第一篇：教學評價的基本概念

教學評價的基本概念

教學評價是指以教學目標為依據，制定科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學活動的過程及其結果進行測定、衡量，并給以價值判斷。教學評價是教學設計中一個極其重要的部分。

首先,教學評價要以教學目標為依據,教學目標是在教學活動中所期待的學生的學習結果,它規定了學習者應達到的終點能力水平。教學之后,學習者在認知、情感和動作技能等方面是否產生了如教學目標所期待的變化，這是要通過教學評價來回答的。因此,教學評價依據的標準是教學目標,離開了明確具體的教學目標就無法進行教學評價。如果某個教師講課生動，課堂氣氛活躍,非常受學生的歡迎,但學生沒有發生如教學目標所期待的變化,也就是說,表面上熱熱鬧鬧的一堂課,實際上學生什么也沒學到，我們應該怎樣評價這樣一位教師的教學效果呢？我們能說這樣的教學效果是好的,這樣一堂課是好的嗎？顯然不能這樣評價。因為,如果沒有達到預期的教學目標,課堂生動、氣氛活躍、受學生歡迎都將失去意義。因此,教學評價的標準應該和教學目標相一致,否則就無法全面、準確、客觀地評價教學效果的好與差。如果教學評價的標準和教學目標不一致,那么,教學目標將失去它自身的作用,而被它的評價標準取而代之。

其次,教學評價需要采用一些有效的技術手段。通常，通過測量來收集資料,但是測量不等于評價,測量是指以各種各樣的測驗或考試對學生在學習和教師在教學過程中所發生的變化加以數量化,給學生的學習結果賦以數值的過程。評價是對測量結果作價值判斷的過程。比如,通過期末考試,某學生的語文成績是83分,這就是測量的結果,但還不是評價。評價是對分數加以解釋,作出價值判斷的過程。例如，83分的考試成績和該生以前的考試成績比是提高了還是降低了?如果該生期中考試語文成績是79分,那么該生期末考試成績是提高了,說明學生學習進步了；如果該生期中考試成績是92分,那么,該生的期末考試成績降低了,說明學生學習退步了。再比如,83分的成績處在班級什么位置？如果全班學生平均是72分,那么該生的成績在平均成績之上,是較好的成績；如果全班成績是88分,那么該生的成績在平均成績之下,是較差的成績。我們還可以問83分的成績是否實現了預期的教學目標?如果教師預期的目標是80分,那么該生達到了預期目標；如果教師預期的教學目標是85分,那么,該生還未達到預期目標。可見,測量是評價的前提和重要手段,但并不等于評價。另外,雖然測量是評價的重要手段,但并不是唯一的手段。教學評價還可以通過一些非測量的方法如觀察、談話和收集學生的作業、作品等有關資料來實施。尤其是信息技術的發展，給教學評價提供了很多方便、快捷的測量、跟蹤和統計等工具。

再次，教學評價要對教學的過程和結果進行評價。教學評價，不僅僅是評價教學的結果，更要對教學的過程，對教學中的方方面面進行評價。信息技術環境下的教學設計要改變以往單一評價主體、過分重視總結性評價的教學評價方法，強調多元評價主體、形成性評價、面向學習過程的評價，由學生本人、同伴、教師對學生在學習過程中的態度、興趣、參與程度、任務完成情況以及學習過程中所形成的作品等進行評估，實施評價的辦法有課堂調查表、課堂打分表、作品打分表等。

第二篇：教學設計基本概念

概念：

教學系統設計(Instructional SystemDesign,簡稱ISD)，也稱作教學設計(Instructional Design,簡稱ISD)是以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎，運用系統論的觀點和方法，分析教學中的問題和需求從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。

教學設計構成要素：一份完整的教案一般來說主要包括以下幾部分：

1、基本情況：主要包括：課程名稱、授課內容、教學日期，授課教師姓名、職稱、授課對象、授課時數以及教材名稱及版本等。

2、教學目標：即，對應每堂課設計明確的教學目標。這種目標制定要符合大綱和學生的實際，要在50分鐘里實現的實“在”的具體目標要求，既包括知識、能力的要求，也包括德育、智育的要求。根據這種目標要求確定每堂課的重點、難點。

3、教學過程即教學步驟：這部分內容是教案設計的重點。主要指教學活動的整個流程。包括課堂提問的順序、內容，課件的演示等細節。為掌握好時間的進度，有時還需要標記每個環節所需要的時間。

教學過程一般從復習檢查導入新課開始，這階段重點要設計如何導入？導入時引導學生參與那些活動？如何給學生創設良好的學習氛圍。進入學習新課階段后，突出問題和情景的設計，如設計怎樣的問題或情景讓學生對新課內容進行探究，如何探究？如何激發學生的學習興趣？這部分又是教案設計中教學過程中的難點。第三階段是對新課的鞏固練習，主要靠設計些練習題，讓學生動手練，是所學知識得以遷移鞏固，最后布置作業。

教學過程也沒有固定的模式，關鍵是在講與練的處理上，練習不僅是一個教學環節，更是一種教學方法。講中有練，練中有講，講練結合，效果更好些。

4、課后要求：主要設計如何獲得必要的反饋信息。即教學評價，為教師反思教學提供重要的依據。代表人物及觀念思想

.加涅的教學系統設計理論 加涅（1965，1985）提出了一個關于知識與技能的描述性理論，認為學校學習的知識與技能可以分為五種類型：言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態度。他又進一步根據其學習的信息加工理論提出了一個關于教學策略的描述性理論。由此觀點出發，他根據學習過程中包含有多個內部心理加工環節，從而推斷出相應教學過程應由九個教學事件構成：引起注意、告訴學習者目標、刺激對先前學習的回憶、呈現刺激材料、提供學習指導、誘導學習表現（行為）、提供反饋、評價表現、促進記憶和遷移。加涅特別指出，以上九個教學事件的展開是可能性最大、最合乎邏輯的順序，但也并非機械刻板、一成不變的，也就是說，并非在每一堂課中都要提供全部教學事件。加涅在分析學習的條件時，根據實驗研究和經驗概括，詳盡地區分了不同學習結果對不同教學事件的要求。這就是加涅的規定性教學理論。

2.瑞奇魯斯的教學系統設計理論框架及其細化理論 瑞奇魯斯（1983）把教學理論的變量分為教學條件、教學策略和教學結果，并進一步把教學策略變量細分為教學組織策略、教學管理策略和教學傳輸策略。他還就教學內容的宏觀組織問題提出了自己的理論，這就是教學的細化理論（The Elaboration Theory of Instruction，簡稱ET）。他認為這種理論綜合了布魯納的螺旋式課程序列、奧蘇貝爾的逐漸分化課程序列、加涅的分層序列和斯坎杜拉的最短路徑序列，是一種通用的課程序列化的理論。瑞奇魯斯等人的細化理論（ET）和梅瑞爾（1983）的成分顯示理論（Component Display Theory，簡稱CDT）一起構成了一個完整的教學系統設計理論。3.梅瑞爾的成分顯示理論（CDT）梅瑞爾的CDT理論主要是認知領域的教學系統設計理論，對教學策略進行了較詳盡的規定。他首先提出了一個有關知識的描述性理論，認為知識由行為水平和內容類型構成了兩維分類。梅瑞爾還提出了一個有關教學策略的描述性理論，認為策略有基本呈現形式（PPF）、輔助呈現形式（SPF）和呈現之間的聯系（IDR）。基本呈現形式由講解通則、講解事例（例子）、探索通則（回憶）、探索事例（實踐）構成。輔助呈現形式（SPF）由附加的促進學習的信息構成，如使注意集中的措施、記憶術和反饋；呈現之間的聯系（IDR）則是一些序列，包括例子－非例子的配對序列、各種例子的分類序列和例子難度的范圍。對于每一個行為－內容類別，CDT都規定了PPF、SPF、IDR之間的組合，這些組合就構成了最有效的教學策略。

4.史密斯和雷根的教學系統設計理論 史密斯和雷根的教學系統設計理論是對90年代以前教學系統設計的一個總結，真正把教學系統設計的重點從教學系統設計過程模式轉移到教學系統設計理論和教學模式上來，著眼于具體教學問題，對設計教學策略給予了前所未有的關注。他們首先總結并綜合運用了加涅（1965，1985）、布魯姆（1956）和安德森（1985）有關學習結果的理論。認為學習結果包括：陳述性知識、概念、規則（關系型規則、程序型規則）、問題解決、認知策略、態度和心因動作技能。同時，他們借鑒了瑞奇魯斯（1983）有關教學策略的分類框架，把教學策略分為教學組織策略、教學管理策略和教學傳輸策略。然后，對加涅的一般教學策略模型進行了擴展。在此基礎上，史密斯和雷根提出了自己的教學事件理論，認為一般教學過程包括以下15個教學事件,并由此對各種不同的學習結果提出了相應的教學策略，這就形成一個與加涅的教學系統設計理論相類似的教學系統設計理論框架

5、何克抗的教學系統設計理論

初步建構了以學為主的教學設計理論體系，并在此基礎上提出了“主導一主體”教學設計模式。第一，注重教學系統設計理論的研究。第二，構建了以學為主的教學設計理論和方法體系，使教學系統設計理論和方法能夠更加深刻和貼切地反映社會轉型與技術進步所提出的實際需求。由于教學系統設計以多學科理論為基礎，與技術發展息息相關，因此，相關學科理論和技術的每一發展和變化必然對教學系統設計產生重大影響。近年來，由于信息技術的發展，特別是多媒體、超媒體、人工智能、網絡技術、虛擬現實技術所具有的多種特性適合于實現建構主義理論所要求的學習環境，同時由于建構主義主張的以學為中心、在學習過程中充分發揮學生的主動性和首創精神的思想符合世界教育改革的主流及社會發展對新型人才培養的需求，使建構主義愈來愈顯示出其強大的生命力。第三，提出了“主導一主體”教學設計理論。“主導一主體”教學系統設計模式是以教為主和以學為主這兩種教學系統設計相結合的產物。該模式在深入分析了以教為主的教學系統設計和以學為主的教學設計模式各自的優缺點的基礎上，結合我國教育實際和社會對新型人才培養的需求，將兩種模式取長補短，提出了在教學中既要充分發揮教師的主導作用，又要創設有利于學生主動探索、主動發現，有利于體現學生的主體地位和創新人才培養的新型學習環境的“雙主”教學系統設計思想，初步建構了具有中國特色的教學設計理論體系。第四，注重將教學系統設計理論與實踐相結合。

6、戴爾的經驗之塔

戴爾將人們獲得的經驗分為三大類--做的經驗,觀察的經驗和抽象的經驗,并將獲得這三類經驗的方法分為十種.“經驗之塔”理論要點 塔的底層的經驗，該經驗是直接,具體的,學習時最容易理解,也便于記憶.塔的頂層經驗最抽象,易獲得概念,便于應用.學習方法

教育應從具體經驗入手,逐步過渡到抽象,這是較有效的學習方法.學習經驗教育不能止于直接經驗,不能過于具體化,而必須上升到理論,發展思維,形成概念.替代經驗位于塔的中部的是替代經驗,它能沖破時空的限制,彌補學生直接經驗的不足,且易于培養學生的觀察能力.形成科學的抽象在學校中,應用各種教育媒體,以使教育更為具體,從而形成科學的抽象

7.結構主義心理學派 ——皮亞杰 主要觀點: a)同化(assimilation),順應(accommodation),平衡(balance)是他提出的三個基本概念: 同化:個體感受刺激時,將它們納入到原有認知結構中的過程;順應:有機體調節自己內部結構以適應特定刺激情境的過程;平衡:個體通過自我調節機制使認知發展從一個平衡狀態向另一個較高的平衡狀態過度的過程.b)學習是認知結構的組織與再組織,S-AT-R(A代表同化,T代表主體的認知結構),客體的刺激只有被主體同化于認知結構中,才能引起對刺激的行為反應.c)學習從屬于發展(只有當兒童達到一定的認知發展階段時,他們才能通過心理運演來推斷)d)學習是一種能動的建構

使用范圍

教學系統設計的應用范圍

教學系統設計發展的歷史告訴我們，教學系統設計最早萌芽于軍隊和工業培訓領域；到60年代才逐漸被引入到學校教育當中。并作為一門獨立的知識體系得到迅速的發展；目前，教學系統設計在正規的學校教育、全民的社會教育和繼續教育以及工業、農業、金融、軍事、服務等各行業、各部門的職業教育和培訓領域中都得到了廣泛的應用。國外如美國、加拿大和澳大利亞的職業培訓，英國的開放大學以及美國、日本等國的中小學教育中均在課程設置、培訓計劃和教材資源等方面開展了教學系統設計，取得了許多成功的經驗。我國在九年義務教育的文字教材與聲像教材的編制中，在全國中小學計算機輔助教學軟件的開發中，在職業高中、高等院校的部分課程設置和多媒體教材設計中，以及大、中、小學的課堂教學中，教學系統設計的理論和思想也在逐步被接受，教學系統設計的實踐正愈來愈為人們所重視。根據《教育技術國際百科全書》的描述，在學校教育中，教學系統設計常常以現存的課程文獻或一個待完成的課程為出發點。在職業環境里，工作崗位是教學系統設計的參考和出發點，教學系統設計從具體的工作任務描述和分析開始，使職業崗位培訓中的教學目標非常明確和有的放矢。某些教學系統設計者企圖把教育和職業培訓作同樣處理，就容易忽視遍布于教育決策中的政治和道德因素以及很重要但卻難以具體化、任務化的基本思維方式和情感、道德教育。因此學校教育中教學系統設計的應用更加復雜，難度也相對更大。研究的基本內容第八頁

教學系統設計的學科性質

一、在龐大的教育科學體系中，教學系統設計是一門應用性很強的橋梁性學科

教育、教學理論是發展歷史比較悠久的學科，它著重研究教育、教學的客觀規律，通過一套范疇（概念）如教育、教學的任務、內容、過程、原則、方法、組織形式和效果等，建立從“教”的角度出發的本理論體系，揭示了教學機制，但它并不研究學生學習的內部機制。而學習理論則是探索人類學習的內部心理機制，著重研究學生學習的內部因素。這兩方面的基本理論為解決教育、教學問題，為制定和選擇教學方案提供了關于教學機制和學習機制的科學依據。教學系統設計為了追求教學效果的最優化，不僅關心如何教，更關心學生如何學，因此在系統分析、解決教學問題的過程中注意把人類對教與學的研究成果和理論綜合應用于教學實踐。教學系統設計起到連接學科的作用一方面是指教學理論與學習理論在設計實踐中的相連接，另一方面尤為重要的，就是教學系統設計把教與學的理論與教學實踐活動緊密地連接起來。

作為應用學科，教學系統設計在其科學實踐中，又不斷地檢驗和發展學與教的理論，因此有許多教育心理學家致力于教學系統設計的研究并成為教學系統設計的專家。另外，教學系統設計自身的理論和方法也都是操作性、實踐性很強的用于分析、解決教學實際問題的理論和方法。

二、教學系統設計也是一門設計學科

設計的本質在于決策、問題求解和創造。教學系統設計的實質就是教學問題求解，并側重于問題求解中方案的尋找和決策過程。它不是發現客觀存在的、還不曾為人所知的教學規律，而是要運用已知的教學規律去創造性地解決教學問題。面向實際，正是教學系統設計的一個突出標志。

教學系統設計和所有的設計科學一樣，雖然應用了大量的科學原理、科學知識，但其基本出發點是要告訴人們應當怎樣做才能達到目的，應當如何行事才能更有效。理論按性質可分為規定性理論和描述性理論兩大類。描述性理論是揭示事物發展的客觀規律，用數學語言來表達便是：在條件a(a1,a2,??an)下，如果實施教學策略A(A1、A2??Am)，對出現的結果a(a1、a2??an)進行描述；規定性理論一般是以描述性理論揭示的客觀規律為依據，關注達到理想結果所采用的最優策略與方法，即在條件a(a1、a2??an）下，為獲得理想結果a(a1,a2,??an)，需要執行的策略A(A1、A2??Am)是什么。教學系統設計理論正是以達到教學目標作為出發點，在一定的教學條件下去選擇和確定最好的教學策略，所以它是一種規定性理論。但這種策略的制定是以學習理論、教學理論等描述性理論作為科學依據的。

一切設計科學的強大生命力在于它抓住了設計活動最根本的因素--人類設計技能。教學系統設計也是從這種智慧和技能上去描述一般設計過程，提出了普遍適用的教學系統設計過程模式。這樣就為恰當應用已總結出來的現有設計方法和開發更加有效的設計方法提供了可靠依據。

發展歷史

第三篇：金融市場基本概念

金融體系：金融體系的概念有狹義和廣義之分，從狹義的角度看，金融體系是一個包含各種類型的金融機構和金融市場，以及用于交易的各類金融產品和監管金融市場與金融機構按規則運行的監管機構構成的系統。從廣義角度看，金融體系是包含貨幣、資本交易的所有參與者、交易的市場，交易產品（工具）以及交易規則在內的復雜系統。

貨幣市場：貨幣市場的概念是相對于資本市場而言的。它是指期限在一年或者一年以內、以短期金融產品為媒介進行資金融通和借貸的市場，是一年期及一年期以內的短期金融產品交易所形成的供求關系以及運行機制的總和。

荷蘭式招標：標的為利率或者利差時，全場最高中標利率或利差為當期國債利率或基本利差，各中標國債承銷團隊成員均按面值承銷；標的為價格時，全場最低中標價格為當期國債發行價格，各中標機構均按發行價格承銷。

遠期外匯交易：又稱期匯交易，是指買賣外匯的雙方先簽訂合同，規定買賣外匯的數量、匯率和未來交割外匯的時間，到了規定交割日期，買賣雙方再按合同規定辦理貨幣收付的外匯交易。

封閉式基金：封閉式基金是指采用封閉式運作方式的基金，是指經核準的基金份額總額在基金合同期限內固定不變，基金份額可以在依法設立的證券交易場所交易，但基金份額持有人不得申請贖回的基金。

1、金融市場的要素金融市場的要素包括交易對象、交易主體、交易工具、交易價格。（1）交易主體。金融市場狹義主體指參加金融交易的資金盈余或不足的企業和個人以及金融中介機構。廣義主體指包括資金供給者、資金需求者，中介人和管理者在內所有參加交易的單位、機構和個人。

（2）交易對象。交易對象不管具體形態如何，都是貨幣資金，其交易都是實現貨幣資金的所有權、使用權轉移的過程。

（3）金融市場上的交易工具又稱金融工具或融資工具。是證明債權債務關系并據以進行貨幣資金交易的合法憑證。必須具有規范的書面格式、廣泛社會接受性、可轉讓性和法律效力。

（4）交易價格。是指金融工具所代表的價值，即規定的貨幣資金及其所代表的利率或收益率的總和。

2貨幣市場產品類型

公司和政府部門為了獲取短期資金而發行了各種各樣的貨幣市場產品。我國常見的貨幣市場產品主要包括短期國債、央行票據、短期融資券、銀行承兌匯票、同業拆借、回購協議等。商業票據和大額可轉讓定期存單在國際成熟市場上也是規模較大的貨幣市場產品。3商業銀行貸款流程

商業銀行的貸款流程包含以下幾個方面：

（1）尋找目標貸款客戶。個人貸款通常是顧客找到銀行的信貸員填寫貸款申請書，企業貸款通常是信貸員在其管轄區域內向企業推銷貸款。

（2）評估目標客戶的品格。通產通過面談的方式了解客戶貸款需要，對客戶品格和借款誠意進行評估，考察貸款可行性。

（3）評估目標客戶的財務狀況和信用記錄。銀行會要求客戶提供相關財務文件，用來進一步評估貸款申請，了解其誠信狀況。

（4）簽署借款合同和發放貸款。所有貸款需要借貸雙方簽訂借款合同，明確約定事項，合同簽訂后銀行需按期發放貸款。

（5）監管貸款協議的履行。貸款發放之后，銀行會不間斷地監控貸款協議的履行，保證條款會被遵守且應付本息如期償還。

4證券公司證券保薦和承銷業務的流程

證券保薦與承銷是證券公司在一級市場從事的主要業務。

（1）準備階段。證券公司首先要進行盡職調查，對發行人、市場的有關情況及有關文件進行核查、驗證，找出發行人存在的問題。在提出發行申請前，證券公司還應對發行人進行上市輔導，以確保公司上市后能規范操作，保障投資者利益。

（2）申報核準階段。證券公司應按照要求幫助發行人制作招股說明書、募集資金運用的有關文件、股份有限公司的設立文件及章程等申報材料，出具保薦文件，并向中國證監會申報，由證監會決定是否核準。

（3）發行實施階段。證券公司通過路演向投資者或證券分析師推薦發行人，創造市場需求，通過反饋信息確定股票發行數量和價格。證券公司幫助發行人制作并提交招股說明書的最后文本，負責組建承銷團并擔任主承銷商角色。證券公司在承銷過程中各股票上市后，需承擔發布發行結果，將籌資金轉交給發行人，辦理股份登記及穩定股價等責任。

（4）持續監督階段。在股票發行當年及其后兩年，證券公司扔擔負審核發行人財務報告的原則，如發行人出現經營業績嚴重下滑，證券公司承擔相應責任。

5、我國證券公司主要業務

證券公司的主要業務大都可以被歸結為以下幾類：證券承銷與保薦、證券經紀、證券自營、資產管理、兼并和收購、債券回購、融資融券與登記結算等。各證券公司各項業務在收入結構所占比重存在差異，但總體上，證券承銷與保薦，證券經紀和證券自營業務一直是我國證券公司主要的收入來源，而資產管理、兼并和收購業務則只占據很小比重。

金融體系的作用

1.清算結算服務。在經濟貨幣化日益加深的情況下，可靠的交易和支付系統是金融系統的基礎設施，是社會大生產發展的必要條件。常用的清算結算服務包括支票、匯票、本票、電子匯票、網上銀行等。

2.資源積聚和企業所有權分散機制。將無法分割的大型投資項目劃分為小額股份，以便中小投資者能夠參與這些大型項目的投資。通過股權細化功能，實現對經理的監管和公司的控制。在項目投資時，通過外部放款人的作用對公司進行嚴格的監督，從而使內部投資人的利益得以保護。

3.便利資源轉移。金融系統為投資者提供專業的中介服務，并且提供一種與投資者共擔風險的機制，使社會資本的投資配置更有效率。這種中介服務主要表現在：分散風險，流動性風險管理和項目評估。

4.提供價格信息。即為投資者提供投資品種的價格及價格影響因素，為籌資者提供融資方式成本信息，為管理部門提供市場運行信息，使得各參與者根據信息做出決策。

5.風險管理。金融體系為中長期資本投資的不確定性進行交易和定價，形成風險共擔機制。由于信息的不對稱性和存在交易成本，金融系統和金融機構的作用就是對風險進行交易、分散和轉移。6.解決委托-代理問題。通過讓企業的管理者以及員工持有股票或者股票期權，讓企業效益和管理者、員工的利益相掛鉤，從而達到共同提高企業效益的目標，他們的行為不再與所有者利益相悖。股票發行的審批制，核準制，與注冊制。

審批制是在股票市場的發展初期，為了維護上市公司的穩定和平衡復雜的會經濟關系，采用相關辦法分配股票發行的指標和額度，由地方或行業主管部門根據指標推薦企業發行股票的一種發行制度。因此，審批制下公司發行股票的競爭焦點主要是爭奪股票發行指標和額度。證券監管部門憑借行權力行使實質性審批職能，證券中介機構的主要職能是進行技術指導。

注冊制是在市場化程度較高的成熟股票市場所普遍采用的一種發行制度，證券監管部門公布股票發行的必要條件，只要達到所公布條件要求的企業即可發行股票。發行人申請發行股票時，必須依法將公開的各種資料完全準確地向證券監管機構申報。證券監管機構的職責是對申報文件的真實性、準確性、完整性和及時性進行審查，而將發行公司的質量留給證券中介機構來判斷合決定。核準制則是介于注冊制和審批制之間的中間形式。它一方面取消了的指標和額度管理，并引進證券中介機構的責任，判斷企業是否達到股票發行的條件；另一方面證券監管機構同時對股票發行的合規性和適銷性條件進行實質性審查，并有權否決股票發行的申請。在核準制下，發行人在申請發行股票時，不僅要充分公開企業的真實情況，而且必須符合有關法律和證券監管機構規定的必要條件，證券監管機構有權否決不符合規定條件的股票發行申請。

第四篇：黨建基本概念

基本概念

所謂“三會一課”是指：定期召開支部黨員大會、支部委員會、黨小組會，按時上好黨課。黨的制度

“三會一課”制度是黨的基層支部長期堅持的重要制度，也是健全黨的組織生活，嚴格黨員管理，加強黨員教育的重要制度。

在新的歷史條件下，加強黨的自身建設，仍須重視和堅持這一行之有效的制度。認真堅持“三會一課”制度，對于加強黨支部建設，提高基層黨組織的戰斗力具有重要作用。黨支部通過堅持“三會一課”制度，經常組織黨員學習黨的方針政策、時事政治和科學文化知識，不斷提高黨員的政治覺悟和工作水平，從而適應新形勢，更好地完成黨的各項工作任務。堅持“三會一課”制度，可以使黨員對黨的工作中的一些重大問題，在黨的會議上進行民主討論，按照民主集中制的原則，統一思想，做出決議。同時黨員定期討論支部工作，有利于發揚黨內民主，總結工作經驗，揭露和糾正工作中的缺點錯誤，使黨組織和黨員更好地接受批評和監督。堅持“三會一課”制度，可以使黨員經常受到黨性教育、黨的優良傳統作風教育、怎樣做一個合格黨員的教育，增強黨員的黨性觀念，不忘自己是一個共產黨員，從而在各項工作中自覺地發揮先鋒模范作用。堅持“三會一課”制度要注意不斷改進內容和形式，注重質量，避免流于形式。

2.1

1、支部黨員大會

基本程序：①選定議題，提前通知全體黨員。②會議主持人報告黨員出、缺席情況，宣布會議議題，開始開會。③黨員圍繞議題進行民主討論和表決。④宣布表決結果，形成支部大會決議。

有關規定：①支部黨員大會一般為一個月召開一次。如有特殊情況需要推遲舉行，支部委員會必須向上級黨組織報告說明。②正式開會時，必須要有支部半數以上的有表決權的正式黨員參加，方可開會。③大會決議必須經過應到會正式黨員半數以上通過，才有效。

2.2

2、支部委員會

基本程序：①會前準備。確定議題、開會時間、地點,向全體支部委員通報情況，每一位支部委員作好參加會議的準備。②召開會議。主持人向到會人員報告會議議題和議程，集體討論，形成決議，對落實決定事項作出明確分工。③整理支委會作出的決議或決定及會議記錄，及時存檔備查。

有關規定：①支部委員會一般每三月召開一次，根據需要也可以隨時召開。②召開支委擴大會議，要有超過半數的支委參加。列席會議的同志在會上可以發表意見，但沒有表決權。

2.3

3、黨小組會

基本程序：①會前與黨支部溝通，確定內容、方法，通知黨員做好準備；②抓住中心內容討論，力求統一思想；③根據討論情況，制定切實可行的措施。④指定專人負責做好記錄，記錄本由黨小組長負責保存，黨小組長要及時將會議情況向支部匯報。

有關規定：①黨小組會一般每月召開一至兩次。②黨小組會的內容一般圍繞黨的中心工作和黨支部的近期工作，結合本小組的實際情況確定，每次解決一兩個問題。③黨小組會由黨小組長負責召集、主持。

2.4

4、黨課

基本程序：①課前準備。確定課題和講課時間；精選講課教員，認真備課。②集中組織黨員聽課。③課后消化，組織討論或測試。

有關規定：①黨課必須定期進行，一般情況下，每兩個月上一次黨課。如果有特殊情況，可適當增減上課次數。不過，至少每個季度一次。②黨員（含預備黨員）必須自覺參加黨課學習，無特殊情況，不得請假或缺席

第五篇：秘書學基本概念

秘書學基本概念

1、概念

(1)秘書的涵義和職業特征

含義：①協助領導人聯系接待，辦理文書和交辦事項的工作人員。②指秘書職務涵義：①宮中迷藏之書 ②輔臣 ③行政職位 ④社會職業

職業特征：①服務的直接性和穩定性②知識化和專業化③年輕化和女性化

(2)秘書工作的內容、要求、性質、特點和作用

工作內容：①輔助決策 ②協調關系 ③處理信息 ④辦理事務

工作要求：

①四個轉變：單純地辦文辦事——既辦文辦事又出謀劃策；單純地傳遞信息——綜合處理信息；被動服務——主動服務；憑老經驗辦事——科

學化管理。

②六個強調：強調調查研究工作，信息工作，信訪工作，協調工作，督察工作，黨務、政務服務工作

工作性質：輔助性（根本）

工作特點：①中介性 ②直接性 ③全面性 ④服務性 ⑤被動性 ⑥潛隱性 ⑦機密性 工作作用：①助手作用 ②參謀作用 ③協調作用 ④信息樞紐作用 ⑤公共關系作用

2、秘書工作機構的職能與工作要求

(1)秘書工作機構的地位、性質、職能與工作要求

工作機構的地位：秘書工作機構分為了“秘書工作機關”、“秘書工作部門”和“秘書崗位”。秘書工作機構是一個特殊機構。它主要是將領導部門與各業務部門、決策機構與執行機構上下溝通，使各業務部門之間平衡協調，使本單位于

上級單位或下級單位溝通交流。對秘書工作機構的地位和職能，我們可以從以下幾個方面加以認識：不是決策機構，而是輔助機構；不是職能

部門，而是綜合辦事機構；不是統轄機構，而是協調機構；不是普通機構，而是要害機構。工作機構的性質：①機密性 ②輔助性 ③綜合性 ④服務性

工作機構的職能：①助手職能 ②參謀職能 ③樞紐職能 ④協調職能 ⑤保密職能 ⑥公關職能

工作機構的工作要求：①明確職責、權限、目標、任務 ②制定秘書工作的各項制度和標準 ③分清主次，有條不紊 ④科學地安排工作程序

⑤準確細致，切實無誤 ⑥迅速果斷，講求時效 ⑦忠于職守，安于職分 ⑧加強教育、管理，不斷提高素質、能力