第一篇：英語教學(xué)的多樣化

英語教學(xué)的多樣化

在課堂教學(xué)中,變教師的單向教授為師生共同進(jìn)行學(xué)習(xí)的雙向交流。

初中英語教學(xué)論文范文 1 英語教學(xué)的多樣化

1、在課堂教學(xué)中，變教師的單向教授為師生共同進(jìn)行學(xué)習(xí)的雙向交流。傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂教學(xué)大都是由教師傳授知識，學(xué)生被動地吸收教師講的東西，成為存貯前人留 下的知識的“容器”。這是不科學(xué)的。新的教學(xué)思想認(rèn)為，教師應(yīng)該變知識傳授為能力培養(yǎng)，在教 學(xué)中刺激、促進(jìn)學(xué)生的自我活動能力，使他們自己動腦、動手學(xué)習(xí)，從而使他們的智力得到發(fā)展，能力得到培養(yǎng)。為了創(chuàng)設(shè)雙向交流的語方情境，可以突破每節(jié)課用講解和機(jī)械操練的方法，只教若干單詞、句型 或幾段課文、某個語法項目的舊套路，采用跨課跨單元的整體教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)語言交際的情景，經(jīng) 常變換學(xué)方式，與學(xué)生共同進(jìn)行生動、活潑的學(xué)習(xí)活動。如以一位學(xué)生的經(jīng)過精心準(zhǔn)備的課堂報 告為序幕，然后安排各種各樣的學(xué)習(xí)和語言交流活動，諸如朗讀、問答、會話、看圖樣的學(xué)習(xí)和 語言交流活動，諸如朗讀、問答、會話、看圖說話、講故事、表演、游戲、唱歌等等。在這種充 滿樂趣、輕松愉快的課堂氣氛中，教師和學(xué)生的思想情感進(jìn)行自然的、比較充分的交流。師生共 同創(chuàng)造的教學(xué)過程，很好地調(diào)動了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。他們對英語學(xué)習(xí)保持著濃厚的興趣和高 度的熱情。同時，在課堂教學(xué)活動中還要注意向?qū)W生呈現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的過程，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，教學(xué)生如何學(xué)習(xí)。這能促進(jìn)課堂教學(xué)逐步做到變教為學(xué)。

2、用課外小組活動補(bǔ)充單一的課堂教學(xué)。在英語的教學(xué)中，教師的任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生的語言習(xí)慣，使他們具有使用英語進(jìn)行交際的能力。而語言習(xí)慣只有慢慢地通過經(jīng)常不斷的重復(fù)才能獲得。僅靠在課內(nèi)學(xué)習(xí)是不夠的。學(xué)生只有在盡 可能多的語言環(huán)境中接觸它、使用它，才能學(xué)好并養(yǎng)成語言習(xí)慣。我國中學(xué)的英語課每學(xué)年還不 足 170 學(xué)時。長期以來，很多教師采取增加課時、課外加班加點、布置大量作業(yè)等辦法來擴(kuò)大 接觸外語的機(jī)會，不但未能奏效，反而使學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，失去興趣，以致許多人放棄學(xué)習(xí)。因此，若將教學(xué)任務(wù)放在學(xué)生課內(nèi)外和校內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動中完成就是一種有效的措施。用豐富的 課外活動配合課堂教學(xué)，同時又把課堂教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展到課外活動中去。形成課內(nèi)外互相補(bǔ)充、互 相促進(jìn)的綜合學(xué)習(xí)方式。

3、將學(xué)生的學(xué)習(xí)從以個體方式為主變成以小組學(xué)習(xí)為主。美國教育家布魯姆認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種合作過程，人人都從中受益時，小組學(xué)習(xí)程序可以是 十分有效的。語言學(xué)習(xí)尤其需要與別人交流，以便在使用中學(xué)習(xí)。據(jù)此，可把班上的學(xué)生分為四 人一組的學(xué)習(xí)小組，四人學(xué)習(xí)小組在課堂相互合作，在課外也常常開展活動。這樣學(xué)生把英語學(xué) 當(dāng)作課內(nèi)的任務(wù)，而是把課內(nèi)外的活動變成一種學(xué)習(xí)的整體工作。小組活動要有目的、有 指導(dǎo)地進(jìn)行，要讓學(xué)生在小組中共同學(xué)習(xí)，在小組學(xué)習(xí)的過程中充滿交流和協(xié)作。伙伴們之間互 相啟發(fā)、互相幫助，各自又都獲得很多的實踐機(jī)會。這樣的小組學(xué)習(xí)有效地保證了課內(nèi)綜合式教 學(xué)有序地進(jìn)行。四人學(xué)習(xí)小組按鄰近座位組成，開始時，每組指定量名能力較強(qiáng)的同學(xué)負(fù)責(zé)組織學(xué)習(xí)。在小組學(xué)習(xí)中，他們一起朗讀、背育、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、互相提問、會話、復(fù)述課文、講故事、研究并討論疑 難問題，還相互評改作業(yè)、舉行小測驗或自我測試等等。還可在小組復(fù)習(xí)之后，以小組為單位由 大家命題進(jìn)行期中考試。在教學(xué)中，“小組學(xué)習(xí)”能夠充分地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。發(fā)展“自我反饋”、“自我評價”的技能，逐步學(xué)會學(xué)習(xí)。所以說，“小組學(xué)習(xí)”又很有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

4、變單一依靠譚本和練習(xí)冊為博取多種豐富的語言材料進(jìn)行教學(xué)。多樣化教學(xué)體現(xiàn)在教材問題上的做法，可以比喻為“將羊群地放在草肥水美的大草原上去吃草，而不是只靠割些草來喂給關(guān)在柵欄里的羊”。開展這樣的教學(xué)活動，需要有大量、生動有趣的語 言材料來配合，只利用課本或少量的補(bǔ)充材料對學(xué)生重復(fù)的、機(jī)械的訓(xùn)練，會使學(xué)生感到學(xué)習(xí)英 語是令人感到厭煩的、乏味的苦差事。除了使用統(tǒng)編教材，教師還要為學(xué)生準(zhǔn)備盡可能多的閱讀、聽力材料及其它學(xué)習(xí)材料供學(xué)生在課 內(nèi)外學(xué)習(xí)用。A、B 兩班的同學(xué)，以班、以小組、甚至

以個人為單位訂閱英語雜志和畫報，同學(xué) 們利用這些材料進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究和交流，作課本的補(bǔ)充。通過這種活動，使學(xué)生們理解到：他 們不需要在某一課書或某一節(jié)課內(nèi)死盯住幾個詞、幾個句子或某個語法項目才能學(xué)會它們，而是 在接觸大量的語言材料后，在語言的復(fù)現(xiàn)中比較靈活、也比較容易地掌握語言的。同時由于學(xué)生 讀得多、見得多，他們視野較廣闊，在學(xué)習(xí)語言的同時，也了解一些英語國家的文化。這些正是 多樣化教學(xué)要達(dá)到的目的。初中英語教學(xué)論文范文 2 初中英語實施形成性評價的研究 摘要：形成性評價是一種以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，旨在挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，發(fā)展學(xué) 生學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)性評價。它在初中英語教學(xué)中的實施能幫助教師了解學(xué)生，進(jìn)而調(diào)控自己的 教學(xué)行為，更能幫助學(xué)生認(rèn)識自我，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，從而實現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展。關(guān)鍵詞：形成性評價，初中英語 一．課題研究的背景 教學(xué)評價是教學(xué)活動中不可或缺的一個組成部分，而對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價則是教學(xué)評價的重點，對 初中學(xué)生學(xué)習(xí)的評價實質(zhì)上是對學(xué)生學(xué)習(xí)的有效結(jié)果和發(fā)展?jié)撃芩M(jìn)行的整體價值判斷。評價的 理念、目的、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方式和手段等無一不對教學(xué)產(chǎn)生重大的影響，而中國的教育從古至今 已經(jīng)形成了怎么考就怎么教、怎么學(xué)的傳統(tǒng)，這樣的教育教學(xué)制度使得大部分人都把考試成績作 為衡量教師教學(xué)質(zhì)量好壞、學(xué)生學(xué)習(xí)成績優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，限制了教師教學(xué)的自主性，不利于學(xué) 生發(fā)展的多樣性。隨著英語教學(xué)的發(fā)展，新的課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，以往對學(xué)生學(xué)習(xí)的這種固有的評 價制度顯然已經(jīng)不適應(yīng)目前我國英語教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀和需求。要改變這種狀況，就必須建立起一 套科學(xué)的、有利于學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。而形成性評價就是這樣一種著眼于促進(jìn)學(xué)生多方面 發(fā)展，能對學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步和健全人格形成產(chǎn)生積極作用的評價方式。《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》 就指出： 要建立能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評價體系。該評價體系由形成性評價和終結(jié)性評價構(gòu)成。在英語教學(xué)過程中應(yīng)以形成 性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。終結(jié)性評價應(yīng)著重檢測學(xué)生綜合語言 技能和語言應(yīng)用能力。評價要有利于促進(jìn)學(xué)生綜合語言運用能力和健康人格的發(fā)展； 促進(jìn)教師不 斷提高教學(xué)水平； 促進(jìn)英語課程的不斷發(fā)展與完善。而在初中英語教學(xué)中實施形成性評價的研究 則能對科學(xué)的英語評價體系的建立進(jìn)行有益的探討，促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。二．形成性評價的意義 以往的評價只把學(xué)生作為被動的接受者，忽視學(xué)生在評價中所占的主體地位； 忽視學(xué)生的自我評 價和相互評價；以入的評價只考查學(xué)生在某一階段獲得知識的多少，忽視對學(xué)習(xí)過程的評價，忽 視對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略、參與意識、合作精神等的考查，忽視對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問 題、解決問題能力的培養(yǎng)，忽視評價為學(xué)生成長和發(fā)展服務(wù)的功能。這樣的評價是以學(xué)科為出發(fā) 點，完全忽視了學(xué)生作為不同的個體的特殊性，忽視了學(xué)生在發(fā)展水平上的個體差異，不符合現(xiàn) 在素質(zhì)教育的“以人為本”的教育宗旨。而形成性評價指通過觀察、活動、測驗、問卷調(diào)查、座談、咨詢等形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況進(jìn) 行的評價。它是一種在開放的、寬松的、友好的、非正式的環(huán)境中進(jìn)行的低焦慮性、可持續(xù)性評 價，它關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，評價的不僅僅是知識、技能等方面，還包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與意識、合作精神、文化意識等不易量化的方面。目的是向師生提供學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)程的反饋信息，從而使教學(xué)活動能夠得到及時的調(diào)節(jié)和改進(jìn)，使教學(xué)效果得到及時的強(qiáng) 化和矯正。它完全不同于以往的評價方式，具有以下幾個顯著的特點： 1．學(xué)生主體性。形成性評價以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目的，在承認(rèn)學(xué)生的個體差異的基礎(chǔ)上，將學(xué)生作為有著不同的個性特征、不同興趣愛好、不同需要的個體，對學(xué)生的知識、智力、能力、情感因素等各方面進(jìn)行考慮，并力求通過評價促使學(xué)生學(xué)會自我評價和相互評價，幫助學(xué)生更清 楚地認(rèn)識自我，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的特點，完全符合素質(zhì)教育“以人為本”的教育宗旨。2．注重過程性。形成性評價是一種關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的持續(xù)性評價，它始終貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的 全過程，必須在師生共同的努力下，對教學(xué)活動進(jìn)行監(jiān)控、反思，使教學(xué)活動更有針對性，并始 終能朝

著健康的方向發(fā)展。3．開放發(fā)展性。形成性評價促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展的特點決定了其評價方式和手段的多樣性和開放 性。教師采用的是寬松、開放式的描述性評價，學(xué)生則可以在比較大的范圍內(nèi)自主地選擇學(xué)習(xí)任 務(wù)、學(xué)習(xí)材料、合作對象、完成時間等，評價結(jié)果能較準(zhǔn)確地反映出學(xué)生的各方面情況。形成性 評價中的某一任務(wù)完成的過程就是學(xué)生獲取知識和形成能力的過程，能夠真實地反映出學(xué)生的進(jìn) 步情況，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到激勵，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感，形成繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力，促 進(jìn)學(xué)生的健康成長和發(fā)展。正是因為形成性評價有著以往評價方式所不具備的特點，充分體現(xiàn)了尊重學(xué)生個性的人本精神，它在初中英語教學(xué)中的實施更能發(fā)揮其不可代替的作用。形成性評價的實施能發(fā)展和強(qiáng)化學(xué)生的 英語學(xué)習(xí)興趣，并轉(zhuǎn)化成為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)；培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感、端正學(xué)習(xí)態(tài)度；增強(qiáng)學(xué)生 的參與意識和團(tuán)體協(xié)作精神，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力； 培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力和自主學(xué)習(xí)能 力；幫助學(xué)生形成有效的符合自身特點的學(xué)習(xí)策略，使他們成為學(xué)習(xí)的主人 三．實施形成性評價的原則 1．科學(xué)性原則 初中英語學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容不僅包括語言知識、語言技能和實際交際能力，還應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀和發(fā)展?jié)撃艿取Ｔu價應(yīng)包括測試型評價和非測試型評價，而且測試中聽力、口試、筆試的比例要安排合理，應(yīng)注意考查學(xué)生實際運用語言能力，通過測試 提高學(xué)生綜合語言運用能力。教師還應(yīng)通過與學(xué)生交流、調(diào)查、觀察、建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案等形式 對學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)表現(xiàn)、參與意識、合作精神、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行科學(xué)的評價。2．導(dǎo)向性原則 形成性評價應(yīng)有利于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。對學(xué)生裝的學(xué)習(xí)態(tài)度、價值觀和發(fā)展?jié)撃苁请y以通過 測試來實現(xiàn)的，只能通過非測試型的評價——主要是形成性評價來實現(xiàn)。因此，在學(xué)習(xí)評價中應(yīng) 當(dāng)把形成性評價放在一個重要性的位置上。評價既要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，又要注重學(xué)生裝的學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)評價為學(xué)生裝的發(fā)展服務(wù)的功能。3．多樣性原則 形成性評價的形式要多樣化，不僅要有教師對學(xué)生的評價，還要有學(xué)生裝的自我評價和合作評價。教師要逐步轉(zhuǎn)變角色，從“考官”角色逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生合作來共同完成評價的“合作者”的角色。形成性評價要讓學(xué)生有自主選擇的權(quán)利，評價內(nèi)容和評價方式可以讓學(xué)生自己決定，不必總是教 師統(tǒng)一規(guī)定。這有利于發(fā)揮學(xué)生裝的想象力和創(chuàng)造性。4．可行性原則 實施形成性評價主終結(jié)性評價并重必然要打破原有的評價體系，而這一套新的評價體系的逐漸形 成必定要做大量的工作，因此在筆者在操作的過程中著重考慮簡便易行，不過多加重自己和學(xué)生 的負(fù)擔(dān)。四．研究目標(biāo) 1．通過研究，改變原來只以英語考試成績作為評價學(xué)生唯一標(biāo)準(zhǔn)的評價形式，把形成性評價逐 步引入到初中英語學(xué)習(xí)評價中，使師生都能既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程。2．通過實施形成性評價，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中不斷體驗進(jìn)步和成功，認(rèn)識自我，建立自 信，形成自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運用能力的提高。

3．通過實施形成性評價，使教師更深入到學(xué)生群體中，獲取英語教學(xué)的反饋信息，對自己的教 學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，提高教育教學(xué)質(zhì)量。五．形成性評價的實施 本課題自 2001 年 11 月開始至 2003 年 3 月結(jié)題，筆者主要分以下幾個步驟實施形成性評價：

1．制定計劃 結(jié)合學(xué)生的實際情況，制定詳細(xì)的實施計劃：初一階段側(cè)重學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、習(xí)慣、方法的培養(yǎng)； 初二階段側(cè)重學(xué)習(xí)能力，特別是自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)； 初三階段使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識中外文化的差 異，形成跨文化交際能力和綜合語言運用能力。2．確定評價內(nèi)容 筆者根據(jù)英語學(xué)科特點和班級實際情況，確定在英語學(xué)習(xí)評價中終結(jié)性評價占 3．2 學(xué)生自我評價。自我評價是指主體對自己的思想、愿望、行為和個性特點的判斷和評價。心理學(xué)家通過實驗證實，那些能通過給自己確定目標(biāo)，并進(jìn)行自我評價、自我獎賞的學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中比那些不能做出這樣安排的學(xué)生更富有成效，學(xué)習(xí)動機(jī)的持久性超過靠別人提供條件來激

發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力將有助于他們自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。根據(jù)可 操作性的原則，筆者結(jié)合學(xué)生的特點和英語水平幫助學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)檔案，并以此讓學(xué)生進(jìn) 行自我評價。學(xué)習(xí)檔案主要包括以下幾項內(nèi)容： 個人信息檔案： 讓學(xué)生用英語填寫個人信息卡，做到學(xué)以致用，讓學(xué)生體會到英語的用處，逐步形成英語運用意 識。學(xué)習(xí)記錄： 包括作業(yè)檔案、平時測驗檔案、課外閱讀檔案、課外朗讀檔案、課外聽力檔案、學(xué)習(xí)任務(wù)檔案等。日常學(xué)習(xí)記錄能讓學(xué)生隨時了解自己的學(xué)習(xí)情況，制定長期或短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)識到自己的不 足，幫助學(xué)生建立起一種自我監(jiān)督的機(jī)制，學(xué)生對自己做了什么和能做什么的記錄能幫助他們進(jìn) 行自我反思，同時也讓他們更清楚地看到自己的進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生在的對自己進(jìn)行評價的過程中得 到激勵，增強(qiáng)自信心和成就感。由于這是學(xué)生自己參與，能自己進(jìn)行調(diào)控的評價，更能增強(qiáng)學(xué)生 的學(xué)習(xí)責(zé)任感，為以后的學(xué)習(xí)打下更好的基礎(chǔ)。不定期任務(wù)記錄： 每學(xué)期組織幾次全班參與的節(jié)目表演或競賽，如英語詩歌朗誦，小品表演、單詞記憶賽、英語歌 曲演唱等，讓學(xué)生以個人或小組為單位進(jìn)行充分的準(zhǔn)備后參加，教師對其進(jìn)行評定。問卷調(diào)查表； 從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)過程中影響學(xué)習(xí)效果的最大因素之一是學(xué)習(xí)者的情感控制。而初中 生對客觀事物持什么樣的態(tài)度，是以他們對事物的需求程度作為標(biāo)志的，因此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài) 度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)，對教學(xué)進(jìn)行更好的調(diào)控，能產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)行為評價表： 好的學(xué)習(xí)行為能產(chǎn)生好的學(xué)習(xí)效果，為了幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)行為，筆者設(shè)計了學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)行為評價表”，要求學(xué)生每學(xué)期在期中和期末自評兩次，幫助學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)行為有更深的認(rèn) 識，及時調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程。3．3 學(xué)生相互評價。初中生評價能力發(fā)展中的一個突出特點就是十分重視同齡人對自己的評價 和看法，開始將同齡人的評價和成年人的評價同等對待，因此學(xué)生間的相互評價更是形成性評價 中不可缺少的一部分。為了能使學(xué)生間的相互評價更易操作，筆者在所任教的班級內(nèi)開展小組合 作學(xué)習(xí)，要求小組成員之間進(jìn)行相互評價。評價的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、合 作精神等，主要通過讓學(xué)生填寫互評表和學(xué)生座談的形式實施。3．4 綜合評價。為了能使教師評價、學(xué)生自我評價、學(xué)生互評三者更好地結(jié)合起來，同時也為 建立“教師——學(xué)生——家長”三位一體的民主評價制度創(chuàng)造條件，筆者在班內(nèi)開展“STAR OF THE WEEK”評選。希望通過評選幫助學(xué)生樹立更明確的短期和長期學(xué)習(xí)目標(biāo)，使全班學(xué)生都能看 到自己的進(jìn)步，為英語學(xué)習(xí)注入一針強(qiáng)心劑。筆者在教室的墻上開辟出“STAR OF THE WEEK”板 塊，每周五把學(xué)生的不記名投票結(jié)果與教師的評價相結(jié)合，評出“每周之星”（1—3 人），并將 獲獎學(xué)生的照片張貼在設(shè)計成星形的彩紙上，公布在“STAR OF THE WEEK”欄內(nèi)。同時告知獲選 學(xué)生家長，讓學(xué)生家長也能看到孩子身上更多的長處，給予孩子更多的支持與鼓勵，并能參與學(xué) 生評價工作中。由于每次的“STAR OF THE WEEK”評選都擁有不同的主題，如最佳課堂表現(xiàn)、最 大進(jìn)步、最佳表演、最活躍、最強(qiáng)責(zé)任心、最好學(xué)、最佳語音、最自信、最佳監(jiān)督員、最愛歡迎 者、最佳合作者等，班級內(nèi)處于不同層面的學(xué)生都能有機(jī)會成為本周最燦爛的一顆星星，能有更 多的學(xué)生體會到成功的喜悅、學(xué)習(xí)的樂趣，能最大限度地讓學(xué)生得到充分、自由地發(fā)展。4．加強(qiáng)評價過程指導(dǎo)，正確運用評價結(jié)果 初中生的身心發(fā)展處在由少年期向青年期的過渡，是動蕩、捉摸不定的，可塑性大，自學(xué)能力加 強(qiáng)，但自覺性和依賴性，主動性和被動性并存，因此在形成性評價的過程中教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和總 結(jié)是必不可少的。對于依賴性更強(qiáng)，自學(xué)能力更差的初一學(xué)生來說，教師對形成性評價過程的監(jiān) 督和指導(dǎo)尤其重要。對學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案進(jìn)行定期和不定期的檢查，既能幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更能促使學(xué)生規(guī)范地做好檔案記錄，培養(yǎng)自我約束能力，逐步形成自我評價和自主學(xué)習(xí)能 力，成為學(xué)習(xí)的主人。由于形成性評價是在師生共同合作下完成的，對其結(jié)果的充分利用無疑能對師生雙方都具有很強(qiáng) 的激勵作用。強(qiáng)調(diào)以鼓勵為主的形成性評價的結(jié)果使測試成績不理想的學(xué)生能在其它方面發(fā)現(xiàn)自 己的優(yōu)點，找到自信，繼續(xù)保持他們對英語學(xué)習(xí)的興趣；能使測試成績優(yōu)異的學(xué)生在體驗成功之 后，意識到自己的不足之處，再度審視自己，更加努力地尋求自我的發(fā)展；能使學(xué)生學(xué)會去發(fā)現(xiàn) 自己的長處和別人的優(yōu)點； 能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終充滿信心，哪怕暫時的退步也要把它作為 進(jìn)步的起點，給學(xué)生帶來不斷上進(jìn)的勇氣。對于教師來說，形成性評價的過程就是教師關(guān)注學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、了解學(xué)生、調(diào)控教學(xué)活動的過 程，它的實施敦促教師深入到學(xué)生群體中，在充分尊重學(xué)生作為不同個體的特殊性的基礎(chǔ)上，去 了解學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)內(nèi)外的方方面面，從而進(jìn)行客觀的評價。形成性評價的結(jié)果能幫助教師了解 學(xué)生的興趣、愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等方面情況，做到因材施教；能幫助教師認(rèn) 識并改進(jìn)其在教學(xué)行為中的不足之外，做到及時調(diào)整和不斷學(xué)習(xí)；能增加師生接觸的機(jī)會，增進(jìn) 師生感情，有利于教學(xué)活動的進(jìn)一步開展和教學(xué)質(zhì)量的提高。5．反思與改進(jìn) 在班級內(nèi)進(jìn)行一學(xué)期的形成性評價研究后，筆者在感覺到形成性評價為自己和學(xué)生帶來改變的同 時也覺得學(xué)習(xí)檔案的設(shè)計過于繁瑣，還未能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，不利于學(xué)生創(chuàng)造性的充分發(fā) 揮。為此，在 2002 年第一學(xué)期到新的學(xué)校接觸新的學(xué)生后，根據(jù)現(xiàn)在學(xué)生的特點，對原來的實 施方案進(jìn)行一定的改變，保留原來的教師評價、學(xué)生互評及綜合評價環(huán)節(jié)，改變對學(xué)生檔案的部 分要求。學(xué)習(xí)檔案分為以下幾個部分：個人資料卡，書面作業(yè)樣本，平時測驗記錄，平時朗讀記錄，學(xué)生 對自己的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度與方法的評價表，不定期的任務(wù)成果（邀請函、標(biāo)志、卡片等）。由于 本班學(xué)生在小學(xué)里已經(jīng)接受過一到兩年的英語教育，具有一定的英語基礎(chǔ)知識和英語學(xué)習(xí)能力，筆者在設(shè)計學(xué)習(xí)檔案時則交給學(xué)生更大的自主權(quán)，不再對某一具體項目的格式進(jìn)行規(guī)定，而是讓 學(xué)生自己根據(jù)個人興趣和所學(xué)的知識進(jìn)行設(shè)計、完成，筆者再根據(jù)實際情況對檔案進(jìn)行檢查，表 彰優(yōu)秀者。

六．結(jié)束語 通過一年的教學(xué)實踐，筆者深深地體會到形成性評價的實施對學(xué)生產(chǎn)生的巨大影響。首先是改變 了學(xué)生以往僅僅以考試成績來評價自己和同學(xué)的觀點，學(xué)會去更全面地看待身邊的人和事物，培 養(yǎng)了學(xué)生更敏銳的觀察能力和客觀的評價能力； 其次是增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán) 體合作精神，促進(jìn)師生間、學(xué)生間的交流與合作，幫助學(xué)生成長為社會的人；更重要的是幫助學(xué) 生更好地認(rèn)識自己，樹立起學(xué)習(xí)的信心和責(zé)任感，學(xué)會主動地學(xué)習(xí)。形成性評價的實施在對學(xué)生 產(chǎn)生重大影響的同時，也對教師的教學(xué)起了很大的作用。它促使教師改變以往片面地以考試成績 來衡量學(xué)生的觀點，促使教師更深入地去觀察學(xué)生、了解學(xué)生，對學(xué)生的各方面情況進(jìn)行客觀地 評價，從而更好地去調(diào)控自己的教學(xué)行為，提高教育教學(xué)質(zhì)量。形成性評價確實對初中英語的教學(xué)活動起到了很大的作用，但在實施的過程中也遇到不少的問 題。如有部分學(xué)生對這種評價方式的不理解導(dǎo)致行動上的不配合，使學(xué)習(xí)檔案不完整，給綜合評 價帶來一定的難度；部分圖表設(shè)計得過于簡單化、格式化，不能充分反映所評價的內(nèi)容；部分評 價項目比較煩瑣、不夠客觀，不能真實反映學(xué)生的實際情況等。而最大的問題就是由于形成性評 價只是在筆者所任教的一個班級內(nèi)實施，難以與整個學(xué)校的教學(xué)評價體系相接軌。也正是由于這 種“唯一”使得筆者在實施形成性評價的過程中缺乏交流的對象，使一些問題得不到及時有效的解 決，制約了對形成性評價方式的進(jìn)一步改革和完善。相信只要有更多的教師意識到英語學(xué)習(xí)評價 改革的必要性，并且能積極參與到這項活動中來；相信只要通過與大家的進(jìn)一步探討，通過進(jìn)一 步的教學(xué)實踐，就能尋找到一條更符合學(xué)生實際、更有利于學(xué)生發(fā)展的初中英語形成性評價的實 施之路。

第二篇：評價方式多樣化

評價方式多樣化

（一）教師評價

在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的評價關(guān)系到民主平等的教學(xué)氛圍的形成，關(guān)系到學(xué)生個性的發(fā)展，人生觀、世界觀的形成。教師的評價對課堂教學(xué)評價起著導(dǎo)向作用。師生評價過程是兩者情感碰撞的過程，是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)行合理導(dǎo)向的過程，也是學(xué)生自我調(diào)控，激發(fā)熱情，主動投入學(xué)習(xí)活動的催化劑。因此，教師在語文課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\用評價既是一種能力，也是一門藝術(shù)。作為一個語文教師，在課堂評價中要努力做到：

1、注重激勵性

在強(qiáng)烈的評價意識和明確的評價目的的基礎(chǔ)上，一般地說，評價以激勵為主，這種激勵主要表現(xiàn)在兩個方面，一種是對優(yōu)秀的反饋信息的激勵，如某個學(xué)生題做得正確甚至有獨創(chuàng)性，回答問題正確流利、干脆等，教師就可說：“某某學(xué)生答得精彩，有見地”；一種是對“后進(jìn)生”的激勵，后進(jìn)生有一個很突出的心理障礙是缺乏自信。而在這時，教師的激勵性評價就顯得尤為重要。教師要善于從學(xué)生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，把愛的陽光灑向那些易被遺忘的角落，使他們在老師的引導(dǎo)激勵下看到自己的能力和進(jìn)步，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，并逐漸由后進(jìn)轉(zhuǎn)向先進(jìn)。如平時不愛發(fā)言的學(xué)生發(fā)言了，反饋中哪怕只是那么一丁點兒合理的內(nèi)容，也應(yīng)給予充分肯定。這好比一顆斷樹，只要還有一根樹脈未斷，它就還有生存并長成參天大樹的可能，關(guān)鍵是能否用百倍的愛心去關(guān)心呵護(hù)它。

2、豐富的情感

在評價過程中，教師要注意融入真情，做到心誠意切，對學(xué)生高度負(fù)責(zé)。評價恰當(dāng)，不但使學(xué)生獲得精神上的支持，也可獲得情感上的滿足，所以就要求教師了解學(xué)生、觀察學(xué)生、分析學(xué)生，實事求是地肯定他們的優(yōu)點。教師要善于 “從雞蛋里挑出骨頭來”，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，就會喚起他們的學(xué)習(xí)激情，產(chǎn)生莫大的興趣和動力;教師切不可主觀片面地隨意否定學(xué)生，因為氣可鼓而不可泄。當(dāng)然，也不能把譽(yù)美之辭廉價施舍，那樣的話，效果也將適得其反。

3、恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo) 在課堂教學(xué)中，對于學(xué)生反饋的信息，教師要善于扮演“公正法官”的角色，及時給予精辟恰當(dāng)?shù)摹芭袥Q”，從而使學(xué)生能對自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個科學(xué)的正確估計，進(jìn)而指明不足，找出努力的方向。

教師的課堂評價一定要防止過于籠統(tǒng)模糊的傾向，有位教師讓學(xué)生朗讀課文，完了只是說了一句：“讀得不錯，請再讀下一段。”如能換成“讀得響亮流利，很好，如能在速度上放慢一些，注意停頓，掌握好語氣就更好了。”這種評價，一分為二具有辯證性，針對性強(qiáng)，有的放矢。不僅使學(xué)生準(zhǔn)確了解自己的學(xué)習(xí)狀況，知道努力的目標(biāo)，也會感到一種受到關(guān)懷后的溫暖。

4、循序漸進(jìn)地啟發(fā)

教師的教學(xué)評價應(yīng)具有強(qiáng)烈的啟發(fā)性，善于通過巧妙的教學(xué)評價，啟動學(xué)生的思維，開發(fā)他們的智力，吸引他們注意力，挖掘他們的心理潛力，如一位學(xué)生作文中用水晶來比喻小公主的眼睛，教師給予很高評價，“比喻恰切精當(dāng)”，問為什么，學(xué)生回答：“透明嘛，用這個比喻寫出了孩子心靈的純潔無瑕。”這固然不錯，但不夠全面，這位老師沒有忙于作評價，而是又順勢問了一句：“那為什么不用玻璃呢，它不也透明嗎？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，從而悟出用這個比喻形象地寫出了童真的純潔和可貴。

（二）學(xué)生互評

互評就是學(xué)生之間互相評價。學(xué)生個體存在差異，為了讓每一個個體清楚地認(rèn)識到自己在群體中的優(yōu)劣狀況，有利于激發(fā)評價對象的競爭意識，在教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生相互評價，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，增進(jìn)學(xué)生間的多向交流，以利于取長補(bǔ)短，讓學(xué)生進(jìn)一步在與同伴學(xué)習(xí)的比照中認(rèn)識自我。

1、營造互評的氛圍

生生互評，首先要看一堂課中學(xué)生是否全員參與學(xué)習(xí)評價。從人數(shù)上看，如果課堂上只是一兩名或三五名優(yōu)生不時舉手發(fā)言，大多數(shù)學(xué)生處于被動狀態(tài)，“兩耳不聞他人事”，不動腦，不動筆，不張嘴，尤其是所謂的“差生”無動于衷，這不行。我們還應(yīng)該防止那種形式主義、表面熱熱鬧鬧的虛假主體性，反對那種在課文的表層徘徊，語言和思維水平低下的膚淺主體性。在教學(xué)中互評、小組互評及全班范圍內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行評價。如朗讀、背誦等，在自評的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行互相評價。“你認(rèn)為他讀得怎樣？”“好在哪里？”“還有哪些要注意的？”“如果是你，你會怎么讀？”這樣，既讓更多的學(xué)生有了發(fā)表自己的見解的機(jī)會，發(fā)揮學(xué)生的互補(bǔ)作用，做到培優(yōu)幫差，同時又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，使學(xué)生在團(tuán)結(jié)、協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍中得到發(fā)展。

2、多溝通，多發(fā)現(xiàn)

學(xué)生相互評價是獲得信息的一條重要渠道,因為平時同學(xué)們在一起相處的時間較多,相互了解也較深,便于清楚看到同伴的優(yōu)點與缺點。進(jìn)行學(xué)生互評時得到的信息一般來說較真實，較具體。但在互評過程中也可能出現(xiàn)一些問題。例如：學(xué)生的評價不一定都是客觀公正的，在評價過程中，有時難免帶有個人的感情色彩，有的學(xué)生能客觀公正地評價同學(xué)，有的則不能，特別是在評價自己的好朋友及平時與自己有矛盾的同學(xué)時尤為明顯。評價自己的好朋友往往夸大優(yōu)點，隱去某些缺點；評價與自己有矛盾的同學(xué)時傾向于夸大缺點，隱去某些優(yōu)點；還有的學(xué)生因為害怕得罪同學(xué)而只說優(yōu)點，不提缺點，或干脆以“我對該同學(xué)不了解，因而不好加以評價”來推辭評價。針對這些情況，要相信學(xué)生，要相信他們的參與有助于促進(jìn)他們自身的發(fā)展，積極引導(dǎo)他們以一種公正、嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度參與評價，讓他們認(rèn)識到評價重在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

在互評的平臺上，學(xué)生堅持“優(yōu)點說全，缺點抓準(zhǔn)”。優(yōu)點說全，就是把優(yōu)點說充分，這就合理地滿足了人的贊譽(yù)需要。這種需要能促其產(chǎn)生良好的自我感覺，從而增強(qiáng)自信心。同時，也使其樂于接受善意的批評，再加上缺點抓得準(zhǔn)，自然讓人心悅誠服。

（三）學(xué)生自評

學(xué)會自評有利于學(xué)生對自己形成一個正確的認(rèn)識，這也是最難以培養(yǎng)的一種能力。平時鼓勵學(xué)生多做自我反思，進(jìn)行自我比較，找出自己的進(jìn)步和不足。自我評價能夠促進(jìn)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長的能力，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。必須使學(xué)生具備自我評價的能力，即能夠按既定的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我經(jīng)常開展同桌檢測，作出正確的評價。

第三篇：多樣化解決不了問題

多元化經(jīng)營看上去很美

企業(yè)決策者在自己最初經(jīng)營的領(lǐng)域獲得成功以后，幾乎所有的企業(yè)家都會把手伸向同一個地方：多元化經(jīng)營。

于是，一場對于大多數(shù)企業(yè)注定無法成功的惡夢開始了。一段時間后，當(dāng)決策者傷痕累累，垂頭喪氣坐在會議室開始反省自己的行為時，才發(fā)現(xiàn)自己為當(dāng)初的盲目竟然付出了如此之大的代價。

這樣的企業(yè)國內(nèi)和國外都為數(shù)不少，最近一段時間國內(nèi)正在玩這個游戲的企業(yè)有兩個最出名：納愛斯集團(tuán)和云南白藥集團(tuán)（納愛斯的雕牌牙膏和云南白藥牙膏正在電視上廣告打得轟轟烈烈，它們會成功嗎，如果這樣下去，沒有好的產(chǎn)品定位和清晰的運作思路，兩家企業(yè)的總經(jīng)理們就等著年底交辭呈報告吧），而且，對于這兩個企業(yè)來說，這幾乎注定也會成為一場災(zāi)難。

也許很多經(jīng)營者會這么認(rèn)為，企業(yè)在自己經(jīng)營的第一領(lǐng)域發(fā)展到一定程度如果不實現(xiàn)多元化經(jīng)營，無疑會對企業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生極大的制約，一條船上裝的東西總不如兩條船多。

寶潔、IBM，國際上所謂的企業(yè)巨頭們有哪家是靠單一產(chǎn)品經(jīng)營的發(fā)展到今天如此地步的。他們認(rèn)為的沒有錯，國內(nèi)的海爾、娃哈哈在多元化經(jīng)營方面目前做得也不錯。

多元化經(jīng)營沒有錯，可問題的關(guān)鍵在于

1、什么樣的企業(yè)適合多元化經(jīng)營；

2、企業(yè)多元化經(jīng)營要做好哪些基礎(chǔ)工作才能不會遭遇市場滑鐵盧。

現(xiàn)在先談第一個問題。

1、什么樣的企業(yè)適合多元化經(jīng)營。剛才我說到了娃哈哈和海爾，現(xiàn)在先談?wù)勥@兩個成功的企業(yè)。

海爾

在推出海爾洗衣機(jī)等多元化產(chǎn)品之前，海爾已經(jīng)具有了以下同行業(yè)其他廠家很難具有的優(yōu)勢：

海爾冰箱成為國內(nèi)冰箱市場的老大，市場地位比較穩(wěn)固；

海爾在廣大消費者中間已經(jīng)具有了較高的品牌知名度和美譽(yù)度； 海爾完成了資本的原始積累，它有錢去做另一件事情了。娃哈哈

娃哈哈邁出多元化的第一步是娃哈哈純凈水，在此之前： 娃哈哈AD鈣奶幾乎壟斷了國內(nèi)市場；

娃哈哈在在廣大消費者中間已經(jīng)具有了較高的品牌知名度和美譽(yù)度；

娃哈哈完成了資本的原始積累，它也有錢去做另一件事情了。再談?wù)剝蓚€不成功的企業(yè)：當(dāng)年的巨人集團(tuán)和今天的波導(dǎo)手機(jī)。巨人集團(tuán)

轟然倒地的原因：

企業(yè)核心產(chǎn)品腦黃金銷量下滑；

企業(yè)開始了多元化擴(kuò)張，向計算機(jī)行業(yè)延伸

企業(yè)嚴(yán)重缺少資金。

波導(dǎo)手機(jī)

在手機(jī)市場自身還是二流品牌的情況下，在對汽車市場缺少了解、盲目樂觀的情況下，耗巨資進(jìn)入汽車業(yè)，結(jié)果戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)均出現(xiàn)嚴(yán)重，血本無歸后無奈退出，企業(yè)元氣大傷。

總結(jié)：企業(yè)多元化經(jīng)營，應(yīng)該滿足以下兩個條件。

1、在自己目前的所處的行業(yè)一定要處于領(lǐng)先地位并且暫時不會受到威脅；

2、企業(yè)要有足夠的錢（這可不是中小企業(yè)玩得起的游戲）。第二個問題：企業(yè)多元化經(jīng)營要做好哪些前期工作才有可能成功。

1、進(jìn)入的行業(yè)對手不要太強(qiáng)大，要想辦法避開強(qiáng)大對手。要學(xué)會做小池塘里的大魚，最好不要選擇有太多強(qiáng)勢對手的行業(yè)。如果非要進(jìn)入，那就學(xué)一學(xué)海信，不要正面交鋒，要學(xué)會迂回作戰(zhàn)。

海信進(jìn)入空調(diào)市場時，為了避開格力、春蘭、海爾等強(qiáng)大對手，煞費苦心，給自己另外尋找到一個新市場：變頻空調(diào)市場。所以海信活下來了，并且賺到了不少鈔票。

格蘭仕憑借在微波爐市場取得的成功耗資7億進(jìn)軍空調(diào)市場，他沒有學(xué)海信，他直接向強(qiáng)勢對手展開了對攻戰(zhàn)，格蘭仕成功了嗎，這樣繼續(xù)下去，再花十個億他也不會，永遠(yuǎn)不會。

2、給產(chǎn)品起一個好名字

如果你買感冒藥，康泰克和銀得菲哪一個更像感冒藥的名字？康泰克是吧。感康和愛菲樂呢？當(dāng)然是感康。

所以，康泰克和感康成功了。銀得菲和愛菲樂直到今天連廣告費還沒有賣出來。企業(yè)的產(chǎn)品定位在某一領(lǐng)域，就一定要給它起一個有關(guān)聯(lián)性的名字。寶潔公司的成功就在于對這一點的不折不扣執(zhí)行。

可我們國內(nèi)有許多企業(yè)不這么認(rèn)為，他們偏偏要和消費者對著干。

澳得利飲料花了近一個億的廣告費之后消失了（澳得利像一個飲料名嗎）；

西瓜霜潤喉片怎么賣也賣不過金嗓子喉寶；

隆力奇花露水銷量只是六神的1/3，可兩者的廣告費卻差不多。看看市場上成功的產(chǎn)品，哪一個不是有一個漂亮的名字。

當(dāng)然，也許會有人說不少產(chǎn)品名字似乎不理想但銷量卻不差。他說的沒錯。可如果這些產(chǎn)品名字起得再好一些，他們在市場的表現(xiàn)會比現(xiàn)在更出色。

這些名字不理想，但結(jié)果成功的企業(yè)，是因為他們在另一方面的出色工作彌補(bǔ)了名字的不足——這個工作叫定位。

3、給產(chǎn)品找一個理想的定位；

舒膚佳香皂為什么在中國打敗了著名的力士香皂，是因為它給自己找到了一個除菌的定位，在之前沒有一家香皂企業(yè)提出過；

TCL手機(jī)當(dāng)年為什么能突破外國手機(jī)的強(qiáng)大圍剿成功突圍，是因為它第一個提出了寶石手機(jī)的定位；

媽瞇寶貝在紙尿褲市場的成功是因為在它之前市場上沒有男女嬰分用的紙尿褲。

定位，不是給產(chǎn)品在市場上尋找一個位置，而是給產(chǎn)品在目標(biāo)消費者心中找一個位置，告訴消費者你的產(chǎn)品是什么和不是什么。沒有鮮明正確、有力定位的產(chǎn)品，就好比沒有槍頭的長矛，你再用力，消費者也不會有感覺。

白加黑在感冒藥市場第一個提出了日夜片的概念，上市180天就賣出了1.7億；

銀得菲花了幾千萬吆喝治感冒快，卻賠得一塌糊涂。

原因何在，治感冒快這一定位已經(jīng)讓快克、康泰克等感冒藥喊過了，在消費者心中，這個定位不是銀得菲的，花再多錢也沒用。

給新產(chǎn)品找一個理想的定位是困難的，這就要求企業(yè)要耗費更多的智慧和精力。

可企業(yè)必須這么做，沒有好的定位的產(chǎn)品在出廠之前就已經(jīng)死了，花再多錢也沒用，消費者不是傻瓜，他們只買對自己有用的東西。

三、其它必須要做好的工作還有不少，比如

好的包裝和好的廣告語，合理的價格；

好的產(chǎn)品整合推廣方案和到位的執(zhí)行。

充足的資金支持和足夠的耐心。

但我認(rèn)為上面詳細(xì)敘述的這幾點最為重要，其他在此不再贅述。

四、最后，我想再重復(fù)一下個人的建議

1、多元化經(jīng)營是強(qiáng)者的游戲，如果企業(yè)沒有足夠的錢，會看到

通望多元化道路的前方寫著這樣一句話：請準(zhǔn)備至少2000萬元錢，否則請勿進(jìn)入；

2、多元化經(jīng)營是行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者的游戲。魚和熊掌不可兼得，自己的根據(jù)地沒有鞏固就去搶占別人的地盤，會給自己的競爭對手提供更多的機(jī)會，有可能導(dǎo)致后院起火；

3、進(jìn)入新行業(yè)，一定要建立自己的市場區(qū)隔，向新進(jìn)入行業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者叫板的方式是不明智的，有野心，也要暫時藏起來；

4、要給產(chǎn)品取一個好名字和找一個理想的定位，寶潔就是這樣做的，所以它幾乎沒有品嘗過失敗的滋味。

第四篇：團(tuán)課形式的多樣化

團(tuán)課形式的多樣化

【基本創(chuàng)意】隨著經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展，信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的普及，當(dāng)代大學(xué)生的思想活動更具獨立性、選擇性、多變性，思想意識中主流與非主流并存，先進(jìn)與落后交織，原有單

一、枯燥的團(tuán)課教育形式已不符合大學(xué)生的思想實際。為了增強(qiáng)團(tuán)課的導(dǎo)向性和吸引力，提高團(tuán)課的實效性和針對性，在充分調(diào)研分析后，積極創(chuàng)新團(tuán)課形式，豐富團(tuán)課內(nèi)涵，充分發(fā)揮共青團(tuán)傳統(tǒng)思想教育陣地作用，努力用社會主義核心價值體系教育引導(dǎo)大學(xué)生，取得了明顯成效。

【主要做法】

一是在團(tuán)課制度設(shè)計上更加科學(xué)規(guī)范，注重了實效性。打破原有團(tuán)課安排一刀切的模式，每學(xué)期，院團(tuán)委主辦4次以上院級主題團(tuán)課，各系（院）可根據(jù)實際圍繞主題設(shè)計具體內(nèi)容組織開展。此外，各系（院）還可根據(jù)情況向院團(tuán)委申報，開展系級主題團(tuán)課。學(xué)期中，院團(tuán)委以及院學(xué)生會組織部將全程跟蹤各系（院）團(tuán)課組織開展情況，對申報、開展過程、效果反饋、材料備案等情況進(jìn)行督察考核。學(xué)期末，院團(tuán)委組織對全院優(yōu)秀團(tuán)課進(jìn)行評比，并設(shè)立“最佳組織獎”、“最具創(chuàng)意獎”、“最佳效果獎”三個獎項，每個獎項設(shè)三個名額，并對獲獎團(tuán)課所在團(tuán)支部或系（院）團(tuán)組織頒發(fā)榮譽(yù)證書并進(jìn)行一定的物質(zhì)獎勵。

二是在團(tuán)課內(nèi)容設(shè)置上更加科學(xué)合理，注重了系統(tǒng)性。按照不同年級大學(xué)生所需輔導(dǎo)內(nèi)容的不同，緊緊圍繞大學(xué)生學(xué)習(xí)、工作、生活實際，注重理論與實踐相結(jié)合，將心理健康、職業(yè)生涯規(guī)劃、自我完善與發(fā)展、專業(yè)發(fā)展前景、就業(yè)形勢與就業(yè)指導(dǎo)等學(xué)生普遍關(guān)心的話題引入團(tuán)課學(xué)習(xí)中，提高了大學(xué)生的危機(jī)意識和應(yīng)對能力。同時，注重結(jié)合形勢抓熱點問題，切合大學(xué)生心理，有選擇地融入先進(jìn)的時尚元素，積極開展各種專題團(tuán)課，及時解決和回答團(tuán)員在日常工作和生活中的思想困惑和熱點問題，避免在團(tuán)課教育中從理論到理論。本學(xué)期，院團(tuán)委組織開展了“紀(jì)念雷鋒”、“怎樣爭做文明大學(xué)生”、“勤奮成就個人精彩”、“怎樣渡過我的大學(xué)生活”、“多元主題，多彩人生”、“迎省運 樹新風(fēng)”、“為玉樹祈福”等主題團(tuán)課，豐富了團(tuán)課的內(nèi)涵。

三是在團(tuán)課學(xué)習(xí)形式上更加科學(xué)新穎，注重多樣性。在學(xué)院層面上，通過邀請黨政領(lǐng)導(dǎo)作形勢報告，邀請先進(jìn)模范人物作典型報告，以及邀請部分專家學(xué)者咨詢答辯等等，將團(tuán)課學(xué)習(xí)的廣度與深度有機(jī)結(jié)合起來。在班級團(tuán)支部層面上，定期組織大學(xué)生進(jìn)行主題討論或主題演講，引導(dǎo)團(tuán)員圍繞主題，從各自角度暢談想法，促使團(tuán)員在討論交流中，相互學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)，共同提高。此外，院團(tuán)委還鼓勵各團(tuán)支部積極創(chuàng)新團(tuán)課形式，以ppt、視頻、三句半、相聲、短劇、觀看經(jīng)典愛國電影、辯論等多種形式舉辦團(tuán)課，使團(tuán)課形式新穎活潑，更具有吸引力。

四是在團(tuán)課管理模式上更加科學(xué)完備，注重延續(xù)性。為了做好各類團(tuán)課資料的整理歸檔工作，便于查閱和借鑒，將團(tuán)課開展過程中的申報、內(nèi)容、效果、佐證材料等資料以項目的方式匯總在一起，形成了一份比較完整的項目書。系統(tǒng)的將團(tuán)支部的工作制度、工作記錄、團(tuán)課情況、推優(yōu)評優(yōu)等一系列工作編錄在一起，使學(xué)院各團(tuán)支部工作更加具有條理性和規(guī)范性，便于不斷總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)揮作用。

11級藝術(shù)設(shè)計三班團(tuán)支部

第五篇：找準(zhǔn)切入點 課堂多樣化

找準(zhǔn)切入點 課堂多樣化

新課標(biāo)中制定教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)思想是：教材是教學(xué)的例子，學(xué)生是教學(xué)的主體。教材是教學(xué)的例子，就是說教材所選篇目只是同類文體的一個例子，只不過所選篇目經(jīng)典且有代表性。老師應(yīng)以所選教材為例讓學(xué)生學(xué)習(xí)例文的語言形式，掌握基礎(chǔ)知識，形成基本能力，進(jìn)而達(dá)成該課目標(biāo)，并且學(xué)會語文學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)今后的語文學(xué)習(xí)和發(fā)展。而我們很多的語文老師，還是脫不了老一套的授課方式，課堂結(jié)構(gòu)千篇一律，既使是一些課改公開課，也是換湯不換藥，時間一長，老師和學(xué)生都是興味索然，為了上課而上課。

葉圣陶先生在他的《語文教學(xué)二十韻》中說：“教亦多術(shù)矣，運用在乎人，孰善孰寡效，貴能驗諸身。”就是說，教學(xué)方法是多種多樣的，到底誰采用什么教學(xué)方法效果最好，這要經(jīng)過自己的教學(xué)實踐去進(jìn)行驗證。呂淑湘先生也曾說 ：“教學(xué)法允許不同，可以是教法不同而效果都好。戲法人人會變，各有巧妙不同。”兩位大師都強(qiáng)調(diào)了“教無定法”，強(qiáng)調(diào)了教師要根據(jù)個人實際和教學(xué)實際去選擇適于自己的教學(xué)方法。語文課程是工具性與人文性的統(tǒng)一，這個特點決定了語文課堂可以采用靈活多樣的教學(xué)方法實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，興趣是最好的老師，而靈活多變的教學(xué)方法又是產(chǎn)生興趣的有效方式之一。

實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，可以從學(xué)習(xí)方法入手，體現(xiàn)主線。以學(xué)習(xí)郭沫若的《靜夜》為例，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就是為了讓學(xué)生掌握“想

象和聯(lián)想”，所以就可以通過復(fù)習(xí)引入，引出“想象和聯(lián)想”。再圍繞“天河何處”展開課堂：天河在哪兒，那兒的景色怎么樣，我們可以去想，以此體會想象與聯(lián)想的作用。最后緊扣“何處”，暢寫聯(lián)想和想象：讓學(xué)生把他想象到的和聯(lián)想到的以書面形式寫出來。即實現(xiàn)了學(xué)習(xí)“想象和聯(lián)想”的教學(xué)目標(biāo)，又落實了詩歌教學(xué)的讀、析，還訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力。

實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也可以從單元話題入手，顯現(xiàn)主線。這種方法是指從單元話題中找出本單元所選文本的共同點，以此確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。比如學(xué)習(xí)楊萬里的《舟過安仁》（一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風(fēng)。一葉漁船上，有兩個小孩子，他們收起了竹竿，停止劃動船槳，坐在船中。怪不得沒下雨他們就張開了傘，原來他們不是為了遮雨，而是想以傘為帆借風(fēng)讓船前進(jìn)），這一單元的話題就是童真童趣，所以童趣是本節(jié)課學(xué)習(xí)的主線，教學(xué)時就應(yīng)緊緊圍繞童趣：導(dǎo)語，引出童趣；初讀，感悟童趣 ；品讀，想象童趣；拓展，延寫童趣。

實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也可以從文本課題入手，再現(xiàn)主線。這種方法是以課文題目為切入點，確定教學(xué)目標(biāo)，逐個突破。以學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》為例，題目是《范進(jìn)中舉》，就以“范進(jìn)中舉”為切入點：語言訓(xùn)練，口頭表達(dá)“范進(jìn)中舉”的內(nèi)容；內(nèi)容把握，對比“范進(jìn)中舉”前后的變化；技法練習(xí)，聚焦“中舉”的對象—范進(jìn)，學(xué)習(xí)作者刻畫人物形象的方法；把握作者意圖，讓學(xué)生討論

“中舉”的含義，理解作品所反映的社會生活。

實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也可以從關(guān)鍵詞句入手，把握主線。課堂上讓學(xué)生找主旨句，定關(guān)鍵詞，解作者意。例如學(xué)習(xí)《淺水洼里的小魚》一課時，課文寫的是一群小魚被海水沖到淺水洼，兒子要幫他們回到大海，我認(rèn)為魚太多，幫沒有意義，兒子卻認(rèn)為，他所幫助的“這條小魚在乎”，“這條小魚在乎”就是主旨句，“在乎”是關(guān)鍵詞。這時候讓學(xué)生初步感悟：什么是“在乎”？品讀課文：讓學(xué)生深悟為什么“在乎”？吐露心聲：我們“在乎”不在乎？延伸課外：拓展“在乎”，在乎什么？教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)就是水到渠成。

實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還可以從疑難處入手，凸顯主線。例如學(xué)習(xí)冰心老人的《談生命》，首先質(zhì)疑問難，引出“生命”，生命像什么？再品讀課文，讓學(xué)生暢寫“生命”，生命應(yīng)該像什么；然后解答疑難，讓學(xué)生朗讀作者對“生命”的感悟；最后提升認(rèn)識，讓學(xué)生補(bǔ)白“生命”應(yīng)該像什么，如何理解生命的生與死。

實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還可以隨文披情，理清主線。例如學(xué)習(xí)《白求恩》一文：首先可以喚起學(xué)生的知識儲備，引入“感動”這個大家熟知的話題，確定感情基調(diào)—未成曲調(diào)先有情；然后通過讀課文體驗文本，初步把握，感動是因為主人公的奉獻(xiàn)—風(fēng)乍起吹皺春水；再通過激活對話，感動主人公的精神—天地闊遠(yuǎn)隨飛揚 ；再讓學(xué)生結(jié)合內(nèi)容，對主人公頒獎贊美，升華主人公給我們的感動—一石激起千層浪 ；最后設(shè)置層次作業(yè)小練筆，延續(xù)

這種感動，激活我們心中的感動—嘆息人間萬事非。

語文課本身就像是在寫話題作文，只要教師能準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，做到萬變別離其宗，就可以靈活確定切入點，對不同的篇目采用不同的講授方式，讓語文課堂變得形式多樣，也變得豐富多彩。

2012第5期

《素質(zhì)教育》