第一篇：新軍屯中心小學校本培訓工作總結

新軍屯中心小學校本培訓工作總結

（2006——2007學年度第一學期）

隨著教育教學改革的發展，特別是課程改革的深入，人們越來越感受到高品質的教育需要教研的支撐。為此2003年初教育部下發《關于改進和加強教學研究工作的意見（征求意見稿）》、《2003——2007年中小學教師全員培訓計劃》和《2003——2007年教育振興計劃》，這些文件中都提出要建立“以校為本”的教學研究和培訓制度，即教學研究和師資培訓工作的中心要下移到學校，開展以一線教師為主體的、以課堂教學為主陣地的校本培訓活動，真正提高教師的專業水平和教育教學質量，促進學校的發展。本學期，我校在校本培訓工作中著重抓好以下幾方面的工作：

一、“書面”培訓。我們注意引導教師結合教育教學改革的需要。通過讀書進行自悟反思提高自己的理論水平。教師讀書活動需要提供學習材料，給以指導方能有成效。為此，我們堅持做好兩件事：一是由教導處負責給教師提供“校本培訓學習材料”，這種材料結合學校教育教學士及的需要，來源于教育教序俄報刊雜志和網絡，常常是一兩篇小文，便于閱讀思考，還有的是校長讀報刊后提供，有時校長會加上“按語”指導閱讀。二是全校教師開展“同讀一本書”活動，如《走進新課程》、《解讀新課程》、《新課程與教師角色的轉變》和《新課程與學習方式的轉變》等，學校安排集中時間進行導讀，分散時間進行自學，撰寫萬字以上讀書筆記，為消化所學內容，學校結合所讀書籍內容組織骨干教師專題講座和教師間的互動研討活動，交流學習心得。通過學習、討論、講座等一系列活動，全體教師對新課程背景下教師角色的轉變與教學方式的變化有了共同的理解，對推進新課程改革起到了積極的作用。

二、“專題”培訓。對于課程改革中的熱點問題或根據學校工作及教師發展某一方面的需要，開展專題研討和培訓是廣大教師非常歡迎的一種培訓方式。本學期我校舉行三次專題式培訓活動：一是“班級管理”專題研討交流活動，各班主任結合自己工作交流探討班級常規管理的方法、經驗及自己的困惑；二是各學科“后進生輔導工作”專題研討，各科教師暢談自己輔導后進學生的做法、收益和自己對待后進學生的觀點，進一步端正教師的教育觀、人才觀和質量觀，提高教師工作的責任心；三是“學科復習策略”的專題研討，先組織各年級、各學科的備課組長討論交流年級學生的學習狀況和年級段的學科教學的目標要求，再由教導處分管各學科教學的教導主任面對所有教師開展“開展有效復習提高教學質量”的專題講座，最后再組織全體教師交流自己的復習方案，在三個層次的交流中，教師既客觀實在的分析班級學生的學習狀況，制定了操作性強的復習方案，又對總復習工作有了新的認識。這樣的專題培訓就能把“問題——學習——研討”融為一體，形成一個“集體研究”的氛圍，“教師個人反思、同伴研討互動、領導專家指導”的教研機制得以運行。同時能使教師進入一種“以解決自身在教育教學工作中遇到的亟待解決的實際問題，不斷提升自己的教育機智為目的”的研究狀態中。

三、“做課”培訓。學校以新課改理念為導向，以教研組為單位開展“課題研究匯報課”、“青年教師評優課”、“骨干教師示范課”、“拜師結隊結對匯報課”等多種形式的做課活動，一學期以來，我校共“做課”百余節。在“做課”活動中，青年教師與骨干教師進行研討性的對話與交流，一起議論“新課程現象”，例如有的在課堂教學中試圖構建“以學生為中心”的教學過程，但又被頭腦中的“教案”所束縛，課堂上表現出很強的“以教師為中心”的控制性，這就是一種觀念與行為相悖的“新課程”現象，于是我們就一起商討如何解決這個問題，經過幾次爭論以后，達成這樣一個共識：第一，教學設計方案的指導思想，要以學生的發展為本，讓課堂課堂煥發出生命的活力；第二，教學設計方案的基本特征，要對傳統教案進行超越性的改造；第三，教學設計方案的書寫要求，要突顯出設計者的“創新與特色”；第四，教學設計方案的的制作過程，要傾聽學生的意見，要讓學生參與設計與制作；第五，教學設計要體現出“教師組織學生學習”的課堂教學的本質特征；第六，教學設計要從學生的“真實問題”出發；第七，教學設計是個“教學構想”，但教師要多做一些“預案”。就這樣，在“做課”中，教師的課堂教學水平有了明顯的提高。

四、校本研究。校本教研是完全出于本學校、本年級、本學科教師教學工作的需要而開展的教研活動，是本校培訓的一種形式。校本教研通過教研組內教師互動學習，平等研討，自我反思，推動教學改革，形成民主平等開放的教研氛圍，滿足教師自我發展的需要。校本教研需要制度保證，我校建立了以下四項校本教研制度：

隔周以備課為單位的日常教研活動制度。這一制度主要用于集中說課、研究教學中的難點問題。

小組專題教學月制度。每學期學校根據教學研究的需要，確定一個主題，由本教研組成員根據主題共同研究，人人做課，相互觀摩，隨時研討，形成一種人人參與、互動交流的研究氛圍。

教學評價制度。根據學校“課堂教學評價表”,開展教師之間、教研組長與老師之間、學校干部與教師之間的教學評價活動。為了便于研究，我們堅持每周行政領導集體聽評一位教師的課的制度。這種評價不是對教師的教學做什么結論，而是通過相互的交流、討論、協商，幫助教師改進自己的教學工作，是一種相互的更有針對性的教學研究。

教學研究制度。我們要求30歲以下的教師每個月要有2節反思式的課堂教學，30歲以上教師每月有1節反思式課堂教學，鼓勵教師反思自己的課堂教學行為，以便更好的改進自己的教學。在反思中不斷總結經驗，撰寫教學論文，一學期以來，我校在市級以上獲獎的論文有3篇，省級以上發表論文1篇。正是由于我校在實施校本培訓過程，關注到教師的課堂教學實踐，使培訓工作真正立足于學校，回歸到課堂教學中，并以教師群體和個體的發展為宗旨，因此校本培訓工作在促進教師專業成長的同時，形成學習型組織，促使組織中每一個成員共同分享、探討彼此重視的問題，不斷對話、反省、協商和凝視共識，尋求了學校的更大發展。

新軍屯中心小學校本培訓工作總結（2006——2007學年度第一學期）

第二篇：新軍屯中心小學校本培訓總結

新軍屯中心小學校本培訓總結

（05——06學第二學期）

在“科研興校，名師興教”辦學理念的指導下，對照揚中市教師學校（05—07）師資培訓規劃，我校師訓工作領導小組深深地明白：新一輪課改沒有多少經驗可以借鑒，為了把課改理念落實到教育教學活動中，將先進理念轉化為自己的教學行為，我們學校的師資培訓工作遵循了“邊學習、邊實踐、邊反思”的原則，在實踐中發現問題，解決問題，本學期主要做了以下工作：

一、重視培訓，提高認識。

早在開學初我們就多次進行市級、校級、組級的新課改培訓活動，這些培訓進一步增強了廣大教師對課改理論及操作方法的認識，具有決定性的指導意義，部分教師還書寫了學習心得體會。如今，走進新課程，與新課程同成長已經成為廣大教師的共識，除了有組織的學習外，我們還要求教師認真自學。五認真檢查中我們發現，許多教師自我提高的意識很強，善于學習，善于總結，都寫了一定數量的學習筆記，這方面做的比較好的有李樹菊、趙小輝、翟瑞鳳等，值得一提的是崔文蘭老師，作為一名老教師，她還堅持寫學習筆記，這一點很值得青年教師學習。

二、以教學研討為契機，促進教師發展。

本學期教導處十分重視年級教研組活動。為了防止年級教研活動走過場，教導處會同教研組長對各年級教研課進行了統計、細化、公開，既明確了任務便于調控，又保證了質量。如數學隨堂課的選拔，教學基本功競賽、新秀杯決賽，校際聯誼教學研討，這些不同層次的教學活動，從不同程度上提高了教師的教學水平和業務能力，促進了教師專業化發展，涌現了一批新課程改革實驗的帶頭人，如王秀云、楊友林、孫建芳、戴金玲、陳小娜、吳國紅等老師。教導處還分別于3月下旬、4月中旬舉行了一到六年級實驗教師的“幾人同上一節課”的教學研討活動。活動前教研組集體商討，活動中分步實施，活動后研討交流。通過本次活動實驗教師們得到了一次很好的鍛煉。課改意識增強了，課改步伐堅定了。、在各級各類活動的競賽中，學生和老師均取得了可喜的成績。李樹菊、蒙秀杰、谷艷霞老師代表我校參加區級師范課活動獲三等獎；何立新等多人次參加論文評比獲獎。

三、拜師結對，優化教師隊伍。

近年來，有些教齡超過5年或未滿5年的教師，在對待自身教學水平時，抱著得過且過的態度，教學松散，對自身要求不高；一些有著教學實力，肯學苦鉆的教師苦于自身條件的限制，沒有長足發展。鑒于此我們對傳統意義上的拜師結隊做了調整，不再只是對5年以內的教師進行培訓、鍛煉和提升，而是面向兩頭，既抓青年教師的培訓，又抓骨干教師的培養，兩手抓，兩手硬，對拜師結隊提出了很多新的要求，摒棄了以往的煩瑣記錄，以更合理更利于教師發展的新舉措作為拜師結隊考核內容，這樣做進一步加快了教師成長和發展的速度，優化了教師隊伍。

四、有針對性地進行階段性訓練。

針對上學期我校市調研部分學科成績不夠理想的現狀，本學期教導處加強了課堂教學的檢測工作，除了各學科平時的單元測試外，期中考試要求統一試卷，統一監考，統一批閱，重視分析講評。為了落實新課標中關于評價這部分目標，向教師提供了兩份獲得專家肯定的樣卷，要求各備課組認真參照樣卷出好試卷，交教導處審閱，然后統一考試。這次，試卷命題能立足于注重積累、實踐運用、能力發展三個方面，尊重了學生的個性差異，動態反映了對不同層次學生的不同評價。通過考試，教師對下階段教學工作重點了然于心。

五、存在問題。一學期來，雖說取得了一些成績，但許多問題依然存在：集體備課、教學研討在某些年級個別教師身上流于形式；教師對課改的理解、實踐存在著很大的差異，有些教師還沒有跟上課改的進程。下一學期我們將繼續加大管理力度，采用多種方法，提高教師的專業水平，為提高教育學質量服務。

第三篇：龍頭中心小學校本培訓工作總結

龍頭中心小學2017-2018學校本培訓工作總結

根據校本培訓的特點，依據我校實際情況，我校在上級領導的指導和關懷下，在校本培訓和校本教研之路上，嘗試性地開展了一些工作。通過校本培訓，教師的理論、業務水平有了明顯提高很好的提高自己的文化知識素養與實踐才能。現將這些工作做簡要總結，以便在今后的工作中揚長避短，查漏補缺。

一、具體做法：

1.針對教學中的問題，提出校本培訓課題，以校本培訓促進教學科研。新一輪課程改革的實施，其實就意味著新一輪學習的開始，為了讓每一位教師盡快進入角色，適應課改的要求，學校要求每位教師必須認真學習關于課改的綱領性文件，如：《基礎課程改革綱要》，各自學科的《課程標準》等，特別是樊城區“三究四學”操作要領。在開學初，帶領教師進行了集體學習，并把教育局的具體要求記錄在理論學習筆記上。業務學習時，利用集體研討，加強二次備課，為省時高效的課堂打下堅實基礎。通過學習，使每位教師受到新的教育理念的熏陶，并在新的教育理念的引導下，讓每一教師都投入到課改中，用各自的實踐去譜寫課改之樂章，為使這項工作不形式，學校規定教師的學習由集體學習和業務學習兩部分組成，且每學期必須有20篇以上的學習筆記和各自學科的校本培訓學習筆記，在學期末納入到教師的考核之中，切實用制度來保障了學習順利進行。

2、為保證校本培訓工作的有序進行，我們加強了對校本培訓工作的過程調控，做到“四定”。

“四定”：就是“定人員”——根據教師的志愿和個人任教學科，確定小組學習成員；“定內容”——在學校下發材料的基礎上，選擇學習內容（教學專著或刊物）“定時間”——教師在學校教導處的總體安排下，自行確定科研時間；“定目標”——根據個人的實際制定各階段目標。

3．以課堂教學為中心，堅持與日常教學反思相結合，大力開展校本培訓。校本教研的出發點是提高教師職業素質和業務能力，其著眼點在課堂教學，其落腳點也是提高課堂教學效率，所以校本培訓的核心也應該是研究如何提高課堂效果、提高課堂教學效率，所以我們所有的校本培訓都緊緊圍繞提高教師職業素質、提高教師業務能力、提高課堂教學效率來開展。如：加強新課標培訓及三究四學

教學環節的培訓，利用假期，對教師進行現代信息技術教學技能等基本功培訓、利用業務學習及外出學習，加強教科研指導、開展教學教法研討活動、開展案例分析、教學反思、設計競賽等活動。每學期要求新任教師上一節見面課，對存在問題較多的新教師進行跟蹤指導。對青年教師，加大備課組的研討力度，上課之前，在本備課組進行研討，然后根據研討情況進行二次修改，再上課。課后，根據上課情況，寫出教學反思，以指導今后的課堂教學。根據學校安排，青年教師每月必須在本備課組上一節研討課，每學期上兩節公開課。40歲以下的老師每學期都要進行一次課堂展示，并組織評委進行評課，成績計入教師量化考評。在一系列的上、聽、評課活動中，教師的教學水平及反思能力得到了進一步的提高。

4、堅持教師的理論文化學習與教育教學實踐活動相結合。學習的目的在于實踐，實踐能更有效地檢查理論與文化學習成果。在學習先進的教學理念和教學方法的同時，我校堅持學以致用的原則，在實踐中去逐步提高和完善教師的教學水平，即在學校中開展“三課一體”教研活動（說課——聽課——評課）。讓每一位教師都在“三課一體”中展示自己學習和實踐的成果，并通過評議，寫教學反思、聽后感受，尋找不足和差距。

5、要堅持集中培訓與分散自培相結合，更加強調自我培訓在教師校本培訓中的重要性。對廣大教師共同的需求和教育教學面臨的具有普遍性的問題，必須統籌安排，集中培訓，以充分利用有效時間，提高培訓效率。采用主題講座、研討交流、觀摩示范等形式。但是，在校本培訓中，自我學習尤為重要。特別針對青年教師，素質高，接受新理念的能力較強，但經驗較少，理論知識不夠豐富，在開學初，由每位青年教師根據自己的實際情況，制定了個人發展計劃，選擇了個人成長必讀的書籍或刊物。學校對青年教師的學習筆記跟蹤檢查，每月檢查一次，學期末，學習筆記必須達到5000字以上，并把檢查的結果記入教師量化考評中。這樣，更好地解決了校本培訓中的層次性、個性化需求差異問題，這種“自主學習、實踐反思、同伴交流”的學習形式，也是我校校本培訓優勢所在。

6、學習借鑒與求實創新相結合。

校本培訓在實施過程中，由于教師的理解不一樣，加上各地的教學實際也不同，所以校本培訓中形成的教學思路也有所不同，為避免校本培訓在實施過程中不走樣，我校本著請進來，走出去的原則，讓我們的教師外出學習，在學習和

交流中，吸收有益成分，豐富自己的校本培訓實踐。每學期我校都有幾位教師赴泰安、濟南等地參加校本培訓學習；每學期的期初培訓，我校都不惜人力、物力，請一些有經驗的教師、教育專家，來給教師做報告，研討在當今形勢下的教育策略。我校還通過多媒體遠程教育示范課、觀看錄像課，到兄弟學校聽課，下載教學資源，利用多媒體資源庫等手段，讓大家領略了全國名師和各地優秀教師的教案、課件，先進教學手段、先進的教學藝術。在觀摩中讓教師加深了對課改的理解，也看到了自身的不足和存在的差距，為今后的學習與實踐找出了努力的方向。

7、重視發展骨干教師的輻射作用。為了提高教師教科研能力及整體素質，我校啟動了“三項工程”：

（1）、“結對子”工程。我校青年教師占較大比例，為了使他們迅速成長，獨立進行教育教學工作，學校啟動了“結對子”工程。即在校內認師傅、結對子、帶徒弟，于開學初，簽訂了結對子協議書，對師傅與徒弟的責任與義務做了詳盡的說明。對青年教師的課堂教學實行全程指導，使他們更快、更好地適應教學的需要，成為學校教學的中堅力量。

（2）、“校本培訓”工程。校本培訓是學校發展的一個重要舉措，也是促進教科研工作的有力措施，各位教師積極參與學校組織的各類教研、科研活動。活動中，大家暢所欲言，你的思想，我的觀點，在互相碰撞中迸射出智慧的火花。（3）、“骨干教師培訓”工程。學校十分重視培養青年骨干教師，實行“三導”，即：專人指導、重點指導和跟蹤指導；“四定”：定導師、定指標、定任務、定措施。學校優先選派骨干教師走出校門，學習先進經驗，參加各種學習活動。學習歸來，要求參與外出學習的教師寫出感受或體會，并把學習到的先進的教學理念運用到課堂教學中，為老師們上一堂示范課。另外，我校還十分重視骨干教師在校本培訓中的帶動作用。經常舉辦各種形式的經驗交流會，帶動和培養青年教師積極投入到校本培訓活動中。通過骨干教師的傳、幫、帶，學校的年青任課教師都能得到有經驗教師的引領，能夠快速進步成長。

二、制度保障，確保教師研修實效。

校本研修工作必須輔以一定的制度保障，才能使教師的言行有標可向，有規可依、有章可循。多年來，我校以加強教師的理論專業知識學習，建設高素質專業化教師隊伍為目標，堅持每周三一次的業務學習，要求學習做到 “五有三結

合兩保證”，即有計劃、有記錄、有材料、有筆記、有簽到；集中學習與分散學習相結合，理論學習與實踐教育相結合，示范引領與教學咨詢相結合；保證學習時間、保證學習質量，收到了較好的教育效果。并結合我校實際，制定并實施了以下幾項制度：

1、例會制度：每周一早開例會，參會人員有校領導班子以及教研組長，先由教研組長匯報上周校本研修工作的開展情況及存在問題，再確定本周研修工作重點。

2、推門課制度：校領導班子在不打招呼的前提下，推門聽課，及時了解課堂動態，肯定優點，指出不足，幫助教師提高課堂教學水平。

3、案例點評制度：對教師撰寫的案例，學校領導親自點評，幫助教師提高案例分析的能力，通過案例知識，開啟教師思維的智慧火花。

4、集體備課制度：雙周一次，由教研組長負責實施。

5、專項獎勵制度：制定教師校本研修評比細則，對每一位教師的研修工作進行考評，學期末評出校本研修先進個人。

以上是我們在校本培訓中的一些做法，實踐中，還有許多或多或少的問題出現，有待于我們進一步的探索。

第四篇：上學期中心小學校本培訓工作總結

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第五篇：2007—2008學中心小學校本培訓工作總結

2007—2008學中心小學校本培訓工作總結

本學我校組織全體教師在全面理解教師專業化發展和教育創新重要意義的基礎上，通過學習和實踐，進一步統一思想、更新觀念，不斷提高教師的專業化水平，提高廣大教師實施新課程的能力，結合我校實際，制定“教師專業化發展與教育創新”校本培訓方案，并以此推動我校的基礎教育課程改革的深入發展。從而建立起一支高素質的教師隊伍。校本培訓和校本教研，是教師成長的一只方舟。因此，做好校本培訓工作非常重要，下面把我校本學開展的校本培訓工作總結如下：

（一）領導重視，認識到位，制度保證

領導都非常重視校本培訓工作，成立了校長任組長的校本培訓領導小組，加強對校本培訓工作的指導，把校本培訓作為加強教師隊伍建設的重要手段，通過開展校本培訓，大力提高教師專業化水平。學校加強了對校本培訓過程的管理，做到了培訓時間、內容、人員、考評“四落實”，做到了輔導教師上課有講稿，聽課教師有筆記，學校有記錄和信息反饋記載。經常匯報和反饋工作進展情況，對教師產生激勵作用。

（二）采取多種培訓模式，全面提升教師隊伍的整體素質。(1)、導師指導模式。即以老帶新的培訓模式。對新教師的培養，學校采取了“拜師結對”的形式，擴展了師徒帶教的內容，賦予這傳統的形式以新的校本培訓內容，且拜師是相互的，能者為師。在課堂教學方面，老教師是師傅，在網絡教研等方面，青年教師是師傅。在教科研培訓中，師徒可以共同承擔同一科研課題，在研究過程中，相互合作，共同受益與提高。

(2)、案例培訓模式。即從典型案例中獲得啟迪、尋求解決問題思路的方式。這種培訓模式具有較強的針對性，效果較好。通過教師參與式的研討，引導教師運用課改的理念，對課例進行分析、模仿、借鑒，從中領悟一些新穎的教學方式，啟迪自己的課堂教學，取得了很好的培訓效果。

(3)、自主學習模式。這種培訓模式由教師進行自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定自培計劃，并實施計劃，以彌補自身不足，提高自身能力的方式。

（三）校本培訓內容豐富多彩。

（1）新課程理念培訓。課程改革成敗的關鍵在于教師，教師對新課程理念的認識程度直接影響課改實驗的成效。為此，本學繼續把學習、實踐、驗證新課程理念，作為師資培訓的重點任務來抓，主要抓好四方面的工作：一是明確培訓目的：掌握新理念、實踐新理念、優化教育過程，為全面課改打實基礎。二是確保培訓時間：用足、用好業務學習時間。三是形成培訓系列：重點圍繞說課、上課、評課開展教研組活動，通過課堂教學達標評選出校內各科優質課、公開課、示范課和觀摩課20節次，聽評課20節次。在一個個案例中實踐、體驗新的課程理念。四是加強合作交流：派教師外出學習、觀摩，要求外出學習的教師返校后，及時向教研組、學校傳達先進思想、理念，相互學習，共同提高。

（2）繼續有針對性地開展現代教學手段技術的培訓。我校積極為教師創設現代信息技術教育的平臺。

（3）加強校本教研制度建設。

教師的教育理論素養決定了課改的深度和廣度，“要引導教師學會理性地思考教學問題，不要小看理論思維。”理論的指導是促進教師專業提高的有效保證，這種理論學習，更加指向實踐中發生的真實問題。理論學習采取了集中與分散相結合的形式，每次教研活動都要先進行半小時的理論學習的心得交流，這樣既保證了學習時間，也保證了學習質量。課程的最終實施者是教師，學校發展的動力是教師，教師觀念的轉變是一個長期艱苦的過程，不可能一蹴而就。“傳統的培訓把表層的土刨了一下，下面的土還非常堅硬。”要把新的理念轉變為教師的教學行為，需要教師積極主動地參與。傳統的培訓，形式上大多是講座輔導，內容基本是從理論到理論，但教師最渴望的是如何將理論落實到實踐之中。本學，“自主、合作、探究”成為我校教師校本培訓的主旋律。可以將培訓地點設在課堂，一邊教學，一邊研討。由培訓者先親自上課，然后結合實踐講理論，將新課程的理念通過課堂直觀地表現出來。還可以請教師先講，針對課堂教學中出現的問題，培訓者走上講臺，組織教學，進行即席指導，引導教師討論，讓課堂變成一個學習與交流的場所。在這里，沒有傳統意義上的“教師”和“學員”，大家都是平等的參與者，教師不再把自己當作被動的受訓者，而是積極主動地參與。講座學習也發生了實質性的變化，不再單純講理論，而是分析案例，在案例中讓教師潛移默化地接受理論。

（4）建立對話交流制度。我校努力創設一種教師之間相互學習，相互幫助，相互切磋、交流的學校文化環境，使學校不僅成為學生發展的場所，也是一個促進教師不斷成長與提高的學習化共同體。具體形式是每位教師堅持每天下班前寫當天工作日記，使領導及時了解到學校大大小小的人和事，便于及時溝通與進行信息的交換、經驗的共享、深度會談、專題研討，共同提高。首先學校開展師徒結隊，促進青年教師盡快成長。學校要求徒弟積極聽師傅的課，實地感受教學過程，學習成功經驗；師傅主動聽徒弟的課，了解徒弟的不足，有針對性地給予指導，同時也吸收青年人的先進思想和新鮮做法。師徒既各展其長，又互幫互學，優勢互補。

（5）抓好骨干教師培訓工作。

本學我校組織了一次校內優質課評比活動，多名教師認真準備了公開課，取得了一致好評。另外，學校領導十分重視教師業務能力的提高，想盡辦法安排骨干教師參加各級各類的培訓學習，如平時參加外出學習，學校給調課，解除教師的后顧之憂，安心學習。

（6）新教師培訓。進行“師徒結對”活動，對新教師進行教學基本功的專項訓練和輔導；開聽、評課評估結果、學生座談會、問卷調查、抽查學生作業本的批改情況、教學體會心得評比、教案評比和教學質量等成績，對新教師排出等次。

（7）加強教研組集體備課的培訓。教研組定期活動（每兩周一次）與分散活動。以分組教研的內容為主，鼓勵教研創新。教研組每月一次教研公開課，進行案例分析,使評課過程成為教學研究過程。案例分析有助于教師了解自身的缺失，從而有針對性地加強缺失方面的學習與鍛煉，促進教學水平的提高。

四、校本培訓后的反思

（1）教師的理論學習仍要加強督促。（2）教師的教育教學反思力度不夠。

為了使校本培訓工作真正能促進教師專業化發展，促進學校教育教學工作的開展，我們必須繼續以全面提高我校教師的整體素質為核心，繼續以年輕教師為培訓重點，著眼于教師適應現代教育的綜合素質的提高，不斷開發校本培訓內容、創建校本培訓的新形式，把校本培訓真正落到實處，促進教師的專業化發展。