第一篇：中小學(xué)創(chuàng)新教育評價的若干問題

中小學(xué)創(chuàng)新教育評價的若干問題

王燦明 南通師范學(xué)院教育系

【內(nèi)容提要】盡快改變創(chuàng)新教育中評價滯后的現(xiàn)象，必須充分認識中小學(xué)創(chuàng)新教育評價的特點，合理選擇創(chuàng)新教育評價的方法，把握好評價的側(cè)重點，處理好評價中的一系列關(guān)系，科學(xué)引導(dǎo)創(chuàng)新教育的發(fā)展方向。

【摘要題】教育評價

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)/創(chuàng)新教育/評價/方法

我們正在跨入一個新的時代，一個亟須新的創(chuàng)造精神的時代。當(dāng)前，以培養(yǎng)中小學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的創(chuàng)新教育，作為新世紀全面推進素質(zhì)教育的核心勃興于全國各地。但由于各種原因，關(guān)于創(chuàng)新教育的評價還未引起人們的關(guān)注。本文嘗試運用評價學(xué)的有關(guān)理論分析中小學(xué)創(chuàng)新教育評價的有關(guān)問題，以拋磚引玉。

一、盡快改變創(chuàng)新教育中評價滯后的現(xiàn)象

在蓬勃發(fā)展的創(chuàng)新教育中，評價相對顯得滯后，這種狀況必須盡快轉(zhuǎn)變過來。創(chuàng)新教育評價具有多方面功能。首先，它具有導(dǎo)向功能，創(chuàng)新教育評價是通過系統(tǒng)地收集信息，按照嚴格的科學(xué)程序，有計劃有組織地進行測量和調(diào)查，從而對創(chuàng)新教育活動進行價值判斷的過程。通過評價，便于找出實際活動與預(yù)設(shè)目標(biāo)的逼近程度和偏離程度，從而通過信息反饋，促進實際活動盡可能地實現(xiàn)目標(biāo)。其次，評價具有鑒定功能，通過評價，可以區(qū)別創(chuàng)新教育工作的優(yōu)良程度，確定一所學(xué)校、一個班級或某一位教師的創(chuàng)新教育工作成績和貢獻大小，從而分清優(yōu)劣，對成績卓著的給予榮譽和獎勵，給予支持或培養(yǎng)，對那些達不到標(biāo)準(zhǔn)的給予教育、幫助。再次，評價具有激勵功能，從心理學(xué)上分析，評價會產(chǎn)生一系列的心理效應(yīng)。包括促進確認的效應(yīng)：通過評價促進了師生分別確認創(chuàng)新教育的效果和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的成績；激發(fā)動機的效應(yīng)：通過評價，確認了創(chuàng)新教育的成果，指出了存在的問題和不足，有助于激發(fā)師生改進和革新教學(xué)活動；強化成功經(jīng)驗的效應(yīng)：強化有效的創(chuàng)新教育的經(jīng)驗，使其鞏固原有的長處；消退失敗的效應(yīng)：消退創(chuàng)新教育中的某些失誤，可避免重犯以前的各類錯誤；賦予安全感的效應(yīng)：通過確認創(chuàng)新教育的成果，可以使教學(xué)雙方獲得一定的安全感。此外，評價還具有調(diào)節(jié)功能。中小學(xué)創(chuàng)新教育評價的過程也是相互交流的過程，專家和領(lǐng)導(dǎo)評價讓被評者認識到自己的特色與差距，同行評價更加有利于取長補短，共同進步。因此，必須大力開展創(chuàng)新教育評價的研究，并在實踐中大膽探索、逐步完善創(chuàng)新教育評價機制，不斷提高創(chuàng)新教育的效能。

二、創(chuàng)新教育評價的著眼點

開展創(chuàng)新教育評價，一定要有科學(xué)性和針對性，下列兩方面問題必須引起注意：

一方面，創(chuàng)新教育評價不僅要測量學(xué)生的創(chuàng)造力，而且要從教育目標(biāo)、教育過程、教育資源等各方面分析影響創(chuàng)造力成長的各種因素。

創(chuàng)造力測量是對創(chuàng)造力進行數(shù)量上的測定，而評價是根據(jù)教育目標(biāo)對創(chuàng)造力測量結(jié)果給予價值上的分析和判斷。“教育評價之父”、美國俄亥俄州立大學(xué)教授泰勒(R?W?Tyler)提出：“評價就是確定教育目標(biāo)實現(xiàn)程度的過程”。另一名學(xué)者畢比(C?E?Beeby)則把評價定義為：“系統(tǒng)地收集和解釋證據(jù)的過程，在此基礎(chǔ)上作出價值判斷，目的在于行動。”進行創(chuàng)新教育評價，必先抓住教育評價的“價值判斷”這一本質(zhì)特征。某個學(xué)生的創(chuàng)造力如何，可以通過測量，得出該生的成績，但這個結(jié)果只是描述，并沒有進行價值判斷。事實上，只有把這個結(jié)果與這次測驗的難度、效度、信度，與全體學(xué)生的情況以及該生的創(chuàng)造性個性、學(xué)習(xí)條件、基礎(chǔ)聯(lián)系起來，才能進行全面分析和綜合評定，才能看出這個結(jié)果的實際價值。換句話說只有通過創(chuàng)新教育評價才能將定量的測定與定性描述結(jié)合起來，才能解釋事實。

另一方面，開展創(chuàng)新教育評價必須考慮到中小學(xué)生的發(fā)展特征。中小學(xué)生思維非常活躍，想像力十分豐富，但從整體上講，不能過高估計他們的創(chuàng)新水平。中央教育科學(xué)研究所所長閻立欽教授在全國創(chuàng)新教育研討會上就曾說過：“我們要求中小學(xué)生達到的創(chuàng)造與諸如科學(xué)家、藝術(shù)家所從事的那種意義上的創(chuàng)新是有區(qū)別的。前者是指通過對中小學(xué)生施以系統(tǒng)的教育和影響，使他們作為獨立個體，能夠著手發(fā)現(xiàn)、認識有意義的新知識、新事物、新思想和新方法，掌握其中蘊涵的基本規(guī)律，具備相應(yīng)的能力，為將來成為創(chuàng)新型人才奠定全面的素質(zhì)基礎(chǔ)。”所以，開展創(chuàng)新教育評價，不能僅僅從他們的“工作樣

本”來衡量，重要的是考察中小學(xué)生創(chuàng)造力的潛質(zhì)和創(chuàng)造力的成長，考察創(chuàng)新教育的條件、過程。

三、合理選擇中小學(xué)創(chuàng)新教育評價方法

由于創(chuàng)新教育是一種綜合性的革新活動，所以全方位進行中小學(xué)創(chuàng)新教育評價，應(yīng)綜合運用多種方法。

1.既要肯定總結(jié)性評價，又要重視形成性、診斷性評價

早期的教育評價多是評價教育活動達到教育目標(biāo)的程度，一般安排在教育活動結(jié)束之后進行，這就是總結(jié)性評價。應(yīng)用到在中小學(xué)創(chuàng)新教育評價上，這種評價主要考察學(xué)生的創(chuàng)新成果，測量學(xué)生的創(chuàng)造力，但由于它不能提供教育過程中的反饋信息，因而不能直接起到優(yōu)化創(chuàng)新教育過程的作用，正如北師大董奇教授所言，“現(xiàn)代的兒童創(chuàng)造力測量方法大多是以問卷形式施測，從產(chǎn)品、結(jié)果去研究創(chuàng)造思維及其過程，因此，比較難以探討創(chuàng)造思維進行的過程和條件。”斯克里文(M?Scriven)指出：除了總結(jié)性評價之外，還應(yīng)有一種在教育過程中進行的評價，其評價目的主要是提供大量的反饋信息，用以調(diào)節(jié)、控制、優(yōu)化教育過程，創(chuàng)造更加適合教育對象的教育。我們將這種評價稱之“形成性評價”。目前，它已受到普遍重視。根據(jù)評價在教育過程中的作用不同，還有另一種評價方式——“診斷性評價”，這是在學(xué)期教學(xué)開始或一個單元教學(xué)開始時對學(xué)生現(xiàn)有水平的評價，它有利于弄清學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)造的特點、優(yōu)點與不足，便于更好地實施創(chuàng)新教育，因材施教。創(chuàng)新教育評價的目的不在于“證明”，而在于“改進”，因此更要重視形成性、診斷性的評價。

2.相對評價簡潔易行，但絕對評價有助于歸因和改進工作

相對評價是用常模參照性測驗對創(chuàng)新教育成果進行評定，它依據(jù)教師（或?qū)W校）的成績在該班（該校）成績序列中或常模中所處的位置來評價和決定工作優(yōu)劣，而不考慮到是否達到目標(biāo)的要求，也稱為“常模參照性評價”。相對評價適用于在一所學(xué)校或相對較小的范圍，評價結(jié)果便于比較，方法簡潔易行。絕對評價則是用目標(biāo)參照性測驗進行評價，它依據(jù)創(chuàng)新教育的目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容編制評價問卷來進行，由于它主要判斷是否過到預(yù)設(shè)目標(biāo)的要求，又稱為“目標(biāo)參照性評價”，它適用于較大范圍，評價結(jié)果可作為評選先進的依據(jù)。由于相對評價主要依據(jù)被評者在團體中的“排名”來進行的，不考慮是否達到目標(biāo)，所以有一定的局限性。而通過絕對評價，可以找到教育效果高低、得失的原因，評價結(jié)論可信性強，也有助于被評對象改進工作，因而中小學(xué)創(chuàng)新教育評價應(yīng)該側(cè)重于絕對評價。

3.側(cè)重于校園評價，適時組織社會力量評價

中小學(xué)創(chuàng)新教育如何評價，確定評價組織十分重要。一般可由管理部門聘請教育科研院所的專家學(xué)者和用人部門組成專家組直接進行評價，在這種非當(dāng)事人實施的“社會力量評價”中，由于專家組人員相對比較超脫，同被評對象無直接利害關(guān)系，又多系知識界權(quán)威，了解創(chuàng)新教育領(lǐng)域的全面信息，對提高創(chuàng)新教育評價的客觀性十分有利，但這類評價多用于總結(jié)性評價，因而如何通過評價改進工作是亟需研究的課題。而經(jīng)常性地組織校園評價（包括同行評價、自我評價、領(lǐng)導(dǎo)評價和學(xué)生評價）是解決這個問題的有效辦法之一，因為校園評

價人員為“自己人”，較少掩蓋真相，這種評價易于安排，操作相對比較方便，也便于相互交流，彼此促進。因而，筆者認為目前創(chuàng)新教育評價應(yīng)側(cè)重于校園評價。

第二篇：淺析中小學(xué)教育學(xué)生評價所存在的問題

中小學(xué)學(xué)生評價的幾點思考

橫道河小學(xué)王洪志

【摘要】 目前，中小學(xué)學(xué)生評價存在方法單一的問題，重視知識，輕情感價值的取向；重視選拔和甄別，輕視診斷和激勵等，這些都成了制約學(xué)生全面發(fā)展的瓶頸，應(yīng)從全面評價學(xué)生和轉(zhuǎn)變評價觀念上加以改進，促進中小學(xué)學(xué)生評價的科學(xué)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 中小學(xué)學(xué)生評價存在問題促進科學(xué)發(fā)展

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出“要建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績．而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能．了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能．促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”評價的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。通過評價提高教師教育教學(xué)能力和促進教師自我價值的提高。但縱觀我們現(xiàn)在的評價方式可以說“單一”、“片面”，是通病，應(yīng)引起我們的反思。下面僅就自己工作實踐中的一些體會，談一些現(xiàn)象和想法。

一、從評價內(nèi)容和形式看，評價缺乏科學(xué)性，片面，不客觀，重視知識，輕視能力、情感價值的取向。

1、學(xué)生自我評價：每個學(xué)生都有自我評價能力，但不能正確對待來自外界的各種評價。受此影響，學(xué)生不了解自己的獨有的優(yōu)點，甚至把這獨特的優(yōu)點看成缺點；更不會知道通過怎樣的方式和途徑來充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，實現(xiàn)成為更優(yōu)秀的自己。[1]學(xué)生就會變得迷茫，自己沒有發(fā)展目標(biāo)，不知道學(xué)習(xí)是為了什么？也不知道應(yīng)該怎樣發(fā)展才好？相比較而言，幼兒和低年級學(xué)生往往比較自信，能看到自身的優(yōu)點很多，很少看到缺點。中高年級的學(xué)生就很難發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，他們看到的多是自己缺點和不足（其實他看到的許多是自身與眾不同的特點）。這種情況的產(chǎn)生，是外界評價對他們影響的結(jié)果。因而評價時教師要強化正確引導(dǎo)。

2、家長、教師、學(xué)校、社會常常以學(xué)習(xí)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)來考量學(xué)生，過度重視學(xué)生對于知識的掌握，忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。一個學(xué)生學(xué)習(xí)成績好，那在很大程度上他就被看成是一個好孩子；學(xué)習(xí)成績差，就很可能被認為是一個差學(xué)生。也就在不經(jīng)意之間給學(xué)生貼上了標(biāo)簽。家長和社會對孩子的評價常出現(xiàn)走兩端的現(xiàn)象：很多時候家長并不了解自己的孩子的品性習(xí)慣，一部分家長望子成龍心切，就一味地批評和指責(zé)學(xué)生，舍不得夸獎自己的孩子，造成孩子不自信或是產(chǎn)生自

卑、自閉的心理。另一部分家長一味地夸獎學(xué)生，總覺得自己的孩子比別人的孩子好，對孩子過度的愛蒙蔽了雙眼，最后釀成大錯，如李天一的成長軌跡。

二、從評價的功能看，有一定的錯位與偏差。

1、對學(xué)生評價的診斷和激勵功能的缺失。如：一個人在學(xué)前階段得到評價，多是以鼓勵表揚為主，讓他一步步的認識世界，學(xué)習(xí)生存技能，不斷進步，所以他們也比較自信比較快樂。10歲以后呢？家長、學(xué)校、社會就為他們設(shè)立了長遠、甚至不可及的目標(biāo)；并伴隨無盡的批評和指責(zé)，不斷否定他們的進步，最后學(xué)生感到?jīng)]有希望了，不自信了，也不會客觀評價自己了。如果評價是幫助學(xué)生查找問題，想出解決問題辦法，實現(xiàn)學(xué)生不斷進步的目的，學(xué)生就會從中不斷的體會到成功的樂趣。就體現(xiàn)了評價的目的和功能。

2、教師評價的片面。長期以來，對學(xué)生的評價主要是教師，教師的評價主要以外部觀察與主觀測定為依據(jù)，而且以評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鳎鲆晫W(xué)生評價結(jié)果加以仔細分析和解釋的作用，更不能反饋出針對學(xué)生弱勢素質(zhì)提出相應(yīng)的改進計劃，運用評價結(jié)果改善學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r。在評價結(jié)果的處理上往往是教師一個人唱獨角戲。[2]如：平時的考試目的是檢驗老師的工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)成長的效果，為以后修訂教法和改進學(xué)法找出原因。可是現(xiàn)在老師很少反思自己的教育行為和分析學(xué)生存在的問題。成績變成了批評學(xué)生的證據(jù)。學(xué)生也不知道在測試中找出自己存在的問題，只是被動的接受他人對自己的批評。

引起的思考

2013年教育新舉措明確指出：要把促進人的全面發(fā)展和適應(yīng)社會需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。從多個維度綜合評價教育質(zhì)量，我們既要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更要多關(guān)心學(xué)生的思想品德，還要關(guān)心學(xué)生的身心素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣、課業(yè)負擔(dān)和學(xué)習(xí)過程。

⒈ 以生為本，轉(zhuǎn)變觀念。

以學(xué)生的發(fā)展為教育起點，尊重學(xué)生個體間的差異，不要用同一把尺去量所有的人。多一些學(xué)生自身的縱向比較，少一些同學(xué)間的橫向考量。在評價時多分析原因，幫助學(xué)生找問題。想辦法解決問題，進而促進學(xué)生能更好的進步和發(fā)展。⒉ 多維度、動靜結(jié)合進行綜合素質(zhì)評價。

對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價要鼓勵全體師生、家長及社會人員參與評價，在共同協(xié)商的 基礎(chǔ)上，完成對學(xué)生的評價。評價的結(jié)果不是教師對評價信息進行封閉

處理，而是做出個人價值判斷的過程；更要分析學(xué)生存在問題的原因，讓學(xué)生在錯誤中得到教訓(xùn)，警示自己以后遇到這樣的問題如何去做。評價的結(jié)果只是相對的，暫時的現(xiàn)象，而不斷地爭取“更好”才是最終發(fā)展目標(biāo)。[3]

3.落實評價的反饋和交流。

提供詳細的、有建建設(shè)性的和有效的反饋，將隨后做出的價值判斷傳遞給處理主體，驅(qū)動良性行為，促進良性變化，增強學(xué)生積極地自我接納態(tài)度.[4]及時得到反饋的學(xué)生能夠從評價結(jié)果中得到有效地刺激，催進變化，而且年齡越小，評價帶給他的影響越大。反饋的越快，學(xué)生改變的越快。

4.加強家長學(xué)校的教育作用。

開辦家長學(xué)校，證明人們對教育目標(biāo)的達成這個問題已經(jīng)覺醒，有了一定的認識。要落實新舉措中的要求，很大程度需要學(xué)校的教育，老師的行動去實現(xiàn)，通過老師的改變影響家長社會的改變。改變很多家長的愛變成害的現(xiàn)狀，讓每一個家長，都能站在全面、客觀、發(fā)展、的角度正確評價自己的孩子。

5.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確的對待評價，發(fā)展自我評價能力。學(xué)生只有能經(jīng)受得住表揚和批評的考驗，他的內(nèi)心才能越來越強大，才能適應(yīng)社會的需要。

參考文獻

[1]辛繼湘，從“對學(xué)生的評價”走向“為學(xué)生的評價”[H].教育測量與評價.2013（7）：卷首.[2]劉輝，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的評價結(jié)果處理研究[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2009（12）：11—14.[3] 國家教育部《素質(zhì)教育觀念學(xué)習(xí)提要》編寫組.素質(zhì)教育觀念學(xué)習(xí)提要[M].北京：三聯(lián)書店，2001.39.[4]袁頂國 付小倩《小學(xué)生綜合素質(zhì)評價結(jié)果處理模型的構(gòu)建》[H].教育測量與評價2013（9）15—19.

第三篇：中小學(xué)教育創(chuàng)新與發(fā)展

“中小學(xué)教育創(chuàng)新與發(fā)展”現(xiàn)場觀摩會學(xué)習(xí)體會

高村鎮(zhèn)中心小學(xué)

張 順

此行到重慶、成都參加“中小學(xué)教育創(chuàng)新與發(fā)展”現(xiàn)場觀摩會，聆聽了9堂報告，參觀了7所學(xué)校，接受了最新“教改”思想的洗禮，身臨其境地體驗了新世紀的“課改”，感受了充分體現(xiàn)“全面發(fā)展，張揚個性”的學(xué)校教育。“核心素養(yǎng)”、“關(guān)注差異”、“學(xué)生本位課程”、“課程群”“未來課堂”等新概念詞語觸動我們的教育神經(jīng)。當(dāng)我們的教改教研在“山重水復(fù)疑無路”的迷宮中徘徊時，這次參觀學(xué)習(xí)真可謂是給了我們“柳暗花明又一村”的豁然開朗。

謝家灣小學(xué)劉希婭校長的報告，猶如春風(fēng)拂面，而又精辟入理。她娓娓講述自己的教育經(jīng)歷，讓我們感受到了她對教育的執(zhí)著；她帶領(lǐng)教師團隊課改的勇氣和擔(dān)當(dāng)，讓我們由衷佩服；她輕松駕馭教師團隊的真誠和巧妙，讓我們拍手叫絕。她告訴我們“教改不唯上，教改不唯名，教改只唯實”。“五大課程”、“課間沒有鈴聲”、“彎月形的課桌”無不彰顯謝家灣小學(xué)“紅梅花兒開，朵朵放光彩”的育人理念。劉校長用“六年影響一生”詮釋了小學(xué)教育對孩子一生的重要作用，“教育即影響，教育是教師和學(xué)生兩個世界的相遇。”這也正是我們所說的“以生為本”的體現(xiàn)。“沒有誰愿意天天被教育”，但是沒有一個人能離得開“影響”，所以教育其實就應(yīng)該是龔春燕院長說的“教育就是熏陶”。

龔春燕院長的報告精深博大，體現(xiàn)了精湛的專業(yè)素養(yǎng)。他深度解讀了中央十八五中全會報告中關(guān)于教育改革的內(nèi)容和方向，教育要創(chuàng)新發(fā)展，教育要綠色發(fā)展，教育要開放發(fā)展，教育要協(xié)調(diào)發(fā)展，教育要共享發(fā)展。還介紹了十三五教育規(guī)劃和國家教育發(fā)展中長期規(guī)劃中關(guān)于教改的信息。他指出了課程建設(shè)也是學(xué)校發(fā)展的需要，指出了課程改革的路徑：課程規(guī)劃—課程核心—適合學(xué)生—學(xué)校文化。課程改革就是要由過去學(xué)科知識本位課程向?qū)W生發(fā)展本位課程轉(zhuǎn)變。學(xué)生發(fā)展本位課程的課程觀是：

1、學(xué)生不是課程和教學(xué)的工具，而是課程教學(xué)的主人；

2、為每一位學(xué)生創(chuàng)造適宜的機會，使每個學(xué)生都得到發(fā)展，都有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。學(xué)生發(fā)展本位課程是為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)服務(wù)的，研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作、參與，創(chuàng)新實踐。核心素養(yǎng)是最關(guān)鍵、最必要的共同素養(yǎng)，適用于一切情境和所有人的普遍素養(yǎng)。龔院長從核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、維度、功能、價值取向作了深刻而全面的解讀。他在報告中介紹了國外的學(xué)生核心素養(yǎng)評估體系，如PISA評估體系對關(guān)鍵能力的評估：

1、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的素養(yǎng)；

2、數(shù)字化素養(yǎng)；

3、職業(yè)與生活的技能；

4、解決問題和自我管理。聽了這個報告，我懷疑我們的教育理念有多少未來眼光，我們培養(yǎng)的孩子能不能順應(yīng)二十一世紀的需求。

走進謝家灣小學(xué)，首先感受到的是謝家灣小學(xué)“紅梅花兒開，朵朵放光彩”的育人理念，著實體現(xiàn)了“以生為本”教育工作出發(fā)點。顧老題寫的校訓(xùn)“六年影響一生”和校名，字體靈動瀟灑。謝家灣小學(xué)的主題文化包涵行為文化、價值文化、課程文化、教師文化、學(xué)生文化，無不體現(xiàn)著這所學(xué)校厚重的文化底蘊。文化墻上展示著謝家灣小學(xué)豐富多彩的活動，朵朵合唱團給我們的印象尤其深刻，2011年朵朵合唱團與宋祖英同臺演出。他們組建了多個學(xué)生社團，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生活，同時為培養(yǎng)學(xué)生特長搭建了平臺，有舞蹈隊、管樂團、書畫社、田徑隊、民樂團、棋社、機器人俱樂部等，都以“朵朵”冠名。看到這些，不由得你不相信這里的孩子真得能像梅花一樣朵朵盛開，爭妍斗艷。

今天是周一，我們來到謝家灣小學(xué)，正趕上他們的升旗儀式。教師統(tǒng)一著裝，師生勁頭十足，先是升國旗，出旗、奏樂、齊唱國歌，再升校旗，出旗、奏樂、齊唱校歌，嘹亮動聽的歌聲在校園里蕩漾。接著值周教師總結(jié)2016年春季“精彩體育節(jié)，快樂中國夢”體育節(jié)活動，表彰了優(yōu)秀運動員和團體。最后值周教師通報了上周“文化禮儀衛(wèi)士”的巡察情況，并對優(yōu)秀中隊進行表彰。我們還參觀了謝家灣小學(xué)的社團活動室，社團活動室里展示了學(xué)生作品和成果。

之后，我們跨過一條公路，來到了華潤謝家灣小學(xué)，據(jù)了解這是一所私立學(xué)校。我個人認為這就是謝家灣小學(xué)的拓展版。這里的硬件條件更加優(yōu)越，謝家灣小學(xué)的創(chuàng)新教育模式在這里得以成功復(fù)制并升級。這里的老師熱情主動地參加教改，教研組活動的實效性十分突出。老師的工作態(tài)度不是常見的“要我做好”，而是“我要做更好”。只有教師敬畏自己的職業(yè)，才會得到更多的社會尊重。謝家灣小學(xué)最吸引眼球的是“小梅花課程”，劉校長帶領(lǐng)她的團隊大膽創(chuàng)新，把國家課程和校本課程高度融合，整合成“五大課程”，分別是閱讀與生活、數(shù)學(xué)與實踐、科學(xué)與技術(shù)、藝術(shù)與審美、運動與健康。子課程中有語文漫道、科學(xué)探秘、數(shù)學(xué)樂園、英語交流、藝術(shù)生活等。“小梅花課程”體現(xiàn)了“一切有影響的元素都是課程，一切有目的的影響都是教育”的課程視野。“小梅花課程體系”的特質(zhì)：

1、課程內(nèi)容的整合；

2、課程時間的整合；

3、課程要素的整合；

4、課程主體的整合。各大課程分別確定了各自的核心素養(yǎng)目標(biāo)。我們認真聆聽了謝家灣小學(xué)五位課改負責(zé)人分別介紹了各大課程的核心理念、課改歷程和實踐操作，這樣大力度的課改真讓人震撼。

4月18日下午，我們來到了珊瑚實驗小學(xué)，學(xué)校正在開展“春季運動會暨創(chuàng)意嘉年華”活動。我們參觀了他們科技創(chuàng)意館和體育專項訓(xùn)練基地。科技創(chuàng)意館內(nèi)師生們正在全身心投入地做各種科學(xué)制作，主持人——一位男學(xué)生，大大方方、有條有理地向我們介紹了各個制作小組的活動開展和作品成果。體育專項訓(xùn)練基地在一個風(fēng)景優(yōu)美，充滿童趣的山地公園里，這里有風(fēng)車、有氣象站，還有各種奇花異木。珊瑚小學(xué)的辦學(xué)理念是“珊瑚最紅，孩子最親。”“珊瑚最紅”是學(xué)校辦學(xué)的底色。“紅”的內(nèi)涵：風(fēng)氣最純正、教師最優(yōu)秀、學(xué)校最出色。“孩子最親”是學(xué)校的辦學(xué)亮色。“親”的內(nèi)涵：最愿關(guān)愛孩子、最會親近孩子、最能發(fā)展孩子“，親近孩子最核心的是親近孩子的需要，具體指“親其身體、親其情感、親其思維”，是終目的是實現(xiàn)孩子的“快樂成長”。他們的育人理念是“教育，從親近孩子開始。”學(xué)校的育人目標(biāo)是“善于學(xué)習(xí)、趣于生活、勇于創(chuàng)造、親于做人”。學(xué)校以育人目標(biāo)為中心，分解落實學(xué)生的核心素養(yǎng)，“善于學(xué)習(xí)”分為學(xué)習(xí)興趣、方法、習(xí)慣、能力四個方面；“趣于生活”分為熱愛生活、認識自我、適應(yīng)環(huán)境、學(xué)會審美四個方面；“勇于創(chuàng)造”分為有好奇心、獨立思考、敢于質(zhì)疑、大膽實踐四個方面；“親于做人”分為國家認同、責(zé)任意識、善于合作、誠實守信四個方面。珊瑚小學(xué)的親親教育主要體現(xiàn)在“親親校園、親親課堂、親親課程、親親德育、親親教師團隊”。珊瑚小學(xué)在落實國家課程校本的探索中，形成了自己的文化和課程體系，做到了國家課程與校本課程的融合，實現(xiàn)了國家課程的“本質(zhì)化、文化化、學(xué)材化、本土化、生活化”，這是值得我們借鑒的。

4月19日上午，我們來到了重慶市渝中區(qū)人和街小學(xué)。站在人和街小學(xué)校門口，前面是人字形校門拱頂，左下方刻著校名的方臺上佇立著一方石印，石印上刻著篆書體的“人和”二字，紅底白字，分外顯眼。校門右墻上鑲嵌著人和小學(xué)標(biāo)志。校門大氣而且寓文化于建筑中。據(jù)肖方明校長介紹，學(xué)校的主體教學(xué)樓是“H”形的，正是“和”字拼音的大寫打頭字母。學(xué)校創(chuàng)辦于1943年，2009年重建學(xué)校時，就已經(jīng)全面融入了學(xué)校的辦學(xué)理念。2013年9月，學(xué)校與瑞安集團合作，在“重慶新天地”開辦了“重慶天地人和街小學(xué)”。這是一所有70多年歷史的學(xué)校。

走進校門，左邊擺列著100個不同字體的“和”字，體現(xiàn)了學(xué)校的主題文化——“和”文化。右邊是校樹——黃葛樹。當(dāng)時，操場上熱鬧非凡，原來他們正在分年級組開運動會。

三、四年級學(xué)生正在露天運動場上進行各項體育比賽。我們隨著講解員邊走邊聽邊看，文化墻上展示著人和街小學(xué)的校歌——《兩條江在身邊》、《天地人和賦》、辦學(xué)格局和學(xué)校吉祥物清風(fēng)白鶴的介紹等。人和街小學(xué)以“人和為魂，和諧發(fā)展”為辦學(xué)理念，以“兩江融聚，人和教育”為主題文化。他們的校訓(xùn)是“海納百川，和衷共濟”，營造了“居儒典雅、身正學(xué)高”的教師文化和“品德高尚、睿智靈動、強體健魄、尚美惟新”的學(xué)生文化。通往校史館和“化龍居谷”的兩條小路中間的一片空地上，擺著四方形石板座墊和古時的書案，背景是石刻竹簡，這是“杏壇講學(xué)”——孔子講堂，但是這里沒有孔子像，這是為什么呢？肖校長風(fēng)趣得解答：孔子去新校區(qū)講學(xué)了，今天不在家。其實寓意是：每個學(xué)生都可以像孔子一樣德修大道，學(xué)有大成，然后就可以在這里講學(xué)。

沿著通往“化龍居谷”的小路前行，小路右邊是綠化帶，左邊圍墻下的空地，修整成一畦畦的菜地，種著大蔥、土豆、油菜等農(nóng)作物。這里是種植園。走完小路，就來到了“化龍居谷”——其實是一個地下體育中心，一個寬敞明亮的運動場，低年級的孩子們正在這里開運動會。

出來就到了校史館、和人教育博物館和兩江藝術(shù)長廊。校史館規(guī)模很大，足有一個籃球場大，展示著學(xué)校從1943年到2013年的發(fā)展歷程，并以每十年為節(jié)點展示了不同年代的辦學(xué)成果，地面拼出了長江的地圖圖形。人和教育博物館里有文字博物館等。兩江藝術(shù)長廊展示著師生書畫、雕刻、手工制作等作品，展館中擺放著一條條正欲揚帆遠航的木船，木船里擺放著作品和證書，墻根下擺放著純天然的長江石。校園內(nèi)建筑和諧優(yōu)美，文韻濃厚，“人和秦韻”、“鶴唳驚濤”、“化龍居谷”、“杏壇講學(xué)”、“兩江融聚”、“碩果盈香”、“竹篁箐露”、“紅巖朱窗”構(gòu)成了人和街小學(xué)的“人和八景”。

人和街小學(xué)注重學(xué)生德育創(chuàng)新，學(xué)校組織一年級學(xué)生入隊儀式在附近的紅巖館進行，讓學(xué)生從小接受真切直觀的愛國主義教育。分年級段到不同紅色文化基地開展愛國主義教育，如二年級到解放碑，三年級到白公館，四年級到渣滓洞，隨著學(xué)生年齡增長不斷加深愛國主義教育的層次。

人和街小學(xué)圍繞“培養(yǎng)全面和諧發(fā)展，具有人和特質(zhì)少年”的育人目標(biāo)，開展了一系列課程改革。建立了“人和六質(zhì)課程群”，分別為和德課程群、和健課程群、和雅課程群、和理課程群、和美課程群、和融課程群，創(chuàng)新構(gòu)建了“和聲課堂”。人和街小學(xué)提出的“人和特質(zhì)”即“和德、和健、和雅、和理、和美、和融”，而相應(yīng)的六大素養(yǎng)則主要通過六大課程群來培養(yǎng)，六大素養(yǎng)分別為：道德素養(yǎng)、健康素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、人際素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)，人和教育形成了一套完整的育人體系和文化體系。

4月21日上午，我們慕名來到了成都杜甫草堂旁的草堂小學(xué)。校門邊的杜甫雕像、墻上刻著的杜甫詩歌，讓我們一到校門口就能感受到一股濃濃的詩意。草堂小學(xué)的校徽、印章、校訓(xùn)都充滿著詩意，學(xué)校的校訓(xùn)是“詩意的方向，最好的自己”，校徽的寓意是“人文草小”，詩的解釋是“人謂浣花好，文宗百代高。草堂留圣跡，小學(xué)傳大道”。家長寄語也是一首詩：學(xué)子與杜鄰，應(yīng)有詩圣品。才能上一層，配謂小學(xué)子。校園地面的石板、走廊的墻壁、教室、辦公室、展覽室、臺階、石雕……詩歌隨處可見，無處不在。幾座茅屋、一條茅屋走廊巧妙地點綴在校園里，不正與草堂一脈相傳嗎？這就是草堂小學(xué)的詩意校園。

草堂課程也是詩意課程。草堂課程的建設(shè)理念是“自然生長，固化整合”。他們用“課堂+詩歌”的模式展開課改，如數(shù)學(xué)詩歌課、音樂詩歌課等，還設(shè)計了周課——每周一節(jié)國學(xué)課，按年級梯度發(fā)展安排國學(xué)課程，學(xué)習(xí)模式多樣化，有讀、演、寫、論；設(shè)計了月課——二十四節(jié)氣的表演、國旗下講話、童話表演、《仰止》詩歌教育聯(lián)盟、草堂現(xiàn)場詩歌活動等；設(shè)計了年課——詩歌閃讀活動、正月初七的杜甫祭祀活動、詩歌原創(chuàng)比賽、蜀繡課程等。

草堂小學(xué)讓學(xué)校文化和草堂課程長成了一棵詩意的“大樹”。4月21日下午，我們參觀了成華小學(xué)。一進校門就看見六個金色大字“愛相伴，美相隨”，這是成華小學(xué)的校訓(xùn)。他們的辦學(xué)理念是“美浸生活，美潤人生”，辦學(xué)目標(biāo)是“辦一所用科學(xué)啟迪智慧，用情感潤澤心靈，用藝術(shù)陶冶情操的小學(xué)”。成華小學(xué)的學(xué)校主題文化就是“美”，校門口有一個充滿創(chuàng)意的“美”字。校歌是《美韻校園》。學(xué)校門廳的左邊是一個中國結(jié)，中間一個大大的“美”字，背景是各種書體的“美”字；門廳右邊有一個石刻浮雕的“美”字，周圍的字和中間的“美”字構(gòu)成各種美的內(nèi)涵。往前面是高大的“華夏門”和造型優(yōu)美的“華夏第一龍”，寓意是雕塑借鑒“華夏第一龍”的造型，正是“成”字拼音的首寫字母“C”。右側(cè)通向操場的朱紅色繁體“華”字造型門，即“華夏第一門”，與校園入口處的“成長門”遙相呼應(yīng)，包含“成華”二字。

成華小學(xué)的尚美核心素養(yǎng)課程建設(shè)倡導(dǎo)的是尚美意識、尚美能力、尚美行動。尚美課程的基本框架由尚美基礎(chǔ)課程、尚美主題課程、尚美空間課程組成。學(xué)校開展了眾多的社團活動，旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。成華小學(xué)給我印象最深的是精細化管理，用宿強校長的話說就是要做到：流程統(tǒng)一，方法統(tǒng)一，目標(biāo)統(tǒng)一。成華小學(xué)的課堂是活潑的，也是規(guī)范的。學(xué)生的上下課禮儀，課前準(zhǔn)備都很規(guī)范的。那堂彝族漆器手工制作課，上得非常生動，不但讓學(xué)生動手動腦，拓展了視野，也讓我們大開眼界，校本課程是大有作為的。

4月22日上午，我們來到了綠意盎然的棕北小學(xué)。棕北小學(xué)的校訓(xùn)是“博文守禮”,學(xué)校的育人理念是“綠意浸心，七彩化德”，學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)是“綠色教育，未來課堂”，學(xué)校的育人標(biāo)是“培養(yǎng)智慧靈動的現(xiàn)代兒童”。學(xué)校的主題文化是“綠”，棕北小學(xué)內(nèi)的綠色走廊向我們展示了他們的“綠”文化：綠之源、綠之潤、綠之德、綠之修、綠之行、綠之蹤、綠之師、綠之課，綠理念、綠未來。學(xué)校到處彰顯著綠色的生態(tài)文化，教室門口的電子班牌、電子屏人像簽到機、走廊上的3D成像投影機、公共電子閱讀系統(tǒng)……都在詮釋著棕北小學(xué)對綠色的崇尚和理解。特別讓人震撼的是棕北小的未來教育體驗中心——一個像太空倉似的教室。正前方弧形的超寬電子顯示屏，教室四周的顯示屏上可即時呈現(xiàn)師生上課的情景，全方位的攝像機輕松地完成了信息的采集和傳遞。在這里我們看到了一堂從未看過的課堂——“私人訂制”，小創(chuàng)客的非凡表現(xiàn)，讓我們驚訝不已！這堂課由四位老師分工協(xié)作完成，分別是主講、主持、理論點評、操作點評，是棕北小學(xué)的4112教研小組成員。林家銳校長構(gòu)建了“六大課程”助推未來創(chuàng)客的培養(yǎng)，他說，好的課程就是學(xué)生的高速跑道。“六大課程”分別是開發(fā)科學(xué)創(chuàng)新實驗課程、開展創(chuàng)客社團課程、研發(fā)藝術(shù)拓展課程、引進“未來科學(xué)家”課程、開展家庭創(chuàng)客工作坊、策劃綠色產(chǎn)品推介會。“六大課程”的育人理念是動手、寬容、無畏、求知、開放、協(xié)作、敏捷。林家銳校長說：“未來雖遙不可及，但可以大膽去猜想，勇于去挑戰(zhàn)，努力去實踐，我相信在未來學(xué)校的建設(shè)道路上遇見未來的教育！”

這次西南之行，真是感觸頗深，受益匪淺。七所名校主題鮮明的學(xué)校文化、科學(xué)先進的辦學(xué)思想、以生為本的育人理念、超前創(chuàng)新的課程改革，都值得我們認真學(xué)習(xí)、借鑒。

第四篇：美國中小學(xué)“創(chuàng)新教育” 之我見

aa 《基礎(chǔ)教育參考》2012年第11期

美國中小學(xué)“創(chuàng)新教育”之我見

張玉彬 1 張虹2

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（1福田教研中心，廣東深圳，518048 ；2鹽田區(qū)外國語學(xué)校，廣東深圳，518083）

[摘要]筆者參觀了美國新英格蘭地區(qū)的十七所不同性質(zhì)的中小學(xué)校，其尊重個體的人文環(huán)境，豐富多樣的課程設(shè)制，民主實踐的課堂教學(xué)，使學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)，為我國素質(zhì)教育的推進和創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)提供了很好的借鑒。

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)新教育；發(fā)散思維；動手實踐；個性化

美國是世界上最具有科技創(chuàng)新力的國家之一，它的教育體制鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，自由想象、暢所欲言，動手實踐，發(fā)展個人興趣，這種實用主義的教育讓學(xué)生具有更強的獨立意識和自信心，敢于表達自己的想法，富有創(chuàng)新精神和能力。筆者在2011年9月—11月，有幸參加了深圳市教師赴美國布朗大學(xué)學(xué)習(xí)班。在學(xué)習(xí)期間，參觀了羅得島州、麻薩諸塞州、康乃狄格州的十七所不同性質(zhì)的中小學(xué)校。這些學(xué)校辦學(xué)形式靈活，種類繁多，結(jié)構(gòu)也不一樣，但它們都非常重視學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)，而不僅拘泥于對知識的學(xué)習(xí)與運用。

一、尊重個體的人文環(huán)境，為個性的釋放打開枷鎖

在美國學(xué)校的教學(xué)樓里，沒有令人緊張的標(biāo)語，沒有刺激神經(jīng)的評比欄，到處是紅紅綠綠的學(xué)生作品，甚至連房頂上都是學(xué)生的手繪作品，這樣的裝飾無拘無束，沒有壓力感。許多學(xué)校還在寬敞的走廊上擺上了沙發(fā)，為學(xué)生和老師提供了舒適而溫馨的休息場地。大多數(shù)學(xué)校對學(xué)生的著裝沒有要求，許多愛美的學(xué)生穿著時尚，戴著彰顯個性的手飾，短褲和吊帶裙隨處可見。筆者在普諾維登斯市 ? [作者簡介]張玉彬，深圳市福田區(qū)教育局教研中心教研員，廣東省特級教師。張虹，深圳市鹽田區(qū)外國語學(xué)校數(shù)學(xué)教師，鹽田區(qū)中青年骨干教師。

aa 最好的公立高中Classical High School，看到很多老師和學(xué)生穿著睡衣，五花八門。校長Scott Barr博士告訴我們，今天是一個特殊的日子，“睡衣日”，大家可以標(biāo)新立異，展示自我。不但穿著各式各樣，而且有的抱著枕頭，有的抱著毛茸茸可愛的小公仔，課堂呈現(xiàn)出與平時不同的風(fēng)景線。他說，學(xué)校里還有很多其它的日子，讓孩子們有所變化，有所想象。筆者感到震驚，美國教育為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力簡直到了一個讓人驚嘆的地步。

人文的關(guān)懷就是要重視人，尊重人，關(guān)心人，愛護人！我們常把“以人為本”掛在口頭，寫在墻上，但在教育教學(xué)實踐中，我們沒有從學(xué)生的個體需要出發(fā)，而是從學(xué)校的需要，從家長的需要出發(fā)。我們要求學(xué)生著裝一致，整齊劃一，甚至要求對學(xué)生發(fā)型都提出統(tǒng)一的要求。咋一看去。齊刷刷的一片，很壯觀，步調(diào)一致。從著裝統(tǒng)一到思想的高度統(tǒng)一，老師教學(xué)的絕對權(quán)威，到試題標(biāo)準(zhǔn)答案的神圣不可改動。我們讓學(xué)生失去了什么？失去了個性，失去了思辨能力，失去了打破常規(guī)的想象能力，也失去了創(chuàng)新能力。這種教育理念怎能培養(yǎng)出“獨立之精神，自由之思想”的科學(xué)大師，人文巨匠？

二、豐富多樣的課程設(shè)制，給學(xué)生以自主選擇的機會

在中國，校內(nèi)課程大都是由學(xué)校、老師安排的，課外學(xué)習(xí)也大多是由家長安排的，學(xué)生沒有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利，也無須關(guān)心課程的安排，只要專心學(xué)習(xí)就可以了。而在美國的中學(xué)采用了和大學(xué)相仿的選課制，即每個學(xué)生都要根據(jù)自己的興趣與需要選擇課程。由于每一個人的興趣或者學(xué)習(xí)計劃都不一樣，每個人的課程表都是不一樣的。所以每門課都會有不同的同學(xué)，以至于學(xué)校（中學(xué)）沒有班級的概念。必修課是必須要選擇的，但必修課中也有可供選擇的模塊，學(xué)生可以根據(jù)自身的特長和愛好選擇不同取向、不同水平的課程模塊。許多學(xué)校在7～12年級的課程設(shè)制中，科學(xué)模塊被分成初級、中級、高級三塊，數(shù)學(xué)模塊被分為運算、代數(shù)

一、代數(shù)

二、幾何、統(tǒng)計、微積分六塊，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)業(yè)水平選擇適合自己難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容。對于同一年級的學(xué)生，因為選擇的模塊難度不同，也不要求所有的人畢業(yè)時要達到同一水平，只要你通過了你所選擇模塊的統(tǒng)考，就可拿到相應(yīng)的學(xué)分。對于學(xué)優(yōu)生，每個學(xué)校都開設(shè)與大學(xué)接軌的AP

aa 或IB課程，也就是可以在中學(xué)階段提前取得大學(xué)承認的課程學(xué)分，為大學(xué)的專業(yè)性學(xué)習(xí)準(zhǔn)備更充足的時間。

選修課相對必修課來說就更加廣泛，各學(xué)校從學(xué)生的興趣出發(fā)，從學(xué)校的特點出發(fā)，設(shè)置了與眾不同的課程，呈現(xiàn)出多元化和選擇性的特點。例如羅得島州Wheeler school外語課開設(shè)除了AP課程的西班牙語、法語、中文外，還根據(jù)學(xué)生的興趣開設(shè)了日語、韓語、阿拉伯語、俄羅斯語等十門外語課程，對于個別能力特別強的學(xué)生還介紹到其他學(xué)校或高校上課。被奧巴馬和比爾·蓋次贊賞的The MET學(xué)校沒有普通意義上的必修課程，這個學(xué)校從學(xué)生的興趣點出發(fā)，對學(xué)生提出合理建議，根據(jù)興趣選擇相關(guān)課程，也就是說學(xué)生選學(xué)的課程完全由學(xué)生自己的興趣決定，老師的教材教法也是圍繞學(xué)生的興趣建立起來。學(xué)校與社會有關(guān)單位聯(lián)系，一周有兩天的時間進行實踐學(xué)習(xí)。麻薩諸塞州Hopkinton High School開設(shè)了三十多個品種的選修課，有計算機類、藝術(shù)類、政治宗教類、體育類等。其中藝術(shù)類課程包括：

這種課程設(shè)置充分體現(xiàn)了選擇性，滿足了學(xué)生的個性化需求，為學(xué)生個性化發(fā)展留出余地，相對寬松的時間安排和自主學(xué)業(yè)水平為學(xué)生個性、特長、興趣、愛好的盡情發(fā)揮提供了必要的條件。反思我們國家的課程是大一統(tǒng)，學(xué)校課程開設(shè)缺乏自己的特色。雖然在1996年全國第四次教育工作會議上，已經(jīng)提出了“國家、地方、校本三級課程管理”的構(gòu)想，第八次課程改革也把校本課建設(shè)作為課程改革的重點工作。但在學(xué)校實際工作中，學(xué)校對國家課程，特別是中、高考科目課程重視程度很高，但對于非中、高考科目的國家課程，對于校本課程沒有引起足夠的重視，很多學(xué)校管理者還缺乏校本課程開發(fā)意識。

三、民主實踐的課堂教學(xué)，使學(xué)生發(fā)散思維得到培養(yǎng) 音樂： 管樂、吉它、合唱、樂隊、音樂制作 藝

美術(shù)：

繪畫、攝影、動漫設(shè)計、陶藝、手工制作 術(shù)

戲劇：

莎士比亞劇、公共演講、MV社、電影制作

aa 杜威的“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)理論和喬姆斯基的“先天主義”教育理論對美國基礎(chǔ)教育影響很大，在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)對學(xué)生的尊重。美國的課堂教學(xué)反對教師“一言堂”和學(xué)生死記硬背，注重學(xué)生合作討論、探究和動手實踐。對學(xué)生與眾不同的疑問、見解以及異想天開的設(shè)想，對學(xué)生挑戰(zhàn)書本、挑戰(zhàn)老師、挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣，老師都表現(xiàn)出極大的耐心、寬容與尊重，并投以贊許的目光和會心的微笑。對于學(xué)習(xí)有困難的或者動作笨拙的學(xué)生，老師總是給予最大的鼓勵。民主寬松的課堂教學(xué)氛圍使學(xué)生敢想、敢問、敢說、敢做，思想得到解放，發(fā)散思維得到培養(yǎng)。筆者在康乃狄格州一所私立貴族學(xué)校（Lawrence Academy）遇到了三位來自中國內(nèi)地的同學(xué)，并和她們進行了很好的交流，了解了她們在這里的學(xué)習(xí)情況。這幾個孩子都是在中國讀完初中后到這里讀高中的，所以對中美的課堂有個對比。筆者詢問她們，美國的課堂與中國的課堂最不同的是什么？她們都共同說了一點：在中國的課堂，教師具有絕對的權(quán)威。學(xué)生怕老師，不輕易向老師問問題。在美國課堂，發(fā)言自由，坐姿自由。美國的老師更象朋友，什么問題都可以問，老師都是熱情地回答。老師鼓勵學(xué)生把自己的想法說出來。一個孩子告訴我，她剛來美國的時候，很不自信，不敢向老師提問。后來看到美國同學(xué)提出那么低級弱智的問題，老師還贊許，所以自己現(xiàn)在也敢經(jīng)常問老師問題了。

直接感知和自己動手是在美國培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要教學(xué)方式。每個學(xué)生都要經(jīng)常做“報告”，從選題、撰寫到演講，全部是獨立完成。在我們參觀的一所教會學(xué)校La Salle Academy里，校方專門安排了十幾位七年級的孩子與我們交流，孩子們展示著自己親手做的課件，用自信而流暢的語言介紹了他們的學(xué)校，與我們一起分享他們的學(xué)習(xí)生活。在不同的學(xué)校，我們也看到，在化學(xué)課上，學(xué)生用實驗的方法探究化合物中元素的化合價；在生物課上，孩子們親自栽種番茄苗，給破土而出的小苗定量加水、施肥，做觀察記錄；在藝術(shù)課上，學(xué)生自己制作陶瓷的、紙的、石膏的、木頭的、金屬的等等各種藝術(shù)品，有時一件作品有許多道工序，要花幾個星期甚至一個學(xué)期才能完成；在一節(jié)數(shù)學(xué)課上，為了弄清二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)，學(xué)生們也是用幾何畫板在電腦上作圖觀察、分析······老師不會輕易告訴學(xué)生結(jié)果，而結(jié)果的出現(xiàn)往往要經(jīng)歷學(xué)生的動手、觀察、合作、交流、討論之后，才會浮出水面，這看上去有點浪費時間，但在這個實踐過程中，學(xué)生的動手能力、研究能力和解決問題的能力都得到了有效地鍛煉和提高。

aa 有些學(xué)校，還會在每一周內(nèi)安排一種自主活動課，在這樣的課上，學(xué)生可以盡情展示自己的興趣和特長，扮演各種角色了解社會，參加烹飪課學(xué)習(xí)，做各種手工，或自己上網(wǎng)查找照片、資料，完成自己的研究。所有的成果，都要在定期招開的家長會上做出個人匯報，在這些課程和活動中，全方位地培養(yǎng)學(xué)生動手、參與、寫作、研究等能力，也讓學(xué)生的各項才能得到了很立體的展示和發(fā)展。

綜上所述，美國現(xiàn)行的教育模式首先是承認個體差別，尊重個體差異，其次是最大限度地利用這些個體差別激勵個性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣愛好，利用課堂循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，利用課外的學(xué)習(xí)增強學(xué)生對社會的了解，這些都為我們素質(zhì)教育的推進和創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)提供了很好的借鑒。

第一作者簡介及聯(lián)系方式：張玉彬，深圳市福田區(qū)教育局教研中心教研員，廣東省特級教師，電話：0755—82918170，手機：***，Email:szftzyb@126.com，郵編：518048。

第五篇：中小學(xué)教育中存在的問題

中小學(xué)教育中存在那些問題

一、進行安全教育

安全教育是多方面的。能否做好學(xué)校安全穩(wěn)定工作，不僅影響教育自身的發(fā)展，而且影響全社會的發(fā)展。各級教育行政部門和各級各類學(xué)校要深刻認識做好學(xué)校安全穩(wěn)定工作的極端重要性、艱巨性和長期性。一是學(xué)校應(yīng)該防患于未然，加強后勤部門對場地、設(shè)施的合理配置、安全檢查、更新維修，做到不留下有安全隱患的場地。如發(fā)現(xiàn)不安全的地方，也應(yīng)及時隔離，或樹立醒目的標(biāo)示。利用黑板報、宣傳欄、櫥窗、校報、校園廣播站、校園電視臺、校園網(wǎng)等陣地，宣傳有關(guān)學(xué)校安全工作的法律法規(guī)和安全知識。在醒目的地方張貼安全教育宣傳口號。二是進行安全防范的提示與指導(dǎo)，體育教師是主導(dǎo)，體育教師的安全意識尤其重要。三是對學(xué)生進行安全教育，利用集會、媒體等向?qū)W生灌輸安全知識。四是向家長提出指導(dǎo)孩子增強安全意識的要求。

二、有備無患

教師是體育活動的指導(dǎo)者，大部分時間是指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。因此，教師應(yīng)明確職責(zé)，體育教師必須非常清楚本職工作是為了促進青少年的健康成長，保護學(xué)生身體不因參加體育鍛煉而受傷害是任何時候都不可忽略的。這種意識越強，體育安全的保障系數(shù)就越大。應(yīng)該做到早準(zhǔn)備，準(zhǔn)備應(yīng)該包含以下幾個方面。一是認真?zhèn)湔n，充分考慮到學(xué)生體質(zhì)狀況、運動技術(shù)水平、氣候、場地設(shè)備、教學(xué)分組、運動負荷等與體育安全相關(guān)的因素。許多案例提示我們，上述環(huán)節(jié)無不影響學(xué)生在參加體育鍛煉時的安全，稍一疏忽，就可能發(fā)生意外傷害事故。例如，不了解學(xué)生的運動技術(shù)水平盲目安排超水平的教學(xué)內(nèi)容，其潛在的傷害因素就會顯現(xiàn)出來；不根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)基礎(chǔ)安排超負荷的運動練習(xí)就極易造成運動創(chuàng)傷。因此，必須適度地安排教學(xué)內(nèi)容和運動負荷。二是重視課前場地設(shè)備的安全檢查。場地的平整度、器械的穩(wěn)定性、器材的牢固性等都直接影響鍛煉時的安全，必須經(jīng)檢查確認后投入使用。當(dāng)檢查后發(fā)現(xiàn)隱患時，一定要及時排除，確保使用的安全。三是重視日常檢查。千萬不能讓那些搖搖欲墜的籃球板，缺腿少腳的跳躍器、固定不穩(wěn)的單雙杠、填沙不滿露出坑邊的沙坑等嚴重威脅練習(xí)者安全的器械設(shè)備出現(xiàn)在校園之中。一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，必須及時處理，該換就換，該修即修。一時解決不了的，立即將其封閉，以免禍害傷人。

三、教學(xué)中經(jīng)常性的安全教育

學(xué)生的體育安全意識需要教師經(jīng)常不斷地灌輸和提醒。體育教師有責(zé)任向?qū)W生傳授體育鍛煉時如何預(yù)防運動創(chuàng)傷和發(fā)生運動創(chuàng)傷后正確的急救方法。教育的方法有很多，可以在開學(xué)時進行一次安全教育，在以后的上課過程中，對于一些安全上的隱患應(yīng)及時地讓學(xué)生知道。在課前的熱身運動中，一般學(xué)生會對其產(chǎn)生一些不理解，為什么每次都要做這些無聊的事，這時就應(yīng)該講解熱身運動的重要性，在其中插入一些預(yù)防運動創(chuàng)傷的知識。在遇到下雨等上室內(nèi)課的時候也應(yīng)該經(jīng)常講解發(fā)生運動受傷后正確的急救方法。安全教育一刻都不能疏忽，在發(fā)現(xiàn)苗頭時一定要及時地制止，不要等發(fā)生后再亡羊補牢。同時，安全知識，防護、救護知識與能力等，是現(xiàn)代人所必具的基本知識和能力。現(xiàn)在許多學(xué)校結(jié)合本校的實際，運用各種途徑、方法大力開展學(xué)生安全教育。結(jié)合體育教學(xué)的特點，對學(xué)生進行必要的安全教育、防護與救護教育是體育教學(xué)自身的需要，也是現(xiàn)代體育教學(xué)“健康第一”教育思想所提出的要求，有著深遠的意義。

四、個別對待

學(xué)生之間有較大差異，教師不要統(tǒng)一要求。有些動作也許對于一些體育有專長的人來說很容易，但是對于體質(zhì)相對較弱的學(xué)生來說就很難，不安全的因素就多了一份。這時就要求教師個別對待，在教學(xué)目標(biāo)與要求方面應(yīng)有所不同，爭取做到“一人一個要求、一人一個目標(biāo)”。

五、循序漸進

體育本身就是一個循序漸進的過程，教師不能在某個方面為了尋求突破，而忽視了學(xué)生的能力，應(yīng)該遵循體育教學(xué)的規(guī)律，關(guān)注學(xué)生發(fā)展從低到高、從慢到快、從簡單到復(fù)雜這樣一個過程。教學(xué)中應(yīng)該考慮到學(xué)生的個體差異，盡量了解每一個學(xué)生的身體素質(zhì)情況，降低學(xué)生受傷的風(fēng)險。因此，教師在上體育課中切記跳躍試的教學(xué)模式