第一篇：1心理學 論述

心理學論述

一、學習動機的激發。

1、創設問題情境，實施啟發式教學：要實施啟發式教學，關鍵在于創設問題情境，想創設問題情境，一是要求教師熟悉教材，掌握教材的結構，二是要求教師充分了解學生已有的認知結構狀態。

2、根據作業難度，恰當控制動機水平：中等程度的動機激發水平最有利于學習效果和提高，最佳的動機及其水平與作業難度密切相關。

3、充分利用反饋信息，妥善進行獎勵：如果來自學習結果的種種反饋信息，對學習效果有明顯影響，如果再提供定量的信息反饋的基礎上再加上定性的評價，效果會更明顯，這就是獎勵與懲罰的作用。

二、學習遷移的有效促進。

1、合理確立教學目標：教學目標是一切教學工作的出發點和最終歸宿，一切教學工作都是為教學目標服務的。確立系統，明確而具體的教學目標是促進學習遷移的重要前提。

2、科學精選教學材料：根據學習遷移的規律和要求，迎八個門學科中具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材的主要內容。

3、合理編排教學內容：怎樣才能合理編排教材呢？基本標準

就是要使教材結構化，一體化，網絡化。

4、有效設計教學程序：教學程序既包括宏觀方面的整體安排即學習的先后順序安排，也包括微觀方面的每一節課的教學程序設計。

5、教授學生學會學習：教師必須重視對學習方法的指導，把認知策略作為一項重要的教學內容。

三、提高教材直觀與知識感知效果的條件

（一）靈活運用各種直觀形

1、實物直觀與模像直觀的選用：實物直觀真切，但難以突出本質要素和關鍵特征，模像直觀與實際事物之間有一定距離卻有利于突出本質要素和關鍵特征。

2、詞（言語直觀）與形象直觀的配合：增強直觀的效果，不僅要注意實物直觀和模像直觀的合理選用，而且必須加強詞與形象地結合。

（二）運用感知規律，突出只管對象的特點：運用強度律、差異律、活動律等感知規律，可以突出直觀對象的特點，實現有效的觀察。

（三）培養學生的觀察能力

（四）讓學生充分參與直觀過程

四、提高教材概括與知識理解成效的條件

1、配合運用正例和反例：教師在指導學生概括時，不僅要注意抽取本質的一面，也要注意拋棄非本質的一面，必須配合使用概念式的規則的正例和反例

2、提供豐富多彩的變式：為了充分發揮變式應有的積極作用，學用的變式應使那些顯著的但非本質的要素得到變異，突出那些隱蔽的但本質的要素。

3、科學地進行比較：在科學知識的領會階段，應先進行同類事物間的比較，再進行異類事物之間的比較。

4、啟發學生進行自覺概括：在概括過程中，教師應充分調動學生的思維，讓他們自己去歸納和總結。

五、影響知識、識記與編碼的主要因素

1、材料的數量與性質：要達到同樣的識記效果，識記材料越多，平均需要的時間或誦讀次數越多。

2、識記的目的性與主動性：明確的目的和任務可使人們的全部心理活動趨向于一個目標，識記效果就越好。

3、對材料意義的理解渡：對教材意義的理解程度是影響識記效果的最重要條件

4、組塊化編碼：組塊的方式主要依賴于人過去的知識經驗

5、盡可能使各種分析器協同活動

6、覺醒狀態：直接影響到識記的效果。

7、識記的信心：學習的信心，對識記也有很大影響。

六、合理復習、防止遺忘

1、復習時機要得當：在教學中要遵循“及時復習”的原則，還應遵循“間隔復習”的原則，復習的目的是為了應用，教學也要遵循“循環復習”的原則，對于所學的重要的基本材料應該經常復習，做到“溫故知新”

2、復習的方法要合理：對教材的復習，從時間分配上來說。有兩種不同形式，一是分散復習，另一種是集中復習，一般分散復習優于集中復習。

3、復習次數要適宜：復習次數越多，識記和保持的效果越好，反之，則遺忘發生越快，必要時可采用“過度學習”來提高記憶效果，復習次數并非總是越多越好。

七、心智技能的培養要求

1、激發學習的積極性與主動性：任何學習任務的完成均依賴于主體的學習積極性與主動性，學習的積極主動性取決于主體對學習任務的自覺需要。

2、注意原型的完備性，獨立性與概括性：心智技能的培養，始于主體所建立起來的原型定向映像，在原型建立階段，一

切教學措施都要考慮到有利于建立完備、獨立而具有概括性的定向映像。

3、適應培養的階段特征，正確使用言語：心智技能是借助于內部言語而實現的、，言語在心智技能形成中具有十分重要的作用。

八、大學生創造性思維的培養

1、創設有利于創造性發揮的環境：為了培養學生的創造性，教師應為學生創造一個能支持或高度容忍、標新立異者和偏離常規者的環境，讓學生感受到“心理安全”和“心理自由”。

2、創造性思維訓練的頭腦風暴法：“頭腦風暴法”的基本原則是：在集體解決問題的課堂上，暫緩作業評價，以便于學生踴躍發言，從而印出多種多樣的解決方案。

3、創造性思維訓練的“戈登”技術:美國學者戈登于1961年提出的培養創造能力的技術，是運用頭腦風暴法在討論問題之前向與會者或學生提出完整的詳細的問題，但戈登技術只給出一個抽象的問題。

九、大學生應如何進行自我教育

（一）全面認識自我：

1、通過對他人的認識來認識自我。

2、通過分析他人對自己的評價來認識自我。

3、通過與他人的比較來認識自我。

4、通過自我比

較來認識自我。

5、通過自己的活動表現和成果來認識自我。

6、通過自我反省和自我批評來認識自我。

（二）積極悅納自我：悅納自己，就是對自己的本來面目抱認可、肯定的問題，是否悅納自己是能否發展健康的自我體驗的關鍵和核心。

（三）努力完善自我：

1、確立正確的理想自我。

2、努力提高現實自我十、如何建立和維護人際關系

（一）良好人際關系的建立：

1、建立良好的第一印象，在人際關系的建立與穩定的過程中，最初的印象深刻的影響著交往的深度。

2、主動交往。

3、移情

（二）良好人際關系的維護：

1、避免爭論，解決觀點不一致的最佳途徑是討論、協商，而不是爭論。

2、不要直接批評、責怪和抱怨別人。

3、勇于承認自己的錯誤：承認自己的錯誤，等于變相的承認別人，會使對方顯示出超乎尋常的容忍性，從而維持人際關系的穩定。

4、學會批評，善意的批評是對別人行為的很有必要的一種反饋方式。

第二篇：心理學論述

西方心理學主要流派及主要主張（P9-10）

答：①構造主義：奠基人為馮特，著名代表人物為鐵欣納。構造主義主張心理學應該研究人們的意識經驗，并把人的經驗分為感覺，意象和激情。在研究方法上，強調內省的方法。②機能主義：創始人是美國心理學家詹姆士，代表人物還有杜威等。主張研究意識，認為意識是一個川流不息的過程，意識的作用就是使有機體適應環境。

③行為主義：創始人是美國心理學家華生，后期的主要代表人物是斯金納。行為主義有兩個逐要的特點：否認意識，主張心理學應研究人的行為；反對內省，主張采用客觀的實驗方法。行為主義認為，心理學研究的對象不應該是意識，而應該是可以觀察到的行為。

④格式塔心理學：創始人是韋特海默，考夫卡和苛勒。格式塔的德文意思是“整體”，它代表了這個學派的基本精神和宗旨。格式塔心理學反對把意識分解成元素，主張把心理作為一個整體組織來研究。

⑤精神分析學派：代表人物是弗洛伊德，重視對異常心理和異常行為進行分析，強調心理學應該研究無意識現象。精神分析認為人類的一切思想和行為，都根源于心靈深處的某種動機，特別是性欲的沖動。

心理學的主要發展趨勢（P10主張）

答：①認知心理學。1967年，美國心理學家奈塞爾發表了《認知心理學》一書，標志著現代認知心理學的正式誕生。認知心理學把人看成一種信息加工者，一種具有豐富的內在資源，并能利用這些資源與周圍環境發生相互作用的積極的有機體。認知心理學的出現表現了現代心理學互相融合的新趨勢。

②人本主義心理學：代表人物是馬斯洛和羅杰斯，認為心理學研究的首要任務在于了解人，揭示人性的本質，必須從人的存在出發，以為為本，用整體分析法對人作出完備的描述。人本主義心理學強調人的尊嚴與價值，主張心理學應研究對個人和社會的進步富有意義的問題，促進人格的發展。

理解高等教育心理學研究的基本方法P20

答：①觀察法：即自然觀察法，是指在自然的生活情境或教育過程中直接觀察被試（學生）的外部等為表現（言語，等為和表情）從而對心理活動進行研究的方法。主要優點：被觀察者在自然條件下的行為表現真實自然較少或沒有受到“環境的干擾”收集到第一手資料。主要缺陷：觀察資料的質量容易受到觀察者的能力和其他心理因素的影響，并且觀察到的資料數量有限，往往難以作出概括化的結論。

②實驗法：實驗法是在控制的條件下系統地操縱某種變量的變化，來研究此種變量變化 對其他變量的影響。由研究者操縱變化的變量自變量或實驗變量，由自變量而引起的某種特定反應稱為因變量或反應變量。實驗法不僅能揭示問題“是什么”而且能進一步探究問題的根源“為什么”。教育實驗法運用的核心是實驗設計.實驗設計的原則:隨機化原則;局部控制原則.③調查法：調查法是自然條件下，通過提問的方式搜集資料，間接了解被調查對象的心理和行為的研究方法，包括口頭調查（談話法）和書面調查（問卷法）兩種形式。

④個案法：是對單個被試進行深入而詳盡的觀察與研究，以便發現影響某種行為和心理現象的原因的研究方法。

教師教學監控能力的影響或作用。P36-37

答:教學監控在整個教學活動中的地位和作用及其重要。正是由于具有了一定的教學監控能力，教師才能根據教學大綱和教學目標的要求，制訂合理科學的教學計劃，選擇適宜而有效的教學方法，并能在教學過程這不斷地進行自我反饋，及時發現問題，作出相應的休整，從而減少教學活動的盲目性和錯誤，提高教學活動的效率和效果。可以說，在具備一定的學科知識后，教學監控能力已經成為影響教師教學效果的關鍵性因素。各種學習動機理論的主要觀點。P73

答：強化動機理論：1成就動機理論：是一種努力克服障礙，施展才能，力求又快又好地解決某問題的愿望或趨勢。2成就動機是一種主要的學習動機。3成敗歸因理論：人們做完一項工作之后，往往喜歡尋找自己或他人之所以取得成功或遭愛失敗的原因。4自我實現理論：生理的需要，安全的需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要。自我實現的需要。5自我效能感理論。是指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。學習遷移的主要理論觀點。

答：1形式訓練說：官能心理學認為，人的心靈由意志，記憶，思維，推理等官能組成。2相同要素說：3經驗泛化說：產生遷移的關鍵是學習者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理，即在于主體所獲得的經驗的類化。4關系轉換說。5認知結構說。6經驗整合說。三種直觀方式、比較。P99 答：1實物直觀：實物即實際事物，實物直觀即通過直接古籍要學習的實際事物而進行的一種直觀方式。實物起直觀給人以真實感，親切感，有利于激發學生對科學知識的學習興趣，調動學習科學知識的積極性。模式像直觀：模像即事物的模擬性形象，它是實際事物的模擬品，而非實際事物本身。3言語直觀：言語直觀指在形象化的言語作用下，通過對語言的物質形式（語音，字形）的古籍及對主義的理解而進行的一種直觀形式。4.提高教材直觀與知識感知效果的條件

（1）活運用各種直觀形式：①、實物直觀和模像直觀的選用。一般而言，模像直觀的教學效果由于實物直觀。②、詞（言語直觀）與形象（實物和模像直觀）的配合。

（2）運用感知規律，突出直觀對象的特點。運用強度律、差異律、活動律、組合律等感知規律，可以突出直觀對象特點，實現有效的觀察。強度律：作為知識物質載體的直觀對象（實物、模像或言語）必須達到一定強度，才能為學習者清晰地感知。差異律：對象和背景的差異影響著人們的感知效果。對象與背景的設置可從兩個層次分析：在物質載體層次，涉及的是如何在板書設計、教材編排、授課技巧等方面恰當地加大對象和背景的差異，突出直觀對象；在知識本身層次，涉及的新舊知識的安排。活動律：活動的對象較靜止的對象容易感知。組合律：凡是空間上接近、時間上連續、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構成一個整體為人們所清晰地感知。（3）、培養學生的觀察能力。（4）、讓學生充分參與直觀過程。

第三篇：工程心理學 簡答及論述

工程心理學簡答及論述(2009-02-23 17:00:56)

標簽：工程心理學 心理學自考 北京心理學 簡答 論述 教育分類：心理 論述 及簡答

1.※工程心理學是一門以心理學為核心內容的綜合性學科。它以實驗心理學和認知心理學的理論和方法為基礎。

2.※☆工程心理學研究的主要內容：①人體生理心理特點和人的工作能力限度。在人機系統中，人機關系主要表現為兩個方面：一是人機功能分配，二是人機特性匹配。工程心理學側重于從工程技術設計的角度對身心因素進行研究。②人機相互作用過程和人機界面的設計要求。人機信息交換的效率，在很大程度上，取決于顯示器與控制器同人的感覺器官和運動器官的匹配程度。工程心理學為各類顯示裝置與控制裝置的設計，提供心理學的原則和人機匹配的參數。③工作空間的設計要求。在人機系統中，工作空間的大小、顯示器與控制器的位置、工作臺的高低、座位的尺寸、機具和加工件的排列、工作間的距離等，都會對操作人員的工作效率與系統的安全發生影響。④工作環境的要求。異常因素包括超重、失重、高壓、低壓、缺氧等情況。⑤人工智能。人工智能是通過計算機等技術對人的智能活動的模擬。

3.※☆工程心理學的作用：①提高效率。人機系統的效率不僅取決于人或機各自的效率，同時也依賴于人、機、環境三者的配合和協調。②防止事故，保障安全。③創造健康和舒適的工作條件。一個好的系統，不僅要求效率高、事故少，而且還要無害于操作人員的身心健康，要盡可能使操作人員感到舒適、滿意。工程心理學關于人機環境關系的研究，可為制訂工效學標準、安全標準、勞動衛生標準提供科學依據。工效學標準通常規定的是最低要求，制定和實現標準，只是為了保障安全和健康。安全和健康地工作是最起碼的要求。

4.※☆人機系統的分類：①人機系統按人機連接的方式，可區分為串聯式人機系統和并聯式人機系統。人機連環串接，人機任何一方停止活動或發生故障，都會使整個系統中斷工作，例如司機開車。并聯式人機系統，人機并接，兩者可互相替代。②人機系統還可作閉環系統和開環系統的區分。兩者的區別就在于人是否能夠了解系統活動的結果，即有沒有所謂結果反饋。閉環人機系統中有信息反饋回路。飛行員駕駛飛機就是閉環人機系統的例子。開環人機系統沒有信息反饋回路，人機系統一般都采取閉環式設計。

5.※☆人在人機系統中的作用：人機系統按人在系統中的作用特點，可以區分為三類，即手控式人機系統，機控式人機系統和自動化人機系統。手控式人機系統以人力作為動力源，機器直接受人力驅動而工作，因而在手控系統中，人的活動與作用主要是體力的。機控式人機系統以電能、化學能等作動力，在這種系統中，人主要是依靠顯示器來了解機器的。這種系統對人的體力要求相對降低，而對心理功能的要求提高，系統的效率和工作質量，更多地取決于機器的性能特點與人的信息加工能力的匹配。在自動化人機系統中，機器本身是一個閉環系統，它能自動實現包括信息接收、加工和執行等功能。只有在機器發生故障或需要改變機器工作的程序時，才需要人進行干預，也稱為監控式人機系統。

6.※☆人機配合中，人與機器各有哪些特點？一個理想的人機系統應具有可靠性高，跟蹤反應快，抗干擾性強，操作負荷輕，費用效益比較小等性能。人機配合包括兩方面的涵義：一是人機功能分配，二是人機在構形與性能特點上的匹配。

⑴機器具有許多人所不及的功能特點：①強度大；②速度快；③精度高；④具有某些人所缺少的感受和反應能力；⑤具有獨特的記憶功能；⑥能夠長時間地連續工作；⑦能在人無法耐受的環境中工作。

⑵人也有一些機器所不及的功能：①某些感受能力比較高；②具有補償的能力；③具有高度的靈活性；④具有多種潛能；⑤具有總結經驗，除舊創新的能力；⑥具有主觀能動性，因而能成為機器的支配者。

一般來說，強度大的、快速的、高精度的、持續久的、單調的或操作環境惡劣的工作，要安排機器去干；設計方案、編制程序、應付不測、排障維修等工作應由人去做。

7.※☆人機匹配應符合的原則：①要選用最有利于發揮人的能力和提高人的操作可靠性的匹配方式。②匹配方式要有利于使整個系統能夠達到最大的效率。③要使人操作起來方便、省力。④要采用信息流程和信息加工過程自然的、使人容易學習的、差錯少的匹配方式。⑤不要采用需要人做高度精密的、頻繁的、簡單重復或過于單調的、連續不停的、作長時間精確計算的匹配方式。⑥匹配方式要使人認識到或感到自己的工作很有意義或很重要，不可把人安排作機器的輔助物。

8.※☆與互聯網（信息高速公路）有關的工程心理學研究內容有哪些？①人-計算機界面的研究。包括工效學標準、多媒體、虛擬現實技術。②對語言理解過程和知識組織方式的研究。③對人的視、聽注意分配和信息綜合特征的研究。④遠距離配合工作的信息加工的特征。

9.◇工程心理學研究中的變量主要涉及行為變量，這種變量有兩個主要的維度：定量維度和定性維度。

10.※☆人的信息加工模型有哪幾個階段？①感覺儲存。又叫感覺登記或感覺記憶。感覺記憶的內容人是意識不到的。視覺記憶保持的時間不足一秒，聽覺記憶約能保持2秒。②知覺譯碼。在知覺時，人把當前感覺登記中的信息與以前儲存在長時記憶中的有關信息進行匹配，從而賦予刺激一定的意義。③記憶與決策。一旦某個知覺的對象被歸入一定范疇后，個體需要決定對它作出什么行動。決策以反應選擇的形式表現出來。④執行。這種決策信息以指令形式傳輸到效應器官，支配效應器官作出相應的動作。⑤反饋。反饋回路，通過反饋，人能對自己的活動進行自我調節。⑥注意。

11.※☆補償顯示的效果不如尾隨顯示有兩個原因：①補償顯示信息的模糊性。②尾隨顯示的運動兼容性。

12.※緊張狀態的發展可分為三個階段：警戒反應期、抵抗期、衰竭期。

13.※☆按照系統開發的階段，人為差錯可分為以下六類：①設計差錯。是指由于設計不當造成的差錯。②制造差錯。是指產品沒有按照設計圖樣進行加工和裝配造成的差錯。③檢驗差錯。是指檢驗手段不正確，沒有完成檢驗項目。④安裝差錯。⑤維修差錯。是指對設備未進行定期維修或設備出現異常時，沒有及時維修和更換零部件造成的差錯。⑥操作差錯。是指操作人員錯誤操縱機器和設備造成的差錯。

14.※☆人為差錯產生的背景因素：通常把產生人為差錯的外部因素稱之為背景因素。背景因素的分類簡稱4M：①人（Man）。②機械（Machine）。③環境（Media）。④管理（Management）。

15.※☆工作中對人造成壓力的原因通常有四個方面：⑴工作的負荷。⑵工作的變動。⑶工作中的挫折。⑷不良的環境。

15.人的內在狀態可以用意識水平或大腦覺醒水平來衡量。處于睡眠狀態時，大腦的覺醒水平極低。處于第I層次狀態時，大腦活動水平低下，反應遲鈍，易于發生人為失誤或差錯。處于第II、III層次時，均屬于正常狀態，層次II是意識的松弛階段。層次III是意識的清醒階段，在此狀態下，大腦處理信息的能力、準確決策能力、創造能力都很強。第IV層次為超常狀態。

16.※☆影響人操作可靠性的因素：包括人的因素和環境的因素。①人的因素：心理因素、生理因素、個體因素、操作能力。②環境因素：機械因素、環境因素和管理因素。

17.※☆從信息加工角度來看決策應包含哪些方面的內容？①線索接受和整合。②假設的生成。③假設的評估和選擇。④產生并選擇行動方式。

18.※☆決策過程中產生影響的因素和認知缺陷包括：①進入工作記憶中的線索信息的數量和質量。②對每一個決策活動的可利用的時間長充。③注意資源。④知識的數量和質量。⑤從長時記憶中提取相關信息的能力。⑥工作記憶的能力限制。這些影響因素和認知局限提醒我們，可以退而求其次，作出一個次優決策。

19..※★☆決策過程中啟發式的運用？（舉例說明）⑴在獲得和運用線索中的啟發式。在這一階段通常出現的簡單啟發式或偏見有：①注意集中在一些有限的線索上。②首因線索。最先接受的少數信息，比平均權重要大，或比其它信息更重要，這就是一種首因效應。③對后來線索的不注意。④線索的顯著性。⑤對不可信線索賦予過高權重。⑵假設生成中的啟發式。影響這個階段的啟發式和偏見有：①數量有限的假設形成。②可用性啟發式。③典型性啟發式。④過分自信。⑶假設評定和選擇中的啟發式。①認知固著。一旦一個假設生成或被選擇，人們就會用它來解釋接下來的線索，但有時我們還是用先前的假設，這就是認知固著的過程。②從眾偏見。傾向于尋找一些一致的信

息，而忽略不一致的信息。⑷行動選擇中的啟發式和偏見。①提取少數行動。②行動可利用性的啟發式。③結果的可利用性。

20.※☆儀表顯示器的種類：⑴按顯示形式分為：①數字式顯示器。直接用數碼來顯示信息的儀表。②模擬式顯示器。用標定在刻度盤上的指針來顯示信息的顯示器。⑵按顯示功能分為：①讀數用儀表。用具體數值顯示機器參數和狀態的儀表，如汽車上的時速表。②檢查用儀表。用以顯示系統狀態參數偏離正常值情況的儀表，宜采用指針運動。③警戒用儀表。用以顯示機器是處于正常區、警戒區還是危險區的儀表。用綠、黃、紅三種不同顏色表示正常區、警戒區和危險區。④追蹤用儀表。如雷達。⑤調節用儀表。只用以顯示操縱器調節值，而不顯示機器系統運行動態過程的儀表。

21.※☆顯示裝置的選擇原則。顯示裝置的功能是讓操作人員觀察、接受、理解、處理和反饋來自生產過程的信息，對生產過程進行監控。應注意的原則：①數量識讀儀表的選擇。數量識讀的主要目的是獲取準確的數據，數量識讀應選擇數字顯示裝置，具有精度高、識讀性好的優點。②狀態識讀儀表的選擇。狀態識讀儀表只需向操作者顯示被測對象參數變化趨勢的信息，通常選用指針儀表。

22.※☆視覺顯示器的顯示必須滿足以下基本要求：①鮮明醒目；②清晰可辨；③明確易懂。

23.※☆視覺顯示器的設計和選用應遵循的原則：①根據使用要求，選用最適宜的視覺刺激維度作為傳遞信息的代碼。②使顯示精度與人的視覺辨認特性同系統要求相適應。③盡量采用形象直觀的、與人的認知特點相匹配的顯示格式。④對同時呈現的有關聯的信息，盡可能實現綜合顯示，以提高顯示的效率。⑤目標和背景之間要有適宜的對比關系。⑥具有良好的照明性質和適宜的照明水平。⑦根據任務的性質和使用條件，確定視覺顯示器的尺寸和定放位置。⑧要與系統中的其它顯示器和控制器，在空間關系和運動關系上兼容。

24.※☆影響熒光屏顯示效率的主要因素（CRT設計中應考慮哪些人的因素）：①目標亮度。②目標與背景的亮度比。目標與背景的亮度比取決于目標亮度、屏面亮度和周圍環境照明三因素。③分辨率。CRT的分辨率是指可視圖像中最小可辨或可測的細節。④顏色。在單色顯示屏上，白色、綠色、黃色對深灰色或黑色形成的顏色對比，最適于圖形和字符的識別。通常將白色、綠色等明快顏色用作目標色，而將深色或黑色作為背景色。⑤目標位置指示物。⑥屏幕大小及位置。視距的范圍應為50-70厘米。

25.※☆控制器的排列原則：①重要性原則：按照每個控制器對實現系統目標的重要程度決定其位置安排的優先權。②使用頻次原則：按照每個控制器在系統操作中的使用頻次多少決定位置安排的優先權。③功能原則：按照功能關系安排控制器的位置，將功能相近或相關的控制器組裝在一起。④使用順序原則：對系統操作中使用順序固定的控制器，按照它們的使用順序安排其位置。

26.※☆在人機界面中用戶的分類：①偶然型用戶。是既沒有計算機應用領域的專業知識，也缺少計算機系統基本知識的用戶。②生疏型用戶。他們更常使用計算機系統，因而對計算機的性能及操作使用，已經有一定程度的理解和經驗。但他們往往對新使用的計算機系統缺乏了解，不太熟悉，因此對新系統而言，他們仍舊是生疏用戶。③熟練型用戶。這類用戶一般是專業技術人員，他們對需要計算機完成的工作任務有清楚地了解，對計算機系統也有相當多的知識和經驗，并且能熟練地操作、使用。④專家型用戶。都很精通，通常是計算機專業用戶。

27.※★☆用戶的使用需求分析包括哪些？影響人的行為因素為出發點，來討論用戶的使用需求。⑴用戶對計算機系統的要求。①系統能讓用戶靈活地使用，用戶不必以嚴格受限的方式使用系統。②系統能區分不同類型的用戶并適應他們。③系統的行為及其效果對用戶是透明的。④用戶可以通過界面預測系統的行為。⑤系統隨時隨地提供幫助功能。⑥人機交互應盡可能和人際通信相類似。⑦系統設計必須考慮到人使用計算機時的身體、心理要求，包括機房環境、條件、布局等，以使用戶能在沒有精神壓力下使用計算機，同時能讓用戶舒適地使用計算機完成他們的工作。⑵用戶技能方面的使用需求。①應該讓系統去適應用戶，對用戶使用系統不提特殊的身體、動作方面的要求。②用戶只需有普通的語言通信技能，就能進行簡單的人機交互。③要求有一致性的系統設計。④應能讓用戶通過使用系統來進行學習。⑤系統提供演示及例子程序，為用戶使用系統提供范例。⑶用戶習性方面的使用需求。人的習性至少有以下弱點：一是易遺忘，二是易出錯，三是急躁心理。就用戶習性方面對系統的要求有：①系統應該讓在終端工作的用戶有耐心。②系統應該很好地對付人的易犯錯誤、健忘以及注意力不集中等習性。③應該減輕用戶使用系統的壓力。⑷對用戶經驗、知識方面的使用需求。系統應能讓未經專門訓練的用戶使用。⑸用戶對系統的期望方面的要求。用戶界面應提供形象、生動、美觀的布局顯示和操作環境。

28.※★☆開發用戶友好性系統的設計原理：①確定用戶。確定用戶是進行系統分析和設計的第一步。不同的用戶會有不同的經驗、能力和要求。偶然型和生疏型要求系統給出更多的支持和幫助。熟練型和專家型要求系統運行效率高，能靈活使用。②盡量減少用戶的工作。應該讓計算機更積極主動，更勤勞，做更多的工作；讓人盡可能少做工作，因而能更輕松、更便當地完成工作任務。③應用程序和人機界面分離的原則。④一致性原則。在程序系統中，應該要求系統的概念模式、語義、命令語言語法及顯示格式等具有一致性。而人機界面的一致性主要體現在輸入、輸出方面的一致性。⑤系統要給用戶提供反饋。人機交互系統的反饋是指用戶從計算機一方得到信息，表示計算機對用戶的動作所做的反應。⑥盡量減少用戶的記憶要求。⑦應有及時的出錯處理和幫助功能。⑧使用圖形和比喻。

29.※☆人機交互方式的評價標準：人機界面的根本目的是使用戶更方便、更容易地操作和使用計算機系統，評價標準有：①使用的難易程度。②學習的難易程度。③人機界面的復雜程度。交互方式提供什么范圍的功能和操作方式。④操作速度。⑤人機界面的控制方式。⑥開發的難易程度。

30.※☆菜單界面在人機交互方式中的優缺點？菜單交互方式是使用較早，也是使用最廣泛的人機交互方式。其特點是，讓用戶在一組多個可能對象中進行選擇，各種可能的選擇項以菜單項的形式顯示在屏幕上。優點：易學、易用，是由系統驅動的，能大大減輕用戶的記憶量。輸入量少，不易出錯。菜單界面的編程也比較容易。缺點：被選對象受限制，即只能完成預定的系統功能。在大系統中使用速度慢。因受屏幕顯示空間的限制，每幅菜單顯示的菜單項數受限制。顯示菜單需要占用屏幕空間和顯示時間，增加了系統開銷。

31.※☆圖符界面在人機交互方式中的優缺點？圖符方式是菜單交互方式，只是它使用圖符來代表文本菜單的菜單項。優點：形象、逼真地反映菜單的功能，使理解、學習和操作變得更加容易。缺點：有時圖符不能明確表達語意，必須在圖符中附加文字來輔助圖符的語義。圖符占用較大的屏幕空間。使用圖符方式必須具有圖形硬軟件環境的支持。

32.※☆軟件開發中的人機界面內容：⑴調查用戶對界面的要求和環境。⑵用戶特性分析。⑶任務分析。⑷建立界面模型。⑸任務設計。⑹環境設計。⑺界面類型設計。⑻交互設計。⑼屏幕顯示和布局設計。⑽幫助和出錯信息設計。⑾原型設計。⑿界面測試和評估。

33.※☆提高軟件可用性原則有哪些？可用性是指一個系統易學、易用、有效、較少出錯、容許修復錯誤。提高軟件可用性有八大原則：①將系統和現實世界進行匹配大家都很熟悉；②使界面保持一致，包括與系統內部和任何現存的外部標準保持一致；③系統狀態的可視性也是大家較為熟悉的；④用戶控制和容錯性的原則；⑤錯誤和錯誤的修復；⑥記憶；⑦靈活性和使用的高效性；⑧簡潔性和一致性的設計目標。

34.※☆軟件界面采用的基本的對話方式包括：①菜單；②填空；③問答；④命令語言；⑤功能鍵；⑥直接操作；⑦有限的自然語言。

35.※☆有許多關于軟件界面設計的模型和規定，大部分都包括一些相同的步驟。軟件界面設計模式：

階段1：確定范圍。⑴作出一個有范圍和日程表的項目計劃；⑵對用戶的情況進行描述，給出用戶的特征；⑶確定軟件和硬件平臺，列出這些平臺支持的界面技術。

階段2：確定功能。⑷進行任務分析；⑸設置用戶的界面目標，它應包括可接受的最低的操作水平；⑹定義訓練方法和各種所需文件。

階段3：設計。⑺虛構一個用戶界用。⑻開發方式指導。⑼進行詳細的用戶界面設計。⑽開發界面原型。⑾撰寫標準的用戶界面檢測計劃。⑿進行標準的用戶界面測試，然后作改設計，再測試。

階段4：開發。⒀進行訓練和文本撰寫。⒁對用戶界面測試計劃進行評估。

階段5：檢測/完善。⒂用戶界面測試。⒃對最終的用戶界面進行評價。

在設計過程中很重要的一點是，在每一個階段都必須有用戶的積極參與。

36.※☆以人的因素為中心的行為模式有哪幾種？行為模式理論認為，事故是由人機系統中操作人員的某些行為缺陷或心理特征造成的。行為模式主要包括三個方面的理論：①學習理論。操作人員的工作技能，是后天習得的行為模式。只有在實際工作過程中，對安全行為給予積極的正面強化，同時給不安全行為以負面強化。這樣其他的操作人員就會去學習正確的操作規范，學會安全行為。②記憶錯誤。記憶錯誤主要表現為“錯、忘、漏”。③個性特征理論。個性特征理論認為，人們存在著某種個性傾向，容易造成事故的稱之為“※◎事故傾向個性”。還有一些與事故關系比較密切的個性特征。年齡和經驗也與事故發生率有密切關系。一般認為，青年工人缺乏經驗、注意力容易分散、紀律觀念不強、能力不足，因而更容易發生事故。老年人由于工作記憶能力下降，容易疲勞，容易發生錯誤，因而導致事故的發生。

37.※☆影響事故發生的人的因素主要有以下幾個方面：①視覺與視知覺。沒有達到視覺標準的個體，就會有更高的事故發生率。②經驗。經驗與事故的發生有很高的相關關系，經驗總是能把事故控制在最小的可能發生率上。③年齡。④人格特質。一般工人有20％的時間陷于情緒低潮，有一半的事故是發生在這20％的情緒低潮期。⑤疲勞。在某種意義上來說，疲勞導致了事故的發生，這是自然而然的事情。

第四篇：心理學簡答 論述

1、簡述不同心理學流派的理論觀點：一構造主義主張心理學應該采用實驗內省法分析人們的意識或構造，并把人的經驗分為感覺、意象和激情三種基本元素。感覺是知覺的元素，意象是觀念的元素，而激情是情緒的元素。所有復雜的心理現象都是由這些元素構成的。

二、機能主義認為意識是一個連續不斷流動的過程，意識的作用就是使有機體適應環境。它強調實用主義觀點，認為心理學應該把有效用的心理過程作為研究對象而不是靜態的心理內容。

三、行為主義：主張從研究人的內在心理轉向研究人的外在行為，即通過人的外在行為來探究其內在心理活動。

四、格式塔（完形心理學）主張把心理作為一個整體組織來研究，整體不等于部分之和。

五、精神分析心理學：人類的一切思想和行為，都根源于心靈深處的某種動機，特別是性欲的沖動。

六、認知心理學：認為人的認知過程就是信息的接收、編碼、存儲、交換、操作、檢索、提取和使用的過程。

七、人本主義心理學：主張研究人的本性、潛能、經驗、價值、生命意義、創造力和自我實現。認為心理學研究應以整體分析和經驗描述的方法來代替元素分析和實驗法。

2、簡述高等教育心理學的學科特征與內容體系：學科特征是①反映高等教育專業特色的教育心理學②為適應高等教育特點的教學方法提供了心理學依據。內容體系是①高等教育心理學概論②高等學校學習心理③高等學校教學心理④高等學校德育心理⑤高等學校教學成效的測量與評價

3、舉例說明高等教育心理學的作用：①有助于提高高校的師資水平②有助于提高教育教學的質量③有助于進行教育教學改革

3、什么是教師效能感？剖析自己的教學效能感，并說明它對自己從事教育教學活動的影響。

教師效能感分為一般教學效能感和個人教學效能感，一般教學效能感是指教師對教育在學生發展中的作用等問題的一般看法與判斷；個人教學效能感指教師認為自己能夠有效的指導學生，相信自己具有教好學生的能力。

影響教師教學的效能感的因素：

1、外部環境因素（社會風氣、為教師提供的條件、人際關系等）；

2、教師自身因素對教師教學效能感的影響

教學的效能感對教師的影響：

1、影響教師在工作中的努力程度

2、影響教師反思和進一步的學習

3、影響教師工作中的情緒；

4、簡述教學反思的基本過程和方法。

教學反思的基本過程分為四個環節：具體經驗階段；觀察與分析階段；重新概括階段；積極驗證階段。教學反思的方法：反思日記、詳細描述、實際討論、行動研究。

5、教學監控能力是什么？結合自己的教學經驗，談談教學監控能力在教學活動中的作用。

教學監控能力是指教師為了保證教學達到預期目的而在教學過程中，將教學活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。

教師教學監控能力的作用

6.簡述大學生學習的特點。

學習內容上的特點：（1）專業化程度高，職業定向性強。（2）實踐知識豐富，動手能力較強。（3）學科內容的高層次性和爭議性。

學習方法上的特點：（1）自學方式日益占據重要地位。（2）學習的獨立性、批判性和自覺性不斷加強。（3）課堂學習與課外、校外學習性結合。

7.什么是意義學習、先行組織者和認知結構？

意義學習即將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為和實質性的聯系。

所謂的認知結構就是編碼系統，其主要成分是“一套感知的類目”，而學習就是類目及其編碼系統的形成，并認為一切知識都是按編碼系統排列和組織的。

8.簡述不同學習理論的主要觀點。

學習理論主要有兩大派別：聯結派和認知派。社會學習理論屬于聯結派，社會學習理論也稱為觀察學習模式，代表人物是班杜拉。他認為學習就是觀察、模仿過程，因此他的理論也被稱為社會學習理論。

認知結構論屬于認知派，美國的布魯納提出的。他主張學習的目的在于發現學習的方式，使學科的基本結構轉變為學生頭腦中的認知結構，因此他的理論又被稱為認知—結構理論。此外還有奧蘇貝爾的意義學習理論，奧蘇貝爾認為意義學習即將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為和實質性的聯系。還有建構主義學習理論，即一種關于知識和學習的理論，強調學習者的主動性，認為學習是學習者基于原有的知識經驗生成意義、建構理解的過程，而這一過程常常在社會文化互動之中完成。

9、聯系高等教育教學實踐，談談你對建構主義學習理論的認識。

建構主義學習理論，一種關于知識和學習的理論，強調學習者的主動性，認為學習是學習者基于原有的知識經驗生成意義、建構理解的過程，而這一過程常常在社會文化互動之中完成。

當代建構主義基本理論觀點的主要奠基人是維果茨基和皮亞杰。下面簡要概括建構主義者們的理論共識：

⑴知識觀：強調知識的生成性、動態性，學生的知識并不是完全客觀，是主觀和客觀的統一。明白學生不是被動接受，而是主動的建構。

⑵學習觀：包括主動建構性、社會互動性、情境性三個方面。強調要讓學生理解知識，盡量不要灌輸，首先應了解學生一般能力、認識基礎、特殊能力、情境互動，促進學生發展，適應多種角色。

學生怎樣才算理解知識？只有把新的知識與已有知識、經驗聯系起來，形成師生、生生互動，并與情境化的社會實踐活動結合起來，形成感性認識。

⑶教學觀：由于知識的動態性和相對性以及學習的建構過程，教學不再是傳遞、灌輸知識，而是將已有知識、經驗聯系起來，促進學生發展。

綜上所述，當今的建構主義者對學習和教學做了新的解釋，強調知識的動態性。強調學生的經驗世界的豐富性和差異性，強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性。學生是自己的知識建構者，教學需要創設理想的學習環境，促進學生的自主建構活動。

10、簡述大學生學習動機的特點

答：一般來說，在學生的內部動機所起的作用要在于外部動機，但由于大學生處于一個特殊的時期，即生理上已經達到成熟，而心理上還處于過渡時期。因此，對其學習動機進行培養之前，有必要了解大學生群體學習動機的特殊性，有針對性、有差地進行培養與激發。

（一）學習動機的多元性。大學生學習動機是多種多樣的，主地分為四大類：一是報答性和附屬性學習動機：二是自我實現和自我提高的學習動機；三是謀求職業和保證生活的學習動機：四是事業成就的學習動機

（二）學習動機的間接性。大學生在課程上則注重廣泛吸取知識，參與創造性的探索工作，掌握科學研究方法，這說明，隨著年級的提高，大學生直接性的學習動機逐漸減弱，而間接性的學習動機逐漸增強。

（三）學習動機的社會性。目前，學習動機社會性的意義在日益擴大，整個社會以經濟建設為中心的導向也深深影響了當代大學生。

（四）學習動機的職業化。學習動機事業化和就業情況的發展有很大的關系。就業壓力使學生很早就朝某個職業方向努力。

11、試述強化動機理論、成就動機理論、成敗歸因理論、自我實現理論及自我效能理論的主要觀點。

答：強化動機理論：是由聯結派心理學家提出來的，他們用刺激——反應的公式來解釋人的行為，認為人的某種學習行為傾向，完全以決于先前的學習行為與刺激因強化而建立起來的穩定關系，如人們為了得到表揚、贊許，所以去學習。強化可以使人在學習過程中增強某種反應重復可能性的力量。因此，在學習活動中采取的外部手段，如獎賞、評分、和等級等，都可以激發學生的學習動機，以引起相應的行為。

成就動機理論：是在人的成就需要的基礎上產生的，它是激勵個體樂于從事自己認為重要或有價值的工作，并為求獲得成功的一種內驅力。麥克里蘭和阿金森的成就動機理論認為個體的成就動機可以分成兩大類：一是力求成功的動機；二是避免失敗的動機。根據為兩類動機在個體的動機系統中所占強度不同，可將個體

分成力求成功者和避免失敗者。有的人在力求成功方面的動機多一些，屬于富于挑戰性的類型；而有的人則是在避免失敗方面的動機多一些，屬于偏向保守型。追求成功和避免失敗應該有一個合理的比例。一味追求成功，不考慮失敗，要承擔很大的風險；如果不求成功，但求無過，也做不成大事。應采用穩健的方法，既要有積極進取的精神，還要考慮到損失，有防范的策略，才會取得成功。

成敗歸因理論；海德認為，行為的原因或者在于環境，或者在于個人。如果把行為歸因于他人的影響、獎勵、運氣、工作難易等環境原因，那么個人可以對行為不負責任：如果把行為歸因于人格、動機、情緒、態度、能力乖個人原因，那么個人就要對自己的行為結果負一定的責任。韋納認為，個體對成功和失敗的大多數解釋都有三個特征：第一，原因是內部的，還是外部的：第二，原因是穩定的，還是不穩定的：第三，原因是可控制的，還是不可控制的。核心假設是，人們都都試圖維持 種積極的自我形象。因此，失敗的個體會將失敗歸因于自己的運氣，而成功的個體則將成功歸因于自己的技能和智力。對他人行為的歸因也很重要。歸因理論把人們活動成敗的原因主要歸結為六個因素，即能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態和外界環境聯系實際

韋納理論的價值與實際作用主要表現在三個方面：（1）有助于了解心理活動發生的因果關系。（2有助于根據學生學習行為及其結果來推斷個體的心理特征。（3）有助于從特定的學習行為及其結果來預測個體某種情況下可能產生的學習行為。

自我實現理論：是人本主認心理學理論聯系實際在動機領域中的體現，美國心理學家馬斯洛是這一理論的提出者和代表人物。馬斯洛認為，人的基本需要有五種，由低到高依次是生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要。這就是馬斯洛的需要層次理論

自我效能理論：是人們對自己能否成功地進行某一行為的主觀判斷。班杜拉認為，人們的行為不僅受行為結果的影響，而且受通過人的認知因素形成對結果期望的先行因素的影響，提出了結果期望以外的另一種期望——效能期望。即人對自己能夠進行某一行為的實施能力的推測或判斷，也就是人們對自己行為努力的主觀推測。

12、舉例說明在高等教育教學中如何培養學生的學習動機。

答：

（一）利用學習動機與學習效果的互動關系培養學習動機。

學習動機之所以能夠影響學習效果，是因為它直接制約學習的積極性，學習動機強的學生，必然在學習活動中表現出較高的熱情，他們在學習中能專心致志，具有深厚持久的學習積極性，遇到困難時有頑強的自制力和堅強的毅力。反之，缺乏學習動機的學生，學習積極性必然低。

（二）利用直接發生途徑和間接轉化途徑培養學習動機

研究表明，新的需要可以通過兩條途徑來形成：一是直接發生途徑，即因原有學習需要不斷得到滿足而直接產生新的更穩定，更分化的學習需要；二是間接轉化途徑，即新的學習需要由原來滿足某種需要的手段或工具轉化面來。14.什么是學習遷移?

答: 學習遷移即在一種學習中獲得的經驗對另一種學習所產生的影響。

2學習遷移的分類：1）根據遷移的性質，可分為正遷移與負遷移；2）根據遷移發生的方向，分為順向遷移與逆向遷移；3）根據遷移發生的不同抽象與概括水平，分為縱向遷移與橫向遷移；4）根據遷移的內容不同，分為一般遷移和特殊遷移

15.簡述形式訓練說、共同要素說、概括說、關系轉化說、認知結構說、經驗整合說的主要觀點。

答：１）形式訓練說：以官能心理學為基礎，強調要針對學習遷移進行一些官能訓練。就是要提高人的能力、智力或是訓練和改進心靈的各種官能。形式訓練說認為學習的內容并不重要，關鍵在于所學對象的難度及其訓練價值，同時，學習要想取得最大的遷移效果，必須經歷一個痛苦的過程。

2）共同要素說：認為遷移之所以能夠發生，是因為在這兩種學習之間有共同的成分。遷移是非常具體而且是有條件的，需要有共同的要素。

3）概括說：更強調原理、原則的概括對遷移的作用。認為遷移產生的關鍵在于學習者能夠概括出兩組活動之間的共同原理，學習者的概括水平超高，遷移的可能性就越大。或是學習主體對學習情境共同原理的概括。

4）關系轉化說：認為遷移并不是由兩個學習情境具有共同研究的成分，原理而自動產生的，而是學習者突然發現在兩種學習經驗之間存在著關系的結果。學習者所遷移的是頓悟，是兩個情境突然被聯系起來的意識。

5）認知結構說：奧蘇伯爾認為，學生原有的認知結構是實現學習遷移“最關鍵的因素”。

他提出了三個會對學習遷移產生影響的變量：1是學習者原有知識的實質性的內容特征；2是學生個人知識的組織特征；3是原有認知結構的鞏固性。他認為遷移的發生是通過影響學習者原有的認知結構的有關特征，從而間接影響新的學習或遷移。同時提出，設計適當的“先行組織者”來影響認知結構變量，不僅是一種研究學習遷移的策略，也是一種重要的教學策略。

6）經驗整合說：經驗整合的實質是構建一體化、網絡化的心理結構，并提出整合是一個過程，分為同化、順應和重組三個途徑來進行。

16.影響學習遷移的主要因素有哪些？

答：1 相似性；2 已有經驗的概括水平；3 認知技能與策略；4 定勢的作用

17.說明學習遷移對學生學習的促進作用？ 答：1 使習得的經驗得以概括化、系統化，形成一種穩定的、整合的心理結構；2 促進學生心理發展的關鍵，同時，也是習得的知識、技能和道德規范向能力與品德轉化的關鍵。

18.在高校教學中促進學習遷移的有效措施？

答：1 合理確定教學目標；2 科學編排教學內容；3 有效設計教學程序；4教授學生學會學習

19.什么是陳述性知識、程序性知識與策略性知識？

陳述性知識亦稱描述性知識、即關于事物及其關系的知識，主要用于區別和辨別事物。

程序性知識亦稱操作性知識、即關于怎么做的知識，是一種經過學習自動化了的關于行為步驟的知識。

策略性知識是關于如何學習和如何思維的知識，即個體運用陳述性知識和程序性知識去學習、記憶、解決問題的一般方法和技巧。

簡述大學生認知發展的特點。

大學生感知發展的特點：

一般知覺能力達到成熟水平。

感知具有明確的目的性。

感知具有敏銳性和系統性。

感知具有相對深刻性和穩定性。

大學生記憶發展的特點：

邏輯記憶能力得到顯著提高。

各種記憶品質得到全面發展。

掌握各種有效的記憶。

大學生思維發展的特點：

處于由形式邏輯思維向辯證邏輯思維過度的階段。

在常規性思維繼續發展的同時，創造性思維也在顯著發展。

在思維能力高度發展的同時，形成了對思維的元認知。

20.艾賓浩司遺忘曲線說明了什么？

說明：遺忘的發展是不均衡的，其規律是先快后慢，呈負加速型。

21.簡述知識遺忘的主要理論及其觀點。（1）干擾說認為，遺忘是由于在學習和回憶之間受到其他刺激干擾的結果。干擾理論則認為：長時記憶中信息的相互干擾是導致遺忘的最重要的原因。

（2）知識同化說：認為在真正有意義的學習中，前后相繼的學習不是相互干擾而是相互促進的。

（3）動機壓抑說：動機性遺忘理論認為：遺忘是因為不想記而將一些記憶信息排除在意識之外，這種遺忘不是保持的消失，而是記憶被壓抑，故稱為壓抑理論。

22.舉例說明防止知識遺忘的有效方法。

復習是鞏固知識最基本的方法。

為了促進知識的保持，避免知識的遺忘，必須注意合理的復習：

復習時機適當。

復習方法合理。

復習次數適宜。

23.根據大學生記憶發展特點和信息編碼規律，試述提高知識識記效果的有效策略。

大學生記憶發展的特點：

1.邏輯記憶能力得到顯著提高。

2.各種記憶品質得到全面發展。

3.掌握各種有效的記憶。

信息編碼的主要方式：

視覺編碼

語言聽覺編碼

語義編碼

語言中介編碼

提高知識識記效果的有效策略：

材料的數量與性質

識記的目的性和主動性

對材料意義的理解程度

組塊化的編碼

多種感覺分析器協同作用

覺醒狀態

識記的信心

24.簡述復述策略、精細加工策略和組織策略的含義：

復述策略：是在工作記憶中為了保持信息而對信息進行的次重復的過程，是對所需要記憶的材料的維持語言策略。精細加工策略：是對一種學習材料進行深入加工的策略，它是指學習者利用表象、意義聯系或人為聯想等方法為學習的材料增加相關信息，以達到對新材料的理解和記憶。組織策略：指對學習材料進行加工，按照學習材料的特征或類別進行整理、歸類或縮碼，以便于學習、理解的一種基本學習策略。

25、有效促進認知策略的教學措施是什么？

（1）在進行認知教學的同時教授元認知（2）在原有知識經驗的基礎上教授認知策略。具體在某一領域的知識越豐富，就越能應用當前的認知策略（3）在積極主動的基礎上教授認知策略，才能促進學生對策略的學習和使用。（4）在具體的學科內容中，教授認知策略（5）按程序性知識學習規律教授認知策略。在練習過程中，教師應給予及時的反饋和矯正，并提醒學生注意策略運用的條件，以免盲目使用。

26、簡述計劃策略、調節策略與監控策略的含義

計劃策略包括設置學習目標、瀏覽閱讀材料、產生待回答問題及分析如何完成學習任務。成功的學習者，不僅需聽課、做筆記和完成作業，同時，還要預測完成作業的時間，將各種知識融會貫通等。

調節策略：學習者頭腦中有明確地領會目標，在整個學習過程中，始終注重實現這個目標，根據此目標調節學習過程，包括尋找重要細節等。

監控策略：指學習者對自己應用策略的情況進行監控，保證策略在學習過程中有效地運用，其中自我提問法是策略監控中最常用的方法。

27、結合教學實際，談談有效促進大學生元認知策略的教學措施。

元認知：指認知主體對自身心理狀態、能力、任務目標、認知策略等方面的認識，同時也是認知主體對自身各種認知活動的計劃、監控與調節。（1）在教學實踐中，教師應不斷豐富學生元認知的知識。（2）增強元認知體驗。在教學中教師可結合教學內容設計或選擇適當的問題，讓學生感到解題的必要性，引發興趣；提供給學生以各種各樣的機會，使之在實踐中得以鍛煉和提高；及時幫助學生進行總結，使之意識到成功與失敗的正確歸因，與學生不斷進行交流等。（3）提問元認知監控能力。活動前，教師應指導學生作出可行的計劃和安排，制定比較完整的實施方案；活動中，教師要指導學生通過不斷自我提問，加強對整個學習活動的控制能力；活動后，教師應及時指導學生進行自我評價，對自己的學習結果進行檢查、反饋，及時糾正錯誤，提出補救辦法。

28、舉例說明在教學中如何訓練大學生問題解決的能力，并分析問題解決的主要策略及訓練。

靈活運用已有的的知識經驗去有效的解決各種問題，是當今社會每個人都應該具備的重要能力。

（一）問題能力訓練的基本步驟：①建立接納意見的氣氛②鼓勵學生仔細界定問題③接受學生分析問題的方法④鼓勵學生多角度提出假設⑤評價每個假設的優缺點⑥考慮影響解決問題的因素⑦提供問題解決的機會并給予反饋。

（二）問題解決的主要策略及訓練。在不同學科領域中，解決問題的策略大致包括兩方面的內容：①該領域中典型問題解決的程序步驟及注意事項。②問題解決時常用的思維方法，如數學中的還元、化簡等。

29、試述在教育教學中如何培養大學生的創造性思維。

目前，社會面臨許多經濟、環境問題亟解決，對于將面向社會的大學生們而言，在學校里適當培養他們的創造性思維和能力十分必要。教師應從以下幾方面努力：

（一）創造有利于創造性思維發揮的環境。教師在教學工作中，應善于提出問題，啟發學生獨立思考，尋求正確答案；鼓勵學生質疑爭辯，自由討論；指導學生發現問題、分析問題和解決問題的科學思維方法。托蘭斯提出了教師應遵循的五個原則：①尊重與眾不同的疑問②尊重與眾不同的觀點③向學生證明他們的觀點是有價值的④給予學生更多的學習機會⑤使評價與前因后果聯系起來。這樣才能使學生真正激發學生學習的積極性和主動性，促進學生的認知和情感得到充分的發揮，提高學生的創造性思維。

（二）創造性思維訓練的“頭腦風暴法”。教師鼓勵學生創造的首要之舉，是讓學生知道，他們的創造性回受到表揚。除了在與學生的日常交往中鼓勵創新外，教師還要幫助學生檢查各種可能的解決方案。“頭腦風暴法”的不基本原則是：①集體解決問題時，禁止提出批評性意見或暫緩評價。②鼓勵提出各種改進意見或補充意見③鼓勵各種想法，多多益善④追求與眾不同的、關系密切的，甚至離題的想法。

（三）創造性思維訓練的戈登技術：戈登技術的指導思想是將創造性當作一項可以通過直接訓練獲得和提高的技能來看待，而非一種智慧活動。它們只注意到認知活動方式而忽視了認知活動內容的積極作用，忽視了已有的認知結構的可利用性。

因此，創造性的提高是知識、技能和策略幾方面同時發展的結果，其培養的基本策略應是在專業知識教學中進行發散思維訓練以及發散思維與輻合思維相結合的智慧活動訓練。

30、根據大學生自我意識發展的特點，試述引導大學生進行自我教育的措施。

大學生自我意識的總體水平較高，隨年級上升而發展，并具有明顯的時代特點，主要表現在自我認識、自我體驗和自我調控三個方面。

（一）自我認識：自我認識是形成自我意識的基礎。自我認識的難點在于主體我認識客體我，自我既是認識的主體，又是認識的客體，要使認識具有全面性、正確性，就必須憑借各種正確的參考系，從多方面、多角度認識自我。包括：①通過對他人的認識來認識自我②通過分析他人對自己的評價來認識自我③通過與他人的比較來認識自我④通過自我比較來認識自我⑤通過自己的活動表現和成果來認識自我。⑥通過自我反思和自我批評來認識自我。

（二）積極悅納自我：培養學生積極悅納自我應做到①要引導其進行積極的自我評價。這是促使其產生自尊感、克服自卑感的關鍵。教師應引導學生明確每個人的優、缺點、長處和短處。客觀分析缺點，揚長避短。②教育其正確對待失敗與挫折，認真總結經驗和教訓。總之，在教學過程中，教師應注意保護學生的自尊感，即使在批評甚至處罰學生時，也要尊重學生的人格，同時，應教育他們認識自尊、尊重他人及其相互的關系。

（三）努力完善自我。自我完善是個體自我教育最重要的方式，實際上是一個主動改變自我以達到理想自我的過程。主要包括兩方面內容，①確立正確理想自我②努力提高現實自我。

31．道德與品德的關系：兩者既有聯系又有區別。道德是依靠輿論力量和內心驅使來支持的行為規范的總和。品德則是社會道德在個體身上的反映。道德的發生發展有賴于社會的發展，而品德的發展則有賴于個體的存亡。因此，道德與品德的形成規律不同。

32．品德與性格的關系：二者既有聯系又有區別，某些性格既是人表現在對現實的穩定的態度和與之相適應的行為方式上的心理特征，同時，也包含一個人有關道德和倫理方面的行為傾向。二者的區別在于，品德只是屬于與倫理道德有關的范圍內，而性格的范圍是以內向或外傾等品質來評價一個人的社會行為。

33．品德的心理結構：品德包括認知，情感和行為三個基本心理成分。道德認知是指對于行動準則的善惡及其意義的認知。它既包含著對一定的道德知識的領會，也包括把這些知識變成自己的行動指南和信念，并以此來評價自己和他人的道德行為。

道德情感是伴隨著道德認知產生的，對人的道德需要是否得到實現所產生的一種內心體驗。它與道德信念緊密聯系，而且道德情感與道德認知往往結合在一起，構成人的道德動機。

道德行為是道德動機的具體表現與外部標志。它也是實現道德動機的手段。

作為道德品質的基本組成部分，三者缺一不可。同時，三者本身有各自不同的等級水平，在培養道德品質中都要兼顧到，對其中任何一項過分重視而忽視其他，都無法培養出完善的道德品質。

34．簡述態度，品德的含義及其區別與聯系。

態度是依據一定的道德行為規范行動時所表現出來的比較穩定的心理特征，品德也是一種習得的影響個人行為選擇的內部狀態。它們的結構是一致的，都是由認知，情感和行為三個方面構成。二者的區別如下：

（一）涉及的范圍不同：態度涉及的范圍包括對社會，集體以及他人的態度，對勞動，生活，學習的態度，對外物，對自己的態度等，有的涉及社會道德規范，有的不涉及。只有涉及社會道德規范的那部分穩定的內容，態度才能稱為品德。

（二）價值內化的程度不同 克拉斯沃爾和布魯姆等提出，因價值內化水平不同，態度可以從輕微持有和不穩定到受到高度評價且穩定之間發生多種程度的變化。他們認為，價值內化的最低水平是接受或注意；稍高一級水平為反應；價值進一步內化，就達到評價。第四級水平是個體的價值觀念系統的組織，即對價值進行觀念化并運用這些觀念判斷各觀念之間的關系，以克服各種不同價值標準的矛盾和沖突。價值的最高水平是價值的性格化，即將各種價值觀念組織成一個內在和諧的系統，使之成為個人性格的一部分。只有價值觀念成為個人性格的一部分穩定的態度時，才能被稱為品德。

35．簡述道德發展階段論，道德價值觀辨析論，社會學習品德論的主要觀點。

道德發展階段論：柯爾伯格在20世紀60年代提出了道德發展階段論，他將道德發展劃分為三種水平六個階段。1）前習俗水平，即第一種水平，兒童10歲以前大約都處于這一水平上。這段時期又分為兩個階段：第一階段，懲罰和服從取向階段；第二階段，相對功利取向階段。行為的好壞按行為的后果來確定，對自己有利就好，對自己不利就不好，沒有主觀的是非標準。2）習俗水平，即第二種水平，13歲以后一直到青年，成年都屬于這種水平。這段時期又可分為兩個階段：第三種階段，人際協調取向階段；第四階段，維護權威階段。3）后習俗水平，即第三種水平。這個階段已經超越了現實道德規范的束縛，達到了完全自律的境界。這段時期也可以分為兩個階段：第五階段，社會契約取向階段，第六階段，普遍原則取向階段。個體有其個人的人生哲學，對是非善惡有其獨立的價值標準。

道德價值觀辨析：價值觀辨析理論是20世紀五六十年代，由拉斯提出，并經西蒙和哈明等人加以發展而成。它主要通過價值觀辨析與賦值策略來促進道德教育。價值觀辨析理論以人本主義為哲學基礎，認為人的價值觀是人固有的潛能。辨析的基本形式是使個體在他們的直接生活中思考一些價值選擇途徑，同時使他們對學校生活和周圍人產生積極的態度。

價值觀辨析理論在對個體價值觀進行辨析的過程中，發展了許多應用性賦值策略。這些具體方法大致可歸納為：大組或小組討論；個別作業和團體作業；假定的，設計的與真實的兩難問題；排序與選擇；敏感性訓練與傾聽技術；歌唱與美術；游戲與刺激，以及個人日記與交談等。

任何一種觀念要真正成為個人的道德價值觀，都要經歷三個階段和七個子過程。1）選擇，包括自由選擇，在多種可選范圍內選擇和充分考慮各種選擇之后再行選擇三個子過程。2）贊賞包括珍愛自己的選擇并感到滿意，愿意公開承認自己的選擇兩個子過程。3）行動，包括按自己的選擇行事，作為一種生活方式加以重復。

社會學習品德論：人的許多態度或行為，并不能通過其行為的直接經驗獲得，而是通過間接經驗獲得。人們通過觀察他人的行為及行為的后果而間接產生學習，被稱為觀察學習，亦稱為社會學習。社會學習理論的代表人物是班杜拉。1）觀察學習的過程；2）榜樣與示范；榜樣行為的示范方式主要有五種，即：行為示范，言語示范，象征性示范，抽象示范以及參與性示范。3）強化；強化決定學習者是否會把學會的行為表現出來，即強化對人的行為具有調節和控制作用。強化包括外部強化，替代強化和自我強化。

36．試述道德發展階段論對品德教育的啟示。

道德發展階段論：柯爾伯格在20世紀60年代提出了道德發展階段論，他將道德發展劃分為三種水平六個階段。1）前習俗水平，即第一種水平，兒童10歲以前大約都處于這一水平上。這段時期又分為兩個階段：第一階段，懲罰和服從取向階段；第二階段，相對功利取向階段。行為的好壞按行為的后果來確定，對自己有利就好，對自己不利就不好，沒有主觀的是非標準。2）習俗水平，即第二種水平，13歲以后一直到青年，成年都屬于這種水平。這段時期又可分為兩個階段：第三種階段，人際協調取向階段；第四階段，維護權威階段。3）后習俗水平，即第三種水平。這個階段已經超越了現實道德規范的束縛，達到了完全自律的境界。這段時期也可以分為兩個階段：第五階段，社會契約取向階段，第六階段，普遍原則取向階段。個體有其個人的人生哲學，對是非善惡有其獨立的價值標準。

道德認識水平的提高與思維水平的提高平行，要提高學生的道德認識水平，必須大力發展學生的思維水平。思維水平的提高是通過主體與環境相互作用，認知結構不斷同化與之相適應的信息，不斷進行改組而實現的。道德判斷能力的提高，必須依據思維發展的規律進行。

道德判斷水平的高低對道德行為的選擇有重要的制約作用，要提高學生的道德品質，必須加強道德認識的教育。同時，道德認識發展是循序漸進的，對青年學生傳遞社會道德規范時，不能脫離青年學生的接受能力。

37．舉例說明做好態度不良學生與品德不良學生的轉變工作應采取的有效辦法。

道德品質不良的轉化，要經歷一個由量變到質變的過程，其轉化需要經歷：

（一）醒悟階段；醒悟階段是道德品質轉化的基礎和前提。引起醒悟的方法主要有：（1）消除疑懼，道德品質不良的學生也有被社會承認的需要，但通常他們得到的是責備與譴責，因此，對于他們往往抱有一種可能受到譴責的態度定勢。一旦教育者適時地給予適當的表揚而非譴責，就可以漸漸消除他們的疑懼，為進一步的道德教育提供相互信任的基礎。（2）引發其他需要，許多品德不良的人往往意識不到自己的行為會給與自己有切身利益的人或事物帶來什么后果，教育者如果能夠抓住實際適時引導，可以引發這些人的其他需要，從而導致他們醒悟。

（二）轉化階段；對自己的錯誤有所認識之后，在行為上會產生一定的轉變，在此階段，道德品質不良的個體常有反復現象，應首先暫時避免舊有刺激，同時，積極地讓其在舊有刺激下得到考驗。

教育者應抓住學生醒悟和轉變的良機，趁熱打鐵，因勢利導，進行耐心細致的啟發疏導，積極促進其轉化。對道德品質不良學生的每一微小進步給予肯定，表揚和鼓勵，使其進步的愿望轉變為實際行動，并使其道德行為不斷得到強化并鞏固下來。

在轉化階段，道德品質不良的個體常有反復的現象。出現反復的原因多種多樣，可能是對自己的不良德行的危害性認識不足，也可能由于外界的誘因再度出現，或者由于惡習太深而自我控制能力薄弱。

教師應該查清其反復的原因，對癥下藥，防止較大的反復出現。首先，要讓這些學生暫時避免舊有刺激；其次，在此基礎上，積極地讓其在舊有刺激下得到考驗。同時，教師應向這些學生提供正誤的范例，提高其是非感。

（三）鞏固和穩定階段；長期轉變后，如果不出現反復，或很少出現反復，就逐步進入鞏固和穩定階段，要給予其足夠的信任和尊重。教師在此階段要注意的是：（1）避免歧視和翻舊帳，要加倍關心他們的成長。（2）更為積極的使他們形成完整的自我觀念。一個具有完整，健康的自我觀念的個體，充分意識到自己過去的行為，今天的行為和明天的行為只是一個篇章，無論過去如何，它們確實是自己的價值觀念，信仰的表現，并敢于對自己的行為負責，具有向上發展的意向，而不為別人的看法所動。

38．道德價值觀辨析論對態度和品德教育的啟示

價值觀辨析在理論上強調學生在道德教育上的主體地位，認為個體價值觀念是在自身理性思維和情緒體驗中，在不斷辨析過程中逐步清晰，穩固的，從而真正起到知道作用。他們主張教師在道德教育中的作用是幫助學生辨認自己的價值觀念以及這些價值觀念與其他價值觀念的關系，整理他們的價值觀念體系。

從價值觀辨析的效果看，它可以直接導致道德行為發生積極的變化，比道德發展理論的效果更加明顯。因為道德發展理論注重道德判斷和推理形式的發展，而價值觀辨析理論盡管注重價值觀辨析的過程，但最終還是圍繞內容進行的。

價值觀辨析理論認為價值觀念無論好壞，辨析的任務就是幫助個體弄清這些價值觀念是什么，并了解別人有什么價值觀念，以此做比較。這種對價值觀不辨好壞，一概予以承認的態度是不可取的，對學生進行道德教育既要進行價值觀辨析，還應幫助學生去評價各種價值觀本身的價值，使其自覺選擇符合社會道德原則的價值觀念。

39、什么是群體？群體的特點是什么？

群體也稱團體，是指人們為了一定的共同目的，以一定的方式結合到一起，彼此之間存在相互作用，心理上存在共同感并具有情感聯系的兩人以上的人群。

特點：

1、群體成員之間具有一定的共同目標。

2、群體是組織化的人群，具有一定的結構。

3、群體成員在心理上有依存關系和共同感，并存在一定的相互作用和相互影響。

40、什么是群體凝聚力？高凝聚力的群體有哪些特征？

群體凝聚力是指群體對其成員的一種吸引力，也就是群體成員愿意留在群體中的傾向。

特征：

1、群體成員積極參與群體活動。

2、群體成員之間積極交往。

3、群體成員心情舒暢，對群體的滿意程度高。

4、群體成員士氣高昂，精神振奮。

5、群體成員之間有強烈的影響。

41、舉例說明班集體對大學生成長的作用？

班集體在學習、生活方面具有重要作用。具有良好班風班集體給予學生多方面的教育和正面影響，它既能防止班級內不健康的小團體形成，抵制不良風氣、不良思想的侵擾，減少和消除不良行為的產生，又能使好的思想和行為得到傳播、吸收和加強，保證學生有一個穩定、良好的學習和生活環境。

42、、試述從眾與服從、模仿與感染的區別？

從眾是人們在社會輿論或群體氛圍的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為。

服從是指個體按照社會的要求、群體規范或權威意志而作出的行為。種種服從可能處于資源，也可能是被迫的。

模仿是指個體在沒有外界控制的條件下，受到他人行為的刺激影響，而引起的一種與他人行為類似的行為。

感染是一種情緒傳遞過程，它通過言語、表情、動作以及其他各種各樣的方式引起他人相同的情緒或行為。感染往往是在不知不覺中發生的，并非由他人強迫而成的。

43、簡述大學生人際交往的特點與原則？

大學生人際交往的特點特點：

1、平等意識強。

2、感情色彩濃。

3、富于理想化。4、喜歡與異性交往。大學生人際交往的原則：彼此尊重；真誠相待；主動公頃、溝通技巧。

44、試述大學生人際交往的心理效應？

大學生人際交往的心理效應：包括首因效應，近因效應；光環效應；投射效應；刻板印象。首因效應：這種由先前的印象而形成的最初的印象及其對后來信息的影響，就是首因效應。

近因效應：指的是最后的印象對人們認知具有的影響。

光環效應：它是指在人際交往中，人們常從對方所具有的某個特性而泛化到其他相關的一系列特性上，從局部信息形成一個完整的印象，即根據較少量的情況對別人做出全面的結論。投射效應：指在人際交往中，形成對別人的印象時，總是假設他人與自己有相同的傾向，即把自己的特性投射到其他人身上。刻板印象：是社會上對于某一類事物或人物的一種比較固定、概括而籠統地看法。

45、運用人際交往的基本原則，設計一個指導大學生建立和維護良好人際關系的方案？

大學生人際交往調適表現為7個方面：

1、謙虛謹慎、擺正位置；

2、平等相待、真誠相處；

3、主動開放；

4、心理互換與相容；

5、合作協助、友好競爭；

6、做真正的自己；

7、善于求助，尋找支持。

46.簡述大學生心理健康的含義與標準？

它包含了兩層含義：一是心理上的正常狀態；二是能積極調節自己的心態，順應環境并建設性地有效發展和完善個人生活。

大學生心理健康標準包括八個方面，即智力正常、情緒健康、意志健全、人格完整、自我評價正確、人際關系和諧、社會適應正常、心理行為符合大學生的年齡特征。

47.簡述大學生心理健康教育的主要內容？

（１）入學適應的心理健康教育；（２）大學生學習的心理健康教育（３）大學生人際交往的．．．

（４）大學生戀愛與性的．．．（５）大學生擇業與求職的．．．

48.影響大學生心理健康的因素是什么？

主要體現在環境變遷、學業期望、自我認知、心理沖突、生活事件和家庭環境方面。

49.聯系高校教育教學實際，試論如何開展大學生心理健康教育？

主要從個體和學校兩個方面開展

（一）大學生應關注自身的心理健康（１）堅持健康、文明的生活方式。

（２）培養和完善人格（３）投身社會實踐，擴大人際交往，建立廣泛的社會支持系統

（二）學校開展心理健康教育，提高學生心理素質

（１）學校教育中應著重于“五學”教育即“學會生存，學會生活，學會關心，學會學習，學會發展”

（２）逐步形成學校、社會、自身共同關心大學生心理健康的良好氛圍

（3）建立以發展咨詢為核心的大學生咨詢觀念

50、什么是教學測量與教學評價？它們對教學活動有什么作用？

答：教學測量是考核教學成效的一種方法，是借助于一定的心理量表及其操作，對學生的學習成績（簡稱學績）進行探察，并以一定的數量來表示的考核辦法。

教學評價是依據教學目標，對學績測驗所得測量結果進行分析及解釋。包含兩方面的內容：（1）教學評價必須對學績測驗數據所表明的教學成效做出確切的診斷。（2）教學評價必須對教學的成敗原因進行分析，并對今后教學工作提出明確的改進建議。

教學測量與評價是檢驗教學成效，確定學生學習結果和教學效果的有效手段，是有效教學不可缺少的環節。要確切地檢驗教學成效，確定教學雙方的水平，必須進行科學的測量與評價。教學測量與評價的根本作用在于了解學生的學習狀況，改進教師教學方式，促進學習效果的提高。

有如下功能：（1）反饋—調節功能

對教師而言教學測量可了解學生能力與品德的形成狀況及影響學生學習的各種因素，從而更明確地調整教學目標、教學內容和教學方法，提高學生的學習成效，加速心理結構的形成。對學生而言，教學測量可明確知識技能的掌握情況，找出學習中薄弱環節調節自己學習行為，以構建完整的能力與品德結構。

（2）激勵—動機功能 教學測量與評價所提供的反饋信息不僅調節教學活動，而且可激勵學生的學習，起到進一步激發學習動機的作用。

51．什么是測驗的信度和效度？如何提高測驗的信度和效度？

答：測試的信度又叫測試的可靠性，指的是測量的一致性程度。

要想提高測驗的信度，要了解影響信度提高的因素，來源于四方面：（1）測驗長度

測驗是測量的一個樣本，取樣的適當性必然影響到測驗的信度。要提高信度，增加長度是個有效的方法，但須注意，只有當新增加題目與原題具有同質性，增長測驗才能改進信度。（2）測驗難度

測驗難度過大或過小，分數范圍都會縮小，信度也會降低。要使信度達到最高，能產生最廣分數分布的難度水平方為合格。（3）測試對象

測試對象（被試）動機和焦慮的變化，也會影響測試信度，是測試中最難控制的因素。適當的動機和焦慮水平是保證測驗信度的必要條件，過強或過弱的動機和焦慮水平都不利于測驗信度的提高。（4）測試過程

測試的環境條件，如通風、室溫、采光等條件也會影響到測試的穩定性。

測驗的效度指的是測量的正確性和有效性，即能夠測出所要測量的心理特質與行為特征的程度，是測驗的最重要質量指標。

52．什么是項目的難度和區分度？如何計算項目的難度和區分度？

答：項目的難度是指測試題目的難易程度，通常以答對或通過該項目的人數占應試總人數的百分比來表示。也就是用通過率來表示難度，通過率越高，難度越小。

對于是非題，當只有正確或錯誤兩種答案時，可以用通過該題人數的百分比代表難度：P=R/N，其中P為難度；N為受測總人數；R為通過該題目的人數。

對于選擇題，如在K個選項中（K>2）只有一個正確答案,則其難度可以在該項目的通過率P的基礎上進行矯正,計算公式為CP=(KP-1)/(K-1),其中,CP為矯正后的難度;P為未矯正的難度;K為選項的數量.對于論文題型題目,可以用某題的平均分數為依據計算難度:P=M/W,其中,M:全體考生某題的平均得分;W:某題規定的最高分.項目的區分度,又叫鑒別度,是考核被試作答反應的鑒別程度,反映試題對不同水平被試學生進行區分的特征,是區分學習者對試題回答程度的數量指標.客觀性題目項目區分度的簡便計算公式是:D=PH-PL,其中,D為區分度;PH為高分組通過該題的人數占高分組總人數百分比;PL為低分組通過該題的人數占低分組總人數百分比.論文性題目項目區分度可這樣計算:D=(MH-ML)/N(H-L),其中,D為區分度;MH為高分組(總分最高的27%的學生)全體考生該題得分之和;N為所有考生總人數的27%;H為該題最高得分;L為該題最低得分.53.高等教育教學測驗中如何科學命題和正確評分.答:命題的一般原則(1)試題要符合測驗的目的.(2)試題內容的取樣具有代表性.(3)題目格式應多種多樣(4)文句要簡明扼要(5)答案應正確可靠(6)測試應彼此獨立.評分應注意(1)評分標準要客觀公正(2)評分標準要規定答案要點及可接受的變式(3)評分標準要依據題目的難易及要點的主次配給分數(4)評分時要注意分析評分和綜合評分結合(5)評分標準應注重內容,不宜注重形式。

第五篇：教育心理學論述

維納的歸因理論的基本觀點是什么？請舉例說明自己的學習動機歸因特點。

該理論認為學生對學業成敗會做出不同的歸因。學生往往傾向于從能力、努力程度、任務難度、身體狀況等方面進行歸因。

維納把上述因素按其特性分為三個維度，即因素來源維度（內部—外部）、穩定性維度（穩定—不穩定）、可控性維度（可控—不可控）。

影響遷移的因素有哪些？結合自己未來的教學談如何促進學習遷移？

影響的因素包括：學習材料的特點，經驗的概括程度，對學習情境的理解，學習的心理準備狀態，認知結構的特點，學習策略的水平。

注意教學材料和內容的編排。改進教材呈現方式。加強教學方法的選擇，促進學生學習方式的轉變。改進對學生的評價。總之，教師要在充分理解遷移發生規律及其影響的基礎上，在每一項教學活動中，在于學生每一次正規與非正規的接觸中，都注意創設和利用有利于積極遷移的條件和教育契機，把“為遷移而教”的思想滲透到每一項教育活動中去。

舉例說明認知發展對學習的影響

認知發展是指個體的認知功能系統不斷完善的變化過程。認知發展與學習的關系密切，一定的認知發展水平是進行學習活動的必要前提，對學習的影響表現在以下幾個方面：

認知發展水平制約著個體學習的內容，認知發展水平決定個體學習的方式，認知發展水平影響學生學習的品質，認知發展水平影響學習的成效。（分別合理舉例說明）

簡介并評價布魯納的認知-發展教學的主要觀點。

（1）結構教學觀：教學目的在于理解學科的基本結構；學科基本結構是指學科的基本概

念、基本原理及其基本的原理和方法；編排教材的最佳方式是以“螺旋式上升”的形式呈現學科的基本結構。

（2）發現法的教學模式：就是教師向學生提出有關問題，引導學生學習、搜集有關資料，通過積極思考，自己體會、“發現”概念和原理。

模式特點：教學是圍繞一個問題情境展開，不是圍繞一個知識項目展開；教學中以學生的“發現”活動為主，教師起引導作用；沒有固定的組織形式。

評價：貢獻：注重理論成果的實際應用；強調學習的主動性、強調學習者的獨立思考（直覺思維）與內在動機、強調學習的認知過程與認知結構的形成；強調對學科的基本概念、原理與技能的教學。局限：夸大了學生的學習能力，忽視了知識學習的特殊性；“任何科目??任何兒童”是不可能的；忽視了社會因素的作用。

影響個體智力發展的因素都有哪些？請結合實際談談它們是如何影響個體智力發展的。影響智力發展的因素包括主觀和客觀因素，主觀因素主要是個體的遺傳素質和成熟過程，客觀因素主體包括環境和教育因素。個體智力發展主要取決于遺傳和環境兩大因素的交互作用

一、遺傳和生理成熟奠定了智力發展的基礎。個體的學習準備狀態包括生理準備狀態和心理準備狀態兩方面。生理準備狀態，尤其是腦和神經系統發育與成熟的程度，是個體接受教育的自然前提。心理準備狀態包括智力因素的準備和非智力因素的準備兩個方面。

二、環境和教育影響著智力的發展。

1、早期環境的豐富與貧乏對個體智力的發展有明顯的影響；

2、家庭環境對個體的智力發展也有明顯的影響。它可以通過家庭的氛圍、家長的文化素質、職業情況、家庭教養方式等對個體智力產生影響；其次父母對教育的態度是否一致也影響了兒童智力的發展。

三、教育在人的智力發展中起決定作用。

結合實際談談學習策略教學的條件

原有知識背景；自我效能感；元認知發展水平；練習情境的相似和變化；有一套外顯的可操作技術。（要合理論述）