第一篇：中學教師資心理學格重點簡答論述

40.對于大多數心理健康的學生而言，心理健康教育的目標是什么?(1)針對大多數心理健康的學生而言，心理健康教育的目標是培養學生良好的心理素質，預防心理障礙的發生，促進學生心理機能，人格的發展與完善。(2)就有心理障礙的學生而言，心理健康教育的目標是排除學生的心理障礙，預防心理疾病的發生，提高學生的心理健康水平(3)針對少數有心理疾病的學生，進行心理咨詢與治療。

41.班集體對學生的教育作用表現在哪些方面?(1)有利于形成學生的群體意識;(2)有利于培養學生的社會交往與適應能力;(3)有利于訓練學生的自我教育能力。

學高為師，身正為范。對此你是怎樣理解的？ 答：學高為師，身正為范是一句古話，它折射的是一種教育的哲理。我認為“學高為師，身正為范。”簡短數字，精辟概括出教師風范。“學高為師”說的是教師必須業務精煉，知識面廣，有高超的教育教學能力。因此，教師必須具有淵博的知識，高尚的情操，海一樣的胸襟??“身正為范”，指得是“教師的職業是太陽低下最光榮的事業”，擔負著培養祖國未來的特殊的歷史使命，在學生的心目中，教師是智慧的代表，是高尚人格的化身，教師的言行就是道德標準。因此，教育工作者的全部工作就是為人師表，即身正方能為范。身正就要誠實正直，言行一致，語言文明，儀表大方，態度和藹可親，教態高雅灑脫。時代在前進，形勢在發展，知識也在不斷更新，要努力做到“學高”“身正”，必須不斷勤奮鉆研，刻苦學習，加強自身修養。因此，如果我能成為一名光榮的人民教師，成為一名傳播人類文明的使者，在今后的工作中一定要注重為人師表，嚴格要求自已，從思想作風到生活作風，從言行到舉止，從心靈到外表，有人說沒有懲罰的教育是不完整的教育？教育懲罰與體罰的度？剛巧我在最近將常在網上看到關于“教師體罰學生”的評論文章，文章中不乏對教師的惡語攻擊，甚至有些家長認為教師體罰學生是禽獸不如的行為。我想讓這些家長理解的體罰應該是教師對學生的“打”和“罵”吧。身為一名老師，我不贊成教師打罵學生，但是我覺得在教育過程給與學生一定的“懲罰”卻是必要的。要想讓孩子成長為一個心理健全的人，我們給他們的教育首先就應該是健全的，不僅要讓他們享受愛、學會愛，也應該讓孩子學會接受懲罰，學會對自己的行為負責。像美國這講究民主的國家，他們的法律是允許教師體罰學生的，其目的之一也是教育學生學會要對自己的行為負責。懲罰不等于體罰，懲罰不是目的，懲罰是為了讓孩子更堅強，所以我覺得這句話是有一定道理的。

如何愛學生？如何理解師愛無限？ 我們說愛是多方面的，在師愛無限的理念下，做一名老師應該把自己的愛最大限度地傳遞給學生，為什么有90%的老師付出了愛，但只有10%的學生感受到了老師的愛，我覺得這種現象是真實的，確確實實我們在師愛的傳遞過程中存在著誤區。我認為老師的愛首先是一種張揚的愛，但不是過度的溺愛，張揚的愛，就該是學生感受得到的愛，應該是關注細節的愛，只有在具體的事件中讓學生感受到教師的無私之愛，學生才會終身銘記；其實我覺得愛也是一種藝術，教育需要藝術，愛更需要藝術，對學生的愛更是藝術中的藝術，一位成功的老師既是學生學業上的傳授者，也是生活中的幫助者，更是人格上的引領者，如果我們能做到這三點，我想1

這樣的老師肯定會讓學生感受到他的濃濃愛意的，最后我想說的是做一名老師我們常說教無定法，其實愛學生也沒有一定的法則。但我們必須有一顆包容之心，雖包容卻不庇護；我們應該有一顆奉獻之心，雖奉獻而不單純地給予；說到底，我們應該有一顆真心，做到尊重學生，關心學生、理解學生，我想一定會讓學生感到到師愛無限的。新時期我們應該怎樣做老師？你覺得一名優秀的教師有哪些特征？我覺得做一名老師首先必須有崇高的理想，堅定的信念這是最重要的，不管社會如何變化，我們要苦苦堅守教育這塊凈土，幫助我們的孩子既順應歷史的潮流，又能讓他們擁有健全的人格，豐富的知識，過硬的生存本領，這些是我們做老師所義不容辭的義務；其次，做一名老師，最重要的是與人合作能力與較高的人格魅力，教學是一門學問，一個學生的培育需要許多教師的共同努力，別人說文人相輕，我要說的是教師只有與同伴開展不間斷的合作與學習，才能取得較大的成功，才能有效地幫助學生完成學業，形成健全的人格。第三，我覺得朱教授倡導的教師必須勤于學習也非常有道理，教育是一項動態的事業，我們處在知識經濟的時代，社會的變革可謂是日新月異，作為一個新時期的老師如果離開了學習，我想他肯干定要落伍于其它，他肯定終將不適應教師的崗位，將不為學生所喜歡。

動了動嘴巴？如何處理特殊學生？如果我是這位學生的老師，我將為這位學生找一個臺階并鼓勵他繼續舉手發言，而且在這種情況下可能孩子面臨的壓力會來自其它同學的嘲笑，這一點作為一名老師也要妥然處理好。做老師，教書育人是己任，但培育孩子的自信心，幫助他們擁有健全的人格特征我覺得比傳授知識來得更重要。因材施教，將會是我們對待特殊學生的最有效的方法。要讓特殊學生在班級中和諧的生活，最重要的是要貫徹新課程理論，尊重學生，發展學生的個性特長，注重生命課堂，這些都將成為我們有效處理特殊學生的指導思想，在這個思想的指引下，我們才能與這些特殊的孩子做朋友，幫助他們解答心理上的確噶噠，才能引領他們回歸到正常人的心理軌道上來，我們的教育才人獲得成功。如何開展個性化教學？ 教師開展個性化教學首先應當注意：要有先進科學的理念指導，要有周密詳細的計劃。這是個性化教學順利開展的前提和保證。其次，要盡量做好溝通和交流工作。再有，要找準個性的突破口，讓個性在教育教學中變成真正的特色和優勢。最關鍵的是，應該及時思考、整理，形成系統的經驗或理論，盡快顯現效果，增強說服力，為可持續的個性化教學贏得支持。

教育博客對教師專業成長的作用？教師開展隨筆撰寫的作用有哪些？ 博客和教師專業化發展具有很多相同的特征與一定的關系，博客技術的催生和發展，為教師的專業化成長與發展奠定了很好的基礎，是促進教師專業化成長與發展的有效工具。對教師而言，這是很好的知識信息存儲的工具。教師可以利用博客作為有效的反思工具。教師對自己的教育教學行為進行反思，教師可以利用博客作為課題研究的工具。教師有科研課題或者項目時，就可以申請一個博客空間，將自己的課題研究發布在博客上、教師可以將自己的一些教學反思、課題研究成果等及時地通過網絡博客這個領域發布出去、教師在利用博客為自己服務的同時，教師的自身素質和能力也會在不斷地得到提高和發展，使教師的專業化水平和程度就越高。

反思型教師與經驗型教師的區別？

1、在教育理念方面，反思型教師思想開放，思維活躍善于汲取各種先進的教育理念，并結合自己的教學實踐進行理論思考，不盲從、不迷信權威。善于將自己的教學經驗升華為理論，并對教育理論進行加工、發展、創新。而經驗型教師思想保守，順從權威又依賴于經驗。不敢對理論提出任何意見，既不敢、不想超越前人，也不敢進行理論創新。2重視教學民主，把學生當作學習的、在學生觀方面，反思型教師非常主人，尊重學生的主體地位，把自己看作是學習者中的一員，以平等的、合作的身份參與學生學習的過程，一同去探索，發現未知的領域。而經驗型教師始終以權威自居，重知識的單向灌輸，學生處于被動的地位，師生缺乏合作與交流，缺乏研究與創新。

3、在教學方法方面，反思型教師注重個體的差異性，善于因材施教，能夠熟練運用現代教育技術，采用發現式、探究式等教學方法，設置問題情境，啟發學生的思維，激發學生的學習積極性，著重培養學生的個性和創造能力。而經驗型教師教學方法呆板，缺乏創新，多采用講授、灌輸的方法，課堂缺乏生機與活力，培養的學生也缺乏個性與創造力。

11.專家教師與新手教師在教學過程方面的差異

1、課堂規則的制定與執行。專家教師的課堂規則制定得明確并且能夠執行；新手的課堂規則較含糊，不能堅持下去

2、吸引學生注意力。專家教師上課有一套維持學生注意的方法。

3、教材的呈現。專家教師在教學時注重回顧先前學習過的知識，并根據教學內容選擇適當的教學方法

4、課堂練習。專家教師將練習看作檢查學生學習的手段，新手往往把它看作是一種必經的步驟。

5、家庭作業的檢查。專家教師具有一套檢查學生家庭作業的規范化、自動的常規程序

6、教學策略的運用。專家教師具有豐富的教學策略，并能夠靈活運用。，有的放矢，以采取適當的教學模式，教學策略進行教學，達到教學最優化的目的。

心理發展：是指個體從出生成熟，衰老直至死亡的整個生命進程中所發生的一系列心理變化。

關鍵期：是個體早期生命中一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期同樣的刺激則對之影響很小或沒有影響.學習動機：是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。學習遷移：也稱訓練遷移，是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。

知識：是個體通過與環境相互作用后獲得的信息及其組織。

復述策略：實是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上。

問題：給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。

態度：是通過學習而形成的，影響個人的行為選擇的內部準備狀態或反應的傾向性。

心理健康：就是一種良好的，持續的心理狀態與過程，表現為個人具有生命的活力，積極地內心體驗，良好的社會適應，能夠有效的發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極地社會功能。

教學測評：在教學過程的所有環節中，教師運用各種手段和方法搜集教學信息，描述，分析和判斷學生的學習狀況。最近發展區：是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個臨近發展階段間的過渡狀態。品德：是道德品質的簡稱，是社會道德在個人身上的體現，是個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的比較穩定的心理特征和傾向。

創造性：是指個體產生新奇獨特的有社會價值的產品的能力或特性。

簡述皮亞杰的兒童認知發展階段理論？感知運動階段（0到2歲）前運算階段（2到7歲）具體運算階段（7到11）形式運算階段（11歲以上）個性的差異？1)個性的特征差異。2）個性的類型差異。

性格的特征差異：1）對現實態度的性格特征，包括對社會，集體，他人的態度。對自己的態度。2）性格的理智特征，是指人在感知，記憶，思維，想象等認知過程中所表現出的習慣化了的行為方式。3）性格的情緒特征。4）性格的意志特征，主要表現個體對自己行為的控制和調節方面的性格特征，如自覺性，果斷性，自制力以及堅韌性等方面的特征。

加涅的學習結果分類？1）智慧技能，表現為使用符號與環境相互作用的能力。2）認知策略，調節和控制自己的注意，學習，記憶，思維和問題解決過程的內部組織起來的能力。3）言語信息，表現為學會陳述觀念的能力。4）動作技能，表現為平穩而流暢，精確而適時的動作操作能力。5）態度，表現為影響著個體對人，對物或對某些事件的選擇傾向。

簡述布魯納的認知---結構學習論的主要觀點？1）學習觀，學習的實質是主動地形成認知結構，包括獲得，轉化和評價三個過程。2）教學觀，教學的最終目的是促進學生對學科結構的一般理解。影響遷移的主要因素？1）相似性。2）原有的認知結構。3）學習的心向與定勢。如何有效地進行知識的概括？1）配合運用正例和反例。2）提供變式。3）科學的進行比較。4）啟發學生進行自覺概括。

遺忘的理論解釋（簡述遺忘的原因）？1）痕跡衰退說。2）干擾說。3解決的主要因素？）動機說。4）同化說。影響問題1）問題的特征。2）已有的知識經驗。3）定勢與功能固著。

簡述問題解決的基本特點？1）目的性：問題解決具有明確的目的性，它總是要達到某個特定的目標狀態。2）認知性：問題解決是通過內在的心里加工實現的。3）系列性：問題解決包含一系列的心理活動，即認知操作，僅僅是簡單的記憶提取等單一的認知活動，則不能稱為問題解決。

中學生易產生的心理健康問題？1）焦慮癥2）抑郁癥3）強迫癥4）恐懼癥5）人格障礙和人格缺陷6）性偏差7）進食障礙8）睡眠障礙 教師成長與發展的基本途徑？1）觀摩和分析優秀教師的教學活動。2）開展微格教學。3）進行專門訓練。4）反思教學經驗。

需要層次理論對學習動機的培養有何啟發？需要層次理論把人的基本需要從低到高分為5個層次，依次是生理的需要，安全的需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要和自我實現的需要。一般來說低級的需要得到滿足之后，才會產生高級的需要。需要層次理論說明，在某種程度上，學生缺乏學習動機可能是由某種低級需要沒有得到充分滿足，而正是這些因素會成為學生學習和自我實現的主要障礙，所以教師不僅要關心學生的學習，也應該關心學生的生活，以排除影響學習的一切干擾因素。

我國學者提出的中小學生心理健康的標準？1）對自己有信心2）對學校生活有興趣。3）喜歡與人交往，有較好的人際關系.4)具有良好的心理適應能力。

在學校開展心理健康教育有幾個途徑？1）開設心理健康的有關課程。2）開展心理健康的活動課3）在學科教學中滲透心理健康教育的內容4）結合班級，團隊活動開展心理健康教育5）個別心理輔導或咨詢6）小組輔導。

標準化成就測驗的優缺點？1）優越性：客觀性；計劃性；可比性。2）局限性：與學校課程之間的關系很不協調；測驗結果的不當使用。教師成長與發展的基本途徑？1）觀摩和分析優秀教師的教學活動。2）開展微格教學3）進行專門訓練4)反思教學經驗。

學習動機理論？1）強化理論2）需要層次理論3）成就動機理論4）成敗歸因理論5）自我效能感理論簡述成就動機理論的主要觀點？成就動機理論的代表人物：阿特金森。1）他認為，個體的成就動機可以分成兩類，一類是力求成功的動機，一類是避免失敗的動機。2）根據這兩類動機在個體的動機系統中占據的強度，可以將個體分為力求成功者和避免失敗者。3）力求成功者的目的是獲得成就，成功概率50%的任務是他們最有可能選擇的，相反避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務，如果成功的幾率大約是50%他們會避免這種任務。如何有效地進行知識的概括？1）配合運用正例和反例2）提供變式3）科學的進行比較4）啟發學生進行自覺概括

教育心理學的作用（教師學習教育心理學有何意義？1）教育心理學能幫助教師準確的了解問題。2)教育心理學能幫助教師預測并干預學生。3）能幫助教師結合實際教學進行研究。4）可以為實際教學提供科學的理論指導。

簡述有意義接受學習論關于學習的主要觀點？有意義接受學習論認為，學生的學習主要是有意義的接受學習。學生主要是把教師講授的內容整合到自己的認知結構中，以便將來能夠提取或應用。所謂意義學習是需要具備主客觀條件才能產生的。說明促進知識保持的方法？深度加工材料；有效運用記憶術；進行組塊化編碼；適當過度學習；合理進行復習。

結合實際談如何培養激發學生的學習動機？1）學習動機的培養：利用學習動機與學習效果的互動關系培養學習動機；利用直接發生途徑和間接轉化途徑培養學習動機。2）學習動機的激發：創設問題情境，實施啟發式教學；根據作業難度，恰當控制動機水平；充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。簡述認知發展與教學的關系？1）認知發展制約著教學的內容和方法。皮亞杰認為學習從屬于發展，從屬于主體的一般認知水平。2）教學促進學生的認知發展。大量研究表明，通過適當的教育訓練來加快各個認知發展階段轉化的速度是可能的。3）關于最近發展區。蘇聯心理學家維果斯基認為兒童有兩種發展水平：一是兒童的現有水平，二是即將達到的發展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發展區。其意義在于教育者不應只看到兒童今天已達到的發展水平，還應看到仍處于形成狀態的，正在發展的過程。

論述當今建構主義學習理論的基本觀點？1）知識觀。建構主義者一般強調知識并不是對現實的準確表征，它是一種解釋，一種假設，它2

并不是問題的最終答案，相反，它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現新的假設。而且，知識并不能精確地概括世界的法則，而面對具體問題時，我們并不能拿來便用，而是需要針對具體情境進行再創造。2）學習觀。學習不是知識由教師向學生傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，學生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構者，這種建構不可能有其他人代替。學習是個體建構自己的知識的過程，這意味著學習是主動地學生不是被動的刺激接受者，他要對外部信息做主動的選擇和加工。3）學生觀。建構主義者強調，學生并不是空著腦袋走進教室，在以往學習中，他們已經形成了豐富的經驗，而且有些問題即使他們沒有接觸到，沒有現成的經驗，但當問題一旦呈現在面前時他們往往也可以基于相關經驗，依靠他們的認知能力，形成對問題的某種解釋，教學不能無視學生的這些經驗。怎樣培養學生的創造性？1）影響創造性的因素有：1環境，家庭環境與學校環境是影響個體創造性的重要因素。2智力3個性2）首先創設有利于創造性生產的環境：創設寬松的心理環境；給學生留有充分選擇的余地；改革考試制度與考試內容。其次注重創造性個性的塑造：保護好奇心，激發求知欲；解除個體對答錯問題的恐懼心理；鼓勵獨立性與創新精神；重視非邏輯思維能力；給學生提供具有創造性的榜樣。第三開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略。簡述良好態度與品德的培養？1）有效地說服，注意以下幾點：明確的目的性；富有知識性，趣味性；注意時機；以誠相待。2）樹立良好的榜樣。班杜拉的社會學習理論以及大量的實踐經驗證明，社會學習是通過觀察，模仿完成的。社會學習中最重要的形式是觀察學習。3）利用群體約定。清晰而客觀的向學生介紹問題的性質等。4）價值辨析，在價值辨析的過程中，教師的主要活動是引導學生利用理性思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式，鼓勵他們去努力發現自身的價值觀，并依據本人的價值選擇來行事。5）給予恰當的獎勵與懲罰，二者雖屬于外部的調控手段，但不僅影響認知，技能，策略的學習，還影響個體態度與品德的形成。

結合實際談談學生喜歡的教師特征？心理學家認為教師要充當知識的傳授者，團體的領導者，模范公民，紀律的維護者，家長的代理人，親密朋友，心理輔導者等角色1）親和力：他們希望教師具有仁慈，體諒，耐心，溫和，親切，易接近等特征。2）學識淵博：他們希望教師具有教師教學業務精通，興趣廣泛，知識淵博，語言明了等特征。3）公正民主：學生把教師看成團體的領導者和紀律的維護人，他們希望教師表現出公正，民主，合作，處事有伸縮性等特征。4）身正，開朗，幽默：要求教師言行一致，幽默，開朗，直爽，守紀律等。5）理解，真誠值得信賴：希望教師表現出同情，理解，真誠，關心，值得信賴等特征。

論述專家型教師與新型教師的差異？1）課時計劃的差異：專家型教師的課時計劃簡潔，靈活，以學生為中心并具有預見性。2）課堂教學過程的差異：課堂規則的制定與執行，專家型教師指定的課堂規則明確并能堅持執行，新教師的課程規則較為含糊；吸引學生注意力；教材的呈現；課堂練習；家庭作業的檢查；教學策略的運用3）課后評價的差異，專家型和新教師關注的焦點不同。你認為教師學習教育心理學有何意義？1）幫助教師準確的了解問題2）為實際教學提供科學的理論指導3）幫助教師預測并干預學生4）幫助教師結合實際教學進行研究 學習與教學的要素：學生，教師，教學內容，教學媒體，教學環境。教學環境包括：物質環境 社會環境。學習與教學的過程：學習過程，教學過程，評價反思過程。

教育心理學的發展概況：初創時期（20世紀20年代以前）發展時期（20世紀20年代到50年代末）成熟時期（20世紀60年代到70年代末）完善時期（20世紀80年代以后）。關鍵期：2歲是是口頭語言發展的關鍵期；4歲是形狀知覺形成的關鍵期；4~5歲是學習書面語言的。影響人格發展的社會因素：家庭教養模式，學校教育，同伴群體自我意識發展的3個階段：生理自我，社會自我，心理自我。場獨立——內部的參照；場依存——外部的參照。世界上最著名的智力量表是斯坦福—比奈量表，由法國人比奈和西蒙1905編制。我國心理學家的學習分類：知識學習，技能學習，行為規范學習。

桑代克，美國著名心理學家，西方教育心理學奠基人之一。斯金納，美國著名行為心理學家，是操作性條件作用論的創立者，他把反應之后出現的，能增強反應概率的手段或措施稱為強化。斯金納認為人和動物的行為有兩種：應答性行為和操作性行為。學習包括：獲得，轉化，評價。動機的3種功能：激活，指向，強化。學習動機的兩個基本成分：學習需要和學習期待。根據學習動機的動力來源可分為：內部學習動機，外部學習動機。根據學習動機的作用和學習活動的關系可分為：近景的直接行動機和遠景的間接性動機。知識可分為：陳述性知識和程序性知識。知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可分為：符號學習，概念學習，命題學習。知識直觀的類型：實物直觀，模象直觀，語言直觀。記憶的3個基本環節：識記，保持，回憶。記憶系統分為：瞬時記憶，短時記憶（工作記憶），長時記憶。干擾主要有兩種情況：前攝抑制，倒攝抑制。德，艾賓浩斯。最早對遺忘進行了系統研究。

問題解決的過程：發現問題，理解問題，提出假設，檢驗假設。創造性的基本特征：流暢性，變通性，獨創性。問題解決有兩種分類：常規性問題解決和創造性問題解決、態度的結構包括：認知成分，情感成分，結構成分。品德的心理結構：道德認識，道德情感，道德意志，道德行為。皮亞杰的道德發展階段理論：10歲以前外在標準，他律道德；10歲以后內在標準，自律道德。道德教育的標準：使兒童達到自律道德。科爾伯格研究道德發展的方法：兩難故事法。態度與品德形成的三個階段：依從，認同，內化。行為改變的基本方法：強化法，代幣獎勵法，行為塑造法，示范法，消退法，處罰法，自我控制法。從實施教學評價的時機來看有：形成性評價，總結性評價。根據教學評價資料的處理方式有：常模參照評價，標準參照評價

從教學評價的功能有：配置性評價和診斷性評價。評分的標準：絕對標準和相對標準。教師威信的維系和發展主要靠：人格影響。羅森塔爾，把教師期望的預言效應稱：皮格麻利翁效應。專家型教師的課時計劃具有：預見性

51、心理學是研究心理現象及其規律的科學。心理現象又稱心理活動，它包括：心理過程、個性心理。

52、心理過程：1認知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象2情緒、情感過程；(3)意志過程。

53、個性心理：(”個性心理動力(念、世界觀等；傾向)，包括需要、動機、興趣、信(2)個性心理特征，包括能力、氣質和性格。

54、心理是人腦的機能，腦是心理的器官。人的心理的實質：客觀現實在人腦中的映象。

—— 55反射。、神經系統的基本活動方式

56、意識是人的心理反映的最高形式。意識的基本特性：自覺的目的性、主觀能動性、社會制約性、以第二信號系統為主的兩種信號系統的協同性。

57、心理學科的性質：心理學是一門介于自然學科和社會學科之間的交叉學科。

58、需要的種類：(1)根據起源分：生理需要、社會需要；(2)根據對象分：物質需要、精神需要。

59、馬斯洛的需要層次，由低級向高級發展可分為：生理需要、安全需要、社交需要(也稱愛和歸屬的需要)、尊重需要、自我實現需要。60、動機產生的條件：內在條件是需要，外在條件是刺激誘因。6l、興趣是指個體積極認識、探究事物、從事活動的心理傾向。62、興趣的品質特性：傾向性(又稱指向性)、廣博性、穩定性(又稱持久性)、效能性。

63、學習動機的激發：(1)創設問題情境，實施啟發式教學。(2)根據作業難度，恰當控制動機水平。(3)懲。充分利用反饋信息，有效進行獎(4)合理設置課堂結構，妥善組織學習競賽。(5)正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。

64、耶克斯——多德森定律：動機水平適中，最有利于激發學生學習動機。

65、成就結構理論認為：有三種現實的課堂結構：合作型、競爭型、個別化型。合作型目標結構能最大限度地調動學習的積極性。66、成敗歸因理論認為，學生常將成功或失敗歸因于四個方面能力、努力、運氣、任務難度。

67、創設問題情境的理論基礎是成就動機理論。

68、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映；知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的基礎，知覺是感覺的整合。

69、生物鐘現象：人體內的一切物理變化和化學都是有節律的，這些節律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機制。

70、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。

71、注意的的特點：指向性、集中性、心理活動的組織特性。72、注意的種類：不隨意注意(無意注意)、隨意注意(有意注意)、隨意后注意(有意后注意)。

73、思維是人腦對客觀事物的本質特征和內在規律的間接、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大基本特征。

74、思維的種類：(1)根據憑借物與思維形態劃分：動作思維、形象思維、抽象邏輯思維。

(2)根據是否遵循邏輯規則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。(3)思維、發散思維根據指向性和答案不同分：集中(求異思維)。

75、思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統化與具體化。

76、思維的基本形式：概念、判斷、推理。

77、解決問題的思維活動：(1)提出問題(發現矛盾的過程)。(2)明確問題(找出主要矛盾的過程)。(3)提出假設(以假設形式找到解決問題方案)。(4)檢驗假設(通過理論和實踐形式檢驗假設)。

78、啟發是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對解決問題起到啟發作用的事物叫做原型。79、定勢是指心理活動的一種準備狀態(心理傾向亢又稱心向。80、遷移是已經獲得的知識技能和學習方法對學習新知識和新技能的影響。一種知識技能的掌握促進另一種知識技能的掌握是正遷移，如舉一反

三、觸類旁通；反之為負遷移。

81、理解是學生對教材中有關事物的本質和規律的認識。理解是學生掌握知識的中心環節。

82、想象是人腦對已有表象進行加工面創造新形象的過程。想象是一種特殊形式的思維。感性材料是想象的基礎，實踐活動是推動想象的原因和動力。

83、想象的種類：(”根據想象時有無目的意圖分：有意想象、無意想象：(2)在有間想象中，根據內容的新穎性和創造性分：再造想象、創造想象；(3)根據想象活動與現實的關系分：幻想、理想、空想。84、良好思維品質的特性：(1)廣闊性與深刻性。(2)獨立性與批判性。(3)邏輯性。(4)靈活性和敏捷性。(5)創造性。85、記憶是過去經驗在人腦中的反映。它包括識記、保持、再認和回憶三個基本環節，從信息加工況來看，即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過程。

86、記憶的分類：(”根據內容與對象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶。(2)根據信息加工與記憶階段分：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。87、保持是鞏固已獲得的知識經驗的過程。保持是記憶的中心環節。

88、遺忘：對識記過的材料不能再認與回憶，或者表現為錯誤的再認與回憶。艾賓浩斯的遺忘曲線規律：遺忘進程不均衡，有“先快后慢”的特點。

89、聯想的種類與規律：接近性聯想(空間、時間上的接近)、相似性聯想(性質上相似)、對比律(性質上、特點上形成對比)、因果律(因果關系)。

90、良好的記憶品質有：敏捷性、持久性、準確性、準備性(指能否及時地從記憶中提取出所需的知識，是提取的應用特性)。

91、技能是通過學習而形成的合乎法則的活動方式。練習是操作技能形成的基本途徑。

92、知識為活動提供定向依據，而技能控制活動的執行。

93、高原現象：在操作技能練習到中期，會出現成績進步的暫停頓現象。

94、能力是直接影響活動的效率、使活動順利完成的個性特征。知識、技能達到遷移程度，能“舉一反三”、“熟能生巧”，才能促進能力的發展。

95、抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創造力是智力的高級表現形式。

96、超常兒童：智商在130以上；低常兒童：智商在70以下。97、情緒是與生理需要相聯系的；情感是與社會性的需要相聯系的。基本情緒分為：快樂、悲哀、恐懼；情緒按強度的持續時間可分為：心境、激情與應激。

98、克服內外困難是意志最重要的特征。

99、意志行動的目的沖突有四種形式：雙趨式沖突、雙避式沖突、趨避式沖突、多重趨避式沖突。100、巴甫洛夫把人的神經活動分成許多類型，其中有四種典型類型與氣質類型刑·應：強、不均衡型為膽汁質；強、均衡、靈活型為多血質；強、均衡、不靈活型為粘液3

質；弱型為抑郁質。

101、性格是一個對現實的穩固態度和習慣化的行為方式方面的個性心理特征。氣質形成得早，表現在先；而性格形成得晚，表現在后。性格是個性中的核心部分。

102、心理健康的現實標準：自我意識正確；人際關系協調；性別角色分化；社會適應良好；情緒積極穩定；人格結構完整。其它標準還有：馬斯洛的“自我實現者”標準、“未來新人類”標準。

103、心理咨詢：精神分析法——生；人本主義弗洛依德；行為矯正法y：f法——羅杰斯；——華理性情緒療法——艾利斯。

104、青少年異性交往的原則：自然、適度。

結合教學實際闡述建構主義的知識觀

1、建構主義者一般強調，知識并不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終答案。相反，它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現新的假設。

2、知識并不能精確概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來知識便用，一用便靈。而是需要針對具體問題情境進行再創造。

3、建構主義者認為，知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外，盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外在形式，甚至這些命題還得到了普遍認可，但這并不意味著學習者會對這些命題有同樣的理解。因而這些理解只能由個體基于自己的經驗背景而建構起來，它取決于特定情境下的學習歷程。

3、先行組織者技術及其應用

1、先行組織者技術的目的奧蘇伯爾認為，如果接受學習是意義學習的話，也同樣可以發展智力。而意義學習的產生依賴于學生對大腦中原來有某種特定的知識的同化作用。如果學生大腦中沒有這個知識，那么，就提前輸入一個知識。這個為了促 進意義學習而提前輸入的知識，便是“先行組織者”；這種教學方法就稱先行組織者技術或策略。

2、先行組織者教學程序。在呈現正式教學內容之前，利用三、五分鐘時間，提前輸入一個引導性的知識點，以同化后來學習的新的知 識。

3求。、設計先行組織者知識的要作為先行組織者的知識，一是抽象性、概括性較強的上位性知識或與新學習知識具有某種相似性的知識。

4、學習動機的種類

1、高尚的動機與低級的動機

2、近景的直接性動機和遠景的間接性動機

3、內部學習動機和外部學習動機

51、、需要層次理論是美國人本主義心動機的需要層次理論

理學理論在動機領域的體現。

2、馬斯洛認為人的基本需要有五種，依次從低向高排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要。

3、當較低層需要沒有得到滿足之前，較高一層次的需要不會成為主導的需要。在所有的需要都得到滿足之后，便 進入自我實現的需要層次。

6家維納把歸因分為三個維度：內部、成敗歸因理論

1、美國心理學歸因和外部歸因；穩定性歸因和非穩定性歸因；可控歸因和不可控歸因。

2、同時又把成敗原因主要歸為六個因素：能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態、外界環境等。

3、歸因分析的策略十分重要。如果學生把失敗歸因為無能這一不可控的穩定因素，今后就會不再努力；如果歸因 為努力不夠這一可控的和不穩定的因素，下一次就可能加強努力。

7、學習遷移的種類(5.1)

1、正遷移與負遷移

2、水平遷移與垂直遷移

3、一般遷移與具體遷移

4、同化性遷移、順應遷移與重組性遷移8內容的相似性影響遷移的主要因素

2、原有認知結構

1、學習材料

3、學習的心向與定勢9合理編排教學內容、促進遷移的教學 3、1合理安排教學、精選教材

2、程序

4、教授學習策略，提高遷移意識性如何有效地進行知識概括？(6.1)

1、配合運用正例和反例

2、正確運用變式

3、科學地進行比較

4、啟發學生進行自覺概括如何運用記憶規律，促進知識保持？

1、深度加工材料

2、有效運用記憶術

3、進行組塊化編碼

4、適當過度學習

5、合理進行復習12及時復習。、如何科學地組織復習？即根據遺忘曲線的原理，1、在所學習的知識大面積遺忘之前進行復習。

2、分散復習優于集中復習。如把一個材料分成若干小塊材料。

3、反復閱讀與嘗試背頌相結合，如適當地考一考自己。

4、多種感官參加學習活動，如讀、聽、說、寫等綜合進行。

13定向操作技能形成的階段

2、操作的模仿

3、操作的整合1、操作的4、操作的熟練

14示范與講解操作技能培訓的要求

2、必要而適當的練習

1、準確地

3、充分而有效地反饋

4、建立穩定而清晰的動覺

15學習策略的特征(8.1)

1、學習策略是學習者為了完成學習目標而積極主動地使用的

2、學習策略是有效學習所需要的；

3、學習策略是有關學習過程的；

4、學習策略是學習者制定的學習計劃，由規則和技能構成。常用的復述策略包括哪些方法？ 1互相干擾。、自覺利用有意識記

3、整體識記和分段識

2、自覺排除記

4、多種感觀參與識記過程

5、復習形式多樣化

6、重點內容下面畫線、注釋等。

17、學習過程中常用的精細加工策略

1、使用記憶術，如諧音記憶法、位置記憶法等。

2、做筆記

3、提問

4、生成性學習，如對所閱讀或聽講的內容產生一個類比或表象等。

5、利用背景知識，聯系實際

18、元認知策略的一般內容

1、計劃學習的策略。制定學習目標和完成學習任務的方案等。

2、自我監督的策略。對認知過程進行評價、反饋認知活動的結果與不足等。

3、自我調控的策略。根據對認知活動結果的檢查，及時修正、調整認知策略。

19、資源管理策略的一般內容

1、學習時間管理

2、學習環境的設置

3、學習努力和心境的管理

4、學習工具的利用

5、社會性人力資源的利用

201、指導教學模式、學習策略訓練的方法

2、程序化教學模

式

3、完形訓練模式

4、交互式教學模式

5、合作學習模式

21、影響問題解決的主要因素(9.1)

1、問題的特征，如問題的類型、呈現方式等。

2、已有知識經驗的作用。

3、心理定勢與功能固著的影響。

22征、1、具有幽默感。高創造者一般具有的個性特

2、有抱負和強烈的動機。

3、能夠容忍模糊與錯誤。

4、喜歡幻想。

5、具有強烈的好奇心。

6、具有獨立性。

23、影響態度和品德學習的內部條件

1、認知失調。當自己的觀點與他人的、社會的觀點或風氣不一致時，內心就會產生不愉快或緊張，就會試圖通過改變自己的觀點或信念達到新的平衡。認知失調是態度改變的先決條件。

2、態度定勢。個人由于過去的經驗，對所面臨的人或事可能 會具有某種肯定或否定、趨向或回避、喜好或厭惡等內心傾向性，這種事先的心理準備或態度定勢常常支配著人對事物的預料與評價，進而影響著是否接受有關的信息和接受的量。

3、道德認識態度與品德的形成與改變取決于個體頭腦中已有的道德準則和規范的理解水平和掌握程度，取決于已有的道德判斷水平。實施道德教育時，不應只注意道德教育的形式，進行道德說教，而是應結合學生的思想認識和體驗的實際情況，曉之以理。

24、良好態度與品德的培養(10.1)

1、有效的說服。

2、樹立良好的榜樣。

3、利用群體約定。經過集體成員共同討論決定的規則、協定，對其成員的行為有一定的約束力量，使成員承擔執行的責任。

4、價值辨析。鼓勵學生努力發現自身的價值觀，并根據自己的價值選擇來行事。

525、給予適當的獎勵與懲罰。、態度的結構

1、態度的認知成分 指個體對態度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念。對于某一對象而言，不同的個體的態度中所含的認知 成分是沒的，某些人的態度主要基于理智方面怕慎重考慮，而某些人的態度可能主要由于情感沖動；有些態度可能基于正確的觀念和信念，而有些態度則可能基于錯誤的觀念和信念。

2、態度的情感成份指伴隨態度的認知成分而產生的情緒或情感體驗，是態度的核心成分。態度發生變化時，情感也會發生相應的改變。但不同的態度的情感成分不盡相同，有的態度理智成分比較多，有的態度卻是非理智的、情緒化的3、態度的行為成分:指準備對某對象做出某種反應的意向或意圖。

26、心理健康的標準

1、對現實的有效知覺。

2、自知、自尊與自我接納。

3、有自我調控能力。

4、與人建立親密關系的能力。

5、人格的結構穩定與協調。

6、生活熱情與工作高效率。

27、心理健康教育的意義

1康的需要。、預防精神疾病、保障學生心理健

2、提高學生心理素質、促進其人格健全發展的需要

3、對學樣日常教育教學工作的配合與補充。

28、學校開展心理健康教育的基本途徑

1、開設心理健康教育有關課程。

2、開設心理輔導活動課。

3、在學科教學中滲透心理健康教育的內容。

4、結合班級、團隊活動開展心理健康教育。

5、個別心理輔導或咨詢。

6、小組心理輔導。

29法。根據學習原理，一個行為發生、行為改變的基本方法⑴強化后，如果緊跟著一個強化刺激，這個行為就會再一次發生。⑵代幣獎勵法。代幣是一種象征性強化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可用來做代幣。當學 生做出教師所期待的良好行為以后，就發給相當數量的代幣作為強化物。學生用代幣可以換取有實際價值的獎勵物或活動。⑶行為塑造法。行為塑造法是指通過不斷強化逐漸趨近目標的反應，來形成某種較復雜的行為。當學生很少出現教師所期待的行為時，就依次強化那些漸趨目標的行為，直到合意的行為的出現。⑷示范法。觀察教師呈現的范例（榜樣）。⑸懲罰法。用處罰消除不良行為。⑹自我控制法。讓當事人自己運用學習原理，進行自我分析、自我監督、自我強化、自我懲罰，以改善自身行為。30、指導教學包括六個主要活動

1、復習和檢查過去的學習。

2、呈現新材料。

3、提供有指導的練習。

4、提供反饋和糾正。

5、提供獨立的練習。

6、每周或每月的復習。這些活動并不是遵循某種順序的一系列步驟，而是有效的教學因素。31段、發現教學經歷的四個教學階

1、創設問題情境，使學生在這種情境中產生矛盾，提出要求解決和必須解決的問題；

2、促使學生利用教室所提供的某些材料，所提出的問題，提出解答的假設；

3、從理論上或實踐上檢驗自己的假設；

4、根據實驗獲得的一些材料或結果，在仔細評價基礎上引出結論。

32、布魯納對發現教學的教學設計提出的四項原則

1學生解釋清楚。、教師要把學習情境和教材性質向

2、要配合學生的經驗組織教材。

3、要根據學生心理發展水平安排教材難度與邏輯順序。

4、確保材料難度適中，以維持學生的內部學習動機。材料太容易，學生缺乏成就感；材料太難，學生容易產生 失敗感。

33、在教學中教師要依次完成的九大教學事項

1、引起學生注意。

2、提示教學目標。

3、喚起先前經驗。

4、呈現教學內容

5、提供學習指導

6、展現學習行為

7、適時給予反饋。

8、評定學習結果。

9、加強記憶與學習遷移。

34激發求知欲，即由教師提出問題，、教師引起學生注意的方式

1、學生們為了知道問題的答案，就會集中注意教師的講解以及其它教學活動2變化教學情境，即通過教學媒體，提高教學的直觀形象性，促進學生的感知和思維活動

3、配合學生經驗，即從學生最關心的問題入手，結合日常生活經驗，然后轉到所教的主題上。

35、合作學習在設計與實施上必須具備的五個特征

1、分工合作。指以責任分擔的方式達成合作追求的共同目的。

2、密切配合。將工作中應在不同時間完成的各種項目分配給各個人。

3、各自盡力。合作學習的基本理念是取代為了獲得承認和評級而進行的競爭。成員必須各盡其力，大家都是成 功者，沒有失敗者。

4、社會互動。合作學習成效取決于團體成員之間互動作用。

5、團體歷程。該歷程中的活動包括如何分工、如何監督、如何處理困難、如何維持團體中成員間的關系等。36體的因素、制約學生群體促進或阻礙個(13.1)

學生群體對個體活動是產生促進作用還是產生阻礙作用，取決于四個因素：

1、活動的難易

2、競賽動機的激發；

3、被他人評價的意識

4、注意的干擾。

37、群體凝聚力的培養

首先，要了解群體的凝聚力情況。其次要幫助課堂的所有的學生對一些重大事件與原則問題保持共同的認識與評價，形成認同感。再次，引導所有學生在情感上加入群體，以作為群體的成員而感自豪，形成歸屬感。最后，當學生表現出符合群體規范和群體期待的行為時，就給予贊許與鼓勵，使其行為因強化而鞏固，形成力量 感。381、教師促成的紀律。需要教師給較、課堂紀律的類型

多的監督與指導。例如小學生入學時的紀律。

2、集體促成的紀律。同輩人的集體在學生社會化方面起著越來越大的作用。

3、任務促成的紀律。某一項任務會引起學生的高度注意，而對其他誘人的活動置之不理。

4、自我促成的紀律。當外部的紀律控制被個人內化以后，成為個體自覺的行為準則時，自律便出現了。

39響、教師的情緒對課堂氣氛的影

1、教師的積極情緒狀態往往會投身到學生身上，使教師與學生的意圖、觀點和情感都聯結起來，從而在師生間產 生共鳴性的情感反應，有利于創造良好的課堂氣氛。42、焦慮是教師對當前或預計到對自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔憂的反應傾向。只有當教師焦慮適中時，才會激起教師改變課堂現狀，避免呆板或恐慌反應，從而推動教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現。40情況下，、課堂氣氛的三種類型在通常課堂氣氛可能分成積極的、消極的和對抗的三種類型。

1、積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈而深沉、寬松與嚴謹的有機統一。

2、消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹、心不在焉、反應遲鈍為特征。

3、對抗的課堂氣氛則是失控的氣氛、學生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。

41教學測量的分類(14.1)

1、形成性評價和總結性評價

2、常模參照評價和標準參照評價

3、配置性評價和診斷性評價

4、正式評價和非正式評價421、、為師生調整和改進教學提供充足教學測量與評價的功能的反饋信息；

2、是學校鑒別學生學業成績、家長了解學生學習情況的主要方式；

3、是教學過程的一個重要組成部分；

4、作為教育評價和決策的依據。

43、標準化成就測驗的優越性

1、客觀性。在大多數情況下，標準化測驗是一種比教師編制的測驗更加客觀的測量工具。

2、計劃性。專家在編制標準化測驗時，已經考慮到所需要的時間和經費，因此標準化測驗更有計劃性。

3、可比性。標準化測驗由于具有統一的標準，使得不同考試的分數具有可比性。

44、非測驗的評價技術

1、案卷分析。例如根據學生家庭作業、課堂練習、論文、日記、手工制作等作品，對學生的認知活動等進行判斷和決策。

2、觀察。通過教學過程中的非正式的觀察也能夠得到大量的關于學生的學業成就的信息。其中包括：⑴行為檢查單填寫。⑵軼事記錄⑶等級評價量表

3、情感評價。針對學生的情緒、學習動機、個人觀點等進行評價。45信度是指測驗的可靠性，即多次測、有效自編測驗的特征

1、信度。驗的分數的穩定、一致的程度。其中包括時間上的一致和評分上的一致性。

2、效度。效度是指測量的正確性，即一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度。測驗測量什么？測驗對測量目標的測量精確性和真實性有多大？效度的重要性大于信度，因為一個低效的測驗，即使有很好的信 度，也不能獲得有用的資料。

3、區分度。區分度是指測驗項目的反應與某種測量屬性或品質的區分程度或鑒別能力。例如通過該測驗是否能夠把學習好、中、差學生的不同學習或能力水平區分開來

46、簡述羅森塔爾效應(15.1)羅森塔爾等人對教師期望對學生的影響進行了研究。他們對小學生做了一次所謂有學習潛力測驗。然后，隨機地在各個班級抽取少數學生，故意告訴教師說，他們是班級里最有發展潛力的學生，并要求教師注意長期觀察，但不要告訴學生本人。8個月后發現，這些學生的學習成績和智力的確比其他學生進步快。十分明顯，由于實驗者提供了假信息所引起的教師對學生的期望，產生了預言效應。也就是說，教師的期望或明或暗地被傳送給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。

1.學習觀結合教學實際論述建構主義的(3.1)

1、建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生自己建構自己的知識結構的過程，學生不是被動的信息的吸收者，而是信息的主動建構者，這種建構不可能由其他人代替。

2、知識或意義也不是簡單地由外部信息決定的，外部信息本身沒有意義。意義是學習者通過新舊知識經驗間的反復的、雙向的相互作用過程而建構成的。其中：⑴每個學習者都在以自己的原有知識經驗系統為基礎，對新的信息進行編碼，建構自己的理解，而且原有知識又因 為新經驗的進入而發生調整和改變。⑵學習不是簡單地知識積累，它同時包含由于新、舊知識經驗的沖突而引發的觀念的轉變和結構的重組 2.結合教學實際論述建構主義的學生觀

1、建構主義強調，學生并不空著腦袋走進教室的。在日常生活中，在以往的學習中，他們已經形成了豐富的經驗和看法。

2、這種在沒有現成知識經驗前提下的解釋，并不是都是胡猜亂想，而是從他們的經驗背景出發而推出合乎邏輯的假設。所以，教學不能無視學生的這些經驗，另起爐灶，從外部真正地裝進新知識，而是要把兒童現有的知識作為學習新的知識的生長點，引導兒童從已有知識中“生長”出新的知識經驗。

3、教學不是知識傳遞，而是知識的處理和轉換。教師應該重視學生自己對各種現象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們的這些想法的由來，以此為根據，引導學 生豐富或調整自己的理解。需要與學生共同就某些問題進行探索，并在此過程中相互交流和質疑，了解彼此的想 法，彼此作出某些調整。

4、由于經驗背景的差異，學生對問題的理解常常各異，在學生的共同體之中，這些差異本身便構成了一種寶貴的學習資源。教學就是要增進學生之間的合作，使他們看到那些與他們不同的觀點，從而促進學習的進行。

3.學習動機的培養與激發

1、學習動機的培養 ⑴利用學習動機與學習效果的互動關系培養學習動機⑵利用直接發生途徑和間接轉化途徑培養學習動機

2、學習動機的激發⑴創設問題情境，實施啟發式教學 ⑵根據作業難度，恰當控制動機水平⑶充分利用反饋信息，妥善進行獎懲⑷正確指導結果歸因，促使學生繼續努力

5.1、提高學生知識儲備的數量與質提高問題解決能力的教學量。

提供多種變式，⑴幫助學生牢固地記憶知識。促進知識的概括。⑶⑵重視知識問的聯系，建立網絡化結構

2、教授與訓練解決問題的方法與策略。⑴結合具體學科，教授思維方法。⑵外化思路，進行顯性教學。

3、提供多種練習機會。

4、培養思考問題的習慣。⑴鼓勵學生主動發現問題。⑵鼓勵學生多角度提出假設。⑶鼓勵自我評價與反思。6.創造性的培養

1、創設有利于創造性產生的適宜環境 ⑴創設寬松的心理環境 ⑵給學生留有充分的選擇余地。⑶改革考試制度與考試內容。

2、注重創造性個性的塑造 ⑴保護好奇心。⑵解除個體對答錯問題的恐懼心理。⑶鼓勵獨立性創新精神。⑷重視非邏輯思維。⑸給學生提供具有創造性的榜樣。

3、開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略 ⑴發散思維訓練。⑵推測與假設訓練 ⑶自我設計訓練。⑷頭腦風暴法訓練。

7.教師指導學生完成課堂作業時的注意事項(12.1)

1、當學生對人名、地名等事實性的問題不能理解時，教師可以給以直接指導，將正確答案直接告訴學生。因為事實性的問題不能依靠知識經驗和思維加以推理。

2、對于與學生經驗有關的邏輯性問題，可以提供間接指導，即給學生一定的暗示或提示，鼓勵學生自己進一步推理 而求得答案。

3、在進行間接方式指

導時，要根據學生的個體差異而采用不同的方法，對能力強個性獨立的學生，給以較少指導；對 于能力較弱個性依賴的學生給以較多指導，直到得到正確答案為止。8.影響課堂管理的因素(13.1)

1、教師的領導風格參與式領導和監督式領導對課堂管理有不同的影響。

2、班級規模班級大小是影響課堂管理的一個重要因素首先，班級大小會影響成員之間的感情聯系。其次，學生越多，學生間的差異越大，課堂管理遇到的阻力可能也越大。再次，班級的大小也會影響交往模式

3、班級的性質不同的班級往往有不同的群體規范和不同的凝聚力，教師不能用固定不變的課堂管理模式對待不同性質的班級。

4、對教師的期望。

9.管理中要善于利用群體動力，實現群體動力的表現教師在課堂課堂的促進功能。

1、群體凝聚力 群體凝聚力指群體對每一名成員的吸引力。它可以通過群體成員對群體的忠誠、責任感、榮譽感、成員之間的友誼 感和志趣等來說明

2、群體規范是約束群體內成員的行為準則，包括成文的正式規范和不成文的非正式規范。

3、課堂氣氛課堂氣氛作為教學過程的軟情境，它通常是指課堂里某占優勢的態度與情感的綜合狀態。課堂氣氛具有獨特性，不 同的課堂往往有不同的氣氛。

4、課堂里的人際交往與人際關系 人際關系的形成與變化，取決于交往雙方需要滿足的程度。吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的人際關系。

10.學生喜歡的教師特征(15.1)大量的研究表明，教師要充當知識傳授者、團體的領導者、模范公民、紀律的維護者、家長的代理人、親密朋友、心理輔導者等多種角色。1代理人，他們希望教師具有仁慈、、如果學生把教師看成是家長體諒、耐心、溫和、親切、易接近等特征。

2、如果學生把教師看成是知識傳授者，他們希望教師具有精通教學業務、興趣廣泛、知識淵博、語言明了等特征。

3、如果學生把教師看成是團體領導者和紀律維護人，他們希望教師表現出公正、民主、合作、處事有伸縮性等特征。

4、如果學生把教師看成是模范公民，則要求教師言行一致、幽默、開朗、直爽、守紀律等。

5、如果學生將教師看成是朋友、心理輔導者，則希望教師表現出同情、理解、真誠、關心、值得信賴等

第二篇：心理學簡答 論述

1、簡述不同心理學流派的理論觀點：一構造主義主張心理學應該采用實驗內省法分析人們的意識或構造，并把人的經驗分為感覺、意象和激情三種基本元素。感覺是知覺的元素，意象是觀念的元素，而激情是情緒的元素。所有復雜的心理現象都是由這些元素構成的。

二、機能主義認為意識是一個連續不斷流動的過程，意識的作用就是使有機體適應環境。它強調實用主義觀點，認為心理學應該把有效用的心理過程作為研究對象而不是靜態的心理內容。

三、行為主義：主張從研究人的內在心理轉向研究人的外在行為，即通過人的外在行為來探究其內在心理活動。

四、格式塔（完形心理學）主張把心理作為一個整體組織來研究，整體不等于部分之和。

五、精神分析心理學：人類的一切思想和行為，都根源于心靈深處的某種動機，特別是性欲的沖動。

六、認知心理學：認為人的認知過程就是信息的接收、編碼、存儲、交換、操作、檢索、提取和使用的過程。

七、人本主義心理學：主張研究人的本性、潛能、經驗、價值、生命意義、創造力和自我實現。認為心理學研究應以整體分析和經驗描述的方法來代替元素分析和實驗法。

2、簡述高等教育心理學的學科特征與內容體系：學科特征是①反映高等教育專業特色的教育心理學②為適應高等教育特點的教學方法提供了心理學依據。內容體系是①高等教育心理學概論②高等學校學習心理③高等學校教學心理④高等學校德育心理⑤高等學校教學成效的測量與評價

3、舉例說明高等教育心理學的作用：①有助于提高高校的師資水平②有助于提高教育教學的質量③有助于進行教育教學改革

3、什么是教師效能感？剖析自己的教學效能感，并說明它對自己從事教育教學活動的影響。

教師效能感分為一般教學效能感和個人教學效能感，一般教學效能感是指教師對教育在學生發展中的作用等問題的一般看法與判斷；個人教學效能感指教師認為自己能夠有效的指導學生，相信自己具有教好學生的能力。

影響教師教學的效能感的因素：

1、外部環境因素（社會風氣、為教師提供的條件、人際關系等）；

2、教師自身因素對教師教學效能感的影響

教學的效能感對教師的影響：

1、影響教師在工作中的努力程度

2、影響教師反思和進一步的學習

3、影響教師工作中的情緒；

4、簡述教學反思的基本過程和方法。

教學反思的基本過程分為四個環節：具體經驗階段；觀察與分析階段；重新概括階段；積極驗證階段。教學反思的方法：反思日記、詳細描述、實際討論、行動研究。

5、教學監控能力是什么？結合自己的教學經驗，談談教學監控能力在教學活動中的作用。

教學監控能力是指教師為了保證教學達到預期目的而在教學過程中，將教學活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。

教師教學監控能力的作用

6.簡述大學生學習的特點。

學習內容上的特點：（1）專業化程度高，職業定向性強。（2）實踐知識豐富，動手能力較強。（3）學科內容的高層次性和爭議性。

學習方法上的特點：（1）自學方式日益占據重要地位。（2）學習的獨立性、批判性和自覺性不斷加強。（3）課堂學習與課外、校外學習性結合。

7.什么是意義學習、先行組織者和認知結構？

意義學習即將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為和實質性的聯系。

所謂的認知結構就是編碼系統，其主要成分是“一套感知的類目”，而學習就是類目及其編碼系統的形成，并認為一切知識都是按編碼系統排列和組織的。

8.簡述不同學習理論的主要觀點。

學習理論主要有兩大派別：聯結派和認知派。社會學習理論屬于聯結派，社會學習理論也稱為觀察學習模式，代表人物是班杜拉。他認為學習就是觀察、模仿過程，因此他的理論也被稱為社會學習理論。

認知結構論屬于認知派，美國的布魯納提出的。他主張學習的目的在于發現學習的方式，使學科的基本結構轉變為學生頭腦中的認知結構，因此他的理論又被稱為認知—結構理論。此外還有奧蘇貝爾的意義學習理論，奧蘇貝爾認為意義學習即將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為和實質性的聯系。還有建構主義學習理論，即一種關于知識和學習的理論，強調學習者的主動性，認為學習是學習者基于原有的知識經驗生成意義、建構理解的過程，而這一過程常常在社會文化互動之中完成。

9、聯系高等教育教學實踐，談談你對建構主義學習理論的認識。

建構主義學習理論，一種關于知識和學習的理論，強調學習者的主動性，認為學習是學習者基于原有的知識經驗生成意義、建構理解的過程，而這一過程常常在社會文化互動之中完成。

當代建構主義基本理論觀點的主要奠基人是維果茨基和皮亞杰。下面簡要概括建構主義者們的理論共識：

⑴知識觀：強調知識的生成性、動態性，學生的知識并不是完全客觀，是主觀和客觀的統一。明白學生不是被動接受，而是主動的建構。

⑵學習觀：包括主動建構性、社會互動性、情境性三個方面。強調要讓學生理解知識，盡量不要灌輸，首先應了解學生一般能力、認識基礎、特殊能力、情境互動，促進學生發展，適應多種角色。

學生怎樣才算理解知識？只有把新的知識與已有知識、經驗聯系起來，形成師生、生生互動，并與情境化的社會實踐活動結合起來，形成感性認識。

⑶教學觀：由于知識的動態性和相對性以及學習的建構過程，教學不再是傳遞、灌輸知識，而是將已有知識、經驗聯系起來，促進學生發展。

綜上所述，當今的建構主義者對學習和教學做了新的解釋，強調知識的動態性。強調學生的經驗世界的豐富性和差異性，強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性。學生是自己的知識建構者，教學需要創設理想的學習環境，促進學生的自主建構活動。

10、簡述大學生學習動機的特點

答：一般來說，在學生的內部動機所起的作用要在于外部動機，但由于大學生處于一個特殊的時期，即生理上已經達到成熟，而心理上還處于過渡時期。因此，對其學習動機進行培養之前，有必要了解大學生群體學習動機的特殊性，有針對性、有差地進行培養與激發。

（一）學習動機的多元性。大學生學習動機是多種多樣的，主地分為四大類：一是報答性和附屬性學習動機：二是自我實現和自我提高的學習動機；三是謀求職業和保證生活的學習動機：四是事業成就的學習動機

（二）學習動機的間接性。大學生在課程上則注重廣泛吸取知識，參與創造性的探索工作，掌握科學研究方法，這說明，隨著年級的提高，大學生直接性的學習動機逐漸減弱，而間接性的學習動機逐漸增強。

（三）學習動機的社會性。目前，學習動機社會性的意義在日益擴大，整個社會以經濟建設為中心的導向也深深影響了當代大學生。

（四）學習動機的職業化。學習動機事業化和就業情況的發展有很大的關系。就業壓力使學生很早就朝某個職業方向努力。

11、試述強化動機理論、成就動機理論、成敗歸因理論、自我實現理論及自我效能理論的主要觀點。

答：強化動機理論：是由聯結派心理學家提出來的，他們用刺激——反應的公式來解釋人的行為，認為人的某種學習行為傾向，完全以決于先前的學習行為與刺激因強化而建立起來的穩定關系，如人們為了得到表揚、贊許，所以去學習。強化可以使人在學習過程中增強某種反應重復可能性的力量。因此，在學習活動中采取的外部手段，如獎賞、評分、和等級等，都可以激發學生的學習動機，以引起相應的行為。

成就動機理論：是在人的成就需要的基礎上產生的，它是激勵個體樂于從事自己認為重要或有價值的工作，并為求獲得成功的一種內驅力。麥克里蘭和阿金森的成就動機理論認為個體的成就動機可以分成兩大類：一是力求成功的動機；二是避免失敗的動機。根據為兩類動機在個體的動機系統中所占強度不同，可將個體

分成力求成功者和避免失敗者。有的人在力求成功方面的動機多一些，屬于富于挑戰性的類型；而有的人則是在避免失敗方面的動機多一些，屬于偏向保守型。追求成功和避免失敗應該有一個合理的比例。一味追求成功，不考慮失敗，要承擔很大的風險；如果不求成功，但求無過，也做不成大事。應采用穩健的方法，既要有積極進取的精神，還要考慮到損失，有防范的策略，才會取得成功。

成敗歸因理論；海德認為，行為的原因或者在于環境，或者在于個人。如果把行為歸因于他人的影響、獎勵、運氣、工作難易等環境原因，那么個人可以對行為不負責任：如果把行為歸因于人格、動機、情緒、態度、能力乖個人原因，那么個人就要對自己的行為結果負一定的責任。韋納認為，個體對成功和失敗的大多數解釋都有三個特征：第一，原因是內部的，還是外部的：第二，原因是穩定的，還是不穩定的：第三，原因是可控制的，還是不可控制的。核心假設是，人們都都試圖維持 種積極的自我形象。因此，失敗的個體會將失敗歸因于自己的運氣，而成功的個體則將成功歸因于自己的技能和智力。對他人行為的歸因也很重要。歸因理論把人們活動成敗的原因主要歸結為六個因素，即能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態和外界環境聯系實際

韋納理論的價值與實際作用主要表現在三個方面：（1）有助于了解心理活動發生的因果關系。（2有助于根據學生學習行為及其結果來推斷個體的心理特征。（3）有助于從特定的學習行為及其結果來預測個體某種情況下可能產生的學習行為。

自我實現理論：是人本主認心理學理論聯系實際在動機領域中的體現，美國心理學家馬斯洛是這一理論的提出者和代表人物。馬斯洛認為，人的基本需要有五種，由低到高依次是生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要。這就是馬斯洛的需要層次理論

自我效能理論：是人們對自己能否成功地進行某一行為的主觀判斷。班杜拉認為，人們的行為不僅受行為結果的影響，而且受通過人的認知因素形成對結果期望的先行因素的影響，提出了結果期望以外的另一種期望——效能期望。即人對自己能夠進行某一行為的實施能力的推測或判斷，也就是人們對自己行為努力的主觀推測。

12、舉例說明在高等教育教學中如何培養學生的學習動機。

答：

（一）利用學習動機與學習效果的互動關系培養學習動機。

學習動機之所以能夠影響學習效果，是因為它直接制約學習的積極性，學習動機強的學生，必然在學習活動中表現出較高的熱情，他們在學習中能專心致志，具有深厚持久的學習積極性，遇到困難時有頑強的自制力和堅強的毅力。反之，缺乏學習動機的學生，學習積極性必然低。

（二）利用直接發生途徑和間接轉化途徑培養學習動機

研究表明，新的需要可以通過兩條途徑來形成：一是直接發生途徑，即因原有學習需要不斷得到滿足而直接產生新的更穩定，更分化的學習需要；二是間接轉化途徑，即新的學習需要由原來滿足某種需要的手段或工具轉化面來。14.什么是學習遷移?

答: 學習遷移即在一種學習中獲得的經驗對另一種學習所產生的影響。

2學習遷移的分類：1）根據遷移的性質，可分為正遷移與負遷移；2）根據遷移發生的方向，分為順向遷移與逆向遷移；3）根據遷移發生的不同抽象與概括水平，分為縱向遷移與橫向遷移；4）根據遷移的內容不同，分為一般遷移和特殊遷移

15.簡述形式訓練說、共同要素說、概括說、關系轉化說、認知結構說、經驗整合說的主要觀點。

答：１）形式訓練說：以官能心理學為基礎，強調要針對學習遷移進行一些官能訓練。就是要提高人的能力、智力或是訓練和改進心靈的各種官能。形式訓練說認為學習的內容并不重要，關鍵在于所學對象的難度及其訓練價值，同時，學習要想取得最大的遷移效果，必須經歷一個痛苦的過程。

2）共同要素說：認為遷移之所以能夠發生，是因為在這兩種學習之間有共同的成分。遷移是非常具體而且是有條件的，需要有共同的要素。

3）概括說：更強調原理、原則的概括對遷移的作用。認為遷移產生的關鍵在于學習者能夠概括出兩組活動之間的共同原理，學習者的概括水平超高，遷移的可能性就越大。或是學習主體對學習情境共同原理的概括。

4）關系轉化說：認為遷移并不是由兩個學習情境具有共同研究的成分，原理而自動產生的，而是學習者突然發現在兩種學習經驗之間存在著關系的結果。學習者所遷移的是頓悟，是兩個情境突然被聯系起來的意識。

5）認知結構說：奧蘇伯爾認為，學生原有的認知結構是實現學習遷移“最關鍵的因素”。

他提出了三個會對學習遷移產生影響的變量：1是學習者原有知識的實質性的內容特征；2是學生個人知識的組織特征；3是原有認知結構的鞏固性。他認為遷移的發生是通過影響學習者原有的認知結構的有關特征，從而間接影響新的學習或遷移。同時提出，設計適當的“先行組織者”來影響認知結構變量，不僅是一種研究學習遷移的策略，也是一種重要的教學策略。

6）經驗整合說：經驗整合的實質是構建一體化、網絡化的心理結構，并提出整合是一個過程，分為同化、順應和重組三個途徑來進行。

16.影響學習遷移的主要因素有哪些？

答：1 相似性；2 已有經驗的概括水平；3 認知技能與策略；4 定勢的作用

17.說明學習遷移對學生學習的促進作用？ 答：1 使習得的經驗得以概括化、系統化，形成一種穩定的、整合的心理結構；2 促進學生心理發展的關鍵，同時，也是習得的知識、技能和道德規范向能力與品德轉化的關鍵。

18.在高校教學中促進學習遷移的有效措施？

答：1 合理確定教學目標；2 科學編排教學內容；3 有效設計教學程序；4教授學生學會學習

19.什么是陳述性知識、程序性知識與策略性知識？

陳述性知識亦稱描述性知識、即關于事物及其關系的知識，主要用于區別和辨別事物。

程序性知識亦稱操作性知識、即關于怎么做的知識，是一種經過學習自動化了的關于行為步驟的知識。

策略性知識是關于如何學習和如何思維的知識，即個體運用陳述性知識和程序性知識去學習、記憶、解決問題的一般方法和技巧。

簡述大學生認知發展的特點。

大學生感知發展的特點：

一般知覺能力達到成熟水平。

感知具有明確的目的性。

感知具有敏銳性和系統性。

感知具有相對深刻性和穩定性。

大學生記憶發展的特點：

邏輯記憶能力得到顯著提高。

各種記憶品質得到全面發展。

掌握各種有效的記憶。

大學生思維發展的特點：

處于由形式邏輯思維向辯證邏輯思維過度的階段。

在常規性思維繼續發展的同時，創造性思維也在顯著發展。

在思維能力高度發展的同時，形成了對思維的元認知。

20.艾賓浩司遺忘曲線說明了什么？

說明：遺忘的發展是不均衡的，其規律是先快后慢，呈負加速型。

21.簡述知識遺忘的主要理論及其觀點。（1）干擾說認為，遺忘是由于在學習和回憶之間受到其他刺激干擾的結果。干擾理論則認為：長時記憶中信息的相互干擾是導致遺忘的最重要的原因。

（2）知識同化說：認為在真正有意義的學習中，前后相繼的學習不是相互干擾而是相互促進的。

（3）動機壓抑說：動機性遺忘理論認為：遺忘是因為不想記而將一些記憶信息排除在意識之外，這種遺忘不是保持的消失，而是記憶被壓抑，故稱為壓抑理論。

22.舉例說明防止知識遺忘的有效方法。

復習是鞏固知識最基本的方法。

為了促進知識的保持，避免知識的遺忘，必須注意合理的復習：

復習時機適當。

復習方法合理。

復習次數適宜。

23.根據大學生記憶發展特點和信息編碼規律，試述提高知識識記效果的有效策略。

大學生記憶發展的特點：

1.邏輯記憶能力得到顯著提高。

2.各種記憶品質得到全面發展。

3.掌握各種有效的記憶。

信息編碼的主要方式：

視覺編碼

語言聽覺編碼

語義編碼

語言中介編碼

提高知識識記效果的有效策略：

材料的數量與性質

識記的目的性和主動性

對材料意義的理解程度

組塊化的編碼

多種感覺分析器協同作用

覺醒狀態

識記的信心

24.簡述復述策略、精細加工策略和組織策略的含義：

復述策略：是在工作記憶中為了保持信息而對信息進行的次重復的過程，是對所需要記憶的材料的維持語言策略。精細加工策略：是對一種學習材料進行深入加工的策略，它是指學習者利用表象、意義聯系或人為聯想等方法為學習的材料增加相關信息，以達到對新材料的理解和記憶。組織策略：指對學習材料進行加工，按照學習材料的特征或類別進行整理、歸類或縮碼，以便于學習、理解的一種基本學習策略。

25、有效促進認知策略的教學措施是什么？

（1）在進行認知教學的同時教授元認知（2）在原有知識經驗的基礎上教授認知策略。具體在某一領域的知識越豐富，就越能應用當前的認知策略（3）在積極主動的基礎上教授認知策略，才能促進學生對策略的學習和使用。（4）在具體的學科內容中，教授認知策略（5）按程序性知識學習規律教授認知策略。在練習過程中，教師應給予及時的反饋和矯正，并提醒學生注意策略運用的條件，以免盲目使用。

26、簡述計劃策略、調節策略與監控策略的含義

計劃策略包括設置學習目標、瀏覽閱讀材料、產生待回答問題及分析如何完成學習任務。成功的學習者，不僅需聽課、做筆記和完成作業，同時，還要預測完成作業的時間，將各種知識融會貫通等。

調節策略：學習者頭腦中有明確地領會目標，在整個學習過程中，始終注重實現這個目標，根據此目標調節學習過程，包括尋找重要細節等。

監控策略：指學習者對自己應用策略的情況進行監控，保證策略在學習過程中有效地運用，其中自我提問法是策略監控中最常用的方法。

27、結合教學實際，談談有效促進大學生元認知策略的教學措施。

元認知：指認知主體對自身心理狀態、能力、任務目標、認知策略等方面的認識，同時也是認知主體對自身各種認知活動的計劃、監控與調節。（1）在教學實踐中，教師應不斷豐富學生元認知的知識。（2）增強元認知體驗。在教學中教師可結合教學內容設計或選擇適當的問題，讓學生感到解題的必要性，引發興趣；提供給學生以各種各樣的機會，使之在實踐中得以鍛煉和提高；及時幫助學生進行總結，使之意識到成功與失敗的正確歸因，與學生不斷進行交流等。（3）提問元認知監控能力。活動前，教師應指導學生作出可行的計劃和安排，制定比較完整的實施方案；活動中，教師要指導學生通過不斷自我提問，加強對整個學習活動的控制能力；活動后，教師應及時指導學生進行自我評價，對自己的學習結果進行檢查、反饋，及時糾正錯誤，提出補救辦法。

28、舉例說明在教學中如何訓練大學生問題解決的能力，并分析問題解決的主要策略及訓練。

靈活運用已有的的知識經驗去有效的解決各種問題，是當今社會每個人都應該具備的重要能力。

（一）問題能力訓練的基本步驟：①建立接納意見的氣氛②鼓勵學生仔細界定問題③接受學生分析問題的方法④鼓勵學生多角度提出假設⑤評價每個假設的優缺點⑥考慮影響解決問題的因素⑦提供問題解決的機會并給予反饋。

（二）問題解決的主要策略及訓練。在不同學科領域中，解決問題的策略大致包括兩方面的內容：①該領域中典型問題解決的程序步驟及注意事項。②問題解決時常用的思維方法，如數學中的還元、化簡等。

29、試述在教育教學中如何培養大學生的創造性思維。

目前，社會面臨許多經濟、環境問題亟解決，對于將面向社會的大學生們而言，在學校里適當培養他們的創造性思維和能力十分必要。教師應從以下幾方面努力：

（一）創造有利于創造性思維發揮的環境。教師在教學工作中，應善于提出問題，啟發學生獨立思考，尋求正確答案；鼓勵學生質疑爭辯，自由討論；指導學生發現問題、分析問題和解決問題的科學思維方法。托蘭斯提出了教師應遵循的五個原則：①尊重與眾不同的疑問②尊重與眾不同的觀點③向學生證明他們的觀點是有價值的④給予學生更多的學習機會⑤使評價與前因后果聯系起來。這樣才能使學生真正激發學生學習的積極性和主動性，促進學生的認知和情感得到充分的發揮，提高學生的創造性思維。

（二）創造性思維訓練的“頭腦風暴法”。教師鼓勵學生創造的首要之舉，是讓學生知道，他們的創造性回受到表揚。除了在與學生的日常交往中鼓勵創新外，教師還要幫助學生檢查各種可能的解決方案。“頭腦風暴法”的不基本原則是：①集體解決問題時，禁止提出批評性意見或暫緩評價。②鼓勵提出各種改進意見或補充意見③鼓勵各種想法，多多益善④追求與眾不同的、關系密切的，甚至離題的想法。

（三）創造性思維訓練的戈登技術：戈登技術的指導思想是將創造性當作一項可以通過直接訓練獲得和提高的技能來看待，而非一種智慧活動。它們只注意到認知活動方式而忽視了認知活動內容的積極作用，忽視了已有的認知結構的可利用性。

因此，創造性的提高是知識、技能和策略幾方面同時發展的結果，其培養的基本策略應是在專業知識教學中進行發散思維訓練以及發散思維與輻合思維相結合的智慧活動訓練。

30、根據大學生自我意識發展的特點，試述引導大學生進行自我教育的措施。

大學生自我意識的總體水平較高，隨年級上升而發展，并具有明顯的時代特點，主要表現在自我認識、自我體驗和自我調控三個方面。

（一）自我認識：自我認識是形成自我意識的基礎。自我認識的難點在于主體我認識客體我，自我既是認識的主體，又是認識的客體，要使認識具有全面性、正確性，就必須憑借各種正確的參考系，從多方面、多角度認識自我。包括：①通過對他人的認識來認識自我②通過分析他人對自己的評價來認識自我③通過與他人的比較來認識自我④通過自我比較來認識自我⑤通過自己的活動表現和成果來認識自我。⑥通過自我反思和自我批評來認識自我。

（二）積極悅納自我：培養學生積極悅納自我應做到①要引導其進行積極的自我評價。這是促使其產生自尊感、克服自卑感的關鍵。教師應引導學生明確每個人的優、缺點、長處和短處。客觀分析缺點，揚長避短。②教育其正確對待失敗與挫折，認真總結經驗和教訓。總之，在教學過程中，教師應注意保護學生的自尊感，即使在批評甚至處罰學生時，也要尊重學生的人格，同時，應教育他們認識自尊、尊重他人及其相互的關系。

（三）努力完善自我。自我完善是個體自我教育最重要的方式，實際上是一個主動改變自我以達到理想自我的過程。主要包括兩方面內容，①確立正確理想自我②努力提高現實自我。

31．道德與品德的關系：兩者既有聯系又有區別。道德是依靠輿論力量和內心驅使來支持的行為規范的總和。品德則是社會道德在個體身上的反映。道德的發生發展有賴于社會的發展，而品德的發展則有賴于個體的存亡。因此，道德與品德的形成規律不同。

32．品德與性格的關系：二者既有聯系又有區別，某些性格既是人表現在對現實的穩定的態度和與之相適應的行為方式上的心理特征，同時，也包含一個人有關道德和倫理方面的行為傾向。二者的區別在于，品德只是屬于與倫理道德有關的范圍內，而性格的范圍是以內向或外傾等品質來評價一個人的社會行為。

33．品德的心理結構：品德包括認知，情感和行為三個基本心理成分。道德認知是指對于行動準則的善惡及其意義的認知。它既包含著對一定的道德知識的領會，也包括把這些知識變成自己的行動指南和信念，并以此來評價自己和他人的道德行為。

道德情感是伴隨著道德認知產生的，對人的道德需要是否得到實現所產生的一種內心體驗。它與道德信念緊密聯系，而且道德情感與道德認知往往結合在一起，構成人的道德動機。

道德行為是道德動機的具體表現與外部標志。它也是實現道德動機的手段。

作為道德品質的基本組成部分，三者缺一不可。同時，三者本身有各自不同的等級水平，在培養道德品質中都要兼顧到，對其中任何一項過分重視而忽視其他，都無法培養出完善的道德品質。

34．簡述態度，品德的含義及其區別與聯系。

態度是依據一定的道德行為規范行動時所表現出來的比較穩定的心理特征，品德也是一種習得的影響個人行為選擇的內部狀態。它們的結構是一致的，都是由認知，情感和行為三個方面構成。二者的區別如下：

（一）涉及的范圍不同：態度涉及的范圍包括對社會，集體以及他人的態度，對勞動，生活，學習的態度，對外物，對自己的態度等，有的涉及社會道德規范，有的不涉及。只有涉及社會道德規范的那部分穩定的內容，態度才能稱為品德。

（二）價值內化的程度不同 克拉斯沃爾和布魯姆等提出，因價值內化水平不同，態度可以從輕微持有和不穩定到受到高度評價且穩定之間發生多種程度的變化。他們認為，價值內化的最低水平是接受或注意；稍高一級水平為反應；價值進一步內化，就達到評價。第四級水平是個體的價值觀念系統的組織，即對價值進行觀念化并運用這些觀念判斷各觀念之間的關系，以克服各種不同價值標準的矛盾和沖突。價值的最高水平是價值的性格化，即將各種價值觀念組織成一個內在和諧的系統，使之成為個人性格的一部分。只有價值觀念成為個人性格的一部分穩定的態度時，才能被稱為品德。

35．簡述道德發展階段論，道德價值觀辨析論，社會學習品德論的主要觀點。

道德發展階段論：柯爾伯格在20世紀60年代提出了道德發展階段論，他將道德發展劃分為三種水平六個階段。1）前習俗水平，即第一種水平，兒童10歲以前大約都處于這一水平上。這段時期又分為兩個階段：第一階段，懲罰和服從取向階段；第二階段，相對功利取向階段。行為的好壞按行為的后果來確定，對自己有利就好，對自己不利就不好，沒有主觀的是非標準。2）習俗水平，即第二種水平，13歲以后一直到青年，成年都屬于這種水平。這段時期又可分為兩個階段：第三種階段，人際協調取向階段；第四階段，維護權威階段。3）后習俗水平，即第三種水平。這個階段已經超越了現實道德規范的束縛，達到了完全自律的境界。這段時期也可以分為兩個階段：第五階段，社會契約取向階段，第六階段，普遍原則取向階段。個體有其個人的人生哲學，對是非善惡有其獨立的價值標準。

道德價值觀辨析：價值觀辨析理論是20世紀五六十年代，由拉斯提出，并經西蒙和哈明等人加以發展而成。它主要通過價值觀辨析與賦值策略來促進道德教育。價值觀辨析理論以人本主義為哲學基礎，認為人的價值觀是人固有的潛能。辨析的基本形式是使個體在他們的直接生活中思考一些價值選擇途徑，同時使他們對學校生活和周圍人產生積極的態度。

價值觀辨析理論在對個體價值觀進行辨析的過程中，發展了許多應用性賦值策略。這些具體方法大致可歸納為：大組或小組討論；個別作業和團體作業；假定的，設計的與真實的兩難問題；排序與選擇；敏感性訓練與傾聽技術；歌唱與美術；游戲與刺激，以及個人日記與交談等。

任何一種觀念要真正成為個人的道德價值觀，都要經歷三個階段和七個子過程。1）選擇，包括自由選擇，在多種可選范圍內選擇和充分考慮各種選擇之后再行選擇三個子過程。2）贊賞包括珍愛自己的選擇并感到滿意，愿意公開承認自己的選擇兩個子過程。3）行動，包括按自己的選擇行事，作為一種生活方式加以重復。

社會學習品德論：人的許多態度或行為，并不能通過其行為的直接經驗獲得，而是通過間接經驗獲得。人們通過觀察他人的行為及行為的后果而間接產生學習，被稱為觀察學習，亦稱為社會學習。社會學習理論的代表人物是班杜拉。1）觀察學習的過程；2）榜樣與示范；榜樣行為的示范方式主要有五種，即：行為示范，言語示范，象征性示范，抽象示范以及參與性示范。3）強化；強化決定學習者是否會把學會的行為表現出來，即強化對人的行為具有調節和控制作用。強化包括外部強化，替代強化和自我強化。

36．試述道德發展階段論對品德教育的啟示。

道德發展階段論：柯爾伯格在20世紀60年代提出了道德發展階段論，他將道德發展劃分為三種水平六個階段。1）前習俗水平，即第一種水平，兒童10歲以前大約都處于這一水平上。這段時期又分為兩個階段：第一階段，懲罰和服從取向階段；第二階段，相對功利取向階段。行為的好壞按行為的后果來確定，對自己有利就好，對自己不利就不好，沒有主觀的是非標準。2）習俗水平，即第二種水平，13歲以后一直到青年，成年都屬于這種水平。這段時期又可分為兩個階段：第三種階段，人際協調取向階段；第四階段，維護權威階段。3）后習俗水平，即第三種水平。這個階段已經超越了現實道德規范的束縛，達到了完全自律的境界。這段時期也可以分為兩個階段：第五階段，社會契約取向階段，第六階段，普遍原則取向階段。個體有其個人的人生哲學，對是非善惡有其獨立的價值標準。

道德認識水平的提高與思維水平的提高平行，要提高學生的道德認識水平，必須大力發展學生的思維水平。思維水平的提高是通過主體與環境相互作用，認知結構不斷同化與之相適應的信息，不斷進行改組而實現的。道德判斷能力的提高，必須依據思維發展的規律進行。

道德判斷水平的高低對道德行為的選擇有重要的制約作用，要提高學生的道德品質，必須加強道德認識的教育。同時，道德認識發展是循序漸進的，對青年學生傳遞社會道德規范時，不能脫離青年學生的接受能力。

37．舉例說明做好態度不良學生與品德不良學生的轉變工作應采取的有效辦法。

道德品質不良的轉化，要經歷一個由量變到質變的過程，其轉化需要經歷：

（一）醒悟階段；醒悟階段是道德品質轉化的基礎和前提。引起醒悟的方法主要有：（1）消除疑懼，道德品質不良的學生也有被社會承認的需要，但通常他們得到的是責備與譴責，因此，對于他們往往抱有一種可能受到譴責的態度定勢。一旦教育者適時地給予適當的表揚而非譴責，就可以漸漸消除他們的疑懼，為進一步的道德教育提供相互信任的基礎。（2）引發其他需要，許多品德不良的人往往意識不到自己的行為會給與自己有切身利益的人或事物帶來什么后果，教育者如果能夠抓住實際適時引導，可以引發這些人的其他需要，從而導致他們醒悟。

（二）轉化階段；對自己的錯誤有所認識之后，在行為上會產生一定的轉變，在此階段，道德品質不良的個體常有反復現象，應首先暫時避免舊有刺激，同時，積極地讓其在舊有刺激下得到考驗。

教育者應抓住學生醒悟和轉變的良機，趁熱打鐵，因勢利導，進行耐心細致的啟發疏導，積極促進其轉化。對道德品質不良學生的每一微小進步給予肯定，表揚和鼓勵，使其進步的愿望轉變為實際行動，并使其道德行為不斷得到強化并鞏固下來。

在轉化階段，道德品質不良的個體常有反復的現象。出現反復的原因多種多樣，可能是對自己的不良德行的危害性認識不足，也可能由于外界的誘因再度出現，或者由于惡習太深而自我控制能力薄弱。

教師應該查清其反復的原因，對癥下藥，防止較大的反復出現。首先，要讓這些學生暫時避免舊有刺激；其次，在此基礎上，積極地讓其在舊有刺激下得到考驗。同時，教師應向這些學生提供正誤的范例，提高其是非感。

（三）鞏固和穩定階段；長期轉變后，如果不出現反復，或很少出現反復，就逐步進入鞏固和穩定階段，要給予其足夠的信任和尊重。教師在此階段要注意的是：（1）避免歧視和翻舊帳，要加倍關心他們的成長。（2）更為積極的使他們形成完整的自我觀念。一個具有完整，健康的自我觀念的個體，充分意識到自己過去的行為，今天的行為和明天的行為只是一個篇章，無論過去如何，它們確實是自己的價值觀念，信仰的表現，并敢于對自己的行為負責，具有向上發展的意向，而不為別人的看法所動。

38．道德價值觀辨析論對態度和品德教育的啟示

價值觀辨析在理論上強調學生在道德教育上的主體地位，認為個體價值觀念是在自身理性思維和情緒體驗中，在不斷辨析過程中逐步清晰，穩固的，從而真正起到知道作用。他們主張教師在道德教育中的作用是幫助學生辨認自己的價值觀念以及這些價值觀念與其他價值觀念的關系，整理他們的價值觀念體系。

從價值觀辨析的效果看，它可以直接導致道德行為發生積極的變化，比道德發展理論的效果更加明顯。因為道德發展理論注重道德判斷和推理形式的發展，而價值觀辨析理論盡管注重價值觀辨析的過程，但最終還是圍繞內容進行的。

價值觀辨析理論認為價值觀念無論好壞，辨析的任務就是幫助個體弄清這些價值觀念是什么，并了解別人有什么價值觀念，以此做比較。這種對價值觀不辨好壞，一概予以承認的態度是不可取的，對學生進行道德教育既要進行價值觀辨析，還應幫助學生去評價各種價值觀本身的價值，使其自覺選擇符合社會道德原則的價值觀念。

39、什么是群體？群體的特點是什么？

群體也稱團體，是指人們為了一定的共同目的，以一定的方式結合到一起，彼此之間存在相互作用，心理上存在共同感并具有情感聯系的兩人以上的人群。

特點：

1、群體成員之間具有一定的共同目標。

2、群體是組織化的人群，具有一定的結構。

3、群體成員在心理上有依存關系和共同感，并存在一定的相互作用和相互影響。

40、什么是群體凝聚力？高凝聚力的群體有哪些特征？

群體凝聚力是指群體對其成員的一種吸引力，也就是群體成員愿意留在群體中的傾向。

特征：

1、群體成員積極參與群體活動。

2、群體成員之間積極交往。

3、群體成員心情舒暢，對群體的滿意程度高。

4、群體成員士氣高昂，精神振奮。

5、群體成員之間有強烈的影響。

41、舉例說明班集體對大學生成長的作用？

班集體在學習、生活方面具有重要作用。具有良好班風班集體給予學生多方面的教育和正面影響，它既能防止班級內不健康的小團體形成，抵制不良風氣、不良思想的侵擾，減少和消除不良行為的產生，又能使好的思想和行為得到傳播、吸收和加強，保證學生有一個穩定、良好的學習和生活環境。

42、、試述從眾與服從、模仿與感染的區別？

從眾是人們在社會輿論或群體氛圍的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為。

服從是指個體按照社會的要求、群體規范或權威意志而作出的行為。種種服從可能處于資源，也可能是被迫的。

模仿是指個體在沒有外界控制的條件下，受到他人行為的刺激影響，而引起的一種與他人行為類似的行為。

感染是一種情緒傳遞過程，它通過言語、表情、動作以及其他各種各樣的方式引起他人相同的情緒或行為。感染往往是在不知不覺中發生的，并非由他人強迫而成的。

43、簡述大學生人際交往的特點與原則？

大學生人際交往的特點特點：

1、平等意識強。

2、感情色彩濃。

3、富于理想化。4、喜歡與異性交往。大學生人際交往的原則：彼此尊重；真誠相待；主動公頃、溝通技巧。

44、試述大學生人際交往的心理效應？

大學生人際交往的心理效應：包括首因效應，近因效應；光環效應；投射效應；刻板印象。首因效應：這種由先前的印象而形成的最初的印象及其對后來信息的影響，就是首因效應。

近因效應：指的是最后的印象對人們認知具有的影響。

光環效應：它是指在人際交往中，人們常從對方所具有的某個特性而泛化到其他相關的一系列特性上，從局部信息形成一個完整的印象，即根據較少量的情況對別人做出全面的結論。投射效應：指在人際交往中，形成對別人的印象時，總是假設他人與自己有相同的傾向，即把自己的特性投射到其他人身上。刻板印象：是社會上對于某一類事物或人物的一種比較固定、概括而籠統地看法。

45、運用人際交往的基本原則，設計一個指導大學生建立和維護良好人際關系的方案？

大學生人際交往調適表現為7個方面：

1、謙虛謹慎、擺正位置；

2、平等相待、真誠相處；

3、主動開放；

4、心理互換與相容；

5、合作協助、友好競爭；

6、做真正的自己；

7、善于求助，尋找支持。

46.簡述大學生心理健康的含義與標準？

它包含了兩層含義：一是心理上的正常狀態；二是能積極調節自己的心態，順應環境并建設性地有效發展和完善個人生活。

大學生心理健康標準包括八個方面，即智力正常、情緒健康、意志健全、人格完整、自我評價正確、人際關系和諧、社會適應正常、心理行為符合大學生的年齡特征。

47.簡述大學生心理健康教育的主要內容？

（１）入學適應的心理健康教育；（２）大學生學習的心理健康教育（３）大學生人際交往的．．．

（４）大學生戀愛與性的．．．（５）大學生擇業與求職的．．．

48.影響大學生心理健康的因素是什么？

主要體現在環境變遷、學業期望、自我認知、心理沖突、生活事件和家庭環境方面。

49.聯系高校教育教學實際，試論如何開展大學生心理健康教育？

主要從個體和學校兩個方面開展

（一）大學生應關注自身的心理健康（１）堅持健康、文明的生活方式。

（２）培養和完善人格（３）投身社會實踐，擴大人際交往，建立廣泛的社會支持系統

（二）學校開展心理健康教育，提高學生心理素質

（１）學校教育中應著重于“五學”教育即“學會生存，學會生活，學會關心，學會學習，學會發展”

（２）逐步形成學校、社會、自身共同關心大學生心理健康的良好氛圍

（3）建立以發展咨詢為核心的大學生咨詢觀念

50、什么是教學測量與教學評價？它們對教學活動有什么作用？

答：教學測量是考核教學成效的一種方法，是借助于一定的心理量表及其操作，對學生的學習成績（簡稱學績）進行探察，并以一定的數量來表示的考核辦法。

教學評價是依據教學目標，對學績測驗所得測量結果進行分析及解釋。包含兩方面的內容：（1）教學評價必須對學績測驗數據所表明的教學成效做出確切的診斷。（2）教學評價必須對教學的成敗原因進行分析，并對今后教學工作提出明確的改進建議。

教學測量與評價是檢驗教學成效，確定學生學習結果和教學效果的有效手段，是有效教學不可缺少的環節。要確切地檢驗教學成效，確定教學雙方的水平，必須進行科學的測量與評價。教學測量與評價的根本作用在于了解學生的學習狀況，改進教師教學方式，促進學習效果的提高。

有如下功能：（1）反饋—調節功能

對教師而言教學測量可了解學生能力與品德的形成狀況及影響學生學習的各種因素，從而更明確地調整教學目標、教學內容和教學方法，提高學生的學習成效，加速心理結構的形成。對學生而言，教學測量可明確知識技能的掌握情況，找出學習中薄弱環節調節自己學習行為，以構建完整的能力與品德結構。

（2）激勵—動機功能 教學測量與評價所提供的反饋信息不僅調節教學活動，而且可激勵學生的學習，起到進一步激發學習動機的作用。

51．什么是測驗的信度和效度？如何提高測驗的信度和效度？

答：測試的信度又叫測試的可靠性，指的是測量的一致性程度。

要想提高測驗的信度，要了解影響信度提高的因素，來源于四方面：（1）測驗長度

測驗是測量的一個樣本，取樣的適當性必然影響到測驗的信度。要提高信度，增加長度是個有效的方法，但須注意，只有當新增加題目與原題具有同質性，增長測驗才能改進信度。（2）測驗難度

測驗難度過大或過小，分數范圍都會縮小，信度也會降低。要使信度達到最高，能產生最廣分數分布的難度水平方為合格。（3）測試對象

測試對象（被試）動機和焦慮的變化，也會影響測試信度，是測試中最難控制的因素。適當的動機和焦慮水平是保證測驗信度的必要條件，過強或過弱的動機和焦慮水平都不利于測驗信度的提高。（4）測試過程

測試的環境條件，如通風、室溫、采光等條件也會影響到測試的穩定性。

測驗的效度指的是測量的正確性和有效性，即能夠測出所要測量的心理特質與行為特征的程度，是測驗的最重要質量指標。

52．什么是項目的難度和區分度？如何計算項目的難度和區分度？

答：項目的難度是指測試題目的難易程度，通常以答對或通過該項目的人數占應試總人數的百分比來表示。也就是用通過率來表示難度，通過率越高，難度越小。

對于是非題，當只有正確或錯誤兩種答案時，可以用通過該題人數的百分比代表難度：P=R/N，其中P為難度；N為受測總人數；R為通過該題目的人數。

對于選擇題，如在K個選項中（K>2）只有一個正確答案,則其難度可以在該項目的通過率P的基礎上進行矯正,計算公式為CP=(KP-1)/(K-1),其中,CP為矯正后的難度;P為未矯正的難度;K為選項的數量.對于論文題型題目,可以用某題的平均分數為依據計算難度:P=M/W,其中,M:全體考生某題的平均得分;W:某題規定的最高分.項目的區分度,又叫鑒別度,是考核被試作答反應的鑒別程度,反映試題對不同水平被試學生進行區分的特征,是區分學習者對試題回答程度的數量指標.客觀性題目項目區分度的簡便計算公式是:D=PH-PL,其中,D為區分度;PH為高分組通過該題的人數占高分組總人數百分比;PL為低分組通過該題的人數占低分組總人數百分比.論文性題目項目區分度可這樣計算:D=(MH-ML)/N(H-L),其中,D為區分度;MH為高分組(總分最高的27%的學生)全體考生該題得分之和;N為所有考生總人數的27%;H為該題最高得分;L為該題最低得分.53.高等教育教學測驗中如何科學命題和正確評分.答:命題的一般原則(1)試題要符合測驗的目的.(2)試題內容的取樣具有代表性.(3)題目格式應多種多樣(4)文句要簡明扼要(5)答案應正確可靠(6)測試應彼此獨立.評分應注意(1)評分標準要客觀公正(2)評分標準要規定答案要點及可接受的變式(3)評分標準要依據題目的難易及要點的主次配給分數(4)評分時要注意分析評分和綜合評分結合(5)評分標準應注重內容,不宜注重形式。

第三篇：工程心理學 簡答及論述

工程心理學簡答及論述(2009-02-23 17:00:56)

標簽：工程心理學 心理學自考 北京心理學 簡答 論述 教育分類：心理 論述 及簡答

1.※工程心理學是一門以心理學為核心內容的綜合性學科。它以實驗心理學和認知心理學的理論和方法為基礎。

2.※☆工程心理學研究的主要內容：①人體生理心理特點和人的工作能力限度。在人機系統中，人機關系主要表現為兩個方面：一是人機功能分配，二是人機特性匹配。工程心理學側重于從工程技術設計的角度對身心因素進行研究。②人機相互作用過程和人機界面的設計要求。人機信息交換的效率，在很大程度上，取決于顯示器與控制器同人的感覺器官和運動器官的匹配程度。工程心理學為各類顯示裝置與控制裝置的設計，提供心理學的原則和人機匹配的參數。③工作空間的設計要求。在人機系統中，工作空間的大小、顯示器與控制器的位置、工作臺的高低、座位的尺寸、機具和加工件的排列、工作間的距離等，都會對操作人員的工作效率與系統的安全發生影響。④工作環境的要求。異常因素包括超重、失重、高壓、低壓、缺氧等情況。⑤人工智能。人工智能是通過計算機等技術對人的智能活動的模擬。

3.※☆工程心理學的作用：①提高效率。人機系統的效率不僅取決于人或機各自的效率，同時也依賴于人、機、環境三者的配合和協調。②防止事故，保障安全。③創造健康和舒適的工作條件。一個好的系統，不僅要求效率高、事故少，而且還要無害于操作人員的身心健康，要盡可能使操作人員感到舒適、滿意。工程心理學關于人機環境關系的研究，可為制訂工效學標準、安全標準、勞動衛生標準提供科學依據。工效學標準通常規定的是最低要求，制定和實現標準，只是為了保障安全和健康。安全和健康地工作是最起碼的要求。

4.※☆人機系統的分類：①人機系統按人機連接的方式，可區分為串聯式人機系統和并聯式人機系統。人機連環串接，人機任何一方停止活動或發生故障，都會使整個系統中斷工作，例如司機開車。并聯式人機系統，人機并接，兩者可互相替代。②人機系統還可作閉環系統和開環系統的區分。兩者的區別就在于人是否能夠了解系統活動的結果，即有沒有所謂結果反饋。閉環人機系統中有信息反饋回路。飛行員駕駛飛機就是閉環人機系統的例子。開環人機系統沒有信息反饋回路，人機系統一般都采取閉環式設計。

5.※☆人在人機系統中的作用：人機系統按人在系統中的作用特點，可以區分為三類，即手控式人機系統，機控式人機系統和自動化人機系統。手控式人機系統以人力作為動力源，機器直接受人力驅動而工作，因而在手控系統中，人的活動與作用主要是體力的。機控式人機系統以電能、化學能等作動力，在這種系統中，人主要是依靠顯示器來了解機器的。這種系統對人的體力要求相對降低，而對心理功能的要求提高，系統的效率和工作質量，更多地取決于機器的性能特點與人的信息加工能力的匹配。在自動化人機系統中，機器本身是一個閉環系統，它能自動實現包括信息接收、加工和執行等功能。只有在機器發生故障或需要改變機器工作的程序時，才需要人進行干預，也稱為監控式人機系統。

6.※☆人機配合中，人與機器各有哪些特點？一個理想的人機系統應具有可靠性高，跟蹤反應快，抗干擾性強，操作負荷輕，費用效益比較小等性能。人機配合包括兩方面的涵義：一是人機功能分配，二是人機在構形與性能特點上的匹配。

⑴機器具有許多人所不及的功能特點：①強度大；②速度快；③精度高；④具有某些人所缺少的感受和反應能力；⑤具有獨特的記憶功能；⑥能夠長時間地連續工作；⑦能在人無法耐受的環境中工作。

⑵人也有一些機器所不及的功能：①某些感受能力比較高；②具有補償的能力；③具有高度的靈活性；④具有多種潛能；⑤具有總結經驗，除舊創新的能力；⑥具有主觀能動性，因而能成為機器的支配者。

一般來說，強度大的、快速的、高精度的、持續久的、單調的或操作環境惡劣的工作，要安排機器去干；設計方案、編制程序、應付不測、排障維修等工作應由人去做。

7.※☆人機匹配應符合的原則：①要選用最有利于發揮人的能力和提高人的操作可靠性的匹配方式。②匹配方式要有利于使整個系統能夠達到最大的效率。③要使人操作起來方便、省力。④要采用信息流程和信息加工過程自然的、使人容易學習的、差錯少的匹配方式。⑤不要采用需要人做高度精密的、頻繁的、簡單重復或過于單調的、連續不停的、作長時間精確計算的匹配方式。⑥匹配方式要使人認識到或感到自己的工作很有意義或很重要，不可把人安排作機器的輔助物。

8.※☆與互聯網（信息高速公路）有關的工程心理學研究內容有哪些？①人-計算機界面的研究。包括工效學標準、多媒體、虛擬現實技術。②對語言理解過程和知識組織方式的研究。③對人的視、聽注意分配和信息綜合特征的研究。④遠距離配合工作的信息加工的特征。

9.◇工程心理學研究中的變量主要涉及行為變量，這種變量有兩個主要的維度：定量維度和定性維度。

10.※☆人的信息加工模型有哪幾個階段？①感覺儲存。又叫感覺登記或感覺記憶。感覺記憶的內容人是意識不到的。視覺記憶保持的時間不足一秒，聽覺記憶約能保持2秒。②知覺譯碼。在知覺時，人把當前感覺登記中的信息與以前儲存在長時記憶中的有關信息進行匹配，從而賦予刺激一定的意義。③記憶與決策。一旦某個知覺的對象被歸入一定范疇后，個體需要決定對它作出什么行動。決策以反應選擇的形式表現出來。④執行。這種決策信息以指令形式傳輸到效應器官，支配效應器官作出相應的動作。⑤反饋。反饋回路，通過反饋，人能對自己的活動進行自我調節。⑥注意。

11.※☆補償顯示的效果不如尾隨顯示有兩個原因：①補償顯示信息的模糊性。②尾隨顯示的運動兼容性。

12.※緊張狀態的發展可分為三個階段：警戒反應期、抵抗期、衰竭期。

13.※☆按照系統開發的階段，人為差錯可分為以下六類：①設計差錯。是指由于設計不當造成的差錯。②制造差錯。是指產品沒有按照設計圖樣進行加工和裝配造成的差錯。③檢驗差錯。是指檢驗手段不正確，沒有完成檢驗項目。④安裝差錯。⑤維修差錯。是指對設備未進行定期維修或設備出現異常時，沒有及時維修和更換零部件造成的差錯。⑥操作差錯。是指操作人員錯誤操縱機器和設備造成的差錯。

14.※☆人為差錯產生的背景因素：通常把產生人為差錯的外部因素稱之為背景因素。背景因素的分類簡稱4M：①人（Man）。②機械（Machine）。③環境（Media）。④管理（Management）。

15.※☆工作中對人造成壓力的原因通常有四個方面：⑴工作的負荷。⑵工作的變動。⑶工作中的挫折。⑷不良的環境。

15.人的內在狀態可以用意識水平或大腦覺醒水平來衡量。處于睡眠狀態時，大腦的覺醒水平極低。處于第I層次狀態時，大腦活動水平低下，反應遲鈍，易于發生人為失誤或差錯。處于第II、III層次時，均屬于正常狀態，層次II是意識的松弛階段。層次III是意識的清醒階段，在此狀態下，大腦處理信息的能力、準確決策能力、創造能力都很強。第IV層次為超常狀態。

16.※☆影響人操作可靠性的因素：包括人的因素和環境的因素。①人的因素：心理因素、生理因素、個體因素、操作能力。②環境因素：機械因素、環境因素和管理因素。

17.※☆從信息加工角度來看決策應包含哪些方面的內容？①線索接受和整合。②假設的生成。③假設的評估和選擇。④產生并選擇行動方式。

18.※☆決策過程中產生影響的因素和認知缺陷包括：①進入工作記憶中的線索信息的數量和質量。②對每一個決策活動的可利用的時間長充。③注意資源。④知識的數量和質量。⑤從長時記憶中提取相關信息的能力。⑥工作記憶的能力限制。這些影響因素和認知局限提醒我們，可以退而求其次，作出一個次優決策。

19..※★☆決策過程中啟發式的運用？（舉例說明）⑴在獲得和運用線索中的啟發式。在這一階段通常出現的簡單啟發式或偏見有：①注意集中在一些有限的線索上。②首因線索。最先接受的少數信息，比平均權重要大，或比其它信息更重要，這就是一種首因效應。③對后來線索的不注意。④線索的顯著性。⑤對不可信線索賦予過高權重。⑵假設生成中的啟發式。影響這個階段的啟發式和偏見有：①數量有限的假設形成。②可用性啟發式。③典型性啟發式。④過分自信。⑶假設評定和選擇中的啟發式。①認知固著。一旦一個假設生成或被選擇，人們就會用它來解釋接下來的線索，但有時我們還是用先前的假設，這就是認知固著的過程。②從眾偏見。傾向于尋找一些一致的信

息，而忽略不一致的信息。⑷行動選擇中的啟發式和偏見。①提取少數行動。②行動可利用性的啟發式。③結果的可利用性。

20.※☆儀表顯示器的種類：⑴按顯示形式分為：①數字式顯示器。直接用數碼來顯示信息的儀表。②模擬式顯示器。用標定在刻度盤上的指針來顯示信息的顯示器。⑵按顯示功能分為：①讀數用儀表。用具體數值顯示機器參數和狀態的儀表，如汽車上的時速表。②檢查用儀表。用以顯示系統狀態參數偏離正常值情況的儀表，宜采用指針運動。③警戒用儀表。用以顯示機器是處于正常區、警戒區還是危險區的儀表。用綠、黃、紅三種不同顏色表示正常區、警戒區和危險區。④追蹤用儀表。如雷達。⑤調節用儀表。只用以顯示操縱器調節值，而不顯示機器系統運行動態過程的儀表。

21.※☆顯示裝置的選擇原則。顯示裝置的功能是讓操作人員觀察、接受、理解、處理和反饋來自生產過程的信息，對生產過程進行監控。應注意的原則：①數量識讀儀表的選擇。數量識讀的主要目的是獲取準確的數據，數量識讀應選擇數字顯示裝置，具有精度高、識讀性好的優點。②狀態識讀儀表的選擇。狀態識讀儀表只需向操作者顯示被測對象參數變化趨勢的信息，通常選用指針儀表。

22.※☆視覺顯示器的顯示必須滿足以下基本要求：①鮮明醒目；②清晰可辨；③明確易懂。

23.※☆視覺顯示器的設計和選用應遵循的原則：①根據使用要求，選用最適宜的視覺刺激維度作為傳遞信息的代碼。②使顯示精度與人的視覺辨認特性同系統要求相適應。③盡量采用形象直觀的、與人的認知特點相匹配的顯示格式。④對同時呈現的有關聯的信息，盡可能實現綜合顯示，以提高顯示的效率。⑤目標和背景之間要有適宜的對比關系。⑥具有良好的照明性質和適宜的照明水平。⑦根據任務的性質和使用條件，確定視覺顯示器的尺寸和定放位置。⑧要與系統中的其它顯示器和控制器，在空間關系和運動關系上兼容。

24.※☆影響熒光屏顯示效率的主要因素（CRT設計中應考慮哪些人的因素）：①目標亮度。②目標與背景的亮度比。目標與背景的亮度比取決于目標亮度、屏面亮度和周圍環境照明三因素。③分辨率。CRT的分辨率是指可視圖像中最小可辨或可測的細節。④顏色。在單色顯示屏上，白色、綠色、黃色對深灰色或黑色形成的顏色對比，最適于圖形和字符的識別。通常將白色、綠色等明快顏色用作目標色，而將深色或黑色作為背景色。⑤目標位置指示物。⑥屏幕大小及位置。視距的范圍應為50-70厘米。

25.※☆控制器的排列原則：①重要性原則：按照每個控制器對實現系統目標的重要程度決定其位置安排的優先權。②使用頻次原則：按照每個控制器在系統操作中的使用頻次多少決定位置安排的優先權。③功能原則：按照功能關系安排控制器的位置，將功能相近或相關的控制器組裝在一起。④使用順序原則：對系統操作中使用順序固定的控制器，按照它們的使用順序安排其位置。

26.※☆在人機界面中用戶的分類：①偶然型用戶。是既沒有計算機應用領域的專業知識，也缺少計算機系統基本知識的用戶。②生疏型用戶。他們更常使用計算機系統，因而對計算機的性能及操作使用，已經有一定程度的理解和經驗。但他們往往對新使用的計算機系統缺乏了解，不太熟悉，因此對新系統而言，他們仍舊是生疏用戶。③熟練型用戶。這類用戶一般是專業技術人員，他們對需要計算機完成的工作任務有清楚地了解，對計算機系統也有相當多的知識和經驗，并且能熟練地操作、使用。④專家型用戶。都很精通，通常是計算機專業用戶。

27.※★☆用戶的使用需求分析包括哪些？影響人的行為因素為出發點，來討論用戶的使用需求。⑴用戶對計算機系統的要求。①系統能讓用戶靈活地使用，用戶不必以嚴格受限的方式使用系統。②系統能區分不同類型的用戶并適應他們。③系統的行為及其效果對用戶是透明的。④用戶可以通過界面預測系統的行為。⑤系統隨時隨地提供幫助功能。⑥人機交互應盡可能和人際通信相類似。⑦系統設計必須考慮到人使用計算機時的身體、心理要求，包括機房環境、條件、布局等，以使用戶能在沒有精神壓力下使用計算機，同時能讓用戶舒適地使用計算機完成他們的工作。⑵用戶技能方面的使用需求。①應該讓系統去適應用戶，對用戶使用系統不提特殊的身體、動作方面的要求。②用戶只需有普通的語言通信技能，就能進行簡單的人機交互。③要求有一致性的系統設計。④應能讓用戶通過使用系統來進行學習。⑤系統提供演示及例子程序，為用戶使用系統提供范例。⑶用戶習性方面的使用需求。人的習性至少有以下弱點：一是易遺忘，二是易出錯，三是急躁心理。就用戶習性方面對系統的要求有：①系統應該讓在終端工作的用戶有耐心。②系統應該很好地對付人的易犯錯誤、健忘以及注意力不集中等習性。③應該減輕用戶使用系統的壓力。⑷對用戶經驗、知識方面的使用需求。系統應能讓未經專門訓練的用戶使用。⑸用戶對系統的期望方面的要求。用戶界面應提供形象、生動、美觀的布局顯示和操作環境。

28.※★☆開發用戶友好性系統的設計原理：①確定用戶。確定用戶是進行系統分析和設計的第一步。不同的用戶會有不同的經驗、能力和要求。偶然型和生疏型要求系統給出更多的支持和幫助。熟練型和專家型要求系統運行效率高，能靈活使用。②盡量減少用戶的工作。應該讓計算機更積極主動，更勤勞，做更多的工作；讓人盡可能少做工作，因而能更輕松、更便當地完成工作任務。③應用程序和人機界面分離的原則。④一致性原則。在程序系統中，應該要求系統的概念模式、語義、命令語言語法及顯示格式等具有一致性。而人機界面的一致性主要體現在輸入、輸出方面的一致性。⑤系統要給用戶提供反饋。人機交互系統的反饋是指用戶從計算機一方得到信息，表示計算機對用戶的動作所做的反應。⑥盡量減少用戶的記憶要求。⑦應有及時的出錯處理和幫助功能。⑧使用圖形和比喻。

29.※☆人機交互方式的評價標準：人機界面的根本目的是使用戶更方便、更容易地操作和使用計算機系統，評價標準有：①使用的難易程度。②學習的難易程度。③人機界面的復雜程度。交互方式提供什么范圍的功能和操作方式。④操作速度。⑤人機界面的控制方式。⑥開發的難易程度。

30.※☆菜單界面在人機交互方式中的優缺點？菜單交互方式是使用較早，也是使用最廣泛的人機交互方式。其特點是，讓用戶在一組多個可能對象中進行選擇，各種可能的選擇項以菜單項的形式顯示在屏幕上。優點：易學、易用，是由系統驅動的，能大大減輕用戶的記憶量。輸入量少，不易出錯。菜單界面的編程也比較容易。缺點：被選對象受限制，即只能完成預定的系統功能。在大系統中使用速度慢。因受屏幕顯示空間的限制，每幅菜單顯示的菜單項數受限制。顯示菜單需要占用屏幕空間和顯示時間，增加了系統開銷。

31.※☆圖符界面在人機交互方式中的優缺點？圖符方式是菜單交互方式，只是它使用圖符來代表文本菜單的菜單項。優點：形象、逼真地反映菜單的功能，使理解、學習和操作變得更加容易。缺點：有時圖符不能明確表達語意，必須在圖符中附加文字來輔助圖符的語義。圖符占用較大的屏幕空間。使用圖符方式必須具有圖形硬軟件環境的支持。

32.※☆軟件開發中的人機界面內容：⑴調查用戶對界面的要求和環境。⑵用戶特性分析。⑶任務分析。⑷建立界面模型。⑸任務設計。⑹環境設計。⑺界面類型設計。⑻交互設計。⑼屏幕顯示和布局設計。⑽幫助和出錯信息設計。⑾原型設計。⑿界面測試和評估。

33.※☆提高軟件可用性原則有哪些？可用性是指一個系統易學、易用、有效、較少出錯、容許修復錯誤。提高軟件可用性有八大原則：①將系統和現實世界進行匹配大家都很熟悉；②使界面保持一致，包括與系統內部和任何現存的外部標準保持一致；③系統狀態的可視性也是大家較為熟悉的；④用戶控制和容錯性的原則；⑤錯誤和錯誤的修復；⑥記憶；⑦靈活性和使用的高效性；⑧簡潔性和一致性的設計目標。

34.※☆軟件界面采用的基本的對話方式包括：①菜單；②填空；③問答；④命令語言；⑤功能鍵；⑥直接操作；⑦有限的自然語言。

35.※☆有許多關于軟件界面設計的模型和規定，大部分都包括一些相同的步驟。軟件界面設計模式：

階段1：確定范圍。⑴作出一個有范圍和日程表的項目計劃；⑵對用戶的情況進行描述，給出用戶的特征；⑶確定軟件和硬件平臺，列出這些平臺支持的界面技術。

階段2：確定功能。⑷進行任務分析；⑸設置用戶的界面目標，它應包括可接受的最低的操作水平；⑹定義訓練方法和各種所需文件。

階段3：設計。⑺虛構一個用戶界用。⑻開發方式指導。⑼進行詳細的用戶界面設計。⑽開發界面原型。⑾撰寫標準的用戶界面檢測計劃。⑿進行標準的用戶界面測試，然后作改設計，再測試。

階段4：開發。⒀進行訓練和文本撰寫。⒁對用戶界面測試計劃進行評估。

階段5：檢測/完善。⒂用戶界面測試。⒃對最終的用戶界面進行評價。

在設計過程中很重要的一點是，在每一個階段都必須有用戶的積極參與。

36.※☆以人的因素為中心的行為模式有哪幾種？行為模式理論認為，事故是由人機系統中操作人員的某些行為缺陷或心理特征造成的。行為模式主要包括三個方面的理論：①學習理論。操作人員的工作技能，是后天習得的行為模式。只有在實際工作過程中，對安全行為給予積極的正面強化，同時給不安全行為以負面強化。這樣其他的操作人員就會去學習正確的操作規范，學會安全行為。②記憶錯誤。記憶錯誤主要表現為“錯、忘、漏”。③個性特征理論。個性特征理論認為，人們存在著某種個性傾向，容易造成事故的稱之為“※◎事故傾向個性”。還有一些與事故關系比較密切的個性特征。年齡和經驗也與事故發生率有密切關系。一般認為，青年工人缺乏經驗、注意力容易分散、紀律觀念不強、能力不足，因而更容易發生事故。老年人由于工作記憶能力下降，容易疲勞，容易發生錯誤，因而導致事故的發生。

37.※☆影響事故發生的人的因素主要有以下幾個方面：①視覺與視知覺。沒有達到視覺標準的個體，就會有更高的事故發生率。②經驗。經驗與事故的發生有很高的相關關系，經驗總是能把事故控制在最小的可能發生率上。③年齡。④人格特質。一般工人有20％的時間陷于情緒低潮，有一半的事故是發生在這20％的情緒低潮期。⑤疲勞。在某種意義上來說，疲勞導致了事故的發生，這是自然而然的事情。

第四篇：教育(重點必考簡答論述)

20世紀的教育發展趨勢是什么？簡述現代教育觀的變革趨勢。1教育的終身化2教育的全民化

3、教育的的民主化

4、教育的多元化

5、教育的技術現代化

論述兒童身心發展的規律，教育應該怎樣適應這些規律？

1個體身心發展的順序性，2個體身心發展的階段性，3個體身心發展的不平衡性，4個體身心發展的互補性

5、個體身心發展的個別差異性。素質教育的內涵

1、素質教育是面向全體學生的教育

2、素質教育是促進學生全面發展的教育

3、素質教育是促進個性發展的教育

4、素質教育是以培養創新精神和實踐能力為重點的教育，建立學制的依據

1、生產力發展的水平和科學技術發展狀況

2、社會經濟制度

3、青少年兒童身心發展規律

4、人口發展狀況

5、夲國學制的歷史和外國學制的影響。現代教育制度的發展趨勢； 1加強學前教育并重視于小雪教育相銜接

2、延長義務教育的年限

3、中等教育中普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展

4、高等教育的大眾化

5、終身教育體系的建構 一名優秀的教師應具備哪些基本素養？

1教師的職業道德素養；對待事業：終于自身的教育事業。對待學生：熱愛學生。對待集體：團結協作。對待自己：為人師表。教師的知識素養；政治理論修養，精神的學科專業知識，廣播的科學文化知識，必備上的教育科學知識。教師的能力素養；語言表達能力，教育教學能力，組織管理能力，自我調控和自我反思能力。教師如何看待學生？

1學生是發展中的人，要用發展的觀點認識學生（1）學生的身心發展是有規律的（2）學生具有巨大的發展潛能（3）學生是出于發展過程中的人（4）學生的發展是全面發展

2、學生是獨特得人（1）學生是完整的人(2)每個學生都有自身的獨特性（3）學生與成人之間存在著巨大差異

3、學生是具有獨立意義的人（1）每個學生都是獨立于教師頭腦之外，不一教師的意志為轉移的客觀存在（2）學生是學習的主體（3）學生是責權主體

如何建立良好的師生關系？ 教師方面說：

1、了解和研究學生

2、樹立良好的學生觀

3、熱愛尊重學生公平對待學生

4、提高教師自身素質

5、發揚教育民主

6、主動與學生溝通，善于與學生交往7正確處理師生矛盾

8、提高法制意識，保護學生的合法權益。學生方面說：

1、正確認識自己

2、正確認識老師。簡述課程實施的條件

1、課程計劃要合理、和諧、明確、簡約、可操作

2、教師要積極參與、主動接受、并形成課程開發與實施的能力

3、學校有力組織、系統保障、形成相應的心理與物理環境

4、爭取校外的一切力量的支持。論述教學過程的基本規律（基本特點）

1、直接經驗與間接經驗相結合2、教師的主導作用于教師的主體作用相統一（雙邊性規律）

3、掌握知識和發展智力相統一（發展性規律）

4、傳授知識與思想品德教育相統一（教育性規律）

怎樣在教學過程中貫徹以教師為主導學生為主體的思想？（雙變性規律）

1、充分發揮教師主導作用，把教師主導作用與學生主體地位統一起來

2、樹立教是為了學思想 3重視學生主體因素，從實際出發

4、尊重學生的主動精神，讓學生在活動中受鍛煉得發展。簡述德育的任務

1、培養學生樹立堅定正確的政治方向

2、引導學生逐步樹立科學世界觀和人生觀

3、逐步使學生具有社會主義的基本道德品質和法規觀念及養成文明行為習慣

4、培養學生具有一定的品德能力和良好的品德心理素質。、簡述德育過程的基本規律

1、德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高過程。

2、德育過程是一個促進學生思想內部矛盾斗爭的發展過程

3、德育過程是組織學生活動和交往，統一多方面教育影響的過程

4、德育過程是一個長期的、反復的、逐步提高的過程。

如果你是一名班主任，如何培養一個良好的班集體？

1、確定班集體的發展目標、2、建立得力的班集體核心

3、建立班集體的正常秩序

4、組織形式多樣的教育活動

5、培養正確的輿論和良好的班風防止遺忘的方法-（如何根據記憶的特點，簡述復習的策略）

1、及時復習

2、合理分配復習時間

3、分散復習與集中復習相結合4、復習

方法的多樣化

5、運用多種感官參與復習

6、嘗試回憶與反復識記相結合。提高記憶效果的方法(如何提高記憶效果？)

1、明確記憶目的、增強學習的主動性

2、理解學習材料的意義

3、對材料進行精加工、促進對知識的理解

4、運用組快學習策略，合理組織學習材料

5、運用多重信息編碼發包方式，提高信息加工處理的質量

6、重視復習方法、防止知識遺忘。如何培養學生的創造想象？

1、強烈的創造愿望。

2、豐富的表象儲備

3、積累必要的知識經驗

4、原始啟發

5、積極的思維活動

6、靈感的作用

教師如何促進學生概念的掌握？

1、以感性材料作為概念掌握的基礎

2、合理利用過去的知識經驗

3、充分利用‘變式’

4、正確運用語言表達

5、形成正確的概念體系，并運用實踐中。

加德納的多元智力理論

1、言語表達

2、邏輯—數學智力

3、視覺---空間智力

4、音樂智力

5、運動智力

6、人際智力

7、自知智力 如何培養學生的能力（智力）

1、注重早期教育開發

2、轉變教師的教學法法

3、轉變學生的學習方式

4、培養學生的創新精神和實踐能力。

5、幫助學生建立完善的知識結構 個體發展的一般特征（規律）1/連續性與階段性

2、定向性與順序性

3、不平衡性

4、差異性 學習動機的激發

1、創設問題情境，激發興趣，維持好奇心

2、設置合理的目標、掌控作業難度

3、表達明確的期望、提供及時的反饋

4合理利用外部獎賞，有效運用表揚

5、對學生進行競爭教育。適當開展學習競爭。

如何讓學生學會學習？（指的是讓學生在適當的條件下應用適當的學習策略）

1、主體性原則

2、內化性原則

3、連續性原則

4、生化性原則

5、有效監控原則

6、個體效能感原則

如何實現為遷移而教？（促進遷移的教學）

1、注意教學材料和內容的編排

2、改進教學呈現方式

3、提高知識概括化水平

4、加強基礎知識及基本技能的訓練

5、加強教學方法的選擇，促進學生學習方式的轉變 創造性的培養

1、創設有利于創造性產生的環境

2、注重長造型個性的塑造

3、開設培養創造性的課程，教授創造性思維的策略

如何維護學生的心理健康？

1、學生個體進行積極地自我調控

2、學校通過多種方式進行心理健康教育，維護學生心理健康3.與家長合作構建社會知識網絡。新手性教師的成長途徑

1、觀摩和分析優秀教師的教學活動

2、開展微格教學

3、進行專門訓練

4、反復教學經驗。

如何培養學生解決問題的能力？

1、提高學生知識儲備的數量和質量

2、教授與訓練解決問題的方法和策略

3、提供多種練習

機會

4、培養思考問題的習慣

5、訓練邏輯思維能力，提高思維水平.新課改理念：一切為了學生的發展。倡導：新的學生觀、教師觀、教學觀、學習觀。

簡述：新課改教師教學行為的變化。

1、在對待師生關系上，新課改強調尊重，贊賞。

2、在對待教學關系上新課改強調幫助、引導。

3、在對待自我上，新課改強調反思。

4、在與其他教育者的關系上，新課改強調合作。

新課改倡導的方式：

1、自主學習，2、探究學習、3、合作學習

綜合實踐活動的主要內容包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與實踐、勞動與技術教育。新課改倡導教師的角色：

1、從教師與學生的關系看，教師是學生的促進者。

2、從教學與研究的關系看，教師是教育教學的研究者。

3、從教學與課程關系上看，教師是課程的開發者和研究者。

4、從學校與社區關系上看，教師是社區型開放的教師。

積極向上的動力簡答：如何培養學生

良好的意志品質？

1、加強生活目的性教育，樹立科學的世界觀。

2、組織實踐活動，讓學生取得意志

鍛煉的直接經驗

3、根據學生意志品質的差異，采取

不同的鍛煉指施

4、加強自我鍛煉，從點滴小事做起 個性心理發展的一般特征：

1、連續性與階段性

2、定向性與順序

性

3、不平衡性

4、差異性 影響識記效果的因素

1、有無明確的識記目的和任務，直

接影響識記效果

2、識記時的態度和情感狀態

3、活動任務的性質

4、材料的數量和性質

5、識記的方法 如何合理組織復習？

1、及時復習

2、合理分配復習時間

3、分散復習與集中復習相結合4、復習方法多樣化

5、運用多種感官參與復習

6、嘗試回憶與反復識記相結合7、掌握復習的量

論述：如何在教學中運用注意規律？

1、運用無意注意的規律組織教學，在教學過程中教師要善于利用有關刺激物的特點組織學生的注意，一方面要消除那些容易分散學生注意教學內容的無意注意因素，如保持教室安靜、整潔；另一方面則應充分利用容易引起學生對教學內容產生無意注意的因素，如嘗試多樣化的教學方式

2、運用有意注意的規律組織教學，一方面要經常進行學生目的教育，目的越明確，注意就越容易集中。另一方面要合理地組織教學活動，采取具體措施促使學生保持有意注意，如課堂提問

3、運用兩種注意相互轉換的規律進

行教學，如在一堂課中，上課之初教師通過組織教學活動把學生的注意轉移到本節課上來，以形成有意注意。在講授新的教學內容時，教師設法讓學生對教學內容產生玩無意注意，當講授重點時，充分調動學生的學習熱情，使他們維持有意注意；在課要結束時，教師要提出明確的要求，使學生保持有意注意，然后布置作業，此外，教師應有意識地培養學生有意后注意，提高學生的學習效率。如何培養學生的觀察力？

1、引導學生明確的觀察目的和任務

是良好的觀察條件，2、充分的準備、周密的計劃，提出

觀察的具體方法，是引導學生完成觀察的重要條件

3、在實際觀察中應加強學生的個別

指導，有針對性的培養學生的良好觀察習慣

4、引導學生學會記錄整理觀察結

果，在分析研究的基礎上，寫出觀察報告、日記活作文。

5、引導學生開展討論、交流并匯報

觀察結果，不斷提高學生的觀察能力，培養良好的觀察品質 在教學過程中教師如何提高知識直

觀的效果？

1、根據學習任務的性質，靈活運用

各種直觀的法師42、運用知識的組織原則，實出直觀

對象的特點

3、教會學生觀察方法，養成良好的觀察習慣

4、讓學生充分參加直觀過程 培養學生想象力的方法：

1、要引導學生學會觀察，豐富學生的表象儲備

2、引導學生積極思考，有利于打開想象力的大門

3、引導學生努力學習科學文化知識，擴大學生的知識經驗以發展學生的空間想象能力

4、綜合學科教學，有目的的訓練學生的想象力

5、引導學生進行積極的幻想。教師如何促進學生概念的掌握？

1、以感性材料作為概念掌握的基礎

2、合理利用過去的知識經驗

3、充分利用‘變式‘

4、正確運用語言表達

5、形成正確的概念體系，應用于實

踐中

論述：如何培養和激發學生的興趣？

1、要根據學生的年齡特征來提高學

生的學習興趣，不同年齡階段的學生在學習興趣的形成和表現上有很大的差異，小學生的學習興趣還不穩定，比較籠統、模糊，任何新穎的、形象的、具體的事物都會引起他們極大地興趣，因此，小學教學課堂應更注意教學方式靈活多樣，教學內容生動活潑以及教具的新穎具體。而中學生的學習興趣開始明顯分化并趨向穩定，其學習興趣的范圍在不斷擴大。他們對復雜的疑難問題和較高的智力活動很感興趣。所以，中學教學中，教師應注意從教材內容中挖掘深度，只有這樣才能是學生的學習保持持久的興趣

2、要根據學生的知識基礎培養學生的學習興趣，一般來說，成績優秀，基礎好的學生都有著較濃厚的學習性趣，但他們往往驕傲，因此、教師要另外為他們提供較難的學習材料，啟發他們自學和獨立思考，使他們對學生始終保持濃厚的興趣。對于基礎薄弱的學生，教師應深入調查他們學習不積極的原因，有針對性的給與幫助和

指導。另一方面，還要鼓勵他們參加課外活動，鍛煉其能力，發揮其特長。如何培養良好的性格？

1、加強人生觀、世界觀和價值觀教

育

2、積極強化學生的積極行為

3、充分利用榜樣人物的示范作用。

4、利用集體的教育力量

5、依據性格傾向因材施教

6、提高學生的自我教育能力 論述：教師在教學工程中如何激發學

生的動機？

1、創設問題情境，激發興趣，維持

好奇心，興趣和好奇心是內部動機最為核心的成分，他們是培養和激發學生內部動機的基礎。教師應該讓學生盡心所學內容的重要性和趣味性。在可能的情況下，要向學生講明所學內容的用處。

2、設置合適的目標。當目標是由個

體自己決定的，而不是由他人設定的，個體通常會付出更多的努力

3、培養恰當的自我教能感，在個體

擁有了相應的知識技能，自我效能感，就成為了個體行為的決定性因素

4、歸因訓練。改變學生不正確的歸

因，提高學習動機可以從兩方面入手。一是“努力歸因”無論成功或失敗都歸因于努力與否的結果，二是“現實歸因”針對一些具體問題引導學生現實歸因，以幫助學生分析除努力這個因素外，影響學習成績的因素還有那些，是智力，學習方法，還是家庭環境，教師等因素，這些因素在多大程度上影響其學習成績，并盡力指出解決這些問題的方法，以提高學生克服困難的勇氣，增強自信心。

5、表達明確的期望，合理運用外部

獎賞，對學生的學習行為和學習結果給與外部的物質獎勵能有效促進學習，但外部獎勵運用不當也很可能會引起難以預料的負面結果。提供明確，及時的反饋，有效運用表揚，運用反饋時，要注意的是反饋必須明確，具體必須使反饋緊隨個體的結果，教師對學生的肯定評價具有積極的強化作用，能鼓勵學生再接再厲 素質教育的內涵：

1、素質教育是面向全體學生的教育

2、素質教育是促進學生全面發展的教育

3、素質教育是促進個性發展的教育

4、素質教育是以培養創新精神和實踐能力為重點的教育。教師如何看待學生：

1學生是發展中的人，要用發展的觀點認識學生（1）學生的身心發展是有規律的（2）學生具有巨大的發展潛能（3）學生是出于發展過程中的人（4）學生的發展是全面發展

2、學生是獨特得人（1）學生是完整的人(2)每個學生都有自身的獨特性（3）學生與成人之間存在著巨大差異

3、學生是具有獨立意義的人（1）每個學生都是獨立于教師頭腦之外，不一教師的意志為轉移的客觀存在（2）學生是學習的主體（3）學生是責權主體

一名優秀的教師應具備哪些基本素養：

1教師的職業道德素養；對待事業：終于自身的教育事業。對待學生：熱愛學生。對待集體：團結協作。對待自己：為人師表。2教師的知識素養；政治理論修養，精神的學科專業知識，廣播的科學文化知識，必備上的教育科學知識。3教師的能力素養；語言表達能力，教育教學能力，組織管理能力，自我調控和自我反思能力。

掌握知識和發展智力相統一的規律： 掌握知識是發展智力的基礎；2.發展智力是掌握知識的重要條件；3.貫徹此規律，要防止兩種傾向，即只傳授知識或只訓練思維。

教學過程應遵循的基本規律（基本特點）?論述題

（一）間接經驗與直接經驗相結合的規律：1.以間接經驗為主是教學活動的主要特點，學習間接經驗是學生認識客觀世界的基本途徑。2.學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎。3.正確處理此關系關系，必須防止兩種傾向：一種是只重視書本知識的傳授，忽視學生學習的自主性；一種是只強調學生通過自己探索去發現，忽視書本知識的學習和教師的系統講授，應該將直接經驗與間接經驗有機結合起來。

（二）教師主導作用與學生主體作用相統一的規律：1.充分發揮教師主導作用；2.充分發揮學生主體參與教學的能動性；3.教師主導作用與學生主體作用是相互促進的；4.貫徹此規律，要防止兩種傾向，即或者忽視學生主體作用，捉著忽視教師主導作用。

（三）掌握知識和發展智力相統一的規律：1.掌握知識是發展智力的基

礎；2.發展智力是掌握知識的重要條件；3.貫徹此規律，要防止兩種傾向，即只傳授知識或只訓練思維。Ps掌握知識與發展智力的關系：（1）概念不同，知識是人對客觀世界的認識，智力是人們認識客觀事物的基本能力；（2）知識的多少與才能的高低不等同，知識和運用知識的能力也不同。智力并不完全是隨著知識的掌握而自然發展起來的；（3）傳授知識與發展智力是相互統一和促進的

（四）傳授知識與思想品德教育相統一的規律（教學的教育性規律）：1.知識是思想品德形成的基礎。2.思想品德的提高為學生積極地學習知識提供動力。3.貫徹此規律時，須防止兩種傾向，即或者脫離知識進行思品教育，而是只強調傳授知識，或忽視思品教育，教學過程中要注意把二者結合起來。

學習策略訓練需要遵循哪些原則？ 1.主體性原則 2.內化性原則 3.特定性原則 4.生成性原則 5.有效監控原則

影響學習遷移的因素有哪些？ 1.學習材料之間的共同要素或相似性；2.原有知識經驗的概括程度；3.學習情境的相似性；4.學習的定勢和態度；5.認知結構的特點；6.學習策略的水平。

促進學習遷移的教學內容有哪些？ 1.注意教學材料和內容的編排.；2.改進教材呈現方式；3.提高知識的概括化水平；4.加強基礎知識及基本技能的訓練；5.加強教育方法的選擇，促進學生學習方式的轉變；6.改進對學生的評價。

心理健康的標準有哪些？

1.自我意識正確；2.人際關系協調；3.性別角色分化；4.社會適應良好；5.情緒積極穩定；6.人格結構完整。教育對文化發展的促進作用有哪些？

1.教育具有篩選，整理，傳遞和保存文化的作用；2.教育具有傳播和交流文化的作用；3.教育具有選擇，提升文化的功能；4.教育具有更新和創造文化的作用。

影響個體身心發展的主要因素有哪些？

一：遺傳（物質基礎，生理前提，可能性）1.遺傳素質是人的身心發展的前提，為人的發展提供了可能性，但不能決定人的發展。2.遺傳素質的個別差異是人的身心發展的個別差異的原因之一。3.遺傳素質的成熟機制制約著人的身心發展的水平及階段。二：環境（制約作用）1.環境使遺傳提供的發展可能性轉成現實。2.環境是推動人身心發展的動力。3.環境不決定人的發展。4.是人對環境的反應是能動的.三：學校教育（主導作用）1.學校教育是有目的，有計劃，有組織的培養人的活動。2.學校有專門負責教育工作的教師，相對而言效果較好。3.學校教育能有效的控制盒協調影響學生發展的各種因素。

四：個體主觀能動性（內在動力）論述個體身心發展的規律有哪些？ 1.個體身心發展的順序性。身體發展的順序性是指人的身心發展是一個由低級到高級，有簡單到復雜，由量變到質變的連續不斷的發展過程。教育工作要遵循這種順序性，循序漸進的促進人的發展。

2.個體身心發展的階段性。個體身心發展在不同的年齡階段表現出不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務，這就是身心發展的階段性。教育工作必須從學生的實際出發，針對不同年齡階段性的學生，提出不同的具體任務。

3.個體身心發展的不平衡性。因此，教育教學要抓住關鍵期，在最適宜的時間進行最佳教育。

4.個體身心發展的互補性。互補性首先是指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發展得到部分補償；其次，互補性也存在于心理機能于生理機能之間，因此，培養自信和努力的品質是教育工作的重要內容。

5.個體身心發展的個別差異性。個別差異首先表現在不同兒童同一方面的發展速度和水平不同，如果有些人“少年得志”，有些人則“大器晚成”，根據個體發展的個別差異性規律，教育必須因材施教。

教師職業的特點（職業角色）1.“傳播者”角色（人類靈魂的工程師）；2.“授業，解惑者”角色（知識傳授者，文化的傳遞著）；3.示范者角色（榜樣）；4.“教育教學活動的設計者，組織者和管理者”角色；5.“家長代理者，父母”，和“朋友，知己”的角色；6.“研究者”角色和“學習者”角色。

教師要上好一節課的標準有哪些？ 1.要使學生的注意力集中；2要使學生的思維活躍；3.要使學生積極參與到課堂中來；4.要使個別學生得到照顧。

班級授課制的優點和不足 優點：

1.有利于經濟有效地大面積培養人

4、培養思考問題的習慣 才；

教師應怎樣培養學生的創造性？ 2.有利于發揮教師的主導作用；

1、創設有利于創造性產生的環境 3.有利于發揮學生集體的作用；

2、注重創造性個性的塑造 4.有利于學生德，智，體多方面的發

3、開設培養創造性的課程，教授創展；

造性思維策略

5.有利于進行教學管理和教學檢查。在教學實踐中，培養學生的創造性思缺點：

維可以參考以下具體措施： 1.過于強調書本知識的學習，容易造

1、運用啟發式教學，激發學生求知成理論和實踐的脫節，不利于學生創欲，培養創造性動機，調動學生學習新意識和實踐能力的鍛煉提高； 的積極性和主動性

2.難以滿足學生個性化的學習需要。

2、培養學生將發散性思維和集中性上好的基本要求有哪些 思維相結合1.教學目標明確；

3、發展學生的創造性想象能力 2.教學內容準確；

4、組織創造性的活動，正確評價學3.教學結構合理； 生的創造力

4.教學方法適當； 5.講究教學藝術； 6.板書有序；

7.充分發揮學生主體性。德育的意義

1.德育是社會主義現代化建設的重要條件和保證；

2.德育是少年兒童健康成長的重要條件和保證

3.德育是實現我國教育目的的基礎和保障。

班主任怎樣組織和建設集體？ 1.確定便集體的發展目標； 2.建立得力的班集體核心； 3.建立班集體的正常秩序； 4.組織形式多樣的教育活動； 5.培養正確的輿論和良好的班風； 新課程倡導的教師角色

1.從教師與學生的關系來看，教師是學生學習的促進者；

2.從教學與研究的關系來看，教師是教育教學的研究者；

3.從教學與課程的關系來看，教師是課程開發者和建設者；

4.從學校與社區的關系來看，教師是社區型開放的教師。

教師教學行為的變化有哪些？ 1.在對待師生關系上，新課程強調尊重，贊賞；

2.在對待教學關系上，新課程強調幫助，引導；

3.在對待自我上，新課程強調反思； 4.在與其他教育者的關系上，新課程強調合作。

論述：良好的師生關系

良好的師生關系主要是在課堂教學活動中建立起來的，也是在課外活動中建立和豐富起來的。同事，校外活動是師生關系形成的另一個不容忽視的途徑。因此，師生關系建立的多種途徑要求教師不僅在課內外，而且要在校外意識到自己的職業角色和社會地位，增強教育的立體效果。教師是教育過程的組織者，在全部教育活動中起主導作用。從根本上說，良好的師生關系首先取決于教師。為此，教師要從以下幾個方面努力：

1.了解和研究學生； 2.樹立正確的學生觀； 3.熱愛，尊重學生，公平對待學生；

4.提高教師自身的素質； 5.發揚教育民主；

6.主動與學生溝通，善于與學生交往；

7.正確處理師生矛盾； 8.提高法制意識，保護學生的合法權利；

其次學生也做出相應的努力，學生應做的努力主要包括以下兩點： 1.正確認識自己；2.正確認識老師。最后，還應從其他方面做出相應的努力，具體如下：

加強校園文化建設，確保校園文化的相對獨立性，完整性和純潔性。加強學風教育，促進良好學風養成，使學生在一個良好的學風氛圍下健康的學習。教師專業

1.教師專業發展是指教師作為專業人員，在專業思想，專業知識，專業能力等方面不斷完善的過程，即由專業新手逐漸成長為專家型教師的過程。

2.教師專業發展的途徑，主要包括師范教育，新教師的入職培訓，教師的在職培訓和教師的自我教育。3.教師專業化的實現，從客觀上來看，需要國家和政府的法律、政策和資金支持；從主觀上來看，需要教師的個人努力。表現在：

1、國家和政府對教師專業化的促進與保障包括加強教師教育，制定法律法規，提供經濟保障；

2、教師個人為實現專業化應做的主觀努力包括善于學習，恒于研究，勤于反思，勇于實踐；

3、教師還要樹產堅定的職業信念，提高自我反思意識，進行教育研究，豐富專業知識。

影響問題解決的主要因素有哪些？

1、問題情境

2、定勢與功能

3、原型啟發

4、已有知識經驗

5、情緒與動機如何培養學生問題解決能力？

5、訓練邏輯思維能力，提高思維水平

1、提高學生知識儲備的數量和質量

2、教授與訓練解決問題的方法和策略

3、提供多種練習機會

第五篇：幼兒教育心理學復習總結簡答+論述

一、簡答

1.簡述加涅學習記憶模型

答：加涅認為學習是由加工、預期、執行控制三個系統協調活動的過程。

1）加工系統又稱作操作系統，它由受納器、感覺登記器、工作記憶（短時記憶）、長時記憶、反應生成器和反映器構成。

2）執行控制系統 它對整個加工系統進行調節和控制。

3）預期系統 它是信息加工過程中的動機系統，對加工過程起定向作用。

2.羅杰斯對學習實質作了哪些解釋？

答：1）在學習過程的本質上，他認為，學習本身不是機械的刺激與反應連結的總和，而是一種有意義的心理過程。

2）在學習的起因和動機上，他認為，人類具有學習的自然傾向或學習的內在潛能。3）在學習內容上，羅杰斯強調學生學習的內容應該是學習者認為是有價值的、有意義的知識或經驗。

4）在學習方法上，羅杰斯特別強調學習方法的學習和掌握，認為最有用的學習是學會如何進行學習。

3.簡述操作學習的特點

答：首先，在學習方式上，操作學習是以內、外部動作來獲得經驗的學習。

其次，在學習內容上，操作學習的知識、技能是言語學習所無法獲得的。

最后，在學習過程和結果上，操作學習是以兒童為主體的活動，結果是獲得主體的經驗。

4.分析學習動機與學習的關系 答：1.動機并非絕對是學習的先決條件，它與學習之間存在著顯而易見的互為因果關系。2.學習動機是強還是弱，都會影響學習的成效。3.根據葉克斯和多德森的定義，在各種活動中適中的動機水平，有最高的工作效率，隨著課題難度的增加，這種適中的動機水平有逐漸下降的趨勢。

4.成功學習的結果一方面是知識、技能的獲得與掌握；另一方面是求知欲、自信心等心理品質的發展和提高。從而產生強烈的學習動機。

5.影響遷移的主要因素是什么？P137 答：1）相似性 相似性的大小主要是由兩任務中含有的共同成分決定的，較多的共同成分將產生較大的相似性，并導致遷移的產生。

2）原有的認知結構 原有的認知結構的可辨性、可利用性與穩定性會影響到新的學習。

3）學習的心向與定勢 心向與定勢常常指的同一現象，即先于一定的活動而以指向該活動的一種動力準備狀態。定勢對遷移的影響表現為兩種：促進和阻礙。定勢既可以成為積極的正遷移的心理背景，也可以成為負遷移的心理背景，或者成為阻礙遷移產生的潛在的心理背景。

6.簡述兒童游戲發展的特點 P178 答：兒童游戲發展的特點，主要有以下：

1）游戲的發展往往以游戲類型的變化表現出來

2）游戲類型的數量在不同年齡階段各有不同，基本上呈倒U型關系 3）游戲所用的時間，隨年齡的增長而逐步減少

4）用于特定游戲的時間，相反隨著年齡的增長而增加 5）兒童游戲沒有一定的模式

6）兒童游戲的發展與非游戲活動有著系統的聯系

7.在我國幼兒園，有哪些游戲分類方法？各類型邏輯聯系是怎樣的？P185-186 答：1.根據游戲規則的內隱或外顯，把游戲分為創造性游戲和規則游戲兩大類。

2.根據游戲形式和內容的差異，兩類游戲又可分別劃分為三種：創造性游戲分為角色游戲、結構游戲、表演游戲。規則游戲劃分為體育游戲、智力游戲、音樂游戲。

各類型邏輯聯系：其一，各種游戲之間存在不同程度的重合或交叉關系，只是一種相對孤立的游戲類型，而非嚴格意義上的并列關系。

其二，這些游戲類型中，角色游戲具有很強的親和力，幾乎可以滲透到任何一種游戲之中，構成一種復合性游戲。

其三，智力游戲具有較強的擴散性，幾乎任何一種游戲都在不同程度上包括了智力的因素或成分。

8.分析運動、操作與動作的區別 P203-204 答：1.運動是人體的一種運動技能，表現為機體的一系列的骨骼肌運動，是“大肌肉群的”運動。

2.操作是人操縱著一定的器具的運動，表現為腕關節和手指運動，是“精細的”動作技能，需要很大程度的精確性。

3.動作是指具有一定的動機和目的并指向一定對象的運動。動作是通過運動來實現的，但動作并不是個別運動的簡單的機械的組合，而是復雜程度不同的完整的和有目的運動系統。動作包括了“精細的”操作，又包括了“大肌肉群”的運動。

9.幼兒概念學習有哪些特點？P247-249 答：1）概念學習的操作性 針對幼兒思維的形象性和動作性，采用操作學習的方式能促進其數概念的發展。

2）概念學習的個性化 由于兒童的個別差異，幼兒對概念的理解掌握的同一概念的深度和廣度是不同的，同一幼兒在不同發展階段所掌握的同一概念的深度和廣度也是不同的。

3）概念學習的情緒化 幼兒概念學習明顯受概念中情緒色彩的制約。幼兒對富有情緒色彩，與自己日常生活關系密切的概念，更容易理解，記憶效果也更好。

10.簡述幼兒概念學習的指導方法 P255 答：1）例證法 為了提高幼兒概念學習的能力，比較可行的辦法是多給他們提供具有不同典型的實例，同時引導他們總結概括其中的共同特征。

2）變式法 變式對幼兒掌握概念的本質特征有重要的影響。變式就是概念正例的變化，就是使提供給幼兒的各種直觀材料或事例不斷變換呈現的形式。

11.簡述班圖拉觀察學習過程（法）P270 答：觀察學習法是由班圖拉提出，這種方法的核心就是替代性學習和替代性強化。替代性強化是指學習者通過觀察對示范者—榜樣的強化及其引起的行為變化來改變自己的行為，使自己的行為趨于正強化，而避開去強化。

觀察學習法，根據幼兒社會性發展的水平和特點選擇觀察、模仿的內容，還有根據模仿內容所涉及的特定行為規范，確定強化形式。觀察學習是一種兒童社會行為學習的常見途徑。

12.有助于幼兒創造性學習的心理特點有哪些？P317 答：1）注意的持久性

2）喜歡對事物加以組織、條理化，不能忍受事物間的不協調。3）能從不同角度了解事物。

4）游戲、活動前對老師的指導語很感興趣。

5）幼兒的創造性思維往往有暫時的沉默與猶豫的特點。6）像用放大鏡似地觀察事物。

7）喜歡用幻想作為學習與解決問題的方式。8）喜歡編故事、作曲。

13.簡述幼兒園教育設計應具備的特征 P344 答：1.不以解決幼兒園全部幼兒的發展問題為目的，它應該有針對性的指向某一部分的幼兒。

2.必須具備幫助幼兒身心發展的正面價值。

3.基本原理必須以幼兒的發展心理和學習心理中的相關理論觀點為基礎。4.應該包括短期和長期兩種目標。5.完成必須經由系統的方法。

14.分析當前幼兒園教育活動類型及其劃分標準 P339-340

答：1.以保育和教育相結合的原則為依據、根據幼兒一日生活各環節中的教育側重點，把教育活動劃分為生活教育活動、游戲活動和教學活動三類。

2.從以游戲為基本活動的觀點出發，根據教師對幼兒活動干預、控制的程度差異，幼兒園的教育活動可以劃分為自由游戲、任務定向的活動區游戲和全班集體游戲。

15.分析對應于知識類型的（幼兒園活動）指導模式的特點 P367 答：對應于知識類型的指導模式是由荷蘭教學技術專家皮特斯提出。

1.呈現模式 對應于陳述性知識 由呈現信息、練習和表現業績三個階段組成，這一模式適用于多種學習情境和培訓程序。

2.行動模式 對應于程序性知識 常用于培訓情境，強調的是模仿學習和遵循示范，即“當學徒”。

3.探究模式 對應于條件性知識 強調創設讓兒童自由探索和實驗的學習環境。

16.加涅提出的指導兒童學習的九項外部條件是什么？ P372

答：1.引起注意 接受神經沖動模式

2.告知目標 激活執行監控過程

3.刺激回憶先前知識 提取先學知識進入工作記憶

4.呈現刺激材料 為選擇性知覺突出特征

5.提供學習指導 語義編碼；提供檢索指導

6.引發行為 激活反應組織

7.提供反饋 建立強化

8.評價行為 激活提取，促成強化

9.促進保持和遷移 為提取提供線索和策略

17.簡述幼兒園教育活動評價特點 P394

答：幼兒園教育活動評價的三個特點：1.幼兒園教育活動的評價主體多元化，其評價主體包括教師、家長、幼兒和同伴。2.幼兒園教育活動的評價內容生活化。幼兒園對幼兒的評價包括幼兒一日生活的各個環節。

3.幼兒園教育活動的評價技術多樣化。對幼兒的評價時必須做到定性與定量相結合，并以定性為主。在技術上，借助于各種測驗或量表。

18.如何建立和諧師幼互動？ P425

答：1.從偏重關注事務到兼重關注情感

2.從教師單一主導到師幼雙重主體 幼兒既是教育對象，又是學習與自我發展的主體。

3.從嚴格控制約束到適度自主自由

4.從謀求整齊劃一到崇尚個性差異

5.從單純重視知識傳授到促進全面成長

19.有效互動型教師有哪些心理特征？ P430

答：1.教師對兒童寬容尊重

2.教師在情緒上的安全感

3.教師的職業態度

4.教師要有良好的教學風格or教師的教學風格

5.靈活使用不同的教學方法

20.簡述教師應激來自人格方面的因素及其對策 P436

答：1.神經質和高應激水平之間存在較強的相關，內向性和應激之間也存在較強的相關。在神經質和內向性上得分較高的教師很難對自己的職業感到滿意。

2被稱之為完美主義的因素也會給教師帶來較高的應激。

3.敵意也會使個體遭受到更多的應激所帶來的消極影響，并且很明顯的在教學環境中經常出現的挫折和沖突特別能夠激活具有這種人格特質的人將敵意表現出來。

對策：1.教師要控制應激，要了解自己是否屬于對應激很敏感的人。如果是，不必放棄奉獻精神和降低工作負荷。

2.教師要檢查一下自己的應激反應。了解一下為什么某些事情會使自己緊張或沮喪或易激怒。

3.教師要控制應激就要更加仔細地了解別人，換位思考，不要隨便下結論。遇事要冷靜，保持自己在認識上的客觀性。

4.還要盡力保持以問題為中心。這意味著要把注意力集中于分析問題的性質上，權衡解決這一問題的方法，然后執行最適宜的。

5.在現實的生活中，減低應激也是非常重要。簡單的放松技術、冥想技術可以使身體和內心，變得平靜。

二、論述題

1.事述布魯納的“認知結構學習理論”及對現實的意義 P83 答：布魯納提出了著名的認知結構學習理論。該理論以學生的知識學習為研究對象，描述和解釋了學生知識學習的過程和條件，提倡發現學習。布魯納認為，人類具有三種表象模式，即動作性模式、映像性模式和象征性模式。

布魯納認為所謂知識的學習就是一個人在頭腦中將同類事物聯系起來，并把她們組織成賦予某種意義的結構，也就是說學習的實質就是學習者主動地在頭腦中形成一定的知識結構的過程。

布魯納既強調知識學習是一個積極的認知過程，也倡導知識的發現學習，他的認知結構學習理論又被稱為“認知發現說”。指學生通過自己獨立地閱讀書籍和文獻資料，獨立地思考而獲得對于學習者來說是新知識的過程。對于學習者來說，最重要的是具備善于發現學習和訓練有素的認知能力。

認知結構學習理論強調認知、理解在學習中的作用以及發揮學生學習的主動性，這對指導教學實踐是有參考價值的。布魯納比其他人更注意發現法的理論依據，使之具有科學的基礎。不過，布魯納過分夸大“發現法”的學習，片面強調學生的主觀能動性以及否定學科基本結構的相對穩定性，主張教師可任意設計、編訂教材和教學計劃，這些極端、片面的做法不可取。

2.分析建構主義對學習、學習者和知識的理解 P100

答：1.他們認為學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，學習者不是被動地吸收新信息，而是主動地建構信息的意義，這種建構不可能由其他人代替。這意味著學習是主動的、積極的，學習者不是被動地刺激接受者，必須對外部信息作主動地選擇和加工。知識或意義也不是簡單地由外部信息決定的。所謂意義（知識）都是學習者通過新舊知識經驗間反復的、雙向的相互作用過程而建構成的。

2.在怎樣看待學習者的問題上，建構主義學習理論認為，學習者在任何時候都不是空著腦袋走進課堂的。所以，教學不能無視學生的這些經驗，另起爐灶，從外部裝進新知識，而是要把現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。

3.知識雖然包含真理性，但并不是絕對正確的最終答案，它只是對現實的一種更可能的解釋或假設，并不是問題的最終答案。因此，教師的教學不能把知識作為預先決定的東西教給學生，不能用對知識正確性的強調作為學生接受的理由，不能用科學家或課本的權威來壓服學生。

3.我國幼兒園游戲指導策略有哪些？并加以分析 P191 193

答：1.平行游戲法平行游戲法是指教師接近兒童，并且用相同的游戲材料玩同樣的游戲，但教師不與兒童相互交往，不參與兒童游戲。這種指導策略往往用于結構游戲與表演游戲之中，效果顯著。

2.合作游戲法 合作游戲法是一種常用的游戲指導策略。當兒童專注于游戲時，教師以合作者的身份加入游戲過程，但仍然由兒童掌握游戲的進程。合作游戲法不是教師傳授游戲方法，而是以暗示的方式引導兒童合理展開游戲情節。

3.指導游戲法 指導游戲法是由教師提議或事先設計一個游戲，并在指導游戲時扮演一個關鍵的角色，至少部分控制游戲的過程。這種指導方法常常傳授一些新的規則和玩

法。

4.“真實發言人” “真實發言人”是指教師處于游戲之外，使兒童保持游戲與外在真實世界的聯系。這種指導策略與外部指導有一些相似，即教師無須在游戲中扮演角色。

分析：平行游戲法、合作游戲法和指導游戲法是一種情境內指導。而“真實發言人“則是一種情境外指導。平行游戲法和合作游戲法是一種間接指導策略，而指導游戲法和真實發言人是一種直接指導策略。

4.影響幼兒動作技能學習的因素有哪些？ P210

答：1.知識經驗 知識不是技能，而技能必須運用知識，知識愈豐富，對克服技能學習的難點愈有幫助。由于其知識經驗的相對缺乏，所以只能依據其年齡特點學習一些與幼兒自身生活關系密切的，相對簡單的技能技巧。

2.講解與示范 動作技能學習通常是從教師講解開始。對幼兒來說，講解應盡量做到簡單、易懂，過度冗長的講解要盡量避免。幼兒學習動作技能更多的是依賴于教師的示范。示范是以動作方式表演的，非常直觀。示范性的動作由教師控制，動作應明確。

3.練習有目的地多次執行某種動作以形成技能的過程，稱為練習。練習雖然是多次地執行某種動作，但并不是同一動作的機械重復，而是以改善動作方式為目的的重復。指導幼兒動作技能的練習應注意以下幾點：1.明確練習的目標 2.及時反饋

5.分析幼兒錯誤概念的原因及糾正幼兒錯誤概念的方法 P250

答：幼兒錯誤概念的原因：1.兒童可能接受錯誤的信息

2.迷信會賦予錯誤的概念 3.受經驗局限

4.缺乏識辨能力，容易受騙 5.錯誤的推理產生錯誤的概念 6.活躍的想象 7.語言理解錯誤

幼兒錯誤概念糾正的方法：幼兒概念學習中，常常出現兩種錯誤：1.不合理地縮小了概念，即概念的內涵不僅包含事物的本質特性也包括非本質特性；要消除錯誤，有效的方法是多提供包括非本質特性的變式。如幼兒認為昆蟲不屬于動物，因為他們認為動物應有大的軀體，而昆蟲軀體小，所以它不包括到“動物”的概念內涵中。2.不合理地擴大概念，即概念的內涵中包含的不是事物的本質而是其他特征。要消除錯誤，有效的辦法是多提供具有本質特征的變式。如兒童沒有將鳥的本質特征（羽毛等）包括在“鳥”的概念的內涵中，認為鳥是會飛的動物，因而把蝙蝠、蝴蝶都看成是鳥。

6.幼兒社會性學習指導方法有哪些？ P269

答：1.觀察學習法 觀察學習是一種很重要的學習方法，學習實際上就是指觀察學習，亦稱模仿學習，指人可通過觀察模仿習得新的行為模式。觀察正面榜樣有助于促進兒童的親社會行為。

2.強化評價法 在社會性學習中的作用，通過成人和同樣的強化、評價，幼兒把別人肯定、認可的行為保留下來，并發揚光大。把別人否定、批評的行為逐漸抑制，最后消退。

3.體驗思考法 體驗思考法是指幼兒在實踐中，在與他人的交往中，會有許多體驗，幼兒對這些體驗經過思考后，調節自身的行為，從而獲得社會性的過程。幼兒體驗、思考的過程是一個主動的過程。

4.語言傳遞法 語言傳遞法是指通過語言向幼兒介紹社會行為規范、社會認識，以使幼兒獲得社會性的過程。

5.角色扮演法 角色扮演法就是創設現實社會中的某些情境，讓幼兒扮演一定的社會角色，使幼兒表現出與這一角色一致且符合這一角色規范的社會行為。

7.幼兒道德情感有哪些特點？根據特點如何培養？ P288

答：特點：幼兒的道德情感最初和自然情感分不開。它是直覺的情緒體驗形式。在正確教育下，幼兒的直覺的情緒體驗逐步由具體道德形象所引起的情緒體驗所代替。到了大班年齡，幼兒開始具有道德認識，產生倫理道德的情緒體驗。

總體來說，幼兒的道德情感還是較膚淺，不穩定，易受感染和暗示。幼兒道德情感的培養應加強道德情境的創設和情感的調節。

培養：1.要創設一個能激發幼兒道德情感的良好環境與氣氛。包括：

（1）有積極、適時、適當的成人與幼兒之間的情感應答

（2）有是非、愛憎分明的情感態度及其情感氛圍

2.要不斷豐富幼兒有關的道德認識，將認識和各種情感體驗結合起來，發展他

們相應的道德情感。

3.注意調節幼兒的情感。

8.談談如何指導幼兒創造性學習（聯系實際）P325-329 答：指導創造性學習它要求幼兒園能為幼兒的創造性學習改善教育活動環境和改革教育活動的組織形式。

（一）幼兒園的環境特征

幼兒園如果能夠提供一個安全自由和富有刺激的教育活動環境來培養幼兒的創造性，幼兒就會自然地探索可能有的東西，并表現出創造性的動機和激發他們的創造性想象。幼兒園應設置專門供幼兒進行創造性活動的活動室，并特別注意其中的布置，使其最大程度地促進幼兒的創造性活動。

（二）教師的態度

教師在幼兒創造性學習和發展中起著重要的作用。1.教師在指導幼兒的創造性學習時應具有正確的態度。教師必須明白，每一個幼兒都具有進行創造性學習的能力，只是其能力的大小不同而已。教師應激勵每一個幼兒都積極地參與到創造性學習中來，給他們安排自由的活動時間，讓他們按自己的想法進行活動。2.在指導幼兒進行創造性學習時，教師應具有對創造性的正確認識。即真創造和類創造。即真創造是指根據一定的目的，在已有知識經驗的基礎上，用新穎、獨創的方法產生出具有社會價值的勞動產品的思維過程；而類創造是指根據一定的目的，在已有知識經驗的基礎上，用新穎、獨創的方法產生出具有個人價值的勞動產品的思維過程。幼兒用新的方式進行某項游戲等都是屬于類創造。

（三）教師的教學組織方式

教師在教育活動中的教學組織方式也可以指導幼兒的創造性學習。它包括教師教授幼兒解決問題進行創造性思維的技能和技巧；創造性的審美活動方法，提問的方法等。

（四）創造性游戲

創造性游戲是幼兒在想象的基礎上，有創造性地反映周圍現實的學習活動方式。它是幼兒典型的、特有的教育活動組織形式，主要包括角色游戲、結構游戲和表演游戲。整個游戲過程就是一個幼兒積極、主動地提出問題和解決問題的活動過程。幼兒的創造性游戲對指導幼兒的創造性學習和培養幼兒的創造性十分有利。

9.論述個性化教育的指導原理及相應的教育指導 P375 答：個性化教育存在著兩種不同傾向的指導原理，即掌握學習原理和繼續進步原理。

前者認為，不論各個兒童在學習方法或學習能力上的差異有多大，他們都應該獲得公平的機會去達到教育的目標。與這一原理相應的教育指導是：學習慢的兒童在某一段時期內的教育目標可以不同，允許他們花更多的時間去達到最終的同一目標；不斷評價兒童的進步情況以確定他們達到目標的程度，提供多種選擇的教育途徑以適應他們不同的學習能力和學習風格；為那些在一般教育活動中不能獲得成功的兒童提供補習。

后者認為，為了使兒童在一定時間內能取得最大限度的發展，每個兒童都應該不斷地接受新的學習任務。與這一原理相應的教育指導是：為兒童提供按他們自己的進度能夠完成的進一步的學習任務；為兒童提供豐富多彩的教育活動，以使學得快的兒童擴大學習的范圍，達到更高的教育目標。

10.試述我國師幼互動外顯行為因素 P416-420

答：1.師幼互動行為的主體 師幼互動行為的主體包括施動者與受動者。任何一個師幼互動行為事件的發生、發展總是有一方主體向另一方主體發出啟動行為信息，從而引發對方的反應，經過雙方主體間行為上的往來而形成的。

2.師幼互動行為的性質

其一，就行為實現的方式而言。師幼互動行為的性質可分為兩種：即言語型的行為與非言語型的行為；其二，從互動行為中所表現出的行為主體的情感特征來看，師幼互動行為因其發起的主體不同可以區分為六種，其中教師與幼兒各占三種。教師的三種為：正向、負向、中性：幼兒的三種為進取、畏懼、平和。

3.師幼互動行為的主題與結果

在每一個師幼互動行為事件的進程中，無論是教師或幼兒作為施動者，他們各自發出的施動行為總是帶有一定的目的性傾向，即借助于行為來執行自己的某項決定、計劃或表達自己的某一要求、愿望。對于一切師幼互動事件來說，其結果都可以歸納為兩種情況：要么接受施動者的行為目的，要么對之加以拒絕

4.師幼互動行為的類型

以互動過程中施動者與受動者的主體構成可以區分為教師開啟的師幼互動與幼兒開啟的師幼互動。1.依據施動行為及反饋行為的實現方式可以區分為言語型師幼互動與非言語型師幼互動。2.依據教師與幼兒在互動行為中所體現的情感特征的交叉組合可以區分九種類型的師幼互動。3.根據師幼互動的主題與結果的關系分為2種類型的師幼互動。

11.談談職業教師的壓力癥表現及如何應對 P439-440 答：教師出現“職業壓力癥”主要表現在5個方面（具體表現）：

1.幼兒園提高教育要求，加快教學改革時，教師情緒較緊張、不安、易怒、易躁、動輒會責怪或遷怒于幼兒。

2.經高度興奮、失眠、食欲不振，女性教師生理不順、自律神經系統失調等。

3.在教育工作中，喉嚨易嘶啞、情緒充滿了憂郁或攻擊性。

4.容易神經過敏，對教學活動產生厭倦感、無力感或無可奈何感，當獨自一個人時易多愁善感、身心失調。

5.在教育活動中反應遲鈍、回避責任、對幼兒冷漠、自我中心主義強烈。應對策略：

1.幼兒園中開辟供教師專用的靜養、休息室以及專用的研究室，以減少對教師身心的干擾。

2.建立教師的心理咨詢、心理輔導的機制，促進教師的精神健康。

3.改善幼兒園教育的氣氛和環境，對教師的教育教學活動提供信息、資料、進修體制等方面的支援。

4.提高教師自我修養的水準，提高教師的心理素質。

5.幼兒園的組織、行政部門等要傾聽教師的要求、心聲，加強教師群體間的溝通交流。

6.教師要注意自身的勞逸結合，加強體育鍛煉，使工作、娛樂、休息鍛煉及心理調節有機地協調起來。