第一篇：雞冠山鄉中心小學2009年度校本培訓總結

雞冠山鄉中心小學2009年度校本培訓總結

根據校本培訓計劃，在教導處的正確領導下，按學校工作計劃與教務工作計劃，有序開展各項工作，緊緊圍繞“課程改革，全面推進素質教育”這一核心，加強和改進教育教學工作，進一步加強教學規范管理，深入開展教學科學研究，著力進行學科建設，師資建設和自身建設，充分發揮教務處在教學管理和教學研究方面的積極作用，圓滿地完成各項工作任務。現將一學年的工作總結如下：

（一）以校本培訓為目標，全面提高教師素質（1）目標具體化

1.對現有教師全部輪訓一遍,教師整體素質明顯提高,基本適應實施素質教育的需要。通過多種形式普遍完成培訓,部分教師至少接受一次有組織地培訓。

2.全體教師普遍接受計算機基礎知識和技能培訓,使大多數教師具備運用計算機的基本能力,能開展不同程度的計算機輔助教學。

3.建設一支由高級教師、骨干教師、老教師、專業課教師組成的有較強培訓能力的教師隊伍。

（2）行動計劃化 根據實施素質教育的需要和教師隊伍的現狀,完成以面向全體教師的全員培訓.1.新任教師培訓

培訓對象：0-1年教齡的教師.通過骨干教師幫扶,（具體各骨干教師都有計劃、措施等）使其鞏固專業思想,初步掌握所教學科的教學常規,熟悉教學內容,盡快適應小學教育教學工作。

2.教師崗位培訓

培訓對象：1年以上教齡的教師通過培訓,使教師逐步樹立正確的教育觀念,具有良好的職業道德,不斷完善知識結構,不斷提高履行崗位職責的能力,適應實施素質教育的需要。

3.提高學歷培訓

培訓對象：取得國家規定合格學歷的教師.（3）培訓內容與規格的高標準化

重視教育觀念的更新;強調職業道德的培養 , 強調職業道德與專業知識相結合,與時代發展相結合,以利于教師不斷樹立新的觀念,并進一步形成新的職業道德規范;加強現代教育理論的學習;強化專業知識的不斷更新;培養科學的思維方法;提高自我發現與自我發展的能力;具備獨立進行教育科學研究的能力;增強課堂教學的能力,掌握現代教育技術手段的能力的培訓;追蹤國內外學科教學的最新動態和方法,具有主動獲取信息的能力.（二）以教學研究為動力，走內涵式可持續發展道路

我們從培訓入手，激發興趣，提高能力，鼓勵每個教師參加一項課題研究，讓教師品嘗教科研的樂趣，逐步形成教科研的教師隊伍和骨干隊伍。各科教師都能積極投身課題研究。加強課題研究，將教學科研相結合，推進教學改革，有計劃、有步驟開展各項教學科研活動。開展各項專題研討活動。通過教師自學、討論、寫心得體會、骨干教師交流等形式，使全體教師在學術研討中吸收、消化教改信息、教學理論，從而指導自己的教學實踐。

1.繼續探索課堂教學模式

結合“五個一”工程，我們各教研組繼續進行了課堂教學模式的研究，通過講課、評課等形式研究出一套可行的“先學后教再練”課堂模式，從而提高教師的素質。我們各教研組積極開展“同上一堂課”活動，相互聽課、評課，相互取長補短。

2.做好小課題研究 我們各教研組的老師結合自己所選擇的小課題，搜集有關資料自學，制訂好課題計劃，做好實驗記錄，寫好課題階段性總結和論文。

通過加強校本培訓，取得了初步成效：(1)廣大教師的教育觀念發生了深刻的變化

首先,廣大教師真正學有所得,學以致用.其次,教育理念也發生了深刻變化.第三,廣大教師的終身教育理念已經初步形成,教師們深切地認識到,接受終身教育不僅是教育改革與發展的需要,也是自身發展、自身生存的需要.通過培訓,廣大教師的教育觀念和教學策略發生了深刻的變化,許多現代教育思想和先進經驗已經轉變為教師的教育教學實際行動,提高了教師迎接課程改革的自覺性。

(2)探索出一種行之有效的教師繼續教育運行機制 目前,我校構建了“以現代教育信息技術為核心,以互聯網為依托”的校本培訓方式。以級部為單位進行集中培訓,教研培訓,教師繼續教育運行機制初步形成;(3)推進了教育科學研究的進程

今年,我校有多名教師參加了市級,縣級教學大賽活動并獲獎。教師的科研意識,科研能力有了顯著提高.廣大教師結合教育教學實踐,撰寫了大量的教學案例,反思實錄,科研論文等，目前已經形成了學校有課題,人人都參與的局面。

雞冠山鄉中心小學 二00九年十二月十六日

雞冠山鄉中心小學2008年度校本培訓總結

沒有高素質的教師隊伍，一切高質量教育計劃都是空談。基于這種教育理念，我校的校本培訓工作以落實教師專業化這一培訓思路，用新的教育思想促進全體教師實現教育專業化的角色的重新定位，在實際培訓中，我們努力做到領導重視，措施有力，對教師的培訓學習給予人力、物力的支持，讓每一位教師通過學習提高教學、教育技能。在全體教師的共同努力下，本學年，我校的校本培訓工作，取得了較大的發展，現總結如下：

一、領導重視，目標明確

學校領導對教師的校本培訓工作非常重視，始終把培養建設一支高素質的教師隊伍作為重點，把搞好教師的繼續教育工作作為中心工作來抓，提出了建設高素質的教師隊伍，走科研興校之路的辦學思路。為了加強對校本培訓的工作成立了以姚校長為組長的校本培訓領導小組，吸納學校務實能干的骨干教師為成員。并制定出了切實可行的計劃，制定了總體目標，不僅要求廣大教師努力發展，成為一支師德高尚、素質精良、結構合理、充滿活力，能夠適應21世紀素質教育需要的反思型、科研型的教師隊伍；還結合本校實際，加強了教研活動的開展，提高了教師的教育教學能力和研究能力，提高了創新意識和自我發展能力，達到了教師整體素質與學校綜合辦學水平同步提高的目的；另外建立健全了有效合理的工作機制，加強青年教師培訓，促進青年教師盡快成為“青年骨干教師”。

二、加強認識，轉變觀念

隨著課程改革的繼續深入發展，對教師工作的要求也越來越高，為適應教育教學改革發展的需要，教師必須努力加強自身的學習，而繼續教育和校本培訓是提高教師各項技能素質的重要途徑。對此，我校通過宣傳，使廣大教師提高了對培訓的認識，轉變了陳舊的觀念，加強了學習的積極性。

三、加強培訓，促進發展

1、加強理論學習

在開展課改的實驗中，我們堅持邊培訓、邊實驗、邊研究、邊開發。教師既是學習者，又是實踐者和研究者。為了更好地落實培訓任務，學校以自學和集中學習相結合，定期開展各種培訓工作，培訓內容有上級文件精神、師德師風建設、新課程培訓、教育教學方面的知識、學安全方面的知識。要求教師在學習中要做到：耳到、手到、眼到、心到。

在整個學年中學校開展了《中小學教師職業道德規范》、《如何提高課堂效率》、《新課程理念下如何評課》等主題培訓，在培訓過程中教師不但做好學習筆記，還善于思考，每次學習結束，我們都有目的地開展一些討論、交流、研究活動，讓教師有自我展示的空間和時間，在教師相互切磋的同時，相互提高。

2、注重青年教師的培養

加強青年教師隊伍建設，促進學校可持續發展。在校本培訓中，我校特別針對35歲以下青年教師提出嚴格要求，不僅要求青年教師加強教育學、心理學等基礎理論、現代教育理論和學科發展前沿理論的學習，使他們具有較高的教育理論修養，不斷豐富與更新學科知識；而且加強了對青年教師教學能力和教育行為的培養，開展了教學實踐和技能培訓，幫助教師不斷提高教學技能，優化課堂教學結構，提高課堂教學效益。同時，注意引導教師對教育教學問題進行分析、反思、實踐、總結，促使教師的教育行為具有明確性、示范性、參與性和效能性的特點。具體要求為：

（1）、每學年每位青年教師有一份自培計劃和一份總結。（2）每學期聽課不少于20節（名師課3—5節，可網上的教學錄像或雜志上的實錄），寫心得體會之類的文章500字以上2篇。

（3）每學期必讀至少2本書（其中一本為教育教學書籍），并做好讀書摘記。（4）每學期寫一篇教育教學論文。

3、抓好班主任培訓

本學年通過班主任工作的基本知識與技能培訓、優秀班主任的經驗介紹以及班級相關活動評比，促進班主任的發展。

4．重視教師的繼續教育

教師的繼續教育不是重復教育，要與時俱進，加入學科領域內前沿的東西。我校十分重視教師全員繼續教育和崗位培訓，在開學初先后派出多位教師參加新課程的培訓，還有心理健康輔導員的培訓、校長培訓、教導主任培訓少先隊輔導員培訓等等，并鼓勵年輕教師參加自考和高校函授學習。

四、創造環境，提升質量

教師在教育事業發展中的地位和作用是不容置疑的。學校利用每周一放學后的培訓時間對教師進行培訓，并把現代教育技術的培訓也納入了日常的培訓之中，我們結合實際，分類要求，立足本校，著眼提高，通過校長指導、科研帶動、專業引領、活動促進等方式為教師創造良好環境，并對每位教師的期望是相同的，希望教師都能在原有的基礎上有較大幅度的提高。具體如下：

1、校長指導 校長及教導處通過深入課堂，參與教研活動，調查走訪教師學生，面對面地對教師的備、教、改、理論學習、教學基本功進行指導，發現問題，及時解決，并面向全體教師，就普遍存在的問題指出癥結，發起倡導。在理論培訓中由曾校長親自為全校教師進行師德培訓與班主任培訓，柳副校長負責安全知識培訓和教育教學培訓。

2、專業引領

沒有專業引領的研究活動，教師的研究很難上升到一定的高度，或者至少耗費比較多的時間。除了教師個人的學習鉆研之外，還將從以下方面給教師提供學習機會。

(1)校內：開展新老教師傳幫帶活動，一是采用新老掛鉤師徒結對的方式，剛分配的畢業生必須拜一名老教師為師，全面學習老教師的優秀經驗和敬業精神。二是教師之間互相聽課，嚴格執行聽課制度，加強相互聽課的組織工作。每位教師聽課時，要認真做好聽課記錄，并寫出自己的聽課心得。

（2）網上：要求教師在網上觀看各專家的講座與活動課努力提升自己的業務素養與理論素養。

（3）活動促進：給青年教師搭建一個展示鍛煉的舞臺，讓他們在一些大型研討會上展露風采。在第一學期舉行35周歲以下的教師教學技能比賽，并評出一、二、三等獎。總之，我校的校本培訓工作在廣大教師的積極參與和齊心協力下，取得了一定的成績，在新的一年里，我們將繼續努力，找準差距，克服困難，使校本培訓和繼續教育工作更上一個新的臺階。

雞冠山鄉中心小學 二00八年十二月二十日

雞冠山鄉中心小學2007年度校本培訓總結

新課改向我們展示的全新的理念，嶄新的課堂教學模式和新學生觀、質量關、人才觀，這就要求我們不斷的學習，樹立終身學習的意識，立足于學校加強校本培訓，使老師們盡快地轉變觀念，全身心投入課改，真正走進新課程。回顧一年來，我校加強校本培訓，取得了不少成果，現將2007年我校的校本培訓總結如下：

一、加強學習，不斷培訓，自覺走進新課程。

課改是一個全新的事物，是全力推進素質教育的重要舉措，是關系到培養目標的大問題，實踐使每個教師清楚地認識到只有立足于校本培訓，不斷學習，才能盡快地轉變觀念，適應時代的要求，通過校本培訓，我們重點解決了以下問題：

1、重新認識“一桶水”和“一杯水”的關系。

歷來有個說法“教師要有一桶水，才能給學生一杯水”，隨著時代的前進，大家意識到這種說法的片面性，當前信息技術飛速發展，學生接觸面大大增加，知識更新的速度不斷加快，教師只有一桶水，遠遠滿足不了學生的需要，如今教師不再是學生心目中的“百科全書”，即使再充實，也難以滿足當今學生強烈求知需要。因此，教師的重任不再只是傳授“一杯水”的知識，而是重在教會學生去自己尋找水源，這樣才能獲取源源不斷的活水。

另外，給學生“一杯水”仍停留下把學生當成貯存知識的容器，忽視了學生的發展，沒有體現“以人為本”的理念。因而，上述說法是不可取的。通過校本培訓，達成共識，教師主動地由過去以傳授知識為主轉變為，傳授獲取知識的技能和方法，圍繞學生設計課堂教學，體現了學生是學習的主體，課堂的主人。

2、摒棄就得教學方法，把先進的教學模式引入課堂。

多年來，老師教，學生學；老師講，學生聽，這已經成為固定的教學模式，新課改向我們提出了新的課題，這種教學模式限制了學生的發展，壓抑了學生學習的熱情，不能煥發學生的潛能，與此同時，通過校本培訓，“合作學習”、“主動探究”、“師生互動”、“生生互動”等新型的教學模式為課堂注入了生機與活力。大家通過培訓認識到：這些新的教學模式給學生更加自由的學習空間，體現了以學生為本的理念，大家共同認識到，只有課改的教材，而沿用舊的教學模式，無異于是“穿新鞋，走老路”，老師自覺把新的教學模式引入課堂，改變了課堂的面貌，使課堂氣氛從來沒有如此活躍；教學從來沒有如此民主；學生的學習熱情從來沒有如此高漲；師生關系從來沒有如此融洽。

3、重新樹立新型的“人才觀”。

多年來，聽課、穩當、學習好已成為好學生的標準，這些學生受到老師的青睞，得到老師的寵愛和呵護，隨著校本培訓的深入，老師們認識到，我們培養的是有創造精神，有實踐能力的一代新人，這是時代賦予我們的重任，今后的老年歸根到底是人才的童年，誰能培養出高素質的人才，誰就掌握了主動，誰就能立于不敗之地。

有了這一認識，老師們開始厚愛有創見的學生，不再認為它們是“刺頭”，全力引導和發展學生的求異思維，活躍學生的思維，鼓勵學生的獨創，一個活躍的、開放的、民主的課堂正悄悄地出現在這塊育人的沃土上。

二、勇于實踐，把實踐納入校本培訓的內容。

實施素質教育，課堂教學是主陣地，同樣校本培訓也應占領這塊陣地，讓老師們特別是青年教師在游泳中學會游泳，我們引入了競爭的機制，在全校每人做課改實踐課的基礎上，每個年級、每個學科推出典型課，在全校公開上，展示課改成果，從實踐中汲取營養，均獲得成功。

數學教師柳加富上《圓的面積》公開課，打破了過去一支粉筆一本書的傳統方式。把信息技術和課堂教學進行整合，充分發揮計算機媒體的輔助作用，化深奧為淺顯；化抽象為具體；化復雜為簡單；化枯燥為多彩斑斕。特別是學具的使用，更突顯了“合作學習”、“主動探究”的全新的教學理念。課堂中學生個個摩拳擦掌、躍躍欲試、全員參與、興奮異常，出現了從未有過的熱烈場面，受到老師們的一致好評。

柳百花老師做的《菜園里》一節一年級課除了完成教學生認識蔬菜外，還把對孩子孩子們的語言訓練作為重點，以課本為學本，學著書上說，離開書獨立著說，互相說，大家共同說，那一雙雙高舉的小手，那一句句有組織的天真語言，無不說明老師們一旦把新的理念引入課堂，就能改變課堂的面貌，使孩子們會學了、樂學了、愛學了。

過去的一年我們還對“自然”、“勞動”、“品德與生活”等課進行了有益的實踐，為培訓教師起著巨大的作用。

過去的一年是校本培訓碩果累累的一年，但我們并不滿足已經取得的成績，新的一年為我們提出了高的要求，我們一定使校本教研搞得更加有聲有色，讓校本教研之花開得更加艷麗。

雞冠山鄉中心小學

二00七年十二月二十八日

雞冠山鄉中心小學校本培訓計劃

2008-2009年度

一、指導思想

以鄧小平同志關于教育要“三個面向”和江總書記“三個代表”重要思想為指針，以國務院《關于基礎教育改革與發展的決定》為指導，進一步轉變教育思想，更新教育觀念，明確教師角色的轉變，改革教師的教學方式與學生的學習方式，努力提高育人水平，培養學生的創新精神與實踐能力，扎實推進素質教育。堅持以教育科研為先導，探索校本培訓的新方法，努力與新課程一起成長。

二、主要工作

通過上一學期的校本培訓，我們清楚地認識到：“課題研究式”的校本培訓更關注教師自身學習能力的培養，更關注教師在學校、課堂教學的實踐活動，更關注教師教學實踐能力的發展，更能激發教師的參與熱情以及與他人共享學習資源的意識。為了更好地加強我校教師群體學習化組織建設的研究，使全體教師樹立終身學習、終身教育的新理念，本學期，我們將在已有經驗的基礎上，繼續深入開展“課題研究式”的校本培訓，確定的研究課題為“新課程中教師教學行為轉變的研究”。

本學期的具體工作：

1、提高教師職業道德，調動教師工作的積極性。

2、走進新課程，逐步構建以學生為主體的教學模式，轉變教師的教學行為，造就高素質的教師隊伍，追求高尚的教育境界。

3、進一步構建學習型組織 根據學校工作計劃中的要求，教科研工作要圍繞教師的教學、教研、學習能力的提高為重心，加強教育理論的學習，更新教育思想，在教育改革和發展中掌握主動權。教師要圍繞學校的主課題通過多種渠道進行廣泛閱覽教育類報刊、雜志及專著，并圍繞各自課題認真做好富有啟發性、指導性的理論學習筆記，定期撰寫學習心得，本學期完成業務學習筆記和讀書筆記不少于一萬字。

4．繼續“以研代培”，本學期以“新課程中教師教學行為的變化的研究”為課題進行研究工作。并且加強課題研究工作的管理，做到有計劃，有記錄，有考評，有總結。

5．舉辦讀書筆記展覽與讀書沙龍活動。以此促進教師不斷學習，形成濃郁的學習氛圍，推進學習化組織建設的進程。

6.與德育、心理健康教育相結合,提高教師的思想道德修養和心理健康素質。

7．采用走出去、請進來、自學等方式，組織教師聽專題講座、學術報告，觀看專題錄像，利用課題組活動、教研組活動等進行形式多樣的學習討論，使全體教師在原有基礎上都能提高教科研業務水平。

8.重點抓好新教師和骨干教師的培訓

（1）給新教師及骨干教師創設機會，搭建舞臺。在本學期，我們將對新教師大膽使用，給予足夠的信任，為其壓重擔，并為其提供施展才華的舞臺，開展新教師匯報總結活動。

（2）精心扶植新教師和骨干教師學校領導將分別對新教師及骨干教師采用跟蹤聽課，個別指導，集體點評等方法扶植教師。并適時的派其進行外出學習，給其提供適合其發展的環境和機會，充分調動他們教學研究的積極性，激勵他們主動積極的探索實踐，自我提高，形成各自的教育教學特色。

三、月工作計劃 二月：

1.制定校本培訓計劃及管理細則。2.舉行教師讀書筆記展覽。3.各教研組開展教研活動。4.開展教師“讀書沙龍“活動。5.開展“走進新課程”檢閱課活動。6.“課題研究”校本培訓開始。三月：

1.心理健康教育活動課評優課開始。2.自主學習《新課程標準》,寫讀書筆記。3.開展“走進新課程”檢閱課活動。4.“課題研究”校本培訓。5.組織骨干教師學習。四月：

1．心理健康教育活動課評優。2．各教研組開展教研活動。3．組織教師制作課件比賽。4．“課題研究”校本培訓。五月：

1、“走進新課程”檢閱課優課展示。2.組織教師多媒體操作比賽。3.學習教科研知識。4.“課題研究”校本培訓。六月：

1.“課題研究”校本培訓。2.整理資料，分類存入檔案。3.撰寫校本培訓總結。

4.評選“教研星”“學習星”。七月： 暑期培訓

雞冠山鄉中心小學校本培訓計劃

2009——2010 年度

一、總體目標：

通過開展校本培訓，使教師轉變自身的教育教學理念和行為，優化知識和能力結構，促進教師特別是青年教師的專業化發展，努力建設一支師德高尚、素質精良、能夠適應新課程改革實驗需要的反思型、科研型、實踐型的教師隊伍，為提高學校的教學質量和辦學品味服務。

二、具體目標和培訓重點：

1、以鄧小平理論、三個代表思想和社會主義榮辱觀為指導，以市教育局制定的教師職業道德建設“八準八不準”條例為依據，在校內開展教師的思想政治教育和職業道德教育，強化教師的自我修養，強化教師的責任意識和服務意識，堅持依法施教，愛心施教。

2、開展“常小講壇”活動，利用每周一教師集中學習時間，每周讓一位青年教師走上講臺，向大家介紹一本自己閱讀的教育大家、名家的教育專著，為青年教師提供展示的舞臺，同時引領其他教師與教育大家對話。

3、繼續擴展梯隊結構合理、綜合素質較高的骨干教師隊伍，重點培訓培養一批各學段各學科具有較高教育教學水平、在萍鄉市級有較大影響力的優秀教師。培養一批新的學科帶頭人、骨干教師、教學能手和教壇新秀。

4、以課題為載體開展教育科研基本理論及方法的培訓，指導教師有效地開展課題研究。加強全體教師的科研意識，緊緊圍繞學校主課題《小組討論在語文教學中的作用》，將教育科研工作融入新課程實施過程中，逐步提高教師的教育科研能力。

三、本校校本培訓考核辦法

校本培訓領導小組結合學校實際情況，制訂本校教師校本培訓實施方案，有序組織，統籌安排，積極開展多種形式的校本培訓。組織教師認真參加考核，建立教師繼續教育檔案。規范管理，逐步建立以專職為輔，兼職為主的校本培訓師資隊伍。

1、完善教師校本培訓管理體制。校長是教師校本培訓的第一責任人。校長辦公室和教導處負責傳達教育局下達的各項教師培訓任務，教研組重點負責教師的校本培訓。校本培訓的考核主要由教導處和各教研組長負責，具體負責培訓內容和形式的落實、參培人員的考勤、培訓效果的保證等。

2、把教師校本培訓納入學校行政工作的重要內容。要把教師校本培訓和校本培訓工作作為學校行政的重要內容，在行政會議上重點協商，期初制定完善的工作計劃，期中對各部門的各項計劃進行評估，期終總結全學期校本培訓的工作成果。

3、建立和完善教師校本培訓的激勵機制。把校本培訓任務完成情況與年度考核、評優、評先、評職稱掛鉤。完善教師校本培訓登記制度，建立教師完成校本培訓任務情況與教師年度考核、專業技術職務評聘和教師工作崗位聘任相聯系的制度。凡沒有完成校本培訓任務的教師，當年年度考核不能評為優秀等次，不能評為優秀教師，不得申報評審教師專業技術資格。對教師校本培訓工作成績優異的教研組和個人予以表彰和獎勵，對不重視教師校本培訓的部門及無故不參加校本培訓的個人要給予批評和幫助，對延誤培訓工作的要進行必要的處理。

4、學校要按要求建好校本培訓檔案，由教研組負責及時填寫教師校本培訓考核的各種臺帳資料。由校長辦公室負責校本培訓檔案的收集、整理、登記和保存，加強對培訓檔案的標準化、規范化建設。

四、主要措施

校本培訓是一項長期而艱巨的工作。要使這項工作逐步走向科學化、規范化、系列化就必須在實踐中逐步探索，積累經驗，不斷調整，充實內容，逐步建立校本培訓的體系，構建科學合理的校本培訓機制。教導處負責校本培訓各項學習、培訓工作布置、檢查和督促，各教研組長、及各部門負責人要積極配合，認真負責各項活動記錄，嚴格堅持考勤制度，凡在各項學習、培訓工作無故缺席或因其他事情缺課達總課程五分之一以上者，均不能取得校本培訓合格。

（1）各項培訓統籌安排，統一協調，列出培訓對象、內容、時間、形式，及早公布，使培訓明確有序，進展順利。

（3）保證時間，保證地點，注重過程性材料積累，各類記錄齊全保證按時整理、歸檔。筆記勤檢查，發現問題，及時整改。

（4）培訓人員要加強學習，不斷提高自己的教學水平。培訓前要制定培訓計劃，上交教導處審核。內容包括培訓的目標、措施、時間及具體內容。

（5）建立考核與獎懲制度，以調動教師的積極性，實行過程監控，結果考核。考核結果納入教師業務考核內容。

第二篇：中心小學校本培訓總結

中心小學校本培訓總結

導語：教學是教師最本職的工作，校本培訓的根本著力點就是提高受培訓教師的師德素養和教育教學業務能力，以下是小編為大家整理的中心小學校本培訓總結，歡迎大家閱讀與借鑒！

中心小學校本培訓總結

在剛剛過去的一年里，我校的校本研修工作在上級各部門領導的引領下，結合本校實際情況，以課堂教學質量為重點，深入開展教學研究，加強集體研討，充分利用教研活動的時間，全面提升了教師的基本素養和業務綜合能力，對于我校教育教學的可持續發展，對于廣大教師的健康成長起到了積極的促進作用。下面作簡單的總結。

我校所有領導和教師積極投身于課改理論的學習當中，領導身先士卒，做好表率。他們既是新課程實驗改革的身體力行者又是學校教育教學質量的責任人，因此，在課改實驗中，他們切實做到了三個“自覺”：自覺參加上級組織的各種學習培訓，自覺參加校內每次課改學習，自覺學習教育報刊，廣泛吸收課改信息。為了激發廣大教師參與校本研修的積極性，我校首先組織全體教師學習了07—08年新一輪校本研修的工作方案。通過座談，討論，使全體教師明確現代教育的本質，明確課改對于教師提出了什么樣的素質要求。廣大教師通過深入學習，從而明確了作為一名教師必須不斷的提高自己，充實自己，具有豐富的知識含量，扎實的教學基本功，否則就要被時代所淘汰，增強了教師的自身學習的緊迫性，危機感和責任感，樹立了“以學生發展為本”的教育思想，不斷進行教學觀念的更新，教師的教學行為和學生的學習方式也有了根本性的改變。

校本研修是教育教學工作的基礎，按照我校的實際情況，本學期，我校采取了集中研修與教師自主學習相結合方式對全體教師進行全面培訓。我們以教研組為單位，每周活動一次，把備課、聽課、上課、評課、反饋、總結落到實處，不走過場，把每一次“公開課”當作提高業務水平的一個機會，互相學習，取長補短。對教學案例的實效性，以及教學中的一些困惑、教學理念的理解以及各疑難題的解決辦法、課堂教學改革內容進行研討、交流，互說、互聽、互幫，從而使教師樹立積極參加教研的意識，真正發揮教科研的作用。

在研修方式上，形式多樣。首先是行之有效的教研組活動，我校通過各教研組的活動，讓每位教師結合自己的教學實踐，提出自己的疑問，然后由各位教師對提出的問題進行匯總，定出每次教研活動的內容，由教研組長負責，圍繞每次活動主題開展活動。為了使研修更加生動，我們采取多樣化的形式：如專題培訓、主題研討、教研活動、集體備課、教學觀摩、教學會診等多種形式，務求取得實效。

我校的校本研修工作雖然己取得了一些成績，但仍有許多工作有待加強和完善，在今后的工作中，我們將更加努力工作，為建設一支合格穩定、業務精良的教師隊伍而不懈努力。

繼續強化教師素質意識，使校本研修工作更加科學化、制度化、規范化。

加強青年教師培養，造就一大批名師、青年骨干教師和學科帶頭人。

深化教育科研工作，形成兄弟學校那種良好的科研氛圍，并爭取把我校的教師教育博客辦成在當地有影響的博客群體。

總之，校本研修是我校教學工作的重點，通過校本研修，要力求解決教學中的實際問題，促進教師的健康成長，切實提高教師的教。

中心小學校本培訓總結

教學是教師最本職的工作，校本培訓的根本著力點就是提高受培訓教師的師德素養和教育教學業務能力，為提高學校教育工作質量奠定基矗本，學校從師德教育、基本功技能提高訓練、現代信息技術學習、新課程理念、教育的藝術以及教育科研能力培養等諸多方面對全校教師進行了培訓，現將我的參訓體會小結如下：

在本的校本培訓中，對教師的專業精神、專業態度、專業知識和能力等關系到教師專業發展的方方面面給予了全方位關注，如教師的敬業精神、負責任的態度和成長目標等等。普通教師與專家的比較表明，教師的知識不僅有量與質的問題，而更重要的是結構問題——教師所需要的本體性知識、條件性知識、經驗性知識和背景性知識，都是在具體的教育實踐中整合，而專家致力于某方面的研究，見多識廣，經驗豐富，可以給教師提供迅速有效的幫助。

通常某一類專門的教師培訓對教師進行培訓時，把教師當成了學生，從基本的教育理論到各科的教學內容、方法等進行系統的培訓，也就是全面的培訓，這樣的培訓有它的優點，但針對性不夠，因為每一位教師都有他的優點、長處，也有自己的短處，而校本培訓就揚長避短，很好地解決這類問題。教師長期在學校任教，教師之間、校長與普通教師之間，每人的長處、短處彼此都十分了解。比如，年輕教師課堂經驗不足，不能很好地把握上課的進度、學生學習積極性不能很好地調動等，校長、經驗豐富的中老年教師就可針對這些常規問題對青年教師進行有的放矢的指導，這些指導可以在課堂中、也可以在課堂外、辦公室里。所以，這樣的培訓模式針對性強，在某些方面可以起到立竿見影的效果。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。學習是教師的終身必修課，在信息化時代，只有堅持不斷的學習，才能適應時代發展的需要而不致于落伍，教師尤其應該如此。校本培訓與時俱進，從這些方面入手，重在指導教師學會學習，提高教師的實際動手能力。

第三篇：中心小學校本培訓總結

中心小學校本培訓總結(2010-05-12 08:18:15)

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標簽：分類： 工作

教育

校本培訓是學校一項全面提升教師素質，促進學校發展，解決教學實際問題，建立學習型組織的重要工作。我校開展校本培訓已七年了，按照教師進修學校的項目制規范操作已四年。2009學年學校申報了《課堂德育有效性的研訓》，學校堅持從實際教育師資出發，統籌安排、分類指導、按需施教、注重質量和效益的原則，進一步明確目標，強化管理，確保該項培訓工作正常開展，收到了較好成效。現將這一年來的培訓工作總結如下：

一、從認識上重視

我們認識到校本培訓是學校工作不可或缺的重要一環，從教學實踐——教學反思——教研培訓，校本培訓，是連接理論和實踐的橋梁。

延續和改革組織機構，將校本培訓的組織機構，由行政化走向學術化，不僅校長是校本培訓的第一負責人，而且領導小組吸納了學校的骨干教師和教研組長，讓他們來做培訓的主講人和主持人，如：毛越夫老師、沈國玲老師等，充分做到了學長為師，調動培訓組織中的各種有效力。

改革學校校本培訓的制度，由約束性走向發展性，XX小學原先的校本培訓制度，考慮的是怎么扣分，怎么將教師圈到培訓中來，這樣，雖然能完成系列的培訓工作，但教師在培訓中缺失了積極性和主動性，培訓的實際效果不理想。現在，我們不僅將校本培訓落實到教師考核制度中，而且，將培訓有機的跟教師的教學工作相結合，《課堂德育有效性的研訓》培訓的申報和設立，出發點就是不脫離教師的課堂，不脫離教師的實際，并能教師一定的實際運用，解決了教師在教學中的實際問題，讓他們學有所用，將校本培訓同學校教育工作有機的融合，“不孤立，不做作”。我們調整了學校獎勵制度，校本培訓為教師發展服務，教師發展為教學實效服務，在結果上刺激教師的教學實效，反過來就促進了學校各條線上的工作。

我們將校本培訓工作安排，由臨時性走向常態化，最初的校本培訓活動，帶著臨時性、應付性的色彩，“來時一陣風，過時一場空”。現在，我們考慮到校本培訓的延續性，不隨便設立項目，每年的項目跟上一年的項目相關聯和吻合，如四年來，我們一個主題是圍繞著學校特色工作，另一個主題是圍繞著學校的教學質量工作。我們考慮到校本培訓的及時性，原先的校本培訓更多時間是安排在期初的學習和期末的作業和總結中，在學期中培訓工作很少，這樣其實跟教學工作相脫離了。現在，我們重點是將校本培訓放在學期中，每個星期，我們都安排了周前會的德育學習與教學學習，沈勇老師主講一個項目，生態德育及課堂德育，羅愛武老師講一個主題，課堂有效教學及其它教學研究。每月一次教研組活動，不僅有聽課評課任務，更有學習任務。每學期都建立專家講座欄目，不僅有利于校本培訓，更有利于教師實際成長，從教育專家的培訓，到生態德育展示活動，到戚志堅的座談，以及其他省、市、區專家學者的到校演講，讓教師切實碰撞了思維。

二、從行為上促進

我們將校本培訓工作列入學校的中心工作，不僅在學期的工作計劃中體現，而且在學校工作行事歷中具體落實。

學校認真制定校本培訓計劃。將集中培訓、培研結合和個人自學三方面有機結合起來，確定計劃每學期開展全校集中培訓4次，全年開展集中培訓8次。教研組教研工作與校本培訓有機融合，開學初制定的計劃中將公開課、專題研討會、理論學習會全部納入，每學期要求教研組內集中培訓與學習4次。教師根據本人的具體情況，擬定具體的個人自學計劃，將教學隨筆、學習筆記、課題研究、論文寫作納入其中，每學期完成相應的作業。

我們的培訓，力求解決“無壓力”。雖然形式和安排上，很緊張。但實際中，周前會的常態學習，不影響教師的作息時間，每個星期五下午第三節課就開始。教研組的常態學習，同教研主題有機融合，促進了教研活動的實效，“課堂有效性”主題，本質上就是為了提升教學質量。教師個人的常態學習作業，同相應的評比掛鉤，第一學期交論文，同年會論文評比相掛鉤，第二學期交案例，同小班化論文評比、少先隊論文評比等相掛鉤，并推薦優秀案例論文，蕭山教育電子版等，不僅讓教師有名，而且在獎勵制度的保證下，讓教師享受到利。在教科室管理中，作為重頭的每個學期的教育科研理論學習月，所要求的作業與校本培訓的作業通用，減輕了教師的工作負擔。這樣的培訓，讓教師有了持久的“源動力”。

隨著新課程改革的不斷深入和發展，教師的自身素質面臨著前所未有的挑戰。為此，我們建立采取“走出去，請進來”的靈活培訓形式。

“走出去，請進來” 使教師吸收新的信息，開闊眼界，樹立新的教育理念。以蕭南四小的共同體為平臺，組織全體教師跟杭州古蕩小學的教師聯誼教研活動，組織學生開展生態環保系列活動。

三、從效果上積累

本的校本培訓更加契合于學校教育工作。我們的生態德育活動設計研訓，同學校特色相聯系。我們的課堂有效性探討，同教學質量生命線相結合。

我們以教育教學活動為契機，在實踐中提升專業技術的高度，促進教師的成長。本學期我們在老師中開展了有效教學，通過解讀教材，分析學情、探討教法，老師對于教材有了更深層次的理解，對教材的研讀能力得到了進一步提高。每周一次的教研組內研討課，聽課、評課讓老師們更加的充實，也有了更多交流的機會。

我們組織了課堂特色活動方案交流、有效情境創設觀摩評析會、激勵性語言教育方案反思研討、優秀教學法研訓、教育金點子交流等，引導教師在“做”中互學、在“聊”中提高、在“研”中創新。采用多樣的培訓模式：方式一參與式培訓；方式二專題性培訓；方式三課題研討培訓；方式四：案例研究培訓；方式五交流培訓模式。如：謝勇波老師的區級公開課，采用小組合作討論的模式，以有效教學為基點；如小學信息技術來我校的活動，以有效練習為基點。

構建生態德育活動體系——1355工程。邀請教科所來堯林老師等來校指導，為我們規劃生態德育體系。師生開展了各項生態德育活動，有親水尋源活動，巧手制作活動，生態小報活動，攜手1+6活動，清潔城鄉活動等。

邀請眾多領導和專家來校培訓指導，董茶仙副局長、何樹德老師、戚志堅老師、李凌峰老師、徐和平老師等等。

教師積極參與學校各項活動。認真聽課，認真學習，作業的積蓄。上交各類的案例、征文等，獲得蕭山區征文二等獎，案例一等獎1次，三等獎2次。2009云石中心小學論文獲區級以上獎項的16篇，其中有全國學會、省市學會的獎項。

四、困難和問題

校本培訓是一項新型的教學教研活動，在實行過程中也遇到了不少困惑，出現了不少問題。

1．部分教師認識不足。有些教師仍對此認識不足，思想上未能引起足夠的重視，有些活動未能參加，對過去的教育教學思想未能認真加以反思，而是憑著經驗去干活。校本培訓面臨年齡大、無追求教師的激勵問題。

2．教師總結提升培訓成果的成效還不顯著，具體表現為：在有權威的專業刊物發表文章的意識不夠，投稿率和發表率不高。下一步要幫助引導教師善于提升平時的教育經驗，積極撰寫和投稿，讓教師真切的體驗到校本培訓的作用。

3．教師隊伍中每個教師的特色風格彰顯不夠，教師間存在專長的差異，下一步要發揮“人之所長”，完善培訓的用人機制，提倡每個教師挖掘和彰顯自身特色，落實讓每個教師都閃光。

4．教師理論聯系實際的教育反思能力有待進一步提高，要克服教育工作中的“思維定勢”，善于發現問題和捕捉教育契機，提升現代教育理念指導下的專業化技能。

我們的校本培訓工作，更是一種“地下工作”，是為教師的榮耀而默默提供營養的工作。以后，我們更加注重改進教師培訓方法和形式，更加切實提高教師參與培訓的實效性。我們力爭開展更多更有實效的活動，讓校本培訓工作在我校扎實有效地開展下去，讓老師們的思想觀念和教學科研水平上到一個新臺階。

第四篇：雞冠山鄉中心小學迎接省政府教育督導評估實施方案

雞冠山鄉中心小學迎接省政府教育督導評估

實施方案

2014年12月20日

為進一步提高我校教育工作水平，根據省、縣政府教育督導室文件的通知精神和《2014年江西省縣級人民政府教育工作督導評估細則》以及《上栗縣教育局迎接省政府教育工作綜合督導評估工作方案》的要求，扎實做好我校迎接省政府教育工作督導評估工作，特制定本方案。

一、指導思想

以科學發展觀為指導，認真貫徹黨的十八大和十八屆三中、四中全會精神為指導、全面貫徹黨的教育方針，以縣政府教育工作接受省政府督導評估為契機，緊緊圍繞“特色學校”創建的目標，努力提高辦學水平和質量，采取切實有效措施，確保我校2015年5月順利通過省政府綜合督導評估。

二、工作重點

總體目標：2015年5月，教育工作順利通過省政府綜合督導評估檢查。

1、學校抓好“普九”工作的鞏固提高，重點是促進均衡發展。

2、重點是抓好義務教育、學前教育。

3、做好迎“省檢”的材料和檔案資料的搜集、整理、完善工作。

三、組織領導

成立學校迎“省檢”工作領導小組。組 長：曾艷萍 學校校長

副組長：陳建萍 學校副校長（具體負責）成 員：張金蓮 學校書記 易全民 學校后勤副校長 易林 學校安全副校長

周瑛平學校教導主任（督導專干）

謝玉玲 學校報賬員 曾琪 學校輔導員

四、工作職責與任務

1、狠抓學校管理，提高教育教學質量。

2、全面整治校容校貌，力爭校園整潔有序，綠化、美化、硬化有特色。

3、認真對照省檢標準，加強各功能室的建設，使各功能室配置齊全、設施設備達標，儀器、圖書分類入柜、上架整齊，管理規范。

4、做好迎檢檔案整理工作，做到資料齊全、分類裝訂、按類存檔。

5、做好學生管理工作，鞏固學額，積極做好流生返校動員工作。

6、做好學校綜治安全工作，確保師生和學校財產安全。學校需準備的資料：（1）學校情況簡介。

（2）學校迎省檢工作情況匯報材料。（3）原始檔案類：

①我縣范圍內0—17周歲人口文化狀況登記表及統計表；我縣范圍內7—14周歲三類殘疾兒童少年調查登記表及統計表。

②近三年（12/

13、13/

14、14/15學年）學校招生數、畢業生數；近三年學校分年級、分班在校生數（其中女生人數）和點名冊、輟學學生數和年輟學率。近三年外學區（含外鄉、外縣）在本校就讀學生人數、本校在外學區（含外鄉、外縣）就讀學生人數。適齡殘疾兒童少年在本校隨班就讀分班人數、名單和個人檔案。③學生學籍檔案。

④教師學歷檔案，進修檔案。

⑤學校財務收支賬目、報表、校產檔案。（4）各項規章制度入鏡上墻。（5）其它（如辦學特色等）

7、中心幼兒園

中心幼兒園工作和材料要求： ①有符合標準的場所和設施、設備。②辦園有大班、中班、小班各一個以上。③教師具備幼兒教師資料以上。

④學前一年幼兒入園率達到84%；學前兩年幼兒入園率達到69%；學前三年幼兒入園率達到60%。

⑤辦園情況簡介。⑥建設完善檔案資料。

五、工作措施

1、改善辦學條件。加大教育內部裝備和校園建設力度。實現必備辦學條件的均衡配置，搞好基礎設施的維修，做好校園綠化、硬化、凈化、美化工作。

2、圍繞課改提高教學設備裝備和使用效率。第一，按“普九”標準添置儀器器材、圖書、電教器材，做好功能性教室的環境布置，建立健全各項管理制度，加強專用教室管理人員的培訓，使之熟悉各項操作，真正做到為教學服務。第二，提高功能性教室和儀器器材的使用率，培養學生的動手操作自主創新能力，做好相關資料的積累，重點突出使用成果的展示。第三，進一步加強教育信息化建設，以上栗教育網為平臺，為教師提供有價值的教育信息，直接服務于教師的教育教學，實現優質教育資源的共享。

3、狠抓“控輟保學”。進一步提高義務教育的普及程度。一是加大依法治輟力度。加大教育法律法規的宣傳力度，學校結合當地政府、公安、工商等部門，實施依法控輟。同時以政府名義向輟學學生下發催學通知書。二是深化教研教改，增強課堂教學對學生的吸引力，防止學生厭學。三是強化師德師風建設，營造良好的師生親和融洽的氛圍，確保在校生鞏固率大幅度提高。

4、豐富學校內涵。一是要通過校園文化體現學校內涵，加強校園的綠化、硬化、凈化、美化建設，提升校園文化品位；二是校長的辦學理念要體現學校內涵，認真學習，更新教研課改觀念，形成本學校的教研課改體系，做教育教學的明白人、帶頭人；三是通過展示教科研水平體現學校內涵，學校要有自己的教研課改課題，培養骨干教師，形成研究性報告，讓多數教師參與到教研課改活動之中；四是通過資料的真實積累顯示學校內涵，檔案資料整理要注重真實性和連續性。學校將過去的工作成果等資料分門別類的積累匯總整理。

六、日程安排

（一）宣傳動員階段（2014年11月1日——12月31日）

1、成立學校迎接省政府教育工作督導評估工作領導小組，制定迎“省檢”工作方案。

2、召開迎省檢動員會，啟動相關迎檢業務培訓。

3、學習學校迎檢工作實施方案，布置迎檢工作。

（二）自查自糾階段（2015年1月1日——1月10日）

1、按照《2014年江西省縣級人民政府教育工作督導評估細則》的要求，分解任務，落實責任，做好自查工作，對存在的問題列出清單，提出整改措施和完成時限。

2、全面摸清流失學生數量、去向及原因，及時向上級匯報，切實做好學生的入學和輟學生返校工作，確保入學率達標。

（三）自查匯報階段（2015年1月11日——2月11日）

1、整治校園環境，提高綠化、美化、凈化水平。

2、完成各種表冊、卡和統計報表的填寫，數據做到上下一致、表表相符。

3、完成各項資料的收集、整理和建檔工作。

4、完成迎省檢自查報告和各項匯報材料。

（四）自查整改階段（2015年2月12日——3月10日）

1、全鄉迎省檢各項準備工作自查初驗。

2、根據驗收標準和要求，進行全面細查，對不足之處整改到位，做好評估驗收的各項準備工作。

（五）迎接市檢階段（2015年3月11日——4月30日）

1、進一步完善各項迎檢資料，做到資料齊全、真實、可信。

2、迎接省、市的抽查。根據省市督導抽查情況，對照標準要求，查漏補缺，加強薄弱環節整改，確保各項指標達標。

（六）迎接省檢階段（2015年5月）

制訂具體的迎省檢方案，接受省政府教育工作督導評估。

七、工作要求

1、加強領導，提高認識。學校要加強對“省檢”有關法律法規的學習，充分認識教育工作督導評估的重要性和緊迫性，增強責任感和事業心，把迎“省檢”工作作為當前教育工作的重中之重。迎“省檢”工作實行一把手負責制，落實任務，劃分責任，實行責任追究制，在迎檢工作中因工作失職造成責任事故的要依法依規從嚴處理。

2、認真學習，廣泛宣傳。通過各種渠道和方法向社會及學校廣泛宣傳以《義務教育法》為重點的教育法律、法規和政策，宣傳義務教育的戰略地位和作用，宣傳迎“省檢”工作的重大意義，營造迎“省檢”工作的濃厚氛圍。

3、明確任務，落實責任。迎省檢工作，時間緊、任務重、難度大、程序復雜，學校要切實負起責任，安排專人，分解任務，完善措施。要發揚團隊精神，相互配合，調動全員積極性，確保迎檢工作不出問題。各項工作按局制定的迎“省檢”工作日程安排限時完成。

4、抓住重點，整體安排。一切從實際出發，抓住重點，整體安排。依據自查整改方案，逐項逐條對照落實，樹立典型，全面推進。

5、強化督查，全面考核。切實做好迎“省檢”工作，加強迎省檢工作的督查，對存在的問題及時整改。

第五篇：中心小學2008年校本培訓總結

中心小學2008年校本培訓總結

一、我校師資隊伍建設規劃的主要內容。

1．吸收學校寶貴經驗，光大學校閃光足跡，描繪學校、教師共同發展愿景，引領教師思想觀念、思維方式、理想、價值取向和行為方式的轉變，促進良好校風、班風、教風、學風成型。

2．加強師德建設，通過樹立師德典型，進行師德考核等方法，使教師普遍具有高尚的職業道德和強烈的敬業、愛生、奉獻精神。

3．堅持科研興校戰略。07年完成各級課題立項工作，08年全校范圍內開展課題研究，實現覆蓋面100%。真正做到“人人有課題，個個搞研究”。

4．在本規劃期內所有青年教師都要達到大專學歷，60%的青年教師取得大本學歷，5—10名青年教師取得研究生學歷，并做到學歷達標與業務能力達標相結合，使每位教師成為學習型的教師。

5．與天津師范大學合作，以中心小學為實驗基地，進行“小學教師專業發展”專題研究。在師大教授來校對骨干教師進行“傳、幫、帶”的基礎上，逐年擴大覆蓋面，至2010年培養出一批科研和教學骨干，使我校特級教師和中學高級教師比例進一步增大，名、優教師更多的涌現，5%以上成為市、區著名教師。2009年達到各學科、學段均有一至兩名具有知名度的把關教師。

6．在教師中加強現代化教學技術的應用，60%以上教師熟練使用電教設備，95%以上教師計算機操作水平達高級標準。二．我校校本研修特色。

校本教研是實現教學相長、促進教師專業發展的有效手段。從本質上講，校本教研是聚焦課堂，以教學質量的提高為出發點的。我校校本研修是從以下幾方面開展的。

1.加強課程開發能力，挖掘校本教研素材。

在新課程理念的指導下，教師在設計教案、講授課程時不再是單純傳授知識，而是注重三維教學目標的落實。為此，要讓教師認識到：課程不是靜態的、封閉的文本，而是在動態過程中逐步構建起來的體驗與對話過程，教師應成為課程的開發者和構建者。如，我校一年級語文教師，編寫了認讀字校本教材。教師在課堂上讓學生給課文進行補白，自制生字卡片，從網上下載資料，開展

生活化教學研究。這些是對課程的主動開發和建構，體現了教師的課程開發意識和教研參與意識，為校本教研的深入開展奠定了知識基礎。

2.應用信息技術手段，豐富校本教研途徑。

在新課程理念的指導下，教師必須重視和實現信息技術與學科教學的整合。我校在兩個校區為教師建立了電子備課室，為教師提供了網上教研、制作課件的條件。教師充分利用現代教育教學手段，在課堂中通過把信息技術、信息資源、信息方法和學科課程有機結合，實現了教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，也改變了過去滿堂灌和滿堂問的教學方法，切實培養了學生的創新精神和實踐能力，更為校本教研創造了廣闊的實踐空間。

3.改革課堂評價模式，凸顯校本教研主體。

以往的課堂評價常常以學生的學習為中心，考查學生的學業水平，而對教師的教學理念和方法缺乏全面關注和深入考查。在新課程背景下，教師的專業發展成為改變學生學習方式的重要影響因素，為此，課堂評價也應向多元化、多角度、多層次方向發展，把評價教師的觀念、意識和方法納入課堂評價范疇之中，促進教師自我評價和自我反思，推動教師作為校本教研主體的發展進程。學校應對課堂教學評價、教師評價、學生評價進行實驗探索，制定諸如《課堂評價標準》、《學生評價教師反饋表》、《教師工作自評表》等，發揮評價的導向和激勵功能，凸顯教師教研的主體地位。

4.實施課堂練兵活動，提高校本教研能力。

教師對課堂教學的設計和實施能力，是提高校本教研能力的基礎和前提。在實踐中可開展“學好三本書，修煉四種硬功”系列練兵活動，以提高教師的課程實施能力和教研能力。“三本書”指課程標準、教參和教材。學校要求教師不僅熟悉課標，還要與其他教師一起學習、研究，交流體會，以便更好地把握新課標的實質和相關要求。不僅要求教師認真鉆研、熟練掌握教材，還要考慮課與課之間、單元與單元之間的內在聯系，使德育目標、知識目標、能力目標得到更好地落實，促進學生情感態度價值觀的培育。“修煉四種硬功”：一是練口才。教師的語言要做到準確、生動、鮮明、有感情。校長、主任、教師，凡在公開場合發言，應做到站立脫稿，不能坐著照本宣科。二是練板書。校長、主任帶頭練習，每周交一篇鋼筆字，展示一塊小黑板，采取自練、抽查、交作業、搞展覽等多種形式。三是練文筆。教師通過撰寫文章，總結教學經驗，探索教學規律，使自己的教學行為上升到理論高度。如，每學期舉辦青年教師作文競賽；教師根據每學期初制定的讀書計劃，撰寫讀書筆記、每人一張讀書卡，學期末填寫一學期以來讀過的書籍。教學反思；對教師的優秀作品，在全校交流并給予一定的獎勵。四是練多媒體使用。學校須要求教師熟練掌握和使用電化教學手段，取得了計算機高級應用證書。5.開展專題教育研究，提升校本教研品位。

開展專題教育研究，能夠集中全校教師的智慧，形成校本教研特色，提升校本教研品位。在專題教育研究方面，我校的做法是，將“創造教育”研究作為校本教研和教師專業發展的支撐點。這里說的“創造”是指學生學習活動的一種特征，只要學習過程和學習結果對學習者本身來說是獨特的、新穎的、有價值的就是創造；這里所說的“創造”，也不是零敲碎打地搞些小制作、小發明，而是全方位、整體性地革新學校教育模式，把創造力培養貫穿于學校各項工作中，尤其是教學工作的全過程中，從而引發學生學習方式的根本改變，使其真正成為學習的主人。還可在教師中開展 “如何培養學生的創造性人格”的教師論壇活動，使教師調整評價視角，革新評價方式，注重學生全面發展。專題教育研究不僅能提高教師的教研意識和水平，更提升了校本教研的先進性、科學性和獨特品位。

6.促進研究過程反思，優化校本教研全程。

教師反思的重要功能是發現并解決校本教研中的關鍵問題，轉變教學觀念，調整教學行為，促使校本教研過程的改善和優化。反思的本質是理念與實踐之間的對話。我校要求教師結合自己的教學及時記錄反思札記、課后隨筆、個案積累等，每學期寫出5000字以上的教學筆記。為了使教師寫好教學反思，可開展反思交流活動，請專家、學者作反思講評。教師通過反思，學會學習，學會教學；通過反思，使日常教學升華為教學研究；通過反思，使經驗得到總結、積累、提煉和升華；通過反思，提高教師參與校本教研的主動性和自覺性。7.組織構建研究集體，增強校本教研活力。

無論是校本教研還是專題式教學研究，都離不開研究集體的合作、交流和

互助。要促進研究集體的形成，可以采取以下策略。

一是教師間合作交流策略。校本教研強調教師在自我反思的同時致力于形成高水平的研究集體。新課程強調同伴間的專業切磋、互助與合作，以形成寬松環境和開放氛圍，共同分享經驗，共同成長。我校的做法是，把年級組作為課改研究的基層單位，發揮年級組教師集體力量。每周教研會上教師共同研究，針對教學中的實際問題提出最佳解決方案。這種教研已不再是簡單的集體備課，而是研究式集體研討，已形成校本課題科研模式。惟有教師集體參與研究，才能形成一種研究的氛圍，構建形成學習共同體。

二是協作組互動研究策略。新課程改革對教師來說是一個全新的事物，過去那種單向信息傳遞的傳統教研已不適用了，應在更大范圍內增進教育者之間的互動。我校嘗試與周圍幾所小學成立“校際課改協作組”，開展協作教研活動，共同提高教研的科學性和有效性。通過每月定期教研、做研究課，解決課改中一系列現實問題，共同開發課程資源，提升了校本教研的廣度和深度。

三是互動式師徒結對策略。師徒結對是促進教學研究的有效途徑，新課程為它賦予了新的含義，即互動式師徒結對。師徒可無年齡、職稱限制，每位教師可根據自己的特長或經驗及各項工作的考核結果，給自己定好位——“師傅位”：在哪些方面可為別人提供幫助；“徒弟位”：在哪些方面需要別人的幫助。經個人申報后，領導根據實際情況批準或重新分配，保證師徒互動學習的方便和有效性。這樣的培訓方式既符合學校實際，也使“個別指導”真正落到實處。8.引入專項研究課題，夯實校本教研成果。

校本教研的成果和最終目的是達到理論和實踐的統一，這時引入專項研究課題，能實現教師理論學習和自覺實踐的結合。通過組織教師參與教育科研，以課題研究為載體，能夠切實提高教師的教研能力。教師在教研過程中易陷入只關注實際工作的誤區，而忽視理論素質的提高和教學觀念的更新。為此中小學可與大學建立協作關系，創立教育實驗基地，開展教育課題研究，邀請專家、學者來校指導，使教師的行動研究和理論學習形成融通狀態，拓寬教師視野，使校本教研更具超前性和應用價值。9.創建教師發展學校，以培訓促教研。

2004年4月，天津師范大學在我校建立了天津市第一所“小學教師專業發

展學校”。每學期安排多次專家講座；專家深入教學一線，指導課堂教學和校本教研，引導教師進行以反思為主題的行動研究，實現教師教學中的三次創造（教師編寫教案是第一次創造；運用教案實施課堂教學是第二次創造；進行課后反思、生成新的思想是第三次創造）；選派骨干教師參加大學學歷進修班、研究生課程班、基礎理論短期培訓班；開展教師讀書交流活動等。這些舉措有效改善了教師的知識結構，提升了教師的教學智慧和思想底蘊。三．08年我校開展主要校本培訓工作及09年培訓的想法。今年我校主要開展了以下幾項專家系列講座的培訓：

1、五月份我校結合常態課教學的活動，請來了天津師范大學教授高恒力老師為全體教師做教學藝術與有效教學的講座。

2、十月份結合師德新規范的修改，天津教育科學院的王毓珣教授為我校全體教師進行了精彩的《踐行新規范，弘揚我師魂》的師德培訓講座。3、11月初在倡導高效教學課的基礎上，配合全國第二屆校長大會的召開，我校承接了25節高效教學課的展示任務，為了打造精品高效教學課，程校長專門請來了天津市教育教學研究所邢真所長，為我們進行了一場《有效教學的評價》的培訓講座。

4.我校參加全國班主任遠程教育培訓的四位教師在全校班主任會議上進行總結匯報并觀看個案分析視頻。

通過以上幾項主要的培訓活動，老師們受益匪淺，明確了如何學習貫徹師德新規范，深刻的了解了一節好課的標準是什么。09年我們將繼續組織專家講座，專家聽課評課，在老師們的高效教學上進行培訓指導，今年期末我校還將在高效教學課評選中表現出色的教師與區教研員結對拜師，今后將做為區教研員重點培養的骨干對象。每學期期末我校都要進行校本考核，并與期末獎勵掛鉤。同時在學期末根據一學期的師德表現，評選優秀文明年級組，只要有一點違反師德規范，則一票否決。

四、培訓成效與反思

回顧本學年的教師繼續教育工作，在上級的高度重視和正確領導下，在教師的支持和配合積極參與下，按要求完成本的繼續教育工作任務，取得一定成績。

在培訓中還存在一些不容忽視的問題，如：教師的理論學習仍要加強督促，教師的教育教學反思力度不夠，因學校自身條件的限制，外出培訓機會較少且培訓層次水平不高導致骨干教師偏少，同時也限制了年輕教師的成長提高等。這些問題有待今后高度重視，采取有效措施認真解決，確保我校教師繼續教育工作穩步健康發展。

為了使校本培訓工作真正能促進教師專業化發展，促進學校教育教學工作的開展，我們必須繼續以全面提高我校教師的整體素質為核心，繼續以年輕教師為培訓重點，積極協調資金，增加外出培訓的機會與次數，壯大骨干教師群體。加強專項培訓，提高教師的專業素質。著眼于教師適應現代教育的綜合素質的提高，不斷開發校本培訓內容、創建校本培訓的新形式，把校本培訓真正落到實處，促教師的專業化發展。

和平中心小學

08年6月