江南地區的開發教學設計

江南地區的開發教學設計1

教學目標

（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）

一、知識與能力

使學生了解三國至南北朝歷史的大概脈絡：西晉的滅亡、少數民族的內遷、東晉和十六國的簡單概念、淝水之戰、南朝的簡單概念。了解這一時期，我國江南地區經濟開發的狀況。

二、過程與方法

1、讓學生帶著問題自讀課文，基本掌握西晉的興亡、五族內遷和淝水之戰的大概內容。同時，讓學生自我歸納西晉迅速滅亡的原因，以及淝水之戰中前秦戰敗的原因。鍛煉自主學習能力。

2、利用圖示法幫助學生理清這一階段的歷史發展線索。

三、情感態度價值觀

1、通過對淝水之戰史實的學習，使學生感受不畏強暴、勇于抗敵的精神，同時也要汲取驕傲自滿帶來的教訓

2、學生在探究江南地區的開發原因的過程中，認識到和平、安定是經濟發展的重要前提條件。認識不同地區之間經濟交流對于經濟發展的重要作用，認識勞動人民對于社會物質文明發展的重大貢獻。

教學重點

淝水之戰、江南地區的開發

教學難點江南地區的開發

輔助教具PPT

學習方法綜合啟發式教學

教學過程

新課導入

三國中，哪個國家的.實力最強大？哪國實力最弱小？據此推測哪個國家最以可能？（學生各抒己見）歷史的事實怎么樣呢？讓我們一起來學習《江南地區的開發》

263年魏國先滅了蜀。265年，司馬炎奪取帝位，改魏為晉，西晉建立。280年，西晉滅掉吳，重新統一了全國，所以常有人說：“三國盡歸司馬氏”。但是，西晉統一的時間很短，不久就滅亡了。從此，中國又進入了分裂割據的歷史時期。這段歷史的發展線索如何？民族關系發生了什么變化？社會經濟出現哪些新的景象？

江南地區的開發教學設計2

教學目標

掌握東晉的偏安；南朝的政治；江南地區的開發。

通過教師指導學生自學，使學生了解東晉、南朝時期的政治、經濟特點，培養學生分析歷史問題的能力；通過對南朝的經濟為什么能夠發展的分析，培養學生綜合事物的能力。

通過對教材的分析，使學生認識到：江南經濟的發展是北南雙方勞動人民共同辛勤開發的結果；勞動人民是推動社會前進的動力。

教學建議

地位分析

本課地位在教材中從其內容和篇幅上講都不重要，其中“東晉的偏安”“南朝的政治”“江南地區的開發”三節中，只有“江南地區的開發”一節是必講內容。

重點分析

江南經濟開發的主要表現。此時期經濟發展的重要特點是江南經濟發展并縮小了南北經濟的差距，因此重點講解經濟發展的具體表現可以使學生詳細了解南方發展的具體情況。

難點分析

江南經濟開發的主要原因。三國兩晉南北朝時期封建國家的分裂和頻繁的戰亂從總體上是不利于經濟的發展，使經濟發展缺乏必要的安定的社會環境，那么，為什么在動蕩的時期，江南地區的經濟卻能夠得以發展，學生不容易理解，需要教師詳細講解。

重、難點突破方案

關于“江南地區的開發”既是本課的重點也是本課的難點。教師應重點講解。建議教師分為三部分學習，即“江南地區的開發”的原因、表現和影響。其中表現和影響可以指導學生通過閱讀自己學習。“江南地區的開發”的原因，建議學生討論“為什么在動蕩的時期，江南地區的經濟得以開發”，從而使學生認識到：三國兩晉南北朝時期封建國家的分裂和頻繁的戰亂從總體上是不利于經濟的發展，使經濟發展缺乏必要的安定的社會環境，此時期封建經濟仍然得到了發展，就其原因是：①整體的分裂之中尚有局部的統一；②整體的動蕩中尚有局部的安定，從地理范圍看此時動蕩多在北方，南方自三國至南朝始終較為安定，為生產發展提供了有利條件；③統治者自身的重視也促進經濟的發展。④民族的交往也推動了經濟的發展，北方富有生產經驗的農民帶來生產技術和生產資料，為躲避戰亂而南遷，均促進了南方經濟的發展和南北經濟差距的縮小。

教法建議

關于“東晉的偏安”、“南朝的政治”兩節，雖然是教材中的閱讀內容，但是如果學生不了結這段歷史，就不可能掌握以后所學習的歷史知識。因此，建議教師通過串講使學生弄清這段歷史。

教學設計示例

教學重點：江南經濟開發的主要表現

教學難點：江南經濟開發的主要原因

教學過程：

導入新課：教師首先提問：西晉時期統治者對內遷各族實行的奴役和剝削政策都包括哪些內容？推翻西晉王朝的少數民族是誰？在得到學生的'正確回答后，教師進行總結：由于階級矛盾和民族矛盾的激化，導致了西晉統治的滅亡。

那么在這個短期統一后中國社會進入到什么階段了？此階段為什么政局雖然動蕩，南方經濟卻能迅速發展?我們不妨讀讀這段歷史，探個究竟。

一、東晉的偏安

教師指導學生閱讀教材中“東晉的偏安”一節，并出示下列圖表，

朝代

建立者

時間

時間

西晉

東晉

進行表格的填寫，進行舊知識的復習和新知識的學習。同時通過知識的補充，使學生了結當時東晉政治的特點，了解：“王與馬共天下”。

二、南朝的政治（420～589）

教師出示以上《南朝更替表》，通過學生閱讀教材和此表，讓學生回答：①南朝包括幾個朝代？②他們的都城在哪里？③從三國到南朝共有幾個國家定都南京（建業、建康）？

答案：南朝包括宋、齊、梁、陳四個朝代，定都建康即今南京。南京有“六朝古都”的美譽，其六朝是指：吳國、東晉、宋、齊、梁、陳。

三、江南地區的開發

1、江南地區開發的原因

教師先讓學生閱讀教材，然后提出問題：在三國兩晉南北朝時期，政治上的特點是局勢動蕩，王朝更迭頻繁，但也正是這一時期，江南的社會經濟卻得到迅速的開發與發展。這是為什么？學生看書、討論，估計學生可能會回答出書中所列表面原因，教師可在此基礎上進行引導。使學生從經濟發展的條件如社會條安定、勞動力、勞動工具等方面進行分析。最后教師作總結：①江南經濟的開發，是在南方相對安定時發生的。說明戰亂破壞社會生產力，安定促進社會經濟的發展。②北方勞動人民大量南遷，為南方增加勞動力，帶去中原先進的生產技術，南北方勞動人民共同努力的結果。可見地區間的經濟技術交流，可使先進生產技術得以推廣，促使落后地區經濟的發展。③各族人民共同努力，相互學習，結果是加深了交往，促進了融合。④因地制宜地進行開發。

2、江南地區開發的表現

此為本課重點，教師仍然指導學生閱讀課文，總結出江南地區開發的表現，估計學生可以完成下列內容。農業：水稻栽培技術有了提高，開始使用綠肥、牛耕和糞肥也推廣普及，南方稻米產量超過北方，北方粟、麥等旱田作物南移，水碓、水磨廣泛使用，

圍湖造田；手工業：東晉南朝養蠶繅絲技術比前代大為提高，荊州、揚州是江南絲織品生產最多的地方。江南織錦技術得到普及與提到。揚州、荊州的冶鐵水平也很高。制瓷技術有了明顯的提高，瓷器成為普遍的生活用具，青瓷、白瓷的燒制技術都很有特色。紙的生產不僅質量精美，而且數量很大

3、江南地區開發的影響

教師直接指出江南地區的開發，有利于江南交通網形成，商業活躍，城市繁榮。

板書設計

江南地區的開發

一、東晉的偏安

二、南朝的政治

三、江南地區的開發

1、江南地區開發的原因

2、江南地區開發的表現

3、江南地區開發的影響

江南地區的開發教學設計3

教學說明第19課《江南地區的開發》是人教版新課標歷史實驗教材（七年級上冊）中的教學難點之一，我從以下四個方面思考本課的教學。

一、依據《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》（以下簡稱“新課標”）的“內容標準”，總體把握教材內容

“江南地區的開發”一課共有三個子目、四個內容，即西晉的興亡、內遷的各民族、淝水之戰和江南地區的開發。本課從宏觀上簡要介紹了魏晉南北朝時期的主要歷史。

按傳統的教學思路，以上四個內容中的前三個內容應該更重要一些，江南地區的開發一目則為次要內容。新課標在第8頁的“內容標準”中這樣要求：“說出人口南遷和民族交往促進了江南開發的史實”。而對于本課的其他內容則沒有明確要求。于是我依據新課標，結合教材內容，認為本課可以圍繞“江南地區的開發”這個主題來把握。

前兩目“西晉的興亡”和“內遷的各族與淝水之戰”，可以視為“江南地區的開發”的背景原因。教材介紹了人口南遷和民族交往的原因和史實。第三目講述的是江南地區開發的結果和表現。因此，本課教學時要緊扣課標明確要求的“江南地區的開發”這個內容進行，排除了按朝代的更替或分裂對峙等主線把握教材的思路，把看似散亂的三目、四個內容，按江南地區開發的原因和結果來處理和把握，使歷史線索更簡單，本課教學主題也更明確。在此基礎上，我把教學重點定為江南地區開發的史實和原因。

二、從關注學生的興趣出發，調整教材的順序

興趣是最好的老師。從對學生的各項調查中發現，影響學生歷史學習興趣的因素除去實用性差之外，一項重要因素是歷史教師喜歡按部就班地按照教材講課。歷史學科有很強的時間性和空間性。所以，教學中按時間順序、空間順序、歷史的因果關系等思維方式講述歷史、學習歷史的方法很好，可是這樣做的最大弊端是缺乏對學生思維的挑戰。

從教育學的研究來看，具有挑戰性思維的問題，能夠極大地調動人類思維的積極性和主動性。為了調動學生學習的積極性、主動性，從而最終激發學生學習歷史的興趣，我調整了教材的順序，將教材的第三目調到最開始講授，將前兩目調整到后面來學習，即先講江南地區的開發這個“果”，后談江南地區開發的原因。將因果關系的慣性思維方式，改變為逆向推理思維方式，由結果探究原因，挑戰學生的思維，力求讓學生在挑戰中以積極主動的狀態學習本課內容。

三、從轉變學生的學習方式和教師的教學方式入手，設計教學活動

本次課程改革的最終目的是：從根本上轉變學生的學習方式和教師的教學方式。提倡學生的合作性學習、研究性學習，使學生掌握終身必備的基礎知識和學習方法；教師由傳統的知識傳授者變為學生學習的指導者、參與者和合作者。這兩種轉變是一個量的`積累過程。

我在設計本課的教學活動時，力求在這兩個轉變上有一定的體現和反映。本課的教學活動設計思路為：教師指導學生主動地獲得知識，了解基本的歷史線索，掌握歷史學習的基本技能和方法，并有一定的情感體驗。為此，我安排了兩大教學活動：1.讓學生分小組帶著“江南地區的地理范圍”和“江南地區的開發成就”這兩個問題讀《江南地區的開發圖》；2.學生在探究江南地區開發的原因時，我設計了“假如我生活在魏晉南北朝時期的北方，會不會遷移到南方”這個問題。這樣設計的目的，一方面是強調學生在讀圖時要注意的問題，讓學生在讀圖解決問題的過程中掌握讀圖的基本方法，同時培養學生閱讀歷史地圖的基本技能，并且進一步加強學生間學習的合作性；另一方面，引導學生自主地了解當時北方的戰亂情況，然后遷移知識，解決問題。

四、以引導學生關注身邊的歷史為目的，安排學生的討論活動

歷史與現實有著許多的相似，學習歷史是為了更好地把握現在和將來，所以歷史教學要引導學生關注身邊的歷史，關注當今的社會問題，將歷史與現實有機結合起來。

為此，我由“開發”一詞引入，讓學生將當今的各種開發活動與歷史上江南地區的開發聯系起來，拉近距離，貼近學生生活。在課堂教學的最后，安排了學生的討論活動。主要討論了以下三個問題：1.歷史上的這次人口南遷在本地留下了哪些痕跡？2.這次江南地區的開發對我國經濟的發展有什么影響？3.通過本課的學習，你認為對當今的開發活動可以獲得哪些啟示和借鑒？設計的思路是：指導學生關注本地的歷史，關注身邊的歷史。懂得學習歷史可以更好地為現實服務。

教案設計

一、教學目標

（一）知識與能力

學生通過學習，了解西晉、東晉、前秦、南朝的建立及更替，知道匈奴、鮮卑、羯、氐、羌等北方少數民族內遷的史實。明確淝水之戰的時間、背景、經過和影響。

學習了解魏晉南北朝時期江南地區得到開發，農業、水利、手工業等發展較快的史實。

通過探究江南地區開發的原因，了解到自東漢末年以來北方少數民族不斷內遷，北方長期戰亂、人口大量南遷及江南地區開發的原因。南遷人口帶來了大量的勞動力和先進的生產技術，加上南方優越的自然環境和相對安定的社會環境，促成了南方經濟的發展。

（二）過程與方法

1.學生分組研讀“江南地區的開發”圖，進一步了解閱讀歷史地圖的方法──通過圖例讀地圖，感知歷史地圖中一些直觀的有效信息。

2.組織學生探究江南地區開發的原因，一方面有利于學生積極性的調動，另一方面用“問題解決”的方法引導學生自主學習相關歷史知識，自主解決問題。

3.通過創設歷史情境話題：“假如我生活在魏晉南北朝時期會不會南遷？”讓學生理解魏晉南北朝時期北方戰亂的嚴重程度，并對新知識進行遷移。

（三）情感態度與價值觀

學生在探究江南地區的開發原因的過程中，認識到和平、安定是經濟發展的重要前提條件。

引導學生關注本地區在歷史上的發展情況。

（四）教學的重點、難點及處理

本課的主題是“江南地區的開發”。

本課的重點是江南地區開發的史實和原因。本課的難點是內容多、頭緒多，教學重點內容不突出。

從三國以來，江南地區逐步得到了開發，表現在興修了許多水利工程，農業的發展和進步，手工業的發展等方面。原因主要是東漢末年以來政治不穩定，加上北方少數民族不斷內遷，北方長期戰亂，造成大量人口南遷，南遷人口給南方帶來了大量的勞動力和中原先進的生產技術，從而促進了江南地區的開發。

采用小組先研讀“江南地區的開發”圖，從了解魏晉南北朝時期江南地區開發的情況入手，突出“江南地區的開發”這一教學內容。以引導學生探究江南地區開發的原因為主線，將西晉的興亡和內遷的各族、淝水之戰視為背景原因來處理，突破本課難點。

二、教學方法

問題解決、自學討論法

（一）課前導學

了解本地區是否經歷過這次開發，有什么歷史的痕跡？

（二）教學滲透點

1.學生分小組研讀“江南地區的開發”圖，解決幾個問題，進一步強化合作學習的意識，同時訓練學生閱讀歷史地圖的技能，并關注自己家鄉在歷史上的發展情況。

2.組織學生探究江南地區開發的原因，激發學生學習這段歷史的興趣，通過歷史事實使學生獲得只有和平、安定的社會環境才能發展經濟的情感認識。

江南地區的開發教學設計4

一、西晉的興亡和內遷各族

指導學生閱讀108—109頁“西晉的興亡和內遷各族”課文以及插圖《西晉壁畫》等，思考回答：

1、“三國盡歸司馬氏”講的是什么歷史事件？

（3世紀時，姓司馬的家族先后消滅蜀國、改魏為晉、吞并吳國，重新統一全國。）

2、西晉建立于哪一年？滅亡于哪一年？

（265年——316年）

3、回答109頁“動腦筋”：西晉的統一為什么只有很短的時間？

A、統治集團非常腐朽：奢侈之風盛行，在位皇帝弱智；

B、統治集團發生內亂：皇族爭奪帝位，破壞統治秩序，耗竭西晉國力；

C、民族矛盾激化：內遷的少數民族受欺壓，其上層人物起兵反晉，最終推翻西晉。

4、根據“活動與探究1填圖與思考”：

A、畫線與箭頭，見課本。流動趨向：北方的一些少數民族遷往中原，中原的部分漢族人民遷往江南。

B、意義：促進了北方民族大融合和江南地區的開發。

講解：西晉滅亡之后，國家重新陷于分裂。南方是東晉，北方有“十六國”。在東晉十六國期間，發生了一場著名的戰爭，就是“淝水之戰”。

二、淝水之戰

指導學生閱讀課本“淝水之戰”課文和《淝水之戰形勢圖》、《草木皆兵》圖等，思考回答：

補充、修正、體會

教學過程

1、淝水之戰發生于哪一年？作戰雙方力量對比情況如何？結果怎樣？

2、你知道哪些成語是出自淝水之戰的？

（投鞭塞流、草木皆兵、風聲鶴唳）

3、組織學生根據111頁“動腦筋”：苻堅擁兵80多萬，卻不能統一江南，這是為什么？

A、從前秦方面看：

1、軍隊的.民族成分復雜，當時民族融合的程度不深，其他民族不滿于前秦氐族貴族的統治，希望秦軍失敗，秦軍中的漢人更是希望東晉的漢族軍隊獲勝。

2、秦軍勞師遠征，戰線過長，苻堅指揮失誤。

B、從東晉方面看：

1、廣大將士在保衛江南、恢復中原的思想激勵下，士氣高昂，團結作戰；

2、將領足智多謀，指揮得當。）

過渡講解：淝水之戰后，形成南北對峙局面。北方混戰，南方則相對穩定，經濟有所發展。但是，南方的東晉政權被大將所奪。此后，有4個政權相繼統治南方，史稱“南朝”。

三、江南地區的開發

指導閱讀108頁“導入框”、111—112頁“江南地區的開發”課文及“文獻資料《宋書》摘錄”，思考回答：

1、《史記》怎樣描述漢朝的江南經濟？

（地廣人稀，生產生活水平落后，商業很不發達，貧富分化程度很低。）

2、《宋書》怎樣描述漢朝的江南經濟？

（物產豐富，在豐收的年分，一年的糧食收成可以滿足幾個郡人口的需要，出產的絲綿布帛可以供給天下人穿用。）

3、漢朝與南朝的江南經濟為什么會發生這樣的變化？

（因為漢朝的江南尚未開發，南朝的江南已經過三國、西晉、東晉的長期開發。）

補充、修正、體會

教學目標

（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）

一、知識與能力

使學生了解三國至南北朝歷史的大概脈絡：西晉的滅亡、少數民族的內遷、東晉和十六國的簡單概念、淝水之戰、南朝的簡單概念。了解這一時期，我國江南地區經濟開發的狀況。

二、過程與方法

1、讓學生帶著問題自讀課文，基本掌握西晉的興亡、五族內遷和淝水之戰的大概內容。同時，讓學生自我歸納西晉迅速滅亡的原因，以及淝水之戰中前秦戰敗的原因。鍛煉自主學習能力。

2、利用圖示法幫助學生理清這一階段的歷史發展線索。

三、情感態度價值觀

1、通過對淝水之戰史實的學習，使學生感受不畏強x、勇于抗敵的精神，同時也要汲取驕傲自滿帶來的教訓

2、學生在探究江南地區的開發原因的過程中，認識到和平、安定是經濟發展的重要前提條件。認識不同地區之間經濟交流對于經濟發展的重要作用，認識勞動人民對于社會物質文明發展的重大貢獻。

教學重點

淝水之戰、江南地區的開發

教學難點 江南地區的開發

輔助教具 PPT

學習方法 綜合啟發式教學

第 頁

教 學 過 程

新課導入

三國中，哪個國家的實力最強大？哪國實力最弱小？據此推測哪個國家最以可能？（學生各抒己見）歷史的事實怎么樣呢？讓我們一起來學習《江南地區的開發》

263年魏國先滅了蜀。265年，司馬炎奪取帝位，改魏為晉，西晉建立。280年，西晉滅掉吳，重新統一了全國，所以常有人說：“三國盡歸司馬氏”。但是，西晉統一的時間很短，不久就滅亡了。從此，中國又進入了分裂割據的歷史時期。這段歷史的發展線索如何？民族關系發生了什么變化？社會經濟出現哪些新的景象？

一、西晉的興亡和內遷各族

指導學生閱讀108-109頁“西晉的興亡和內遷各族”課文以及插圖《西晉壁畫》等，思考回答：

1、“三國盡歸司馬氏”講的是什么歷史事件？

（3世紀時，姓司馬的家族先后消滅蜀國、改魏為晉、吞并吳國，重新統一全國。）

2、西晉建立于哪一年？滅亡于哪一年？

（265年——316年）

3、回答109頁“動腦筋”：西晉的統一為什么只有很短的時間？

A、統治集團非常腐朽：奢侈之風盛行，在位皇帝弱智；

B、統治集團發生內亂：皇族爭奪帝位，破壞統治秩序，耗竭西晉國力；

C、民族矛盾激化：內遷的少數民族受欺壓，其上層人物起兵反晉，最終推翻西晉。

4、根據 “活動與探究1 填圖與思考”：

A、畫線與箭頭，見課本。流動趨向：北方的一些少數民族遷往中原，中原的部分漢族人民遷往江南。

B、意義：促進了北方民族大融合和江南地區的開發。

講解：西晉滅亡之后，國家重新陷于分裂。南方是東晉，北方有“十六國”。在東晉十六國期間，發生了一場著名的戰爭，就是“淝水之戰”。

二、淝水之戰

指導學生閱讀課本“淝水之戰”課文和《淝水之戰形勢圖》、《草木皆兵》圖等，思考回答：

補充、修正、體會

第 頁

教學過程

1、淝水之戰發生于哪一年？作戰雙方力量對比情況如何？結果怎樣？

2、你知道哪些成語是出自淝水之戰的？

（投鞭塞流、草木皆兵、風聲鶴唳）

3、組織學生根據111頁“動腦筋”：苻堅擁兵80多萬，卻不能統一江南，這是為什么？

A、從前秦方面看：

1、軍隊的民族成分復雜，當時民族融合的程度不深，其他民族不滿于前秦氐族貴族的統治，希望秦軍失敗，秦軍中的漢人更是希望東晉的漢族軍隊獲勝。

2、秦軍勞師遠征，戰線過長，苻堅指揮失誤。

B、從東晉方面看：

1、廣大將士在保衛江南、恢復中原的思想激勵下，士氣高昂，團結作戰；

2、將領足智多謀，指揮得當。）

過渡講解：淝水之戰后，形成南北對峙局面。北方混戰，南方則相對穩定，經濟有所發展。但是，南方的東晉政權被大將所奪。此后，有4個政權相繼統治南方，史稱“南朝”。

三、江南地區的開發

指導閱讀108頁“導入框”、111-112頁“江南地區的開發”課文及“文獻資料《宋書》摘錄”，思考回答：

1、《史記》怎樣描述漢朝的江南經濟？

（地廣人稀，生產生活水平落后，商業很不發達，貧富分化程度很低。）

2、《宋書》怎樣描述漢朝的江南經濟？

（物產豐富，在豐收的年分，一年的糧食收成可以滿足幾個郡人口的需要，出產的絲綿布帛可以供給天下人穿用。）

3、漢朝與南朝的江南經濟為什么會發生這樣的變化？

（因為漢朝的江南尚未開發，南朝的江南已經過三國、西晉、東晉的長期開發。）

補充、修正、體會