第一篇：《初中信息技術教學評價與教學環境資源建設》學習小結

《初中信息技術教學評價與教學環境資源建設》學習小結 通過對《初中信息技術教學評價與教學環境資源建設》學習，學習了李老師的教學風格，使我了解到在信息技術的教學過程中教學評價是教學活動的一個重要環節,對教師教學和學生學習起著促進作用。學生在期末拿到的是成績單上簡單而又具有決定性的分數或等級,這種簡單的評價方式已不適應新課程改革的需要,也不利于學生的全面發展。

美國哈佛大學著名教育學家加德納的多元智能理論將人的智能分為8個方面，即語言智能、音樂智能、數學邏輯智能、空間智能、肢體運動智能、內省智能、人際關系智能和自然觀察智能。可見我們學生的學習發展是多元的，因此在信息技術教學的評價中，我們也該從多元出發來激發和鼓勵學生的多元智能發展。在信息技術的實際教學中，我們可以把教學評價方式設得多元化些。

計算機基礎知識方面：采用紙筆測驗。紙筆測驗的效率高，適于短時間內對大量學生進行集中考察，適于考察學生對基礎知識的掌握和理解。

計算機操作技能方面：采用上機測驗。重點評價學生使用信息技術工具或軟件的熟練程度,測查學生利用信息技術解決問題的過程、方法、能力。

在以后的教學過程中，我懂得了：過程是評價的重點。重過程是初中信息技術評價與傳統評價的一個主要區別。過程的重要性在于學生問題解決的綜合能力，課堂即時評價輔以課后延伸評價(可以將作品上傳至校園網,采用網絡評價)，促使作品評價多元化、全面性。

事先確定評價的規則和標準。作品中哪些是優秀的、哪些屬一般或不好，表現的哪些層面屬主要評分點，這些規則和標準事先給學生一些引導，以增加評價的有效性。

綜上所述，新課程下初中信息技術所需要的教學評價和傳統的教學評價相比，評價的方式從單純地劃分等級轉向了以定性評價結合量化評價的多種方式。確實，這樣的教學評價是真正為了促進初中生的發展，而不是為了“評價”而評價，讓我們在教育教學中，以真摯的評價鼓勵學生，友善的評價靠近學生，全面的評價促進學生。多元化教學評價將成為初中信息技術未來教學評價的主要方式。在以后的教學中，我必定要將今天所學的評價知識用到課堂中去，應用這多元的評價來激發和鼓勵學生的多元發展。

第二篇：《初中信息技術教學評價與教學環境資源建設》學習小結

《初中信息技術教學評價與教學環境資源建設》學習小結 暑假期間，筆者有幸參加了吳江區中小學教師遠程非學歷培訓，在學習了《初中信息技術教學評價與教學環境資源建設》一課后，深有感觸。信息技術課的教學環境遠比其它學科的教學環境復雜的多，它不僅有硬環境，還有軟環境。即使是硬環境也與其它學科不同，是由價格昂貴、構造復雜的計算機及計算機網絡構成。信息技術教師面臨的第一個難題就是要在硬件設備常常損壞的計算機教室完成要求越來越高的教學任務：今天硬盤壞了，明天顯示器不亮了??在教學的過程中，信息技術教師常常忙碌于計算機硬件的維修與維護之中。再者，以計算機系統、網絡系統及各類軟件為主的軟環境的管理與維護是困擾信息技術教師的第二個難題：病毒的不斷侵入，常常使計算機系統陷入癱瘓、網絡中斷，也使信息技術教師的肩上又多了一份重任。

新課標下的教學，不僅要有一個良好的軟硬件環境，還要創設一個具有豐富的學習資源和教學資源、暢通的師生交流空間、方便的管理平臺的教學環境。作為信息技術教師，我們雖然沒有能力為學校購置新設備，添加新軟件，但是，可以利用手中的信息技術把現有的軟硬件設備管理好，將管理工作量降到最低限度，并為師生創設一個良好的教與學環境。下面筆者擬結合教學實踐談談改進信息技術環境和提高教學資源建設管理的看法。

一.教學環境的建設和管理

加強對學校計算機設備使用的管理和技術保障。任何一位使用者 如果都是計算機的“超級用戶”，手中都擁有“系統管理員”的權限。試想，一臺計算機若有 20 人使用，20 個人都是管理員，這臺機器還能管理的好嗎？也就是說，在計算機教室我們給予了使用者對計算機系統太大的操作權限，這是沒有必要的，也是造成管理難題的根本原因。因此，解決軟硬件環境管理的第一步就是要給予不同的使用者以不同的權限。

（2）通過“網絡驅動器”為師生提供安全方便的網上存儲空間 為了便于集中管理，也為了師生所用數據的安全性，我在服務器的硬盤上開設了一定數據空間的文件夾，并以他們的域用戶命名，同時將該文件夾與相應的域用戶名相連接，并把該文件夾的所有權交給相應的用戶。這樣，只要用正確的用戶名及密碼登錄計算機，每個人都會有一個網絡驅動器，對應著服務器上的一個文件夾。就可以保證信息資源的安全性，當然也方便了資源的管理。

二、資源的建設與管理（1）學習、教學資源的建設

新課標的教學要求為學生提供大量的學習資源，如：各種素材圖片、聲音、視頻、案例、動畫特效、案例、學習指導、學生評價表等內容。為此，我們在教師的計算機上的D盤的根目錄下建立一個“學生資源”文件夾。在這個文件夾下面再以某節課的內容為名字分別建立若干個文件夾。學生可以根據教師的指引要求合理使用教師提供的教學資源。

（2）學習、教學資源的管理 由于學習、教學資源是一個動態的資源庫，所以它的管理是至關重要的。為了保證資源的安全性、可靠性以及使用的靈活性，可以采用針對不同的用戶對不同的資源享有不同的訪問權限。如某位教師的教學文件夾只有他個人和他所教的學生才能夠閱讀，只有教師本人擁有完全控制權限，學生只能讀的權限；學生提交作業的文件夾只有學生才擁有所有權，教師只能讀等等；又如資源的上傳區，師生提交的資源暫時存放在上傳區，由管理資源的教師統一整理后歸類存放；學生優秀作品展示區的文件中由各位任課教師提供，其他人只有閱讀的權限等等。

教學環境、資源建設和管理是信息技術教學過程中非常重要的環節，也是確保學校師生有效地辦公學習的前提。因此，在教育教學實踐中，我們要注重教學環境、資源的建設和管理，不斷學習和實踐先進的經驗理論，探索出切合本校實際的行之有效的建設和管理方法。

第三篇：信息技術教學環境教學資源的建設及管理

信息技術教學環境、教學資源的建設及管理

結合我多年的教學實踐談談信息技術新課標下教學環境的搭建和教學資源建設。我以為，教學環境是信息技術教學過程中非常重要的環節，是實現教學目標的根本保證，也是長期困擾信息技術教師的許多問題的根源。

一、教學環境的搭建

信息技術課的教學環境遠比其它學科的教學環境復雜的多。它不僅有硬環境，還有軟環境。即使是硬環境也與其它學科不同，是由價格昂貴、構造復雜的計算機及計算機網絡構成，信息技術教師面臨的第一個難題就是要在設備不足、機型陳舊、硬件設備常常損壞的計算機教室完成要求越來越高的教學任務。今天硬盤壞了，明天顯示器不亮了，在教學的過程中，信息技術教師常常忙碌于計算機硬件的維修與維護之中，不少教師花在修機器上的時間要比上課時間多的多。

以計算機系統、網絡系統及各類軟件為主的軟環境的管理與維護是困擾信息技術教師的第二個難題，病毒的不斷侵入，學生好奇心的不斷發現，常常使計算機系統陷入癱瘓，網絡中斷，也使信息技術教師的肩上又多了一份重任。

新課標下的教學，不僅要有一個良好的軟硬件環境，還要創設一個具有豐富的學習資源和教學資源、暢通的師生交流空間、方便的管理平臺的教學環境。

新課標下的教學環境要在軟硬件資源的管理、學習資源的建設與管理、教學資源的建設與管理、師生間的交流與評價等多方面進行深入的研究。

作為一線教師，我們雖然沒有能力為學校購置新設備，添加新軟件，但是，可以利用手中的信息技術來把現有的軟硬件設備管理好，將管理工作量降到最低限度，并為師生創設一個良好的教與學環境。

下面將結合我多年來軟硬資源的管理實踐經驗，以及一年來新課標的教學實踐談談信息技術教學環境的建設。

1.軟硬件資源的管理

隨著學校信息化進程的不斷推進，各個學校的計算機設備也不斷增加，軟硬件資源的管理與維護問題也變的越來越尖銳，靠早期的手工管理已完全不能適應當前的環境。

計算機的軟驅和光驅主要用于安裝與維護計算機系統和各種軟件，但對于公用的計算機教室來說，由于使用者眾多，無意間也就為各種病毒提供了入口。具有局域網的計算機教室可以利用網絡維護計算機系統及各種軟件，硬件上完全可以不安裝軟驅和光驅，當然也可以從軟件上加以控制。有些計算機教室還可以做成無盤工作站。

對軟件系統的管理，目前大多數中小學校采用硬盤保護卡。這樣雖然可以保證再次啟動計算機時將系統恢復到原始狀態，但在開機的狀態下使用者還是可以做他想做的一切，還會出這樣那樣的問題。在二十多年的教學實踐中，我對計算機軟硬件資源的管理也經歷了手工管理和硬盤還原卡管理階段。總結分析這兩個階段管理上所出現的問題，發現我們缺乏對學校計算機設備使用的管理規定和技術保障措施。任何一位使用者都是計算機的“超級用戶”，手中都擁有“系統管理員”的權限，試想，一臺計算機有 20 人使用，20 個人都是管理員，這臺機器還能管理的好嗎？也就是說，在計算機教室我們給予了使用者對計算機系統太大的操作權限！這是沒有必要的，也是造成管理難題的根本原因。因此，解決軟硬件資源管理的第一步就是要給予不同的使用者以不同的權限。

在 Windows95 系統下，我通過自行設計的登錄系統實現了不同的用戶訪問不同的硬盤分區，用于管理學生的作業。而在 Windows 2000 系統下，我通過活動目錄對全校所有的計算機和使用者實行了統一管理。

（1）通過活動目錄AD，實現校園計算機及用戶的統一管理

有了管理目標，就可以尋找恰當的方法去實現目標。Windows 2000 的活動目錄（AD-Active Directory)可以設置不同的域，如學生域、教師域；可以將不同的使用者作為不同的用戶加入相應的域中，如學生加入學生域中，教師加入教師域中；還可以將計算機加入不同的域中。從而在域上對所有的用戶和計算機進行統一的管理。為了便于管理還可以為不同的用戶分組，如一個班設置為一個組，或一個年級設置為一個組。當然，建立活動目錄需要一臺適當的服務器作為域控制器，并安裝 Windows 2000 Server（或 Windows 2003 Server）系統，學生用的計算機都要安裝 Windows 2000 professional。（注：具體設置方法請參考相關技術資料）

只有域控制器的超級用戶才可以在域控制器上管理加入域的所有用戶和計算機，如設置用戶及權限，為計算機設置策略、編寫命令腳本，進行統一系統操作等等。

這樣，每個師生都有唯一的域用戶名（ID）和密碼（Password），使用它可以在校內任何一臺計算機上登錄，由于只是域用戶，所以只能登錄到相應的域，不能登錄本機，這樣一來，只要在域上設置好用戶的權限，這些用戶就只能根據各自的使用權限使用計算機上的相應資源，沒有權限的事情自然就不能做了，也就不能對計算機的軟硬件系統進行任何的設置和修改了。圖 1 所示為用 AD 管理的用戶和計算機。

圖 1 AD 管理下的用戶（組）和計算機

為了便于管理，我通常設置學生對本機的硬盤只有讀的權限，沒有寫或改的權限。其實，對于教師用戶和教師所用計算機也可以進行同樣的管理。這樣管理之后，計算機軟硬件系統的維護工作量大大的下降了。但是，同時也帶來了一個問題：學生不能在本機保存任何內容，那么必要的學習資料保存在哪里呢？

（2）通過“網絡驅動器”為師生提供安全方便的網上存儲空間

為了便于集中管理，也為了師生所用數據的安全性，我在服務器的硬盤上為每個師生開設了一定數據空間（如學生 100M，教師 300M）的文件夾，并以他們的域用戶命名，同時將該文件夾與相應的域用戶名相連接，并把該文件夾的所有權交給相應的用戶。這樣，只要用正確的用戶名及密碼登錄計算機，每個人都會有一個網絡驅動器，對應著服務器上的一個文件夾。如圖 2 所示的“g0720101”盤為學號為 0720101 的高一學生的網上存儲空間，我們就把它們稱作網絡文件夾。

圖 2 在 AD 域上可以為每個用戶指定一個網絡空間

幾年來，這種“域用戶 + 網絡文件夾”的管理方式既解決了軟硬件資源管理的難題，同時還深得廣大師生的歡迎。因為有了網絡文件夾，老師們在辦公室計算機上做好的課件或演示文稿，只要放在網絡文件夾里，然后到教室計算機上以自己的域用戶登錄，網絡文件夾仍然會出現在“我的電腦”里。學生再也不用為想不起自己的資料存放在計算機教室的哪臺計算機上而發愁了。網絡文件夾就像師生們的“影子”，師生在哪臺計算機上登錄，它就出現在那臺計算機器上，教師們再也不要用軟盤或 U 盤把資料備份來備份去了。他們知道“放在網上的資源是跟著人走的”。

用同樣的方法，我們還為每個教研組設置了組內教師間相互交流用的網絡文件夾，同一組的教師可以對其進行讀寫；還為每個班級設置了班級網絡文件夾供同學間相互交流；為各教研組進行交流的“組間共享”網絡文件夾等等。這樣，在校園網中每個人都有不少網絡驅動器，根據需求，每個人所擁有的網絡驅動器也各不相同。如圖 3 所示，是我在校園網內登錄時看到的驅動器。

圖 3 每個人登錄域后都有不少網絡驅動器

使用網絡文件夾除了可以讓“信息資源跟著人走”外，由于信息資源均保存在服務器上，只要定期對服務器上的數據進行備份，就可以保證信息資源的安全性，當然也方便了資源的管理。

2.資源的建設與管理

（1）學習、教學資源的建設

新課標的教學要求為學生提供大量的學習資源，如：素材、案例、學習指導等內容。為此，我們在教學實踐中利用網絡文件夾為學生提供了“ resource（資源）”、“初中教學”、“高中教學”等網絡驅動器，其中動態存儲著豐富的素材、案例、教師教案及進行學習交流的活動空間。圖 4 所示為高中信息技術的教學與學習資源。

圖 4 高中信息技術資源的建設

此外，各具特色的教學網站，從另一個側面為學生提供了豐富的學習資源。如圖 5 所示為我在新課標教學實踐中的教學網站。

（2）學習、教學資源的管理

由于學習、教學資源是一個動態的資源庫，所以它的管理是至關重要的。為了保證資源的安全性、可靠性以及使用的靈活性，可以采用針對不同的用戶對不同的資源享有不同的訪問權限。如某位教師的教學文件夾只有他個人和他所教的學生才能夠閱讀，只有教師本人擁有完全控制權限，學生只能讀的權限。學生提交作業的文件夾只有學生才擁有所有權，教師只能讀等等。又如資源的上傳區，師生提交的資源暫時存放在上傳區，由管理資源的教師統一整理后歸類存放。學生優秀作品展示區的文件中由各位任課教師提供，其他人只有閱讀的權限，等等。

3.學生作業的管理

長期以來。學生作業的管理一直是信息技術教師比較頭疼的問題。從早期的軟盤保存，到“網絡鄰居”的共享文件夾，再到郵件、FTP 提交等等，我也嘗試了許多方法。共享文件夾為學生的惡作劇提供了條件，由于同學之間的文件夾可以互相訪問，一些同學剛剛提交的作業就被另一些同學改的面目全非。郵件提交作業又為教師增加的負擔。經常長時間的試驗，我采用了在 AD 域用戶下為每位學生建立作業提交的網絡文件夾，并設置只有學生本人有完成控制權，任課教師有訪問權限，這樣既方便了學生提交，也方便了教師批作業。如圖 8 所示。

圖 8 學生的作業提交區

此外，我還為全體學生設計的優秀作品展示區，如圖 9 所示。

教學環境的設置在信息技術教學中占有重要的地位，這里只是提出作者個人的想法與實踐，權當拋磚引玉吧。

第四篇：初中信息技術教學中數字化學習資源應用分析

初中信息技術教學中數字化學習資源應用分析

摘要：數字化學習資源日益演變為一種高效的學習資源形式，其對日常信息技術教學有著很大促進作用，因而得到了社會的普遍關注。本文將立足于教學實踐，闡述數字化學習資源在信息技術教學中的應用流程；并對實驗教材《信息技術》中的“添加超鏈接”等教學案例展開了簡要分析，強調了初中信息技術教學中的數字化學習資源的應用效果。

關鍵詞：信息技術教學；數字化學習資源；應用

數字化學習資源，是信息時代背景下信息技術教學的重要發展趨勢。在實際的信息技術教學中，數字化學習資源的使用頻率越來越高．范圍也在不斷擴張。如何使信息技術教育能全面利用數字化學習資源，這是我們應予以解決的重要問題。

一、數字化資源在信息化技術課程中的應用流程(一）根據課程內容來明確資源范圍

在了解了信息技術教學的課程內容、目標及難點后，應對其實際所需的學習資源進行綜合分析。例如，明確某節課中全部知識點所涉及的學習資源、素材及資源類型，以便更好地開展課程教學。

（二）整合數字化學習資源

在確定了信息技術課程所需的資源類型及范圍后，教師可在互聯網或者教育資源庫中進行有效整合和收集。在數字資源適應不了教學需求的情況下，可對以往的傳統資源展開數字化處理。例如，及時掃描教材上出現的經典插圖，使其成為數字資源：錄制各種復雜的軟件操作，并將其做成數字視頻資源等。

（三）資源篩選和再加工

對優質的數字學習資源進行整理，從中選出能使用的有效資源。根據教學過程的需求，來對資源展開再加工，如重新組合和優化數字資源的質量，或將其加工為新的數字課件等。處理后的數字化學習資源大多能直接用于課堂教學。例如，課上教師展示給學生看的視頻文字及教學課件等。

（四）搭建資源應用平臺

在現實中，還應通過建立網站或魔燈平臺等方法，來為數字化學習資源創造更優質的使用平臺，以提高信息技術教學的直觀性及應用效果。網站型學習的平臺的構建應注意下列幾個方面：首先，應設計合理的平臺結構，賦予平臺相應的功能。在平臺制作前，應該確認其功能范圍。例如，設立主展示區、任務公布去及素材下載區等，以便讓學生更好地瀏覽課程內容，并進行良好的互動交流與評價。其次，通過一定的技術手段來發揮各功能模塊的作用。例如，那些純展示性的功能區，可直接采用可HTML網頁技術來構建系統，而成績查詢區則可通過動態網頁編程技術予以實現，以供學生查詢其成績。

（五）充分教學過程有效使用

學習的平臺和數字資源都只能是一種教學輔助工具，科學的教學設計及教學過程也是核心。只有積極配合教學過程，才能真正發揮出數字資源、學習的平臺的功能及作用，從而使信息技術課堂更加活躍。

二、應用案例分析

（一）制作超鏈接

1.任務安排

指導學生自行觀察學習網站上的具體內容，使其能更好地了解怎樣在文字、圖片上構建超鏈接，具體步驟如下：讓學生開啟FP程序。登陸學習網站中“超鏈接制作”這一站點文件并予以下載。教師可將學生分為三個小組，使之開展不同的操作練習，同時，應引導學生展開討論。2.成果展示

教師可通過屏幕廣播，要求每組派出一位同學在講臺上進行演示，其內容分別大體如下：為文字增添超鏈接；給圖片增添超鏈接； 以及在圖片中增加熱點超鏈接。3.教師小結

針對學生的展示練習，教師可做出相應的總結，并概括出在文字、圖片上添加超鏈接的方法，從而將第2個問題引申出來：不同類型和目標上添加超鏈接，如指向外部網址或者是電子郵箱。同時，教師可安排第二次超鏈接制作練習。把學生分成2個大組，根據學習網站中相應的制作要求，分別在外部網址或電子郵箱中添加超鏈接。而后要求每組分別派出一名代表上臺演示，在外部網址、電子郵箱中如何添加超鏈接。通過上述分層教學，能大大提高學生的學習效率。

（二）制作電子賀卡

“制作電子賀卡”這一多媒體課程，能讓學生更全面地了解“電子賀卡”本身的功能，學生根據其個人的計算機水平，能夠設計出更多獨特的“電子賀卡”。在“專題學習網站”中，學生還能學到更多多媒體制作技術及方法，提高網站資源的利用率。實際中，學生可在專題網站以及教師的引導下，分小組討論解決問題的方法。按照學生個人的計算機專長，可將學生分為多個小組，每組3-5人。分組后，小組內部的成員可積極同學生、教師探討有關“電子賀卡制作”的問題。學生在學習工作中，應將“專題學習網站”作為其輔助性平臺。通過“班級QQ群”或者是免費博客等，小組成員和各個小組間也可相互發送建議、上傳資料或共享文件等。“專題學習網站”的構建目的在于：以教學目標為主，為學生創造自主性強的網絡學習環境。該網站主要是將中職信息技術課程中的多媒體制作知識作為核心內容，從而對學生開展知識拓展與學習。根據不同的學習目標，教師可將“電子賀卡制作”網站分成“制作工具”、“賀卡賞析”和“常見問題”等多個方面。通過合理設置，能有效提高信息技術教學的效率。結束語

如今的初中信息技術教學中，數字化學習資源已是極為重要的一種學習資源形式。怎樣發揮數字化學習資源在信息技術教學中的作用，提高初中信息技術教學的效果，這是未來信息技術教學應深入探討的問題。參考文獻：

[1]孔貴平.新課程改革中信息技術的教學[J].科教新報(教育科研).2013(23)[2]柴秀娥.新課改下的信息技術教學[J].中國教育技術裝備.2013(08)[3]李萍.淺析多媒體在現代教育中的作用[J].現代閱讀(教育版).2013(03)

第五篇：初中信息技術有效教學評價研究

初中信息技術有效教學評價研究

作者：朱斌作者單位：上海市奉賢區教師進修學院附屬實驗中學郵編：201400 【摘要】

信息技術課程中的評價，要強調對教學的激勵、診斷和促進作用，弱化評價的選拔與甄別功能，減輕評價對教師及學生的心理負擔。教師在了解學生的學習和發展狀況的同時，也要利用評價結果反思和改善自己教學過程。“關注學生發展，促進學生發展”是新課程倡導的學生評價新理念。在這個理念下，初中信息技術如何實施有效教學評價，促進學生能力培養，應該是急需解決的問題。

【關鍵詞】信息技術 教學過程有效教學評價【正文】

信息技術課程在中學開展了十多年了，從新興階段進入了成長階段。信息技術課程設置的標準，內容也隨著課程改革起著變化。原課程名稱為計算機也換為信息技術課程，但自從開設信息技術課程開始到現在，對于信息技術課程評價也一直在探索，從而信息技術課程評價方法呈現百花齊放的局面，富有多樣性與創新性。

一、信息技術學科特性分析

（一）、初中信息教學內容廣泛與專業性

初中信息技術課程所涉及的教學內容十分廣泛，既包含了當前社會廣泛應用的各種大眾化信息的具體操作，又涉及人文意義上的信息處理方法與技術，例如文字處理，電子表格，網絡瀏覽獲取、加工、管理與表達信息。學生可以根據自己的興趣愛好，從某一方面自發的深入學習。

（二）、學生基礎認知水平差異和個性化

信息技術的學習是個性化、多渠道、許多學生在自己家里就可以學習信息技術。因此在信息技術課程開設時，學生的信息技術知識和技能的差別通常十分明顯。有的學生有很好的操作計算機的能力，有的同學則基本沒有接觸過信息技術。

（三）、信息技術教學環境的多樣化與開放性

計算機網絡正在愈來愈廣泛地進入學校和家庭，因此讓學習者獲得更加有效的學習工具和更加多樣化地信息資源。信息教師必須要充分利用多樣化和開放性的資源環境，選擇和創造不同的教學方式，達到學生信息素養的逐步提升。

二、初中信息技術課程教學評價概述

教學評價是教學活動的一個重要環節，所謂教學評價就是根據一定的教學目標，通過有目的、有計劃、廣泛而系統的收集有關教學效果的信息，并依據這些信息，對學生的績效和教師的教學績效做出價值判斷，并以此為依據，調整、修改、優化教學過程的一種活動。

（一）、信息技術教學評價原則

1、強化評價對教學激勵的作用 信息技術課程中的評價，要強調評價對教學的激勵、診斷和促進作用，弱化評價的選拔和甄別功能。教師在了解學生的學習狀況同時也要利用教學評價結果反思和改善自己的教學過程，發揮評價與教學相互促進作用，教師應注意觀察學生實際操作過程，分析學生的典型信息技術作品，全面考察學生信息技術操作的熟練程度和利用信息技術解決問題的能力。

2、評價要關注學生的個別差異 信息技術課程的評價標準的確定和選用，要在保證達到最低教學要求的基礎上，允許學生通過不同的方式展示自己的想象力與技術水平。不同起點的學生在已有的基礎上取得的進步都應該得到認可，還要尊重學生在學習過程中對作品的不同設計思路和不同設計風格，對一個問題的解決有著不同的解決方案，應該給予肯定和鼓勵。

3、教學評價應實現評價主體多元化 教師既要注意保持和發揮在信息技術評價中的主導作用，同時也要將參與學習活動的各方面人有機的整合起來參與評價，特別要通過讓學生的參與評價，引導學生進行自

作者簡介：朱斌 1983年5月出生于上海市奉賢區柘林鎮，畢業于上海師范大學教育技術系，取得理學學士學位。現在任教于上海市奉賢區教師進修學院附屬實驗中學，中學二級職稱。研究信息技術課程教學與評價，論文屬于研究報告。

我反思和關注他人，組織學生進行自評，組內互評或小組間互評，以評價促進學習，在互評中相互學習、共同提高。

（二）、信息技術教學評價的基本要求

“關注學生發展、促進學生的發展”是新課程倡導的評價新理念，在這一理念指導下，信息技術教學評價應符合評價功能立體化、標準多維化、主體多元化、方法多樣化、內容全面化等這些要求。

三、有效實施初中信息技術教學評價

（一）、初中信息技術教學中對學生的學習評價

在信息技術教學過程中的各個階段，對學生進行評價是確保學生信息技術學習獲得理想績效的有效辦法。

在信息技術活動開展前，對學生進行前置評價；在信息技術教學活動開展的過程中，對學生進行過程性評價；在教學活動之后對學生進行終結性評價。

1、前置性評價

所謂前置性評價就是在教學活動展開之前，為了判斷學生的前期準備情況而進行的評價。前置性評價通常可以使用訪談、問卷等形式。

有效性研究：前置性評價解決的三個方面是：學生是否已經掌握了參加預定學習活動所需的知識與技能、學生在多大程度上已經達到了學習目標、學生的學習興趣及學習習慣來采用何種教學方式來適合他們。

2、過程性評價

過程性評價就是在教學活動過程中進行的評價活動。它主要有形成性評價、作品評價、電子檔案評價等形式。（1）、形成性評價

所謂形成性評價，對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出的評價，是基于對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價。

有效性研究：形成性評價激勵學生學習幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。形成性評價使學生從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者。（2）、表現性評價

表現性評價(performance assessment)是在20世紀90年代，美國興起的一種評價方式。它是在學生學習完一定的知識后，通過讓學生完成某一實際任務來評價學生的學習狀況，包括表現性任務和對表現的評價。它的評價方式有別于傳統的紙筆測驗評價，是對學生能力行為進行直接的評價。

在信息技術課程中學生利用信息技術表現自我觀點的能力，比如，文字表格處理，多媒體演示文稿、圖形圖像處理、網頁制作等都適合采用表現性評價。

有效性研究：表現性評價對信息技術教學有很大的促進。○

1、有助于測查高級思維能力。○

2、有助于測查綜合運用所學知識解決實際問題的能力。○

3、有助于激發學生的學習動機，為終身學習打下基礎。（3）、學生學習行為評價

學習行為評價要求實時記錄學生學習過程中的各種行為，包括學習習慣、自主學習與合作學習的表現等。

有效性研究：學習行為評價有效解決了在信息技術課程中學生的個別差異帶來的評價問題，只要有學習行為的評價，層次較差的同學在行為表現上突出，同樣有很好的評價，這樣激勵了學生的學習興趣，端正了學生學習信息技術的學習態度。（4）、作品評價

作品評價是著眼于學生完成的作品，側重評價作品的設計、創意、技術水平。

有效性研究：作品評價針對的是信息技術技能掌握能力，對于作品的評價很好的整合了信息技術教學中以任務驅動為主線的教學方式。作品評價很直觀，很有效的評價學生的學習情況和掌握情況，有很好的作用。（5）、電子檔案袋評價

電子檔案袋評價，是一種用代表性事實來反映學生情況的質的評價方法。了更好地發揮電子檔案袋在評價過程中的作用，必須遵循以下幾個原則：目的性原則、可操作性原則、多元化原則、自主反饋原則、全面性原則、個體性原則、激勵性原則。

有效性研究：在信息技術教學中采用電子檔案袋評價，能真實地記錄學生在信息技術學習過程中的成長足跡，督促學生經常自我評價，反思學習方法，培養他們學習的自主性和自信心，促進綜合素質的發展。

3、終結性評價

終結性評價是對一個學段、一個學科教學的教育質量的評價，其目的是對學生階段性學習的質量做出結論性評價，評價的目的是給學生下結論或者分等。

信息技術與其他科目不同，在終結性評價上，上機操作測試是必不可少的部分。信息技術課程的終結性評價主要有兩種方式，第一種是筆試加上上機測試，第二種是計算機支持的信息技術考試。

有效性研究：終結性評價：是檢測學生綜合運用語言能力發展程度的重要途徑，也是反映教學效果，學校辦學質量的重要指標表之一。如期末考試，結業考試等。

（二）、信息技術中對教師課堂教學的評價

1、課堂教學評價的基本原理

課堂教學評價是按照一定的價值標準，運用科學的方法和相應手段，對課堂教學活動的諸因素及發展變化所進行的價值判斷。（1）、課堂教學評價的標準

在教學實踐中一般從教學目標、教學過程、教學效果等基本維度來評價教師授課質量。從這三個相互關聯的方面評價教學質量，可以比較全面的反映教學狀況，也比較簡單明確。因而可以把“目標—過程—效果”三維評價標準作為教師授課質量評價的一般指標。

（2）、課堂教學評價的方法和方式 課堂教學評價的方法多種多樣，比較常用的有量表評價法、分析法、調查法等。

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1量表評價法。這是一種定量評價。它的基本程序是：先編排專門的評價表，確定評價指標、權重、評分標準；再在聽課的基礎上進行評定；最后進行數據處理，匯總所有評價表，運用一定的統計方法對所得數據進行分析處理，得出每個評價對象的總得分或等級。

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2分析法。這是一種通過對教師教學工作的有關方面進行定性分析而評定其質量優劣的方法。一般沒有專門的評價指標和評等標準，主要取決于評價人員的學識和經驗。評價結果以定性描述為主。

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3調查法。主要有問卷或座談兩種方式。調查法適合專門了解某個教師長時間的教學情況，一般在專門鑒定某教師綜合教學水平的管理性評價中運用。

在評價方式方面，沒有哪種評價方式絕對優異的，都有各自適用的范圍。只有將多種評價方式結合起來發揮各自的作用，才能從不同側面達到課堂教學評價的目的，同時也才有利于增加課堂教學評價的準確性。

初中信息技術教學評價是為了促進學生的學習和發展，評價必須伴隨于信息技術教學過程之中。總之，選擇適當的評價方式對于信息技術教學起到相當重要的作用。新形式的評價方式重視學生在學習過程中的自我評價和自我改進，這樣的評價是與教學過程并行的同等重要的過程，它不是完成某種任務，而是一種持續的過程；這樣的評價旨在發展，是為學生服務的；這樣的評價體現了以人為本的思想，建構個體發展。最終使學生獲得親身參與研究探索的體驗、提高發現問題和解決問題能力、學會分享與合作、信息素養的養成和增強對社會的責任感。

【參考文獻】

［1］ 上海市教育委員會《上海市中小學信息科技標準（試用稿）》上海教育出版社 2003.4 ［2］教育部文件《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》教基[2002]26

號

［3］ 祝智庭、李文昊 《新編信息技術教學論》華東師范大學出版社2008年9月1日 ［4］ 雷體南 《信息技術教學論》北京大學出版社2009年3月

Junior high school information technology availably

instructional evaluation research

Author:Zhu BinAttached Middle School Of Feng Xian Teacher’s institute

Code Postal:201400

【Abstract】

The evaluation in the information technique course, emphasize for encouraging teaching, diagnosis and promote function, weakening selection and Zhen of evaluation don't function, lighten evaluation's mental burden for the teacher and the student.The teacher also wants to make use of an evaluation to introspect and improve his/her own teaching process as a result while understanding the student's study and development condition.The student who pay attention to a student development, promote student development is a new course to initiate evaluates a new principle.Under this principle, junior high school information technique how carry out an effective teaching evaluation, promote student ability development, should be the problem that needssolutionurgently.【Keyword】

Information Technology Teaching process The effective teaching evaluate