第一篇：教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)評(píng)技術(shù)作業(yè)材料2

專家文章 小學(xué)語文課堂評(píng)價(jià)語的反思

一、前言

新的課程價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)關(guān)注人的生命發(fā)展，要求從“知識(shí)課堂”走向“生命課堂”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了證明學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更重要的是為了改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。[1]也就是說，在教學(xué)中關(guān)心的不僅僅是人可以獲得多少知識(shí)、認(rèn)識(shí)多少事物，而應(yīng)是人的生命意義可以經(jīng)由教學(xué)而得到的彰顯和擴(kuò)展。在新課改的推動(dòng)下，可以驚喜的發(fā)現(xiàn)，課堂上教師的冷面孔少了，那種粗暴、挖苦的評(píng)價(jià)語言少了，而多了一份對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，教師更多地幫助、激勵(lì)學(xué)生樹立自信、挖掘潛能，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但有些教師在這樣的引導(dǎo)下極易從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，在課堂上無論學(xué)生回答的正確與否，只要舉手回答都給予表揚(yáng)，極易誤導(dǎo)學(xué)生形成錯(cuò)誤的價(jià)值觀。同時(shí)也可以發(fā)現(xiàn)有許多的評(píng)價(jià)語言幾乎是例行公事般地乏味、單調(diào)，如都是“表揚(yáng)他！啪啪——啪啪啪！”“嘿嘿，你真棒！”“真好！”“真了不起！”“你真聰明！”等等這樣的聲音，或者是常年累月獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生“聰明星”，久而久之勢(shì)必會(huì)致使原本應(yīng)該充滿生機(jī)與活力的課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和過于程式化。這樣的評(píng)價(jià)過于強(qiáng)調(diào)教師方面，很少關(guān)注學(xué)生方面的因素，同時(shí)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂表現(xiàn)狀況和師生互動(dòng)也都很少納入課堂評(píng)價(jià)中。由此可見，小學(xué)語文課堂評(píng)價(jià)語在小學(xué)語文課堂教學(xué)中占有重要地位，它應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程評(píng)價(jià)，關(guān)注的也應(yīng)是學(xué)生的發(fā)展和變化，從而促進(jìn)其終身發(fā)展。

二、課堂評(píng)價(jià)語及發(fā)展性評(píng)價(jià)

（一）課堂評(píng)價(jià)語

所謂課堂評(píng)價(jià)就是教師在課堂中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為主要是問答、作業(yè)、解釋、表現(xiàn)所作出的即興評(píng)價(jià)語言。它強(qiáng)調(diào)的是在教育活動(dòng)中，評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的具體行為表現(xiàn)作出的評(píng)判和指導(dǎo)，它主要是以教師的口頭語言評(píng)價(jià)為主，是小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分。[2]小學(xué)語文課堂上教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要是口頭語言評(píng)價(jià)，而口頭語言評(píng)價(jià)是在小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生之間的瞬時(shí)、即興的一種評(píng)價(jià)。正像花兒的美麗需要蝴蝶和蜜蜂的發(fā)現(xiàn)一樣，學(xué)生的成長(zhǎng)也需要教師的關(guān)注和呵護(hù)。所以符合素質(zhì)教育思想的小學(xué)語文課堂教學(xué)口頭評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)努力以真誠(chéng)的語言、公平的視角去對(duì)待每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的好奇心、求知欲，激發(fā)學(xué)生積極的心理狀態(tài)，最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（二）發(fā)展性評(píng)價(jià)

發(fā)展性評(píng)價(jià)是我國(guó)當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)改革中提出的一種全新的理念，并且集反饋調(diào)節(jié)、展示激勵(lì)、反思總結(jié)、記錄成長(zhǎng)和積極導(dǎo)向的全面化、人性化于一體的評(píng)價(jià)功能。發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)是與教學(xué)過程同等重要的過程，評(píng)價(jià)不是完成某種任務(wù)，而是一種持續(xù)的過程；評(píng)價(jià)被用來輔助教學(xué)，它是教與學(xué)一個(gè)主要的、本質(zhì)的、綜合的組成部分，貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本目標(biāo)是為了教育并促進(jìn)學(xué)生的表現(xiàn)，而不僅僅是為了檢查學(xué)生的表現(xiàn)；評(píng)價(jià)是為學(xué)習(xí)服務(wù)的，其目的在于提高學(xué)習(xí)的效率，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉；評(píng)價(jià)提供的是強(qiáng)有力的信息、洞察力和指導(dǎo)，其最終目的是為人的終身發(fā)展服務(wù)的。另外，發(fā)展性評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，要關(guān)注個(gè)體的處境和需要，尊重和體現(xiàn)個(gè)體的差異，激發(fā)個(gè)體的主體精神，以促使個(gè)體最大可能地實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值，從而全面地建構(gòu)個(gè)體的發(fā)展。[3]

因此，在新課改的推動(dòng)下，當(dāng)前的教學(xué)評(píng)價(jià)，尤其是在小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中更應(yīng)全面推動(dòng)實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)。因?yàn)樾W(xué)階段是兒童各項(xiàng)心理、生理及道德品格形成的重要階段，因此在對(duì)其評(píng)價(jià)方面不僅要關(guān)注其在學(xué)業(yè)方面的發(fā)展，更應(yīng)從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度關(guān)注其作為一個(gè)完整的人的發(fā)展，評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)出以人為本的思想，密切關(guān)注個(gè)體的處境和需要，充分尊重個(gè)體的差異性，并能重視、正確的擺正個(gè)體在班集體中的位置，激發(fā)其自身的潛能，是學(xué)生個(gè)體在和諧、融洽的氛圍中促進(jìn)個(gè)體最大可能地實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，以便促進(jìn)其全面發(fā)展。

三、課堂評(píng)價(jià)語的問題分析

1.忽視評(píng)價(jià)對(duì)象的差異性

葉圣陶先生說過：“作為一名教師，只把功課教好是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，最重要的是關(guān)心學(xué)生的健康成長(zhǎng)。”目前小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語存在較嚴(yán)重的一方面就是教師不尊重學(xué)生的人格，忽視學(xué)生的個(gè)性差異。雖然在課堂評(píng)價(jià)中注意讓學(xué)生多參與評(píng)價(jià)，但過去師評(píng)為主的傳統(tǒng)模式在思想中仍有殘留。學(xué)生頭腦中優(yōu)生說的看法都有道理，中等生一般還差點(diǎn)兒，差生肯定是漏洞百出的思維定勢(shì)，教師點(diǎn)頭的我們同意，教師皺眉的就說不好的，這樣的唯師心態(tài)時(shí)刻左右著學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)顧及一兩個(gè)，打擊一大片，課堂成了個(gè)別優(yōu)生表現(xiàn)的舞臺(tái)。這種課堂評(píng)價(jià)的后果顯而易見地名存實(shí)無，只有形式而沒有效果，不僅不能客觀公平地評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)習(xí)主體，不能有效地改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，也不能顧及大多數(shù)學(xué)生的心理感受，至于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展更是無從談起。[4]

2.評(píng)價(jià)過程單調(diào)、刻板，過于單向性

小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中極易出現(xiàn)的另一個(gè)誤區(qū)就是教師在課堂上對(duì)學(xué)生所作的評(píng)價(jià)語言過于機(jī)械化、單向化，導(dǎo)致普遍形成“例行公事”式的評(píng)價(jià)語和一味地注重獎(jiǎng)勵(lì)形式。正如實(shí)習(xí)時(shí)聽三年級(jí)《拉薩的天空》一課：教師讓學(xué)生自由朗讀課文后說，“接下來請(qǐng)幾位小朋友給大家讀一下前2段課文，看誰讀得好！”第一個(gè)學(xué)生拿著書本讀了一遍，教師評(píng)價(jià)：“你讀得真棒，我們大家表揚(yáng)他。”（示意學(xué)生表揚(yáng)）學(xué)生機(jī)械地齊聲喊道：“棒棒棒，你真棒！”第二次叫了一位朗讀能力差一點(diǎn)的學(xué)生，她有點(diǎn)緊張，讀得不是很投入。教師隨即說：“你要繼續(xù)努力，坐下吧，誰能讀得比她還要好？”于是這位學(xué)生低著頭坐下了。第三位請(qǐng)的是語文課代表，聲音清晰帶有感情，教師給他的評(píng)價(jià)是：“你讀得真有感情，我們向他學(xué)習(xí)。”于是學(xué)生齊聲呼喊：“棒棒棒，你真棒！”

聽完后仔細(xì)想想，一節(jié)課下來，掌聲、喊聲、表揚(yáng)聲，不絕于耳；“真棒”、“真好”、“真有感情”輝映滿堂，氣氛高漲，看似學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭很高，積極性被調(diào)動(dòng)起來了。但當(dāng)冷靜下來再看一看之后，該低沉的地方被讀得激情萬丈，完全被聲聲表揚(yáng)聲淹沒了，反而顯得不倫不類。“真棒”學(xué)生讀得棒在哪里？“真好”讀得好又體現(xiàn)在哪里？“真有感情”讀得何處到位了？都沒有點(diǎn)出來，應(yīng)當(dāng)怎樣讀，帶有怎樣的感情去讀，不明白。而有的學(xué)生在當(dāng)眾“獻(xiàn)丑”之后，應(yīng)該朝哪個(gè)方向努力，老師都沒有點(diǎn)化；此時(shí)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)只是起到了單純的肯定作用，而那些被表揚(yáng)學(xué)生的朗讀水平得不到提高，仍然停留在原有水平上，卻自鳴得意。這些單調(diào)、刻板又缺乏創(chuàng)意和針對(duì)性的評(píng)價(jià)語言，同時(shí)又是“霧里看花”、無關(guān)痛癢、如“蜻蜓點(diǎn)水”般的評(píng)價(jià)語言，非但對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起不到推進(jìn)作用，不能真正激發(fā)學(xué)生的探索欲望，增強(qiáng)探索動(dòng)力，反而會(huì)把他們引向思維的歧途，甚至步入思維的誤區(qū)。

3.及時(shí)性評(píng)價(jià)與延時(shí)性評(píng)價(jià)運(yùn)用不當(dāng)

美國(guó)創(chuàng)造心理學(xué)家奧斯本認(rèn)為：“新穎獨(dú)特的設(shè)想多數(shù)出現(xiàn)在思維過程的后半期，思維啟動(dòng)過程中的過早評(píng)價(jià)往往會(huì)成為思維深入的抑制因素。”評(píng)價(jià)要及時(shí)，這是任何一位有經(jīng)驗(yàn)的教師所熟知的。雖然及時(shí)性評(píng)價(jià)易于讓發(fā)言的學(xué)生個(gè)體享受思考的愉悅、成功的快感，但并不是所有的及時(shí)性評(píng)價(jià)都能起到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思維的良性發(fā)展軌道，這時(shí)就引出了教師應(yīng)該適時(shí)做出延時(shí)性評(píng)價(jià)。延時(shí)性評(píng)價(jià)，就是教師在對(duì)學(xué)生正在交流的話題，無論學(xué)生的想法合理與否，老師首先應(yīng)認(rèn)真傾聽，不要過早地作出傾向性的評(píng)價(jià)，而應(yīng)采取開放性的、鼓勵(lì)性的語言，期待的態(tài)度，給學(xué)生思維的展開和探究的深入提供充足的空間，然后適時(shí)以更好的方式予以歸納評(píng)價(jià)。[5]

而在教學(xué)的實(shí)踐中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的及時(shí)性評(píng)價(jià)與延時(shí)性評(píng)價(jià)運(yùn)用不當(dāng)?shù)膯栴}。如一位教師教學(xué)《撈月亮》，教師問：“小猴子撈月亮的做法好不好？”當(dāng)學(xué)生說“不好”時(shí)，教師當(dāng)即高興地評(píng)價(jià)：“對(duì)，小猴子遇到事情不愛動(dòng)腦筋不好，我們可不能像他們一樣。”當(dāng)有學(xué)生說“好”時(shí)，教師立刻生氣地說：“再讀讀課文，好好想想！”顯然教師不同意學(xué)生的觀點(diǎn)。教

師就這樣輕而易舉地否決了孩子的回答，無意間地扼殺了孩子創(chuàng)意的火花，試想一下，這個(gè)孩子以后在課堂上還會(huì)有繼續(xù)回答問題的信心和勇氣嗎，還會(huì)敢再舉起他那雙可愛的小手嗎？所以，再次呼吁萬千的教師們請(qǐng)給孩子自由思維的空間，慎重、合理地利用及時(shí)性評(píng)價(jià)和延時(shí)性評(píng)價(jià)。

四、低效課堂評(píng)價(jià)語的應(yīng)對(duì)策略

針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)中主要出現(xiàn)的這些問題，下面從三個(gè)方面來分析對(duì)當(dāng)前問題的系列應(yīng)對(duì)解決策略：

（一）因人而異，尊重評(píng)價(jià)主體

1.尊重學(xué)生個(gè)性特征，促其發(fā)展

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。[1]因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生來自不同的家庭，擁有不同的文化背景和社會(huì)經(jīng)歷，并擁有不同的性格特點(diǎn)，這就要求教師要根據(jù)學(xué)生的各個(gè)方面的差異，在教學(xué)過程、教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)采取針對(duì)性的措施，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展和自我發(fā)展。[6]

因此，是否尊重學(xué)生的差異性及在學(xué)習(xí)中的主體地位，也是評(píng)價(jià)一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)之一。尊重學(xué)生實(shí)際上也就是教師要平等地對(duì)待每一位學(xué)生，在對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該充分保護(hù)每個(gè)學(xué)生的自尊心，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，讓他們?cè)谛湃蔚哪抗庵袩o拘束地放飛自己的思想。而事實(shí)也證明了，孩子成長(zhǎng)中樹立起來的自尊和自信，正是老師在平常的一點(diǎn)一滴的賞識(shí)評(píng)價(jià)中慢慢地長(zhǎng)期地熏陶培養(yǎng)起來的。正如竇桂梅在《晏子使楚》教學(xué)片斷過程中，捕捉到的點(diǎn)滴契機(jī)，注重學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分給予學(xué)生中肯的評(píng)價(jià)，又富有激情： 師（使勁夸張地拍拍學(xué)生的肩）：你怎么這么會(huì)讀書呢？看，你把晏子的心理活動(dòng)都讀出來了！

師：你的回答就是與眾不同，別人想到的是楚王的無禮、傲慢，你想到的是楚王的可愛，了不起！

師（笑得很燦爛）：我看到你們臉上這種燦爛的笑了！

師（翹起大拇指）：真是太精彩了，掌聲送給你！

師：你的朗讀，你的認(rèn)識(shí)，讓我們感受到了這么多的快樂！

再如一例，有些學(xué)生站起來朗讀時(shí)聲音低，膽子小，這時(shí)可用這樣的激勵(lì)語言：“如果你能讀得響一些，讓全班同學(xué)都能聽到你的聲音，那你會(huì)得到更多的贊賞。”“看看我們的xx同學(xué)和以前相比，這次居然能把課文讀得這么好，還有誰害怕舉手讀書呢？”此言一出，沒有人愿意承認(rèn)自己讀得不好，都紛紛舉起了手大聲地讀。

由以上兩個(gè)教學(xué)案例中教師發(fā)自肺腑的鼓勵(lì)和效果來看，不僅使師生之間的溝通有了進(jìn)一步的深入和相互理解，同時(shí)也都能根據(jù)不同學(xué)生個(gè)體之間差異進(jìn)行針對(duì)性、選擇性的評(píng)價(jià)，從而滿足了學(xué)生間的不同需求，也使課堂充滿了活力，更加吸引學(xué)生的注意力。

2.變重復(fù)、乏味為多樣性評(píng)價(jià)

課堂評(píng)價(jià)語不應(yīng)拘泥于一種形式，應(yīng)因人而異，因時(shí)而異，在教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)不斷探索、豐富自身的語言。具體來說，即改變只會(huì)讓學(xué)生感到厭倦、感覺乏味單調(diào)的、重復(fù)的、機(jī)械式的評(píng)價(jià)語言，就要經(jīng)常積累，廣泛搜索，精心準(zhǔn)備，使評(píng)價(jià)語言適時(shí)更換、常用常新、層出不窮，時(shí)時(shí)給學(xué)生以因時(shí)因情因景因文因人而異的新鮮評(píng)語，最好能讓學(xué)生百聽不厭，聽而不倦。如教師在評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀課文時(shí)，可以換換新的用詞，評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生讀錯(cuò)了字，“可他比上次少錯(cuò)了一個(gè)字呀，這說明他在進(jìn)步。”“誰能比他讀得更好”用“我們?cè)倌托牡芈犚槐椋嘈拍銈儠?huì)發(fā)現(xiàn)他有進(jìn)步”取而代之；對(duì)聲音小的學(xué)生用“如果他能讀的大聲些，肯定很不錯(cuò)。”對(duì)寫字不認(rèn)真的學(xué)生用“這么優(yōu)美的語句配上工整的書寫多好啊！”對(duì)不太自信的學(xué)生用“你的進(jìn)步我們有目共睹，別自卑，昂起頭，繼續(xù)前進(jìn)吧！”等等。

另外，教師還可以結(jié)合課文和學(xué)生的特點(diǎn)，將口頭語言評(píng)價(jià)和體態(tài)語的評(píng)價(jià)相結(jié)合，親切地握握手，愛撫地摸摸頭，由衷的鼓鼓掌，有力地伸出大拇指，加上真誠(chéng)的贊語，如此聲情并茂，更能傳播一種情緒，一種感情。又如特級(jí)教師于永正老師在一次公開課中不經(jīng)意間讓一位男同學(xué)讀課文，這位同學(xué)把課文讀得正確、流利而又聲情并茂。于老師聽完后主動(dòng)走上前去，微笑著和這位男生握手，并真誠(chéng)地說：“你讀得太好了，播音員也不過如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學(xué)們想再聽你朗讀一遍。”話音未落，聽課的老師和同學(xué)都報(bào)以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現(xiàn)的學(xué)生，更是送給對(duì)學(xué)生真誠(chéng)評(píng)價(jià)的于老師。所以說，一個(gè)好的教師應(yīng)該把握好學(xué)生的喜悅產(chǎn)生的積極情感體驗(yàn)，這樣可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。在教師的評(píng)價(jià)語言下讓學(xué)生意識(shí)到他們的細(xì)微的進(jìn)步都會(huì)被關(guān)注著，并和他一起分享著這種進(jìn)步帶來的快樂。[7]雖然有時(shí)僅是只言片語，但這樣真摯流露的肯定和期待，必定會(huì)深深打動(dòng)學(xué)生，并能使學(xué)生不斷進(jìn)步，這樣何愁教學(xué)無效呢？

（二）換位思考，煥發(fā)課堂活力

1.多向性評(píng)價(jià)——讓評(píng)價(jià)方式動(dòng)起來

新課標(biāo)提出語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。而傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的單一性，從而形成了老師對(duì)學(xué)生的自上而下的評(píng)價(jià)慣性定勢(shì)。而新課程基于構(gòu)建原則下，推崇師生平等，強(qiáng)調(diào)在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。在課堂教學(xué)中，教師處于指導(dǎo)性是身份，不能阻礙學(xué)生成為主動(dòng)的評(píng)價(jià)者。因?yàn)檎Z文課堂的評(píng)價(jià)不僅是判斷、裁定，更應(yīng)是一種交流。

首先，積極引導(dǎo)學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)。這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好自我意識(shí)的重要途徑和手段。心理學(xué)有研究表明，當(dāng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人開展自我評(píng)價(jià)時(shí)，將不斷反思自我，調(diào)整自我，超越自我。例如，在聽《石榴》一課時(shí)，教師讓學(xué)生自選段落朗讀并進(jìn)行自我小評(píng)，學(xué)生就說出了閱讀時(shí)自身存在的不足之處“第二句我多讀了一個(gè)‘了’字，第三段讀得不太流利，我課前沒有預(yù)習(xí)好”等等，經(jīng)過一輪之后，又再請(qǐng)了這個(gè)學(xué)生，而這次的朗讀效果明顯高于第一次。適時(shí)地在課堂上安排一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，不僅能讓學(xué)生及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，有著很好的自我反省作用；也能讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)自己，自己教育、提高自己，增強(qiáng)自信以及學(xué)習(xí)的興趣。

其次，多開展生生互評(píng)。在教學(xué)中生生互評(píng)一般與學(xué)生自評(píng)相互結(jié)合，其目的是為了在課堂評(píng)價(jià)中形成民主、自由、開放的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)展學(xué)生間相互合作的自主學(xué)習(xí)能力，也能達(dá)到相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步的效果。目前的教學(xué)形勢(shì)中，教師對(duì)于這一方面的重視程度仍然不高，可以說仍處于起步階段，難度比較大，效果也不盡人意。但如果能長(zhǎng)期訓(xùn)練，堅(jiān)持下來，由試探到胸有成竹，學(xué)生也會(huì)逐步變得愿評(píng)、能評(píng)、善評(píng)。正如剛實(shí)施互評(píng)時(shí)，通常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生按照自己的意識(shí)，較為客觀地評(píng)價(jià)其他同學(xué)，但有時(shí)也會(huì)失偏，針對(duì)失偏的評(píng)價(jià)，教師就應(yīng)注意適時(shí)引導(dǎo)，使評(píng)價(jià)者和被評(píng)者達(dá)成共識(shí)，從而產(chǎn)生新的價(jià)值，也能增進(jìn)學(xué)生間的互助互愛和凝聚力。客觀公正地評(píng)價(jià)別人，認(rèn)真聽取別人的發(fā)言，既增強(qiáng)了學(xué)生責(zé)任感，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.導(dǎo)向性評(píng)價(jià)——讓評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生感悟成長(zhǎng)

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)特情感體驗(yàn)，但是學(xué)生的體驗(yàn)有時(shí)并不是健全的，因?yàn)樗麄兩硇谋囟ǘ歼€未發(fā)育完全和成熟。而在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，在進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)有些教師就完全忽略了這一點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的回答都報(bào)以“很好”“正確”“不錯(cuò)”等的過于籠統(tǒng)的模糊性評(píng)價(jià)。課堂上堅(jiān)持正向引導(dǎo)，注重鼓勵(lì)學(xué)生，這樣本沒錯(cuò)，但是只有“好”，究竟好在哪里，“你真棒！”又是哪個(gè)地方讀的棒，具體哪一處，哪一方面如何，這樣只會(huì)造成表面課堂的熱鬧，學(xué)生的思維深度不夠，腦海中的概念仍然模糊不清，這樣的評(píng)價(jià)是低效的甚至是無效果的。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該在教學(xué)中更加注重學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的導(dǎo)向作用。要通過教

學(xué)培養(yǎng)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的價(jià)值取向要及時(shí)的予以糾正，否則對(duì)學(xué)生今后的人生觀、價(jià)值觀都有可能造成影響。如在學(xué)生讀到“連綿起伏的山巒”時(shí)，第一個(gè)學(xué)生讀得不夠好，教師可以說：“你讀得很響，可我看到的山巒是平穩(wěn)的。”第二個(gè)學(xué)生讀得有進(jìn)步了，可以說：“哦，你讀得讓我看到了幾座高高低低的山。”第三個(gè)學(xué)生情感到位了，就可以這樣評(píng)價(jià)：“呀，這下我看到許許多多高高低低連著的山了。”學(xué)生在教師的啟發(fā)點(diǎn)撥之下把詞讀得很到位，然后再引導(dǎo)讀出句子，也就不難引出對(duì)文章語段的情感領(lǐng)悟了。

（三）靈活運(yùn)用及時(shí)性評(píng)價(jià)與延時(shí)性評(píng)價(jià)

1.依情而定，慎用及時(shí)性評(píng)價(jià)

及時(shí)性評(píng)價(jià)，又稱“情境性評(píng)價(jià)”，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的回答即興、及時(shí)地予以評(píng)價(jià)，這也正是任何一位有經(jīng)驗(yàn)的教師所熟知的。及時(shí)性評(píng)價(jià)又能帶動(dòng)和激勵(lì)全班同學(xué)積極思考，也正如前面提到的能使發(fā)言的學(xué)生個(gè)體享受思考的愉悅，成功的快感，形成良性持續(xù)發(fā)展。但也并不是所有的及時(shí)性評(píng)價(jià)都能收到正面有效地效果。仍用前面《撈月亮》的例子來說，有的學(xué)生說小猴笨，有的說小猴傻，突然一位學(xué)生給出了不同的意見“小猴不笨，小猴好！”而這時(shí)老師立即沉著臉生氣地說，“再讀讀課文，好好想想！”這顯然是擺出了不同意學(xué)生的觀點(diǎn)。這樣過早給予終結(jié)性的評(píng)價(jià)，不僅說明了教師在處理突發(fā)性事件存在一定的問題，同時(shí)也顯示了教師理解教材的狹隘。不能預(yù)設(shè)到突發(fā)狀況，而過早地給予主觀上的評(píng)價(jià)，無意間就會(huì)扼殺其他學(xué)生創(chuàng)意的火花，而對(duì)于回答問題的學(xué)生本人更是使其羞愧難當(dāng)，失去信心，徹底打消學(xué)習(xí)語文課的積極性。因此，針對(duì)課堂教學(xué)中常見的突發(fā)狀況時(shí)，教師最好預(yù)設(shè)可能發(fā)生的問題，接著對(duì)問題進(jìn)行分析，不要過早的給予評(píng)價(jià)，可以適當(dāng)延緩評(píng)價(jià)時(shí)間，這樣或許會(huì)受到意想不到的教學(xué)效果。

2.給予思考的空間，活用延時(shí)性評(píng)價(jià)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在評(píng)價(jià)時(shí)，要充分注意學(xué)生在解決問題的過程中所采用的思路和方法。對(duì)于不同于常規(guī)的思路和方法，尤其要給予足夠的重視和積極的評(píng)價(jià)。[1]如前面所講的及時(shí)性評(píng)價(jià)要慎用，否則就會(huì)造成低效的評(píng)價(jià)結(jié)果。所以，針對(duì)語文教學(xué)中常碰到的從不同角度、不同側(cè)面來回答問題的學(xué)生，解決這樣的問題，教師對(duì)學(xué)生發(fā)言的評(píng)價(jià)，此時(shí)即可采用延時(shí)性評(píng)價(jià)，就不易造成反面效果。仍用《撈月亮》一例，但當(dāng)聽另一位教師教學(xué)的課之后，立即令人贊嘆不已呢：還是前面遇到的那個(gè)問題，其他學(xué)生都說小猴笨傻，這時(shí)突然一個(gè)學(xué)生爆出一句：小猴好！而這位教師是這樣處理這個(gè)突發(fā)情況的，老師就問“小猴好，你的想法很有意思，能不能給同學(xué)們具體說一說，為什么你認(rèn)為小猴好的道理？”（這時(shí)的老師是微笑著，以贊賞的口吻向這個(gè)學(xué)生提出的要求）而這個(gè)學(xué)生受到老師的鼓勵(lì)，就興奮地表述了自己的意見：“小猴子雖然撈的是月亮的倒影，但它們心中想的是皎潔的月亮掉到水里了，一定要把它撈上來，它們這樣做是為了保護(hù)月亮。所以，小猴子既不笨，也不傻，而應(yīng)該為它們叫好。”

案例中出現(xiàn)的突發(fā)狀況，這位教師也很意外，但教師沒有及時(shí)地做出評(píng)價(jià)，而是靜而觀其變，充分重視學(xué)生的新異看法，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生充分展示自己的觀點(diǎn)，同時(shí)又促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展，并使其進(jìn)一步產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師能靈活運(yùn)用延時(shí)性評(píng)價(jià)，這不僅體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生的尊重，留給學(xué)生充裕的時(shí)間，讓學(xué)生在和諧的氛圍中抒發(fā)見解，自由地開展積極思維活動(dòng)和語言表達(dá)，從而獲得更大的進(jìn)步。同時(shí)也體現(xiàn)了教師對(duì)文本多元解讀的倡導(dǎo)和對(duì)學(xué)習(xí)過程的重視。但值得關(guān)注的是，及時(shí)性評(píng)價(jià)與延時(shí)性評(píng)價(jià)各有所長(zhǎng)，需因時(shí)、因人，視其具體問題靈活運(yùn)用。如關(guān)于一些是非正誤，非此即彼的認(rèn)知問題，則適宜用及時(shí)性評(píng)價(jià)明確正誤，澄清是非。若用延時(shí)性評(píng)價(jià)則拖泥帶水，費(fèi)時(shí)低效。而延時(shí)性評(píng)價(jià)更多適宜用在學(xué)生面臨重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，容易爭(zhēng)論，適宜多元解讀的問題，以展示學(xué)生的多向、獨(dú)特、深刻、全面的思維過程。[5]

五、總結(jié)

蘇霍姆林斯基曾說“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)。”說明教師的教學(xué)效果很大程度上取決于教師的教學(xué)語言水平，恰當(dāng)運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)語，關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展，相信課堂一定會(huì)充滿生機(jī)的。新課標(biāo)也指出，評(píng)價(jià)是與教學(xué)過程并行的同等重要過程。因此，作為一名教師應(yīng)以一種全新的視角，摒棄成見，善于反思，使語文課堂評(píng)價(jià)真正有效地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，真正變低效課堂評(píng)價(jià)為有效課堂評(píng)價(jià)。請(qǐng)相信，一個(gè)課堂就是一種態(tài)度，一種態(tài)度可以抵達(dá)一種未來。

第二篇：現(xiàn)代教育技術(shù)(信息技術(shù)與教育技術(shù) 2)作業(yè)

現(xiàn)代教育技術(shù)（信息技術(shù)與教育技術(shù) 2）

作業(yè) 1第一章

1． 試說出與教育技術(shù)學(xué)的形成與發(fā)展密切相關(guān)的３個(gè)主要方面．

答：１視聽教學(xué)運(yùn)動(dòng)推進(jìn)了各類學(xué)習(xí)資源在教學(xué)中的應(yīng)用． ２個(gè)別化教學(xué)促進(jìn)了以學(xué)習(xí)者為中心的個(gè)性化教學(xué)技術(shù)的形成． ３教學(xué)系統(tǒng)方法的發(fā)展促進(jìn)了教育技術(shù)理論核心－－教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科的誕生．

2． 簡(jiǎn)述１９９４年美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)（ＡＥＣＴ）發(fā)表的教育技術(shù)定義的內(nèi)容．

答：教學(xué)技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)．開發(fā)．利用。管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐．

3． 簡(jiǎn)述我過教育技術(shù)發(fā)展取得的主要經(jīng)驗(yàn)．

答：１一切從實(shí)際出發(fā)，因地制宜發(fā)展教育技術(shù)． ２發(fā)展的不僅是裝備與規(guī)模，提高教學(xué)質(zhì)量和效益是核心． ３教育技術(shù)發(fā)展的重點(diǎn)是現(xiàn)代教學(xué)媒體教材建設(shè)． ４教育技術(shù)發(fā)展的關(guān)鍵是人． ５教育技術(shù)的科學(xué)研究是發(fā)展教育技術(shù)的先導(dǎo)．

4． 信息加工學(xué)習(xí)原理可以描述為哪４個(gè)方面的內(nèi)容？

答：信息流．人的加工信息能量是有限的，記憶取決與信息騙碼．會(huì)議部分取決于提取線索．

5． 人本主義學(xué)習(xí)理論主要包括哪４個(gè)要素？

答：１學(xué)習(xí)具有個(gè)人參與的性質(zhì)． ２學(xué)習(xí)是自我發(fā)起的． ３學(xué)習(xí)是滲透性的． ４學(xué)習(xí)是自我評(píng)價(jià)的．

6． 簡(jiǎn)述現(xiàn)代建構(gòu)注意觀的學(xué)習(xí)具有哪６個(gè)特征？

答：積極的學(xué)習(xí)．建構(gòu)性的學(xué)習(xí)．雷擊性的學(xué)習(xí)．目標(biāo)指引的學(xué)習(xí)．診斷性的學(xué)習(xí)．反思性的學(xué)習(xí)．

7． 簡(jiǎn)述拉斯韋爾傳播模式的內(nèi)容。P21

8． 簡(jiǎn)述香農(nóng)－－施拉姆模式和施拉姆模式的內(nèi)容．

答：香農(nóng)－施拉姆模式是施拉姆對(duì)香農(nóng)的傳播模式作出了研究改進(jìn)，在傳播模式中加入反饋環(huán)節(jié)，并強(qiáng)調(diào)只有信息發(fā)出者（信息源）與信息接受者（信宿）的經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域有重疊的共同經(jīng)驗(yàn)部分，傳播才能完成．施拉姆模式的內(nèi)容是傳播的循環(huán)模式，不僅強(qiáng)調(diào)反饋并且突出，反饋的雙向性，表明任何傳播活動(dòng)都應(yīng)具有的雙向性．

９． 簡(jiǎn)述考夫曼的教育應(yīng)用模式．

答：是把系統(tǒng)方法定義為解決問題的邏輯過程，邏輯過程的組成是：確認(rèn)需要解決的問題，確定解決問題的必要條件，從備選方案中選擇解決問題的途徑（策略）并組成解決問題的方法和手段，驚醒實(shí)施，評(píng)價(jià)效果，對(duì)系統(tǒng)的整體或部分做必要的調(diào)整或修改．

10． P37

11． 簡(jiǎn)述發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有哪４項(xiàng)優(yōu)勢(shì)和作用？

答：１提高智力的潛力． ２使外部獎(jiǎng)賞向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移． ３學(xué)會(huì)將來做出發(fā)現(xiàn)的最優(yōu)方法和策略． ４幫助信息的保持和檢索．

第二章

1． 簡(jiǎn)述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

1、學(xué)生泊學(xué)習(xí)是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，這種活動(dòng)主要是掌握前人所積累的文化、科學(xué)知識(shí)。

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行的，是以掌握一定的系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)為任務(wù)的。

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)是在比較短的時(shí)間內(nèi)接受前人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，用前人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)武裝自己。

4、學(xué)生的學(xué)習(xí)要發(fā)展能力，培養(yǎng)品德以及促進(jìn)健康個(gè)性的發(fā)展，形成科學(xué)的世

界觀。

2． 簡(jiǎn)述加涅提出的學(xué)習(xí)過程的 8 個(gè)內(nèi)部階段。

接受神經(jīng)沖動(dòng)的模式、特征的選擇性知覺、短時(shí)記憶貯存、長(zhǎng)時(shí)記憶貯存、提取、反應(yīng)組織、作業(yè)反饋、強(qiáng)化。

3． 皮亞杰提出，外界刺激與主體反應(yīng)的關(guān)系不是簡(jiǎn)單的 S→R，而是 S→AT→R。試述S→AT→R 的含義。AT 是主動(dòng)同化刺激 S 于結(jié)構(gòu) T 的結(jié)果，A 是大于 1 的系數(shù)，刺激 S 只有被主體同化于認(rèn)知結(jié)構(gòu) T，才能成為 AT，才能引起一定的反應(yīng) R。

4． P56

5． 簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)風(fēng)格構(gòu)成的 3 個(gè)層面。

心理性層面、生理性層面、社會(huì)性層面。

6． 談?wù)劷虒W(xué)活動(dòng)過程有哪幾個(gè)要素？并簡(jiǎn)述各要素在教學(xué)活動(dòng)中的意義。

要素：教學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)生和教學(xué)資源。學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，沒有這個(gè)要素，教學(xué)就失去了目標(biāo)。教師是教學(xué)過程的組織者，學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，離開這個(gè)要素，就不能引成教學(xué)的雙邊關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容是一定的科學(xué)知識(shí)，沒有這一要素，“學(xué)與教”就失去了基礎(chǔ)的前提。教學(xué)資源在教學(xué)過程中起著承載和傳遞信息的作用。

7． 試分析三種教學(xué)結(jié)構(gòu)各自的優(yōu)缺點(diǎn)。

以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)是：有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程，便于師生之間的情感交流，因而有利于系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)的傳授，并能充分考慮情感因素在學(xué)習(xí)過程中的重要作用。缺點(diǎn)是完全由教師主宰課堂，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長(zhǎng)，難以全部適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求。以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)有利于學(xué)生的主動(dòng)搜索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。但是，這種教學(xué)結(jié)構(gòu)往往會(huì)忽視教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮，忽視師生之間的情感交流和情感因素在學(xué)習(xí)過程中的重要作用，容易偏離教學(xué)目標(biāo)的要求。“主導(dǎo)－主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)不僅適用于指導(dǎo)課堂教學(xué)，也可適用多媒體輔助教學(xué)課件和網(wǎng)上課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)。

8． 學(xué)習(xí)資源具有哪幾類形態(tài)？

教育人員、教育材料、教育工具、教育設(shè)施、教育信息、教育策略。

9． 試述教學(xué)媒體的基本理論。

麥克盧漢的觀點(diǎn)、克拉克的觀點(diǎn)、貝茨的觀點(diǎn)、布魯納的觀點(diǎn)、戴爾“經(jīng)驗(yàn)之塔”的觀點(diǎn)。

10． 試述教學(xué)媒體的四種選擇方法。

（1）問題表型是列出一系列有關(guān)媒體選擇的問題，引導(dǎo)選用者通過思考、回答，逐步發(fā)現(xiàn)比較適合的媒體。

（2）矩陣型是兩維排列，以媒體的種類為一維，以教學(xué)功能及其它考慮因素為另一維，然后用某種評(píng)判尺度反映兩者之間的關(guān)系。（3）算法型通過模糊的數(shù)量計(jì)算，確定媒體的成本與收益之間的比值關(guān)系。（4）流程圖型是流程圖建立在問題模型的基礎(chǔ)上，通常先確定過程和分解過程的按序列排列的步驟。

11． 簡(jiǎn)述維特羅克提出的生成學(xué)習(xí)模式過程。

是學(xué)習(xí)者從外界選擇性地來知覺信息，然后進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)的以及生成意義的過程。

第三章

1.為什么聽覺有方向感？

人們是運(yùn)用兩只耳朵同時(shí)聽聲音的，當(dāng)某一聲源至兩只耳朵的距離不同時(shí)，此時(shí)兩只耳朵雖然聽到的是同一聲波，但卻存在著時(shí)間差和強(qiáng)度差，它們成為聽覺系統(tǒng)判斷低頻聲源方向的重要客觀依據(jù)。對(duì)于頻率較高的聲音，還要考慮聲波的繞射性能。由于頭部和耳殼對(duì)聲波傳播的遮蓋阻擋影響，也會(huì)在兩耳間產(chǎn)生聲強(qiáng)差和音色差。總之，由于達(dá)到兩耳處的聲波狀態(tài)的不同，造成了聽覺的方位感。

2.試說出視覺圖像的種類和構(gòu)圖的要素。

視覺圖像的種類：真實(shí)的、模擬的、類比的、結(jié)構(gòu)的。構(gòu)圖的要素：平衡、線條、形狀、質(zhì)地和色彩。

3．P123

5.使用傳聲器應(yīng)注意哪些事項(xiàng)？

使用傳聲器應(yīng)該注意的事項(xiàng)：阻抗匹配、連接線、工作距離與近講效應(yīng)、聲源與話筒之間的位置、傳聲器的使用要求。

6． 擴(kuò)音機(jī)與揚(yáng)聲器之間的連接有幾種方式？

擴(kuò)音機(jī)與揚(yáng)聲器之間的連接有兩種形式：定阻抗輸出式擴(kuò)音機(jī)的配接；定電壓輸出式擴(kuò)音機(jī)的配接。

7．P146—148

8.試說出影碟機(jī)的技術(shù)種類和光盤存儲(chǔ)方式。

技術(shù)種類：CD-ROM、CD-R、CD-RW、VCD、DVD。光盤存儲(chǔ)的方式：首先對(duì)音頻和視頻信號(hào)進(jìn)行 A/D 轉(zhuǎn)換變成數(shù)字信號(hào)，然后分別進(jìn)行音頻和視頻信號(hào)的數(shù)據(jù)壓縮處理，壓縮后的音頻、視頻數(shù)字信號(hào)再經(jīng)合成和格式變換成為光盤所要求的數(shù)據(jù)格式，再經(jīng)光調(diào)制器和激光頭放大器放大后，將信號(hào)傳送到激光頭電路，驅(qū)動(dòng)激光頭對(duì)光盤進(jìn)行刻錄，將信號(hào)信息匯錄到光盤上。

9.簡(jiǎn)述聽覺媒體教材的設(shè)計(jì)過程與錄制方法。

設(shè)計(jì)過程：確定內(nèi)容和時(shí)間長(zhǎng)度，編寫稿本和確定錄音方法，組織錄音，編輯加工，編目?jī)?chǔ)存。錄制方法：傳聲器錄音和線路錄音。

10.試說出單個(gè)攝像機(jī)拍攝的基本步驟。

1、扛起攝像機(jī)

2、裝入錄像帶

3、將燈光射向被拍攝的對(duì)象

4、調(diào)節(jié)按鈕，使圖像處于最佳狀態(tài)

5、扭動(dòng)攝像機(jī)的開關(guān)，進(jìn)行錄制

第四章

1.簡(jiǎn)述網(wǎng)上教學(xué)形式。

講授形式、個(gè)別指導(dǎo)教學(xué)形式、討論學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)。

2． P192

3.簡(jiǎn)述 S-P 表的使用方法。

對(duì)每一學(xué)生行，從左向右數(shù)，使數(shù)過的問題個(gè)數(shù)等于該學(xué)生的得分，然后劃豎線，即豎線左邊的問題數(shù)等于該學(xué)生的得分?jǐn)?shù)。最后把每行的豎線依次在行間用橫線連接起來，即得到一條階梯狀的曲線，成為 S 曲線。對(duì)每個(gè)問題，從上往下數(shù)，使數(shù)過的學(xué)生數(shù)等于該題的答對(duì)次數(shù)，然后在該元素下邊劃?rùn)M線，即橫線上邊的學(xué)生數(shù)等于該問題的答對(duì)次數(shù)。然后，依次用豎線將橫線連接起來，構(gòu)成階梯狀曲線稱為 P 曲線。

4． P207

5． P225

作業(yè) 2

第五章

1．P272

2． 試從功能上分析 4 種語言實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)特點(diǎn)。

聽者型語言實(shí)驗(yàn)室主要用于語言聽力訓(xùn)練；聽說（AA）型語言實(shí)驗(yàn)室在聽者型基礎(chǔ)上，增加了學(xué)生傳聲器、放大器、呼叫裝置和相應(yīng)的控制電路，從而組成了雙向?qū)χv系統(tǒng)；聽說對(duì)比（AAC）型語言實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生提供聽力、發(fā)音訓(xùn)練和錄音對(duì)比功能；視聽對(duì)比（AVC）型語言實(shí)驗(yàn)室在聽說對(duì)比型的基礎(chǔ)上增加了視頻功能。

3.簡(jiǎn)述計(jì)算機(jī)教室的基本形式和特點(diǎn)。

基本形式：普通計(jì)算機(jī)教室和多媒體計(jì)算機(jī)教室。特點(diǎn)：普通計(jì)算機(jī)教室只對(duì)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)有用；多媒體網(wǎng)絡(luò)教室能夠節(jié)省資金投入、能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享、能夠集中監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)過程、能夠提供個(gè)別指導(dǎo)、操作與練習(xí)以及聯(lián)機(jī)測(cè)試、為個(gè)別學(xué)生分配自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，監(jiān)測(cè)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、為教師提供學(xué)習(xí)情況與分析數(shù)據(jù)。

4.試述視頻演示儀的功能和特點(diǎn)。

功能：可以讓演講人在課堂或會(huì)議室里，簡(jiǎn)單方便地將印刷物、幻燈片以及立體實(shí)物等清晰、逼真地顯示在電視屏幕或投影屏幕上。展示功能將光學(xué)實(shí)物投影器、反射式投影器、選射式投影器、幻燈機(jī)、X 光片顯像儀等儀器的特點(diǎn)綜合為一體，可完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的投影儀，幻燈機(jī)等平面、立體展示設(shè)備。

5．P29

56.透射式投影儀的教學(xué)應(yīng)用。

書寫法、圖片法、實(shí)物投影法、作業(yè)法、聲畫教學(xué)法。

7.試說出衛(wèi)星電視的特點(diǎn)和組成。

特點(diǎn)：電波覆蓋面大，利用率高；信號(hào)質(zhì)量高且穩(wěn)定，有利于改善接收質(zhì)量；信號(hào)容量大；投資省，費(fèi)用低；擴(kuò)大教育規(guī)模；作為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息的重要傳遞途徑之一。組成：地面上行發(fā)射控制系統(tǒng)、星載轉(zhuǎn)發(fā)系統(tǒng)、地面接收系統(tǒng)。

8.現(xiàn)代投影器的種類和選擇。

種類：陰極射線管投影器、液晶投影器、數(shù)字光處理器投影器。要根據(jù)顯示環(huán)境來決定投影器的類型。

第六章

1． 試述教學(xué)設(shè)計(jì)的概念、教學(xué)設(shè)計(jì)的定義。

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師經(jīng)常作的一項(xiàng)活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)包括了教學(xué)和設(shè)計(jì)兩個(gè)涵義。教學(xué)是教育中的特定內(nèi)容，設(shè)計(jì)是人類特有的能力。

2． 教學(xué)設(shè)計(jì)的前提包括哪幾方面？

教學(xué)設(shè)計(jì)必須是以幫助每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為目的；教學(xué)設(shè)計(jì)必須運(yùn)用系統(tǒng)方法；系統(tǒng)設(shè)計(jì)的教學(xué)應(yīng)有助于學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展；教學(xué)設(shè)計(jì)必須基于人的如何學(xué)習(xí)知識(shí)；教學(xué)設(shè)計(jì)層次的選擇、評(píng)價(jià)和修改是教學(xué)設(shè)計(jì)或不可或缺的重要內(nèi)容。

3． 試述迪克－凱瑞的系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式。

包括 9 個(gè)環(huán)節(jié)和最后信息反饋修改環(huán)節(jié)：評(píng)價(jià)需要和確定教學(xué)目的；進(jìn)行教學(xué)分析；分析學(xué)習(xí)者和情境脈絡(luò)；制定系統(tǒng)目標(biāo)；開發(fā)評(píng)價(jià)工具；開發(fā)教學(xué)策略；開發(fā)和選擇教學(xué)材料；設(shè)計(jì)和進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)；修改教學(xué)。

4． 試述教學(xué)設(shè)計(jì)的一般模式。

前期分析、策略、評(píng)價(jià)。

5． 試述肯普等人提出的關(guān)于學(xué)習(xí)需要分析過程的 4 個(gè)步驟。

規(guī)則、收拿數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、準(zhǔn)備最后的報(bào)告。

6． 加涅提出的 5 種學(xué)習(xí)結(jié)果分類。

言語信息；智慧技能；認(rèn)知策略；動(dòng)作技能；態(tài)度。

7． 信息加工分析。

信息加工分析又稱“過例任務(wù)分析”是以學(xué)習(xí)需要分析過程中得到的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者分析評(píng)價(jià)中得到的學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)為依據(jù)逐步分析列出一系列的信息加工為內(nèi)容和單元目標(biāo)，從教學(xué)的終端狀態(tài)一直延續(xù)學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)狀態(tài)。

8． 使能目標(biāo)分析。

在起點(diǎn)狀態(tài)到終點(diǎn)目標(biāo)之間，學(xué)生必定有知識(shí)技能尚未掌握，而掌握這些知識(shí)技能又是達(dá)到終點(diǎn)目標(biāo)的前提條件，這些介于起點(diǎn)到終點(diǎn)之間的教學(xué)目標(biāo)，稱為使能目標(biāo)。

第七章

1． 布魯姆的目標(biāo)分類理論與加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論的異同。從劃分標(biāo)準(zhǔn)來看，布魯姆的目標(biāo)分類理論的標(biāo)準(zhǔn)是測(cè)量學(xué)的，加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論在對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行劃分時(shí)，不僅考慮了結(jié)果的測(cè)量，同時(shí)闡明了每類學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)過程，條件及其相互之間的層次關(guān)系；從出發(fā)點(diǎn)看，布魯姆提出目標(biāo)分類理論的目的主要是為了指導(dǎo)教學(xué)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)析，加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論即適于指導(dǎo)教學(xué)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)價(jià)，還可以有效地指導(dǎo)教師的教學(xué)和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)；從涉及的范圍看，兩種分類系統(tǒng)在三大領(lǐng)域的劃分系統(tǒng)上完全相同，不同的是用詞上的差異。

2． 行為目標(biāo)的編寫。

用預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)之后將產(chǎn)生的行為變化來陳述的目標(biāo)，也就是用可觀察和可測(cè)量的行為來陳述的目標(biāo)。

3． 內(nèi)部心理與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)的編寫。

首先應(yīng)明確陳述內(nèi)在的心理變化，列舉若干反映這些內(nèi)在變化的行為樣例。

4． P368

5． 試述測(cè)試題目的三種形式。

回憶性題目要求學(xué)生簡(jiǎn)單地再現(xiàn)教學(xué)中呈現(xiàn)過的知識(shí)，可以逐字逐句地重復(fù)，也可以用之間的話釋意性地陳述知識(shí)。識(shí)別性題目要求學(xué)生以一組可選擇答案中識(shí)別或鑒別出正確答案。結(jié)構(gòu)化回答題目要求學(xué)生確實(shí)地產(chǎn)生或建構(gòu)一個(gè)答案。

6． P374

7． 科學(xué)探究教學(xué)模式。

是以布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論及其認(rèn)知結(jié)構(gòu)教學(xué)論的理論為基礎(chǔ)的。其基本結(jié)構(gòu)包含呈現(xiàn)問題情境，收集信息進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，主動(dòng)解釋問題和分析探究模式與類型等 4 個(gè)階段。

8． 有意義接受學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。

它的理論基礎(chǔ)是奧蘇貝爾依據(jù)學(xué)習(xí)方式的不同的分類。其基本結(jié)構(gòu)：呈現(xiàn)先行組織者，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)課程或?qū)W習(xí)材料，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的加強(qiáng)。

9． 加涅的指導(dǎo)學(xué)習(xí)課堂教學(xué)過程模式。

認(rèn)為信息加工搓成的學(xué)習(xí)內(nèi)部條件是由 8 個(gè)有序的階段組成的：注意、選擇性知覺、復(fù)述、語義編碼、檢索、提取、反應(yīng)和反饋。對(duì)應(yīng)著這 8 個(gè)學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件，加涅提出一種與學(xué)習(xí)的內(nèi)部活動(dòng)過程相對(duì)應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)程序－9 個(gè)教學(xué)事件，這也是教學(xué)活動(dòng)的 9 個(gè)步驟。

10.試述影響教學(xué)媒體選擇的因素。

教學(xué)任務(wù)方面的因素；學(xué)習(xí)者方面的因素；教學(xué)管理方面的因素；經(jīng)費(fèi)和技術(shù)方面的因素；媒體的教學(xué)性能。

11． 試述教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)的五個(gè)基本步驟。

制定評(píng)價(jià)計(jì)劃、選擇評(píng)價(jià)方法、試用設(shè)計(jì)成果和收集資料、歸納和分析資料、報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果。

第八章

1.學(xué)校教育技術(shù)管理工作包括哪幾方面的內(nèi)容？

制訂學(xué)校教育技術(shù)的發(fā)展計(jì)劃和各項(xiàng)管理制度規(guī)章；管好、用好教育硬件資源；有效利用教育軟件，收集資源和網(wǎng)絡(luò)信息；在教學(xué)過程中普及、推廣教育技術(shù)；組織教育技術(shù)的實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)。

2.試述學(xué)校教育技術(shù)研究課題管理的原則，內(nèi)容和方法。

原則：科學(xué)性原則、目的性原則、計(jì)劃性原則、服務(wù)性原則。內(nèi)容：課題的申報(bào)和審批、課題的日常管理、課題評(píng)估和驗(yàn)收、成果獎(jiǎng)勵(lì)和推廣。方法：系統(tǒng)管理方法、目標(biāo)管理方法、計(jì)劃管理方法、計(jì)算管理方法。

3.試述微格教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施過程。

確定開課形式；選定訓(xùn)練課題；提供范例標(biāo)準(zhǔn)；組織試教錄像；指導(dǎo)反饋評(píng)價(jià)。

4.試述設(shè)備設(shè)施保管工作的主要內(nèi)容、方法。

1、設(shè)備設(shè)施及其它物品是國(guó)家和集體的財(cái)產(chǎn)，保管人員應(yīng)當(dāng)盡職盡責(zé)，認(rèn)真做好工作；

2、建立健全管理規(guī)整制度；

3、積極創(chuàng)建設(shè)備設(shè)施保管環(huán)境，達(dá)到防水、防潮、防生、防盜、防雷擊、控溫、控濕、防靜電、防生物損害等有關(guān)技術(shù)指標(biāo)規(guī)定的保管條件；

4、嚴(yán)格執(zhí)行設(shè)備設(shè)施借用制度，辦理借用和歸還手續(xù)，對(duì)設(shè)備覆歷書要進(jìn)行認(rèn)真查閱；

5、做好建帳立卡等財(cái)務(wù)工作；

6、做好庫(kù)房管理，物品要擺放有序，定期盤點(diǎn)，保證帳卡物三項(xiàng)內(nèi)容一致；

7、對(duì)易損、易變質(zhì)物品要妥善保管，光盤、錄音帶、錄像帶等物品，應(yīng)按照要求條件保管，嚴(yán)禁存放易燃、易爆及易揮發(fā)物品；

8、要防止設(shè)備設(shè)施擠壓、損壞、發(fā)霉等情況發(fā)生；

9、要定期向單位負(fù)責(zé)人匯報(bào)設(shè)備設(shè)施管理情況，反映問題，提出意見和建議，對(duì)事關(guān)重大的問題，要有書面文字材料；

10、庫(kù)房及設(shè)備設(shè)施種地，非保管人員和工作人員未經(jīng)充許，不得隨便進(jìn)入。

5.試說出教學(xué)設(shè)備設(shè)施的使用注意事項(xiàng)。

1、大型、精密、貴重設(shè)施應(yīng)指定專門技術(shù)人員，并經(jīng)過培訓(xùn)考核合格后才能上機(jī)操作。操作使用后，要認(rèn)真填寫設(shè)備覆歷書，如發(fā)現(xiàn)故障，應(yīng)立即停止使用，報(bào)告管理人員及時(shí)檢修，對(duì)責(zé)任事故，必須查清原有，進(jìn)行及時(shí)處理。

2、根據(jù)設(shè)備設(shè)施性能及其技術(shù)特性，合理地安排使用時(shí)間，防止負(fù)荷過重和設(shè)備的濫用。

3、根據(jù)各種設(shè)備設(shè)施的不同要求，設(shè)置并保持相宜的環(huán)境和條件。

4、建立一套合理使用設(shè)備設(shè)施的規(guī)章制度，以達(dá)到管好用好的基本要求。

5、較貴重的儀器設(shè)備工具需經(jīng)主管領(lǐng)導(dǎo)同意，辦理批準(zhǔn)手續(xù)后方可領(lǐng)用。

6、一般常用儀器、工具，根據(jù)工作的需要，發(fā)配給有關(guān)人員，并建卡一式兩份，管理人員和使用人員各一份。

7、一般材料和消耗物品應(yīng)憑負(fù)責(zé)人簽字的領(lǐng)料單領(lǐng)用。對(duì)空白錄音帶、錄像帶、刻錄光盤和計(jì)算機(jī)閃存等應(yīng)專項(xiàng)管理，領(lǐng)出和交回要登記和銷賬。

6.試說出收集教育媒體的 4 種渠道。

組織學(xué)科教師自行開發(fā)編制；根據(jù)教學(xué)需要有計(jì)劃地訂購(gòu)正規(guī)音像出版社出版發(fā)行的教育媒體教材；通過交流、復(fù)制等方式收集兄弟單位編制的高質(zhì)量教育媒體教材；從衛(wèi)星電視教育節(jié)目和英特網(wǎng)中接收和下載的教育節(jié)目和其它資源信息。

第九章

1.簡(jiǎn)述傳統(tǒng)教育與遠(yuǎn)程教育的區(qū)別.答：遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育的區(qū)別可以從以下三種比較有代表性的觀點(diǎn)來分析：柯德維的教育類型”四分法”傳統(tǒng)教育活動(dòng)一相同時(shí)間，相同地點(diǎn)進(jìn)行的，這種教育形式時(shí)常是以教師為中心組織教學(xué)的，二是不同時(shí)間，相同地點(diǎn)；遠(yuǎn)程教育一是發(fā)生在不同地點(diǎn)，相同時(shí)間．借助于電視網(wǎng)絡(luò)直播；二是在不同時(shí)間不同地點(diǎn)使用媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如 VCD自學(xué)文字教材，訪問網(wǎng)上資源．穆爾的”兩大家族”第一家族即傳統(tǒng)面授教學(xué)，在這類教育活動(dòng)中，師生處于同一物理時(shí)空，師生間的交流通過語音和形體語言進(jìn)行，無需借助其他媒體和手段，是一種社會(huì)交往過程；第二家族即遠(yuǎn)程教學(xué)，師生分離是其基本特征，師生間的交流通常要跨越時(shí)間，空間，需借助媒體等來實(shí)現(xiàn)．霍姆伯格的觀點(diǎn)傳統(tǒng)教育的特征是程度最高的”連續(xù)面授”，而遠(yuǎn)程教育是非連續(xù)面授的教育．

2． 簡(jiǎn)述遠(yuǎn)程教學(xué)中三種基本相互作用的理論.答：學(xué)生和課程學(xué)習(xí)材料（教學(xué)資源），學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的相互作用；學(xué)生與教師的相互作用；學(xué)生與學(xué)生的相互作用．

第三篇：教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)評(píng)技術(shù)第十四章在線測(cè)評(píng)答案

1-5ADADD6-9對(duì)對(duì)錯(cuò)對(duì)

10特爾斐法是根據(jù)專家的經(jīng)驗(yàn)和主觀判斷，對(duì)大量無法定量分析的因素進(jìn)行統(tǒng)計(jì)估算，并將估算結(jié)果告訴專家，逐步使分散的評(píng)估意見收斂，充分發(fā)揮信息反饋和信息控制的作用，最后集中在協(xié)調(diào)一致的評(píng)估結(jié)果上。

111分解末級(jí)指標(biāo)，形成評(píng)價(jià)要點(diǎn)

2確定等級(jí)數(shù)量

3確定標(biāo)號(hào)和標(biāo)度

12近年來我國(guó)教育技術(shù)發(fā)展中存在重“電”輕“教”的問題 我國(guó)的電教工作者長(zhǎng)期以來忽視對(duì)學(xué)科教育 教學(xué)活動(dòng)過程的深入與研究總認(rèn)為這是學(xué)科教師的事 電教工作者的任務(wù)只是維修和保管好電教設(shè)備 結(jié)果使電教工作者降格為學(xué)校中的“設(shè)備維修工”和“倉(cāng)庫(kù)保管工” 甚至在學(xué)校編制上都進(jìn)不了教師系列 只能算作教輔人員 可見這個(gè)問題是多么嚴(yán)重啊 我認(rèn)為這就是對(duì)人才的浪費(fèi)與忽視究其原因就是因?yàn)槲覈?guó)的現(xiàn)代教育技術(shù)太落后了 導(dǎo)致人們忽視了技術(shù)的價(jià)值和地位 使其在教育中不能確立自身應(yīng)有的地位 所以要想解決這些問題我認(rèn)為大的方面我國(guó)政府應(yīng)該大力推動(dòng)這項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展 統(tǒng)一組織和領(lǐng)導(dǎo) 保證我國(guó)教育技術(shù)能取得輝煌成就 小的方面我們也要重新認(rèn)識(shí)電教工作者的任務(wù) 使他們所學(xué)的知識(shí)得到應(yīng)用 13略

第四篇：科學(xué)與技術(shù)作業(yè)2參考答案.

《科學(xué)與技術(shù)》作業(yè)2參考答案

一、填空題

1．研究層面由宏觀向微觀發(fā)展，研究方法由定性向定量發(fā)展，研究對(duì)象由靜態(tài)向動(dòng)態(tài)發(fā)展，研究結(jié)果由描述性向推理性發(fā)展 2.塑料，合成纖維和合成橡膠

3．基礎(chǔ)分析化學(xué)的任務(wù)有定性分析和定量分析。4．核膜、核仁、染色質(zhì)和核液

5．DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的分子模型的確立 6．氨基酸，核苷酸

7．細(xì)胞融合，細(xì)胞核移植技術(shù)

二、名詞解釋

1.納米材料，就是用特殊的方法將材料顆粒加工到納米級(jí)（10-9米），再用這種超細(xì)微粒子制造人們需要的材料。

2.超導(dǎo)材料，指在一定條件下，能產(chǎn)生電阻趨近于零現(xiàn)象的材料。3.形狀記憶材料。在一定溫度下，將這類材料先加工成型，然后改變外界溫度（降溫或升溫），它可產(chǎn)生變形。一旦外界溫度重新回復(fù)到原來溫度時(shí)，它立即可以恢復(fù)原狀，猶如具有“記憶”過去形狀的功能，故稱其為形狀記憶合金。

4.細(xì)胞全能性，指每一個(gè)細(xì)胞中都包含著產(chǎn)生一個(gè)完整機(jī)體的全套基因，在適宜條件下，能形成一個(gè)新的個(gè)體。

5.基因工程，是指在基因水平上，按照人類的需要進(jìn)行設(shè)計(jì)，然后按設(shè)計(jì)方案創(chuàng)建出具有某種新的性狀的生物新品系，并能使之穩(wěn)定地遺傳給后代。

6.蛋白質(zhì)工程，是指在深入了解蛋白質(zhì)空間結(jié)構(gòu)以及結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系，并在掌握基因操作技術(shù)的基礎(chǔ)上，用人工合成生產(chǎn)自然界原來沒有的、具有新的結(jié)構(gòu)與功能的、對(duì)人類生活有用的蛋白質(zhì)分子。

三、簡(jiǎn)答題

1.簡(jiǎn)述現(xiàn)代化學(xué)研究的內(nèi)容和方法。

現(xiàn)代化學(xué)研究的內(nèi)容：現(xiàn)代化學(xué)研究的內(nèi)容可以歸納為三個(gè)方面：第一是深入研究化學(xué)反應(yīng)理論，開發(fā)化學(xué)反應(yīng)過程來揭示化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，進(jìn)而設(shè)計(jì)最佳的化學(xué)反應(yīng)過程。第二是提高結(jié)構(gòu)力量水平，致力于尋找或設(shè)計(jì)最需要、最佳的化合物材料或體系。第三，發(fā)展分析和測(cè)試新方法，依靠計(jì)算機(jī)技術(shù)及多學(xué)科綜合，使化學(xué)研究信息趨于更高的靈敏性和可靠性，為高科技發(fā)展創(chuàng)造新分子，為社會(huì)需要合成特定性能的材料和物質(zhì)。

現(xiàn)代化學(xué)研究的方法：現(xiàn)代化學(xué)研究不僅要綜合其他自然科學(xué)的理論成果，而且還要綜合運(yùn)用其他自然科學(xué)的研究方法。現(xiàn)代化學(xué)需要多學(xué)科知識(shí)的綜合、眾多高深理論作指南、依靠多種專業(yè)人員細(xì)密分工和合作，用多種精密儀器設(shè)備作檢測(cè)的手段。其研究的方法，必要博采眾長(zhǎng)，協(xié)同多學(xué)科合作進(jìn)行，以整體思維來思考。

2.簡(jiǎn)述生物技術(shù)的定義與范圍。

生物技術(shù)也可稱為生物工程，它是在分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)和生物化學(xué)等的理論基礎(chǔ)上，建立起來的一個(gè)綜合性技術(shù)體系。生物技術(shù)可分為傳統(tǒng)生物技術(shù)和現(xiàn)代生物技術(shù)兩大類，傳統(tǒng)生物技術(shù)是應(yīng)用發(fā)酵、雜交育種等傳統(tǒng)的方法來獲得需要的產(chǎn)品，現(xiàn)代生物技術(shù)是以生物化學(xué)或分子生物學(xué)方法改變細(xì)胞或分子的性質(zhì)而獲得需要的產(chǎn)品。這也是我們一般所認(rèn)為的生物技術(shù)。隨著顯微鏡的發(fā)明和微生物的發(fā)現(xiàn)，二戰(zhàn)期間抗生素的特殊需求，DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代生物技術(shù)的雛形逐步形成，20世紀(jì)70年代DNA體外重組的成功，標(biāo)志著現(xiàn)代生物技術(shù)的正式誕生。

根據(jù)操作的對(duì)象和技術(shù)，現(xiàn)代生物工程一般包括基因工程、細(xì)胞工程、酶工程、發(fā)酵工程和蛋白質(zhì)工程，其中，基因工程技術(shù)是現(xiàn)代生物技術(shù)的核心技術(shù)。

四、論述題

1.論述生物技術(shù)的安全性與倫理問題。

生物技術(shù)是應(yīng)用自然科學(xué)及工程學(xué)的原理，依靠微生物、動(dòng)物、植物細(xì)胞及其產(chǎn)生的活性物質(zhì)，作為某種化學(xué)反應(yīng)的執(zhí)行者，將原料加工成某種產(chǎn)品來為社會(huì)服務(wù)的技術(shù)。生物技術(shù)的安全性問題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）基因污染，基因污染是指在天然的生物物種基因中摻進(jìn)了人工重組的基因，并且這些外來的基因可隨被污染的生物的繁殖而得到增殖，再隨被污染生物的傳播而發(fā)生擴(kuò)散，因此，基因污染是一種非常特殊又危險(xiǎn)的環(huán)境污染。

（2）轉(zhuǎn)基因食品的安全性，關(guān)于轉(zhuǎn)基因食品的安全性目前尚無定論，因此，用轉(zhuǎn)基因生物生產(chǎn)的轉(zhuǎn)基因食品和藥品要進(jìn)入市場(chǎng)，必須進(jìn)行消費(fèi)安全評(píng)估。

（3）基因治療的不確定性，以目前的技術(shù)水平，基因治療有較大的不確定性。

此外，還存在異種移植的危險(xiǎn)性、生物武器的恐慌等種種安全性問題。

生物技術(shù)除了需要關(guān)注安全性問題以外，還給人類社會(huì)的倫理道德觀念帶來強(qiáng)烈的沖擊。早在20世紀(jì)50年代中期，一批研究宗教和神學(xué)的人士就對(duì)人類在改造生命過程中，可能帶來的某些倫理道德問題進(jìn)行了有益的探討。70年代初，隨著基因工程的興起，一批有見識(shí)的哲學(xué)家開始關(guān)注“生物倫理學(xué)”。現(xiàn)在，生物倫理學(xué)已經(jīng)成為生命科學(xué)的一門重要分支學(xué)科。

每個(gè)人的基因組信息是不能輕易暴露的，不然基因組中隱私就可能產(chǎn)生“基因歧視”，危及其切身利益和生存空間。其次，人類基因的破解還有可能帶來其他一系列社會(huì)問題，如人類壽命得以延長(zhǎng)將導(dǎo)致人滿為患，人們可以任意選擇生男生女將使男女比例失調(diào)等等。

還有克隆人與細(xì)胞核的供體既不是親子關(guān)系，也不是兄弟姐妹的同胞關(guān)系。他們類似于“一卵多胎同胞”，但又存在代間年齡差。這將在倫理道德上無法定位，法律上的繼承關(guān)系也將無以定位等等。

生物倫理學(xué)的研究將在科學(xué)界構(gòu)筑相應(yīng)的科學(xué)研究道德規(guī)范，使專業(yè)人士在科研的同時(shí)也要明確自己的道德權(quán)利和責(zé)任，并為國(guó)家決策機(jī)構(gòu)制定既有利于生物技術(shù)發(fā)展，又有利于改善地球上人類生活質(zhì)量的法規(guī)、政策提供必要的理論基礎(chǔ)。

2.當(dāng)代新材料發(fā)展的方向是什么？ 為什么說新材料是現(xiàn)代高新技術(shù)的支柱？ 隨著社會(huì)的進(jìn)步，人類總是不斷地對(duì)材料提出新的要求。當(dāng)今新材料的發(fā)展有以下幾點(diǎn)：

（1）結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合。即新材料應(yīng)是結(jié)構(gòu)和功能上較為完美的結(jié)合。

（2）智能型材料的開發(fā)。所謂智能型是要求材料本身具有一定的模仿生命體系的作用，既具有敏感又有驅(qū)動(dòng)的雙重的功能。

（3）少污染或不污染環(huán)境。新材料在開發(fā)和使用過程，甚至廢棄后，應(yīng)盡可能少地對(duì)環(huán)境產(chǎn)生污染。

（4）能再生。為了保護(hù)和充分利用地球上的自然資源，開發(fā)可再生材料是首選。

（5）節(jié)約能源。對(duì)制作過程能耗較少的，或者新材料本身能幫助節(jié)能的，或者有利于能源的開發(fā)和利用的新材料優(yōu)先開發(fā)。

（6）長(zhǎng)壽命。新材料應(yīng)有較長(zhǎng)的壽命，在使用的過程中少維修或盡可能不維修。

材料是人們用來制造有用物品的各種物質(zhì)。是人類生產(chǎn)和生活的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是社會(huì)生產(chǎn)力的重要因素。而新材料是指新近發(fā)展的或正在研發(fā)的、性能超群的一些材料。新材料是能源工業(yè)、信息技術(shù)發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和前提。也是其它新技術(shù)的直接載體和根本動(dòng)力。新材料的發(fā)展將促進(jìn)包括新材料產(chǎn)業(yè)在內(nèi)的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的形成與發(fā)展，同時(shí)還將帶動(dòng)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)和支柱產(chǎn)業(yè)的改造和產(chǎn)品的升級(jí)換代, 新材料成為其他高新技術(shù)發(fā)展的支撐和先導(dǎo)，其研究水平和產(chǎn)業(yè)化規(guī)模已成為衡量一個(gè)國(guó)家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步和國(guó)防實(shí)力的重要標(biāo)志。在現(xiàn)代社會(huì)的經(jīng)濟(jì)生活中，諸多高新技術(shù)產(chǎn)品都是與新材料、新能源技術(shù)的發(fā)展密切相關(guān)。

例如，在新材料技術(shù)領(lǐng)域，高溫結(jié)構(gòu)材料、多功能材料、超導(dǎo)材料、激光材料、生物材料等高性能材料的開發(fā)與利用已經(jīng)獲得突飛猛進(jìn)的發(fā)展。材料技術(shù)為航空、航天工業(yè)提供了強(qiáng)度更高、剛性更好、質(zhì)量更輕的新型材料；先進(jìn)陶瓷材料極大地?cái)U(kuò)展了它的應(yīng)用范圍和領(lǐng)域，從而使它成為末來工業(yè)重要的原材料。據(jù)專家估計(jì)，用陶瓷材料替代金屬材料制作發(fā)動(dòng)機(jī)部件，將使發(fā)動(dòng)機(jī)耗油量減少30％以上；電子信息材料的發(fā)展促進(jìn)了信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，使信息產(chǎn)業(yè)成為許多國(guó)家的支住性產(chǎn)業(yè)；超導(dǎo)材料實(shí)現(xiàn)了陶瓷無機(jī)材料的無電阻狀態(tài)，而超導(dǎo)技術(shù)的廣泛應(yīng)用使許多方面發(fā)生著飛躍式的發(fā)展；激光和光導(dǎo)纖維材料技術(shù)的發(fā)展，正在把人類帶人光通信的時(shí)代；生物材料為人類提供了新的醫(yī)療手段，并且創(chuàng)造著人類健康新概念；而納米技術(shù)則通過對(duì)原有各類材料進(jìn)行納米級(jí)結(jié)構(gòu)單元的重組，極大地改進(jìn)了原有材料的性能與功能。

由此可見，新材料技術(shù)已經(jīng)成為推進(jìn)一個(gè)國(guó)家產(chǎn)業(yè)升級(jí)，影響產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化的重要因素，新材料的開發(fā)與利用也正在成為一個(gè)國(guó)家重要的支柱性產(chǎn)業(yè)。

第五篇：面試技術(shù)與人才測(cè)評(píng)

面試技術(shù)與人才測(cè)評(píng)

一、人才測(cè)評(píng)簡(jiǎn)述

當(dāng)今社會(huì)，全球市場(chǎng)化競(jìng)爭(zhēng)空前激烈，企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)更多是知識(shí)和能力的競(jìng)爭(zhēng)，也就是人才的競(jìng)爭(zhēng)。作為現(xiàn)代人力資源管理的一項(xiàng)專門技術(shù)，在整體性的人力資源的開發(fā)和管理中，人才測(cè)評(píng)始終是重要的中間環(huán)節(jié)和基礎(chǔ)性工作，不論人才的預(yù)測(cè)與規(guī)劃、培養(yǎng)與使用，還是人才的配置與管理等，這些都離不開人才測(cè)評(píng)。人才測(cè)評(píng)是通過一系列的科學(xué)手段和方法，對(duì)人的知識(shí)水平、能力結(jié)構(gòu)、個(gè)性特點(diǎn)、職業(yè)傾向、發(fā)展?jié)撃艿人刭|(zhì)進(jìn)行的測(cè)量和評(píng)定活動(dòng)。它是建立在心理學(xué)、管理學(xué)、教育測(cè)量學(xué)、行為科學(xué)以及計(jì)算機(jī)科學(xué)基礎(chǔ)上的一種選才方法，其目的是使用人單位根據(jù)組織特性和崗位需求，識(shí)別人才價(jià)值，挖掘人才的潛能，對(duì)人才進(jìn)行正確引導(dǎo)、合理配置和有效開發(fā)，實(shí)現(xiàn)人盡其才，才盡其用的理想的人力資源管理狀態(tài)。人才測(cè)評(píng)中的測(cè)量是定量過程，通過各種量表、問卷、指標(biāo)體系對(duì)人的基本素質(zhì)、業(yè)績(jī)進(jìn)行定量分析，人才測(cè)評(píng)中的評(píng)定是定性過程，它是對(duì)測(cè)量的定量結(jié)果進(jìn)行綜合定性分析。其中測(cè)是評(píng)的基礎(chǔ)，測(cè)是一個(gè)收集被測(cè)評(píng)者在生活和工作中表現(xiàn)出來的各種信息的過程，評(píng)是推測(cè)、評(píng)價(jià)和量度，通過對(duì)被測(cè)者信息的分析、概括、歸納與比較，得出定性或定量的結(jié)論。在我國(guó)，隨著人事制度改革的不斷深入，隨著企事業(yè)單位體制的進(jìn)展，越來越多的單位通過社會(huì)尋求合適的人才，各類人才必須根據(jù)社會(huì)需要和個(gè)人價(jià)值取向確定方向。面對(duì)選擇與被選擇，人才測(cè)評(píng)在人力資源開發(fā)與管理中的作用也日趨明顯，這促使我國(guó)的人才測(cè)評(píng)有了一個(gè)可喜的進(jìn)步。但是，我國(guó)的人才測(cè)評(píng)仍然存在很多問題，如企業(yè)管理觀念陳舊、盲目照搬書本或其他企業(yè)的方法、企業(yè)測(cè)評(píng)制度不健全、測(cè)評(píng)不規(guī)范、評(píng)估結(jié)果不反饋等，企業(yè)要客觀準(zhǔn)備反應(yīng)人才的價(jià)值，就必須借助于人才測(cè)評(píng)技術(shù)，所以我們?nèi)砸粩嗤晟坪桶l(fā)展我國(guó)的人才測(cè)評(píng)技術(shù)。

二、面試技術(shù)簡(jiǎn)述

面試是在特定的時(shí)間、地點(diǎn)所進(jìn)行的有著預(yù)先精心設(shè)計(jì)的明確目的和程序的談話，是通過測(cè)試者與被測(cè)試者的面對(duì)面的觀察、交談，收集相關(guān)信息，從而了解被面試者的素質(zhì)狀況、能力特征以及動(dòng)機(jī)的一種人事測(cè)量方法。面試是人才測(cè)評(píng)中常用的方法之一。這種測(cè)評(píng)技術(shù)與筆試、人事資料審核法等方法相比，顯得更為直觀和靈活，通過面試，可以判斷出人的某些屬性或者層面。它不僅可以評(píng)價(jià)出應(yīng)聘者的學(xué)識(shí)水平和能力，還能評(píng)價(jià)出應(yīng)聘者的才智以及個(gè)性心理特征。

面試作為一種測(cè)評(píng)方法，它與筆試相比，面試研究起步較晚，面試研究也較少。面試作為一種測(cè)評(píng)手段在我國(guó)的應(yīng)用有一個(gè)逐步發(fā)展的過程，被越來越多的應(yīng)用在人才選拔中。根據(jù)國(guó)家人事部考試中心1995年的一項(xiàng)企業(yè)調(diào)查表明，目前企業(yè)錄用員工中最常用的方法就是面試，被調(diào)查企業(yè)中51.1%的企業(yè)采用這種方法。國(guó)際上對(duì)面試研究認(rèn)為，面試尤其是結(jié)構(gòu)化的面試會(huì)有較好的測(cè)評(píng)性質(zhì)。面試過程問題的研究較為復(fù)雜，對(duì)人們更加深入面試具有重要意義。但是，面試過程的研究在所有面試研究中占的比重較少，同時(shí)缺乏基礎(chǔ)理論的構(gòu)建。

三、面試在人才測(cè)評(píng)中的應(yīng)用

面試在人才測(cè)評(píng)中有很高的應(yīng)用價(jià)值。現(xiàn)代人事管理的目的是追求人與事的的有效配合，追求科學(xué)方法選擇合適的人才，以提高工作效率，也因?yàn)槊嬖嚰夹g(shù)的進(jìn)步，已經(jīng)能夠有效地測(cè)定人類若干能力與工作效率之間的關(guān)系，所以，目前在國(guó)外的人事考核與選拔中，除了應(yīng)用檔案審查和心理測(cè)驗(yàn)手段之外，也普遍采用面試的方法。無論對(duì)企業(yè)管理人員，還是對(duì)機(jī)關(guān)工作人員，對(duì)工作人員的選拔和晉升都必須通過各種測(cè)驗(yàn)來決定取舍，考察其內(nèi)在因素與外顯行為的協(xié)調(diào)性、穩(wěn)定型以及差異性。

從不同的角度，面試可以分為不同的類型，根據(jù)面試的標(biāo)準(zhǔn)化程度，面試分為結(jié)構(gòu)化面試、半結(jié)構(gòu)化面試和非結(jié)構(gòu)化面試。根絕面試的實(shí)施方式，將面試分為單獨(dú)面試和小組面試，根據(jù)面試題目的內(nèi)容，面試分為情境面試和經(jīng)驗(yàn)面試，根絕面試的氣氛設(shè)計(jì)，又可將面試分為壓力面試和非壓力面試。

（一）面試的準(zhǔn)備工作

企業(yè)進(jìn)行招聘，不能僅僅局限于單純意義上的招聘，應(yīng)該意識(shí)到這實(shí)際上也是在展示企業(yè)形象和文化的機(jī)會(huì)，基于這種認(rèn)識(shí)，要確立新的招聘理念，在招聘開始前，做好招聘的準(zhǔn)備工作，面試則是需要企業(yè)人力資源部精心的策劃和準(zhǔn)備，力爭(zhēng)達(dá)到預(yù)期效果。面試的準(zhǔn)備工作一般包括考官的選擇、考試試題的編制和相關(guān)的培訓(xùn)指導(dǎo)。（1）面試考官的選擇

面試組一般由人力資源部主管、用人部門主管和其他專家或高級(jí)主管組成，一般意義上，初次面試由人力資源部實(shí)施，人力資源部主管或指定人員擔(dān)任主考官。另外，在招聘不同的員工時(shí)，考官相應(yīng)的不同。企業(yè)在招聘低級(jí)的員工時(shí)，選派的主試可以使主管和一線的經(jīng)理，或者直接人力資源部安排實(shí)施。在組織中，涉及到中高級(jí)的面試時(shí)，主試的形象和地位則很關(guān)鍵。

面試考官在面試過程中處于主導(dǎo)的地位，他直接影響著面試的效果，因此優(yōu)秀的面試官應(yīng)該具備以下素質(zhì)：良好的個(gè)人品格和修養(yǎng)，為人正直，能公正客觀評(píng)價(jià)應(yīng)聘者；豐富的專業(yè)知識(shí)，能和被試者展開知識(shí)的良好互動(dòng)；善于把握人及關(guān)系能熟練運(yùn)用面試技巧，順利開展面試。同時(shí)，面試考官始終是公司形象的代表，是公司文化的象征，面試官言談舉止要得體，善于傾聽?wèi)?yīng)聘者的陳述，具有良好的語言表達(dá)能力等。

面試考官在面試時(shí)，根據(jù)面試需要，做到盡職盡責(zé)。初次面試中，面試官的基本職責(zé)有審查應(yīng)聘者的信息、判斷應(yīng)聘者條件與部門用人標(biāo)準(zhǔn)的符合度、考核應(yīng)聘者的專業(yè)知識(shí)和基本素質(zhì)等。復(fù)試中，面試官的職責(zé)有考核應(yīng)聘者的素質(zhì)以及所掌握的業(yè)務(wù)知識(shí)技能、判斷應(yīng)聘者的工作適應(yīng)性和發(fā)展?jié)摿Α⑴袛鄳?yīng)聘者與崗位的適應(yīng)性以及可培養(yǎng)性、規(guī)范填寫面試記錄。一次好的面試，企業(yè)不但要做足準(zhǔn)備工作，而且要在面試過程中充分調(diào)用面試的技巧。一次成功的面試，不僅是對(duì)被試者的考驗(yàn)，更是考驗(yàn)面試考官選擇人才的能力。（2）考試試題的編制

面試之前做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，是保證面試成功的重要因素。被面試者對(duì)考試試題的理解和把握更是判斷他能否勝任該職位的依據(jù)，因此，企業(yè)在招聘人才時(shí)，要編制一套有效地選用人才的考題。面試考官應(yīng)依據(jù)工作說明書和工作規(guī)范，對(duì)工作崗位要求的職責(zé)和資格進(jìn)行充分的了解，分析崗位要求應(yīng)聘者所需的能力和素質(zhì)，再根據(jù)這些要素來設(shè)計(jì)相關(guān)的面試題，以此來考核應(yīng)聘者能否勝任該崗位。在進(jìn)行考試試題編制時(shí)，需進(jìn)行充分的工作分析。工作分析是現(xiàn)代人力資源管理工作的基礎(chǔ)，只有進(jìn)行有效的工作分析，才能有針對(duì)性地選擇面試方法，進(jìn)而掌控大的命題方向。同時(shí)，要根據(jù)招聘的崗位和職責(zé)，針對(duì)不同的崗位做出不同的面試提綱，確定哪些內(nèi)容要通過面試來測(cè)試，從而了解被測(cè)試者的能力和素質(zhì)，以判斷其是否能勝任該工作。此外，一份詳細(xì)的面試提綱，也能夠協(xié)助面試官理清面試中的發(fā)問點(diǎn)和重點(diǎn)。通常，面試提綱可以分為通用提綱和重點(diǎn)提綱，通用提綱包含問題較多，適用于各類應(yīng)聘者。重點(diǎn)提綱更多是針對(duì)應(yīng)聘者特點(diǎn)提出的，以便面試考官能對(duì)職位要求的素質(zhì)、能力有更好的了解。（3）相關(guān)的培訓(xùn) 企業(yè)在招聘人才時(shí)，面試是雙向的，不僅面試官代表企業(yè)面試應(yīng)聘者，應(yīng)聘者也在面試公司。因此，對(duì)面試官的培訓(xùn)有助于達(dá)成高素質(zhì)人才對(duì)公司的認(rèn)同。