第一篇：(孫新燕)校本培訓作業

校本培訓之基于“學力發展”的小班化教育課堂教學評價的實踐研究培訓作業

識字教學扎實有效

——聽姚秀娟老師《美麗的小路》有感九龍山小學孫新燕

識字教學是低段語文的教學重點，在姚老師的這堂課上，她非常重視識字教學，在課堂上大膽嘗試用“設疑、探究、評價、生成與應用”進行識字教學，看來效果是蠻好的。整個課堂都活起來了，學生個個都有話可說，人人都爭先恐后地發言，而其他學生聽得也非常認真。

如在學習生字詞時候，老師先出示了“干凈、趕來、不久、奇怪、一輛車”五個詞語，先讓學生領讀，再正音。在交流識字方法時，姚老師編了一個謎語：“一個土妖怪，心里真奇怪”，學生就猜到了怪字。在學習“干”和“趕”時候，老師引導他們發現相同點和不同點。在區分“推”和“堆”的過程中，也是運用比一比找不同的方法，讓學生識記兩字。在學習“鹿”這個字時，老師出示了鹿字的演變過程，讓識字變得形象生動，有助于學生牢牢記住這個字。

姚老師在識字教學中，能運用多種方法提高學生識字的興趣，讓學生學得扎實有效，值得我學習。同時我認為，如果在識字教學中能運用到小組合作，讓學生在小組中交流識字的好辦法，也許效果也會很不錯。

校本培訓之備課組長小班化教育課堂教學展示周評課稿（2014年3月）

第二篇：工作經驗孫燕

如何打造溫馨團隊，提升班級幸福指數———班主任班級工作經驗交流

如何打造溫馨團隊，提升班級幸福指數

———班主任班級工作經驗交流

摘要：

幼兒園作為基礎教育的重要組成部分，因為工作對象、內容及形式的特殊性，使得班級工作人員結構及班主任班級管理工作存在一定的特殊性。班主任在日常班級管理中，除了有對不同個性幼兒的管理，還有對不同崗位教師的管理。而開展好一切工作的前提則是班級成員團結一致，共同努力。目前，在許多幼兒園班級中存在著班級成員不夠團結、人文環境不和諧的現象，其結果直接影響幼兒的發展、班級工作的成效，因為不和諧的工作環境和團隊氛圍，使得班級教師工作時的幸福指數直線下降。幸福是人生永恒話題，提高幸福指數已經成為當今社會的熱點話題，只有感到幸福的人，其人生才是快樂和陽光的。班主任作為班級工作的管理者，如何打造一個溫馨的團隊，提升班級成員的幸福指數，已經成為許多班主任們關心的話題。

關鍵詞：班主任、班級凝聚力、幸福指數

一、對班級班級團隊幸福指數的調查及分析

【調查方法】

本次調查采用深入訪談法，以有代表性個案抽取法和關鍵個案抽取方法，與6位不同班級教師、生活老師進行訪談、溝通。從不同的角度了解不同崗位的工作人員在班級工作中的工作狀態及幸福指數，并有此了解班主任的班級管理工作。本次訪談提綱是粗線條的，在訪談中只起到一個了解和溝通的作用，提問的方式和順序因人、因情景而異。調查后進行如下的統計和分析。

【訪談實錄】

問題一：你認為班主任在管理班級工作成員時應該如何管理？

老師A:首先我覺得班主任在管理班級成員中應該以民主的態度對待每一位班級成員，這樣才會讓班級成員感到被尊重。如果班主任完全把自己放在一個管理的位置，只是要求班級成員如何配合，那么工作是一定得不到大家的支持的。

老師B:班主任應該對班級每個老師的特點做到心中有數，這樣一方面便于班主任有針對性的進行管理，另一方面也可以很好的半會關注每位成員發揮自己的特長。

老師C：班主任既然是作為班級管理者，那就應該具備管理者溝通的能力，在管理班級成員時除了很好的與班級老師溝通之外，還應該即使的與領導溝通班級成員的工作亮點，我認為班主任在這一點上做的還不夠，很多時候我們做了。

老師D:對新老師而言班主任除了是我的管理者而且還是我的導師，我感覺班主任在工作中更多的是對我工作的要求，當然也有指導，不過我希望班主任能換位思考一下，作為新人，很多時候我們接受和消化還有一個過程，所以希望班主任們多多來一些換位思考。

老師E：班主任應該多關注班級成員的心理變化，多一些溝通，其實我們也是需要被肯定和關心的。

問題二：你覺得在這樣的班級團隊中你幸福嗎？你的幸福感源于什么？

老師A:當自己的意見和建議能夠得到班主任的認可時，當班主任與我們共同進退時，我感覺自己是幸福的。我的幸福感源于班主任把我們放在一個平等的位置，我們在一個被尊重的氛圍中工作。

老師B:本來我們的工作就很繁瑣，除了來自孩子、家長、領導的壓力外，還有各種各樣的競賽讓我們有些透不過氣來，所以，班主任如果給我們太大的壓力會讓我們覺得工作的幸福感越來越微弱。但是確實現在在工作中有這樣的狀態。每個人都有工作失誤的時候，班主任多給予一些理解吧。我們的幸福感源于班主任對我們的理解。

老師C：對于幸福指數我沒有太多的定義，總是在埋頭工作，不過如果我的工作得到了班主任的認可和肯定，我想我肯定會覺得幸福。當然，如果班主任能把這些工作亮點和領導溝通，那么當然是幸福的了。我的幸福感源于被班主任和領導的認可。

老師D:作為新老師，我無時不刻的感受到來自工作諸多方面的壓力，所以幸福感與我而言最大的來源是孩子，當孩子們獲得發展、給予我關心時我覺得我是幸福的，對于班主任，當班主任給予我一些指導幫助我獲得一些經驗時我會覺得自己收獲了不少，幸福感也會油然而生。班主任給予我專業的指導，幫助我獲得專業成長是幸福感得來源。

老師E:班主任在管理班級成員時如果多一份的寬容和理解會更好，很多時候因為班級間的競爭導致班主任的心態出現了問題，特別是班上成員出現一些工作失誤時，班主任表現出更多的是責備，其實我們也知道班主任是希望班級工作能開展更好，但是這樣的處理方式往往會讓我們覺得心里不能接受，所以希望班主任在進行班級管理時能改變心態，換一種方式、多一些理解。

【訪談分析】

通過與5位不同崗位、工作經驗的老師的訪談中，我們不難發現，班主任管理工作很大程度的決定著班級成員工作時的幸福指數。班主任的認可、理解、包容、關心和指導，從不同的角度影響著班級成員的幸福指數。每一位班級成員都希望在與班主任共同工作中感受到平等，也希望自己的工作能得到班主任的贊揚和鼓勵，只有個人價值得到實現的時候，才能真正的提高工作時的幸福指數。而班主任們似乎沒有意識到這樣的問題，給予班級成員過大的壓力、一意孤行的工作作風以及不夠民主的工作氛圍，讓老師們感受到的是更大的壓力，更談不上工作是的幸福感了，幸福指數的提高也是紙上談兵了。究竟是怎樣的原因導致班級成員工作幸福指數低呢？我進行了如下分析。

二、導致班級團隊幸福指數低的原因

1、管理意識存在誤區，團隊氛圍不夠民主。

班主任對“班級管理者”的理解不夠，在工作中把自己的位置放得過高，在工作中

更多的是把自己放在“領導者”和“管理者”的位置，不能站在班級成員的角度思考問題，導致班級在思想上產生不平衡的心態。特別是在完成班級各項工作任務時，班主任們如果常以要求和分配任務的形式進行，久而久之班級成員便會產生一定的反抗心理。除此之外，當班級進行各項決策時，班主任多數時會以個人的想法為主要的意愿，對班級成員提出的意見和建議不能及時的采納。從而使班級成員產生班級決定由班主任決定的想法，很大程度的破壞了班級民主、平等的氛圍。

2、平臺不夠，個人價值無法得到體現。

班級成員每天面對的直接“領導人”就是班主任，因此他們工作的亮點與不足會在第一時間呈現在班主任的眼前，班主任對班級成員的長處和特點也是最為了解的，因此，應該多根據班級教師的長處和特點提供其表現自己的空間和平臺。但是，往往班主任們會忽略到這一點，不僅不為班級成員爭取表現自我的平臺，有時甚至會將他們的平臺掩蓋掉，使得班級成員無法實現自我價值。我們都說提高幸福指數最關鍵的是自我價值的實現，忽略了此那么幸福感又從何而談呢？

3、班級氛圍不夠和諧，缺乏心理安定感

從訪談及日常對班主任的了解中發現班主任們對班級良好人際氛圍的營造還比較缺乏，特別是班級成員較多的班級如何協調班級成員間工作中、生活上的矛盾就尤為重要了。幼兒園的工作特別需要教師間的相互配合，如果教師間沒有形成良性的交往環境，使得教師心理缺乏安定的感覺。

三、班主任如何打造一個溫馨的團隊，提升班級成員的幸福指數

1、“領”。包含“引”和“領”雙重含義。在班主任的“引領”和“帶領”下共同完成各項工作，在與班主任共同成長和進步的過程中，感受到幸福是一種方向。“引”是指站在管理的角度為班級工作出謀劃策，指明方向，“引領”班級成員達成班級各項工作目標，在工作中體驗工作成就感，從而實現自我的價值。比如說，當班級工作在班主任的引領下取得一定成效時，班級成員的工作也會與此同時得到領導認可和肯定，在精神和物質上都能得到一定的提升和體現，繼而使得個人自我價值得到實現，幸福感也會隨之提升。而另一方面，是指以身作則，“帶領”班級成員共同成長，讓班級成員感受來自班主任以身作則的帶頭作用和榜樣作用，從而主動的配合班主任工作。比如說幼兒園交代的各項任務，作為班主任首先考慮到的應該是自己可以可以做些什么？如何做？完了之后再思考班級成員可以做什么？我如何同班級成員共同完成，讓班級成員感受到不是一個人在戰斗，也不是班主任在分配任務，而是在與班主任共同努力，共同工作，在此過程中感受到來自班主任的責任感和主任翁意識，讓班級成員甘心情愿的配合班主任的工作。也只有發自內心的、主動工作的心態才能使得每位成員覺得工作是開心的，幸福的。

2、“聽”。善于聽取班級成員的想法和建議，以平等、尊重、合作的心態營造雙向的對話氛圍，讓班級成員感受到被重視、理解和尊重的感覺，感受到幸福是一種感覺。比如，當幼兒園有工作或班級出現問題時，班主任要一一聽取大家的意見，并與大家共同商量，讓大家感受決策權不在班主任一個人，每一位成員都是班級決定的決策人，從而體驗到個人對集體的作用，產生集體歸屬感。除此之外，在與班級成員工作中，要謙虛的接納其它成員對的意見和建議。就我個人而已，因為個人性格原因，會有些急躁和易沖動，所以在處理事情時可能會因為一時說話讓同伴有情緒問題，這個時候，班上的老師會及時的補臺和化解，并給予我為人處事上的意見，而我也能很快的調整情緒和心態，尋找自己的問題，及時的化解。在民主、平等的環境中，讓班級成員感受到自己的價值，從而進一步提升工作時的幸福指數。

3、“贊”。善于發現班級成員的工作亮點，適時贊揚并及時的向領導匯報，為班級教師提供實現自我價值的平臺，體驗到幸福是一種實現。贊賞是一種管理方法，也是一種領導藝術。贊賞既是對受贊賞者的行為予以肯定，也是對受贊賞者的行為表示感激，它對班級成員們有著極大的激勵作用。當班組取得成績時或有明顯進步時，班主任一定不要吝嗇自己的贊美，并通過多渠道及時的向領導匯報，比如：晚班老師的晚班工作不易被關注，班主任可以通過班級總結、當面匯報、郵箱匯報等形式與領導匯報，還有生活老師的用心和對孩子的愛心在領導檢查班級工作時可以有針對性的介紹和傳達，年輕老師的進步也可以在領導們有所察覺時進一步的進行細節的匯報，使得各位成員感受到班主任對自己的認同和幫助，同時在領導、班主任的同步贊賞中體驗到自我價值的實現，在成功中體驗工作的快樂，良好的團隊精神也在逐步形成，班級成員幸福指數也在不斷攀升。

4、“造”。營造和諧共進、溫馨幸福的班級人際環境，給與班級成員一份心理安全感，從中感到幸福是一種氛圍。一個人最大的痛苦不是來自工作的壓力，而是來自不良的人際關系。和諧人際關系是打造班級團隊凝聚力基礎保障，讓老師們工作并快樂著是我一直的追求和目標。工作中不給與班級成員太多的壓力和抱怨，比如，當班級成員在工作中出現某些失誤時，只要不是原則性的問題，班主任一定要學會用較平和的心態面對，理解和包容她們不經意的“犯錯”不過分責怪班級成員，并用自己的行為去感染她們。相比，一味的責怪和抱怨效果會更好。對于全托班來說5個人的團隊相比3人的團隊，在團隊精神的打造上會更有難度，想要讓這樣的團隊依然做到團結融洽，班主任需要做到的便是班主任能做到對待每位成員“一視同仁”。特別是對待三位保育老師，班主任在工作中一定要善于發現她們的優點，并鼓勵三位老師相互學習。當班級成員出現問題時，做到“對事不對人”，不偏袒和愛護任何一位成員。除此之外，作為班主任要善于去挖掘班級教師的心理變化，并及時的安撫和消除誤會。

5、“樂”。工作之余組織開展各類休閑娛樂活動，幫助班級教師放松心情，增進友誼，感受到幸福是一種方式。繁雜工作中難免會有些摩擦和意見的不統一，即使會調節，但依然可能會有陰影存在，集體開展放松活動，是消除誤會、增進感情最好的形式和調和劑。我班幾乎每半個月會進行一次班級小型聚會，形式也有多種：逛街、串門聚餐、戶外游玩、休閑娛樂等，這樣一來，既能放松心情，也能將工作中的摩擦和誤會消除。有了良好的友誼為基礎，班級工作順利開展也就不在話下了，因為有了更多的默契，工作中大家的配合也會更加的得心應手，心情也會隨之愉悅。工作時的幸福指數也就會越來越高。

人生的最高追求是幸福，而幸福的根源在于個人價值的實現。班級成員幸福感的來源，那就是讓班級成員在工作中不斷收獲成功，在輕松的人際氛圍中工作。努力讓我們都幸福的工作，快樂的工作吧，讓幸福來塑造幸福，讓美好來塑造美好，最后，希望各位班主任們都能“工作并快樂著，”也希望我們每一個小團隊都能“累并幸福著”！

第三篇：論文孫燕

淺談小學體育教學方法

姓名：孫單位：寶雞市渭濱區寶成小學郵編：電話：

燕

721006 ***

淺談小學體育教學方法

【內容提要】

在體育教學中必須遵循培養學生自主學習、自主鍛煉，發展獨立思考能力和創造能力的教育。要從以教師為中心轉向重視尊重學生的主體地位；要在學法設計上從以教師指導為主轉變為以學生為主；要由過去的學生跟著練，轉向學生自己練；要由簡單的“一刀切”方法手段，向促使學生的一般發展、共同發展與特殊發展、差別發展相結合。在關注教學目標的同時，充分發展學生的創造力，進而創造性地解決學生個體學習中的問題。尤其是在小學體育教學中，更要以游戲、情景等教學方法為主，讓學生們喜歡上體育課。【關鍵詞】

小學體育

教學方法

【正文】

在體育教學中必須遵循培養學生自主學習、自主鍛煉，發展獨立思考能力和創造能力的教育。要從以教師為中心轉向重視尊重學生的主體地位；要在學法設計上從以教師指導為主轉變為以學生為主；要由過去的學生跟著練，轉向學生自己練；要由簡單的“一刀切”方法手段，向促使學生的一般發展、共同發展與特殊發展、差別發展相結合。在關注教學目標的同時，充分發展學生的創造力，進而創造性地解決學生個體學習中的問題。尤其是在小學體育教學中，更要注意教學方法的選擇及運用：

一、游戲教學法

運動游戲，也稱為體育游戲，它具有基礎性、簡易性、趣味性、娛樂性等。孩子在幼兒園接受過的體育教育也恰恰正是這種運動游戲，為了使孩子能盡快適應正規的體育，在一年級仍應多采用這種游戲教學方法。雖然教學以游戲為主，但是游戲目的應更加明確，這一階段主要是培養學生的課堂常規，因此游戲的設計要有很強的針對性。

1.課堂常規方面的游戲設計。常規教學中的隊列訓練，學生會感到特別枯燥而且不容易做對、做好。所以我們上課站隊時，應給每人編上號，然后通過“找找火車頭”“找找小伙伴”和“快快集合”的游戲，幫助學生很快記住自己在隊伍里所處的位置，并能很迅速站好隊。

2.教材部分的游戲設計。小學體育教材與幼兒園的體育教材不同，它不單純是由游戲構成，它還包括走、跑、跳、投、技巧等技術性項目。在教學時這些技術不僅要教會學生，而且還要讓他們興趣十足。因此游戲要設計的巧妙，既不能喧賓奪主又不能使學生感到枯燥乏味，如走步教材，它主要是培養學生走步能力，是跑步教材的過渡性教材。在教學中，我們可以多采用學生喜聞樂見的游戲，如 “模仿人物走、模仿動物走”“螞蟻搬家”、“兩人三足走”等等。跑步是孩子喜歡的項目，但教學的組織形式毫無變化，孩子也會很快失去興趣。在教學中加一些游戲，如“老狼老狼幾點了”、“抓尾巴”、“小動物賽跑——圓周跑”、“ 迎面接力”等，這樣孩子們就會自發的在教師的引導下學會并喜歡上這個項目。

3.放松部分的游戲設計。放松的方法多種多樣，但其目的都是一樣，都是使身心放松、愉悅。游戲方法較其它方法更加簡便易行。如游戲“抓舌頭”、“給球打氣”、“模仿各種小動物”等，這些游戲具有簡單，有趣，運動量小的特點。能夠起到很好的放松作用。

二、情境教學法

情境法是融言、行、情為一體的教學方法，它是利用創設情境來激發學生參與的情緒，引導學生對知識技能的理解和掌握，啟發學生思維的積極性，培養情感意識，達到師生信息交流的方法。情境法的運用，通常體現在以下方面：

1.作為處理教材的手段。可以根據一堂課的基本教材，創設一個連貫的情境；如創設以“勞動教育”為主題的情境，整節課以勞動模仿操為主題，這樣的教育內容更加現實化、形象化，學生易于接受。

2.作為課堂導入的一種手段。如學習立定跳遠，可以從童話故事“小蝌蚪找媽媽”導入課堂。

3.作為組織教學的手段。要求學生以最快速度站成規定的隊形，或完成布置場地、器材的任務而創設的情境活動。如將梯形隊調成半圓形隊時，可以讓學生模仿小燕子飛過 去、螞蟻搬家的游戲走過去等。

三、分組教學法

分組教學法，是教師在課堂中留給學生廣泛的時間和空間，讓學生在各自的小組中練習和鞏固學到的知識、技術和技能。它的目的是促進學生合作協同，促進他們自發、自主地學習。在教學中，學生除了直接與教師發生聯系外，學生之間還存在著密切的聯系。他們互幫、互練、互學、互評，學生的角色發生了變化。擔當小老師的學生，在為別人指導動作的同時，動作的要點得到了鞏固，能力得到了提高。被指導的學生特別是那些膽小、理解能力較差的學生，在同學面前放松了，思想顧慮在融洽的氣氛中消失了。此時，教師要充分發揮主導作用，及時給予糾正與輔導，鼓勵學生勇于創造，引導他們想了練、練了想、想中練、練中想，反復嘗試體會。通過這種教學方法的運用，不僅增加學生的練習密度、提高動作水平，還可增強他們的義務和責任感，發展融洽的人際關系，增強適應社會的能力。

總之，在小學體育教學中，只要教師能注意教學方法的選擇及運用，緊抓小學生的心理特點，因“材”施教，運用多種教學方法指導學生練習，就一定能事半功倍，讓學生們在玩中學好，在學中玩好！

【參考文獻】

1、《體育與健康課程標準》

2、《試論體育教學中游戲教學的意義》

第四篇：校本培訓心得體會--曾玲燕

校本培訓資料

校本培訓心得體會

-------集體備課的有效性

11月25日下午第三節課后，全體教師在學校教務組織下進行了校本培訓，由高語組組長王江琴主講《如何讓集體備課更有效》，教師們認真聆聽，認真筆記，并寫出了自己的心得體會，我也有所感悟：

隨著新課程的到來和校本教研制度的建設，集體備課成為推進課程改革的重要平臺，在教師共同面對、解決新課程中遇到的新問題方面發揮著重要作用。通過集體備課這種途徑可以實現以集體的智慧來解決教育教學中出現的容易被忽視的教學細節問題，可以最大限度地優化教學結構，提高課堂效率，可以解決個人力量無法解決的疑難問題。但是，在日常教學中，集體備課的效果并不是很理想，存在著這樣那樣的低效，甚至是無效的現象。例如，集體備課流于形式，大家無“備”而來。大家在固定時間、固定地點聚在一起，你一言我一語、七嘴八舌，沒有什么中心話題，沒有什么真正收獲。又如集體備課時一人唱“獨角戲”，缺乏合作。集體備課時通常中心發言人主講教學內容、教學目標、教學過程、教學活動等，備課組其他成員大凡“出工不出力”，這樣，集體備課就變成了一個人備課，個體智慧取代了集體智慧，收效自然不會很好。其次，集體備課只看文本，不看學生，缺乏研究。大家普遍關注的是教材，普遍看重的是語言知識，而忽視了學生學法及教師教法。教師用這種教案去上課會遇到很多突發性問題，有時會耽誤課堂時間，影響課堂效率和進度，脫離了自己的教情和失去了自己的個性，課堂上收效甚微。

通過這次校本培訓“如何讓集體備課更有效”這一研究，我更新了觀念，形成了新的集體備課思想：

1.集體備課必須立足于個體備課的基礎之上，以學科和年級備課組為單位提前一周備課。個體備課與集體研討有機結合，大家集中在一起各抒己見、集思廣益，共同研究教學中發現的問題、困惑，選擇最科學的教學方法和教學程序，為優質高效的課堂教學做好充分的準備。

2.要在充分研讀課程標準和教材的前提下，集體商討教學方法，共同研究教學中應注意的問題，實現資源共享。每一位成員就同一個問題，提出自己的見解和看法，老教師經驗豐富，可以帶動新教師；新教師思維活躍，可以促進老教師。新老教師相互借鑒，共同提高。

3.兼顧學生的知識儲備和實際情況，形成個性化教學設計。在集體研討的基礎上，每個人選擇有價值的教學信息，融入自己的教學特色和教學風格，形成具有自己特色的個性化教案。

在此指導思想的引領下，我覺得在教學中應遵循如下步驟開展集體備課活動：

一、確定任務，個體備課

“一個帶著思考和問題意識去教學的教師最終會成為一個教有所成的教師，一個學生喜歡的教師”。這句話給我們的啟示是備課一定要融入教師的思考。每次集體備課之前，備課組長確定本周集體備課的內容和主講人，同時要求組內所有成員都要做好充分準備，備好個人的第一教案，來保證集體備課的實效性。安排任務時，組長要提醒大家弄清所備課的內容在本模塊的地位和作用，考慮教材的內容及特點、教材的重難點和關鍵、教學的三維目標、整體教學計劃、教法和學法、教材內容的重組和整合、教學實施中可能出現的問題、板書的設計、練習和作業的設計等。

二、集中研討，達成共識

集體備課時，主講人主講所備內容，說課標要求、內容特點、學情分析、教學目標確定、教學過程、教法學法、教學資源的開發和利用、教材的整合、整體教學計劃、習題篩選等。

其他小組成員展示初備的成果，發表補充意見，對主講人的備課方案給予肯定或提出異議。可以用提問的方式反問主備人，提出自己的見解，可以就一些普遍存在的問題展開辯論和思考。全組教師全面討論實現教學目標的方法和形式，教材內容的重組、取舍和整合，教學活動的設計及每個教學活動應達到的小目標等；討論解決教學實施中的共性問題。主備人綜合集體的意見，確定每個環節的最佳教學方案，對主備教案進行修訂，形成具有群體智慧的、達成共識的共享教案----集體教案。

三、研究共案，形成個案

學生是學習的主人，教學要以人為本；教師個性千差萬別，因此在教學中，教師要有所“統”，有所不“統”； 每一位教師的人生閱歷、知識結構、教學經驗、個性氣質不同，對教學理論、教學方法、教學內容的理解也有一定的差異，又面臨不同的教學對象，所以，我們在承認“教學有法、教無定法、貴在得法”的同時，也要保證教學的“百花齊放，百家爭鳴”。基于此理念，應鼓勵每一位教師都從自己和學生的實際出發，對共案進行修改補充，甚至再創造，使自己的教學既充滿集體智慧，又體現個人風格，實現共性和個性完美的結合。具體做法是在集體備課的基礎上，每位教師根據本班學生的實際情況確定自己的教學目標，對集體備課教案作深入的推敲、斟酌和研究，修正自己的個體備課教案，尋求最佳的適合本班學生的教學方法，融入自己的教學風格，形成集眾家之長、適合自己的個性化教案，并將其應用于教學實踐，以便更好地促進教學。

四、教學實踐，驗證方案

每位教師根據自己的個性化教案開展教學活動，檢驗集體備課教案及個性化教案的可行性和有效性。在授課過程中，組內教師參與聽課，以便評課及反思活動的開展。聽課教師分別側重觀察授課教師的課堂時間設計、課堂教學環節設計、課堂教學語言以及學生對課堂的參與度等。同時，聽課教師要認真填寫“教師聽課報告單”（包括聽課人的“聽有所思”、授課人的“優點”、對授課人的“建議”等）。還沒有上課的老師針對聽課中出現的各種課堂實際狀況重新對自己的備課進行修整，使其更切實可行。在實踐中，課堂可能會有許多可變因素，都會對原有的教學設計提出挑戰，因此授課后我們就得對自己的教學觀念、教學行為、課堂上的應變能力進行重新思考，對于學生的表現、自己的教學成敗進行理性分析，通過反思、體會、感悟，逐步總結和積累出一套適應現在教學的、能夠駕馭現在課堂的知識體系和教學本領。

五、組織評定，反思總結

每次聽課之后，組長主持評課，聽課的教師實事求是地加以點評。授課人虛心接受同事的點評后，寫出課后反思，以供自己和他人受益。大家共同將備課時的初衷與課堂的實施作一番回顧和比較，對教學目標的達成度、教學策略是否得當、學生的主體地位是否得到足夠的尊重、課堂生成處理是否妥當、問題設計是否有意義、情景創設是否到位等教學內容、教學過程、教學效果進行再思考、再認識，并及時把感想、心得和調整策略等認真整理出來。這樣既可以積累教學經驗，使以后的教學實踐少走彎路，使有效教學走可持續發展道路，同時又可以促進教師自身的專業化發展。

最后在反思總結的基礎之上，組內教師在以后的集體備課和個人備課中揚長避短，發揚優良的作法，不斷改進不完善的地方，不斷在教學實踐中驗證，然后，將好的做法在大范圍內推廣。

第五篇：孫燕玲影子教師培訓小結

“影子教師”實踐研修小結

今日陽光格外燦爛，今日影子教師培訓研修也將結束，太多的話語，太多的情意，在心頭縈繞，揮散不開。我不是詩人，不善用詞令抒情；我不是畫家，無法揮墨寫意；但我有一顆誠摯向善的心，感受到“國培計劃”項目辦、河南師范大學數學信息工程學院的良苦用心，正是你們的精心策劃，建立并聘請了高水平的學科專家組，安排了業務精通的張建海、左敬亮教授作為我們的班主任，使得整個研修活動緊張而有序，充實而快樂。課程安排不僅著眼于一線教師專業發展的需求，更是在生活保障、班級建設、豐富課余生活等方面極大地滿足學員的要求，營造了良好的學習氛圍，為培訓研修獲得成功奠定了基礎。感激這一生也許只一次的國培生涯，難忘國培開展以來的理論旅程，難忘“影子教師”近一月的實地研修，難忘每一次學習時的心靈激蕩！下面就我在實習期間的所看、所聽、所感、所悟與大家交流分享。

從11月16日起，國培進入了第二階段“影子教師”培訓研修，我們在學院帶隊教師的帶領下來到了新鄉市十二中，我們的到來，受到了學校領導和老師的熱烈歡迎，校長首先帶領我們參觀了學校的校園建設和校園文化，讓我們感受到十二中“面向全體、分層教育、尊重個體、多元發展”的辦學理念，明確的培養目標和樸實上進的校風、校訓、學風、教風，以及厚重的校園文化，另外十二中還制訂了“三個一”育人目標、“五個校園”創建目標、“四個形象”塑造目標和德

育培養目標。十二中全體老師的熱情與真誠更是讓我們有了回家的感覺。隨后在指導老師的帶領下，我們走進了早已為學員準備好的辦公室，通過座談，才知道學校甚至連我們的日常生活也作了完美的安排，讓全體學員不禁為學校前期細致入微的準備工作而感到敬佩，也為能夠到十二中進行研修而感到榮幸。

在首次的座談會上，學校領導講述了影子研修階段的計劃和安排，并就一些具體細節與全體學員進行了交流，隨后全體學員一致表態，將嚴格遵守學校的一切規章制度，聽從老師的安排，尊重老師的勞動，真心誠意拜師，潛心潛意學藝。

秉著學習的目的，我們走進十二中，走近十二中的名師，走入孩子們之中。實習期間，我們分別跟隨自己的指導老師，在課前，參與指導老師的備課過程，學習老師對教材的解讀與理解，感受老師獨特的教學視角與深厚的理論修養；只要是指導老師的課，無論什么樣的課型，學員主動要求聽課，從沒落下過一節，感受老師的教學風格與教學魅力，學習他們的課堂駕馭能力與執教能力；在課后，老師每上一節課，都要主動召集組內的全體學員，一起議課、評課，通過議、評、扯，分析不同類型的課的教學目標及要求，探討不同類型課的執教方法，評議每堂課在教學后的得失。“與君一席話，勝讀十年書”，在學習提高的同時，我們和指導老師也成了好朋友，大家互相談理想、論古今、敘家常，使得培訓學習在和諧融洽的氛圍中進行。

我們參加了每周三、四的教研活動，傾聽十二中老師們的真知灼見，闡述我們的個人見解，在互相學習、相互交流中，我們感覺到

了自己的收獲與成長；我們每天精心備課、認真打磨自己的常態課，虛心向指導教師討教，每一次課堂生成，每一回師生對話，都在告訴我們，影子實踐研修的高效。

兩位指導老師凝聚著十二中雄厚的師資力量，他們各有各的特點，陳老師樸實高效的課堂教學、孟老師精益求精的教學態度、嚴謹求實的教研精神??近一個月的如影相隨，我們近距離地感受到了他們的魅力和風采。通過拜師學藝，我們有幸全方位、近距離觀察、感悟了名師的教學理念、教學行為以及教學效果，通過老師手把手、一對

一、點對點地進行指導與傳授，讓我們學到書本上不曾有的知識，“一日為師，終生為師”，老師們嚴謹治學的態度、豐富的教學實踐經驗、深厚理論功底、對課堂獨特的思維與視角等將會使我們終生受用。特別感謝兩位指導老師，給我們創造了很多學習的機會，在研修期間，只要是有益于我們學習的一切機會，無論是學校的教研活動，還是年級組內的教研活動等，老師都會給我們爭取，讓我們開闊了眼界，豐富了理論和實踐知識。在整個研修過程中，全體學員表示，將會珍惜每一天的學習機會，全身心投入，做到學有所獲。

我們感嘆，十二中因為他們，未來會更美好；因為他們，十二中的孩子是幸福的！從指導老師的身上，我們學到了太多太多，簡直焦急著要將我們的所學、所思帶回家鄉，相信在我們的帶動下，農村的教育改革必然是一番欣欣向榮、草木豐美！

“影子教師”實踐研修告一段落，我們的國培行囊顯得更加豐滿和充盈，因為是“影子”，我們敏銳地體察到自己的缺憾；因為是“影

子”，我們跟隨榜樣步履加快；因為是“影子”，我們要更加勇敢地走出來，在陽光下呼吸，在春日里綻放，成為真正的農村骨干教師的先行者，讓河南省的農村教學因為我們而精彩紛呈！

“影子教師”實踐

研修小結

三門峽市交口中學

孫 艷 玲

2011年12月13日