班主任、學生干部共同參與，進一步健全規章制度，加大檢查評比督導力度，充分發揮學生會干部的監督作用，進一步發揮班主任班級管理水平，校園衛生得到明顯改觀，學生進出校門秩序得到進一步規范，學生遲到、早退等不良現象得到有效控制，學風、班風開始朝著好的方向發展，整個校園開始呈現一些新氣象，有些年級、班級出現了一些可喜變化。

5、校園文化呈現新氣象。學校積極開展主題鮮明、內容健康、形式多樣的校園文化活動，為豐富師生課余生活，陶冶師生生活情趣，促進師生身心健康發展積極構建各種平臺。

學校今年以開展“尚禮崇德”主題教育為載體，開展演講、征文、讀書等文化活動，加強學生思想道德建設和品行養成教育，促進了學生健康發展；以慶祝建黨90周年為契機，學校開展了“學黨史、頌黨恩、永遠跟黨走”系列主題教育實踐活動，舉辦校園文化藝術節、科技節、體育運動會與趣味運動會、校園吉尼斯比賽、高中年級籃球聯賽、高中年級合唱比賽等文體活動；根據年級學生特點有針對性地開展一些如跳繩、踢毽子、拔河等體育活動。今年11月份我校根據校園面積特點，開展了“新余二中第二屆綜合體育運動會”，開設了一些特殊運動項目，深受師生好評。

為促進學生藝術特長發展，促進學生素質全面提高，我校在自己操場搭建露天舞臺，成功舉辦了第十屆校園文化藝術節文藝匯演，同時舉辦了“新余二中首屆科技節”，展示學生自己的小制作、小發明、繪畫等作品，并邀請新余科協在學校舉行科普展覽，提高了學生的人文素養，培養了學生的創新精神，這些活動都在新余電視臺進行了播放。

6、課堂改革邁出新步伐。

過去的一年，我校優化了辦學模式，在教學、科研、管理、育人、校園建設等方面取得了一定成績，但也存在不少問題，如學校教學質量需要大力提高，學校特色不夠明顯，教師工作紀律需要大力加強，學校管理需要進一步規范等，今后我們要進一步認清形勢，解放思想，增強改革發展的使命感和責任感。

課堂教學是提高學生素質、提高教育質量的主要途徑。

在學校校園改造完成后，學校硬件建設得到完善和發展，現在關鍵在于加強學校內涵建設。教學質量是學校發展的生命，而課堂教學是提高教學質量的主陳地，課堂效益是決定教學質量的關鍵因素。

1、加強團結

2、加強協作

3、加強總結

第三篇：高校大學語文論文教學改革論文

高校大學語文論文教學改革論文高校大學語文論文教學改革論文高校大學語文論文教學改革論文

淺析高校大學語文的教學改革

【摘 要】針對大學語文教學目前存在的問題，語言類高校必須根據自身的辦學特色，按照人才培養方案，設計不同的教學模式，積極發揮學生的主體作用，采取各種有效改革舉措，提高學生綜合能力。

【關鍵詞】高校 大學語文 教學改革

大學語文作為一門非中文專業的必修課，很大程度上承載著維系文化認同、傳承經典作品、構筑心靈世界的作用，這是其他學科所不能完全取代的。問題是教師應如何在大學語文教學改革上走出一條創新之路、特色之路，以獲取學生的認同，最終實現對傳統文化的尊重與熱愛，這是值得大學語文教師深思的問題。一 大學語文特征分析

首先是綜合性。即語文知識的運用是綜合的，孤立地、分開去掌握各項知識是片面的；其次是個性化。大學語文的學習目的之一就是要使學生形成個性化的語言表達風格，獨特的審美能力及發揮創造性能力獨立運用語言知識；再次是模糊性。由于語文知識本身的模糊性和多義性，對它的掌握程度很難有一個精確的劃分。所以，僅憑固有的書本知識掌握程度作為學生的實際語文水平是不正確的。而當前語文測試存在一個問題：忽略了語文的綜合性和模糊多義性，而過分強調精確性，特別在基礎知識測試上有偏、怪、難的傾向，這會導致讓學生為了分數和考試而去死記硬背，嚴重束縛了

學生的創新欲望、創新能力，違背了素質教育的宗旨。二 大學語文教學存在的問題分析

社會需要的未來人才，尤其是較高層次人才，不僅要具有扎實的專業知識和綜合能力，而且更應具備較強的創新能力。因此，大學創新教育應以培養和提高學生的主體創新精神以及實踐能力為重點，并努力將創新精神內化成為創造主體的一種強烈的精神。使學生成為良好人文素質和較強的創新能力的全面人才。但長期以來，傳統的語文教學卻存在種種問題，大學語文的傳統主要表現為一種“記憶型、接受式教學文化”。這種教學方式主要是由教師一味的“填鴨式”教學，學生處于被動地位，被動地接受教師的灌輸，被動地去存儲信息，長此以往，導致的結果是學生只會被動地接受知識，而失去了主觀能動性，失去了自我探索、思考及分析評介信息的意識和能力。從教學內容上看，是以課文知識的教授為主要內容，側重對學生進行應試訓練，而學生為了分數也機械性地記憶書中的知識，沒有任何創新性的學習，也沒有得到精神感召和人文的熏陶。三 大學語文的教學改革分析 1．提高大學語文課堂教學的藝術性

教學是一種藝術活動，語文課教學尤其要靠教學藝術的魅力去吸引學生。一次成功的課堂講授應該旁征博引，重點突出，板書工整，提問適時，語言準確生動，語氣抑揚頓挫，手勢揮灑自如，氣氛和諧愉快，能充分調動學生參與的積極性，使學生的人文精神在審美的享受中得到升華，創造活力得到激發。教師只有具有豐厚的知識

底蘊、熟練掌握基本技能，講起課來才能左右逢源、旁征博引、引人入勝，從而使語文教學充滿知識魅力。2．運用交叉學科分析作品，擴展學生文學視野

在進行《大學語文》教學時，力爭打破已有的篇目串講方式，將授課的重點從字詞的解釋、思想內容和藝術手法的歸納轉為從文化學、歷史學、心理學等角度分析作品，教授學生新的閱讀方式，使學生真正明白文學中所蘊涵的文化思想。并在此基礎上，將傳統與現代結合、經典與當代聯系，注重科研與教學的結合。提倡學術性和前沿性，使博與專兼顧，課內與課外結合，弘揚文學教學的當代性、時效性。

3．將學術研究適當引入課堂教學，提高學生思維能力 教師可在教學中創設一種學術研究的氛圍，結合學生實際，選擇和確定難易適當的研究主題，通過學生獨立自主地發現問題、搜集和處理、調查與實踐、判斷和推理、分析和表達等實踐探索活動，使學生能主動地運用和建構知識，養成科學態度和科學精神，掌握一定的研究方法。顯然，研究性學習是一種以學生為主的主動性學習，強調對所學知識、技能的實際運用，注重學生的體驗和實踐，促進學生學習和掌握研究技巧，對提高創新能力和創新品質具有積極作用。從具體的操作來看，教師應大膽突破單篇課文的局限，不僅限于狹小課堂。將教學視角向更深處拓展，或者圍繞教學內容設計相關研究主題和專題討論，或者根據學生的現實生活，選擇人與自然、人與社會、人與文化之關系等方面的問題。通過設計開放性、靈活性的具有多元思維的研究課題。幫助和指導學生通過網絡、圖書館和社會調查和實踐等方式收集資料，并進行整理歸納、分析和提煉，使學生在研究性學習中獲得理性知識和情感體驗，從而提高創新能力。

4．鼓勵學生參與教學，強調學習的多樣性

大學語文作為一門公共必修課，聽課學生動輒百余人，面對如此龐大的聽課群體去調動學生的積極性、發揮學生的主體性實是一個棘手問題。教師應鼓勵學生參與教學的目的，一方面是深化教學內容。另一方面則為了鍛煉學生的邏輯思維、口語表達、臨場應變等能力，甚至為日后學生參加工作鍛煉創新思維的能力奠定了基礎。5．改革評價方式

教學改革要收到良好的效果，充分發揮考試與考核的激勵引導作用是必要條件。顯然僅憑一張試卷定成績的傳統考試辦法已不能適應目前的大學語文教學。因此，應該嘗試建立一種更加合理的考核制度，對學生進行成績評定，應把學生的成績核定分為兩大部分，考試成績和平時成績，各占一半比重。前一部分，主要考核學生對基礎知識和基本能力的掌握情況，后一部分重在考查學生綜合素質，只有這樣才能使考試和考核真正為教學改革導航，起到杠桿和導向的作用。

第四篇：《大學語文》課程教學改革分析

《大學語文》課程教學改革分析

摘要：本文簡要分析了《大學語文》課程的教學方法以及實效性，闡述了《大學語文》課程教學改革的必要性及意義，針對如何提高高職院校語文課程教學實效性的問題進行了深入研究，結合筆者豐富的教學實踐以及本次研究，最終提出了一些提高高職語文教學實效性的對策。最終希望通過本文的分析研究，能夠為更好地進行高職語文教學提供一些有益的參考與借鑒。

關鍵詞：《大學語文》教學方法;實效性;課程教學;改革

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）06-0135-02

《大學語文》是高等職業教育階段一門比較重要的公共課，其對于提高大學生理解和應用語言的能力，增長大學生的視野，擴大大學學生的知識，提高大學生的人文素養，以及傳承中華文明精神等方面起著非常重要的積極作用，此外，還能為其他專業課程的學習奠定良好而堅實的基礎[1]。

一、《大學語文》課程的教學方法及實效性

1.缺乏明確的教學定位。高職院校的《大學語文》課程不太被重視，而且其在現有的人才培養課程體系中缺乏較為明確的定位。舉例來說，有一部分高職院校將《大學語文》這門課程定位為工具性課程，不太重視《大學語文》這門課程本身所具有的人文內涵。另外，還有一部分高職院校將《大學語文》這門課程定位為文學教育，認為這門課程偏重人文素養教育，同職業技能教育的關系不大，因而不太重視這門課程，導致大部分《大學語文》課程設置偏重形式，而不注重內容。也正是由于《大學語文》這門課程本身缺乏明確的定位，致使語文課堂不被重視，相關的教學研究少之又少，而教學分析與討論更是屈指可數。此外，高職院校的《大學語文》教學具有較大的隨意性，學生缺乏上課積極性和主動性，語文課堂氣氛不夠活躍，課堂教學效果不佳。此外，高職院校的語文課堂缺乏科學、合理、規范的章法，導致高職院校的語文課堂教學出現了兩種現象：一種現象是完全模仿或復制高校本科語文教學模式及教學方法，整個語文學科結構不夠科學合理，在一定程度上弱化了高職院校所具有的職業技術教育的特征。還有另外一種現象就是高職院校的語文課堂教學文飾現象比較嚴重，過分偏重形式主義，采取上“超大課”形式或以講座形式來進行語文課堂教學，結果往往是教師在上面講，學生在下面睡，一堂課下來學生一無所獲[2]。

2.教學模式固定，教學方法單一。當下高職院校的語文課堂教學方法仍然沿用傳統的教學方法，即以教師講授，學生聽取為主的教學方法，教學模式比較固定，教學方法比較單一。使用這種“滿堂灌”、“照本宣科”的方式進行語文課堂教學既不利于激發學生的語文學習興趣，也不利于調動其學習積極性和主動性，更別說激發和培養學生的創新思維和想象力了，此外，高職院校語文教材內容與普通高校《大學語文》教材內容十分相似，內容毫無新意，多以傳統思想為主，缺乏感染力，與實際生活相差較遙遠，沒有時代代入感，更缺乏針對性，容易讓高職院校的學生產生厭學情緒。

3.缺乏實效性，課堂教學效果不佳。高職院校的語文課堂教學缺乏實效性，課堂教學效果不佳，已經成為制約其課程教學順利有效進行的主要因素之一。缺乏實效性具體表現為，高職院校所采取的語文教學方式與高職學生本身的特點與專業情況不相符合，因而導致高職院校語文課堂教學難以有效開展。語文教學應當以學生為主體，如果讓其處于被動接受的地位，就會導致學生缺乏學習興趣，學習興致不高，繼而導致語文課堂教學效果不佳。

4.師資力量較弱，綜合素質有待提升。現階段，高職院校語文學科的師資力量還比較薄弱，綜合素質有待提升。不少語文教師仍將傳統的教學觀念用于新的教學要求上，無法適應和滿足學生的需要，致使教學效果不佳。此外，近些年高職院校招生規模有所擴大，教師教授的班級多，因而，語文教師用于教學的精力有限，沒有多余的精力提升自身綜合素質和教學水平。

二、《大學語文》課程教學改革的必要性及意義

上述這些問題，諸如《大學語文》課程缺乏明確的教學定位、教學模式固定，教學方法單

一、缺乏實效性，課堂教學效果不佳、師資力量較弱等問題，嚴重影響了《大學語文》課程教學的順利有效開展，因而，有必要對《大學語文》課程教學進行改革，其對于更好地開展《大學語文》課程教學具有重要的意義。此外，《大學語文》課程教學改革對于提升學生的整體人文素養，傳播我國優秀文化，促進高職院校校園文化建設具有十分重要的意義。

三、如何提高高職大學語文課程教學實效性意識

1.提高對高職大學語文課程教學實效性的認識。對高職院校而言，要想提高其語文課程教學時效性意識，首先必須加強對其認識，通過強化認識能夠在一定程度上促進高職大學語文課程教學實效性認識的提升。如何提高對高職大學語文課程教學實效性的認識，筆者認為應從以下兩方面入手：首先，對高職大學語文課程教學進行必要的研究與分析。其次，從不同的角度、不同的方面對高職大學語文課程教學實效性進行探索和嘗試，通過探索和嘗試加深對高職大學語文課程教學實效性認識。

2.將課程開設、教材選擇與專業相結合。對高職院校而言，要想提高其語文課程教學時效性意識，還必須將課程開設、教材選擇與專業相結合。通過將這三者有機結合起來，能夠對語文課程教學明確定位，避免盲目性。在課程開設方面，要結合高職院校自身所具有的高等職業技術教育的特征，重視課程的實用性、科學性和合理性，注意將課程設置目標與培養目標相結合。在教材選擇方面，更要與高職院校所開設的專業相結合，結合高職院校的實踐，精心挑選與高職院校學生專業相符合的語文教材。此外，在設計語文課程和篩選語文教材時，還要充分考慮高職院校學生自身的特點，按照其特點及不同的需求進行相關課程的開設。

3.加強形象思維與創造性思維的培養。大學語文學習具有其自身的特殊性，尤其是高職院校，其是為培養高級職業技術類應用型人才而服務的，應當注重培養學生的創造性思維，在高職院校的語文課程教學過程中，教師應當充分重視這一點，加強學生形象思維與創造性思維的培養。舉例來說，高職院校的語文教師在進行課堂教學時，讓學生去思考文章的主旨及含義時，不應當設置所謂的“標準答案”，而應當讓學生充分開動腦筋，發揮自己的想象力，從不同方面、不同角度去尋找答案。

四、提高高職語文教學實效性的對策

1.學院提供有效的政策扶持。要想提高高職語文教學實效性，離不開高校院校提供的有效支持，尤其是有效的政策扶持。首先，高職院校應建立健全相關教育制度，出臺有利于促進高職語文教學實效性提高的相關政策。其次，高職院校要上行下效，切實貫徹和執行這些制度與政策。

2.樹立明確的教學目標，增加大學生的審美體驗。對于高職院校而言，明確語文教學的目標，就是通過語文教學目標的實現以達到滿意的教學效果。明確的教學目標能夠使語文教學的方向更加明確，此外，還有利于與其培養目標相銜接。高職院校主要是為培養高等職業技術應用型人才而服務，以滿足當今社會對各類人才的需要。在此前提下，高職院校的語文學科應具有其自身的學科特點，充分體現其所蘊含的文化底蘊及人文內涵。所以，高職院校的語文教學培養目標除了要不斷強化必要的基礎文化知識教育，還應強化相應的實踐運用能力，提升學生的文化修養，增加其審美體驗。舉例來說，在現階段的高職語文教材中，有不少古今中外的名篇名作，諸如《論語》、《資治通鑒》、《老人與海》等，高職院校的語文教師在帶動學生對這些名篇佳作進行閱讀賞析時，除了給學生分析其語言的運用、修辭的運用以及寫作方法等，還應進行更深層次的賞析，借助這些名篇佳作對學生予以精神熏陶，讓學生從中得到情感升華，獲得更加深刻的審美體驗。

3.優化高職語文課堂教學形式、方法及內容。對于高職院校的學生而言，語文課堂教學除了在教室進行講授知識之外，還應包括實踐性教學。高職學生除了掌握基本的科學文化理論知識之外，還應當多進行社會實踐，多接觸社會，在社會實踐中對從書本上學到的科學文化理論知識進行檢驗。舉例來說，在高職語文課堂教學過程中，教師可以組織或安排學生舉行模擬情境訓練，諸如，比較正式的面試表達，學生以后就業可能需要的自我推薦函書寫、求職信的書寫以及關系到學生以后找工作時能否應聘成功的競聘演講等，上述這些都屬于比較基本和實用的應用型技能，對于高職院校學生而言，具有較大的現實意義和實踐價值，對高職院校學生今后的職業規劃與發展具有較大的影響，能夠起到較大的作用。此外，通過上述這些訓練還能夠鍛煉和提升高職院校學生的聽說讀寫能力。

結束語：

綜上所述，目前高職院校《大學語文》課程教學還存在一些問題，諸如：語文課程缺乏明確的教學定位、教學模式固定，教學方法單

一、缺乏實效性，課堂教學效果不佳、師資力量較弱，綜合素質有待提升等。針對這些問題，有必要對《大學語文》課程教學進行改革，尤其是要提高高職大學語文課程教學實效性意識，至于如何提高高職大學語文課程教學實效性意識，筆者認為應當從以下三個方面入手：第一，提高對高職大學語文課程教學實效性的認識;第二，將課程開設、教材選擇與專業相結合;第三，加強形象思維與創造性思維的培養。在高職語文課堂教學中，應該要提高其語文教學實效性。提高高職語文教學實效性的對策主要有：首先，學院提供有效的政策扶持;其次，樹立明確的教學目標，增加大學生的審美體驗;再次，優化高職語文課堂教學形式、方法及內容。

參考文獻：

[1]于曉楠，楊冬，范晰，孫小越.高職院校大學語文課程教學改革的必要性[J].職教論壇，2013，（32）：82-84.[2]于曉楠.我國高職院校《大學語文》課程教學研究[D].江西農業大學，2013.

第五篇：大學語文教學改革初探論文

關鍵詞：大學語文教學改革教學創新

摘要：大學語文是-fl歷史悠久的課程，近百年的發展歷程中，它洇染了國人的心靈，傳承著古老的文化，在文明的傳遞中發揮了極其重要的作用。但是在當下，大學語文卻逐漸被邊緣化，甚至成了“雞肋”。其處境的尷尬值得我們反思。我們也要與時俱進，適應信息時代青年學子的求知需要，在教學手段、教學內容、教學模式等環節進行適當的改革。改革很有必要。創新勢在必行。

1大學語文教學現狀

語文教學是母語教學，母語仍是維系民族團結的紐帶。教母語，同時也在教民族的思想和感情。大學語文歷來更被認為是“高級母語”教學。母語的學習絕不像數理化那樣只是一個訓練為主的知識性、工具性和能力問題，它還是一個具有濃郁民族文化色彩，關系到傳承文化傳統、培養學生人文素質的問題。母語教育是貫穿一生的，基礎教育階段的語文教育側重于工具性，而大學語文是高等層次的母語教育，更強調人文性和審美性。

然而，許多年以來，我們一直把漢語當做外語來教，這是造成語文教育效果不佳的重要原因[y。而信息化社會，人們的交際、求學動機日益功利和世俗，母語教學更是淡出“江湖”，外語之風態意蔓延。定睛看來，我們很多大學的學生寫得是錯字連篇，作業更是網絡產品。有的甚至連請假條也不會寫。在哀惋之余，我們大學的語文學習就非常值得反思。

2新時期大學語文的培養目標

母語無聲地記載著本民族的物質文明和精神文明，記載著民族文化的地質層，語文(這里當然指母語)教學必須與民族文化緊密相連，它應該更側重于人文性和審美性。大學語文最大限度的載負著本民族豐富的文化、思想和情感內涵，是傳播民族文化、培養民族精神最重要的載體;大學語文是人學，最有利于培養人的美好情感，提高人的修養，使人獲得身心健康，這是其他任何學科難以相比的[z]。但當下社會，信息發達、網絡便利，在繁忙的經濟生活中成長起來的80后甚至90后的孩子更喜歡文化快餐。正如“百家講壇”紅遍大江南北，通俗的講述把古典深邃的文學作品和文化人物變成了心靈雞湯，慰藉著喜歡快捷方式的年輕人。

在這種轉型期的文化淡漠中，我們的大學語文何去何從，是一個值得深思的問題。想想上世紀初的那些學貫中西的大家，拿著一本書，收放自如，在一堂課上，帶著學生穿越思想的隧道、跨過邃遠廣裹的時空，笑談古今中外，縱橫萬里書卷。學生跟著老師的思維縱情享受著知識帶來的偷悅。這種知識的積淀匯成修養的河流，無論是在民族命運的風口浪尖上，還是人生的苦難坎坷中，都給人以信念，給人以力量。在季羨林先生的《二月蘭》中[[3]，我們所領略的就是學富五車的季先生在人生的風雨中，用信念的力量在親情的支持中淡然渡過人生中最不堪的一段，仍然保持著前進的風姿，提升著卓越的東方文化。

這種人文修養的煉成，需假以時日，更需開闊的思維、高遠的眼界和苦學的作風，才能在積淀中成長，化風化雨，最終釀成靈魂的佳境。無論是在功利、污濁或者清明的世風中都能夠保持自己的本真，保持做人的道德底線，保持良好的精神風貌，保持積極向上的心態，保持達觀洞明的心胸，品味人生、補充靈魂的給養，熱忱執著、清新健康生活著，正直堅韌、樂觀快樂工作著，在人生的道路上勇往直前。

所以，大學語文應該是依托于教材的文學素養課，面向社會、面向人生的人文修養課;其教學目標應該是培養學生成為一個有社會責任感，以一顆平常心去生活、去奮斗、去努力的“新人”。

3大學語文教學改革創新探討

3.1教學手段創新在教學中，采用了多媒體教學和以啟發想象，誘導聯想的講解教學手段相結合的方法組織教學。多媒體教學直觀，但是容易流于感官的直觀印象，講解教學有不同程度的枯燥，缺少刺激信息接收的手段。兩者結合，既豐富教學過程、充分展示教學內容，又能夠有深度、有拓展地講解。例如，在《長恨歌》的講授中，先安排播放了《紅樓夢》中“寶玉訴衷腸”一段視頻，再結合演員們非常到位的角色把握、有聲有色的畫面和恰到好處的背景音樂，來分析這個片段中四個男女主人翁不同的性格、體態語言所表達的心理活動，細膩的情感變化、微妙的愛情沖動，以引起青年學生對愛情的思考，最后導人課文的閱讀分析。因為教學導人較為新穎，不僅讓青年學生能夠全面了解不同類型的愛情，而且對愛情的鑒賞理解也會更深人一步。讓學生學會欣賞、學會發現，領略社會百態、人情冷暖、愛情、人性的真善美和假惡丑;從而增長學識和審美意識，成為一個有愛心、包容他人、熱愛社會和生活、不怕挫折、不畏艱難、勇于突破和超越自己的“達人”。

3.2教學內容創新大學語文教學內容應與人文性教育結合。在錢鐘書先生的《吃飯戶〕一文中，作者縱橫摔闔，談古論今，笑談之中，思維開闊放達，寧靜但不失幽默，體現了一種學者型的雅趣。但對于90后的大學新生而言，完全是陌生化的生活和思維。甚至個別學生感到深奧難懂。時代不同，對語言的領略和欣賞的深度、廣度完全不同。為了更好地讓學生理解，就結合了今年最火的小品《不差錢》，進行語言風格的對比，同是闡述吃飯這一社會現象，雖然主題相似，但著眼點不同，表現的語言手段和創作者的文化背景不同，就有了截然不同的味道。“不差錢”化用大家都知道的俗語“長江后浪推前浪、前浪死在沙灘上”，還有“打白條”這一特殊社會名詞，以點帶面，一斑窺豹式地折射出社會中的功利和家族觀念。

通過這種對比，讓學生理解陽春白雪和下里巴人的不同審美價值。《吃飯》是聯想的盛宴，是思想的自由王國，是文人學者的詩意生活表述。《不差錢》是幽默的舞臺，在詼諧中極盡嘲諷，逗笑中帶著辛酸，在夸張中看透世態人情。這種幽默是鮮活的、是通俗的，也是雅俗共賞的。

3.3教學模式創新在傳統的語文教學中，我們注重閱讀和寫作特點分析，這一點是很多大學新生所厭倦的。在教學環節的教材處理中，對課文的理解和把握不能僅停留在課文本身。對課文的設計，應該貼近學生的思想實際和學生能力的培養上。在講解《兼愛》時，我們把《兼愛》和《秋水》就語言風格、思想意境、寫作技巧的借鑒三方面進行對比。首先是語言風格的不同，論證效果的不同。《兼愛》從“家國”立論，從治到亂、從父到子、從君到臣、從上到下、從長到幼、從家到國，圍繞“不相愛”展開論述，條分縷析，層次分明;而《秋水》則善于設喻、善于對比，語言形象生動、喻體巧妙通俗，縱橫摔闔、揮灑灑脫、收放自如。其次是思維特點的不同。兩者對學生培養高屋建瓶的思維方式都有很大的幫助。《兼愛》一文既有心懷家國的高遠境界，又有回環復沓的辯論技巧;《秋水》一文則富有思辨的哲理，能夠體會穿越時空的浪漫闊達，也能習得層層深人、環環相扣的邏輯藝術。對學生而言，傳統文化的經典之作，更重要的是全方位多層次的汲取思想的營養和談論的技巧，尤其談論的技巧，更是象牙塔中的學生所缺乏的。這樣讀寫教學就變得更實用，能夠切實提高學生的思辨能力，對學生填密嚴謹的思維方式是很好的錘煉。能夠從不同角度觀察間題，其結論是不相同的。答案的多樣性使思維變得開闊，概括問題的全面性使思想變得更立體成熟。

4結語

在多年的大學語文教學過程中，我們一直在尋求突破，突破傳統的講解，沖破灌輸的案臼，在語文教學中突出與現實的聯系和結合。大學的語文學習不應該僅僅停留在閱讀欣賞審美的層面。而應該通過鑒賞活動增進人文的修養、完善人格、提升品位。以文章學習為載體，培養青年學生自信而不自負、平凡而不平庸、含蓄內斂而不妄自菲薄、積極進取而不鉆營逐利、包容寬厚而不縱容狗茍、正直向上而不剛慎偏激的人格，開闊其心懷家國、情系社會的胸襟，提高其關懷自我、關懷生命的人文意識，求大同存小異，學會生活、學會做人、學會做事，帶著一顆勇敢的心，成為一代有信念的人。