第一篇：新軍屯中心小學校本培訓總結

新軍屯中心小學校本培訓總結

（05——06學年度第二學期）

在“科研興校，名師興教”辦學理念的指導下，對照揚中市教師學校（05—07）年度師資培訓規劃，我校師訓工作領導小組深深地明白：新一輪課改沒有多少經驗可以借鑒，為了把課改理念落實到教育教學活動中，將先進理念轉化為自己的教學行為，我們學校的師資培訓工作遵循了“邊學習、邊實踐、邊反思”的原則，在實踐中發現問題，解決問題，本學期主要做了以下工作：

一、重視培訓，提高認識。

早在開學初我們就多次進行市級、校級、組級的新課改培訓活動，這些培訓進一步增強了廣大教師對課改理論及操作方法的認識，具有決定性的指導意義，部分教師還書寫了學習心得體會。如今，走進新課程，與新課程同成長已經成為廣大教師的共識，除了有組織的學習外，我們還要求教師認真自學。五認真檢查中我們發現，許多教師自我提高的意識很強，善于學習，善于總結，都寫了一定數量的學習筆記，這方面做的比較好的有李樹菊、趙小輝、翟瑞鳳等，值得一提的是崔文蘭老師，作為一名老教師，她還堅持寫學習筆記，這一點很值得青年教師學習。

二、以教學研討為契機，促進教師發展。

本學期教導處十分重視年級教研組活動。為了防止年級教研活動走過場，教導處會同教研組長對各年級教研課進行了統計、細化、公開，既明確了任務便于調控，又保證了質量。如數學隨堂課的選拔，教學基本功競賽、新秀杯決賽，校際聯誼教學研討，這些不同層次的教學活動，從不同程度上提高了教師的教學水平和業務能力，促進了教師專業化發展，涌現了一批新課程改革實驗的帶頭人，如王秀云、楊友林、孫建芳、戴金玲、陳小娜、吳國紅等老師。教導處還分別于3月下旬、4月中旬舉行了一到六年級實驗教師的“幾人同上一節課”的教學研討活動。活動前教研組集體商討，活動中分步實施，活動后研討交流。通過本次活動實驗教師們得到了一次很好的鍛煉。課改意識增強了，課改步伐堅定了。、在各級各類活動的競賽中，學生和老師均取得了可喜的成績。李樹菊、蒙秀杰、谷艷霞老師代表我校參加區級師范課活動獲三等獎；何立新等多人次參加論文評比獲獎。

三、拜師結對，優化教師隊伍。

近年來，有些教齡超過5年或未滿5年的教師，在對待自身教學水平時，抱著得過且過的態度，教學松散，對自身要求不高；一些有著教學實力，肯學苦鉆的教師苦于自身條件的限制，沒有長足發展。鑒于此我們對傳統意義上的拜師結隊做了調整，不再只是對5年以內的教師進行培訓、鍛煉和提升，而是面向兩頭，既抓青年教師的培訓，又抓骨干教師的培養，兩手抓，兩手硬，對拜師結隊提出了很多新的要求，摒棄了以往的煩瑣記錄，以更合理更利于教師發展的新舉措作為拜師結隊考核內容，這樣做進一步加快了教師成長和發展的速度，優化了教師隊伍。

四、有針對性地進行階段性訓練。

針對上學期我校市調研部分學科成績不夠理想的現狀，本學期教導處加強了課堂教學的檢測工作，除了各學科平時的單元測試外，期中考試要求統一試卷，統一監考，統一批閱，重視分析講評。為了落實新課標中關于評價這部分目標，向教師提供了兩份獲得專家肯定的樣卷，要求各備課組認真參照樣卷出好試卷，交教導處審閱，然后統一考試。這次，試卷命題能立足于注重積累、實踐運用、能力發展三個方面，尊重了學生的個性差異，動態反映了對不同層次學生的不同評價。通過考試，教師對下階段教學工作重點了然于心。

五、存在問題。一學期來，雖說取得了一些成績，但許多問題依然存在：集體備課、教學研討在某些年級個別教師身上流于形式；教師對課改的理解、實踐存在著很大的差異，有些教師還沒有跟上課改的進程。下一學期我們將繼續加大管理力度，采用多種方法，提高教師的專業水平，為提高教育學質量服務。

第二篇：新軍屯中心小學校本培訓工作總結

新軍屯中心小學校本培訓工作總結

（2006——2007學第一學期）

隨著教育教學改革的發展，特別是課程改革的深入，人們越來越感受到高品質的教育需要教研的支撐。為此2003年初教育部下發《關于改進和加強教學研究工作的意見（征求意見稿）》、《2003——2007年中小學教師全員培訓計劃》和《2003——2007年教育振興計劃》，這些文件中都提出要建立“以校為本”的教學研究和培訓制度，即教學研究和師資培訓工作的中心要下移到學校，開展以一線教師為主體的、以課堂教學為主陣地的校本培訓活動，真正提高教師的專業水平和教育教學質量，促進學校的發展。本學期，我校在校本培訓工作中著重抓好以下幾方面的工作：

一、“書面”培訓。我們注意引導教師結合教育教學改革的需要。通過讀書進行自悟反思提高自己的理論水平。教師讀書活動需要提供學習材料，給以指導方能有成效。為此，我們堅持做好兩件事：一是由教導處負責給教師提供“校本培訓學習材料”，這種材料結合學校教育教學士及的需要，來源于教育教序俄報刊雜志和網絡，常常是一兩篇小文，便于閱讀思考，還有的是校長讀報刊后提供，有時校長會加上“按語”指導閱讀。二是全校教師開展“同讀一本書”活動，如《走進新課程》、《解讀新課程》、《新課程與教師角色的轉變》和《新課程與學習方式的轉變》等，學校安排集中時間進行導讀，分散時間進行自學，撰寫萬字以上讀書筆記，為消化所學內容，學校結合所讀書籍內容組織骨干教師專題講座和教師間的互動研討活動，交流學習心得。通過學習、討論、講座等一系列活動，全體教師對新課程背景下教師角色的轉變與教學方式的變化有了共同的理解，對推進新課程改革起到了積極的作用。

二、“專題”培訓。對于課程改革中的熱點問題或根據學校工作及教師發展某一方面的需要，開展專題研討和培訓是廣大教師非常歡迎的一種培訓方式。本學期我校舉行三次專題式培訓活動：一是“班級管理”專題研討交流活動，各班主任結合自己工作交流探討班級常規管理的方法、經驗及自己的困惑；二是各學科“后進生輔導工作”專題研討，各科教師暢談自己輔導后進學生的做法、收益和自己對待后進學生的觀點，進一步端正教師的教育觀、人才觀和質量觀，提高教師工作的責任心；三是“學科復習策略”的專題研討，先組織各年級、各學科的備課組長討論交流年級學生的學習狀況和年級段的學科教學的目標要求，再由教導處分管各學科教學的教導主任面對所有教師開展“開展有效復習提高教學質量”的專題講座，最后再組織全體教師交流自己的復習方案，在三個層次的交流中，教師既客觀實在的分析班級學生的學習狀況，制定了操作性強的復習方案，又對總復習工作有了新的認識。這樣的專題培訓就能把“問題——學習——研討”融為一體，形成一個“集體研究”的氛圍，“教師個人反思、同伴研討互動、領導專家指導”的教研機制得以運行。同時能使教師進入一種“以解決自身在教育教學工作中遇到的亟待解決的實際問題，不斷提升自己的教育機智為目的”的研究狀態中。

三、“做課”培訓。學校以新課改理念為導向，以教研組為單位開展“課題研究匯報課”、“青年教師評優課”、“骨干教師示范課”、“拜師結隊結對匯報課”等多種形式的做課活動，一學期以來，我校共“做課”百余節。在“做課”活動中，青年教師與骨干教師進行研討性的對話與交流，一起議論“新課程現象”，例如有的在課堂教學中試圖構建“以學生為中心”的教學過程，但又被頭腦中的“教案”所束縛，課堂上表現出很強的“以教師為中心”的控制性，這就是一種觀念與行為相悖的“新課程”現象，于是我們就一起商討如何解決這個問題，經過幾次爭論以后，達成這樣一個共識：第一，教學設計方案的指導思想，要以學生的發展為本，讓課堂課堂煥發出生命的活力；第二，教學設計方案的基本特征，要對傳統教案進行超越性的改造；第三，教學設計方案的書寫要求，要突顯出設計者的“創新與特色”；第四，教學設計方案的的制作過程，要傾聽學生的意見，要讓學生參與設計與制作；第五，教學設計要體現出“教師組織學生學習”的課堂教學的本質特征；第六，教學設計要從學生的“真實問題”出發；第七，教學設計是個“教學構想”，但教師要多做一些“預案”。就這樣，在“做課”中，教師的課堂教學水平有了明顯的提高。

四、校本研究。校本教研是完全出于本學校、本年級、本學科教師教學工作的需要而開展的教研活動，是本校培訓的一種形式。校本教研通過教研組內教師互動學習，平等研討，自我反思，推動教學改革，形成民主平等開放的教研氛圍，滿足教師自我發展的需要。校本教研需要制度保證，我校建立了以下四項校本教研制度：

隔周以備課為單位的日常教研活動制度。這一制度主要用于集中說課、研究教學中的難點問題。

小組專題教學月制度。每學期學校根據教學研究的需要，確定一個主題，由本教研組成員根據主題共同研究，人人做課，相互觀摩，隨時研討，形成一種人人參與、互動交流的研究氛圍。

教學評價制度。根據學校“課堂教學評價表”,開展教師之間、教研組長與老師之間、學校干部與教師之間的教學評價活動。為了便于研究，我們堅持每周行政領導集體聽評一位教師的課的制度。這種評價不是對教師的教學做什么結論，而是通過相互的交流、討論、協商，幫助教師改進自己的教學工作，是一種相互的更有針對性的教學研究。

教學研究制度。我們要求30歲以下的教師每個月要有2節反思式的課堂教學，30歲以上教師每月有1節反思式課堂教學，鼓勵教師反思自己的課堂教學行為，以便更好的改進自己的教學。在反思中不斷總結經驗，撰寫教學論文，一學期以來，我校在市級以上獲獎的論文有3篇，省級以上發表論文1篇。正是由于我校在實施校本培訓過程，關注到教師的課堂教學實踐，使培訓工作真正立足于學校，回歸到課堂教學中，并以教師群體和個體的發展為宗旨，因此校本培訓工作在促進教師專業成長的同時，形成學習型組織，促使組織中每一個成員共同分享、探討彼此重視的問題，不斷對話、反省、協商和凝視共識，尋求了學校的更大發展。

新軍屯中心小學校本培訓工作總結（2006——2007學第一學期）

第三篇：中心小學校本培訓總結

中心小學校本培訓總結

導語：教學是教師最本職的工作，校本培訓的根本著力點就是提高受培訓教師的師德素養和教育教學業務能力，以下是小編為大家整理的中心小學校本培訓總結，歡迎大家閱讀與借鑒！

中心小學校本培訓總結

在剛剛過去的一年里，我校的校本研修工作在上級各部門領導的引領下，結合本校實際情況，以課堂教學質量為重點，深入開展教學研究，加強集體研討，充分利用教研活動的時間，全面提升了教師的基本素養和業務綜合能力，對于我校教育教學的可持續發展，對于廣大教師的健康成長起到了積極的促進作用。下面作簡單的總結。

我校所有領導和教師積極投身于課改理論的學習當中，領導身先士卒，做好表率。他們既是新課程實驗改革的身體力行者又是學校教育教學質量的責任人，因此，在課改實驗中，他們切實做到了三個“自覺”：自覺參加上級組織的各種學習培訓，自覺參加校內每次課改學習，自覺學習教育報刊，廣泛吸收課改信息。為了激發廣大教師參與校本研修的積極性，我校首先組織全體教師學習了07—08年新一輪校本研修的工作方案。通過座談，討論，使全體教師明確現代教育的本質，明確課改對于教師提出了什么樣的素質要求。廣大教師通過深入學習，從而明確了作為一名教師必須不斷的提高自己，充實自己，具有豐富的知識含量，扎實的教學基本功，否則就要被時代所淘汰，增強了教師的自身學習的緊迫性，危機感和責任感，樹立了“以學生發展為本”的教育思想，不斷進行教學觀念的更新，教師的教學行為和學生的學習方式也有了根本性的改變。

校本研修是教育教學工作的基礎，按照我校的實際情況，本學期，我校采取了集中研修與教師自主學習相結合方式對全體教師進行全面培訓。我們以教研組為單位，每周活動一次，把備課、聽課、上課、評課、反饋、總結落到實處，不走過場，把每一次“公開課”當作提高業務水平的一個機會，互相學習，取長補短。對教學案例的實效性，以及教學中的一些困惑、教學理念的理解以及各疑難題的解決辦法、課堂教學改革內容進行研討、交流，互說、互聽、互幫，從而使教師樹立積極參加教研的意識，真正發揮教科研的作用。

在研修方式上，形式多樣。首先是行之有效的教研組活動，我校通過各教研組的活動，讓每位教師結合自己的教學實踐，提出自己的疑問，然后由各位教師對提出的問題進行匯總，定出每次教研活動的內容，由教研組長負責，圍繞每次活動主題開展活動。為了使研修更加生動，我們采取多樣化的形式：如專題培訓、主題研討、教研活動、集體備課、教學觀摩、教學會診等多種形式，務求取得實效。

我校的校本研修工作雖然己取得了一些成績，但仍有許多工作有待加強和完善，在今后的工作中，我們將更加努力工作，為建設一支合格穩定、業務精良的教師隊伍而不懈努力。

繼續強化教師素質意識，使校本研修工作更加科學化、制度化、規范化。

加強青年教師培養，造就一大批名師、青年骨干教師和學科帶頭人。

深化教育科研工作，形成兄弟學校那種良好的科研氛圍，并爭取把我校的教師教育博客辦成在當地有影響的博客群體。

總之，校本研修是我校教學工作的重點，通過校本研修，要力求解決教學中的實際問題，促進教師的健康成長，切實提高教師的教。

中心小學校本培訓總結

教學是教師最本職的工作，校本培訓的根本著力點就是提高受培訓教師的師德素養和教育教學業務能力，為提高學校教育工作質量奠定基矗本，學校從師德教育、基本功技能提高訓練、現代信息技術學習、新課程理念、教育的藝術以及教育科研能力培養等諸多方面對全校教師進行了培訓，現將我的參訓體會小結如下：

在本的校本培訓中，對教師的專業精神、專業態度、專業知識和能力等關系到教師專業發展的方方面面給予了全方位關注，如教師的敬業精神、負責任的態度和成長目標等等。普通教師與專家的比較表明，教師的知識不僅有量與質的問題，而更重要的是結構問題——教師所需要的本體性知識、條件性知識、經驗性知識和背景性知識，都是在具體的教育實踐中整合，而專家致力于某方面的研究，見多識廣，經驗豐富，可以給教師提供迅速有效的幫助。

通常某一類專門的教師培訓對教師進行培訓時，把教師當成了學生，從基本的教育理論到各科的教學內容、方法等進行系統的培訓，也就是全面的培訓，這樣的培訓有它的優點，但針對性不夠，因為每一位教師都有他的優點、長處，也有自己的短處，而校本培訓就揚長避短，很好地解決這類問題。教師長期在學校任教，教師之間、校長與普通教師之間，每人的長處、短處彼此都十分了解。比如，年輕教師課堂經驗不足，不能很好地把握上課的進度、學生學習積極性不能很好地調動等，校長、經驗豐富的中老年教師就可針對這些常規問題對青年教師進行有的放矢的指導，這些指導可以在課堂中、也可以在課堂外、辦公室里。所以，這樣的培訓模式針對性強，在某些方面可以起到立竿見影的效果。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。學習是教師的終身必修課，在信息化時代，只有堅持不斷的學習，才能適應時代發展的需要而不致于落伍，教師尤其應該如此。校本培訓與時俱進，從這些方面入手，重在指導教師學會學習，提高教師的實際動手能力。

第四篇：中心小學校本培訓總結

中心小學校本培訓總結(2010-05-12 08:18:15)

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教育

校本培訓是學校一項全面提升教師素質，促進學校發展，解決教學實際問題，建立學習型組織的重要工作。我校開展校本培訓已七年了，按照教師進修學校的項目制規范操作已四年。2009學年學校申報了《課堂德育有效性的研訓》，學校堅持從實際教育師資出發，統籌安排、分類指導、按需施教、注重質量和效益的原則，進一步明確目標，強化管理，確保該項培訓工作正常開展，收到了較好成效。現將這一年來的培訓工作總結如下：

一、從認識上重視

我們認識到校本培訓是學校工作不可或缺的重要一環，從教學實踐——教學反思——教研培訓，校本培訓，是連接理論和實踐的橋梁。

延續和改革組織機構，將校本培訓的組織機構，由行政化走向學術化，不僅校長是校本培訓的第一負責人，而且領導小組吸納了學校的骨干教師和教研組長，讓他們來做培訓的主講人和主持人，如：毛越夫老師、沈國玲老師等，充分做到了學長為師，調動培訓組織中的各種有效力。

改革學校校本培訓的制度，由約束性走向發展性，XX小學原先的校本培訓制度，考慮的是怎么扣分，怎么將教師圈到培訓中來，這樣，雖然能完成系列的培訓工作，但教師在培訓中缺失了積極性和主動性，培訓的實際效果不理想。現在，我們不僅將校本培訓落實到教師考核制度中，而且，將培訓有機的跟教師的教學工作相結合，《課堂德育有效性的研訓》培訓的申報和設立，出發點就是不脫離教師的課堂，不脫離教師的實際，并能教師一定的實際運用，解決了教師在教學中的實際問題，讓他們學有所用，將校本培訓同學校教育工作有機的融合，“不孤立，不做作”。我們調整了學校獎勵制度，校本培訓為教師發展服務，教師發展為教學實效服務，在結果上刺激教師的教學實效，反過來就促進了學校各條線上的工作。

我們將校本培訓工作安排，由臨時性走向常態化，最初的校本培訓活動，帶著臨時性、應付性的色彩，“來時一陣風，過時一場空”。現在，我們考慮到校本培訓的延續性，不隨便設立項目，每年的項目跟上一年的項目相關聯和吻合，如四年來，我們一個主題是圍繞著學校特色工作，另一個主題是圍繞著學校的教學質量工作。我們考慮到校本培訓的及時性，原先的校本培訓更多時間是安排在期初的學習和期末的作業和總結中，在學期中培訓工作很少，這樣其實跟教學工作相脫離了。現在，我們重點是將校本培訓放在學期中，每個星期，我們都安排了周前會的德育學習與教學學習，沈勇老師主講一個項目，生態德育及課堂德育，羅愛武老師講一個主題，課堂有效教學及其它教學研究。每月一次教研組活動，不僅有聽課評課任務，更有學習任務。每學期都建立專家講座欄目，不僅有利于校本培訓，更有利于教師實際成長，從教育專家的培訓，到生態德育展示活動，到戚志堅的座談，以及其他省、市、區專家學者的到校演講，讓教師切實碰撞了思維。

二、從行為上促進

我們將校本培訓工作列入學校的中心工作，不僅在學期的工作計劃中體現，而且在學校工作行事歷中具體落實。

學校認真制定校本培訓計劃。將集中培訓、培研結合和個人自學三方面有機結合起來，確定計劃每學期開展全校集中培訓4次，全年開展集中培訓8次。教研組教研工作與校本培訓有機融合，開學初制定的計劃中將公開課、專題研討會、理論學習會全部納入，每學期要求教研組內集中培訓與學習4次。教師根據本人的具體情況，擬定具體的個人自學計劃，將教學隨筆、學習筆記、課題研究、論文寫作納入其中，每學期完成相應的作業。

我們的培訓，力求解決“無壓力”。雖然形式和安排上，很緊張。但實際中，周前會的常態學習，不影響教師的作息時間，每個星期五下午第三節課就開始。教研組的常態學習，同教研主題有機融合，促進了教研活動的實效，“課堂有效性”主題，本質上就是為了提升教學質量。教師個人的常態學習作業，同相應的評比掛鉤，第一學期交論文，同年會論文評比相掛鉤，第二學期交案例，同小班化論文評比、少先隊論文評比等相掛鉤，并推薦優秀案例論文，蕭山教育電子版等，不僅讓教師有名，而且在獎勵制度的保證下，讓教師享受到利。在教科室管理中，作為重頭的每個學期的教育科研理論學習月，所要求的作業與校本培訓的作業通用，減輕了教師的工作負擔。這樣的培訓，讓教師有了持久的“源動力”。

隨著新課程改革的不斷深入和發展，教師的自身素質面臨著前所未有的挑戰。為此，我們建立采取“走出去，請進來”的靈活培訓形式。

“走出去，請進來” 使教師吸收新的信息，開闊眼界，樹立新的教育理念。以蕭南四小的共同體為平臺，組織全體教師跟杭州古蕩小學的教師聯誼教研活動，組織學生開展生態環保系列活動。

三、從效果上積累

本的校本培訓更加契合于學校教育工作。我們的生態德育活動設計研訓，同學校特色相聯系。我們的課堂有效性探討，同教學質量生命線相結合。

我們以教育教學活動為契機，在實踐中提升專業技術的高度，促進教師的成長。本學期我們在老師中開展了有效教學，通過解讀教材，分析學情、探討教法，老師對于教材有了更深層次的理解，對教材的研讀能力得到了進一步提高。每周一次的教研組內研討課，聽課、評課讓老師們更加的充實，也有了更多交流的機會。

我們組織了課堂特色活動方案交流、有效情境創設觀摩評析會、激勵性語言教育方案反思研討、優秀教學法研訓、教育金點子交流等，引導教師在“做”中互學、在“聊”中提高、在“研”中創新。采用多樣的培訓模式：方式一參與式培訓；方式二專題性培訓；方式三課題研討培訓；方式四：案例研究培訓；方式五交流培訓模式。如：謝勇波老師的區級公開課，采用小組合作討論的模式，以有效教學為基點；如小學信息技術來我校的活動，以有效練習為基點。

構建生態德育活動體系——1355工程。邀請教科所來堯林老師等來校指導，為我們規劃生態德育體系。師生開展了各項生態德育活動，有親水尋源活動，巧手制作活動，生態小報活動，攜手1+6活動，清潔城鄉活動等。

邀請眾多領導和專家來校培訓指導，董茶仙副局長、何樹德老師、戚志堅老師、李凌峰老師、徐和平老師等等。

教師積極參與學校各項活動。認真聽課，認真學習，作業的積蓄。上交各類的案例、征文等，獲得蕭山區征文二等獎，案例一等獎1次，三等獎2次。2009云石中心小學論文獲區級以上獎項的16篇，其中有全國學會、省市學會的獎項。

四、困難和問題

校本培訓是一項新型的教學教研活動，在實行過程中也遇到了不少困惑，出現了不少問題。

1．部分教師認識不足。有些教師仍對此認識不足，思想上未能引起足夠的重視，有些活動未能參加，對過去的教育教學思想未能認真加以反思，而是憑著經驗去干活。校本培訓面臨年齡大、無追求教師的激勵問題。

2．教師總結提升培訓成果的成效還不顯著，具體表現為：在有權威的專業刊物發表文章的意識不夠，投稿率和發表率不高。下一步要幫助引導教師善于提升平時的教育經驗，積極撰寫和投稿，讓教師真切的體驗到校本培訓的作用。

3．教師隊伍中每個教師的特色風格彰顯不夠，教師間存在專長的差異，下一步要發揮“人之所長”，完善培訓的用人機制，提倡每個教師挖掘和彰顯自身特色，落實讓每個教師都閃光。

4．教師理論聯系實際的教育反思能力有待進一步提高，要克服教育工作中的“思維定勢”，善于發現問題和捕捉教育契機，提升現代教育理念指導下的專業化技能。

我們的校本培訓工作，更是一種“地下工作”，是為教師的榮耀而默默提供營養的工作。以后，我們更加注重改進教師培訓方法和形式，更加切實提高教師參與培訓的實效性。我們力爭開展更多更有實效的活動，讓校本培訓工作在我校扎實有效地開展下去，讓老師們的思想觀念和教學科研水平上到一個新臺階。

第五篇：中心小學2008年校本培訓總結

中心小學2008年校本培訓總結

一、我校師資隊伍建設規劃的主要內容。

1．吸收學校寶貴經驗，光大學校閃光足跡，描繪學校、教師共同發展愿景，引領教師思想觀念、思維方式、理想、價值取向和行為方式的轉變，促進良好校風、班風、教風、學風成型。

2．加強師德建設，通過樹立師德典型，進行師德考核等方法，使教師普遍具有高尚的職業道德和強烈的敬業、愛生、奉獻精神。

3．堅持科研興校戰略。07年完成各級課題立項工作，08年全校范圍內開展課題研究，實現覆蓋面100%。真正做到“人人有課題，個個搞研究”。

4．在本規劃期內所有青年教師都要達到大專學歷，60%的青年教師取得大本學歷，5—10名青年教師取得研究生學歷，并做到學歷達標與業務能力達標相結合，使每位教師成為學習型的教師。

5．與天津師范大學合作，以中心小學為實驗基地，進行“小學教師專業發展”專題研究。在師大教授來校對骨干教師進行“傳、幫、帶”的基礎上，逐年擴大覆蓋面，至2010年培養出一批科研和教學骨干，使我校特級教師和中學高級教師比例進一步增大，名、優教師更多的涌現，5%以上成為市、區著名教師。2009年達到各學科、學段均有一至兩名具有知名度的把關教師。

6．在教師中加強現代化教學技術的應用，60%以上教師熟練使用電教設備，95%以上教師計算機操作水平達高級標準。二．我校校本研修特色。

校本教研是實現教學相長、促進教師專業發展的有效手段。從本質上講，校本教研是聚焦課堂，以教學質量的提高為出發點的。我校校本研修是從以下幾方面開展的。

1.加強課程開發能力，挖掘校本教研素材。

在新課程理念的指導下，教師在設計教案、講授課程時不再是單純傳授知識，而是注重三維教學目標的落實。為此，要讓教師認識到：課程不是靜態的、封閉的文本，而是在動態過程中逐步構建起來的體驗與對話過程，教師應成為課程的開發者和構建者。如，我校一年級語文教師，編寫了認讀字校本教材。教師在課堂上讓學生給課文進行補白，自制生字卡片，從網上下載資料，開展

生活化教學研究。這些是對課程的主動開發和建構，體現了教師的課程開發意識和教研參與意識，為校本教研的深入開展奠定了知識基礎。

2.應用信息技術手段，豐富校本教研途徑。

在新課程理念的指導下，教師必須重視和實現信息技術與學科教學的整合。我校在兩個校區為教師建立了電子備課室，為教師提供了網上教研、制作課件的條件。教師充分利用現代教育教學手段，在課堂中通過把信息技術、信息資源、信息方法和學科課程有機結合，實現了教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，也改變了過去滿堂灌和滿堂問的教學方法，切實培養了學生的創新精神和實踐能力，更為校本教研創造了廣闊的實踐空間。

3.改革課堂評價模式，凸顯校本教研主體。

以往的課堂評價常常以學生的學習為中心，考查學生的學業水平，而對教師的教學理念和方法缺乏全面關注和深入考查。在新課程背景下，教師的專業發展成為改變學生學習方式的重要影響因素，為此，課堂評價也應向多元化、多角度、多層次方向發展，把評價教師的觀念、意識和方法納入課堂評價范疇之中，促進教師自我評價和自我反思，推動教師作為校本教研主體的發展進程。學校應對課堂教學評價、教師評價、學生評價進行實驗探索，制定諸如《課堂評價標準》、《學生評價教師反饋表》、《教師工作自評表》等，發揮評價的導向和激勵功能，凸顯教師教研的主體地位。

4.實施課堂練兵活動，提高校本教研能力。

教師對課堂教學的設計和實施能力，是提高校本教研能力的基礎和前提。在實踐中可開展“學好三本書，修煉四種硬功”系列練兵活動，以提高教師的課程實施能力和教研能力。“三本書”指課程標準、教參和教材。學校要求教師不僅熟悉課標，還要與其他教師一起學習、研究，交流體會，以便更好地把握新課標的實質和相關要求。不僅要求教師認真鉆研、熟練掌握教材，還要考慮課與課之間、單元與單元之間的內在聯系，使德育目標、知識目標、能力目標得到更好地落實，促進學生情感態度價值觀的培育。“修煉四種硬功”：一是練口才。教師的語言要做到準確、生動、鮮明、有感情。校長、主任、教師，凡在公開場合發言，應做到站立脫稿，不能坐著照本宣科。二是練板書。校長、主任帶頭練習，每周交一篇鋼筆字，展示一塊小黑板，采取自練、抽查、交作業、搞展覽等多種形式。三是練文筆。教師通過撰寫文章，總結教學經驗，探索教學規律，使自己的教學行為上升到理論高度。如，每學期舉辦青年教師作文競賽；教師根據每學期初制定的讀書計劃，撰寫讀書筆記、每人一張讀書卡，學期末填寫一學期以來讀過的書籍。教學反思；對教師的優秀作品，在全校交流并給予一定的獎勵。四是練多媒體使用。學校須要求教師熟練掌握和使用電化教學手段，取得了計算機高級應用證書。5.開展專題教育研究，提升校本教研品位。

開展專題教育研究，能夠集中全校教師的智慧，形成校本教研特色，提升校本教研品位。在專題教育研究方面，我校的做法是，將“創造教育”研究作為校本教研和教師專業發展的支撐點。這里說的“創造”是指學生學習活動的一種特征，只要學習過程和學習結果對學習者本身來說是獨特的、新穎的、有價值的就是創造；這里所說的“創造”，也不是零敲碎打地搞些小制作、小發明，而是全方位、整體性地革新學校教育模式，把創造力培養貫穿于學校各項工作中，尤其是教學工作的全過程中，從而引發學生學習方式的根本改變，使其真正成為學習的主人。還可在教師中開展 “如何培養學生的創造性人格”的教師論壇活動，使教師調整評價視角，革新評價方式，注重學生全面發展。專題教育研究不僅能提高教師的教研意識和水平，更提升了校本教研的先進性、科學性和獨特品位。

6.促進研究過程反思，優化校本教研全程。

教師反思的重要功能是發現并解決校本教研中的關鍵問題，轉變教學觀念，調整教學行為，促使校本教研過程的改善和優化。反思的本質是理念與實踐之間的對話。我校要求教師結合自己的教學及時記錄反思札記、課后隨筆、個案積累等，每學期寫出5000字以上的教學筆記。為了使教師寫好教學反思，可開展反思交流活動，請專家、學者作反思講評。教師通過反思，學會學習，學會教學；通過反思，使日常教學升華為教學研究；通過反思，使經驗得到總結、積累、提煉和升華；通過反思，提高教師參與校本教研的主動性和自覺性。7.組織構建研究集體，增強校本教研活力。

無論是校本教研還是專題式教學研究，都離不開研究集體的合作、交流和

互助。要促進研究集體的形成，可以采取以下策略。

一是教師間合作交流策略。校本教研強調教師在自我反思的同時致力于形成高水平的研究集體。新課程強調同伴間的專業切磋、互助與合作，以形成寬松環境和開放氛圍，共同分享經驗，共同成長。我校的做法是，把年級組作為課改研究的基層單位，發揮年級組教師集體力量。每周教研會上教師共同研究，針對教學中的實際問題提出最佳解決方案。這種教研已不再是簡單的集體備課，而是研究式集體研討，已形成校本課題科研模式。惟有教師集體參與研究，才能形成一種研究的氛圍，構建形成學習共同體。

二是協作組互動研究策略。新課程改革對教師來說是一個全新的事物，過去那種單向信息傳遞的傳統教研已不適用了，應在更大范圍內增進教育者之間的互動。我校嘗試與周圍幾所小學成立“校際課改協作組”，開展協作教研活動，共同提高教研的科學性和有效性。通過每月定期教研、做研究課，解決課改中一系列現實問題，共同開發課程資源，提升了校本教研的廣度和深度。

三是互動式師徒結對策略。師徒結對是促進教學研究的有效途徑，新課程為它賦予了新的含義，即互動式師徒結對。師徒可無年齡、職稱限制，每位教師可根據自己的特長或經驗及各項工作的考核結果，給自己定好位——“師傅位”：在哪些方面可為別人提供幫助；“徒弟位”：在哪些方面需要別人的幫助。經個人申報后，領導根據實際情況批準或重新分配，保證師徒互動學習的方便和有效性。這樣的培訓方式既符合學校實際，也使“個別指導”真正落到實處。8.引入專項研究課題，夯實校本教研成果。

校本教研的成果和最終目的是達到理論和實踐的統一，這時引入專項研究課題，能實現教師理論學習和自覺實踐的結合。通過組織教師參與教育科研，以課題研究為載體，能夠切實提高教師的教研能力。教師在教研過程中易陷入只關注實際工作的誤區，而忽視理論素質的提高和教學觀念的更新。為此中小學可與大學建立協作關系，創立教育實驗基地，開展教育課題研究，邀請專家、學者來校指導，使教師的行動研究和理論學習形成融通狀態，拓寬教師視野，使校本教研更具超前性和應用價值。9.創建教師發展學校，以培訓促教研。

2004年4月，天津師范大學在我校建立了天津市第一所“小學教師專業發

展學校”。每學期安排多次專家講座；專家深入教學一線，指導課堂教學和校本教研，引導教師進行以反思為主題的行動研究，實現教師教學中的三次創造（教師編寫教案是第一次創造；運用教案實施課堂教學是第二次創造；進行課后反思、生成新的思想是第三次創造）；選派骨干教師參加大學學歷進修班、研究生課程班、基礎理論短期培訓班；開展教師讀書交流活動等。這些舉措有效改善了教師的知識結構，提升了教師的教學智慧和思想底蘊。三．08年我校開展主要校本培訓工作及09年培訓的想法。今年我校主要開展了以下幾項專家系列講座的培訓：

1、五月份我校結合常態課教學的活動，請來了天津師范大學教授高恒力老師為全體教師做教學藝術與有效教學的講座。

2、十月份結合師德新規范的修改，天津教育科學院的王毓珣教授為我校全體教師進行了精彩的《踐行新規范，弘揚我師魂》的師德培訓講座。3、11月初在倡導高效教學課的基礎上，配合全國第二屆校長大會的召開，我校承接了25節高效教學課的展示任務，為了打造精品高效教學課，程校長專門請來了天津市教育教學研究所邢真所長，為我們進行了一場《有效教學的評價》的培訓講座。

4.我校參加全國班主任遠程教育培訓的四位教師在全校班主任會議上進行總結匯報并觀看個案分析視頻。

通過以上幾項主要的培訓活動，老師們受益匪淺，明確了如何學習貫徹師德新規范，深刻的了解了一節好課的標準是什么。09年我們將繼續組織專家講座，專家聽課評課，在老師們的高效教學上進行培訓指導，今年期末我校還將在高效教學課評選中表現出色的教師與區教研員結對拜師，今后將做為區教研員重點培養的骨干對象。每學期期末我校都要進行校本考核，并與期末獎勵掛鉤。同時在學期末根據一學期的師德表現，評選優秀文明年級組，只要有一點違反師德規范，則一票否決。

四、培訓成效與反思

回顧本學年的教師繼續教育工作，在上級的高度重視和正確領導下，在教師的支持和配合積極參與下，按要求完成本的繼續教育工作任務，取得一定成績。

在培訓中還存在一些不容忽視的問題，如：教師的理論學習仍要加強督促，教師的教育教學反思力度不夠，因學校自身條件的限制，外出培訓機會較少且培訓層次水平不高導致骨干教師偏少，同時也限制了年輕教師的成長提高等。這些問題有待今后高度重視，采取有效措施認真解決，確保我校教師繼續教育工作穩步健康發展。

為了使校本培訓工作真正能促進教師專業化發展，促進學校教育教學工作的開展，我們必須繼續以全面提高我校教師的整體素質為核心，繼續以年輕教師為培訓重點，積極協調資金，增加外出培訓的機會與次數，壯大骨干教師群體。加強專項培訓，提高教師的專業素質。著眼于教師適應現代教育的綜合素質的提高，不斷開發校本培訓內容、創建校本培訓的新形式，把校本培訓真正落到實處，促教師的專業化發展。

和平中心小學

08年6月