第一篇：孫燕老師簡介

孫燕老師 服務投訴實戰教練

國家QC診斷師 9年培訓經驗

10年中國移動服務管理、投訴處理實戰經驗

曾擔任中國移動鄭州分公司——服務主管兼企業內訓師 曾負責300多個班組的服務及越級投訴管理工作，積累了大量的一線窗口班組管理經驗及疑難投訴方面的典型案例；

曾為中國移動500多位新入職員工培訓業務并進行崗前輔導；結合實戰經驗提練相關技巧，與當下工作契合度高，所授課程在企業內部滿意100%。

曾受邀兄弟單位及省級醫院、電力系統做《服務禮儀》及《會議接待禮儀》的培訓，得到業界的高度認可，好評如潮；

至今累計為一線班組長及經銷商開展培訓近300多期，學員突破10000多人。

實戰經驗：

2003年-2013年中國移動鄭州分公司——服務主管/企業內訓師

◆服務投訴處理經驗：10年中有6個工作崗位的實踐經驗，從基層員工、業務指導、值班經理、值班主任、服務投訴主管、內訓講師，曾在導服崗位上因用心服務，客戶留言本上致其表揚記錄竟達到了60多條，創營業廳最高記錄，并在公司督察通報時三次被提名表揚，三年時間走到機關管理崗，擔任六年的服務投訴主管，在負責全區30多家營業廳的服務投訴指標考核，創新窗口服務管理，期間沒有出現一例越級投訴。并建立投訴管理庫，分類錄入，信息同步，有效提升投訴處理的效率及滿意度。

◆內訓師培訓經驗：入職不到一年被選拔為企業內訓師，承接《服務禮儀》、《投訴處理技巧》及《一線管理者輔導技巧》相關課程培訓，包含新入職員工崗前輔導培訓，同時為一線班組及經銷商開展培訓，且參與課程的開發與優化；同期被委派到一家新開的營業廳，讓全員參與《快樂工作》培訓項目，制定自己班組的工作流程及管理制度，定位打造一個快樂的班組，自第二個月起，營業廳的現場管理、服務質量、業績考核、帳務管理、員工滿意度在當時全區30多家營業廳位于同類班組第二名。

◆在中國移動任職期間所獲得榮獲證書，總計16個，其中：優秀員工5個、工會積極分子2個，QC成果5個，演講比賽及技能比武4個。

主導及參與項目：

1、擔任企業《魚-快樂項目》的核心負責人。負責項目試點班組招募，評估問卷調查分析，導師培訓，后期心理輔導訪談以及在全區的推廣。項目歷經半年，通過準備、立項、實施、總結四個階段的順利展開，經營服務業績大幅提升，高出以往9個百分點，成功建立了快樂基地班。

2、擔任《四季文化》項目總策劃，總執行。為“創新服務，打造班組建設 ”，孫燕老師發起了《四季文化》項目，該項目貫穿四季歷經一年，得到了高層領導和一線班組的一致好評!榮獲集團公司熱烈表彰。

3、擔任《“走、聽、轉”在基層》項目總執行。與工會領導深入最基層、最偏遠、最艱苦的一線鄉鎮營業部解決實際問題；帶領管理員與員工進行一對一的培訓與輔導，真正做到了“用腳步丈量關愛，用真誠感受基層”。

4、分別帶領近10個小組開展課題，通過實踐中的不斷摸索，遇到困難、解決困難，功敗垂成、反思重來，在錘煉中更加系統規范和科學嚴謹，所開展課題均目標達成，并取得了較好的成果與經濟效益，連續三年榮獲QC工作先進個人，曾參與全省8項成果修改指導。

主講課程：

1.《投訴處理技巧》 2.《打造營業廳服務藍圖》 3.《一線管理者輔導技巧》 4.《問題分析與解決》

5.《快樂工作訓練營—（魚）的哲學》

授課風格：

顛覆傳統說教培訓模式，激發學員主觀能動性和參與積極性，以“潤物細無聲”的感染力引導學員融入體驗，通過討論互動的過程達成理論上的共識，以“演練、自評、輔導、鞏固”的循環模式強化實戰性的操作具體問題具體分析，通過對典型案例的分析提升工具的運用。

部分服務客戶：

中國移動：鄭州移動、河南移動、周口移動、開封移動、商丘移動、許昌移動、信陽移動、許昌移動、南陽移動、駐馬店移動、開封移動、洛陽移動、平頂山移動、濮陽移動、鶴壁移動；

中國電信：河南電信、鄭州電信、四川電信、安徽電信、廣東電信、湖南電信、武漢電信、上海電信、浙江電信； 中國聯通：河北聯通、河南聯通、中國聯通河南省分公司、河南中宜電訊、中國聯通南陽營業廳；

銀行：農業銀行長春分行、農業銀行南陽分行、農業銀行沈陽分行、農業銀行阜陽分行、工商銀行南京分行、工商銀行安徽分行、建設銀行云南分行、中國銀行天津分行、中國銀行貴陽分行、中國銀行北京分行、中國銀行大連分行；

其它：國美電器、蘇寧電器、河南電力、城市規劃設計院??

第二篇：工作經驗孫燕

如何打造溫馨團隊，提升班級幸福指數———班主任班級工作經驗交流

如何打造溫馨團隊，提升班級幸福指數

———班主任班級工作經驗交流

摘要：

幼兒園作為基礎教育的重要組成部分，因為工作對象、內容及形式的特殊性，使得班級工作人員結構及班主任班級管理工作存在一定的特殊性。班主任在日常班級管理中，除了有對不同個性幼兒的管理，還有對不同崗位教師的管理。而開展好一切工作的前提則是班級成員團結一致，共同努力。目前，在許多幼兒園班級中存在著班級成員不夠團結、人文環境不和諧的現象，其結果直接影響幼兒的發展、班級工作的成效，因為不和諧的工作環境和團隊氛圍，使得班級教師工作時的幸福指數直線下降。幸福是人生永恒話題，提高幸福指數已經成為當今社會的熱點話題，只有感到幸福的人，其人生才是快樂和陽光的。班主任作為班級工作的管理者，如何打造一個溫馨的團隊，提升班級成員的幸福指數，已經成為許多班主任們關心的話題。

關鍵詞：班主任、班級凝聚力、幸福指數

一、對班級班級團隊幸福指數的調查及分析

【調查方法】

本次調查采用深入訪談法，以有代表性個案抽取法和關鍵個案抽取方法，與6位不同班級教師、生活老師進行訪談、溝通。從不同的角度了解不同崗位的工作人員在班級工作中的工作狀態及幸福指數，并有此了解班主任的班級管理工作。本次訪談提綱是粗線條的，在訪談中只起到一個了解和溝通的作用，提問的方式和順序因人、因情景而異。調查后進行如下的統計和分析。

【訪談實錄】

問題一：你認為班主任在管理班級工作成員時應該如何管理？

老師A:首先我覺得班主任在管理班級成員中應該以民主的態度對待每一位班級成員，這樣才會讓班級成員感到被尊重。如果班主任完全把自己放在一個管理的位置，只是要求班級成員如何配合，那么工作是一定得不到大家的支持的。

老師B:班主任應該對班級每個老師的特點做到心中有數，這樣一方面便于班主任有針對性的進行管理，另一方面也可以很好的半會關注每位成員發揮自己的特長。

老師C：班主任既然是作為班級管理者，那就應該具備管理者溝通的能力，在管理班級成員時除了很好的與班級老師溝通之外，還應該即使的與領導溝通班級成員的工作亮點，我認為班主任在這一點上做的還不夠，很多時候我們做了。

老師D:對新老師而言班主任除了是我的管理者而且還是我的導師，我感覺班主任在工作中更多的是對我工作的要求，當然也有指導，不過我希望班主任能換位思考一下，作為新人，很多時候我們接受和消化還有一個過程，所以希望班主任們多多來一些換位思考。

老師E：班主任應該多關注班級成員的心理變化，多一些溝通，其實我們也是需要被肯定和關心的。

問題二：你覺得在這樣的班級團隊中你幸福嗎？你的幸福感源于什么？

老師A:當自己的意見和建議能夠得到班主任的認可時，當班主任與我們共同進退時，我感覺自己是幸福的。我的幸福感源于班主任把我們放在一個平等的位置，我們在一個被尊重的氛圍中工作。

老師B:本來我們的工作就很繁瑣，除了來自孩子、家長、領導的壓力外，還有各種各樣的競賽讓我們有些透不過氣來，所以，班主任如果給我們太大的壓力會讓我們覺得工作的幸福感越來越微弱。但是確實現在在工作中有這樣的狀態。每個人都有工作失誤的時候，班主任多給予一些理解吧。我們的幸福感源于班主任對我們的理解。

老師C：對于幸福指數我沒有太多的定義，總是在埋頭工作，不過如果我的工作得到了班主任的認可和肯定，我想我肯定會覺得幸福。當然，如果班主任能把這些工作亮點和領導溝通，那么當然是幸福的了。我的幸福感源于被班主任和領導的認可。

老師D:作為新老師，我無時不刻的感受到來自工作諸多方面的壓力，所以幸福感與我而言最大的來源是孩子，當孩子們獲得發展、給予我關心時我覺得我是幸福的，對于班主任，當班主任給予我一些指導幫助我獲得一些經驗時我會覺得自己收獲了不少，幸福感也會油然而生。班主任給予我專業的指導，幫助我獲得專業成長是幸福感得來源。

老師E:班主任在管理班級成員時如果多一份的寬容和理解會更好，很多時候因為班級間的競爭導致班主任的心態出現了問題，特別是班上成員出現一些工作失誤時，班主任表現出更多的是責備，其實我們也知道班主任是希望班級工作能開展更好，但是這樣的處理方式往往會讓我們覺得心里不能接受，所以希望班主任在進行班級管理時能改變心態，換一種方式、多一些理解。

【訪談分析】

通過與5位不同崗位、工作經驗的老師的訪談中，我們不難發現，班主任管理工作很大程度的決定著班級成員工作時的幸福指數。班主任的認可、理解、包容、關心和指導，從不同的角度影響著班級成員的幸福指數。每一位班級成員都希望在與班主任共同工作中感受到平等，也希望自己的工作能得到班主任的贊揚和鼓勵，只有個人價值得到實現的時候，才能真正的提高工作時的幸福指數。而班主任們似乎沒有意識到這樣的問題，給予班級成員過大的壓力、一意孤行的工作作風以及不夠民主的工作氛圍，讓老師們感受到的是更大的壓力，更談不上工作是的幸福感了，幸福指數的提高也是紙上談兵了。究竟是怎樣的原因導致班級成員工作幸福指數低呢？我進行了如下分析。

二、導致班級團隊幸福指數低的原因

1、管理意識存在誤區，團隊氛圍不夠民主。

班主任對“班級管理者”的理解不夠，在工作中把自己的位置放得過高，在工作中

更多的是把自己放在“領導者”和“管理者”的位置，不能站在班級成員的角度思考問題，導致班級在思想上產生不平衡的心態。特別是在完成班級各項工作任務時，班主任們如果常以要求和分配任務的形式進行，久而久之班級成員便會產生一定的反抗心理。除此之外，當班級進行各項決策時，班主任多數時會以個人的想法為主要的意愿，對班級成員提出的意見和建議不能及時的采納。從而使班級成員產生班級決定由班主任決定的想法，很大程度的破壞了班級民主、平等的氛圍。

2、平臺不夠，個人價值無法得到體現。

班級成員每天面對的直接“領導人”就是班主任，因此他們工作的亮點與不足會在第一時間呈現在班主任的眼前，班主任對班級成員的長處和特點也是最為了解的，因此，應該多根據班級教師的長處和特點提供其表現自己的空間和平臺。但是，往往班主任們會忽略到這一點，不僅不為班級成員爭取表現自我的平臺，有時甚至會將他們的平臺掩蓋掉，使得班級成員無法實現自我價值。我們都說提高幸福指數最關鍵的是自我價值的實現，忽略了此那么幸福感又從何而談呢？

3、班級氛圍不夠和諧，缺乏心理安定感

從訪談及日常對班主任的了解中發現班主任們對班級良好人際氛圍的營造還比較缺乏，特別是班級成員較多的班級如何協調班級成員間工作中、生活上的矛盾就尤為重要了。幼兒園的工作特別需要教師間的相互配合，如果教師間沒有形成良性的交往環境，使得教師心理缺乏安定的感覺。

三、班主任如何打造一個溫馨的團隊，提升班級成員的幸福指數

1、“領”。包含“引”和“領”雙重含義。在班主任的“引領”和“帶領”下共同完成各項工作，在與班主任共同成長和進步的過程中，感受到幸福是一種方向。“引”是指站在管理的角度為班級工作出謀劃策，指明方向，“引領”班級成員達成班級各項工作目標，在工作中體驗工作成就感，從而實現自我的價值。比如說，當班級工作在班主任的引領下取得一定成效時，班級成員的工作也會與此同時得到領導認可和肯定，在精神和物質上都能得到一定的提升和體現，繼而使得個人自我價值得到實現，幸福感也會隨之提升。而另一方面，是指以身作則，“帶領”班級成員共同成長，讓班級成員感受來自班主任以身作則的帶頭作用和榜樣作用，從而主動的配合班主任工作。比如說幼兒園交代的各項任務，作為班主任首先考慮到的應該是自己可以可以做些什么？如何做？完了之后再思考班級成員可以做什么？我如何同班級成員共同完成，讓班級成員感受到不是一個人在戰斗，也不是班主任在分配任務，而是在與班主任共同努力，共同工作，在此過程中感受到來自班主任的責任感和主任翁意識，讓班級成員甘心情愿的配合班主任的工作。也只有發自內心的、主動工作的心態才能使得每位成員覺得工作是開心的，幸福的。

2、“聽”。善于聽取班級成員的想法和建議，以平等、尊重、合作的心態營造雙向的對話氛圍，讓班級成員感受到被重視、理解和尊重的感覺，感受到幸福是一種感覺。比如，當幼兒園有工作或班級出現問題時，班主任要一一聽取大家的意見，并與大家共同商量，讓大家感受決策權不在班主任一個人，每一位成員都是班級決定的決策人，從而體驗到個人對集體的作用，產生集體歸屬感。除此之外，在與班級成員工作中，要謙虛的接納其它成員對的意見和建議。就我個人而已，因為個人性格原因，會有些急躁和易沖動，所以在處理事情時可能會因為一時說話讓同伴有情緒問題，這個時候，班上的老師會及時的補臺和化解，并給予我為人處事上的意見，而我也能很快的調整情緒和心態，尋找自己的問題，及時的化解。在民主、平等的環境中，讓班級成員感受到自己的價值，從而進一步提升工作時的幸福指數。

3、“贊”。善于發現班級成員的工作亮點，適時贊揚并及時的向領導匯報，為班級教師提供實現自我價值的平臺，體驗到幸福是一種實現。贊賞是一種管理方法，也是一種領導藝術。贊賞既是對受贊賞者的行為予以肯定，也是對受贊賞者的行為表示感激，它對班級成員們有著極大的激勵作用。當班組取得成績時或有明顯進步時，班主任一定不要吝嗇自己的贊美，并通過多渠道及時的向領導匯報，比如：晚班老師的晚班工作不易被關注，班主任可以通過班級總結、當面匯報、郵箱匯報等形式與領導匯報，還有生活老師的用心和對孩子的愛心在領導檢查班級工作時可以有針對性的介紹和傳達，年輕老師的進步也可以在領導們有所察覺時進一步的進行細節的匯報，使得各位成員感受到班主任對自己的認同和幫助，同時在領導、班主任的同步贊賞中體驗到自我價值的實現，在成功中體驗工作的快樂，良好的團隊精神也在逐步形成，班級成員幸福指數也在不斷攀升。

4、“造”。營造和諧共進、溫馨幸福的班級人際環境，給與班級成員一份心理安全感，從中感到幸福是一種氛圍。一個人最大的痛苦不是來自工作的壓力，而是來自不良的人際關系。和諧人際關系是打造班級團隊凝聚力基礎保障，讓老師們工作并快樂著是我一直的追求和目標。工作中不給與班級成員太多的壓力和抱怨，比如，當班級成員在工作中出現某些失誤時，只要不是原則性的問題，班主任一定要學會用較平和的心態面對，理解和包容她們不經意的“犯錯”不過分責怪班級成員，并用自己的行為去感染她們。相比，一味的責怪和抱怨效果會更好。對于全托班來說5個人的團隊相比3人的團隊，在團隊精神的打造上會更有難度，想要讓這樣的團隊依然做到團結融洽，班主任需要做到的便是班主任能做到對待每位成員“一視同仁”。特別是對待三位保育老師，班主任在工作中一定要善于發現她們的優點，并鼓勵三位老師相互學習。當班級成員出現問題時，做到“對事不對人”，不偏袒和愛護任何一位成員。除此之外，作為班主任要善于去挖掘班級教師的心理變化，并及時的安撫和消除誤會。

5、“樂”。工作之余組織開展各類休閑娛樂活動，幫助班級教師放松心情，增進友誼，感受到幸福是一種方式。繁雜工作中難免會有些摩擦和意見的不統一，即使會調節，但依然可能會有陰影存在，集體開展放松活動，是消除誤會、增進感情最好的形式和調和劑。我班幾乎每半個月會進行一次班級小型聚會，形式也有多種：逛街、串門聚餐、戶外游玩、休閑娛樂等，這樣一來，既能放松心情，也能將工作中的摩擦和誤會消除。有了良好的友誼為基礎，班級工作順利開展也就不在話下了，因為有了更多的默契，工作中大家的配合也會更加的得心應手，心情也會隨之愉悅。工作時的幸福指數也就會越來越高。

人生的最高追求是幸福，而幸福的根源在于個人價值的實現。班級成員幸福感的來源，那就是讓班級成員在工作中不斷收獲成功，在輕松的人際氛圍中工作。努力讓我們都幸福的工作，快樂的工作吧，讓幸福來塑造幸福，讓美好來塑造美好，最后，希望各位班主任們都能“工作并快樂著，”也希望我們每一個小團隊都能“累并幸福著”！

第三篇：論文孫燕

淺談小學體育教學方法

姓名：孫單位：寶雞市渭濱區寶成小學郵編：電話：

燕

721006 ***

淺談小學體育教學方法

【內容提要】

在體育教學中必須遵循培養學生自主學習、自主鍛煉，發展獨立思考能力和創造能力的教育。要從以教師為中心轉向重視尊重學生的主體地位；要在學法設計上從以教師指導為主轉變為以學生為主；要由過去的學生跟著練，轉向學生自己練；要由簡單的“一刀切”方法手段，向促使學生的一般發展、共同發展與特殊發展、差別發展相結合。在關注教學目標的同時，充分發展學生的創造力，進而創造性地解決學生個體學習中的問題。尤其是在小學體育教學中，更要以游戲、情景等教學方法為主，讓學生們喜歡上體育課。【關鍵詞】

小學體育

教學方法

【正文】

在體育教學中必須遵循培養學生自主學習、自主鍛煉，發展獨立思考能力和創造能力的教育。要從以教師為中心轉向重視尊重學生的主體地位；要在學法設計上從以教師指導為主轉變為以學生為主；要由過去的學生跟著練，轉向學生自己練；要由簡單的“一刀切”方法手段，向促使學生的一般發展、共同發展與特殊發展、差別發展相結合。在關注教學目標的同時，充分發展學生的創造力，進而創造性地解決學生個體學習中的問題。尤其是在小學體育教學中，更要注意教學方法的選擇及運用：

一、游戲教學法

運動游戲，也稱為體育游戲，它具有基礎性、簡易性、趣味性、娛樂性等。孩子在幼兒園接受過的體育教育也恰恰正是這種運動游戲，為了使孩子能盡快適應正規的體育，在一年級仍應多采用這種游戲教學方法。雖然教學以游戲為主，但是游戲目的應更加明確，這一階段主要是培養學生的課堂常規，因此游戲的設計要有很強的針對性。

1.課堂常規方面的游戲設計。常規教學中的隊列訓練，學生會感到特別枯燥而且不容易做對、做好。所以我們上課站隊時，應給每人編上號，然后通過“找找火車頭”“找找小伙伴”和“快快集合”的游戲，幫助學生很快記住自己在隊伍里所處的位置，并能很迅速站好隊。

2.教材部分的游戲設計。小學體育教材與幼兒園的體育教材不同，它不單純是由游戲構成，它還包括走、跑、跳、投、技巧等技術性項目。在教學時這些技術不僅要教會學生，而且還要讓他們興趣十足。因此游戲要設計的巧妙，既不能喧賓奪主又不能使學生感到枯燥乏味，如走步教材，它主要是培養學生走步能力，是跑步教材的過渡性教材。在教學中，我們可以多采用學生喜聞樂見的游戲，如 “模仿人物走、模仿動物走”“螞蟻搬家”、“兩人三足走”等等。跑步是孩子喜歡的項目，但教學的組織形式毫無變化，孩子也會很快失去興趣。在教學中加一些游戲，如“老狼老狼幾點了”、“抓尾巴”、“小動物賽跑——圓周跑”、“ 迎面接力”等，這樣孩子們就會自發的在教師的引導下學會并喜歡上這個項目。

3.放松部分的游戲設計。放松的方法多種多樣，但其目的都是一樣，都是使身心放松、愉悅。游戲方法較其它方法更加簡便易行。如游戲“抓舌頭”、“給球打氣”、“模仿各種小動物”等，這些游戲具有簡單，有趣，運動量小的特點。能夠起到很好的放松作用。

二、情境教學法

情境法是融言、行、情為一體的教學方法，它是利用創設情境來激發學生參與的情緒，引導學生對知識技能的理解和掌握，啟發學生思維的積極性，培養情感意識，達到師生信息交流的方法。情境法的運用，通常體現在以下方面：

1.作為處理教材的手段。可以根據一堂課的基本教材，創設一個連貫的情境；如創設以“勞動教育”為主題的情境，整節課以勞動模仿操為主題，這樣的教育內容更加現實化、形象化，學生易于接受。

2.作為課堂導入的一種手段。如學習立定跳遠，可以從童話故事“小蝌蚪找媽媽”導入課堂。

3.作為組織教學的手段。要求學生以最快速度站成規定的隊形，或完成布置場地、器材的任務而創設的情境活動。如將梯形隊調成半圓形隊時，可以讓學生模仿小燕子飛過 去、螞蟻搬家的游戲走過去等。

三、分組教學法

分組教學法，是教師在課堂中留給學生廣泛的時間和空間，讓學生在各自的小組中練習和鞏固學到的知識、技術和技能。它的目的是促進學生合作協同，促進他們自發、自主地學習。在教學中，學生除了直接與教師發生聯系外，學生之間還存在著密切的聯系。他們互幫、互練、互學、互評，學生的角色發生了變化。擔當小老師的學生，在為別人指導動作的同時，動作的要點得到了鞏固，能力得到了提高。被指導的學生特別是那些膽小、理解能力較差的學生，在同學面前放松了，思想顧慮在融洽的氣氛中消失了。此時，教師要充分發揮主導作用，及時給予糾正與輔導，鼓勵學生勇于創造，引導他們想了練、練了想、想中練、練中想，反復嘗試體會。通過這種教學方法的運用，不僅增加學生的練習密度、提高動作水平，還可增強他們的義務和責任感，發展融洽的人際關系，增強適應社會的能力。

總之，在小學體育教學中，只要教師能注意教學方法的選擇及運用，緊抓小學生的心理特點，因“材”施教，運用多種教學方法指導學生練習，就一定能事半功倍，讓學生們在玩中學好，在學中玩好！

【參考文獻】

1、《體育與健康課程標準》

2、《試論體育教學中游戲教學的意義》

第四篇：孫燕君教學設計

小學三年級美術教學設計

一、學生情況分析：

三年級（2）班學生共49人，9歲左右，該年齡段的學生想象力豐富、大膽，對想象畫、記憶畫，有較強烈表現欲望，色彩表現力強，同時對工藝制作非常喜歡，繪畫作業普遍水平較高。敢表現自己想法，表現自己想表現的內容，學生學習興趣濃厚，上課課堂氣氛活躍。但也存在以下問題：學生整體的差距比較大。構圖布局還不夠完整。工藝制作能力比繪畫技能差點。

二、教材分析：

（一）教材重點：

1、掌握水彩畫的性能及工具的使用，能較熟練地運用水彩畫方法表現生活美和自然美。

2、在課堂教學中（特別是繪畫練習中）進一步培養學生的觀察力、創造力和表現力。

3、進行工藝制作，培養動手能力，立體造型，想象力和概括力。

4、提高學生欣賞水平，培養美術興趣。

（二）教材難點：

1、在繪畫中要求大膽想象，用色大膽較真實，造型較生動自然。

2、在紙工制作中培養其動手制作的能力，動手的協調性，在泥塑中培養空間想象力。

3、在繪畫、工藝教學中，使學生的觀察力、創造力和表現力得到進一步發展，其動手能力，立體造型，空間想象力也有所加強。

三、教學目標： 繪畫

1、學習蠟筆水彩畫作畫方法，了解掌握水彩畫的性能及工具的使用方法，利用水彩畫形式表現生活中和自然中的事物，再現生活美和自然美。

2、學會運用各種色彩。

3、進一步培養學生的觀察力、創造力和表現力。工藝

1、進行紙工制作，培養動手能力和創造能力。

2、進行泥工制作，培養立體造型能力和想象力、概括力。欣賞

1、欣賞世界名畫，提高鑒賞能力。

2、欣賞優秀學生作品，開闊學生視野，培養美術興趣，提高表現力。

四、教學措施：

1、通過課堂講評作業，教繪畫技能與工藝制作相結合，來調動學生的興趣，提高技能表現。

2、多給學生欣賞優秀美術作品，開闊視野，在平時教學中進行各種技法滲透，各種美術知識技能滲透，以提高學生作品的表現力。

3、本學期時，要求學生在繪畫創作時直接作畫，不再使用黃色構圖，以提高繪畫進度，培養學生大膽作畫的信心和決心。

4、加強對學生美術基礎知識和技能的整體性的滲透，采取好學生帶動差學生的方法。

5、要求在構圖時飽滿，畫滿，畫大，畫得有生氣，有意趣。

6、教學中體現理想課堂。在教學中積極投入課改當中；在不斷的研究和學習中提高對課改精神的理解，樹立符合課改精神的美術觀、學生觀、教學觀、評價觀等；美術教學中要全面反思自己的教學實踐，審視自己教學行為。

2013年9月

執教者：孫燕君

小學三年級科學上冊學期教計劃

本冊教材遵循《新課程標準》的要求，在內容的選編上貼近兒童的生活實際，順應現代科學技術的發展，以基礎性的、淺顯的科學活動作為學生探究活動的主題，同時注重對科學探究、情感態度與價值觀、科學知識的整合。以小學生的生活經驗為主要線索構建單元，做到了“生活經驗”引領下的內容綜合化。

一、所教年級學生現狀分析： 本學期三年級學生四個班。這些學生大部分來自農村家庭，對基礎知識的掌握以及聽課的技巧、課外知識的視野相對不如本地學生。課堂上看來很活躍、很熱鬧，但是學生對問題的深入思考方面卻非常缺乏，動手實驗時，常常是在為了玩而玩，而不是有計劃有目的的去玩，想出辦法了再玩。因此學生課堂上常常表現的是玩完后，一問三不知，因此針對這種情況，本學期的科學課要對學生進行科學啟蒙教育，要對學生主動探究科學知識的能力進行專門的訓練，發展學生們的愛科學，學科學、用科學的志趣和能力，在本學期中我要從抓學生的綜合實踐能力入手，在小制作、小種植、小實驗、小調查、小操作等方面入手，結合科學課的新課程標準，鼓勵學生走進自然，創造性培養學生的科學探究能力和創新精神。努力培養學生的創新思維和創新能力。把科學課的新課程標準落實到科學教學中去，使科學教學進入到一個走進新課程改革的新時期。

二、本冊教材的知識系統和結構：

本冊書28課。從知識方面可以分為六個方面：

1、植物和我們：（1---7）課，以“學生對身邊事物已有的觀察、認識”為引領，進一步認識身邊的植物，解釋觀察到的現象，探索其中的奧秘，初步掌握科學探究的基本方法、步驟，為學生親歷科學提供一把入門的鑰匙。

2、動物和我們：（2—14）課，以“學生對身邊事物已有的觀察、認識”為引領，進一步認識身邊的動物，初步掌握其生活習慣及其生命特征。

3、我們的生活材料：（15--21）課，以“學生對生活材料的親身體驗“為線索，進行觀察、記錄、整理、制作等探究活動，增強學生觀察身邊科學現象的意識，培養學生樂于探究身邊常見科學現象的情感，意識到探究科學可以從身邊的科學現象入手。

4、水的科學：（22---24）課，以‘‘學生對水已有的認知”為線索，通過讓學生了解自然界中水資源的分布、欣賞自然界水體的美麗、了解水的三態、認識水中物體的沉浮、進行水的多少的比較、認識水的壓力等各種探究活動，層層展開，逐步推進，使學生親歷科學探究的過程，體驗科學探究的基本手段和方法，了解、認識水的特點。5.我們周圍的空氣：（25.-28）了解空氣在哪里，空氣的成分，我們需要清新的空氣。

三、本冊教材的教學目的、重點、難點：

目的：

1、知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識，并能應用于日常生活，逐漸養成科學的行為習慣和生活習慣；

2、了解科學探究的過程和方法，嘗試應用于科學探究活動，逐步學會科學地看問題、想問題；

3、保持和發展對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽相信、注重證據、敢于創新的科學態度和愛科學、愛家鄉、愛祖國的情感；

4、學生在獨立操作中觀察、思考，提出問題，并解決問題，培養學生的創新精神和實踐能力，使學生有愛科學，學科學、用科學的志趣和能力。親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環境的保護，關心科技的和諧發展。

5、親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環境的保護，關心科技的和諧發展。重點：《動物和我們》、《水的科學》、《我們周圍的空氣》四個單元。

難點：使學生以自主體驗為手段，以科學探究為核心，親歷科學探究的過程。探究能力、情感態度與價值觀及科學知識各有側重，且由易到難，逐漸上升。

四、主要教學措施與教改思路： 1、首先加強教師自身的科學教學基本功的訓練是最主要的。平時要充分利用空閑時間，認真學習科學課程標準、科學教材，認真鉆研科學教法學法，盡快成為一名合格的科學教師。2、結合所教班級、所教學生的具體情況，盡可能在課堂上創設一個民主、和諧、開放的教學氛圍。以學生為課堂教學的主體，設計符合學生年齡特征的教學法進行課堂教學，采取一切手段調動學生學習科學的積極性和興趣。

3、充分利用好學校的科學實驗室，盡可能的去科學實驗室上課，做到“精講多練”，多通過實驗引導學生自己發現問題，解決問題，得到收獲。

4、注重學生課外的拓展研究，不應只停留在課堂教學內，要將學生帶出教室，到大自然中去，到社會中去，將科學課的學習從課堂延伸擴展到活動課程，擴展到家庭和社會。

5、教改思路：改變評價學生的方法，把學科評價內容分為綜合能力評價和基礎知識評價兩種，每種各占50分。注重學生平時的制作能力、觀察能力與實驗探究能力的培養，讓學生在做一做，看一看，想一想中去探究學習科學知識知識，并在作科學的過程中學科學。

五、教學進度安排： 周次 內容（課時）我看到了什么（1）

校園的樹木（1）

大樹和小草（1）水生植物（1）

植物的葉（1）

植物發生了什么變化（2）

國慶節放假一周植物有哪些相同的特點(1)

尋訪小動物（2）

蝸牛（2）

完成相應的練習

期中考試

螞蟻（1）金魚（1）

動物有哪些相同特點（2）

我們周圍的材料（1）

哪種材料硬(1)

比較韌性（1）

它們吸水嗎（1）材料在水中的沉浮（1）磚瓦和陶瓷（1）給身邊的材料分類（1）水（1）水和食用油的比較（1）誰流得更快一些（1）

比較水的多少（1）

我們周圍的空氣（1）元旦放假一天

空氣占據空間嗎（1）空氣有重量嗎（1）

期末復習

2013年9月 孫燕君

二年級上冊健康教育計劃

教育要樹立“健康第一”的思想。新形勢下如何針對少年兒童成長的特點，加強學生的體育、衛生健康教育，培養學生強壯的體格、較強的活動能力、健康的生理和心理、勇敢頑強的毅力、艱苦奮斗和團結合作的精神，使他們更加適應現代社會的需要，是小學階段的體育和健康教育迫切需要解決的新課題、新任務。因而本著科學、全面、可比、可行性原則，制定本計劃。

一、指導思想

健康教育是學校系統教育的重要組成部分，培養學生的各種有益于自身、社會和全民族健康的行為和習慣，提高衛生科學知識水平，從而達到預防和減少兒童少年某些常見病和多發病，盡可能避免意外傷亡事故，增強體質，促進身心發育，為一生的健康奠定基礎，二、健康教育的任務：

1、提高學生衛生知識水平；

2、降低學校常見病的發病率；

3、提高生長發育水平；

4、促進兒童少年心理健康發展、預防心理衛生問題；

5、改善學生對待個人公共衛生的態度；

6、培養學生的自我保健能力。

三、健康教育的目的

1、健康教育是以傳授健康知識，培養衛生行為，改善環境為核心內容的教育，也是貫徹教育方針，實施九年義務教育教學計劃的一個組成部分。

2、健康教育是培養學生德、智、體全面發展的重要措施之一，使受教育者具有自我保健的意識和能力。

3、二年級學生通過上述內容的學習——

（1）培養學生在飲食、學習、生活等方面的衛生習慣。

（2）懂得均衡的營養，對生長發育的影響和幫助。

（3）初步了解感冒、眼結膜炎、腸道寄生蟲病等的傳播途徑及防治方法。

4、了解課外活動、體育鍛煉對身體健康的作用，并且知道運動前、中、后的安全注意事項及保健常識。

四、健康教育的內容：

1、通過課堂內外的教育，向學生傳授衛生科學知識，培養學生生活自理能力、個人清潔習慣，使他們自幼養成講衛生、愛清潔、維護環境的良好品德。

2、培養學生有規律的生活作息制度，養成早睡早起、定時定量進食，既不偏食、挑食、也不過量進食。懂得環境污染對人體的危害，自覺地保護環境，并懂得預防接種的好處，自覺接受預防接種。

五、教學措施：

1、指導學生培養愛清潔、講衛生，不偏食、挑食、不過多吃零食的好習慣。

2、引導學生用自己學到的知識為鑰匙，從自己身邊的小事上，從日常生活中去發現不利健康的問題和隱患，加以克服和解決。

3、啟發學生在學好書本知識的基礎上，透過已知，發揮聯想，積極探索未知世界，特別是探索微生物世界奧秘的熱情。

2013 年 9月

孫 燕 君

第五篇：孫犁簡介

孫犁簡介

一、生平

孫犁（191—2002），原名孫樹勉，河北安平人。孫犁幼時家境貧寒．據說外祖母拆了個破雞籠才有柴火給產后的母親熬的飯。但他從小就接觸并喜愛文學藝術，上小學時就常看河北梆子和各種地方戲，村里德勝大伯說的評書、村人劉四喜的藏書《金玉緣》、山西來的說書人的鼓詞和充滿著歡樂與痛苦的童年牛活，都給孫犁深深的影響，這對他以后的創作和作品風格的形成起了極其重要的作用。

在安國縣上高小時，孫犁就開始閱讀文學研究會的反映現實生活的小說。14歲那年，他來到保定西關育德中學讀書，更愛上了新文學，尤其是魯迅的文章。他也喜歡讀茅盾、巴金、葉圣陶的作品和外國作家梅里美、普希金、契訶夫、高爾基的小說，這些作品強烈的愛國主義精神和精練、含蓄、明快的藝術風格，都深刻影響了孫犁。而十月革命以后的蘇聯文學作品，更使孫犁受到了無產階級革命思想的熏陶。因此，本想報考郵政學校的孫犁，選定了以“反映現實生活并推動現實牛活前進”的文學作為自己的事業。此間，他還讀了很多哲學、倫理、文化、社會學和生物學方面的書。為他以后的文學創作打下了知識基礎。

高中畢業后，他曾在河北省白洋淀邊同口鎮當了一年小學教員，“清晨黃昏，我有機會熟悉這一帶的風上和人民的勞動、生活”。他作品中白洋淀兒女的形象及荷淀、葦塘的風光就是作家在此基礎上的體驗。

1937年，孫犁在冀中投身抗日洪流，從事革命文化工作。那“隨手可以拾到的碎小石塊，隨便向那里一碰，都可以迸射出火花來”的時代，給了他深厚的生活體驗，加上他獨到的分析觀察和從古今中外大帥的作品中學到的精湛的藝術技巧，形成了他忠于生活真實、追求和歌頌美、為人生也就是為人民的藝術觀，并逐步發展完善為至今仍有許多人在學習的獨具特色的文學流派。

1949年1月15日，孫犁隨軍進人天津，在《天津日報》社工作。他發現并培育了一批很有才華的工人作者。1956年后的十年間，孫犁一直在病中，加上文革十年，前后約二十年一直擱筆。從1977年7月開始，又重新開始創作，“老作家煥發青春”，寫出了許多優美的作品。

12歲在安國縣城上小學時，開始接觸五四新文學。魯迅和文學研究會對他有很大影響。他一直相信藝術為人生的主張。孫犁14歲考入保定育德中學。學習期間，開始閱讀社會科學、文藝理論著作和一些蘇聯文學作品，擴大了他的視野，并為后來的創作和評論奠定了很好的基礎。高中畢業后無力升學，流浪北平，在圖書館讀書或在大學旁聽，曾用“蕓夫”的筆名在《大公報》上發表文章。還先后在市政機關和小學當過職員。

1936年暑假后，孫犁到河北安新縣的小學教書，在這里他對白洋淀一帶人民群眾的生活有了初步了解。

1937年抗日戰爭爆發后，他主要在中國共產黨領導的冀中區從事革命文化工作，曾編印出版革命詩抄《海燕之歌》，在《紅星》雜志和《冀中導報》副刊上發表過《現實主義文學論》《魯迅論》等論文。

1938年秋，在冀中區辦的抗戰學院任教，1939年春調阜平，在晉察冀通訊社工作。此后，在晉察冀文聯、《晉察冀日報》、華北聯大做過編輯和教員，同時進行文學創作。

1941年回冀中區參加編輯群眾性的大型報告文學集《冀中一日》，并寫成《區村和連隊的文學寫作課本》（后改名《寫作入門》《文藝學習》，多次重印）。

1944年去延安，在魯迅藝術文學院工作和學習。在延安，他發表了《荷花淀》《蘆花蕩》等作品，以其清新的藝術風格引起了文藝界的注意。1945年抗日戰爭勝利后，回冀中農村從事寫作，直至解放。這一時期，他參加了土地改革工作，寫有《鐘》《碑》《囑咐》等短篇小說和一些散文。中華人民共和國成立后，孫犁在《天津日報》工作，同時繼續文學創作。長篇小說《風云初記》寫于50年代初，以滹沱河沿岸兩個村莊為背景，圍繞著高、吳、田、蔣四姓五家在抗戰初期的生活史，細致地勾勒了冀中平原各個社會階層的生活狀況和精神面貌，展現了七七事變后，冀中人民在中國共產黨領導下組織人民武裝、建立抗日根據地的壯麗畫卷。作者用談笑從容的態度描摹抗日根據地的風云變幻，雖語多風趣而不落輕佻。中篇小說《鐵木前傳》寫成于1956年。小說通過鐵（匠）、木（匠）兩家十幾年間友誼的建立和破裂的過程，揭示了50年代初期北方農村的生活風貌和農業合作化運動給予農村社會的深刻影響。作品成功地塑造了小滿兒這個處在生活的十字路口，性格矛盾的人物形象，在讀者中間留下了深刻的印象。1956年以后，作者因病長期擱筆，但他以《天津日報》副刊《文藝周刊》為陣地，發現和培養了不少青年作家。這個時期，他還寫有散文集《津門小集》、論文集《文學短論》等。

孫犁解放前及解放初期的創作結集為《白洋淀紀事》（1958），是作者最負盛名和最能代表他的創作風格的一部小說與散文合集。它主要反映抗日戰爭、解放戰爭和中華人民共和國成立初期，冀中平原和冀西山區一帶人民在中國共產黨的領導下進行戰爭、土地改革、勞動生產、互助合作以及移風易俗的生活情景。作品從多方面勾勒了時代和社會的歷史風俗畫面，以明麗流暢的筆調，秀雅、雋永的風格和豐富的勞動者的鮮明形象，在讀者中間引起了強烈的反響。其中《荷花淀》等作品，已成為廣泛流傳的名篇，文藝界甚至以其為現代文學的一種風格流派的標幟，視為“荷花淀派”的主要代表作。

二、評價

孫犁一生筆耕不輟，是中國解放區文藝的代表性作家之一，他以其眾多經典性的作品，描繪了抗日戰爭、解放戰爭的一幅幅壯麗、清新的文學畫圖。全國解放后，孫犁文學創作繼續取得長足的進展，成為新中國文學史上極負盛名的小說，散文大家，被認為是著名文學流派“荷花淀派”的創立者。在改革開放的新時期，孫犁文學創作迎來了第二個高峰，他的作品以思想的深邃，文體的創新，藝術風格的鮮明和爐火純青，在國內外產生廣泛影響。他的作品有：淡雅疏朗的詩情畫意與樸素清新的泥土氣息的完美結合。

作為孫犁文學業績的重要組成部分，孫犁同志長期從事黨報文藝副刊編輯工作，為解放區文學和天津文學的繁榮，為天津業余作者特別是工人作者的成長付出了極大的心血。他開創了天津日報文藝副刊熱心扶植青年作者的優秀傳統，幾十年來為天津和全國文壇培養了一批批知名作家和業余創作骨干。他是我國報刊史上一代編輯典范。孫犁同志是我國革命文學的一面旗幟，是我國現當代文學的一位大師。他始終不渝地遵循黨的文藝方針，身體力行發揚并豐富了我國革命文學的現實主義傳統。他對中國革命文學的卓越貢獻，他崇高的文品、人品，深深地影響了一代又一代人，贏得了廣大作家和讀者的敬愛。

三、作品簡介

1.《吳召兒》這篇小說中，對吳召兒這個形象的觀察就只是抓住了特別打動人的幾個瞬間：反掃蕩開始，村長派吳召兒給“我”當向導,在兵荒馬亂中她居然從容不迫地換上一件紅棉襖，在爬山途中盡管山“黑得怕人，高得怕人，危險得怕人”吳召兒卻爬得很快，“走一截就坐在石頭上望著我們笑，像是在這亂石山上突然開出一朵紅花，浮起一片彩云來”，當一大批敵人包圍了大山，吳召兒毫不猶豫地迎上去，把棉襖翻過來她就象一只逃散的黑頭的小白山羊登在亂石尖上跳躍著前進，那翻在里面的紅棉襖還在不斷被風吹著象從她身上撒出一朵朵火花，落在她身上，——盡管只是幾個瞬間，描寫對象外在、內在的美，與作者主觀感情上對美的贊賞，完全融為一體了。作者抓住人物思想性格最主要最特殊的部分，“強調它，突出它，更多的提出它，用重筆描寫它使它鮮明起來，凸現起來，發射亮光，照人眼目。”讓讀者通過這樣一個鮮亮的環節，抓住整條鏈接，看到全部的生活，而人物思想性格的其他部分，非主要特點不鮮明的部分，則堅決的舍棄，已達到單純與完整的統一，同時在客觀形象中傾注了作家的主觀情感，在某種程度上，作家寫人也是在寫自己，達到主客體的完美融合。

孫犁從1930年開始發表小說、散文作品，到1949年創作了三十多篇小說，結集出版過《荷花淀》（1947，小說散文合集）、《蘆花蕩》（1949）、《囑咐》（1949）和《采蒲臺》（1950）等，還寫過輔導文學青年的小冊子《文藝學習》。解放后寫有長篇小說《風云初記》，中篇小說《鐵木前傳》、《村歌》和小說散文集《白洋淀紀事》，散文集《津門小集》，論文集《文學短論》等。1981年孫《犁文集》出版，后又陸續發表了許多散文、雜文、小說、文藝隨筆等，結集的有《晚華集》、《秀露集》、《無為集》、《遠道集》、《如云集》、《曲終集》、《陋巷集》、《尺澤集》、《澹定集》、《老荒集》及《耕堂雜錄》、《蕓齋小說》等。孫犁一生的創作不算很多，但他在中國新文學史上卻有重要的影響。

其早年的主要作品，首先是關于抗日戰爭的。“其次是反映解放戰爭和土地改革的作品，還有根據地生產運動的作品”。對這些作品，作者認為：“我最喜歡我寫的抗日小說，因為它們是時代、個人的完美真實的結合，我的這一組作品，是對時代和故鄉人民的贊歌。我喜歡寫歡樂的東西。我以為女人比男人更樂觀，而人生的悲歡離合，總是與她們有關，所以常常以崇拜的心情寫到她們。”

寫于1950至1953年間的《風云初記》，展現的就是偉大抗日戰爭初期的風云變幻。作者描寫了冀中根據地一個叫王龍堂的小村莊。十年前．這個村莊第一次打出紅旗。后來暴動失敗，但紅旗不倒，十年前參加過農民暴動的英雄人物高四海和他的兒子高慶山，如今又帶領著勞動群眾投身于火熱的抗日戰爭，人民革命蓬勃地發展起來。通過對各階級各階層的人對待抗日的不同態度的描寫，作者成功地塑造了高四海、高慶山、春兒、芒種、李佩鐘等正面人物和俗兒、高疤這樣的反動、落后的人物形象。尤其是春兒等農村青年婦女的形象的塑造．更使這部小說“畫中有詩，詩中有畫”。

小說與散文的合集《白洋淀紀事》，收入1939到1953年間的58篇作品，其中有32篇“抗日小說”，而以女人為主人公的就有21篇，占三分之二，且大多數都篇幅短小，沒有緊張的戲劇性沖突和曲折的故事情節，以生活見長，頗有詩意。《出走以后》里的王振中，出走前被封建婚姻羈絆在一個頑固落后的家庭里，出走后則在短時間內變成了另一個人，洗去了愁悶，面頰紅潤，舉止大方，充分展示出了解放區人民思想境界的提升和價值觀念的巨變。《吳召兒》中的吳召兒，熱情爽朗，堅定樂觀，時代氣息強烈。《山地回憶》通過“我”與妞兒在河邊拌嘴以及后來她為我做襪子的描寫，讓我們備感軍民魚水之情的溫暖和真切。《白洋淀紀事》中的自然環境描寫，也讓人稱贊不已。作者往往幾筆，就做到了“象、意”并茂，情景交融。如《采蒲臺》中，作者這樣寫解凍的白洋淀：“風越刮越大，整整刮了一夜。第二天．我從窗口一看，淀里的凌一些也不見，全蕩開了，一片汪洋大水，打的岸邊劈劈啪啪的響。”讓人從視覺、聽覺、觸覺等方面立體地感受到了白洋淀的風光。

而寫于1949年初的中篇小說《村歌》，反映了冀中平原土改后農民翻身獲得土地的喜悅并自發組織互助組的情形。寫于1956年的《鐵木前傳》，說的是鐵匠傅老剛和木匠黎老東以及他們的下一代九兒和六兒兩代人友誼變化的事。遠在抗戰前，傅老剛和黎老東就結成“親家”——親密無間．相互照顧的兩家。抗日開始的那年，傅老剛把女兒九兒帶了過來，并生活在黎老東的村里。兩家人相依為命，而九兒和黎老東家的六兒也在這相依為命中“青梅竹馬”，發展起了友情。到抗戰結束傅老剛回老家看望臨別時，二人已成了真親家。黎老東在根據地，上改中分到好地，領到二兒子的撫恤糧，又收到在大津做生意的大兒子的現款，生活富裕起來了。他新買了宅子，還忙著發家致富，盼“親家”早日回來與他合作打好大車，然后去賺錢。這時，越發貧困的傅老剛帶著女兒再次來到村里，＿二位老友相聚．可黎老東對老友感情發生了很大變化，在最后一次鐵木合作中，二人似乎成了“東家和雇工”的關系，于是傅老剛“他叫出女兒來，提起水桶，潑滅了爐灶”，二人多年的友誼宣告破裂。六兒也因他父親的影響，無心上進。沉迷于賺錢、玩樂，整天和小滿兒呆在一起，九兒則積極上進，六兒和九兒也因志向不同，友情（甚至是剛剛發展了一點的愛情）完結了。

這個故事發生在農業合作化初，作者沒有像柳青《創業史》那樣，通過梁三老漢和梁生寶的父子關系來揭示這種兩條道路的斗爭對十人們思想的影響，而是從經濟狀況變化之后鐵木二人的友誼悲劇這樣一個側面來寫，這是因為作者覺得“進城以后，人和人的關系，因為地位，或因為別的，發生了在艱難環境中意想不到的變化。我很為這種變化所苦惱”。作者側重寫人情變化，寫人生，寫內心感受，即從人情與道德角度切入生活，別具一格。

還值得一提的是，這篇小說中的一個性格復雜的獨特人物——小滿兒。她美麗、熱、大膽、伶俐，卻又狡黠、尖刻，乃至有點放蕩；她聰明能于卻又常常逃避開會、學習，野性難馴；她被人稱為“落后的女人”，但內心非常自尊，充滿著對幸福的渴求，生命力充盈。這是在那個年代徘徊在人生交叉路口的“圓形人物”。這樣豐滿復雜形象的成功塑造，充分展示了作者的技巧與風格。

茅盾先生曾稱贊過孫犁的風格：“他的小說好像不講究篇章結構，然而決不枝蔓；他是用談笑從容的態度來描摹風云變幻的，好處在于多風趣而不落人輕怫。”

孫犁晚年的（齋小說）風格大變，古樸凝重，篇幅極短，且后附“蕓齋主人”的議論，蘊含了作者一生的思索和睿智。這位精神田園的執著守望者，在晚年形成了自己崇尚自然之道的美學思想。

下面就來專門談談孫犁的代表作《荷花淀》。它寫于延安，發表于1945年5月15日《解放日報》副刊。作品的主要內容是：在抗日戰爭期間，河北省中部白洋淀地區的一個農村里，有七個青年要去參軍，在縣里報了名。他們怕家里人拖后腿，就公推廠一個叫水生的游擊組長回去跟他們的家里人說明白。水生連夜趕回家，到別人家里做了些說服工作，又與妻子話別，第二天便匆匆走了。過了兩天，這些青年婦女想去看看參了軍的丈夫，給他們捎點衣裳。她們偷偷坐在一只小船上，劃到對面的馬莊去。可部隊剛好在前一晚開走了。于是她們回家，路上碰到了一只日本鬼子的大船。她們拼命地逃，鬼子在后面窮追不舍。在她們把小船劃進荷花淀里的同時，埋伏在淀里的一支部隊給了鬼子迎頭痛擊，打沉敵船，全殲鬼子。她們這時才發現，原來伏擊鬼子，在危急關頭救了她們性命的，正是她們想見的新參軍的丈夫。戰士們完成了任務，又見到了愛人，高高興興地帶著戰利品轉移到別的地方去了。這年秋天，這群婦女也學會了射擊，在冬天配合子弟兵作戰。

作品肯定了人民戰爭，熱情歌頌了根據地人民英勇、樂觀和自覺的精神。但藝術表現上卻別開生面、情趣盎然，可以說達到了思想內容和藝術形式的完美結合，標志著孫犁短篇小說創作的成熟，體現了孫犁小說的鮮明特色。

四、特色

第一，善于運用日常生活畫面來展示時代風貌。作者在五千多字的篇幅中，用來寫伏擊戰的只有十分之一的文字，重要筆墨都用來寫夫妻話別、探親遇敵、見到丈夫等場面，但這些平凡的場面卻別有深意。如夫妻話別，寫的是水生他們報名參軍抗日，可作者沒將筆墨放到水生他們如何報名的場面上，而是通過水生嫂識大體、顧大局，勇挑家庭重擔，支持丈夫參軍的舉動，寫出了抗日戰爭時期，根據地人民尤其是年輕婦女的崇高品德和革命覺悟。丈夫走了幾天后，水生嫂和女伴們想念丈夫，借日去看他們，足見愛之深。而愛得那么深切又能毫無怨言地送自己的丈夫參軍，更見民族大義。親眼見到丈夫的伏擊戰后，她們說“回去我們也成立隊伍”，“她們配合子弟兵作戰”。這樣的“兒女情”，正是對新時代英雄兒女的一曲贊歌。《荷花淀》的續篇《囑咐》（1946），寫的是離家八年的水生回家，只呆了一晚又匆匆與妻子離別的故事。水生嫂的臨別囑托看似夫妻告別的日常畫面，寫出的卻是廣大人民的囑托、歷史的囑托，反映了解放區人民對解放戰爭的全力支持和殷切希望。孫犁的小說致力于挖掘日常生活畫面中解放區勞動人民尤其是婦女的新風貌和高貴品質，“至于那些年輕婦女，我已經屢次聲言，她們在抗日戰爭年代，所表現的識大體，樂觀主義以及獻身精神，使我衷心敬佩到五體投地的程度”。時代精神最閃亮之處被孫犁捕捉到了，顯示出他小說的敏銳和深刻。

第二，善于運用白描手法，將現實主義與浪漫主義完美結合。這、點是和孫犁的藝術追求分不開的。孫犁不止一次地說過，他很喜歡普希金、梅里美、果戈理、契訶夫、高爾基的作品，“我喜歡他們作品里那股浪漫氣息、，詩一樣的調子，和對美的追求”（《勤學苦練》），要“表現真善美的極致”。《荷花淀》一開篇，寥寥幾筆．就為我們展現了一幅飽含著詩情畫意的風景畫，同時也是風俗畫。“月亮升起來，院子里涼爽得很，干凈得很，白天破好的葦眉子潮潤潤的，正好編席。女人坐在小院當中，手指上纏絞著柔滑修長的葦眉子。葦眉子又薄又細，在她懷里跳躍著。”女主人公在這美麗的畫中，愈見其心靈手巧、勤勞能干。勞動生活也不似往常那般枯燥，而以一種詩意般的描寫將勞動的愉快表現得含蓄、優美，作者對于鄉下、對于人民的贊美和想念也全在這畫里。這是一幅白描的畫，但畫中分明有詩，一首不露痕跡的“抒情詩”，顯得那么浪漫。又如后面的文字：“她們輕輕劃著船，船兩邊的水嘩，嘩，嘩。順手從水里撈上一棵菱角來，菱角還很嫩很小，乳白色。順手又丟到水里去。那棵菱角就又安安穩穩浮在水面L生長去了。”描寫于凈利落，照實寫出卻處處彌漫著浪漫主義的詩情畫意，展示出一幅解放區安閑寧靜的美好生活畫面，更激發人們對破壞這種生活的鬼子的痛恨。

第三，善于運用對話和細節描寫人物。如寫水生嫂和四個年輕婦女想念丈夫卻又找借口的那一段：“我不想拖尾巴，可是忘下了一件衣裳”，“我有句要緊的話得和他說說”，“我本不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他，有什么看頭啊”。雖每人只一句，卻活畫出了處于戰爭環境中的一群活潑可愛的青年婦女形象。她們在見到丈夫后回來的路L的那些議論也是如此。孫犁不但善于通過外在的言談舉止塑造人物，而目，善于捕捉日常生活的典型細節。例如，當水生說“明天我就到大部隊上去了”時，“女人的手指震動了一下，想是葦眉子劃破了手”，內心瞬間劇烈的心理活動，借助手指的震動傳達出來。聽了丈夫的解釋后，她低著頭說“你總是很積極的”。低著頭說出這句話，與仰著頭、歪著頭、笑著說、撇著嘴說是不同的。它生動地表現了這時的妻子對丈夫那種愛中有怨，怨中有愛的復雜感情和矛盾心理。這主要得益于作者對家鄉人民話語、動作的熟悉，是作者生活、思想和藝術修養深厚的一種表現。

第四，語言簡潔、優美，富于詩情畫意。大家常喜歡用“詩的語言”來概括孫犁的作品的語言。孫犁善于發現生活中的詩意，并善于運用飽含詩情的筆觸來表現它。不論是對話，還是敘述、描寫，用的哪怕是最通俗的口語，都能像詩句一樣優雅。如幾個女人沒見到丈夫往回走時，有句這樣的話：“可慌（高興的意思）哩，比什么都慌，比過新年，娶新——也沒見他這么慌過！”一個“慌”字生動地表現了青年婦女那種既興高采烈又急不可待的心情，看到了青年們火熱的心。而那位女人說到“娶新”時，心里一羞，臉上一紅，靈機一動，舌頭一卷，忙把吐到嘴邊的“媳婦”兩字咽下去了，詩境一般地顯現了人物心靈深處的一閃念。

孫犁的小說有其獨特的貢獻。在40年代的解放區文學創作中，盡管題材風格上有差別，但主題與旋律卻基本相同，即對愛國主義、革命英雄主義以及民族精神的弘揚，形成了一種“政治、功利”的敘述模式。而孫犁小說在一定程度上突破了這一流行格局，并為現代文學民族化、現代化的發展作出了特殊的貢獻。與趙樹理側重探索農民在革命斗爭中如何成長的“變”的過程不同，孫犁以充滿詩意的筆致側重于歌頌“變”之后的人民群眾的“新”與“美”，不按流行格局去表現，而是將藝術的聚焦點對準他們內在的心靈世界，為那個風起云涌的年代習慣于大風沙的“延安讀者”帶來了“帶有荷花香味”的風。在孫犁的影響下，出現了劉紹棠、從維熙、韓映山、房樹民、苑紀久等一批作家，形成了“荷花淀派”，可謂影響深遠。