第一篇：反思：靈活運用有效的課堂評價談幾點體會（精選）

靈活運用有效的課堂評價談幾點體會

“評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程??要關注他們在教學活動中所表現出來的情感與態度，更要幫助學生認識自我，建立自信。”這是新課程提倡激勵性評價的宗旨。有效的評價，有助于學生認識自我、建立自信，有助于教師改進教學。有助于提高課堂教學的有效性。但在現行的一些課堂教學中，不管學生回答的問題是簡單的還是有難度的，是對的還是不全面的，都能聽到老師對學生的表揚命令：掌聲鼓勵。繼而聽到的就是學生給的“啪、啪、啪”的一片贊揚聲“你真棒！”“你真聰明！”。一節課上，表揚或掌聲不斷，我們不妨反思一下：過多、無度的鼓勵有它存在的價值和意義嗎？

（一）評價的原則應該是客觀公正。在這個基礎上，再堅持鼓勵為主，才是富有魅力有價值的評價。作為教師我們一定要正確處理學生出現的錯誤，不能把激勵評價用到極端，對于學生的錯誤不能敷衍了事，一定要引導學生說出思路，然后才能做出相應的評價。對那些有錯誤，但又蘊涵創新思維的想法，在指出不足的同時，再給予鼓勵，這樣學生的學習熱情和創新火花才能得到較好的發展。

（二）評價要適時適度。我們常說，不能濫用評價，但是也不能吝嗇評價語言。而且要針對不同的學生，有不同的評價語言。而且要根據學生的實際情況及時地給予評價。對于表揚性的我們贊成當時就給予鼓勵，讓其他孩子也明白她做了什么樣的事。而對于批評性的評價，我認為還是留在課后，不要當全班同學的面數落孩子的不是。

（三）評價語言要豐富。具體做到：準確不能模糊；生動還要豐富；嚴謹不失幽默；中聽更要中用；獨特不乏創新。

總之，提高課堂教學的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，歷史活動要立足教材，從學生的實際出發，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。歷史課堂教學的有效性才是歷史教學的生命，而這生命能否得以延續，取決于教師是否能充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的歷史教學呈現實效。

第二篇：有效課堂體會

有效課堂體會

學習無外乎將所學的知識牢牢記憶，至于如何靈活運用，乃至投入到實踐活動中去，這非得靠人的閱歷，更得靠個人的“悟性”不可。感性的、細膩的人會經常性的將知識遷移到自己的生活中去，理性的人也會將各種辯證與邏輯用來指導自己的生活實踐。

所以，就課堂目標而言，因實踐生活游離于現在的教育體制之外，學以致用在考試體制環境下的學校更是一句有待奮斗的空話。那教師只能著手增強學生的記憶，無論是短時記憶還是長時記憶。課堂要關注到的最本質的東西，無非是讓學生更有效的、更大比例的記憶本節課所需要記憶的知識要點。從中國古代的背誦式到現在的灌輸式、填鴨式、放羊式、民主式、探究式、活動式等等，無外乎是授課者通過各種各樣的途徑讓聽課者更有效、更廣泛接收所要傳授的知識。因人腦不是電腦，不能僅僅靠傳輸就完成數據互通功能，所以授課者往往想組織策劃各種“聽、說、讀、寫”的方法來帶動更有效的學習活動。

而各種各樣、紛繁復雜的活動，鑒定好壞的層次就在于有沒有“全民參與性”，能不能調動班級所有的同學，優等生、中等生、后進生，思維靈敏的、有生活實踐的、感情豐富的等等。至于如此豐富的活動，為何在課堂中有好有壞，有成功有失敗，事實上真正阻礙學生參與度的關鍵，并非全在于活動的新穎或者吸引目光與否，更有的是是否這堂課擁有太多的活動分散了聽課者的目光。許多人都會有一個感受，當一段時間內個人擁有太多的機會，即使每一個機會都是那么的能為你的成功添上絕強助力，可到最后，或許每一個機會都不能好好的把握住。因為人們總會被選擇這些機會而猶豫的焦頭爛額，分散精力，更不用說工作中或者學習上的各種指標與任務。目光與精力被分散甚至被剝奪后，往往會不可避免的產生惰性、排斥感，猶豫不決審美疲勞，甚至抱怨本為個人成長的鍛煉。

所以課堂之上因盡量減少無用之功，簡潔凝練，少講廢話，少布置無用環節，以免分散聽課者的注意力。每一節課專注于一兩個要點，一兩個活動環節。保證聽課者有這個腦力、精力之后，再去研究怎樣更有效的開展“全民參與性”的有效活動。

當然，這之前講的是小范圍的一堂課的記憶知識的有用功，更推廣一步來講，課與課之間的搭配，活動課、說話課、記憶課、動筆課、練習課都應該關注做功的有效性。比如盡量不要將兩節強記憶的課安排在一起，省的記憶疲勞，要動靜結合等等，暫且不談。

第三篇：談語文“有效課堂”

談語文“有效課堂”

——尊重學生課堂主體地位

宋清義（貴州省龍里縣衛華中學）

我認為全面提高學生的語文素養是語文教學的目的。有效課堂應關注學生在課堂教學中的表現，即關注學生是怎么學，也就是尊重學生的課堂主體地位。

《語文新課程標準》指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。一句話，就是尊重學生的課堂主體地位，也就是：

一、多給學生一些讀書的時間。

語文重在與文本對話，注重文字理解，要讓學生通過閱讀、品味、感悟，形成獨特的體驗。而每位學生的生活體驗、情感經歷、文化積淀都是不一樣的，感悟文本后在他們頭腦中留下的形象、意境也會不同。學生有了充分感悟文本的基礎，才會有更多的感受，與作者產生共鳴。所以，語文課堂教學中還要給學生讀書的權力，保證學生讀書的時間。

2012年5月龍里縣教育局舉辦“有效課堂”評比，巴江中學張毅老師在衛華中學上了《旅鼠之謎》。張老師說：這篇文章給我的感受就是兩個字“震撼”。同學去讀課文，究竟是什么讓老師震撼呢？張老師給學生15分鐘的時間讓他們反復的去讀課文，結果學生們給出老師想要的答案。張老師給了學生與文本足夠的對話時間，還給學生讀書的權利，尊重了學生課堂的主體地位。

二、給學生一些獨立思考的時間。

在實際教學中，多數教師在提問后即刻讓學生回答。如果回答不出，就請學優生代替，或者自己過早地把現成的答案說出來。試想，在這極短的時間內，學生的思維能作出快速的反映嗎？學生為了迎合老師的心理，只能匆忙尋找片言只語回答。表面上是氣氛活躍，實際上是答非所問。所以，課堂上絕不能省略學生“自主思考”這個關鍵的教學環節。只有給了學生自主思考的時間，學生才會把猜測的答案說得有憑有據、有條有理，甚至富有創新意義。孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”也就是這個道理，三、給學生一些討論交流的時間。

課堂教學中常常會出現這樣的局面，當老師提出一組精心設計的問題時，少數尖子撐局面，多數學生當聽眾。其主要原因是因為學習的主體當中，一部分是主動參與了學習，一部分是被動參與學習。如何關注每一個學生，尊重學生差異，讓這些被動參與者也主動參與學習呢？那就需要交流。課堂上，學生書讀了，也思考了，自然就有了自己的思想。但這種思想是正確的還是錯誤的，是有價值的還是無價值的，是全面的還是片面的，是陳舊的還是創新的，這就需要去和別人討論交流了才知曉。學生有了充分的時間進行討論交流，才能在思維的碰撞中逐步走向認識的相對統一，從而自然、和諧地完成知識的建構。

九月份我到都勻參加“山東杜郎口中學教學觀摩課”活動。杜郎口中學的老師在課堂教學過程中，下發課標讓學生去反復的閱讀課文，小組進行激烈交流問題，最后有效的完成課堂目標。他們的教學理念是：“10+35，還課堂以學生。”他們這是充分展示學生在課堂中的主體地位。

總之，只有在課堂有限的時間和空間內多給學生一點活動的時間，讓他們讀、思、議，他們才能充分發揮主體作用，真正成為學習的主人，課堂才有效。

（作者簡介：宋清義，1969年7月出生，男，籍貫貴州龍里，中學一級教師職稱，漢語言文學專業本科學歷。郵編：551201；通訊地址：貴州省龍里縣哪旁鄉衛華中學；電話：***；郵箱：879110307@qq.com）

（來源：《中國教育科學》2013年1-2期，http://）

第四篇：我對有效課堂評價的反思

我對有效課堂評價的運用和思考

通過這次培訓學習我獲益匪淺，結合自己的教學實踐，我總結了一下自己是如何在實際工作中進行有效課堂評價的以及遇到的一些問題困惑。

我們都知道：“表揚是最廉價、最有效的獎品。”老師們也發現，積極的鼓勵是肯定學生學習成績和態度的一種方式，它可以激發學生學習的興趣、上進心、自尊心。在教學中，我們不失時機地運用“回答的很好”“考慮的周到”“問得好”等激勵喚醒親切的話語，使學生在平等愉快的氛圍中享受著學習的快樂。可教學中一些過多的、籠統的表揚，就導致了評價缺乏真情實感。記得在一次公開課教學活動中，聽課的教師對我說，在我的課上，聽的最多的一句表揚是：“太好了！”，而且頻頻出現，這種評價雖然是表揚性的，不會打擊學生的積極性，但對于學生的學習卻幫助不大，因為他們不明白對在哪里，好在哪里。學生則無從獲得真正的成就感、驚喜感。

如何使激勵性評價真正成為學生學習、教師教學的催化劑呢？我認為，1.用欣賞的眼光看待每一個學生；2.善于發現學生的優點，恰當地選擇評價的切入點。總之教師評價要源于對學生真誠的愛，用敏銳的眼光去捕捉學生身上瞬間即逝的“閃光點”，抓住教育學生的時機，引導學生自己解決問題發現知識。

在課堂上，我進行過“幸運大抽獎”，課前我首先準備好要提問的題目，然后編號，其中有一個空號，抽到空號就不需要回答問題，在課堂復習時用這個方法學生積極性很高；在課堂上，我還經常將學生分為幾個小組進行競賽，回答正確的小組會贏得一分，為了督促每個學生的參與熱情，我在賽前做了規定：凡未參與小組活動的學生或回答錯誤的，將在小組總分中扣除相應的分值。小組的競賽活動十分活躍，每個學生都爭先恐后地舉手發言。我每給獲勝組加上一分，得分組就發出歡呼聲。活動結束時，獲勝方激動不已，而失敗方則垂頭喪氣，在接下來的活動中再也打不起精神，學習積極性明顯下降。

在課上，也會經常出現這樣的教學情景，學生在進行小組競賽活動時，有時選擇了一個平時基礎不是很好，但今天積極舉手的學生回答問題，該學生卻說錯答案。按競賽規則，這組就會失去得分的機會。該生在本組同學的抱怨聲中尷尬地坐下了，此后，該生在本節課上再也不敢嘗試回答問題了。

顯然，評價挫傷了該生課堂學習的積極性，讓學生學習興趣索然。小組競賽是課堂活動進行中教師常用的一種教學方式，在小組競賽中,教師應考慮評價的方式、規則、時機及評價細節的處理。如：在實例1中激勵暫時落后的小組在下個環節中繼續努力。在實例2中該生回答不夠準確的時候，可以請組內其他成員及時給予補充和糾正；亦或是對該生給予適時表揚和鼓勵，如表揚該生積極舉手，敢于嘗試的勇氣。

但這樣的評價過程卻具有一定實效性，它激發了學生學習的積極性，分組的評價在一定程度上優化了課堂教學。同時小組評價也促進了小組內的合作與交流，培養學生自主、探究的協作精神，發揮了學生之間的互相監督和鼓勵的作用，促使每個學生都能積極地參與課堂教學活動中。同時此評價方法易缺乏準確性，不能把握好評價的尺度，抓住評價的最佳時機，容易挫傷部分學生課堂學習的積極性。

在課堂教學中，教師生動的評價語言常常會使學生興奮不已，情緒高漲，同時課堂氣氛也會異常活躍。對學生發表的不同意見，甚至是錯誤的答案、在采取寬容態度的前提下，或者延遲評價，或者恰如其分地進行分析評判，或者引導學生自己發現錯誤、改正錯誤。學生只要得到恰如其分的認可，得到尊重，他們的動機就會得到進一步強化；只要你的評價能夠促進和滿足他們自我實現的需要，他們就會以加倍的努力去實現更高的目標。

在課堂評價中我也出現了困惑：一是表揚過多，而偏廢了批評。現在對于一些課堂上搗亂或不注意聽講的學生我一般視而不見，不批評他們一般是考慮他們的自尊，這樣會不會縱然他們？二是評價學生的方式單一，而忽視的學生的自評和互評。在課堂上一般是我們教師評價學生是好是壞，很少讓學生自評或互評，因為我擔心自評或互評時有的學生說話比較直或刻薄而傷害的其他同學的自尊心，或者影響的同學之間的友誼。

總之，成功的課堂教學評價有利于提高課堂的教學效果，也有利于提高學生的學習興趣。有效的課堂評價還需要我在今后的工作中繼續學習，不斷完善自己的課堂。

第五篇：有效課堂 有效反思

有效課堂有效反思

——淺談如何對幼兒園集體活動后進行反思

關鍵詞：幼兒園課堂反思反思

內容摘要：在幼兒園集體教育活動中，課后反思已經成為每一位老師的一個備課環節。我們往往會對活動目標的達成、環節的切換、過程的安排以及幼兒園的學習積極性等方面進行較詳細的回顧，反思自己在活動過程中好的做法和不合理的做法。其實，除此之外我們還應 從孩子學習情緒出發去看孩子主動學習的過程，這樣才能擴展它的教學價值，發現的它的癥結，提高教與學的有效性。

新課程改革以后，全國掀起了教師進行課堂教學反思的熱潮。當然，幼兒園也不例外。什么是課堂教學反思呢?如何對幼兒園集體活動進行反思也成了幼兒園教師備受矚目的焦點。

課堂教學反思就是教師作為主體，以自己的課堂教學活動過程為思考對象，對自己教學過程的指導理念、行為、方式、方法以及結果進行全面審視和分析，檢討得失、權衡利弊，系統總結，用以提高新一輪教學效率的一種途徑。

在幼兒園集體活動中，反思已經成為老師在每次活動后的一個備課環節，我們往往會對活動目標的達成、環節的切換、過程的安排以及幼兒園的學習積極性等方面進行較詳細的回顧，肯定自己好的做法，批判不合理的做法，并提出更好的建議。我們試著反思自己的課堂反思，發現教師更多是以自身預設的教案出發來看教學行為，評價孩子的學習效果，而很少從孩子學習情緒出發去看孩子主動學習的過

程、孩子自我獲得的快樂。如果我們的活動反思一旦成為一種機械的橫式，那么，我們的反思效能也就失去了原有的價值和光彩。那么，在集體活動中，我們該反思什么才能擴展它的教學價值，發現的它的癥結，提高教與學的有效性呢？

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園的教育活動是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的過程。”促進幼兒主動學習是教師課堂教學的追求，那么，真正的主動學習狀態是什么樣的？幼兒主動建構的過程中教師該做些什么？為激發教師的研究意識，培養教師的反思能力，在教研活動中，我們倡導幼兒教師寫反思，要求課后小反思——一每周大反思——主題總反思。針對幼兒園教學活動的有效組織形成一條反思鏈，由淺入深，螺旋上升，在反思過程中加強課程研究，提高教學技藝。在實踐中，有的教師得益非淺，而有的教師無所適從。翻開教師的反思筆記，存在著空、浮、雜等現象，有些教師把教學反思看成是任務型、應付性的工作，如上了科學活動《會吸水的紙》，教師反思記錄：幼兒在本次活動中對實驗活動非常感興趣，能大膽嘗試，通過動手操作知道了哪些紙易吸水；語言活動《新龜兔賽跑》教學反思：在本次活動中，幼兒對故事很感興趣，能夠通過豐富的想象力將故事創編更加形象、生動，但是集體活動時間較長??等此類語言，反思浮于表面，不深刻。那么，作為幼兒教師，我們應該從哪些方面來談每一次集體活動后的反思呢?

一、增強反思意識，實話實說。

教學反思對教師成長極為重要。只有對教學反思有明晰正確的認識，才能在情感上真正接受反思思想，從而激發起反思的內在動力，進而產生具體的反思行為。教師只有以自己教學實踐中所出現的問題為前題，反思才有力量和效果。其時，一次活動結束后，教學的狀況教師在不同程度上是心知肚明的，教學效果或超乎所想，或不盡人意，不管得失成敗，教師都應實話實說，將其記錄在案，使得在往后的工作中考慮更周到，操作更自如，不走彎路，少走彎路。如幼兒提出的問題，教師一時難以回答，教師課后應記錄下來，日后查找資料，再補充解答。

【反思案例：科學活動——水的秘密】

在本次活動中，我沒有注意幼兒已有的經驗差異，所以，一些幼兒很容易就能完成整個實驗過程，顯得無所事事。在整個過程中，幼兒都是在我的引導下完成了所有的實驗。我應該讓幼兒自己通過實驗，來發現和總結自己所觀察到的水的特點。

二、自我剖析，加強幼兒教師的專業探究能力。

自我剖析是教師對自己的課堂教學進行批判性反思的過程，教師經過不斷自我剖析、自我診斷、自我調整、不斷改進自己的工作并形成理性認識，最終得以實現自我提高。在實踐活動中，教師除了通過自我剖析發現問題，還要要求教師與幼兒之間在活動前、活動后進行更多的交流，反思在教育活動中存在的各種教育問題、探尋問題解決的方法、途徑，以支持其教學能力持續提高。這種能力能促使教師在教學實踐中善于發現問題、解決問題，從而對教學理論做出新的建構。這樣，幼兒教師在全面發展幼兒能力的同時，又使其自身獲得進一步發展，逐漸成為研究型教師。例如上公開課，效果不好，教師往往會說：“這些孩子沒配合好，”這是自己就要反思：你了解孩子以及他對于學習相關內容的經驗嗎？活動中你是一廂情愿還是能顧及幼兒獨特的想法與感受呢？你的提問語言能夠讓幼兒明白你的要求和意思嗎？教師要學會從自己身上找出原因、求對策。

三、綜合分析，及時反饋。

教學過程是師生對話、互動的過程。教學反思應該是說課的外延，它與說課互補，形成了一個完整的“說課——備課——上課——寫教學反思”的基本程序。一次活動結束了，教師應及時反饋，教師要從教與學兩個方面來綜合分析。本次內容幼兒的興趣和接受程度如何？教法應用如何？兒童的主動性有沒有得到發揮？提問的效度怎樣？理答和追問的方式、兒童的學習方式有效嗎？環境和材料的互動效果怎樣？幼兒的學習出現困難嗎？幼兒學到了什么？有沒有達成預期的目標??。除此之外，教師要做出綜合分析：通過本次活動，能不能完成主題總目標預設的要求？開展的具體活動哪些比較符合幼兒的興趣和經驗，效果反應好；哪些內容幼兒缺乏興趣、遠離生活經驗，效果不夠理想？教師如何對幼兒進行跟蹤觀察，激勵幼兒自主探索、多元表達？再者，也可進一步反思，在主題背景下如何兼顧領域平衡??教師應對實際的教學情況進行比較分析，找出問題的關鍵，把影響教與學的因素綜合出來，記錄在教學反思中，日積月累，不斷豐富自己的教學經驗。

四、掌握反思策略，找準要點。

幼兒教師要想使自己真正成為一名反思型教師，僅僅明確反思的涵義和內容還不足以提高自己的反思能力，在這個基礎上，幼兒教師還必須掌握一些反思的基本策略，知道應該怎樣去反思。如：寫隨筆、觀看教學錄像、進行教學研究等。多年的教學經驗告訴我們，上一節好課不容易，一節課要面面俱到更不可能。一節課能有個特色，有個閃光點，能有一種值得借鑒的好做法，就得承認其成功。在日常集體活動中，有的教師特別注意活動中動態資源的生成和利用，也有的教師對合作學習或小組活動有獨到的做法??在教學反思中，就可以把這些閃光點扼要的記上，寫下該活動的特點，以便日后有重點、有選擇的采用教法，設計教學程序，做到一活動一特色。

五、以教師為鏡，借鑒別人的長處。

教師可以把其他教師作為反思自己的一面鏡子，從而看待自己的教學情況。教師要做到經常性的進行學習性聽課，特別聽優秀教師的授課過程，通過教師之間的對比反思，可以及時發現自己課堂教學中的問題。另外，教師要善于吸納他人的成功之處，并有效地將其融入自己的經驗中。同時，教師要虛心聽取同行教師或聽課專家的反饋意見，因為同行教師或聽課專家的意見會起到很好的指導作用。

六、加強反思指導。

課堂教學反思的主體是教師本人，在反思過程中，接受一定的指導可以幫助教師在反思過程中少走彎路，不斷加強反思能力，保障反思效率。這種指導主要為兩方面；一方面是反思策略的指導，即反思方法、途徑、技巧等的指導；另一方面是反思理論的指導，以幫助明確反思的具體過程。

總之，我們要進行反思，還要科學地進行反思，這樣，才能讓反思產生事半功倍的效果。豐富多彩的教學實踐為我們的教學反思提供了取之不盡、用之不竭的第一手材料，只要我們做一個有心人，頭腦中始終有寫教學反思的意識存在，隨時都可以找到反思的材料。

參考文獻：李廣楊宏麗《上好課應知應會》 東北師范大學出版社2009.5