第一篇：(孫新燕)校本培訓(xùn)作業(yè)

校本培訓(xùn)之基于“學(xué)力發(fā)展”的小班化教育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究培訓(xùn)作業(yè)

識(shí)字教學(xué)扎實(shí)有效

——聽(tīng)姚秀娟老師《美麗的小路》有感九龍山小學(xué)孫新燕

識(shí)字教學(xué)是低段語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)，在姚老師的這堂課上，她非常重視識(shí)字教學(xué)，在課堂上大膽嘗試用“設(shè)疑、探究、評(píng)價(jià)、生成與應(yīng)用”進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，看來(lái)效果是蠻好的。整個(gè)課堂都活起來(lái)了，學(xué)生個(gè)個(gè)都有話(huà)可說(shuō)，人人都爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，而其他學(xué)生聽(tīng)得也非常認(rèn)真。

如在學(xué)習(xí)生字詞時(shí)候，老師先出示了“干凈、趕來(lái)、不久、奇怪、一輛車(chē)”五個(gè)詞語(yǔ)，先讓學(xué)生領(lǐng)讀，再正音。在交流識(shí)字方法時(shí)，姚老師編了一個(gè)謎語(yǔ)：“一個(gè)土妖怪，心里真奇怪”，學(xué)生就猜到了怪字。在學(xué)習(xí)“干”和“趕”時(shí)候，老師引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。在區(qū)分“推”和“堆”的過(guò)程中，也是運(yùn)用比一比找不同的方法，讓學(xué)生識(shí)記兩字。在學(xué)習(xí)“鹿”這個(gè)字時(shí)，老師出示了鹿字的演變過(guò)程，讓識(shí)字變得形象生動(dòng)，有助于學(xué)生牢牢記住這個(gè)字。

姚老師在識(shí)字教學(xué)中，能運(yùn)用多種方法提高學(xué)生識(shí)字的興趣，讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)有效，值得我學(xué)習(xí)。同時(shí)我認(rèn)為，如果在識(shí)字教學(xué)中能運(yùn)用到小組合作，讓學(xué)生在小組中交流識(shí)字的好辦法，也許效果也會(huì)很不錯(cuò)。

校本培訓(xùn)之備課組長(zhǎng)小班化教育課堂教學(xué)展示周評(píng)課稿（2014年3月）

第二篇：工作經(jīng)驗(yàn)孫燕

如何打造溫馨團(tuán)隊(duì)，提升班級(jí)幸福指數(shù)———班主任班級(jí)工作經(jīng)驗(yàn)交流

如何打造溫馨團(tuán)隊(duì)，提升班級(jí)幸福指數(shù)

———班主任班級(jí)工作經(jīng)驗(yàn)交流

摘要：

幼兒園作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，因?yàn)楣ぷ鲗?duì)象、內(nèi)容及形式的特殊性，使得班級(jí)工作人員結(jié)構(gòu)及班主任班級(jí)管理工作存在一定的特殊性。班主任在日常班級(jí)管理中，除了有對(duì)不同個(gè)性幼兒的管理，還有對(duì)不同崗位教師的管理。而開(kāi)展好一切工作的前提則是班級(jí)成員團(tuán)結(jié)一致，共同努力。目前，在許多幼兒園班級(jí)中存在著班級(jí)成員不夠團(tuán)結(jié)、人文環(huán)境不和諧的現(xiàn)象，其結(jié)果直接影響幼兒的發(fā)展、班級(jí)工作的成效，因?yàn)椴缓椭C的工作環(huán)境和團(tuán)隊(duì)氛圍，使得班級(jí)教師工作時(shí)的幸福指數(shù)直線下降。幸福是人生永恒話(huà)題，提高幸福指數(shù)已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)的熱點(diǎn)話(huà)題，只有感到幸福的人，其人生才是快樂(lè)和陽(yáng)光的。班主任作為班級(jí)工作的管理者，如何打造一個(gè)溫馨的團(tuán)隊(duì)，提升班級(jí)成員的幸福指數(shù)，已經(jīng)成為許多班主任們關(guān)心的話(huà)題。

關(guān)鍵詞：班主任、班級(jí)凝聚力、幸福指數(shù)

一、對(duì)班級(jí)班級(jí)團(tuán)隊(duì)幸福指數(shù)的調(diào)查及分析

【調(diào)查方法】

本次調(diào)查采用深入訪談法，以有代表性個(gè)案抽取法和關(guān)鍵個(gè)案抽取方法，與6位不同班級(jí)教師、生活老師進(jìn)行訪談、溝通。從不同的角度了解不同崗位的工作人員在班級(jí)工作中的工作狀態(tài)及幸福指數(shù)，并有此了解班主任的班級(jí)管理工作。本次訪談提綱是粗線條的，在訪談中只起到一個(gè)了解和溝通的作用，提問(wèn)的方式和順序因人、因情景而異。調(diào)查后進(jìn)行如下的統(tǒng)計(jì)和分析。

【訪談實(shí)錄】

問(wèn)題一：你認(rèn)為班主任在管理班級(jí)工作成員時(shí)應(yīng)該如何管理？

老師A:首先我覺(jué)得班主任在管理班級(jí)成員中應(yīng)該以民主的態(tài)度對(duì)待每一位班級(jí)成員，這樣才會(huì)讓班級(jí)成員感到被尊重。如果班主任完全把自己放在一個(gè)管理的位置，只是要求班級(jí)成員如何配合，那么工作是一定得不到大家的支持的。

老師B:班主任應(yīng)該對(duì)班級(jí)每個(gè)老師的特點(diǎn)做到心中有數(shù)，這樣一方面便于班主任有針對(duì)性的進(jìn)行管理，另一方面也可以很好的半會(huì)關(guān)注每位成員發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。

老師C：班主任既然是作為班級(jí)管理者，那就應(yīng)該具備管理者溝通的能力，在管理班級(jí)成員時(shí)除了很好的與班級(jí)老師溝通之外，還應(yīng)該即使的與領(lǐng)導(dǎo)溝通班級(jí)成員的工作亮點(diǎn)，我認(rèn)為班主任在這一點(diǎn)上做的還不夠，很多時(shí)候我們做了。

老師D:對(duì)新老師而言班主任除了是我的管理者而且還是我的導(dǎo)師，我感覺(jué)班主任在工作中更多的是對(duì)我工作的要求，當(dāng)然也有指導(dǎo)，不過(guò)我希望班主任能換位思考一下，作為新人，很多時(shí)候我們接受和消化還有一個(gè)過(guò)程，所以希望班主任們多多來(lái)一些換位思考。

老師E：班主任應(yīng)該多關(guān)注班級(jí)成員的心理變化，多一些溝通，其實(shí)我們也是需要被肯定和關(guān)心的。

問(wèn)題二：你覺(jué)得在這樣的班級(jí)團(tuán)隊(duì)中你幸福嗎？你的幸福感源于什么？

老師A:當(dāng)自己的意見(jiàn)和建議能夠得到班主任的認(rèn)可時(shí)，當(dāng)班主任與我們共同進(jìn)退時(shí)，我感覺(jué)自己是幸福的。我的幸福感源于班主任把我們放在一個(gè)平等的位置，我們?cè)谝粋€(gè)被尊重的氛圍中工作。

老師B:本來(lái)我們的工作就很繁瑣，除了來(lái)自孩子、家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)的壓力外，還有各種各樣的競(jìng)賽讓我們有些透不過(guò)氣來(lái)，所以，班主任如果給我們太大的壓力會(huì)讓我們覺(jué)得工作的幸福感越來(lái)越微弱。但是確實(shí)現(xiàn)在在工作中有這樣的狀態(tài)。每個(gè)人都有工作失誤的時(shí)候，班主任多給予一些理解吧。我們的幸福感源于班主任對(duì)我們的理解。

老師C：對(duì)于幸福指數(shù)我沒(méi)有太多的定義，總是在埋頭工作，不過(guò)如果我的工作得到了班主任的認(rèn)可和肯定，我想我肯定會(huì)覺(jué)得幸福。當(dāng)然，如果班主任能把這些工作亮點(diǎn)和領(lǐng)導(dǎo)溝通，那么當(dāng)然是幸福的了。我的幸福感源于被班主任和領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可。

老師D:作為新老師，我無(wú)時(shí)不刻的感受到來(lái)自工作諸多方面的壓力，所以幸福感與我而言最大的來(lái)源是孩子，當(dāng)孩子們獲得發(fā)展、給予我關(guān)心時(shí)我覺(jué)得我是幸福的，對(duì)于班主任，當(dāng)班主任給予我一些指導(dǎo)幫助我獲得一些經(jīng)驗(yàn)時(shí)我會(huì)覺(jué)得自己收獲了不少，幸福感也會(huì)油然而生。班主任給予我專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)，幫助我獲得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是幸福感得來(lái)源。

老師E:班主任在管理班級(jí)成員時(shí)如果多一份的寬容和理解會(huì)更好，很多時(shí)候因?yàn)榘嗉?jí)間的競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)致班主任的心態(tài)出現(xiàn)了問(wèn)題，特別是班上成員出現(xiàn)一些工作失誤時(shí)，班主任表現(xiàn)出更多的是責(zé)備，其實(shí)我們也知道班主任是希望班級(jí)工作能開(kāi)展更好，但是這樣的處理方式往往會(huì)讓我們覺(jué)得心里不能接受，所以希望班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)能改變心態(tài)，換一種方式、多一些理解。

【訪談分析】

通過(guò)與5位不同崗位、工作經(jīng)驗(yàn)的老師的訪談中，我們不難發(fā)現(xiàn)，班主任管理工作很大程度的決定著班級(jí)成員工作時(shí)的幸福指數(shù)。班主任的認(rèn)可、理解、包容、關(guān)心和指導(dǎo)，從不同的角度影響著班級(jí)成員的幸福指數(shù)。每一位班級(jí)成員都希望在與班主任共同工作中感受到平等，也希望自己的工作能得到班主任的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，只有個(gè)人價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)的時(shí)候，才能真正的提高工作時(shí)的幸福指數(shù)。而班主任們似乎沒(méi)有意識(shí)到這樣的問(wèn)題，給予班級(jí)成員過(guò)大的壓力、一意孤行的工作作風(fēng)以及不夠民主的工作氛圍，讓老師們感受到的是更大的壓力，更談不上工作是的幸福感了，幸福指數(shù)的提高也是紙上談兵了。究竟是怎樣的原因?qū)е掳嗉?jí)成員工作幸福指數(shù)低呢？我進(jìn)行了如下分析。

二、導(dǎo)致班級(jí)團(tuán)隊(duì)幸福指數(shù)低的原因

1、管理意識(shí)存在誤區(qū)，團(tuán)隊(duì)氛圍不夠民主。

班主任對(duì)“班級(jí)管理者”的理解不夠，在工作中把自己的位置放得過(guò)高，在工作中

更多的是把自己放在“領(lǐng)導(dǎo)者”和“管理者”的位置，不能站在班級(jí)成員的角度思考問(wèn)題，導(dǎo)致班級(jí)在思想上產(chǎn)生不平衡的心態(tài)。特別是在完成班級(jí)各項(xiàng)工作任務(wù)時(shí)，班主任們?nèi)绻Ｒ砸蠛头峙淙蝿?wù)的形式進(jìn)行，久而久之班級(jí)成員便會(huì)產(chǎn)生一定的反抗心理。除此之外，當(dāng)班級(jí)進(jìn)行各項(xiàng)決策時(shí)，班主任多數(shù)時(shí)會(huì)以個(gè)人的想法為主要的意愿，對(duì)班級(jí)成員提出的意見(jiàn)和建議不能及時(shí)的采納。從而使班級(jí)成員產(chǎn)生班級(jí)決定由班主任決定的想法，很大程度的破壞了班級(jí)民主、平等的氛圍。

2、平臺(tái)不夠，個(gè)人價(jià)值無(wú)法得到體現(xiàn)。

班級(jí)成員每天面對(duì)的直接“領(lǐng)導(dǎo)人”就是班主任，因此他們工作的亮點(diǎn)與不足會(huì)在第一時(shí)間呈現(xiàn)在班主任的眼前，班主任對(duì)班級(jí)成員的長(zhǎng)處和特點(diǎn)也是最為了解的，因此，應(yīng)該多根據(jù)班級(jí)教師的長(zhǎng)處和特點(diǎn)提供其表現(xiàn)自己的空間和平臺(tái)。但是，往往班主任們會(huì)忽略到這一點(diǎn)，不僅不為班級(jí)成員爭(zhēng)取表現(xiàn)自我的平臺(tái)，有時(shí)甚至?xí)⑺麄兊钠脚_(tái)掩蓋掉，使得班級(jí)成員無(wú)法實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。我們都說(shuō)提高幸福指數(shù)最關(guān)鍵的是自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，忽略了此那么幸福感又從何而談呢？

3、班級(jí)氛圍不夠和諧，缺乏心理安定感

從訪談及日常對(duì)班主任的了解中發(fā)現(xiàn)班主任們對(duì)班級(jí)良好人際氛圍的營(yíng)造還比較缺乏，特別是班級(jí)成員較多的班級(jí)如何協(xié)調(diào)班級(jí)成員間工作中、生活上的矛盾就尤為重要了。幼兒園的工作特別需要教師間的相互配合，如果教師間沒(méi)有形成良性的交往環(huán)境，使得教師心理缺乏安定的感覺(jué)。

三、班主任如何打造一個(gè)溫馨的團(tuán)隊(duì)，提升班級(jí)成員的幸福指數(shù)

1、“領(lǐng)”。包含“引”和“領(lǐng)”雙重含義。在班主任的“引領(lǐng)”和“帶領(lǐng)”下共同完成各項(xiàng)工作，在與班主任共同成長(zhǎng)和進(jìn)步的過(guò)程中，感受到幸福是一種方向?！耙笔侵刚驹诠芾淼慕嵌葹榘嗉?jí)工作出謀劃策，指明方向，“引領(lǐng)”班級(jí)成員達(dá)成班級(jí)各項(xiàng)工作目標(biāo)，在工作中體驗(yàn)工作成就感，從而實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。比如說(shuō)，當(dāng)班級(jí)工作在班主任的引領(lǐng)下取得一定成效時(shí)，班級(jí)成員的工作也會(huì)與此同時(shí)得到領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可和肯定，在精神和物質(zhì)上都能得到一定的提升和體現(xiàn)，繼而使得個(gè)人自我價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)，幸福感也會(huì)隨之提升。而另一方面，是指以身作則，“帶領(lǐng)”班級(jí)成員共同成長(zhǎng)，讓班級(jí)成員感受來(lái)自班主任以身作則的帶頭作用和榜樣作用，從而主動(dòng)的配合班主任工作。比如說(shuō)幼兒園交代的各項(xiàng)任務(wù)，作為班主任首先考慮到的應(yīng)該是自己可以可以做些什么？如何做？完了之后再思考班級(jí)成員可以做什么？我如何同班級(jí)成員共同完成，讓班級(jí)成員感受到不是一個(gè)人在戰(zhàn)斗，也不是班主任在分配任務(wù)，而是在與班主任共同努力，共同工作，在此過(guò)程中感受到來(lái)自班主任的責(zé)任感和主任翁意識(shí)，讓班級(jí)成員甘心情愿的配合班主任的工作。也只有發(fā)自?xún)?nèi)心的、主動(dòng)工作的心態(tài)才能使得每位成員覺(jué)得工作是開(kāi)心的，幸福的。

2、“聽(tīng)”。善于聽(tīng)取班級(jí)成員的想法和建議，以平等、尊重、合作的心態(tài)營(yíng)造雙向的對(duì)話(huà)氛圍，讓班級(jí)成員感受到被重視、理解和尊重的感覺(jué)，感受到幸福是一種感覺(jué)。比如，當(dāng)幼兒園有工作或班級(jí)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，班主任要一一聽(tīng)取大家的意見(jiàn)，并與大家共同商量，讓大家感受決策權(quán)不在班主任一個(gè)人，每一位成員都是班級(jí)決定的決策人，從而體驗(yàn)到個(gè)人對(duì)集體的作用，產(chǎn)生集體歸屬感。除此之外，在與班級(jí)成員工作中，要謙虛的接納其它成員對(duì)的意見(jiàn)和建議。就我個(gè)人而已，因?yàn)閭€(gè)人性格原因，會(huì)有些急躁和易沖動(dòng)，所以在處理事情時(shí)可能會(huì)因?yàn)橐粫r(shí)說(shuō)話(huà)讓同伴有情緒問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候，班上的老師會(huì)及時(shí)的補(bǔ)臺(tái)和化解，并給予我為人處事上的意見(jiàn)，而我也能很快的調(diào)整情緒和心態(tài)，尋找自己的問(wèn)題，及時(shí)的化解。在民主、平等的環(huán)境中，讓班級(jí)成員感受到自己的價(jià)值，從而進(jìn)一步提升工作時(shí)的幸福指數(shù)。

3、“贊”。善于發(fā)現(xiàn)班級(jí)成員的工作亮點(diǎn)，適時(shí)贊揚(yáng)并及時(shí)的向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，為班級(jí)教師提供實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的平臺(tái)，體驗(yàn)到幸福是一種實(shí)現(xiàn)。贊賞是一種管理方法，也是一種領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)。贊賞既是對(duì)受贊賞者的行為予以肯定，也是對(duì)受贊賞者的行為表示感激，它對(duì)班級(jí)成員們有著極大的激勵(lì)作用。當(dāng)班組取得成績(jī)時(shí)或有明顯進(jìn)步時(shí)，班主任一定不要吝嗇自己的贊美，并通過(guò)多渠道及時(shí)的向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，比如：晚班老師的晚班工作不易被關(guān)注，班主任可以通過(guò)班級(jí)總結(jié)、當(dāng)面匯報(bào)、郵箱匯報(bào)等形式與領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，還有生活老師的用心和對(duì)孩子的愛(ài)心在領(lǐng)導(dǎo)檢查班級(jí)工作時(shí)可以有針對(duì)性的介紹和傳達(dá)，年輕老師的進(jìn)步也可以在領(lǐng)導(dǎo)們有所察覺(jué)時(shí)進(jìn)一步的進(jìn)行細(xì)節(jié)的匯報(bào)，使得各位成員感受到班主任對(duì)自己的認(rèn)同和幫助，同時(shí)在領(lǐng)導(dǎo)、班主任的同步贊賞中體驗(yàn)到自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，在成功中體驗(yàn)工作的快樂(lè)，良好的團(tuán)隊(duì)精神也在逐步形成，班級(jí)成員幸福指數(shù)也在不斷攀升。

4、“造”。營(yíng)造和諧共進(jìn)、溫馨幸福的班級(jí)人際環(huán)境，給與班級(jí)成員一份心理安全感，從中感到幸福是一種氛圍。一個(gè)人最大的痛苦不是來(lái)自工作的壓力，而是來(lái)自不良的人際關(guān)系。和諧人際關(guān)系是打造班級(jí)團(tuán)隊(duì)凝聚力基礎(chǔ)保障，讓老師們工作并快樂(lè)著是我一直的追求和目標(biāo)。工作中不給與班級(jí)成員太多的壓力和抱怨，比如，當(dāng)班級(jí)成員在工作中出現(xiàn)某些失誤時(shí)，只要不是原則性的問(wèn)題，班主任一定要學(xué)會(huì)用較平和的心態(tài)面對(duì)，理解和包容她們不經(jīng)意的“犯錯(cuò)”不過(guò)分責(zé)怪班級(jí)成員，并用自己的行為去感染她們。相比，一味的責(zé)怪和抱怨效果會(huì)更好。對(duì)于全托班來(lái)說(shuō)5個(gè)人的團(tuán)隊(duì)相比3人的團(tuán)隊(duì)，在團(tuán)隊(duì)精神的打造上會(huì)更有難度，想要讓這樣的團(tuán)隊(duì)依然做到團(tuán)結(jié)融洽，班主任需要做到的便是班主任能做到對(duì)待每位成員“一視同仁”。特別是對(duì)待三位保育老師，班主任在工作中一定要善于發(fā)現(xiàn)她們的優(yōu)點(diǎn)，并鼓勵(lì)三位老師相互學(xué)習(xí)。當(dāng)班級(jí)成員出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，做到“對(duì)事不對(duì)人”，不偏袒和愛(ài)護(hù)任何一位成員。除此之外，作為班主任要善于去挖掘班級(jí)教師的心理變化，并及時(shí)的安撫和消除誤會(huì)。

5、“樂(lè)”。工作之余組織開(kāi)展各類(lèi)休閑娛樂(lè)活動(dòng)，幫助班級(jí)教師放松心情，增進(jìn)友誼，感受到幸福是一種方式。繁雜工作中難免會(huì)有些摩擦和意見(jiàn)的不統(tǒng)一，即使會(huì)調(diào)節(jié)，但依然可能會(huì)有陰影存在，集體開(kāi)展放松活動(dòng)，是消除誤會(huì)、增進(jìn)感情最好的形式和調(diào)和劑。我班幾乎每半個(gè)月會(huì)進(jìn)行一次班級(jí)小型聚會(huì)，形式也有多種：逛街、串門(mén)聚餐、戶(hù)外游玩、休閑娛樂(lè)等，這樣一來(lái)，既能放松心情，也能將工作中的摩擦和誤會(huì)消除。有了良好的友誼為基礎(chǔ)，班級(jí)工作順利開(kāi)展也就不在話(huà)下了，因?yàn)橛辛烁嗟哪?，工作中大家的配合也?huì)更加的得心應(yīng)手，心情也會(huì)隨之愉悅。工作時(shí)的幸福指數(shù)也就會(huì)越來(lái)越高。

人生的最高追求是幸福，而幸福的根源在于個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。班級(jí)成員幸福感的來(lái)源，那就是讓班級(jí)成員在工作中不斷收獲成功，在輕松的人際氛圍中工作。努力讓我們都幸福的工作，快樂(lè)的工作吧，讓幸福來(lái)塑造幸福，讓美好來(lái)塑造美好，最后，希望各位班主任們都能“工作并快樂(lè)著，”也希望我們每一個(gè)小團(tuán)隊(duì)都能“累并幸福著”！

第三篇：論文孫燕

淺談小學(xué)體育教學(xué)方法

姓名：孫單位：寶雞市渭濱區(qū)寶成小學(xué)郵編：電話(huà)：

燕

721006 ***

淺談小學(xué)體育教學(xué)方法

【內(nèi)容提要】

在體育教學(xué)中必須遵循培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主鍛煉，發(fā)展獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造能力的教育。要從以教師為中心轉(zhuǎn)向重視尊重學(xué)生的主體地位；要在學(xué)法設(shè)計(jì)上從以教師指導(dǎo)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主；要由過(guò)去的學(xué)生跟著練，轉(zhuǎn)向?qū)W生自己練；要由簡(jiǎn)單的“一刀切”方法手段，向促使學(xué)生的一般發(fā)展、共同發(fā)展與特殊發(fā)展、差別發(fā)展相結(jié)合。在關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，充分發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，進(jìn)而創(chuàng)造性地解決學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。尤其是在小學(xué)體育教學(xué)中，更要以游戲、情景等教學(xué)方法為主，讓學(xué)生們喜歡上體育課?！娟P(guān)鍵詞】

小學(xué)體育

教學(xué)方法

【正文】

在體育教學(xué)中必須遵循培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主鍛煉，發(fā)展獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造能力的教育。要從以教師為中心轉(zhuǎn)向重視尊重學(xué)生的主體地位；要在學(xué)法設(shè)計(jì)上從以教師指導(dǎo)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主；要由過(guò)去的學(xué)生跟著練，轉(zhuǎn)向?qū)W生自己練；要由簡(jiǎn)單的“一刀切”方法手段，向促使學(xué)生的一般發(fā)展、共同發(fā)展與特殊發(fā)展、差別發(fā)展相結(jié)合。在關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，充分發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，進(jìn)而創(chuàng)造性地解決學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。尤其是在小學(xué)體育教學(xué)中，更要注意教學(xué)方法的選擇及運(yùn)用：

一、游戲教學(xué)法

運(yùn)動(dòng)游戲，也稱(chēng)為體育游戲，它具有基礎(chǔ)性、簡(jiǎn)易性、趣味性、娛樂(lè)性等。孩子在幼兒園接受過(guò)的體育教育也恰恰正是這種運(yùn)動(dòng)游戲，為了使孩子能盡快適應(yīng)正規(guī)的體育，在一年級(jí)仍應(yīng)多采用這種游戲教學(xué)方法。雖然教學(xué)以游戲?yàn)橹?，但是游戲目的?yīng)更加明確，這一階段主要是培養(yǎng)學(xué)生的課堂常規(guī)，因此游戲的設(shè)計(jì)要有很強(qiáng)的針對(duì)性。

1.課堂常規(guī)方面的游戲設(shè)計(jì)。常規(guī)教學(xué)中的隊(duì)列訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)感到特別枯燥而且不容易做對(duì)、做好。所以我們上課站隊(duì)時(shí)，應(yīng)給每人編上號(hào)，然后通過(guò)“找找火車(chē)頭”“找找小伙伴”和“快快集合”的游戲，幫助學(xué)生很快記住自己在隊(duì)伍里所處的位置，并能很迅速站好隊(duì)。

2.教材部分的游戲設(shè)計(jì)。小學(xué)體育教材與幼兒園的體育教材不同，它不單純是由游戲構(gòu)成，它還包括走、跑、跳、投、技巧等技術(shù)性項(xiàng)目。在教學(xué)時(shí)這些技術(shù)不僅要教會(huì)學(xué)生，而且還要讓他們興趣十足。因此游戲要設(shè)計(jì)的巧妙，既不能喧賓奪主又不能使學(xué)生感到枯燥乏味，如走步教材，它主要是培養(yǎng)學(xué)生走步能力，是跑步教材的過(guò)渡性教材。在教學(xué)中，我們可以多采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲，如 “模仿人物走、模仿動(dòng)物走”“螞蟻搬家”、“兩人三足走”等等。跑步是孩子喜歡的項(xiàng)目，但教學(xué)的組織形式毫無(wú)變化，孩子也會(huì)很快失去興趣。在教學(xué)中加一些游戲，如“老狼老狼幾點(diǎn)了”、“抓尾巴”、“小動(dòng)物賽跑——圓周跑”、“ 迎面接力”等，這樣孩子們就會(huì)自發(fā)的在教師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)并喜歡上這個(gè)項(xiàng)目。

3.放松部分的游戲設(shè)計(jì)。放松的方法多種多樣，但其目的都是一樣，都是使身心放松、愉悅。游戲方法較其它方法更加簡(jiǎn)便易行。如游戲“抓舌頭”、“給球打氣”、“模仿各種小動(dòng)物”等，這些游戲具有簡(jiǎn)單，有趣，運(yùn)動(dòng)量小的特點(diǎn)。能夠起到很好的放松作用。

二、情境教學(xué)法

情境法是融言、行、情為一體的教學(xué)方法，它是利用創(chuàng)設(shè)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生參與的情緒，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的理解和掌握，啟發(fā)學(xué)生思維的積極性，培養(yǎng)情感意識(shí)，達(dá)到師生信息交流的方法。情境法的運(yùn)用，通常體現(xiàn)在以下方面：

1.作為處理教材的手段。可以根據(jù)一堂課的基本教材，創(chuàng)設(shè)一個(gè)連貫的情境；如創(chuàng)設(shè)以“勞動(dòng)教育”為主題的情境，整節(jié)課以勞動(dòng)模仿操為主題，這樣的教育內(nèi)容更加現(xiàn)實(shí)化、形象化，學(xué)生易于接受。

2.作為課堂導(dǎo)入的一種手段。如學(xué)習(xí)立定跳遠(yuǎn)，可以從童話(huà)故事“小蝌蚪找媽媽”導(dǎo)入課堂。

3.作為組織教學(xué)的手段。要求學(xué)生以最快速度站成規(guī)定的隊(duì)形，或完成布置場(chǎng)地、器材的任務(wù)而創(chuàng)設(shè)的情境活動(dòng)。如將梯形隊(duì)調(diào)成半圓形隊(duì)時(shí)，可以讓學(xué)生模仿小燕子飛過(guò) 去、螞蟻搬家的游戲走過(guò)去等。

三、分組教學(xué)法

分組教學(xué)法，是教師在課堂中留給學(xué)生廣泛的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在各自的小組中練習(xí)和鞏固學(xué)到的知識(shí)、技術(shù)和技能。它的目的是促進(jìn)學(xué)生合作協(xié)同，促進(jìn)他們自發(fā)、自主地學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，學(xué)生除了直接與教師發(fā)生聯(lián)系外，學(xué)生之間還存在著密切的聯(lián)系。他們互幫、互練、互學(xué)、互評(píng)，學(xué)生的角色發(fā)生了變化。擔(dān)當(dāng)小老師的學(xué)生，在為別人指導(dǎo)動(dòng)作的同時(shí)，動(dòng)作的要點(diǎn)得到了鞏固，能力得到了提高。被指導(dǎo)的學(xué)生特別是那些膽小、理解能力較差的學(xué)生，在同學(xué)面前放松了，思想顧慮在融洽的氣氛中消失了。此時(shí)，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，及時(shí)給予糾正與輔導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)造，引導(dǎo)他們想了練、練了想、想中練、練中想，反復(fù)嘗試體會(huì)。通過(guò)這種教學(xué)方法的運(yùn)用，不僅增加學(xué)生的練習(xí)密度、提高動(dòng)作水平，還可增強(qiáng)他們的義務(wù)和責(zé)任感，發(fā)展融洽的人際關(guān)系，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)的能力。

總之，在小學(xué)體育教學(xué)中，只要教師能注意教學(xué)方法的選擇及運(yùn)用，緊抓小學(xué)生的心理特點(diǎn)，因“材”施教，運(yùn)用多種教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，就一定能事半功倍，讓學(xué)生們?cè)谕嬷袑W(xué)好，在學(xué)中玩好！

【參考文獻(xiàn)】

1、《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》

2、《試論體育教學(xué)中游戲教學(xué)的意義》

第四篇：校本培訓(xùn)心得體會(huì)--曾玲燕

校本培訓(xùn)資料

校本培訓(xùn)心得體會(huì)

-------集體備課的有效性

11月25日下午第三節(jié)課后，全體教師在學(xué)校教務(wù)組織下進(jìn)行了校本培訓(xùn)，由高語(yǔ)組組長(zhǎng)王江琴主講《如何讓集體備課更有效》，教師們認(rèn)真聆聽(tīng)，認(rèn)真筆記，并寫(xiě)出了自己的心得體會(huì)，我也有所感悟：

隨著新課程的到來(lái)和校本教研制度的建設(shè)，集體備課成為推進(jìn)課程改革的重要平臺(tái)，在教師共同面對(duì)、解決新課程中遇到的新問(wèn)題方面發(fā)揮著重要作用。通過(guò)集體備課這種途徑可以實(shí)現(xiàn)以集體的智慧來(lái)解決教育教學(xué)中出現(xiàn)的容易被忽視的教學(xué)細(xì)節(jié)問(wèn)題，可以最大限度地優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂效率，可以解決個(gè)人力量無(wú)法解決的疑難問(wèn)題。但是，在日常教學(xué)中，集體備課的效果并不是很理想，存在著這樣那樣的低效，甚至是無(wú)效的現(xiàn)象。例如，集體備課流于形式，大家無(wú)“備”而來(lái)。大家在固定時(shí)間、固定地點(diǎn)聚在一起，你一言我一語(yǔ)、七嘴八舌，沒(méi)有什么中心話(huà)題，沒(méi)有什么真正收獲。又如集體備課時(shí)一人唱“獨(dú)角戲”，缺乏合作。集體備課時(shí)通常中心發(fā)言人主講教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)活動(dòng)等，備課組其他成員大凡“出工不出力”，這樣，集體備課就變成了一個(gè)人備課，個(gè)體智慧取代了集體智慧，收效自然不會(huì)很好。其次，集體備課只看文本，不看學(xué)生，缺乏研究。大家普遍關(guān)注的是教材，普遍看重的是語(yǔ)言知識(shí)，而忽視了學(xué)生學(xué)法及教師教法。教師用這種教案去上課會(huì)遇到很多突發(fā)性問(wèn)題，有時(shí)會(huì)耽誤課堂時(shí)間，影響課堂效率和進(jìn)度，脫離了自己的教情和失去了自己的個(gè)性，課堂上收效甚微。

通過(guò)這次校本培訓(xùn)“如何讓集體備課更有效”這一研究，我更新了觀念，形成了新的集體備課思想：

1.集體備課必須立足于個(gè)體備課的基礎(chǔ)之上，以學(xué)科和年級(jí)備課組為單位提前一周備課。個(gè)體備課與集體研討有機(jī)結(jié)合，大家集中在一起各抒己見(jiàn)、集思廣益，共同研究教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、困惑，選擇最科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)程序，為優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。

2.要在充分研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的前提下，集體商討教學(xué)方法，共同研究教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)資源共享。每一位成員就同一個(gè)問(wèn)題，提出自己的見(jiàn)解和看法，老教師經(jīng)驗(yàn)豐富，可以帶動(dòng)新教師；新教師思維活躍，可以促進(jìn)老教師。新老教師相互借鑒，共同提高。

3.兼顧學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)際情況，形成個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)。在集體研討的基礎(chǔ)上，每個(gè)人選擇有價(jià)值的教學(xué)信息，融入自己的教學(xué)特色和教學(xué)風(fēng)格，形成具有自己特色的個(gè)性化教案。

在此指導(dǎo)思想的引領(lǐng)下，我覺(jué)得在教學(xué)中應(yīng)遵循如下步驟開(kāi)展集體備課活動(dòng)：

一、確定任務(wù)，個(gè)體備課

“一個(gè)帶著思考和問(wèn)題意識(shí)去教學(xué)的教師最終會(huì)成為一個(gè)教有所成的教師，一個(gè)學(xué)生喜歡的教師”。這句話(huà)給我們的啟示是備課一定要融入教師的思考。每次集體備課之前，備課組長(zhǎng)確定本周集體備課的內(nèi)容和主講人，同時(shí)要求組內(nèi)所有成員都要做好充分準(zhǔn)備，備好個(gè)人的第一教案，來(lái)保證集體備課的實(shí)效性。安排任務(wù)時(shí)，組長(zhǎng)要提醒大家弄清所備課的內(nèi)容在本模塊的地位和作用，考慮教材的內(nèi)容及特點(diǎn)、教材的重難點(diǎn)和關(guān)鍵、教學(xué)的三維目標(biāo)、整體教學(xué)計(jì)劃、教法和學(xué)法、教材內(nèi)容的重組和整合、教學(xué)實(shí)施中可能出現(xiàn)的問(wèn)題、板書(shū)的設(shè)計(jì)、練習(xí)和作業(yè)的設(shè)計(jì)等。

二、集中研討，達(dá)成共識(shí)

集體備課時(shí)，主講人主講所備內(nèi)容，說(shuō)課標(biāo)要求、內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)過(guò)程、教法學(xué)法、教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用、教材的整合、整體教學(xué)計(jì)劃、習(xí)題篩選等。

其他小組成員展示初備的成果，發(fā)表補(bǔ)充意見(jiàn)，對(duì)主講人的備課方案給予肯定或提出異議。可以用提問(wèn)的方式反問(wèn)主備人，提出自己的見(jiàn)解，可以就一些普遍存在的問(wèn)題展開(kāi)辯論和思考。全組教師全面討論實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法和形式，教材內(nèi)容的重組、取舍和整合，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)及每個(gè)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)達(dá)到的小目標(biāo)等；討論解決教學(xué)實(shí)施中的共性問(wèn)題。主備人綜合集體的意見(jiàn)，確定每個(gè)環(huán)節(jié)的最佳教學(xué)方案，對(duì)主備教案進(jìn)行修訂，形成具有群體智慧的、達(dá)成共識(shí)的共享教案----集體教案。

三、研究共案，形成個(gè)案

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)要以人為本；教師個(gè)性千差萬(wàn)別，因此在教學(xué)中，教師要有所“統(tǒng)”，有所不“統(tǒng)”； 每一位教師的人生閱歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性氣質(zhì)不同，對(duì)教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的理解也有一定的差異，又面臨不同的教學(xué)對(duì)象，所以，我們?cè)诔姓J(rèn)“教學(xué)有法、教無(wú)定法、貴在得法”的同時(shí)，也要保證教學(xué)的“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”。基于此理念，應(yīng)鼓勵(lì)每一位教師都從自己和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，對(duì)共案進(jìn)行修改補(bǔ)充，甚至再創(chuàng)造，使自己的教學(xué)既充滿(mǎn)集體智慧，又體現(xiàn)個(gè)人風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)共性和個(gè)性完美的結(jié)合。具體做法是在集體備課的基礎(chǔ)上，每位教師根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況確定自己的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)集體備課教案作深入的推敲、斟酌和研究，修正自己的個(gè)體備課教案，尋求最佳的適合本班學(xué)生的教學(xué)方法，融入自己的教學(xué)風(fēng)格，形成集眾家之長(zhǎng)、適合自己的個(gè)性化教案，并將其應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，以便更好地促進(jìn)教學(xué)。

四、教學(xué)實(shí)踐，驗(yàn)證方案

每位教師根據(jù)自己的個(gè)性化教案開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，檢驗(yàn)集體備課教案及個(gè)性化教案的可行性和有效性。在授課過(guò)程中，組內(nèi)教師參與聽(tīng)課，以便評(píng)課及反思活動(dòng)的開(kāi)展。聽(tīng)課教師分別側(cè)重觀察授課教師的課堂時(shí)間設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)語(yǔ)言以及學(xué)生對(duì)課堂的參與度等。同時(shí)，聽(tīng)課教師要認(rèn)真填寫(xiě)“教師聽(tīng)課報(bào)告單”（包括聽(tīng)課人的“聽(tīng)有所思”、授課人的“優(yōu)點(diǎn)”、對(duì)授課人的“建議”等）。還沒(méi)有上課的老師針對(duì)聽(tīng)課中出現(xiàn)的各種課堂實(shí)際狀況重新對(duì)自己的備課進(jìn)行修整，使其更切實(shí)可行。在實(shí)踐中，課堂可能會(huì)有許多可變因素，都會(huì)對(duì)原有的教學(xué)設(shè)計(jì)提出挑戰(zhàn)，因此授課后我們就得對(duì)自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為、課堂上的應(yīng)變能力進(jìn)行重新思考，對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)、自己的教學(xué)成敗進(jìn)行理性分析，通過(guò)反思、體會(huì)、感悟，逐步總結(jié)和積累出一套適應(yīng)現(xiàn)在教學(xué)的、能夠駕馭現(xiàn)在課堂的知識(shí)體系和教學(xué)本領(lǐng)。

五、組織評(píng)定，反思總結(jié)

每次聽(tīng)課之后，組長(zhǎng)主持評(píng)課，聽(tīng)課的教師實(shí)事求是地加以點(diǎn)評(píng)。授課人虛心接受同事的點(diǎn)評(píng)后，寫(xiě)出課后反思，以供自己和他人受益。大家共同將備課時(shí)的初衷與課堂的實(shí)施作一番回顧和比較，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度、教學(xué)策略是否得當(dāng)、學(xué)生的主體地位是否得到足夠的尊重、課堂生成處理是否妥當(dāng)、問(wèn)題設(shè)計(jì)是否有意義、情景創(chuàng)設(shè)是否到位等教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果進(jìn)行再思考、再認(rèn)識(shí)，并及時(shí)把感想、心得和調(diào)整策略等認(rèn)真整理出來(lái)。這樣既可以積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使以后的教學(xué)實(shí)踐少走彎路，使有效教學(xué)走可持續(xù)發(fā)展道路，同時(shí)又可以促進(jìn)教師自身的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

最后在反思總結(jié)的基礎(chǔ)之上，組內(nèi)教師在以后的集體備課和個(gè)人備課中揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揚(yáng)優(yōu)良的作法，不斷改進(jìn)不完善的地方，不斷在教學(xué)實(shí)踐中驗(yàn)證，然后，將好的做法在大范圍內(nèi)推廣。

第五篇：孫燕玲影子教師培訓(xùn)小結(jié)

“影子教師”實(shí)踐研修小結(jié)

今日陽(yáng)光格外燦爛，今日影子教師培訓(xùn)研修也將結(jié)束，太多的話(huà)語(yǔ)，太多的情意，在心頭縈繞，揮散不開(kāi)。我不是詩(shī)人，不善用詞令抒情；我不是畫(huà)家，無(wú)法揮墨寫(xiě)意；但我有一顆誠(chéng)摯向善的心，感受到“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目辦、河南師范大學(xué)數(shù)學(xué)信息工程學(xué)院的良苦用心，正是你們的精心策劃，建立并聘請(qǐng)了高水平的學(xué)科專(zhuān)家組，安排了業(yè)務(wù)精通的張建海、左敬亮教授作為我們的班主任，使得整個(gè)研修活動(dòng)緊張而有序，充實(shí)而快樂(lè)。課程安排不僅著眼于一線教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求，更是在生活保障、班級(jí)建設(shè)、豐富課余生活等方面極大地滿(mǎn)足學(xué)員的要求，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，為培訓(xùn)研修獲得成功奠定了基礎(chǔ)。感激這一生也許只一次的國(guó)培生涯，難忘國(guó)培開(kāi)展以來(lái)的理論旅程，難忘“影子教師”近一月的實(shí)地研修，難忘每一次學(xué)習(xí)時(shí)的心靈激蕩！下面就我在實(shí)習(xí)期間的所看、所聽(tīng)、所感、所悟與大家交流分享。

從11月16日起，國(guó)培進(jìn)入了第二階段“影子教師”培訓(xùn)研修，我們?cè)趯W(xué)院帶隊(duì)教師的帶領(lǐng)下來(lái)到了新鄉(xiāng)市十二中，我們的到來(lái)，受到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師的熱烈歡迎，校長(zhǎng)首先帶領(lǐng)我們參觀了學(xué)校的校園建設(shè)和校園文化，讓我們感受到十二中“面向全體、分層教育、尊重個(gè)體、多元發(fā)展”的辦學(xué)理念，明確的培養(yǎng)目標(biāo)和樸實(shí)上進(jìn)的校風(fēng)、校訓(xùn)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)，以及厚重的校園文化，另外十二中還制訂了“三個(gè)一”育人目標(biāo)、“五個(gè)校園”創(chuàng)建目標(biāo)、“四個(gè)形象”塑造目標(biāo)和德

育培養(yǎng)目標(biāo)。十二中全體老師的熱情與真誠(chéng)更是讓我們有了回家的感覺(jué)。隨后在指導(dǎo)老師的帶領(lǐng)下，我們走進(jìn)了早已為學(xué)員準(zhǔn)備好的辦公室，通過(guò)座談，才知道學(xué)校甚至連我們的日常生活也作了完美的安排，讓全體學(xué)員不禁為學(xué)校前期細(xì)致入微的準(zhǔn)備工作而感到敬佩，也為能夠到十二中進(jìn)行研修而感到榮幸。

在首次的座談會(huì)上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)講述了影子研修階段的計(jì)劃和安排，并就一些具體細(xì)節(jié)與全體學(xué)員進(jìn)行了交流，隨后全體學(xué)員一致表態(tài)，將嚴(yán)格遵守學(xué)校的一切規(guī)章制度，聽(tīng)從老師的安排，尊重老師的勞動(dòng)，真心誠(chéng)意拜師，潛心潛意學(xué)藝。

秉著學(xué)習(xí)的目的，我們走進(jìn)十二中，走近十二中的名師，走入孩子們之中。實(shí)習(xí)期間，我們分別跟隨自己的指導(dǎo)老師，在課前，參與指導(dǎo)老師的備課過(guò)程，學(xué)習(xí)老師對(duì)教材的解讀與理解，感受老師獨(dú)特的教學(xué)視角與深厚的理論修養(yǎng)；只要是指導(dǎo)老師的課，無(wú)論什么樣的課型，學(xué)員主動(dòng)要求聽(tīng)課，從沒(méi)落下過(guò)一節(jié)，感受老師的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)魅力，學(xué)習(xí)他們的課堂駕馭能力與執(zhí)教能力；在課后，老師每上一節(jié)課，都要主動(dòng)召集組內(nèi)的全體學(xué)員，一起議課、評(píng)課，通過(guò)議、評(píng)、扯，分析不同類(lèi)型的課的教學(xué)目標(biāo)及要求，探討不同類(lèi)型課的執(zhí)教方法，評(píng)議每堂課在教學(xué)后的得失。“與君一席話(huà)，勝讀十年書(shū)”，在學(xué)習(xí)提高的同時(shí)，我們和指導(dǎo)老師也成了好朋友，大家互相談理想、論古今、敘家常，使得培訓(xùn)學(xué)習(xí)在和諧融洽的氛圍中進(jìn)行。

我們參加了每周三、四的教研活動(dòng)，傾聽(tīng)十二中老師們的真知灼見(jiàn)，闡述我們的個(gè)人見(jiàn)解，在互相學(xué)習(xí)、相互交流中，我們感覺(jué)到

了自己的收獲與成長(zhǎng)；我們每天精心備課、認(rèn)真打磨自己的常態(tài)課，虛心向指導(dǎo)教師討教，每一次課堂生成，每一回師生對(duì)話(huà)，都在告訴我們，影子實(shí)踐研修的高效。

兩位指導(dǎo)老師凝聚著十二中雄厚的師資力量，他們各有各的特點(diǎn)，陳老師樸實(shí)高效的課堂教學(xué)、孟老師精益求精的教學(xué)態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的教研精神??近一個(gè)月的如影相隨，我們近距離地感受到了他們的魅力和風(fēng)采。通過(guò)拜師學(xué)藝，我們有幸全方位、近距離觀察、感悟了名師的教學(xué)理念、教學(xué)行為以及教學(xué)效果，通過(guò)老師手把手、一對(duì)

一、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)地進(jìn)行指導(dǎo)與傳授，讓我們學(xué)到書(shū)本上不曾有的知識(shí)，“一日為師，終生為師”，老師們嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度、豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、深厚理論功底、對(duì)課堂獨(dú)特的思維與視角等將會(huì)使我們終生受用。特別感謝兩位指導(dǎo)老師，給我們創(chuàng)造了很多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在研修期間，只要是有益于我們學(xué)習(xí)的一切機(jī)會(huì)，無(wú)論是學(xué)校的教研活動(dòng)，還是年級(jí)組內(nèi)的教研活動(dòng)等，老師都會(huì)給我們爭(zhēng)取，讓我們開(kāi)闊了眼界，豐富了理論和實(shí)踐知識(shí)。在整個(gè)研修過(guò)程中，全體學(xué)員表示，將會(huì)珍惜每一天的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，全身心投入，做到學(xué)有所獲。

我們感嘆，十二中因?yàn)樗麄?，未?lái)會(huì)更美好；因?yàn)樗麄儯械暮⒆邮切腋５?！從指?dǎo)老師的身上，我們學(xué)到了太多太多，簡(jiǎn)直焦急著要將我們的所學(xué)、所思帶回家鄉(xiāng)，相信在我們的帶動(dòng)下，農(nóng)村的教育改革必然是一番欣欣向榮、草木豐美！

“影子教師”實(shí)踐研修告一段落，我們的國(guó)培行囊顯得更加豐滿(mǎn)和充盈，因?yàn)槭恰坝白印保覀兠翡J地體察到自己的缺憾；因?yàn)槭恰坝?/p>

子”，我們跟隨榜樣步履加快；因?yàn)槭恰坝白印?，我們要更加勇敢地走出?lái)，在陽(yáng)光下呼吸，在春日里綻放，成為真正的農(nóng)村骨干教師的先行者，讓河南省的農(nóng)村教學(xué)因?yàn)槲覀兌始姵剩?/p>

“影子教師”實(shí)踐

研修小結(jié)

三門(mén)峽市交口中學(xué)

孫 艷 玲

2011年12月13日