第一篇：中學(xué)語文教學(xué)評價的困境和出路

中學(xué)語文教學(xué)評價的困境和出路

在語文教學(xué)中，有幾個焦點(diǎn)領(lǐng)域:教材的編寫;教學(xué)過程;教學(xué)評價。語文教學(xué)評價不僅僅是個考試問題，而且直接與整個語文教學(xué)相關(guān)。它的選拔評定功能、診斷反饋功能、激勵導(dǎo)向功能都直接影響著語文課程的整個過程。然而，由于評價手段的有限、評價目標(biāo)不明、對評價的各種功能認(rèn)識不清等問題，語文教學(xué)評價始終是語文課程改革的一大難題，被人們喻為瓶頸。語文教學(xué)評價的問題能不能很好地解決直接影響語文新的課程標(biāo)準(zhǔn)能否順暢地得以實(shí)施。本文試圖分析其原因，找到其癥結(jié)。只有找到了根源所在，才有可能從根本上解決問題。

一、中學(xué)語文評價的現(xiàn)狀分析

1.現(xiàn)行的中學(xué)語文教學(xué)評價遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿))}(全日制義務(wù)教育)公布至今已有六年，但審視中學(xué)語文教學(xué)評價的現(xiàn)狀，卻好像仍然滯留于六七年前，與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求仍有相當(dāng)距離，使課程改革的進(jìn)程止步不前。關(guān)于義務(wù)教育階段語文的教學(xué)評價，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)))(全日制義務(wù)教育)中早就提出過有別于以前的要求:“不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評價的甄別和選拔功能”，可事實(shí)是對“甄別和選拔功能”的重視程度和以前相比有過之而無不及。高中考、期末統(tǒng)考、月考，升學(xué)、擇校、分班、排名，考試的“甄別和選拔功能”被發(fā)揮到了極至。(本來期末統(tǒng)考、月考應(yīng)該也可以看作是形成性評價，對教與學(xué)都有一個檢驗(yàn)和改進(jìn)作用，但由于試卷效度的問題，許多語文試卷這方面的作用正在被弱化)升學(xué)的壓力使學(xué)校、家長、教師、學(xué)生都沒法不重視語文考試的成績;排名與評比也使學(xué)校、家長、教師、學(xué)生的眼睛始終都盯著考試分?jǐn)?shù)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(全日制義務(wù)教育)要求“突出語文教學(xué)評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進(jìn)行評價，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)”，但實(shí)際操作時，真正能考察到的也許只是知識與能力。即使僅從能力角度看，考查也是不全面的，一般考查的只有“讀寫能力”“聽說能力”一向不在考查范圍之內(nèi)。“讀”中的朗讀也不會像模像樣去考，最多在試卷上測試一下你有沒有記住老師劃定的停頓、重音，至于實(shí)際的朗讀能力，沒有多少人會去真正關(guān)心。關(guān)于“寫”的評價也存在問題:作文的誤判時有發(fā)生;即使沒有誤判，考試作文的區(qū)分度有多大?考試作文能在多大程度上反映一個人的寫作水平?也要打上一個問號。所以在現(xiàn)在的情況下，語文評價要“全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)”只能是難以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

2.現(xiàn)行的中學(xué)語文教學(xué)評價不能切實(shí)反應(yīng)學(xué)生的實(shí)際狀況。

課程評價的目的之一是提供關(guān)于評議對象優(yōu)缺點(diǎn)的反饋，即獲取評價對象的各類信息，發(fā)現(xiàn)課程活動的成功之處或存在的問題，尋找問題存在的原因，通過分析，提出解決問題的對策。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)})的“評價建議”要求:“定性評價和定量評價相結(jié)合，更應(yīng)重視定性評價。學(xué)校和教師要對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)檔案資料和考試結(jié)果進(jìn)行分析，客觀地描述學(xué)生語文學(xué)習(xí)的進(jìn)步和不足，并提出建議。”但現(xiàn)在的中學(xué)語文教學(xué)評價卻起不到這一作用，因?yàn)樵谠S多學(xué)校其實(shí)并不存在“學(xué)生的語文學(xué)習(xí)檔案資料”，語文試卷在很多時候也缺少針對性，考察目的不明。所以所謂“評價”反映出的并不是評價對象最近階段的語文學(xué)習(xí)狀況，甚至也不是他真正的語文水平。我們常常會看到有些學(xué)生的語文成績很好，可生活中運(yùn)用語言的能力卻不強(qiáng)。有些學(xué)生的語文考試分?jǐn)?shù)不低，可作文水平卻不高.反之亦然，最典型的例子是韓寒，能寫出幾十萬字作品的少年作家，在校時的語

文成績卻不盡如人意。

現(xiàn)行的中學(xué)語文教學(xué)評價之所以難以切實(shí)反應(yīng)學(xué)生的實(shí)際狀況，是因?yàn)榧词箚渭兛荚嚕覀兊牟僮鬟^程也存在問題。一是試卷的研制。例如，現(xiàn)代文閱讀大量引入課外材料，而且隨意性很大。這些課外材料與教材中課文是否相關(guān)、有多大的相關(guān)都是不確定的，往往造成教與考相脫離、學(xué)與考相脫離。所考非所教，使師生無所適從的同時，產(chǎn)生的影響是學(xué)生甚至教師不再重視對教材的研究，學(xué)生也不再重視語文課的課內(nèi)習(xí)得。長期惡性循環(huán)，語文教材和語文課的作用必然被日益淡化，語文評價也必然更缺乏其應(yīng)有的效度。二是作文評分。讓人感覺有很多運(yùn)氣的成分，即使花費(fèi)大量的精力也未必有相應(yīng)的收獲，使得教師學(xué)生都不愿意把精力投入到作文訓(xùn)練中。試卷的研制缺乏科學(xué)性;考試的目的不明確;作文評分缺乏信度:這些都使得考試的效度沒法保證。結(jié)果是語文教育的精力主要投入在簡單勞動中，這樣的選擇反而能在考試中獲得比較好的分?jǐn)?shù)，因?yàn)閷υ嚲碇杏浾b內(nèi)容的復(fù)習(xí)最有把握性，也最易出成效。這樣的后果是，我們通過考試篩選出來的很可能只是記憶力很出色的學(xué)生，他們?nèi)绻谒季S能力、語言運(yùn)用能力等方面有欠缺的話，都將被“優(yōu)秀”的考試成績所掩蓋。

3.語文評價的理論與語文評價的實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)

我們并不缺少對先進(jìn)理論的介紹。例如專門為教師進(jìn)修編寫的教育評價方面的書籍:《課程評價論》(當(dāng)代教師進(jìn)修叢書，鐘啟泉主編，李雁冰著)、《現(xiàn)代教育評價》(全國中小學(xué)校長提高培訓(xùn)教材，教育部人事司組織編寫)都比較全面地介紹了教育評價理論。有不少人對中學(xué)語文評價策略和方法也作了較具體的研究。例如西華師范大學(xué)文學(xué)院的楊勇在《語文教育的建構(gòu)主義視野》中提出了建構(gòu)主義評價的八條原則:“

一、評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。

二、評價應(yīng)持續(xù)進(jìn)行，以提高學(xué)生自我反思與自我監(jiān)控能力。

三、學(xué)生也是評價的主體。

四、評價應(yīng)在情境化的環(huán)境中進(jìn)行，而不能孤立地進(jìn)行。

五、評價應(yīng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)一致。

六、目標(biāo)自由的評價而不是目標(biāo)驅(qū)動的評價。

七、知識建構(gòu)而非知識再現(xiàn)的評價標(biāo)準(zhǔn)。

八、多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)以盡可能反映真實(shí)情況，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。”’。關(guān)于評價方法，我們的研究人員借鑒國外的先進(jìn)理念，提出了重發(fā)展的評價方法、重過程的評價方法。例如江蘇鹽城人，鹽城師范學(xué)院中文系的鄭建華提出“從改革考試的內(nèi)容和方法等入手，構(gòu)建一個全面的、有利于學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的評價機(jī)制。”具體做法是:①確立綜合能力培養(yǎng)的考核體系。②提高命題的科學(xué)性，加大開放性的試題比例。③強(qiáng)化激勵機(jī)制，改革評價的方法。④實(shí)行多樣化的考核形式。⑤關(guān)注學(xué)習(xí)過程的評價。⑥加強(qiáng)語文考試評價機(jī)制的配套工程建設(shè)。’‘但是語文教學(xué)評價的現(xiàn)實(shí)情況是:校內(nèi)測試一律向校外統(tǒng)一考試看齊，考什么，教什么;只看重結(jié)果，而忽略對于過程的評價;只注重測試的評價功能，而忽視診斷、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)功能。而且測試方式單一，測試的目標(biāo)不明，題目都類似于校外統(tǒng)一考試，內(nèi)容沒有針對性。另外，不考慮的學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，過于頻繁的考試使學(xué)生始終處于高度焦慮的狀態(tài)，語文學(xué)習(xí)變成了在外部需要強(qiáng)制下的苦役，沒有樂趣可言。這就出現(xiàn)了比較奇怪的現(xiàn)象:一方面專業(yè)書籍介紹了許多評價理論，有不少人也提出了有關(guān)語文評價的較系統(tǒng)的策略和建議。另一方面，現(xiàn)實(shí)生活中語文評價存在許多不盡如人意之處，沒有相應(yīng)的、合適的理論的指導(dǎo);或者即使有相應(yīng)理論的指導(dǎo)，語文評價也依然如故。明明知道不合理，但面對課程改革語文評價卻止步不前。理論和實(shí)踐好像走在兩條道上，始終沒能有效對接。

中學(xué)語文教學(xué)評價的現(xiàn)狀可以概括為:專家制定的是符合世界發(fā)展趨勢的“理想模式”;教師頭腦固有的是己深入人心的“目標(biāo)模式”;各級教育主管部門

評價時的運(yùn)用的是簡便易行的“考試模式”;編制試卷時的真正實(shí)施是目標(biāo)不明的“混亂模式”。

二、中學(xué)語文評價出現(xiàn)偏差的原因分析

我們現(xiàn)在的“語文教學(xué)評價”之所以偏離課程標(biāo)準(zhǔn)、之所以不能對學(xué)生作出符合其實(shí)際語文水平的評價，實(shí)質(zhì)原因是事實(shí)上我們至今仍沒有真正意義上的語文教學(xué)評價。正如古德萊德(Goodiad)所指出的那樣:“創(chuàng)新很多時候被視為失敗，其實(shí)不然，其實(shí)它們從來未得到實(shí)施。.沒有真正意義上的語文教學(xué)評價表現(xiàn)在兩個方面:所有的課內(nèi)、校內(nèi)考試一律向高考、中考看齊;沒有建立一套全面的教學(xué)評價體系。

1.所有的課內(nèi)、校內(nèi)考試一律向高考、中考看齊。

高考、中考是升學(xué)考試，但它們填補(bǔ)了全國性統(tǒng)一課程評價考試的空缺，正在代行教育評價的職責(zé)。高考、中考是我國早已存在的選拔考試，具有很高的權(quán)威性，影響全國或整個地區(qū)。在沒有相應(yīng)的課程評估考試的情況下，它們很自然地被人們認(rèn)為對課程質(zhì)量具有評估作用。升學(xué)競爭的日趨激烈，使人們的目光都投向高考、中考，它們成了中學(xué)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。于是，幾乎所有考試的內(nèi)容和形式都在向高考、中考看齊。

當(dāng)所有的課內(nèi)、校內(nèi)考試一律向高考、中考看齊時就會出現(xiàn)這樣的結(jié)果：

1、:新課程改革受到高考、中考的牽制。

2、新課程的推行者們對各地各校新課程的執(zhí)行情況沒有確切的了解;更沒有應(yīng)有的約束力。

校內(nèi)、課內(nèi)考試都向高考、中考看齊，從內(nèi)容到形式都模仿校外測試，其實(shí)是混淆了校內(nèi)各級考試與校外水平考試的界限。這是導(dǎo)致“應(yīng)試教育”產(chǎn)生的重要原因之一。

2.沒有建立一套全面的教學(xué)評價體系

我國的課程標(biāo)準(zhǔn)中也體現(xiàn)了不少新的評價理念。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(全日制義務(wù)教育)》(實(shí)驗(yàn)稿)的“評價建議”中對語文教學(xué)評價也提出了新的要求，例如:“課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評價的甄別和選拔功能。”“突出語文教學(xué)評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾個方面進(jìn)行評價，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)，因而量化和客觀化不能成為語文教學(xué)評價的主要手段。應(yīng)避免語文評價的繁瑣化。’沼提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料，如，關(guān)于學(xué)生平時表現(xiàn)和興趣潛能的記錄、學(xué)生的自我反思和小結(jié)、教師和同學(xué)的評價、來自家長的信息等。” 但現(xiàn)在即便是示范中學(xué)真正照著評價建議去做的也少之又少，我們的成績手冊上主要的依然是各科的考試成績，寥寥幾句評語只是班主任對該學(xué)生的籠統(tǒng)評價。沒有聽從“評價建議”去做的原因很簡單，真正照著去做很麻煩，需要花費(fèi)大量精力，教師原本負(fù)擔(dān)就很重，在精力有限情況下，完成現(xiàn)有工作有時尚且自顧不暇;而且即使真地去做了，人們對于這些評價的關(guān)注程度也大大低于對考試結(jié)果的關(guān)注。一件事情成本很高，又不受重視，自然不可能長期堅(jiān)持。所以真正在起評價作用的仍然是各級各類考試的成績。

.徐紅教授認(rèn)為我國當(dāng)前的課程評價存在七大誤區(qū):評價對象窄化;評價主體單一;評價方法單調(diào);評價標(biāo)準(zhǔn)呆板;評價目標(biāo)過于盈化:過分注重總結(jié)性評價:評價過程中的“獨(dú)白”化。語文教育中有許多是試卷所沒法反映的，所以如果不能建立一個全面的教學(xué)評價體系，我們對于語文課程的評價將永遠(yuǎn)是部分的、片面的，永遠(yuǎn)不可能達(dá)到“突出語文教學(xué)評價的整體性和綜合性”的要求。

三、中學(xué)語文教學(xué)評價的出路

單純依據(jù)考試成績的評價總是片面的，中學(xué)語文教學(xué)評價要有真正的改觀需 要建設(shè)全面的有權(quán)威的教學(xué)評價體系。要建設(shè)這樣一個評價體系，需要克服各種 困難。

1、高考、中考的干擾。

我們現(xiàn)在的社會最需要的還是教育(考試)的選拔作用，因?yàn)橹袊藢?shí)在太多了，需要用各類考試來進(jìn)行分流。教育(考試)選拔作用、分流作用的突顯，使人們更忽視甚至漠視教育其它方面的作用。長期的忽視使得我們失去了—或者說是始終沒有形成—對教育的全面評價的需要和全面評價的能力。

2、缺乏專業(yè)評價知識和專業(yè)評價人才。

長久以來，很多人只知考試而不知評價。不知道考試以外的評價有時更有價值。深層原因是缺乏專業(yè)理論知識、缺乏對教育的真正理解。在中國教育行政人員缺少教育專業(yè)的知識背景是比較普遍的現(xiàn)象，教育局長似乎是誰都可以來坐一坐的位子，所以我們常常看到在教育局長的工作報告中，往往以硬件設(shè)施的建設(shè)、高考錄取率的提高作為自己的主要政績。即使是教育界內(nèi)部選拔出來的官員，由于以前沒有教育評價之類的課程或知識的老化，對于完整教育評價體系重要性的認(rèn)識也很有限的。

現(xiàn)在的教育評價人員往往是臨時的、以教研員為主加上教育行政部門官員組建的雜牌軍。檢查也不過是聽聽課、看看材料，不可能有時間靜下心來作深入的調(diào)查，考察往往浮于表面。最簡單的問卷調(diào)查似乎也很少做。評價自然很難觸及實(shí)質(zhì)問題、關(guān)鍵部位。成本大是原因之一;更深層的原因是缺少這方面的需求，因?yàn)閱螒{考試成績似乎己經(jīng)能對學(xué)生、教師、學(xué)校劃分等第、作出評價。沒有必要再投入大量的人力物力去做其它的評價。

3、缺乏專業(yè)培訓(xùn)。

真正的教育評價需要相當(dāng)?shù)膶I(yè)知識和專業(yè)培訓(xùn)，而現(xiàn)在新課程培訓(xùn)的重點(diǎn)往往是新的教育理念的灌輸、新的教學(xué)技巧的傳授;對于如何進(jìn)行教育評價講得最少，具體的如:訪談時的注意點(diǎn)、問卷調(diào)查的基本規(guī)則更是絕少有人提及。可能進(jìn)行培訓(xùn)的人也缺少這方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。從培訓(xùn)的形式看，除了講授式、報告或講座式之外，教師更渴望一種探究式的學(xué)習(xí)，案例分析式的培訓(xùn)。希望參與到學(xué)習(xí)過程中，而不是作為一個被動的接受者，等待著別人來評價自己的學(xué)習(xí)程度。

總之，在排除這些障礙之后，我們將有可能建立一個全面的有權(quán)威的教學(xué)評價體系。中學(xué)語文教學(xué)評價的改革某種程度上是中國面臨的獨(dú)特的改革難題，需要中國的教育理論工作者和中學(xué)語文教師們創(chuàng)造性地發(fā)揮中國式的智慧，為中華民族的復(fù)興增加一份助推力。

第二篇：初中歷史教學(xué)的困境與出路

初中歷史教學(xué)的困境與出路

行流鎮(zhèn)腰莊中學(xué) 李靜云

摘要：初中歷史面臨各種尷尬：1，副科不受重視。2.師資缺乏，教法僵硬。3，學(xué)生厭學(xué)歷史。出路：解放思想，更新觀念。健全制度，加強(qiáng)監(jiān)管。加強(qiáng)師資，強(qiáng)化教學(xué)改革。關(guān)鍵詞：尷尬 重視 教學(xué)實(shí)踐 素質(zhì)教育 更新觀念 健全制度 督導(dǎo) 教學(xué)設(shè)備 教學(xué)效率

一

初中歷史教學(xué)由于種種原因成為“死記硬背”的代名詞，歷史作為一門“副科”的傳統(tǒng)觀念根深蒂固。雖然我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)歷史很重要”，也知道初中歷史教學(xué)質(zhì)量將直接制約高考“3+X”、“文科綜合”的水平，更明白歷史教育是素質(zhì)教育的重要陣地，但更多時候是在場面上說說而已，初中歷史學(xué)科地位低下，教學(xué)方法僵死，使初中歷史教學(xué)始終很難擺脫尷尬境地。

尷尬之一:副科不受重視

改革開放以來，盡管教育發(fā)展突飛猛進(jìn)，但受商品經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊，留下了人文學(xué)科被冷落的缺憾，中學(xué)歷史教育尤其是初中歷史教育的尷尬境地便是明證。“應(yīng)試教學(xué)”主宰著校園，有些人有意無意地用應(yīng)試眼光來評判歷史課的地位，在這種急功近利的價值觀驅(qū)使下，歷史課就只好靠邊站，被打入“副科”行列。受此牽連，一些地方歷史教師遭遇著不公的待遇，從事歷史教育便成為“錯誤的選擇”、“無才的表現(xiàn)”。從而也就不難理解某些教師家長勸誡“歷史不考，少花點(diǎn)時間”，很多“主科”則大刀闊斧地?fù)屨細(xì)v史課時。這些狹隘的急功近利的教育思想，造成的誤會，從學(xué)校傳染到家庭和社會，也就必然出現(xiàn)歧視歷史教育的偏見。在科教興國的今天，認(rèn)真審視歷史教育的地位，是當(dāng)前歷史教育最突出、最迫切的問題之一。

鄧小平同志曾一再強(qiáng)調(diào):“了解自己的歷史很重要”，“我們要用歷史教育青年，教育人民”。江澤民同志也多次強(qiáng)調(diào)歷史教育與國情教育的重要性，他在調(diào)閱了人教版全套歷史教材后指出:“我們要加強(qiáng)對青年學(xué)生的歷史知識教育，幫助他們正確地了解中國的過去和現(xiàn)在、世界的過去和現(xiàn)在，這有利于他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。”然而一些地區(qū)初中歷史教育現(xiàn)狀證明國家的教育方針沒有得到貫徹，反而出現(xiàn)“上有政策、下有對策”的局面。對學(xué)校評估的條例中不見歷史結(jié)業(yè)會考情況的影子；有些初中示范學(xué)校甚至只在課表上有“歷史”，實(shí)際上已成為其他學(xué)科的副業(yè)地，歷史課形同虛設(shè)。這些情況屢見不鮮，所以就不難理解中考一等獎的學(xué)校歷史結(jié)業(yè)會考僅百分之十幾的及格率。初中歷史的“副科”地位“天經(jīng)地義”，初中歷史課誰都能兼，這些見多不怪的現(xiàn)象，豈不有悖于國家的教育方針? 從教育思想到教學(xué)實(shí)踐，從教育者到受教育者，從學(xué)校到家庭和社會，經(jīng)過長期的相互感染，已編結(jié)為輕視歷史的網(wǎng)絡(luò)，謬誤反成了“真理”，偏見卻成了共識。難怪，新近教育界有些“專家”想效法美、日舊法，在中學(xué)設(shè)置“社會科”，把歷史科并入其中，這意味著歷史科在中學(xué)課程體系中喪失獨(dú)立性的危險，這種人為地削弱歷史教育的錯誤做法，不僅沒有得到糾正，而且還有發(fā)展的危險趨勢。

尷尬之二:師資缺乏，教法僵死

正是由于急功近利的思想，歷史教育陷入困境，一些地方的歷史教師隊(duì)伍極不整齊，尤其初中歷史教師更成為“雜牌軍”，專職老師“忍痛割愛”、改教主課，很多其他學(xué)科老師為湊工作量，“勉為其難”、“濫竽充數(shù)”。雖沒有具體統(tǒng)計(jì)數(shù)字，但初中歷史教師最起碼有85%以上為兼職。經(jīng)常聽到某校長為照顧將要退休老師，讓他改上歷史；也聽到學(xué)生稱贊“某老師能用英語上歷史”，凡此種種，令人啼笑皆非。難怪校級、片級歷史評比竟找不到評委，任命一個片初中歷史中心組組長也只能“開天窗”。

尷尬之三:學(xué)生厭學(xué)初中歷史

老師或多或少有過這樣的經(jīng)歷:講授一堂戰(zhàn)爭史，竟然找不出一幅相關(guān)的掛圖，老師只能在黑板上比比劃劃:申請組織一次學(xué)生的參觀游覽活動，由于沒有經(jīng)費(fèi)而被拒絕；想讓學(xué)生了解一下相關(guān)的歷史資料，卻沒有錄像帶、幻燈片等。歷史 老師全部家當(dāng)是一張嘴、一支粉筆。初中歷史教學(xué)在絕大部分地區(qū)停留在“刀耕火種”的原始狀態(tài)，與當(dāng)今迅猛發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)時代相比，實(shí)在相距太遠(yuǎn)。

正是由于上述原因?qū)е聦W(xué)生對學(xué)習(xí)歷史的態(tài)度漠然，筆者曾作過調(diào)查，結(jié)果顯示65%的學(xué)生對歷史不感興趣，而高達(dá)85%的人認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史沒有用。學(xué)習(xí)歷史態(tài)度積極的僅10%左右，約40%的學(xué)生受紀(jì)律和考試的約束在應(yīng)付著歷史課。約50%以上學(xué)生上歷史課根本不安心。學(xué)習(xí)歷史沒有價值在部分中學(xué)生中已形成共識，從學(xué)校到社會的氣候似乎告訴他們歷史學(xué)習(xí)既不影響升學(xué)，更不妨礙就業(yè)。本來課業(yè)負(fù)擔(dān)就重，需要學(xué)習(xí)的知識，掌握的內(nèi)容太多了，把歷史擱在一邊，何樂而不為。于是在歷史課時經(jīng)常出現(xiàn)的情況是:看課外讀物，復(fù)習(xí)其他功課，睡覺甚至嬉鬧等等，考試時自然也就抄襲應(yīng)付成風(fēng)。

二

我們已知道尷尬現(xiàn)狀的凡此種種，憂慮之余，惟有積極奮進(jìn)，才能走出困境，迎來歷史教育的新的春天，我們的認(rèn)識是:(一)解放思想，更新觀念

歷史教育要發(fā)展，教育思想必須要革命。所謂:“應(yīng)試教學(xué)”、“正副科意識”、“讀史無用論”等狹隘觀念也是推行素質(zhì)教育的思想障礙，故更新觀念，樹立現(xiàn)代大教育思想已是刻不容緩。(二)健全制度，加強(qiáng)督導(dǎo)

教育制度的健全與否，是直接關(guān)系到初中教育，關(guān)系到歷史教育，乃至整個中華民族的長久教育的大事。過去我們的教育思想、教育操作規(guī)程及教育評價體系最大弊端就是應(yīng)試教學(xué)片面地追求升學(xué)率。如今我們教育制度注重教育的基礎(chǔ)性、整體性、發(fā)展性和戰(zhàn)略性，正如《中國教育改革和發(fā)展綱要》中明確指出的“中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動活潑地發(fā)展”。盡管這個制度尤其是操作規(guī)程和評價體系的構(gòu)建仍處于探索階段，但隨著改革深入，相信歷史教學(xué)在現(xiàn)代教育體制下，定能有適當(dāng)?shù)奈恢谩?/p>

(三)加強(qiáng)師資，改革教學(xué)

在條件允許的情況下，學(xué)校盡可能聘用專業(yè)歷史教師，實(shí)在要兼職，也要加強(qiáng)督導(dǎo)、培訓(xùn)、常規(guī)考核，力求做到稱職。歷史教師要加強(qiáng)進(jìn)修，提高政治理論素質(zhì)、改善知識結(jié)構(gòu)。

在教學(xué)方面，教師要切實(shí)把握初中生年齡特征和心理特征，改進(jìn)教學(xué)。針對初中生的好動、好樂、好奇、好勝的特點(diǎn)，加強(qiáng)興趣誘導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生特長，如指導(dǎo)學(xué)生辦歷史小報，收集郵票、紀(jì)念章，排演歷史節(jié)目等。在教學(xué)中我們要充分重視學(xué)生主體地位，想方設(shè)法讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生積極思維，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，主動探索問題。

(四)完善教學(xué)設(shè)備，提高教學(xué)效率

掛圖、錄像、幻燈片等歷史教學(xué)設(shè)備能充分體現(xiàn)出歷史教學(xué)的直觀性，因而對歷史教學(xué)質(zhì)量影響很大，學(xué)校在這方面應(yīng)有積極的措施，一下子不可能備齊的，可以分階段逐漸添置。歷史教師也可以動手自制一些模型、幻燈片，或自我搜集一些音像資料，包括自制一些教學(xué)課件。這些都是屬于硬設(shè)備，另外象歷史博物館、歷史古跡、歷史著作、歷史名人等軟設(shè)備也要充分利用起來，課內(nèi)外結(jié)合起來，充分發(fā)揮資源設(shè)備的功能，來提高我們的效率。

總之，初中歷史教育所面臨的尷尬處境并由此引起的危害，是決不能漠然視之的，但也不能為此喪失信心，只要我們上下齊心協(xié)力，從歷史教師自身做起，從現(xiàn)在做起，歷史教育“憂而不樂”的處境，必會變?yōu)椤皹范粦n”的前景，對此我們信心百倍。

第三篇：中學(xué)語文戲劇教學(xué)的現(xiàn)狀及出路

中學(xué)語文戲劇教學(xué)的現(xiàn)狀及出路

東莞市塘廈中學(xué)

李文舒

中文摘要

根據(jù)目前中學(xué)語文教學(xué)中戲劇教學(xué)的現(xiàn)狀以及新課程標(biāo)準(zhǔn)對于戲劇教學(xué)的建議，探討將課內(nèi)外協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)及研究性學(xué)習(xí)運(yùn)用到戲劇教學(xué)中，以提高戲劇教學(xué)、學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：戲劇教學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 新課程標(biāo)準(zhǔn) 研究性學(xué)習(xí)

Abstract Under the current language teaching in secondary schools, as well as the proposal of the new curriculum standards for dramatic teaching, this paper intends to study how to apply coordination and research study both inside and outside of class to dramatic teaching ,with the purpose of enhancing dramatic teaching and the quality of study.Key words: dramatic teaching, the currency of language teaching,the new curriculum standards, Research Study

戲劇，指以語言、動作、舞蹈、音樂、木偶等形式達(dá)到敘事目的的舞臺表演藝術(shù)的總稱。文學(xué)上的戲劇概念是指為戲劇表演所創(chuàng)作的腳本，即劇本。中學(xué)語文戲劇教學(xué)指的就是對劇本的了解、學(xué)習(xí)、欣賞，戲劇教學(xué)即戲劇劇本教學(xué)。尼采曾經(jīng)說過：“除戲劇之外，還沒有一種藝術(shù)可以使阿波羅之沉穩(wěn)與狄奧尼索斯之狂野獲得完美的結(jié)合。”中學(xué)語文教材幾經(jīng)改版，但始終保留著戲劇單元的學(xué)習(xí)，京劇還被列入了音樂教材中，可見人們越來越認(rèn)同戲劇不可代替的地位，對其研究也越來越多。但由于戲劇融多種藝術(shù)于一爐，解讀戲劇增加了難度，加上中學(xué)語文教學(xué)課時的限制，所有的一線語文老師都必須思考和解決授課內(nèi)容多和課時少這個矛盾，所以戲劇教學(xué)既是文學(xué)作品教學(xué)中的難點(diǎn)，又是弱項(xiàng)。

一

中學(xué)語文戲劇教學(xué)的現(xiàn)狀

翻開中學(xué)語文教材，不管是人教版還是粵教版，我們會發(fā)現(xiàn)戲劇的學(xué)習(xí)都集中在一個單元，篇目不多，但卻涉及古今中外。例如入選的有中國現(xiàn)代話劇《雷雨》、《茶館》、《三塊錢國幣》；中國傳統(tǒng)戲曲《竇娥冤》、《西廂記》里的《長亭送別》、《牡丹亭》里的《閨塾》還有《桃花扇》中的《哀江南》；外國戲劇有莎士比亞戲劇《羅密歐與朱麗葉》和現(xiàn)代荒誕戲劇《等待戈多》等。所選篇目都是經(jīng)典的作品，且篇幅較長，在中學(xué)語文教材中常以節(jié)選的方式出現(xiàn)，這就增加了教學(xué)的難度，容易出現(xiàn)“長文短教”的現(xiàn)象。

縱觀近十年的全國高考語文試題，對戲劇作品的考核幾乎為零，就算考也只是在文學(xué)常識中以識記為主的填空題，例如2000年全國高考試題中有一道文學(xué)常識的考查題，其中B項(xiàng)的題干為：雜劇在元代文學(xué)中有突出的地位，代表作有關(guān)漢卿的《竇娥冤》、王實(shí)甫的《西廂記》、孔尚任的《桃花扇》和馬致遠(yuǎn)的《漢宮秋》。由此可見，學(xué)生只需識記作品名稱及其作者即可。

由于高考的影響以及語文教學(xué)課時的不斷壓縮，許多語文老師逐漸淡化了戲劇教學(xué)，甚至有教師棄之不教，交由學(xué)生課外閱讀。仔細(xì)分析一下，目前高中語文教師在處理戲劇教學(xué)時一般有以下幾種方法：（1）整體了解劇情及創(chuàng)作背景。這幾乎是每個上戲劇課的老師必選的一項(xiàng)。課本節(jié)選的只是全劇的一小部分，如果學(xué)生不能從整體上明白全劇劇情，那么對節(jié)選部分的閱讀理解就可能發(fā)生偏離。（2）分析戲劇沖突及人物臺詞。沒有沖突就沒有戲劇。分析戲劇沖突也就成了語文戲劇課堂上的重頭戲，教師一般按照戲劇的序幕、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲的結(jié)構(gòu)來逐步分析沖突。在人物臺詞的處理上，教師一般抓住主角的臺詞讓學(xué)生理解，比如《雷

雨》中，為什么侍萍要反復(fù)強(qiáng)調(diào)自己“不是小姐”，“不規(guī)矩”，“不賢惠”，“不很守本分”？（3）觀看相關(guān)的視頻資料。有些老師直接拿一些優(yōu)秀劇團(tuán)表演的視頻讓學(xué)生觀看。這樣既節(jié)省了教師分析劇情的時間，又可以讓學(xué)生更直觀地加入戲劇，學(xué)習(xí)氣氛比單純看劇本更濃。（4）進(jìn)行相關(guān)的讀寫訓(xùn)練。教師在課堂上會讓學(xué)生分角色朗讀劇本，幫助揣摩人物的心理；在寫作方面，教師會布置一篇小作文，讓學(xué)生續(xù)寫結(jié)局或者是將戲劇改寫成小說或記敘文等。（5）演課本劇。“粉墨登場樂一回”，學(xué)生利用課余時間排演教材節(jié)選的劇本內(nèi)容，以加深理解。

以上幾種戲劇教學(xué)方法都是語文教師常用的，不能一概否定，但是我們也應(yīng)該看到，入選語文教材的戲劇都是經(jīng)得起時間考驗(yàn)的經(jīng)典之作，創(chuàng)作時間的久遠(yuǎn)讓學(xué)生理解起來有一定的難度，再加上戲劇在刻畫人物形象的手法方面較小說簡單，基本靠臺詞和動作完成，學(xué)生必須對戲劇的潛臺詞賦予創(chuàng)造性的想象才能讀懂。戲劇與小說、散文、報告文學(xué)、詩歌等文學(xué)體裁不同，它有自己獨(dú)特的審美標(biāo)準(zhǔn)，它借助文學(xué)、音樂、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)手段塑造舞臺藝術(shù)形象，能夠更典型更集中地表現(xiàn)社會生活的沖突和斗爭。戲劇沖突比生活矛盾更強(qiáng)烈，更典型，更集中，更富于戲劇性。教師在引導(dǎo)的過程往往忽略了這一點(diǎn)，把戲劇沖突和戲劇臺詞從戲劇中抽離出來，沒有與人物形象連起來，甚至?xí)霈F(xiàn)人云亦云的現(xiàn)象，依賴于前人的研究而忽略了自己的思考。

從高中學(xué)生的接受能力來看，他們受本身文學(xué)素養(yǎng)，社會閱歷等方面的限制，入選的中國傳統(tǒng)戲曲年代久遠(yuǎn)，入選的外國戲劇則因文化的差距，學(xué)生在自行閱讀時有一定的困難，更別說能感受戲劇的魅力及其審美內(nèi)涵。再加上高考指揮棒的影響，學(xué)生對于學(xué)習(xí)戲劇沒有多大的興趣，跟著老師的安排看看視頻、做做筆記就算。

二 中學(xué)語文戲劇教學(xué)存在的問題及新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)建議

新課程標(biāo)準(zhǔn)中有“通過高中語文必修課程和選修課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該在以下五方面獲得發(fā)展：積累·整合，感受·鑒賞，思考·領(lǐng)悟，應(yīng)用·拓展，發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”。同時新課程標(biāo)準(zhǔn)對于戲劇教學(xué)提出了7點(diǎn)建議，反觀中學(xué)語文戲劇教學(xué)的現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)其存在以下問題：

第一，從閱讀理解層面上來看：

（1）沒有從根本上重視戲劇教學(xué)，學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于戲劇教學(xué)的第1點(diǎn)建議是這樣說的：培養(yǎng)閱讀古今中外各類小說、戲劇作品（包括影視劇本）的興趣，從優(yōu)秀的小說、戲劇作品中吸取思想、感情和藝術(shù)的營養(yǎng)，豐富、深化對歷史、社會和人生的認(rèn)識，提高文學(xué)修養(yǎng)。從某種意義上講，劇本節(jié)選部分的課堂教學(xué)只是起一個引路的作用，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀欣賞全劇乃至更多的劇本。由于課時壓縮高考壓力等方面的原因，教師沒有從根本上重視戲劇教學(xué)，更別說帶領(lǐng)學(xué)生感受戲劇藝術(shù)的獨(dú)特魅力。教師在授課過程中會利用一定的時間簡單介紹劇情及作者的創(chuàng)作背景，這讓學(xué)生有了一種依賴性而沒有自主去閱讀完整的劇本。連閱讀興趣都沒有培養(yǎng)出來，學(xué)生沒有完整閱讀過作品，又怎么能從這些優(yōu)秀作品中吸取營養(yǎng)，提高自己呢？

（2）表演流于形式化。新課程標(biāo)準(zhǔn)中對于戲劇教學(xué)的第4點(diǎn)建議是這么說的：朗誦劇本或表演劇本的精彩片段，品味語言，深入領(lǐng)會作品內(nèi)涵，體驗(yàn)人物的命運(yùn)遭遇和內(nèi)心世界，把握人物的性格特征。很多教師都會安排一到兩節(jié)的表演課。在演課本劇這一點(diǎn)上，我認(rèn)為對于高中學(xué)生來說，能自編自導(dǎo)自演一出戲劇是一種很大的鍛煉，但是教師在組織這一項(xiàng)活動時必須考慮付出與收入的成效問題，學(xué)生排演課本劇，必須在課外花費(fèi)大量的時間來排練，熟記臺詞，揣摩人物內(nèi)心，準(zhǔn)備道具、服裝，演出時必要的化妝等等，而短短的四十五分鐘的語文課堂能否承載這些辛苦，辛苦過后學(xué)生真正的收獲在哪里？另外大部分由學(xué)生改演的戲劇都在玩文字游戲，竄改人物臺詞，加入一些流行音樂，這樣的表演丟失了戲劇原有的高雅審美。究竟中學(xué)語文戲劇教學(xué)中的表演課應(yīng)該怎么上，我想這是每個語文老師都必須考慮的問題。

第二，從鑒賞思考層面上看：在戲劇教學(xué)中抓住了戲劇鑒賞的基本方法，但沒有上升到戲劇的審美內(nèi)涵和藝術(shù)特性的高度。

課程標(biāo)準(zhǔn)對于戲劇教學(xué)的第2點(diǎn)建議是這么說的：形成良好的文化心態(tài)，學(xué)會尊重、理解作品所體現(xiàn)的不同時代、不同民族、不同流派風(fēng)格的文化，理解作品所表現(xiàn)出來的價值判斷和審美取向，作出恰當(dāng)?shù)脑u價。第3點(diǎn)建議：學(xué)習(xí)鑒賞戲劇的基本方法，初步把握中外戲劇各自的藝術(shù)特性。注意從不同的角度和層面解讀小說、戲劇作品，提高閱讀能力和鑒賞水平。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)戲劇的時候確實(shí)注意到了戲劇的人物臺詞和戲劇沖突，但是在分析的過程中往往將其獨(dú)立出來，將戲劇等同于其他文體的教學(xué)。而對于戲劇的內(nèi)涵以及其獨(dú)特的審美則沒有深入學(xué)習(xí)，不同國別，不同時代的戲劇對比學(xué)習(xí)更是無人嘗試。課本中節(jié)選的中外戲劇都具有各自的代表性，如果能綜合學(xué)習(xí)，不但能提高學(xué)生的思考分析能力，還能開闊學(xué)生的眼界，接受多元文化，培養(yǎng)正確的價值觀和審美觀。

第三，從創(chuàng)新發(fā)展層面上看：續(xù)寫和改寫訓(xùn)練偏多，對于戲劇評論或者創(chuàng)作劇本較少，幾乎沒有。

課程標(biāo)準(zhǔn)對于戲劇教學(xué)的第3點(diǎn)建議是這么說的：學(xué)寫小說、戲劇評論，力求表達(dá)出自己的獨(dú)特感受和新穎見解。第5點(diǎn)建議：嘗試對感興趣的古今中外戲劇進(jìn)行比較研究或?qū)ｎ}研究。第6點(diǎn)建議：留心觀察社會生活，豐富人生體驗(yàn)，有意識地積累創(chuàng)作素材，嘗試創(chuàng)作劇本，相互交流。不能否認(rèn)，戲劇教學(xué)中采用續(xù)寫和改寫訓(xùn)練能激發(fā)學(xué)生的想象力和一定的創(chuàng)造力，但是意義不大。戲劇評論的撰寫訓(xùn)練能讓學(xué)生更多地接觸文本，回歸文本，這樣的思考有根有據(jù)，而不是憑空捏造。若學(xué)生能對戲劇進(jìn)行比較研究更是能拓寬他們的眼界。這個層面是素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的，也是教學(xué)的高層次要求，挖掘?qū)W生的潛能，鼓勵創(chuàng)新促進(jìn)其發(fā)展。

以上三個層面是逐步遞進(jìn)的，從閱讀到思考和創(chuàng)作是一個從量到質(zhì)的變化過程。但中學(xué)語文教學(xué)中因?yàn)榻虒W(xué)課時的限制，很多語文老師對于戲劇教學(xué)僅僅停留在第一層面，草草帶過，將時間留給高考考核較多的其他的文體教學(xué)中。在戲劇單元的講授中尋求一種解決課時少課程內(nèi)容多的教學(xué)方法是每個語文老師都應(yīng)該思考的問題。

三 中學(xué)語文戲劇教學(xué)的出路

根據(jù)戲劇單元課文偏長，內(nèi)容跨度大等特點(diǎn)，每篇文章都按照上述三個層面逐一訓(xùn)練是不可能的，我認(rèn)為可以在這個單元采用課內(nèi)外協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)的方法，抓住戲劇的基本鑒賞方法，將戲劇單元的所有課文整合起來講授，以生為本，將研究性學(xué)習(xí)落到實(shí)處。以這個單元為一個整體，引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，整體把握，緊扣單元訓(xùn)練項(xiàng)目把相關(guān)知識聯(lián)為一條教學(xué)線索，使單元整體運(yùn)轉(zhuǎn)。

在戲劇單元采取這種方法，我認(rèn)為可以從以下幾個方面著手：

(一)課內(nèi)外協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)

1、課外

自行閱讀，理清戲劇情節(jié)發(fā)展，了解人物關(guān)系，戲劇沖突。

人教版高中語文教材將戲劇單元放在第三、四單元，粵教版高中語文教材戲劇單元為第三單元。教師可在學(xué)期初或者上個學(xué)期末就引導(dǎo)學(xué)生自行閱讀入選戲劇的完整劇本。興趣是最大的動力。教師可安排一課時的戲劇入門講授，要引起學(xué)生的興趣，教師必須花費(fèi)點(diǎn)心思。例如可用臉譜歌導(dǎo)入“外國人把那京戲叫做北京op ene r/沒見過五色的油彩楞往臉上畫/??紫色的天王托寶塔/綠色的魔鬼斗夜叉/金色的猴王銀色的妖怪綠色的精靈笑哈哈/??一筆筆勾描,一點(diǎn)點(diǎn)夸大/一張張臉譜美佳佳”。又可引用《哈姆雷特》的著名臺詞 “To be,or not to be。That’s a question。”，還可以播放當(dāng)前熱演的《暗戀桃花源》話劇等方式來引發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣。教師再適當(dāng)提示學(xué)生在閱讀的過程中注意揣摩人物的臺詞，所表達(dá)的心理，尤其是人物的潛臺詞的理解等。鼓勵學(xué)生閱讀完整的劇本，理清戲劇的情節(jié)發(fā)展以及人物關(guān)系，這就省去了教師在課堂上浪費(fèi)時間講解劇情，也擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面。

2、課內(nèi)

教師與學(xué)生一起討論在閱讀劇本的過程中的感受，交流并總結(jié)戲劇的鑒賞方法。

這是一堂討論課，學(xué)生已經(jīng)閱讀了整個單元的課文，教師不必限制討論哪一個劇本，而是讓學(xué)生根據(jù)自己的偏好來談自己的感受，學(xué)生可能對某一劇本特別喜好，會花時間多讀了幾遍，思考也就多了些。教師與學(xué)生一起討論在閱讀劇本的過程中的感受，例如讀完劇本以后你記住的是些什么內(nèi)容？是哪一個人，甚至是哪些話？為什么你記住他了？人物的一言一行有什么特點(diǎn)？在整個劇情的發(fā)展中某個人物起到了什么作用？事情為什么會是這樣發(fā)展的？

安排這樣的討論課一來可以給學(xué)生機(jī)會發(fā)表自己的意見，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，變“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，二來可以在討論中逐步總結(jié)出戲劇鑒賞的基本方法。學(xué)習(xí)貴在總結(jié)，學(xué)生自己摸索出來的鑒賞方法或許比教師苦口婆心用PPT投影出來的方法更有助于他們的學(xué)習(xí)。

3、課外

在理解的基礎(chǔ)上表演，在表演的過程中加深理解。

目前中學(xué)語文戲劇教學(xué)中設(shè)置的表演大部分花費(fèi)大，收獲小。有些老師甚至省去其他的劇情介紹，戲劇沖突分析，臺詞分析等步驟，只要求學(xué)生表演，學(xué)生在改編的過程中雖可發(fā)揮他們的想象力，但大多時卻丟失了經(jīng)典戲劇的高雅審美，甚至將一些庸俗的流行音樂加入其中，動作表演也有很大的夸張性，變成搞笑版。

我認(rèn)為戲劇表演一定要在理解的基礎(chǔ)上，這個理解不一定就是千篇一律的參考答案，而是學(xué)生通過反復(fù)閱讀劇本，結(jié)合自己的人生經(jīng)歷，揣摩出來的一種感覺。這樣的表演才是對戲劇創(chuàng)作家的尊重以及經(jīng)典劇本的尊重。在表演的過程中，學(xué)生不是一笑而過，而是將自己的真感情與人物結(jié)合以后更深刻地理解人物的內(nèi)心，設(shè)身置地地開心主人公的開心，悲傷主人公的悲傷。理解和表演兩方面是相輔相成的，兩者應(yīng)該相互促進(jìn)，而不能丟棄其一。

我理解的表演包括朗讀訓(xùn)練，一些教師覺得準(zhǔn)備一場表演花費(fèi)時間太多，就會在課堂上采用分角色朗讀的訓(xùn)練方法，通過讀對話來加深對人物的理解。高爾基說：在劇本里，他（指作者）不能對觀眾提示什么，劇中人物之被創(chuàng)造出來，僅僅是依靠他們的臺詞即純粹的口語，而不是敘述的語言。①讓學(xué)生自己來表演臺詞，更能融入角色。我覺得可運(yùn)用我國民間非常有名的“雙簧”表演方法，由一個同學(xué)進(jìn)行配音，一個同學(xué)表演，再對調(diào)過來，之前表演的人配音，配音的人表演，引導(dǎo)學(xué)生理解“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，鼓勵學(xué)生不依賴參考，不依賴?yán)蠋煂τ谂_詞的分析，要學(xué)會自己思考自己分析。課內(nèi)外結(jié)合，研究性學(xué)習(xí)。

如果說前面的三個環(huán)節(jié)都是循規(guī)蹈矩，沒有創(chuàng)新的話，那這個環(huán)節(jié)將是所有學(xué)生從閱讀到深入思考的最好鍛煉，也是學(xué)生深入體會戲劇審美的最好方法。基礎(chǔ)教育課改中提出的研究性學(xué)習(xí)因?yàn)槠渲T多不確定因素，使許多老師望而卻步，但在戲劇教學(xué)中我認(rèn)為若能運(yùn)用好這一方法，能起到事半功倍的效果。

（1）課題的確立。這個課題的確立在環(huán)節(jié)二的討論課中已初見端倪，當(dāng)然研究性學(xué)習(xí)的課題確立必須具有可行性，考慮人力，包括學(xué)生的研究興趣，知識能力水平和指導(dǎo)教師等方面。考慮學(xué)校現(xiàn)有的圖書館及校外的圖書資料，學(xué)生所能利用到的網(wǎng)絡(luò)資源等。當(dāng)然還有時間的限制，一個課題的研究跨越時間較長，教師應(yīng)考慮不能影響其他科目的學(xué)習(xí)。選題上，若針對單篇課文來說，可以就劇本本身或其作者進(jìn)行研究，例如在《雷雨》中，可以研究其錯綜復(fù)雜的人物關(guān)系，藕斷絲連的感情糾紛，個性人物周樸園、繁漪、侍萍等的研究，也可以就曹禺先生進(jìn)行研究，他的創(chuàng)作受到哪些影響等。在這個過程中，教師可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題，思考問題能力，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，世人都否定周樸園，我卻認(rèn)為在整出戲中周樸園是最可憐的，妻離子散，孤苦終老，不瘋不顛，清醒地記著自己所有的罪過。

如果說上面的研究仍停留在對戲劇作品本身的品讀，注重對戲劇沖突、戲劇人物和戲劇語言的分析上，單元教學(xué)讓學(xué)生在一個相對集中的時間內(nèi)接觸到了古今中外的經(jīng)典劇目，這樣研究性學(xué)習(xí)又多了很多的課題，比如中外戲劇的比較研究，體現(xiàn)最明顯的是文化層面，中國的悲劇作品中，雖然主人公是屈死、含冤而死，但結(jié)局都得到昭雪，正如教材所選的《竇娥冤》。而西方悲劇中主人公的死亡多因?yàn)槊\(yùn)、性格、社會等因素，一如教材所選的《羅密歐與朱麗葉》。除此之外，還可以比較出中外不同的人生觀，愛情觀等。

課題的確立如果偏大，教師應(yīng)在此時給予適當(dāng)?shù)闹敢ㄟ^提問和啟發(fā)，讓學(xué)生從小題目入手作出大學(xué)問，鼓勵學(xué)生在資料的搜索過程中不斷縮小研究范圍。定下題目，是從研究到得出成果不可或缺的一步。

（2）認(rèn)真研究，重視過程。對于戲劇研究這一課題來說，高中生常用的是文獻(xiàn)研究法，即是對文獻(xiàn)進(jìn)行查閱、分析、整理，從而找出事物本質(zhì)屬性的一種方法。研究是一個圍繞題目，搜集資料，對資料進(jìn)行比較分析，得出結(jié)論的過程。對于高中學(xué)生來說，這樣的研究性學(xué)習(xí)機(jī)會并不多，他們既感興趣又會覺得無從下手，這時可以采用小組合作的方法，幾個同學(xué)負(fù)責(zé)一個題目，分別查資料，資源共享，分工合作。教師在這一環(huán)節(jié)可以給學(xué)生提供一些參考資料。例如學(xué)生想研究《雷雨》的作者曹禺先生，教師可推薦學(xué)生閱讀田本相，張靖編著，南開大學(xué)出版社出版的《曹禺年譜》，田本相，胡叔和編，中國戲劇出版社出版的《曹禺研究資料》等。學(xué)生通過收集資料、調(diào)查研究得到的初步研究成果在小組內(nèi)或個人之間充分交流，增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識，在此過程中，學(xué)生學(xué)會認(rèn)識客觀事物，認(rèn)真對待他人意見和建議，正確地認(rèn)識自我，并逐步豐富個人的研究成果。

（3）成果展示，交流分享。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過一段時間的研究以及認(rèn)真撰寫，一篇像樣的研究報告或者小論文已經(jīng)出爐了，這就需要教師創(chuàng)造一個機(jī)會讓他們展示一下，并借此機(jī)會向自己的同伴學(xué)習(xí)交流。展示的方式可以是采訪，答辯，編刊物，設(shè)置論文張貼展區(qū)，推薦發(fā)表等方式。無論研究報告寫得好壞，無論采取何種展示方式，教師應(yīng)對學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，認(rèn)真參與給予表揚(yáng)，并鼓勵學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中學(xué)會思考，自主學(xué)習(xí)。

（二）教師在此單元學(xué)習(xí)中的角色扮演

從上面“課內(nèi)外協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略來看，整個過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與，似乎教師在戲劇單元的教學(xué)任務(wù)比其他單元要輕松得多，實(shí)際不是。羅森布拉特說：“教學(xué)是通過閱讀課文來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價，以提高其個人從課文激發(fā)思維能力的過程。教師的任務(wù)就是促使形成良好的相互作用，或更確切地說，是引導(dǎo)具體閱讀者對具體作品產(chǎn)生交流。”②語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師是學(xué)習(xí)活動的組織者引導(dǎo)者。

戲劇單元采取單元整合教學(xué)的方法，對教師各方面的要求都更高。在備課上要求教師對單元有整體的把握，對戲劇的基本知識掌握要全面，準(zhǔn)備好各個訓(xùn)練環(huán)節(jié)的內(nèi)容及掌控好進(jìn)度，預(yù)計(jì)學(xué)生的掌握情況；在導(dǎo)入課中教師應(yīng)全力調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，對學(xué)生進(jìn)行閱讀知識的指導(dǎo)；在討論課中能及時對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行評點(diǎn)，并和學(xué)生一起總結(jié)出戲劇鑒賞的基本方法；在表演課中要給學(xué)生一些表演方面的指導(dǎo)，能親自示范就更好；在研究性學(xué)習(xí)的過程中更是要求教師要及時了解學(xué)生開展研究活動時遇到的困難以及他們的需要，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。最后還要進(jìn)行課后反思，我認(rèn)為這是個不可忽略的環(huán)節(jié)，戲劇單元采用了獨(dú)特的教學(xué)方法，做了很多方面的嘗試，但是這樣做的效果如何？學(xué)生各方面的能力是否有所提高？這些方法中有哪些是有待改進(jìn)的？不斷反思不斷總結(jié)才能不斷進(jìn)步。

中學(xué)語文戲劇教學(xué)必得經(jīng)過多次的嘗試和反思總結(jié)才能摸索出一套適合的教學(xué)方法，我想這是每個語文老師都應(yīng)該積極思考積極嘗試的。

注釋：

①轉(zhuǎn)引自王顯槐，王曉霞，樊海清等．語文教育創(chuàng)新導(dǎo)論［M］．武漢大學(xué)出版社2004年8月版，第227頁 ②江山野主編譯．簡明國際教育百科全書．課程．［M］．教育科學(xué)出版社1991年6月版，第280頁

參考文獻(xiàn)

［1］普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)．［M］．人民教育出版社．2003年版 ［2］李沖鋒著．語文教學(xué)范式研究．［M］．華齡出版社．2006年11月版 ［3］王顯槐，王曉霞，樊海清等．語文教育創(chuàng)新導(dǎo)論．［M］．武漢大學(xué)出版社2004年8月版

第四篇：中學(xué)語文教學(xué)評價現(xiàn)狀

中學(xué)語文教學(xué)評價現(xiàn)狀：

1.評價功能失調(diào) , 過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能，忽視評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的本質(zhì)功能。

2.評價內(nèi)容片面 , 強(qiáng)調(diào)知識和技能，忽視綜合素養(yǎng);注重結(jié)果，忽視過程方法、情感態(tài)度價值觀。

3.評價方法單一：過分注重量化評價，忽視質(zhì)性評價;過分注重測試，忽視了訪談、觀察、成長記錄袋等評價手段的運(yùn)用。

4.評價的主體錯位 , 教師是評價的唯一主體 , 教師與學(xué)生是主宰與服從的關(guān)系等等。

在評價的主體上 , 教師是單一的主體 , 教師是評價的權(quán)威。師生之間的關(guān)系是評價和被評價的關(guān)系。在評價過程中 , 教師的主要任務(wù)是“ 糾錯” “ 挑毛病” , 教師的“批改”“評分”都是一錘定音，教師是至高無上的主宰者 , 學(xué)生始終處于“被考”“被查”“被評”的地位，凡涉及評價，尤其是終結(jié)性評價、評等級，學(xué)生基本上是無權(quán)參與的。學(xué)生是接受評價的被判者。這種單一主體的教師評價 , 其弊端在于 :一是評價的結(jié)果容易出現(xiàn)片面、主觀 , 使評價失去全面和客觀 , 被評價者對評價的結(jié)果難以認(rèn)同 , 因而評價的實(shí)效性不強(qiáng)。二是扭曲了正常的師生關(guān)系。在評價過程中 , 由于教師總是要千方百計(jì)地找學(xué)生的“ 茬兒” , 學(xué)生因而不得不通過弄虛作假的辦法來應(yīng)付教師的“ 挑戰(zhàn)” , 久而久之 , 師生之間自然會產(chǎn)生對立的情緒。三是使學(xué)生的持續(xù)發(fā)展失去了原動力。因?yàn)閷W(xué)生在評價過程中始終處于被動地位 , 他們的自尊心和自信心得不到應(yīng)有的保護(hù) , 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮就會受到很大限制。而且 , 學(xué)生對這種評價往往持有一種應(yīng)付、對抗、懼怕、逃避的態(tài)度 , 試想 , 這樣的評價 , 怎能促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展呢？

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能；建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。

鑒于此，九年義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評價建議”部分列舉了若干評價原則，使其在評價的目的、評價的價值取向、評價的具體方式及評價的主體等方面與傳統(tǒng)的評價方式有了明顯的區(qū)別。

語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評價的甄別和選拔功能。——為什么評價

突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進(jìn)行評價，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。——評價什么

應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合。加強(qiáng)學(xué)生的自我評價和互相評價，還應(yīng)讓學(xué)生家長積極參與評價活動。——誰來評價

形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評價。提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料，如關(guān)于學(xué)生平時表現(xiàn)和興趣潛能的記錄、學(xué)生的自我反思和小結(jié)、教師和同學(xué)的評價、來自家長的信息等。

語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。應(yīng)避免語文評價的繁瑣化。定性評價和定量評價相結(jié)合，更應(yīng)重視定性評價。學(xué)校和教師要對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)檔案資料和考試結(jié)果進(jìn)行分析，客觀描述學(xué)生語文學(xué)習(xí)的進(jìn)步和不足，并提出建議。用最有代表性的事實(shí)來評價學(xué)生。

對學(xué)生的日常表現(xiàn)應(yīng)以鼓勵、表揚(yáng)等積極評價為主，要采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)。在評價時要尊重學(xué)生的個體差異，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。要綜合采用多種評價方式，考試只是評價的方式之一。

第五篇：會計(jì)職業(yè)道德困境與出路

會計(jì)職業(yè)道德困境與出路

一、虛假審計(jì)問題突出

隨著市場化的不斷深入,競爭程度日益激烈,審計(jì)工作的要求越來越高,但是,公司賬目問題也越來越多,這就形成了尖銳的矛盾。當(dāng)一些會計(jì)師事務(wù)所面對一些客戶不合理要求時,無法抵擋巨大的利益誘惑,放棄了自己應(yīng)該堅(jiān)持獨(dú)立客觀公正的原則要求。這種與被審計(jì)單位合謀進(jìn)行賬目造假,提供虛假審計(jì)報告的行為日益突出,嚴(yán)重誤導(dǎo)了使用審計(jì)信息的人員。

二、切實(shí)提升會計(jì)職業(yè)道德的對策建議(一)深入開展會計(jì)職業(yè)道德教育

深入開展會計(jì)職業(yè)道德教育,是切實(shí)提升會計(jì)職業(yè)道德的基礎(chǔ)。一是要把《會計(jì)職業(yè)道德》作為專業(yè)必修課。專業(yè)教師在授課時,應(yīng)著重對學(xué)生進(jìn)行會計(jì)職業(yè)道德觀念的熏染,以使學(xué)生在工作以后,在會計(jì)工作崗位上能自覺依照會計(jì)職業(yè)道德行事,養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣和品行。二是要加大對會計(jì)工作人員的再教育力度。對會計(jì)工作人員進(jìn)行再教育時,要著重于對最新財經(jīng)動態(tài)、會計(jì)法規(guī)的傳達(dá),以便于會計(jì)工作人員及時糾正工作中存在的誤區(qū)。同時,會計(jì)工作人員也應(yīng)該自覺的根據(jù)工作的實(shí)際情況,主動學(xué)習(xí)相關(guān)的會計(jì)法規(guī)和財經(jīng)知識,養(yǎng)成良好的自我學(xué)習(xí)習(xí)慣。三是要加強(qiáng)法制教育。對會計(jì)工作人員加大相關(guān)的法律宣傳,促進(jìn)其法制意識不斷增強(qiáng),不僅有利于他們清晰明白違法行為的界限,還有利于他們運(yùn)用法律武器保護(hù)自己的合法權(quán)益,增強(qiáng)與違法犯罪作斗爭的勇氣。四是要發(fā)揮先進(jìn)典型與集體感染作用。各級領(lǐng)導(dǎo)不僅要在會計(jì)工作中以身示范,還要在日常會計(jì)工作中挖掘典型,樹立典范。通過對先進(jìn)典型的宣傳和弘揚(yáng)來影響廣大會計(jì)工作人員。在宣揚(yáng)先進(jìn)典型的同時,要鼓勵會計(jì)工作人員互相學(xué)習(xí)、互相激勵,兩者互相結(jié)合,相互促進(jìn),更有利于會計(jì)工作人員職業(yè)道德素質(zhì)的提升。五是要促進(jìn)教學(xué)方法多樣化。教師在課程教學(xué)中,應(yīng)運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方法。教師應(yīng)該結(jié)合會計(jì)工作的實(shí)際情況,靈活的開展課程活動,例如先進(jìn)典型報告、正反事跡對比展示等,這樣不僅可以吸引受眾的興趣還可以使其熟練掌握會計(jì)職業(yè)道德的理論知識。通過對先進(jìn)模范典型的宣傳和學(xué)習(xí),進(jìn)一步增強(qiáng)會計(jì)工作人員對會計(jì)工作的認(rèn)同感,提升會計(jì)工作人員的道德素養(yǎng),在社會上形成支持會計(jì)工作,為會計(jì)職業(yè)道德的建設(shè)營造社會氛圍。(二)健全會計(jì)監(jiān)管體制機(jī)制

健全會計(jì)監(jiān)管體制機(jī)制,是切實(shí)提升會計(jì)職業(yè)道德的保證。要不斷強(qiáng)化財政、稅務(wù)、工商等機(jī)關(guān)對會計(jì)工作的監(jiān)管力度,定期或不定期開展會計(jì)工作清查行動,對于違反會計(jì)相關(guān)規(guī)定的人員應(yīng)加大懲處力度,切實(shí)提高其違規(guī)違法成本。建立企業(yè)內(nèi)部會計(jì)監(jiān)管機(jī)構(gòu),使其直屬董事會,增強(qiáng)會計(jì)監(jiān)督的針對性、獨(dú)立性、實(shí)效性。構(gòu)建統(tǒng)一的信息集成系統(tǒng),在依法檢查的過程中,對于查處的違紀(jì)行為,不僅可以依法采取相應(yīng)的處罰手段,還可以將這種信息共享,使其他相應(yīng)部門配合監(jiān)督,對會計(jì)違規(guī)企業(yè)做出相應(yīng)處罰,比如吊銷營業(yè)執(zhí)照、禁止貸款等,形成會計(jì)監(jiān)管合力,提高監(jiān)管實(shí)效。(三)推進(jìn)會計(jì)制度改革創(chuàng)新

推進(jìn)會計(jì)制度改革創(chuàng)新,是切實(shí)提升會計(jì)職業(yè)道德的關(guān)鍵。要加快完善會計(jì)委派制度,逐步探索會計(jì)獨(dú)立于企業(yè)制度,加大第三方會計(jì)事務(wù)所對企業(yè)委派會計(jì)制度,改變會計(jì)隸屬企業(yè)的舊模式,切實(shí)增強(qiáng)會計(jì)工作者的獨(dú)立性,促使其有效監(jiān)督企業(yè)經(jīng)濟(jì)行為,并提供客觀真實(shí)的會計(jì)信息。加快探索會計(jì)公司化,制定更加完善的會計(jì)法律法規(guī),規(guī)范企業(yè)與會計(jì)公司之間的合同,為第三方會計(jì)公司正常運(yùn)轉(zhuǎn)提供法律保障,實(shí)施企業(yè)依據(jù)自身需要選擇會計(jì)公司模式。針對職業(yè)道德缺失的會計(jì)工作者,要加大對其所屬會計(jì)公司的懲處力度,嚴(yán)重者可以對其營業(yè)執(zhí)照進(jìn)行吊銷,形成多方合力來約束會計(jì)工作者的行為。要更加側(cè)重于會計(jì)制度的完善和修正,要把會計(jì)工作者的權(quán)力關(guān)進(jìn)籠子里,最大限度消除不確定因素的影響,在制度的科學(xué)性、公平性、適應(yīng)性方面下足功夫。要不斷豐富和補(bǔ)充會計(jì)制度內(nèi)容,著力強(qiáng)化會計(jì)日常管理,從源頭上把虛假會計(jì)信息扼殺在萌芽時期。要進(jìn)一步細(xì)化會計(jì)規(guī)章制度,嚴(yán)格規(guī)范會計(jì)業(yè)務(wù)流程,探索建立會計(jì)工作24小時監(jiān)督機(jī)制,真正消除會計(jì)以權(quán)謀私的可能性。(四)提升會計(jì)從業(yè)人員思想道德素質(zhì)

提升會計(jì)從業(yè)人員思想道德素質(zhì),是切實(shí)提升會計(jì)職業(yè)道德的重點(diǎn)。要強(qiáng)化企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)對會計(jì)從業(yè)人員思想道德素質(zhì)培訓(xùn)的重視,把提升會計(jì)從業(yè)人員思想道德素質(zhì)當(dāng)作頭等大事來抓,積極舉辦相關(guān)培訓(xùn)班,提高培訓(xùn)頻次,促進(jìn)培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性不斷增強(qiáng)。發(fā)揮好政工部門的引導(dǎo)作用,組織政工人員深入會計(jì)工作一線,了解會計(jì)工作者工作中遇到的難題,幫助其解決相關(guān)問題。增強(qiáng)對會計(jì)工作者的人文關(guān)懷,妥善解決好其生活和思想中遇到的困難,拓展會計(jì)工作者的升職空間,促進(jìn)其對企業(yè)的歸屬感不斷增強(qiáng)。把會計(jì)從業(yè)人員思想道德素養(yǎng)培訓(xùn)與企業(yè)文化融合在一起,通過企業(yè)文化的滲透作用加深會計(jì)人員對思想道德素養(yǎng)的認(rèn)識,從而使之內(nèi)化為自覺行動。會計(jì)職業(yè)道德建設(shè)關(guān)乎會計(jì)從業(yè)者就業(yè)前途,關(guān)乎企業(yè)對外形象,關(guān)乎會計(jì)業(yè)改革創(chuàng)新。大力強(qiáng)化會計(jì)職業(yè)道德建設(shè),對于提高會計(jì)工作者就業(yè)競爭力、樹立良好企業(yè)形象、實(shí)現(xiàn)會計(jì)業(yè)可持續(xù)發(fā)展,具有十分重大的現(xiàn)實(shí)意義。我們只有把提升會計(jì)工作者職業(yè)道德當(dāng)作頭等大事來抓,狠抓會計(jì)法律法規(guī)的落實(shí),強(qiáng)化職業(yè)道德教育、監(jiān)管體制機(jī)制創(chuàng)新、制度改革、從業(yè)人員思想道德素質(zhì)提升等方面的工作,才能凈化會計(jì)從業(yè)環(huán)境,真真正正提升會計(jì)從業(yè)人員的整體素質(zhì)。