第一篇：最新人教版七上語文課程綱要

七年級語文上冊課程綱要

學校名稱：

課程類型：義務(wù)教育基礎(chǔ)型課程

授課教師：

教學材料：人教版2013年3月第2版《七年級上冊語文》授課對象：

授課課時 ：80個左右

一、課程目標

本冊教材側(cè)重培養(yǎng)欣賞文學作品的能力，閱讀議論文的能力和閱 讀淺易文言文的能力，繼續(xù)提高學生語言表達能力及語文的綜合素養(yǎng)。具體目標如下：

文學作品： 1．能夠區(qū)分寫實作品和虛構(gòu)作品，了解詩歌、小說等文學樣式。學習新詩，進一步培養(yǎng)對詩歌的興趣和鑒賞能力。學習小說，了解小說的體裁特點，通過分析小說的三要素，把握小說的主題。2．欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。

文言文： 1．能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。2．誦讀和背誦古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。

寫作： 1．寫敘事類文體，學習綜合運用多種表達方式。2．寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)。3．進行命題、半命題、話題、材料作文等形式的專項訓練。4．作文訓練不少于 8 次，其他練筆不少于 1 萬字。45 分鐘能完成不少于 500 字的習作。5．注重作

文的修改，養(yǎng)成修改自己作文的習慣；互相評改作文，與他人交流寫作心得，促進合作，共同提高。

綜合性學習： 本冊共安排了三次綜合性學習活動，通過活動提高寫作與口語交際能力，重點培養(yǎng)搜集資料、篩選信息和研究問題的能力。具體目標如下： 1． “漫游語文世界” ：生活處處有語文。一起來開展一次生活中語文的活動。2． “成長的煩惱” ： 3． “少年正是讀書時”，通過活動，學會查找資料，整理有關(guān)材料。

名著閱讀：本冊安排的名著閱讀篇目為《伊索寓言》 《繁星 春水》 重點是《繁星 春水》的閱讀。還可以自由選取一些有益的課外讀物進行閱讀，并做一些摘抄或?qū)懽x后感。具體目標如下： 《繁星 春水》 1．了解其藝術(shù)魅力，激發(fā)閱讀我詩歌名著的興趣、熱情。2.了解她的“愛的哲學”?！兑了髟⒀浴?1．學到做人的道理，提高自己的修養(yǎng)。2．通過閱讀，學習作品生動優(yōu)美的語言。3.了解寓言這種體裁。

二、課程內(nèi)容

第一單元： 《散步》 《秋天的懷念》 《羚羊木雕》 《散文詩兩首》 《世說新語》兩則；第二單元： 《我的老師》 《再塑生命的人》 《我的早年生活》 《王幾何》 《論語》十二章；第三單元： 《春》 《濟南的冬天》 《風雨》 《秋天》 《古代詩歌四首》 ；第四單元： 《紫藤蘿瀑布》 《走一步，再走一步》 《短文兩篇》 《在山的那邊》 《雖有嘉肴》 ；第五單元： 《化石吟》 《看云識天氣》 《綠色蟈蟈》 《月亮上的足跡》 《河中石獸》 ：第六單元： 《小圣施威降大圣》 《皇帝的新裝》 《女媧造人》 《盲孩子和他的影子》 《寓言四則》。

三、課程實施

（一）課程資源的開發(fā)

1.課堂教學資源和課外學習資源?！罢Z文學習的外延與生活的外延相 等”。教師可根據(jù)學生學習的條件，拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域。如利用工具書、其他圖書、電影、電視、演講會、辯論會、戲劇表 演等進行語文學習。

2.挖掘自然風光、風俗民情、人文、任務(wù)活動等資源進行語文學習。如學習“詩歌”這一單元，可聯(lián)系新鄭實際，讓學生調(diào)查、研究、交 流；又如安排綜合性學習“難忘初中生活”，采用任務(wù)驅(qū)動方式開展 學習、活動。

（二）教學實施

1.圍繞專題，重點訓練教材繼續(xù)按人文專題組織單元，但每個單 元都有讀寫訓練的重點。作為中學階段的第一年教材，七年級上冊特 別重視將中學階段所積累和習得的各種教學方法融會貫通，綜合運 用。課程實施中，在教學每一個單元時，要明確本專題的學習內(nèi)容、學習重點和學習目標，無論進行到哪一部分都要與學習重點聯(lián)系起 來。人文專題，前面有布置，中間有鋪墊，后面有總結(jié)、拓展；讀寫 訓練，做到“瞻前顧后”——前面學過的適時總結(jié)、復(fù)習、應(yīng)用，后 面要用到的適時做好鋪墊。

2.敢于放手，凸現(xiàn)自主 學生經(jīng)過九年的學習，已經(jīng)積累了一定的語文知識和學習方 法，在教學中，教師要敢于放手，引導(dǎo)學生綜合運用已經(jīng)學過的知識 和獲得的方法進行自主學習和探究。如布置學生課前自學，課堂上提 示學生用圈點、勾畫、批注等方法親歷閱讀過程，得出結(jié)論，還要鼓勵學生質(zhì)疑問難，重視方法的總結(jié)。

3．重視讀書，培養(yǎng)語感 朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓練，也是理解內(nèi)容、體會感情、讀書培養(yǎng)語感的基本途徑。在教學中，要注意調(diào)動學生的情感積累和 知識積累，以悟促讀，以讀促悟，引導(dǎo)學生讀出文中人物的情感、態(tài) 度或作者的立場，讀出自己的感受。本冊的默讀要求，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于 500 字。重點是加快默讀速度和邊讀邊思考的訓練。教學中要給學 生充分的讀書時間，讀前提出要求，讀后交流感受或質(zhì)疑問難，逐步 提高學生默讀的速度和質(zhì)量。

4.積累語言，加強練筆 繼續(xù)重視積累，不僅要求學生課堂上多種形式熟讀成誦，完成教材 規(guī)定的讀背內(nèi)容，而且鼓勵學生擴大閱讀面，積累精彩語言。同時，教師要重視由讀到寫的遷移，可根據(jù)教材挖掘讀寫結(jié)合點，進行練筆，如仿寫句段、續(xù)寫課文、寫讀后感，使學生在練筆中運用積累的詞句 和表達方法，提高表達水平。

四、課程評價

實施評價，應(yīng)注意教師的評價、學生的自我評價與學生間的互相評價相結(jié)合。

1、重點評價學生合作學習的態(tài)度和能力。不僅評價學生個體情況，針對年級學生即將畢業(yè)珍視友情的特點，更注重評價學生對同伴學習的關(guān)注、互助的態(tài)度?！巴榇钆?，學習不累”，教師善于利用評價組織學生進行合作互助學習，以此促進資源共享，培養(yǎng)團體意識，增添學習樂趣，提高學習效率。

2、注重日?？陬^評價，即對每個教學環(huán)節(jié)中的學生表現(xiàn)都給與 隨機評價。對于更具有實踐性的學習領(lǐng)域，如課外閱讀、作文、口語 交際、綜合性學習等多采用展示性、表現(xiàn)性評價，不僅有張貼、公示

等靜態(tài)形式，更注重動態(tài)形式： 朗讀比賽、讀書交流、設(shè)置情境交際、參與實際交際、辯論、信件往來等，以此培養(yǎng)學生積極參與的信心和 表現(xiàn)的能力。

3、評價形式多樣化。紙筆測試：隨堂檢測、月考、期中測試和期末測試，滿分120 分，內(nèi)容包括基礎(chǔ)知識的積累與運用、現(xiàn)代文閱讀理解、文言文閱讀理解和寫作四大板塊，更注重測后自我總結(jié)反思，即自我評價，以此培養(yǎng)自我改進的積極性和方法。

活動評價： 根據(jù)口語交際和綜合性學習內(nèi)容，準備安排三次綜合性學習： 《微笑面對生活》《好讀書好讀書》、《話說千古風流人物》。

4、分項實施：

⑴識字寫字重點是課后“讀一讀，寫一寫”中的生字詞。評價方式為：①默寫，分四個等級，優(yōu)秀、良好、合格、需改進。②隨堂練習。隨著課時的進展分別將生字放置在語境中辨析。如組成 不同的詞，正確運用在不同的句中。小組競賽，以“對”和“多”者 為勝出。③單元、期中、期末紙筆測試，按滿分 120 分計算。⑵本冊要求讀寫記的詞語。小組合作對所積累的全部詞語進行分類（小組自定分類標準，如按詞義分、按詞性分、按一般詞語和成語分等），小組向全班展示交 流。以小組分工是否合理，是否人人積極參與，歸類是否合理等作為評價依據(jù)。

（3）閱讀 ①.朗讀。小組與小組成員之間相互結(jié)對競賽，要求對每篇課文都盡可能做到正確流利、聲情并茂地朗讀。同伴互賽，促進學生學習的高 效率、學習的積極性。②.默讀。教師提供語段篇章，從學生默讀的方法、速度、效果 和習慣給予指導(dǎo)性評價。③.課外閱讀。重點評價學生在內(nèi)容概括、文意把握、寫法領(lǐng)悟 等方面的領(lǐng)悟。評價采用教師評價、小組互評、精彩發(fā)言者上榜等方式。④.古詩文誦讀。主要評價學生記誦積累過程中是否獨立思考、是否主動表達、表達是否清晰等。師生共同評價，特別關(guān)注后進生。⑤.文學作品閱讀可通過考察學生對形象、情感、語言的領(lǐng)悟程 度，來評價學生初步鑒賞文學作品的水平。⑥.寫作重點評價立意是否新穎，結(jié)構(gòu)是否清晰，表達能否做到 文從字順，主要采用書面表達、展示等形式。⑦.口語交際與綜合性學習每次活動結(jié)束，都要針對學生的表現(xiàn) 展開自評和互評，主要評價參與態(tài)度、交際方式、表達能力。

第二篇：峽口初中人教版七上語文課程綱要

峽口初中語文教研組

七年級備課組

義務(wù)教育課程標準試驗教科書 七年級語文上冊課程綱要

學校名稱： 江山市峽口初級中學 課程類型：義務(wù)教育基礎(chǔ)型課程 授課教師： 七年級語文備課組

教學材料：人教版2013年5月第3版《七年級上冊語文》 授課對象： 2014級七年級全體學生 授課課時 ：80個左右

一、課程目標

本冊教材側(cè)重培養(yǎng)欣賞文學作品的能力，閱讀簡單議論文的能力和閱讀淺易文言文的能力，繼續(xù)提高學生語言表達能力及語文的綜合素養(yǎng)。具體目標如下：

文學作品： 1．能夠區(qū)分寫實作品和虛構(gòu)作品，了解詩歌、小說等文學樣式。學習新詩，進一步培養(yǎng)對詩歌的興趣和鑒賞能力。學習小說，了解小說的體裁特點，通過分析小說的三要素，把握小說的主題。2．欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。

文言文： 1．能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。2．誦讀和背誦古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。

寫作： 1．寫敘事類文體，學習綜合運用多種表達方式，做到“文從字順，突出中心，調(diào)理清楚”。2．寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)。3．進行命題、半命題、新材料作文（自擬題目）等形式的 峽口初中語文教研組

七年級備課組

專項訓練。4．作文訓練不少于 8 次（每兩周一次），其他練筆不少于 1 萬字。45 分鐘能完成不少于 500 字的習作（每分鐘30—37字）。5．注重作文的修改，養(yǎng)成修改自己作文的習慣；互相評改作文，與他人交流寫作心得，促進合作，共同提高。

綜合性學習： 本冊共安排了三次綜合性學習活動，通過活動提高寫作與口語交際能力，重點培養(yǎng)搜集資料、篩選信息和研究問題的能力。具體目標如下： 1.“漫游語文世界” ：生活處處有語文。一起來開展一次生活中語文的活動。2．“成長的煩惱” ： 正確對待成長中的煩惱，采取積極的生活態(tài)度，學會換位思考。3．“少年正是讀書時” ：通過活動，學會查找資料，整理有關(guān)材料。

名著閱讀：本冊安排的名著閱讀篇目為《伊索寓言》 《繁星 春水》 重點是《繁星 春水》的閱讀。還可以自由選取一些有益的課外讀物進行閱讀，并做一些摘抄或?qū)懽x后感。具體目標如下： 《繁星 春水》 1．了解其藝術(shù)魅力，激發(fā)閱讀我詩歌名著的興趣、熱情。2.了解她的“愛的哲學”。《伊索寓言》 1．學到做人的道理，提高自己的修養(yǎng)。2．通過閱讀，學習作品生動優(yōu)美的語言。3.了解寓言這種體裁。

二、課程內(nèi)容

第一單元： 《散步》 《秋天的懷念》 《羚羊木雕》 《散文詩兩首》 《世說新語》兩則；

第二單元： 《我的老師》 《再塑生命的人》 《我的早年生活》 《王幾何》 《論語》十二章；

第三單元： 《春》 《濟南的冬天》 《風雨》 《秋天》 《古代詩歌四首》 ；

峽口初中語文教研組

七年級備課組

第四單元： 《紫藤蘿瀑布》 《走一步，再走一步》 《短文兩篇》 《在山的那邊》 《雖有嘉肴》 ；

第五單元： 《化石吟》 《看云識天氣》 《綠色蟈蟈》 《月亮上的足跡》 《河中石獸》；

第六單元： 《小圣施威降大圣》 《皇帝的新裝》 《女媧造人》 《盲孩子和他的影子》 《寓言四則》。

三、課程實施

（一）課程資源的開發(fā)

1.課堂教學資源和課外學習資源?！罢Z文學習的外延與生活的外延相 等”。教師可根據(jù)學生學習的條件，拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域。如利用工具書、其他圖書、電影、電視、演講會、辯論會、戲劇表演（課本劇），學習游戲等進行語文學習。

2.挖掘自然風光、風俗民情、人文、任務(wù)活動等資源進行語文學習。如學習“詩歌”這一單元，可聯(lián)系生活實際，讓學生調(diào)查、研究、交流；又如安排綜合性學習“成長的煩惱”，采用任務(wù)驅(qū)動方式開展 學習、活動。

（二）教學實施

1.圍繞專題，重點訓練。教材繼續(xù)按人文專題組織單元，但每個單元都有讀寫訓練的重點。作為中學階段的第一年教材，七年級上冊特別重視將中學階段所積累和習得的各種教學方法融會貫通，綜合運用。課程實施中，在教學每一個單元時，要明確本專題的學習內(nèi)容、學習重點和學習目標，無論進行到哪一部分都要與學習重點聯(lián)系起來。人文專題，前面有布置，中間有鋪墊，后面有總結(jié)、拓展； 3 峽口初中語文教研組

七年級備課組

讀寫 訓練，做到“瞻前顧后”——前面學過的適時總結(jié)、復(fù)習、應(yīng)用，后面要用到的適時做好鋪墊。

2.敢于放手，凸現(xiàn)自主。學生經(jīng)過六年的學習，已經(jīng)積累了一定的語文知識和學習方法，在教學中，教師要敢于放手，引導(dǎo)學生綜合運用已經(jīng)學過的知識和獲得的方法進行自主學習和探究。如布置學生課前自學，課堂上提示學生用圈點、勾畫、批注等方法親歷閱讀過程，得出結(jié)論，還要鼓勵學生質(zhì)疑問難，重視方法的總結(jié)。

3．重視讀書，培養(yǎng)語感。朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓練，也是理解內(nèi)容、體會感情、讀書培養(yǎng)語感的基本途徑。在教學中，要注意調(diào)動學生的情感積累和知識積累，以悟促讀，以讀促悟，引導(dǎo)學生讀出文中人物的情感、態(tài)度或作者的立場，讀出自己的感受。本冊的默讀要求，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于 500 字。重點是加快默讀速度和邊讀邊思考的訓練。教學中要給學生充分的讀書時間，讀前提出要求，讀后交流感受或質(zhì)疑問難，逐步提高學生默讀的速度和質(zhì)量。

4.積累語言，加強練筆。繼續(xù)重視積累，不僅要求學生課堂上多種形式熟讀成誦，完成教材規(guī)定的讀背內(nèi)容，而且鼓勵學生擴大閱讀面，積累精彩語言。同時，教師要重視由讀到寫的遷移，可根據(jù)教材挖掘讀寫結(jié)合點，進行練筆，如仿寫句段、續(xù)寫課文、寫讀后感，寫觀察日記等使學生在練筆中運用積累的詞句和表達方法，提高表達水平。

四、課程評價

實施評價，應(yīng)注意教師的評價、學生的自我評價與學生間的互相評價相結(jié)合。

峽口初中語文教研組

七年級備課組

1、重點評價學生合作學習的態(tài)度和能力。不僅評價學生個體情況，針對七年級學生剛剛?cè)雽W，珍視交友機會，展示個性的特點，更注重評價學生對同伴學習的關(guān)注、互助的態(tài)度。“同伴搭配，學習不累”，教師善于利用評價組織學生進行合作互助學習，以此促進資源共享，培養(yǎng)團體意識，增添學習樂趣，提高學習效率。

2、注重日?？陬^評價。即對每個教學環(huán)節(jié)中的學生表現(xiàn)都給與 隨機評價。對于更具有實踐性的學習領(lǐng)域，如課外閱讀、作文、口語、綜合性學習等多采用展示性、表現(xiàn)性評價，不僅有張貼、公示等靜態(tài)形式更注重動態(tài)形式：朗讀比賽、讀書交流、設(shè)置情境交際、參與實際交際、辯論、信件（電子郵件，短信）往來等，以此培養(yǎng)學生積極參與的信心和表現(xiàn)的能力。

3、評價形式多樣化。紙筆測試：隨堂檢測、月考、期中測試和期末測試，滿分120 分，內(nèi)容包括基礎(chǔ)知識的積累與運用、現(xiàn)代文閱讀理解、文言文閱讀理解和寫作四大板塊，更注重測后自我總結(jié)反思，即自我評價，以此培養(yǎng)自我改進的積極性和方法。

活動評價： 根據(jù)口語交際和綜合性學習內(nèi)容，準備安排三次綜合性學習： 《漫游語文世界》（第二單元）《成長的煩惱》（第四單元）、《少年正是讀書時》（第六單元）。

4、分項實施：

（1）識字寫字重點是課后“讀一讀，寫一寫”中的生字詞。評價方式為：①默寫（或根據(jù)意思聽寫詞語）分四個等級，優(yōu)秀、良好、合格、需改進。②隨堂練習。隨著課時的進展分別將生字放置在語境中辨析。如組成不同的詞，正確運用在不同的句中。小組競賽，5 峽口初中語文教研組

七年級備課組

以“對”和“多”者為勝出。③單元、期中、期末紙筆測試，按滿分 120 分計算。

（2）本冊要求讀寫記的詞語。小組合作對所積累的全部詞語進行分類（小組自定分類標準，如按詞義分、按詞性分、按一般詞語和成語分等），小組向全班展示交流。以小組分工是否合理，是否人人積極參與，歸類是否合理等作為評價依據(jù)。

（3）閱讀 ①朗讀（分角色朗讀）。小組與小組成員之間相互結(jié)對競賽，要求對每篇課文都盡可能做到正確流利、聲情并茂地朗讀。同伴互賽，促進學生學習的高效率、學習的積極性。②默讀。教師提供語段篇章，從學生默讀的方法、速度、效果 和習慣給予指導(dǎo)性評價。③課外閱讀。重點評價學生在內(nèi)容概括、文意把握、寫法領(lǐng)悟等方面的領(lǐng)悟。評價采用教師評價、小組互評、精彩發(fā)言者上榜等方式。④古詩文誦讀。主要評價學生記誦積累過程中是否獨立思考、是否主動表達、表達是否清晰等。師生共同評價，特別關(guān)注后進生。⑤文學作品閱讀可通過考察學生對形象、情感、語言的領(lǐng)悟程度，來評價學生初步鑒賞文學作品的水平。⑥寫作重點評價立意是否新穎，結(jié)構(gòu)是否清晰，表達能否做到文從字順，主要采用書面表達、展示等形式。⑦口語交際與綜合性學習每次活動結(jié)束，都要針對學生的表現(xiàn)展開自評和互評，主要評價參與態(tài)度、交際方式、表達能力。

江山市峽口初級中學語文教研組

二○一四年八月三十日

第三篇：《詠雪》人教七上

[教學目標]

知識目標：

文言文，積累常見的文言詞語，如“俄而、欣然、擬、未若”等。

背誦兩篇短文。

能力目標：

1、結(jié)合注釋，運用工具書，疏通文句，理解文意。

2、發(fā)揮想象，學習用比喻的修辭方法描寫事物。

情感態(tài)度與價值觀目標：

在情境中感受機智、在朗讀中培養(yǎng)語感，引導(dǎo)學生敢于跳出書本，形成創(chuàng)造性閱讀品質(zhì)。

[教學重點]

指導(dǎo)學生掌握學習文言文的方法。

[教學難點]

兩個詠雪佳句的評析。

[教學方法]

1、誦讀法。這是學生進入初中后學習的第一篇文言文，理解起來有一定難度，要在充分誦讀的基礎(chǔ)上，讀順句子，讀懂文意。

2．討論法與點撥法相結(jié)合。文本是敘事性的，但其中又包含著可議論的內(nèi)容，這正是《世說新語》記事的特點。我按照古為今用的原則來處理這篇課文，利用它來發(fā)展學生的思維，多方討論，交流看法，如《詠雪》中，你認為哪個比喻更好？

3．延伸閱讀法。本文用一課時教讀，如時間略有富余，可從《世說新語》中再選一兩個故事讓學生閱讀。

[教具準備]

多媒體課件、打印好的閱讀材料。

[課時安排]1課時

[教學要點]

先由聰明少年導(dǎo)入文本，介紹《世說新語》，誦讀《詠雪》品析佳句，拓展延伸。

[教學過程]

一、導(dǎo)入激趣

師：看到同學們一雙雙充滿智慧的眼睛，我就不由地想起了冰心的一首詩：“萬千的天使/要起來歌頌小孩子/小孩子那細小的身軀里/含著偉大的靈魂，/有著無窮的機智?！笔前?，我國古代文獻記錄中就有許許多多聰穎機智的少年兒童，他們的故事至今流傳。你知道哪些關(guān)于聰穎兒童的故事呢？

學生講述自己準備的故事。如司馬光砸缸、曹沖稱象等。

教師：同學們，其實像司馬光這樣聰明的中國古代少年還有很多，如四歲畫畫的王冕、七歲做詩的曹植、十二歲做宰相的甘羅等。我希望同學們多讀聰明人的故事，但不要局限于故事本身，因為有自己創(chuàng)見的人才更聰明。今天我們再跟隨古人劉義慶去認識古代的一位少年才女，和她比比誰更有才吧！

二、介紹劉義慶及《世說新語》

學生齊讀注解①對劉義慶的介紹，教師補充《世說新語》。

多媒體顯示：

《世說新語》是六朝志人小說的代表作，由劉義慶組織文人編寫的。在寫法上一般都是直敘其事，主要記晉代士大夫的言談、行事，較多的反映了當時士族的思想、生活和清淡放誕的風氣。被魯迅先生稱作“一部名士底（的）教科書”。全書有8卷，分德行、言語、政事、文學、方正、雅量等36門。《詠雪》選自“言語”一門。

三、誦讀文本，復(fù)述故事。

1、教師教讀。由于學生文言文知識不夠，誦讀可能有一定困難，所以，教師要一句一句教讀。教師教讀時，要求學生邊聽邊注意正音和句讀，把握感情基調(diào)，體會語感。

介紹文言文：文言文是古代的書面語，特點是簡潔，典雅。學習文言文是為了繼承民族的文化遺產(chǎn)，可以幫助我們了解歷史，還可以豐富我們的語言。它與現(xiàn)代漢語一脈相承，只要有信心，并不難學。你了解的學習文言文的方法有哪些？學好文言文關(guān)鍵在于培養(yǎng)語感，而培養(yǎng)語感的第一個好方法就是誦讀。“讀”是我們學習語文最基本的方法之一，讀書要做到“眼到，口到，心到”。下面跟老師讀。

例句：“謝太傅/寒雪日/內(nèi)集”體會到：根據(jù)文意讀準節(jié)奏。難句如：“即/公大兄無奕/女，左將軍/王凝之/妻也。”

學生自由練習朗讀。把握人物對話的語氣、表情，注意節(jié)奏。要求：沉醉其中讀出韻味。

學生分角色朗讀，教師要加以指導(dǎo)，如句讀、語調(diào)等。重點突出“讀”的環(huán)節(jié)，力爭當堂成誦。

(過渡)在學生熟讀課文的基礎(chǔ)上，要求復(fù)述，為疏通課文打好基礎(chǔ)。學生四人小組復(fù)述，也可以全班交流復(fù)述。

要求：①要有時間、地點、人物。②講清事情發(fā)生的緣由—經(jīng)過—結(jié)果。

四、疏通大意，品析佳句

1、默讀課文，對照注釋疏通大意。

默讀貴在邊讀邊思考，要求學生

四、疏通大意，探究文本

1、默讀課文，對照注釋疏通大意。采用圈點勾畫的方法把不理解的詞句記錄下來，如重點詞語：“俄而”、“欣然”、“擬”、“未若”等，然后讓學生提出來，全班一起討論解決。必要時；教師精講點撥。(教師要提示學生運用以前學過的加字法、換字法疏通文意。)

謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義。俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬?！毙峙唬骸拔慈袅跻蝻L起?！惫笮?。即公大兄無奕女，左將軍王凝之妻也。

2、學生分組探究問題。

（1）各組提問。疏通文意后，請同學們深讀課文，提出難以理解的問題。

（2）教師歸納問題。可能提出的問題有：

①謝家聚會吟詩，為什么不選擇一個良辰佳日，卻選擇一個寒雪日？

②“公大笑樂”該如何理解？謝太傅到底認為誰回答得最好？

③把雪比作鹽，比作柳絮，到底哪一個好？還有更好的形容雪的比喻嗎？

（3）學生展開討論，各抒己見，教師酌情指導(dǎo)。

古人看重的“四美”是良辰、美景、賞心、樂事。這里良辰、美景不可拘泥地理解為春和景明、綠草如茵，在雪花飛揚的寒冷天氣中，外出不便，聚會詠雪不正是賞心樂事嗎？文中“欣然”“大笑”“樂”等詞可見其融洽、歡快、輕松的氣氛。

②對“公大笑樂”，有不同的解釋：有人認為謝太傅對兩個答案都表示滿意；有人認為“笑”前喻，“樂”后喻；有人認為謝太傅為“柳絮”一喻而“笑樂”。

③用“撒鹽空中”和“柳絮因風起”來比擬“大雪紛飛”，各有千秋。有人認為“撒鹽空中”一喻好，雪的顏色和下落之態(tài)跟鹽比較接近，而柳絮呈灰白色，在風中往往上揚，甚至飛得更高更遠，跟雪的飄舞方式不同。寫物必須首先求得形似而后達于神似，形似是基礎(chǔ)。有人認為“柳絮因風起”一喻好，它給人以春天即將到來的感覺，有深刻的意蘊（“冬天來了，春天還會遠嗎？”雪萊）。而“撒鹽”一喻所缺乏的恰恰是意蘊。好的詩句要有意象，意象是物象和意蘊的統(tǒng)一，“柳絮”一喻就好在有意象。

同學列舉的喻體有“鵝毛”“蒲公英的孩子”等，教師在充分肯定的基礎(chǔ)上，適當引申其他詠雪名句，如韓愈的《春雪》：“白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花”，岑參的《白雪歌送武判官歸京》：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”等。

學生自由朗讀課文，用想象背誦法背誦課文。

默寫課文。

五、課堂練習

五、課堂練習：

（一）詠雪

謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義。俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬。”兄女曰：“未若柳絮因風起?！惫笮?。即公大兄無奕女。左將軍王凝之妻也。

（二）徐孺子

徐孺子年九歲，嘗月下戲。人語①之曰：“若令月中無物②，當極明邪？”徐曰：“不然，譬如人眼中有瞳（tóng）子，無此必不明?！?/p>

【注釋】①語：對??說。物②：指人和事物。神話傳說月亮里有嫦娥、玉兔、桂樹等。

[練習]：

1、解釋句中加點的詞語。與兒女講論文義（）撒鹽空中差可擬（）（）

未若柳絮因風起（）若令月中無物（）

短文

（二）中也有一比喻句，寫在下面分析其好處。

比喻句：

好處：

六、閱讀激趣：

你知道今天的課堂上涌現(xiàn)了一批聰穎機智的同學。但是你知道七歲的王戎為什么在大家競相摘吃李子時而他卻不為所動嗎？你知道十歲的孔文舉面對別人“小時了了，大未必佳”是如何機智應(yīng)答的嗎？請走進《世說新語》！走進古詩文！

七、布置作業(yè)：

1、從文中選擇自己喜歡的一詠雪句并寫出理由。

2、整理你在本課上學到的文言文知識和學習文言文的方法。

3、利用學到的方法預(yù)習《陳太丘與友期》，熟讀課文，結(jié)合注釋疏通文意，提出自己不清楚的問題。

教學反思：

1、本課的設(shè)計比較注意學生學習文言文習慣的培養(yǎng)，為今后學習文言文做好基礎(chǔ)工作。

2、學生的反應(yīng)尤其是朗讀和討論表現(xiàn)非常好，積極動腦深入探究。如在評判詠雪句子時能結(jié)合自己的生活體驗，且說話注意到了形式要求，即：表明觀點，闡述理由，再次總結(jié)。

3、教案設(shè)計挺全面，但因課堂時間緊張所以刪去了幾個環(huán)節(jié)，如《世說新語》的介紹﹑問題探究中的一二小題以及課堂練習和閱讀激趣?，F(xiàn)在想來還是因為剛進入初中的孩子們的文言知識有限，如果有一預(yù)習環(huán)節(jié)或一學期的積累可能就會更好。

4、教師的課堂用語要再進行錘煉，如把“說給我聽”改為“講給大家聽聽”等。這一點我會在每一堂課上都注意，因為這是一個教師的語言基本功。

第四篇：《夏感》人教七上

《夏感》人教七上

《夏感》教學設(shè)計

合肥市第六十三中學

董雪

教學目標

1．感受夏天的特點及的語言魅力。

2．體會課文表達的思想感情。

3．學習對比、比較的寫法。

教學重點、難點

1.體會課文表達的思想感情。

2.感受的語言魅力。

教具準備

多媒體。

課時安排

一課時

教學過程

一、導(dǎo)入新課

多媒體展示一組“荷塘風光”圖片。師：欣賞完這一組如詩如畫的荷花圖片，老師的腦海里浮現(xiàn)出一首古詩，它的作者是宋代的大詩人楊萬里，同學們一定也知道，告訴老師，是哪首詩？（生齊答《曉出凈慈寺送林子方》），出示詩歌視頻，學生隨錄音齊背《曉出凈慈寺送林子方》。師：那么那位同學告訴我，這首詩寫的是什么地方，什么季節(jié)

剛才我們欣賞的是清新，柔和，恬靜的南國之夏，那么，北方的夏天又是怎樣的呢？現(xiàn)在，讓我們走進梁衡的《夏感》，體會他筆下這緊張，熱烈，急促的北方之夏吧（板書課題）

二、聽讀課文，整體感知

請一位朗讀水平較高的同學朗讀課文，其他同學做兩件事：1.認真聽讀，以字詞，句讀，情感三方面為評判標準，點評朗讀；2.概括每段段意。

夏天總體特點

夏天的自然景物

夏天的色彩

夏天的旋律

對夏天的情感態(tài)度

三．研讀課文

了解了的大致內(nèi)容，下面，我們一起走進第一自然段，看看作者是怎樣概括北方夏天的特點的？

.齊讀第一自然段，多媒體顯示問題：

第一自然段中哪幾個詞寫出了夏天的特點？

從全文看，第一自然段在結(jié)構(gòu)上有什么作用？

緊張，熱烈，急促（板書）

總領(lǐng)全文。由此，分析結(jié)構(gòu)是總——分——總。

2．指明學生朗讀第二自然段，多媒體顯示問題：

本段選擇了哪些富有特征性季節(jié)性的自然景觀？

第二自然段在結(jié)構(gòu)上有什么特點？

第二自然段中，夏天是突然到來的？還是有個過程？請找出相關(guān)的詞語。

學生回答：草，樹，蟬，陽光，遠處的山，天上的云，麥浪。

出示相對應(yīng)自然景物圖片，讓學生形象感知具有特征性季節(jié)性的景物

師引導(dǎo)學生研讀本段寫法（對比手法，比喻，擬人等修辭手法）

3.朗讀第三自然段，多媒體顯示問題：

第二自然段運用比喻、擬人等手法寫出了夏天緩緩而來的過程，那么第三自然段又是如何描繪夏天的色彩呢？

演示一組農(nóng)作物圖片：高粱——赤紅，玉米——金黃。讓學生對夏天的色彩有直觀的感覺。

師引導(dǎo)學生仿照第二段的方法，研讀本段寫法（對比手法，比喻，擬人等修辭手法）

4.朗讀第四自然段（要求讀出“緊張急促”的感覺）多媒體顯示問題：

第二、三自然段寫的是夏天的自然景物，夏天還應(yīng)該有人的活動，在第四自然段中，作者為我們展現(xiàn)了一派農(nóng)忙景象。想一想，他們是怎么忙的？忙到什么程度？文字表達上有什么特點？

收割麥子，為秋苗澆水，追肥。

師引導(dǎo)學生研讀本段寫法（短句的使用，偶句，反復(fù)等修辭手法）

5.在作者筆下，夏天是如此的熱烈、緊張、急促，那么作者對夏天是什么樣的感情呢？請看第五段。試分析寫法。

熱愛，贊美

對比，欲揚先抑手法

師：贊美夏天，其實是在贊美夏天里辛苦勞作的人們。記得小時候?qū)W過一首古詩，描繪的是烈日當空的正午時分，農(nóng)民面朝黃土背朝天，揮汗如雨地勞作……同學們，告訴老師，是哪一首詩（李紳《憫農(nóng)》），學生齊背，感受農(nóng)民的辛勞，對農(nóng)民的尊重。

四．比較閱讀：

正如作者所說，“歷代文人不知寫了多少春花秋月，卻極少有夏的影子”，“有閑情逸致的人”不喜歡夏天“緊張的旋律”，閱讀下面這首詩，說說與課文表達的思想感情有什么不同？

山亭夏日

（唐）高駢

綠樹陰濃夏日長，樓臺倒影入池塘。

水晶簾動微風起，滿架薔薇一院香。

這首唐詩描繪了一幅情調(diào)清和的夏日圖畫，表現(xiàn)詩人悠閑自在的閑適情趣、而課文抒發(fā)的是對夏天充滿“緊張、熱烈、急促的旋律”的贊美，和對那些在夏日里分外繁忙的農(nóng)人的謳歌，表達作者對這種充滿激情的火熱生活的向往。

五．課堂小結(jié)

六、作業(yè)：

課外閱讀峻青的《海濱仲夏夜》。

要求：１．注意寫景方法２．體味作者感情

七．板書設(shè)計：

夏感

梁衡

緊張急促熱烈

自然景物

普通勞動者

熱愛

贊美

向往

第五篇：《詠雪》人教七上5

教學目標

⒈掌握“驟、紛紛、因”等詞語的含義。

⒉反復(fù)誦讀，品味“未若柳絮因風起”的意境，體味情景交融的寫法。

⒊感受和睦、輕松、融洽的家庭文化生活的雅趣。

重點難點

重點：結(jié)合語境，品味“未若柳絮因風起”的意境。

難點：體味“未若柳絮因風起”的情景交融的寫法。

教學過程

一、情景導(dǎo)入

雪融化了是什么？全體學生異口同聲回答：“水”。于是，我肯定了答案：這是科學。接著，我啟發(fā)學生用文學想象的角度回答這個問題，結(jié)果有一個學生說是“春天”。此時，水到渠成，導(dǎo)入課文。今天，讓我們展開想象的翅膀，去品味“詠雪詩”吧！

二、誦讀課文

由學生朗讀課文三遍，并注意關(guān)鍵詞：驟雪、紛紛、撒鹽、柳絮因風。

三、自主合作

學生借助工具書，對照注釋，理解字詞，疏通文意，交流翻譯，解決難譯句子。（5分鐘課堂討論，巡視）

然后，指名一二個學生翻譯全文，教師可適當給予提示。用多媒體課件呈現(xiàn)重點詞句。

四、品讀鑒賞

學生齊讀課文，啟發(fā)學生探究課文重點內(nèi)容。教師提出問題：

把“雪驟”、“白雪紛紛”比作“撒鹽”，比作“柳絮因風起”，到底哪一個好？

于是，學生展開討論，各抒己見。教師狠狠扣住“雪驟”“白雪紛紛”這些詞點撥指導(dǎo)。

生1：我覺得“未若柳絮因風起”這句比喻比較好。因為鹽撒下來，與“雪驟”、“白雪紛紛”相比，鹽下落的速度太快，雪當時卻紛紛揚揚，處于“飄”的狀態(tài)，跟“柳絮因風起”更像，而鹽只能是“落”下來的狀態(tài)！

生2：我也同意這個觀點。我還覺得雪會隨風起舞的，而鹽由于比較重，下落的路線太直，這樣，就不符合當時“雪驟”、“白雪紛紛”的情境。

生3：我也同意這個觀點。我還覺得鹽是“塊”狀的，它不會飄的，只會垂落下來。而柳絮是輕薄的，會因風起舞的，所以柳絮更像。

師：肯定了學生的成績后，又點撥：“撒”和“因”在這里用得怎么樣？

生4：撒鹽的“撒”，用詞不當，“撒鹽”是人為的，人工的，落下來很不自然。而“因風”，是柳絮順著風起舞，既自然，又符合“雪驟”、“白雪紛紛”的情境。

生5：我認為“柳絮因風起”好。它給人表現(xiàn)著一種美的姿態(tài)，一種活的神氣，一種春天即將到來的感覺，而且與文中“欣然”“大笑”“樂”的情景相合拍，表現(xiàn)出融洽、輕松、活躍、歡快的氣氛。而“撒鹽”似乎體現(xiàn)不出有這種氣氛。

師：好的詩句要有意象，意象是人的情感和客觀事物的統(tǒng)一，用“柳絮”比喻，就好在有意象。（過渡后，師又問）“公大笑樂”該如何理解？謝太傅到底認為誰回答得最好？

生6：我認為“公大笑樂”，是謝太傅在兩人才華懸殊的對比中，而對謝道韞的才華表示滿意和贊賞。

生7：從“公大笑樂”和文末補充介紹謝道韞身份的前后文可以看出，謝太傅都是贊賞謝道韞的才華。

師：還有不同的意見嗎？

生8：我的想法和大家都不一樣，我覺得“撒鹽空中”一喻好。雪的顏色和跟鹽比較接近，而柳絮呈灰白色，在風中往往上揚，甚至飛得更高更遠，跟雪的飄舞方式不同。寫物必須首先求得形似，而后達到神似。

師：（為學生的精彩發(fā)言所傾倒）鼓掌贊嘆起來，真是一群可愛的孩子！

師：你們學了《詠雪》后，肯定受到很大的觸發(fā)，還有更好的形容雪的比喻嗎？

于是，學生們躍躍欲試，讀了他們寫的形容飛雪的比喻。

生1：雪，像蒲公英，似鵝毛，如蘆花，在天空中宛然飄飛！

生2：飛雪，猶如美麗的小蝴蝶，扇動著翅膀，隨著和風，四處飄然！

生3：雪，是一群白色的小精靈，漫天飛舞著，來到人間，融進大地母親的環(huán)抱里！

看著學生們開心的樣子，我也忍不住內(nèi)心的喜悅，真想天空為之作美，痛快地下一場大雪呀！

接著，課件展示紛紛揚揚的下雪鏡頭，我相機問學生：面對著如此紛揚揚的下雪情景，你對“柳絮因風起”有什么感想？

生：真是惟妙惟肖，栩栩如生，如臨其境，如見其形??

為拓展學生的思維和視界，用課件呈現(xiàn)古代詩人詠雪詩句：

⒈忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。——岑參《白雪歌送武判官歸京》

⒉白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花?！n愈《春雪》

⒊剩喜滿天飛玉蝶，不嫌幽谷阻黃鶯?！A幼武《春雪》

⒋戰(zhàn)退玉龍三百萬，敗鱗殘甲滿天飛?！獜堅堆?/p>

⒌初疑天女下散花，復(fù)恐麻姑行擲米。——陸游《夜大雪歌》

最后，引導(dǎo)學生高聲誦讀毛澤東的《沁園春·雪》而收綰全文。

五、教師小結(jié)

王國維指出：“詞以境界為上。有境界則自成高格、自有名句”。以上詠雪詩，之所以成為膾炙人口的名句，是因為富有意境。這節(jié)課我們通過《詠雪》學習，對寫景詠物，一定會有很大的觸發(fā)：凡是文學作品，寫景詠物的語言，必須講究含蓄，有想象力，情景交融，虛實相生，富有意境。因為寫景詠物，中國美學不注重形似，而注重神似，講究美的姿態(tài)和活的神氣，追求境生象外、得意忘象、無我之境。

六、布置作業(yè)

1.當詠出喻雪佳句后，謝太傅全家人的心情會有什么反應(yīng)？（不少于300字）

3.請你體味“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的意境。

課后余音

1.王昌齡在《詩格》中指出：詩有三境，物境、情境、意境。并提出意與景的關(guān)系：“詩一向言意，則不清及無味；一向言景，亦無味；事須景與意相兼始好”。

也就是說，寫景詠物必須首先求得形似，而后達于神似。形似與神似，不可分離，相兼才好，和諧統(tǒng)一。但如果太形似了，反而失去神似。中國美學主張“寫實”和“寫意”的和諧統(tǒng)一。

“柳絮”雖然灰白色，但外形酷似雪花。“柳絮因風起”卻把紛紛揚揚的下雪姿態(tài)，描述得入木三分，栩栩如生。把雪花比擬春天的柳絮，頗有生命活力，輕柔溫馨，化寒為暖，給人以春天即將到來的感覺，催人奮發(fā)向上，也給家庭送來輕松和煦的樂觀情懷和文化氛圍，具有深刻的意象（神似），這是寫意。而“撒鹽”一喻，雖然形似，但缺乏意象（神似），這是寫實。好的詩句應(yīng)當有意象，意象是物象和意蘊的統(tǒng)一，即寫實和寫意的統(tǒng)一。“柳絮”一喻就好在有意象，既有寫實，又有寫意。對于這些知識必須向?qū)W生講清楚。

2.語文教學必須推崇文體語感意識。文體語感，指的是主體對某種特定文體的全部表現(xiàn)形式規(guī)范（如背景、意圖、主題、材料、結(jié)構(gòu)、語言等因素）的領(lǐng)悟與把握。

文體不同，教學重點也不同。比如，說明文是寫實的文體，語言表達直露。在語言運用方面，教學重點應(yīng)放在體會語言運用的準確性和科學性上。而詩歌是寫意的文體，語言表達含蓄，具有想象力，情景交融。在語言運用方面，重點應(yīng)放在品味語言的情感和意境上。所以，我將教學重點定在品味“詠雪詩”的情感和意境上。教學過程始終緊扣“未若柳絮因風起”與結(jié)合“雪驟”、“白雪紛紛”、“因”、公大笑樂”等關(guān)鍵詞，進行文體語感意識的熏陶，從而體味“柳絮因風起”境生象外的意境，提升學生的理性分析能力和非理性領(lǐng)悟能力。閱讀如果離開了文體語感，必定是不得要領(lǐng)的。只能是在外表層面上感知語言，感知文字和詞匯。

閱讀過程應(yīng)著眼研究人的言語行為、言語活動，將言語放在特定的語境中進行認識。以往我們長期關(guān)注“工具性”視界下的認知，語文教學缺乏對“文體語感”的體認，往往把詩歌、散文、小說、通訊、游記、傳記等都當做記敘文來教，不論何種文體，都一樣地分析字、詞、句、段、篇，而缺乏“文體語感”的“言語性”視界下的認知。

3.《教參》里有這樣一組答案：“對‘公大笑樂’，有不同的解釋：有人認為謝太傅對兩個答案都表示滿意；有人認為‘笑’前喻，‘樂’后喻；有人認為謝太傅為‘柳絮’一喻而‘笑樂’。”