第一篇：《21世紀課堂評價》討論一

《21世紀課堂評價》討論一

結合結業作業第1步所選單元內容，您在評價過程中存在什么困惑？

我個人認為評價就是通過外部的評論激起學生的學習積極性，自主地學習,得到更多的收獲。可是在上課的時候，老師為了順利地完成課堂教學，通常都是與優生配合起來，因此，得到評價的大多數是那些回答問題的好學生。可是，真正需要這些評價的恰恰是那些后進生，他們才是最需要老師的鼓勵，提高個人自信、學習積極性的人。我個人的疑惑是：怎樣讓所有學生都有得到評價的機會？若是讓學生進行評價，怎樣讓學生更科學的自評互評？世界上沒有完全相同兩塊樹葉，人也是一樣，怎樣讓不同性格的學生在相同的評價量規中都得到等價的激勵？

第二篇：21世紀課堂評價模塊一討論

模塊一討論

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您在評價過程中存在什么困惑？

回復時間：2013-07-26 11:52個人得分：5分

在教學《容積》一課時，我借助實驗操作把容積的概念形象化，在認識容積和容積單位后再學習容積的計算。根據我目前所教的班級學生兩極分化很大，部分學生學習意志品質差，在教學到解決實際問題時，要應用到綜合知識，他們就跟不上，不能長期堅持，在評價過程中無論鼓勵，引導他都是沒有興趣的，所以對這一部分的學生就很難來改善教育效果。我存在以下困惑：這些評價方法的實踐就能使這些后進生有學習興趣了嗎，我認為很難，要改變這部分學生不能說上一節課，或者短時間能夠改變的，但在這漫漫的改變學生，提高教育效果的過程中，具體要怎樣去評價，去實施，還要照顧到學生的方方面面呢？是很難把握的。回復 查看回復(2)

在課堂評價中的困惑

回復時間：2013-07-25 10:59個人得分：5分

我選擇的是人教版二年級下冊數學“平均分”，平均分這一內容對于二年級的學生來說，已經有一定的生活經歷。基于這點，在課的開始我先讓學生通過觀察分發禮物的生活情景，感受多種分法，并找出公平的分法，從而理解什么叫平均分？然后引導學生動手分一分，利用學具實踐操作分小棒；動口說一說，討論分小棒的方法以及理由；動腦想一想，在眾多的方法中哪一種分法最好，體驗從原始平均分到最優平均分。最后，我設計生活中的平均分問題讓學生應用解決，一是對比性的練習，讓學生區分平均分與其它分法的不同，而是平均分的實際應用練習。反思整個課，我主要應用了如下課堂評價：診斷性評價（對學生給以表揚和肯定，鼓勵學生），形成性評價（組織學生操作討論的過程中參與評價，共同探究）和終結性評價（通過小測練習檢驗學習成效）。學生對本課的內容學習熱情較高，大部分學生對于知識掌握得較好。可是由于學生人數較多，智力差異較大。如何在教學過程中最大限度地發揮課堂評價的作用，調動學生的學習積極性的同時，能兼顧到那些智力發展較慢、參與活動能力不強的學生呢？這是我的困惑，請指教。

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回復時間：2013-07-24 13:32個人得分：5分

在新授人教版二年級上冊《100以內數的大小比較》一課中，我選用了探究性學習，讓學生在游戲中得出比較的規律。注重學生的親身體驗，總結性思考。首先我把全班分為男隊和女隊來進行比賽，每贏一次在該隊欄貼上一朵紅花來進行過程性評價，看最后獲得紅花最多的算贏來進行總結性評價，從而調動學生學習的積極性和參與率。第一，數位不同比數位。我先在黑板上出示兩個數位表，一個是一位數，另一個是兩位數。我讓男女兩隊各派代表并用猜拳方式各選一個數位表，從給出0——9的數字卡片中選擇數字貼在數位表中（讓學生動手操作，去體驗）從而得出兩位數肯定比一位數大。我接著在黑板上再出示兩個數位表，一個是兩位數，另一個是三位數，（加深難度)我再次請代表上來操作，這次學生在已有經驗的基礎上很快就發現三位數肯定比兩位數大。這時候我就讓學生自己用語言來總結這一規律，從中選擇最好的板書。第二，數位相同時從最高位比起，現在我就改變方式了，我請同學們以4人為小組，我先設計好表格分發給同學們，讓學生在4人中，由2人來選數填寫，另外

2人當小老師來批改評價，（使到課堂不再是老師為主體，我們也可以參與評價了，）從而找出比較相同數位的數時如何比較的方法。在學生操作時我巡堂還發現了平時成績較差的小明這次在游戲中贏了班長小華，這時我立刻給予贊賞。并且說無論在學習或生活中只要肯動腦筋，你一定是最大的贏家。通過本節有趣的探索課，同學們學習的興趣提高了，變得更加愛動腦筋了。但我還發現在考試的時候有個別學生為什么仍然在比較的時候會粗心大意的出錯呢？真令我百思不得其解，請問有什么地方本人設計得不好的，還是在教學過程中存在不妥的評價呢？怎樣才能恰到好處的評價每一位學生、“照顧”好每一位學生呢？請提寶貴的意見。

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回復時間：2013-07-24 11:39個人得分：5分

我選擇的是人教版小學數學第六冊第八單元——“解決問題”課后的實踐活動《設計校園》。通過這次實踐活動，目的是讓學生鞏固理解東、西、南、北、東南、西南、東北、西北八個方位。我先要求學生通過自主調查、討論，尋找解決問題的方法，最后設計出自己喜歡的校園。從而使學生感受數學與生活，與互聯網的密切關系，利用有關的網絡知識來解決生活中的問題，增強課堂教學魅力，學會從多角度觀察、分析問題的習慣，逐步提高解決問題的能力。我探討的內容是如何培養學生的空間想象能力和合作交流能力。我在評價過程中產生的困惑是：在學習過程中，學生始終不能大膽展開想象，我該如何利用評價激發他們的創造力？ 回復 查看回復(1)

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回復時間：2013-07-23 23:03個人得分：5分

《購物策略》是一節綜合運用知識解決生活中有關購物問題的數學課。大多數孩子都有過購物經歷，見過多種類型的優惠策略。孩子們很熱情地動腦（觀察、比較）、動手（估一估或算一算）、動口（各抒己見），一個個問題或快或慢地被發現、解決。結合教學內容，我采用積分的方式對小組進行評價。及時地評價學習情境、評價孩子對學習情境的回答，以及對回答的分析和對結果的解釋，在小組的“購物積分箱”里投放評價分值。在課堂末尾設置練習，仍然以“組內過關的成員人數”為據來投放評價分值，最終評出優秀小組。其實我知道，這樣評價方式是調動了大部分孩子的學習熱情，但終究不能很準確評價到每個個體，只是無奈現在的班額實在太大了，日常教學活動中，評價要怎樣操作才能照顧和激勵到每一位學生？

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回復時間：2013-07-23 08:34個人得分：5分

我選擇的是四年級下冊數學“三角形的三邊關系”，在課開始我先拋出了一個問題：什么叫三角形？在學生回答的基礎上，我發現大部分學生對此概念是理解的，而且能指出”圍成“就是”相鄰兩邊的端點要相連“，對這部分學生我及時給予表揚；同時我馬上拿出教具演示什么叫”圍成“，為下面的新課埋下伏筆。在新課階段，每個小組利用手上的小棒去擺三角形，有的組擺成了，有的小組沒擺成，這個時候我對成功組馬上給予；對于不成功的組，我指導他們繼續用不同長度的小棒去擺，直到擺出，并引導他們探究能擺成三角形的原因。在練習階段，我出了兩類題去檢查學生的學習效果：一是給出幾組數，每組里面有三條邊，看哪組的三條邊圍成三角形？第二類題是：給出三角形其中兩條邊的長度，求第三條邊長度的可能性？反思我這個課，我想我已經簡單應用了

1、診斷性評價；

2、形成性評價；

3、終結性評

價。可是在日常的教學實踐中，我并不是每沒有每節課都采用三種評價方法，好多時候只有其中的一、兩種，并且我總覺得形成性評價在教學里面是最難把握的，但這種評價對于提高學生的學習效果是最有效的。請教同行們在實行形成性評價時有什么好的建議？ 回復 查看回復(1)

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回復時間：2013-08-18 00:02個人得分：3分

在實際教學中，如何才能有效地提高學生的學習興趣尼？想讓學生能夠主動回答問題，動手操作，但真正實行開放性教學并不是那么容易。現在的學生學習主動性不夠積極。學生學習興趣不大，成績自然不大理想。老師想方設法的來調動學生學習的興趣，課堂上創設情景似乎是一個很有效的方法，可是久而久之，學生的興趣就沒有剛開始那么濃了，有時候就是流于形式了。在《烙餅問題》的教學中，創設的評價貫穿于整節課中，教師的激勵性語言由始至終，開始對學生很有激勵作用，但時間長了，學生的興趣也慢慢淡了。其次，老師該從哪些角度去評學生的表現？應有哪些評價指標？我感到很困惑，教師該如何發揮課堂評價的最佳作用，才能在整節課中既保持優生的學習熱情，又能調動差生的學習積極性呢？ 回復

結合結業作業第一步所選的單元內容，你在評價過程中存在什么困惑？

回復時間：2013-08-13 17:11個人得分：4分

我選擇的是人教版小學一年級下冊《認識人民幣》這個單元，教材全面出示我國發行的所有面值的人民幣的品種，讓學生對我國各種面值的人民幣有一個整體的了解；認識人民幣的單位元、角、分，認識它們的關系，能正確地進行關于元、角、分簡單的加、減法計算，體會人民幣在我國商品交易中的功能和作用，并知道要愛護人民幣。活動過程中我注重學生動手操作和實踐活動，以小組為單位，從看錢、說錢，到給人民幣分類以及有趣的換錢游戲、模擬購物游戲等一系列活動讓學生在玩中學，在自主探究和合作交流中掌握知識，我參與到各個小組活動中，給他們提供意見和幫助，特別是人民幣各個單位之間的換算，學生最難掌握，我要求每個學生自制人民幣，在小組活動中反復練習，一人出題，其他人擺答案，組長檢查并做紀錄。學生在老師的指導下，在同伴們的互評中都取得一定的收獲。但是，鑒于一年級學生年齡小，個別學生注意力容易分散，有個別學生理解能力不夠，拿著紙幣跟不上節奏，開小差去了。因此，我感到很困惑，教師該如何發揮課堂評價的最佳作用，才能在整節課中既保持優生的學習熱情，又能調動差生的學習積極性呢？

結合結業作業第1步所選單元內容，您在評價過程中存在什么困惑？

回復時間：2013-08-13 15:19個人得分：4.5分

在《21世紀課堂評價》課程過程學習中，我通過學習，深有體會，感觸良多。在學習了本模塊之后，使我意識到：教學過程中可以借助其他學科的技術支持，使用新的方式給學生的作業評分，也可以使用不同的提問策略來檢查學生的理解。回想我在過去教學中，有時候使用的教學方法過于單調，使用的教學評價也比較普通，沒能達到更好的教學效果。在課堂評價的過程中，我覺得存在一些困惑是：

1、教學年月日時，如何去培養學生的體會生活中的數學，理解年月日這時間概念，這該如何評價學生的思維能力和學習需求？

2、組織學生實操（制作年歷和日歷），如何進行合理、公平互評、組評？

3、老師該從哪些角度去評學生的表現？應有哪些評價指標？因而，今后在這個單元中，我會在學生學習前，事先制定好檢查表檢查學生探究前的準備活動和應該查找的生活中有關年月日的相關資料。在學習中要注重對學生數學學習過程的評價，評價主體和方式要多樣化，包括課堂觀察、開放性任務、數

學日記等等。在學習項目剛開始的時候使用形成性評價和鼓勵性評價。教學過程中，學生小組與小組討論和觀察過程形成形成性評價，在本單元結束后，采用讓學生展示作品《制作年歷》，采用自評、同伴評、老師評的方法，再通過單元測驗，形成終結性評價。

第三篇：《21世紀課堂評價》模塊一討論(滿分答案)

模塊一討論（滿分答案）：

結合結業作業第1步所選單元內容，我在學習過程中存在以下困惑

1、一、21世紀的教師和學生應該掌握多方面技能,這當然首先要求教師與時俱進，學習先進的理論知識，但是也存在以下憂慮：（1）教師在學習多方面技能的同時，如何兼顧教學成績？（2）學生都被主科考試和排名壓得透不過氣來，還能學有余力么？

二、對于課堂評價我存在以下困惑:(1)課堂評價都用單一模式去評價教師,必然會不公平,一千個人心中有一千個哈姆雷特(2)要求學生對教師評價也會導致不公,因為學生尤其是小學學生,他們心智尚不成熟,難以把握課堂差異(3)如果形成單一的模式去評價教師，勢必導致教師墨守陳規，缺乏創新。

2、現行的應試教育以分數為最重要甚至是唯一的評價標準，在升學選才方面最大限度地排除了人為的操控，保證了在現行的評價體系中是相對公平、公正、客觀的一套評價體系，但局限是評價不能夠全面體現人的各方面素質，特別是品德、創造力、合作精神、進取心等內在品質。

而如果現在我們建立多角度、多方式的評價體系，優點是彌補應試教育評價方式單一的不足，爭取全面體現學生學習創新能力、合作交流能力、實踐能力等，但評價的主體、方式就將會是多方面的，那問題是如何才能保證評價主體的客觀、公平、公正，不受人為操控影響呢？要知道評價結果將會直接影響一個學生將來的發展。我是困惑是：如果用新的評價體系取代應試教育，如何確保新的評價體系不受人為操控，從而使升學、選才公平公正客觀？如果不取代應試教育，在當前應試教育無處不在的影響力下，學生、教師有時間、精力、動力和膽識去實踐新的評價體系嗎？實踐新的評價體系很大機率會影響學生的成績和對教師的評價，學生和教師該守舊還是創新呢？

3、課堂評價對教師的教和學生的學具有導向作用，科學的評價有助于提高教學質量，有助于學生的全面發展。我的最大困惑是課堂評價與社會對學校、對教師的教學質量評價如何統一，課堂評價與考試如何統一。以初中思想品德課為例，有些內容就不適宜作閉卷考試，對課堂教學的評價，應注重學生的參與，注重學生情感態度的形成，但考試成績上不去，我們又如何評價這位老師的教學？我認為，義務教育階段，課堂教學評價改革應與考試改革同步進行。

4、課堂上有一些在課堂上較為積極的學生，回答問題也較好，得到老師和其他同學的好評，但考試的時候他們的成績又不是很好，是我評價的方法不對嗎？通過學習，我覺得以后在課堂上應運用多種評價方法，例如學生自評，學生互評，不同個性的學生采用不同的評價方法等，還有評價要活，教師要用發展的眼光看學生，因此在評價時不要妄下結論

5、在長期的教學活動中，我們面對新課程教學活動，很多老師特別是農村教師，對學生的學習評價，往往是老師說了算。我們在教學活動中，好曾嘗試過：學生學習過程好與不好，不能是老師說了算，最重要的是學習的見解，評價。這樣，學生會通過在對同學們的學習過程的評價，更好地掌握學習規律，提高學習興趣，更激發了學習積極性，這碰觸收效會更大。

6、在日常的教學中對學生的評價，往往都是以考試分數為主，平時表現為輔。對教師教學評價的方式則是看學生的學習成績。這種評價機制實際上并不能激起學生學習的熱情，為了全面、客觀地評價學生的學習，提高學生學習的積極性，評價的途徑應該是多方面的，必須建立以學生自我評價為主，老師、同學、家長共同參與的多種評價方式相結合的評價制度。并且對評價的學生不應只注重成績，應該是對學生多方面素質能力的評價。只有徹底解除學生的束縛，學生才能創造性地學習。

7、對于課堂教學評價，先前也已經聽說過，但是怎樣才能落到實處，我們這些一線的工作者怎么才能把它用到恰到好處，揚長避短，我覺得真是很難：首先，課堂教學形成式評價，的確多種多樣，但是終結性評價，現階段更多的還是體現在一張試卷上，考試就成了唯一的評價。于是乎，我們平時在課堂上各種的評價還有意思嗎？其次，課堂教學的評價主體，在本次學習中我了解到應該學生自我評價，教師評價和生生相互評價，但是學生自我評價會不會出現學生自己給自己較好的評價，生生互評又會不會出現看關系這種情況呢？何況筆者所教的低年級，還有學生根本不清楚評價為何物，這個又應該如何拿捏呢？最后，結合學生的實際，從學生出發而進行教學，應該比提倡課堂教學評價的多樣化更能實現高效課堂吧！

8、評價課堂教學,特別是比較新型的教學方式.我個人認為有多種模式,也有多方面可以體現的，有學校對教師之間的評價、老師對老師之間的評價、老師對學生之間的評價等等，評價教師的教學模式很有必要聽取多方面的意見特別是學生的意見。但實際實施起來和實現之前怎樣呢?本人感到有些困惑：

1.正所謂一樣米養百樣人,學生也一樣,各方面存在差異和高低，每個學生的要求不同；學生對老師的評價難免有片面性。有個人獨立的見解,很難統一?

2.學生很多時候可能會簡單地從表面性的東西評價教師?沒有經過詳細分析.3.學生的性格方面,有些學生不一定發自內心表述自己想評價的?

4.過份去著重學生與老師的評價是否保證不會影響正常教學?

5.學生對老師的評價會對老師有壓力嗎?

第四篇：《21世紀課堂評價》討論2

答：評價目標有分析學生需求、鼓勵自主學習與合作學習、監控學習過程、檢查理解程度和鼓勵元認知、展示理解狀況五類。

這一單元的課文，內容并不深奧，學生容易讀懂。可讓學生通過自主閱讀，把握課文的主要內容，感悟人物的精神品質。教學時上述五類評價目標都應該滿足。既要注意引導學生抓住課文重點語段進行朗讀、品讀；又要注意引導學生查閱有關資料，拓展學生的知識視野，感受古代神話的魅力。教學時不僅讓學生學習作者表達的方法，還要讓學生體會到神話故事的主要特點。同時，教師可以通過課堂練習、小測驗、單元測試去檢查學生對知識的理解和認識。

第五篇：《21世紀課堂評價》模塊二討論

討論二

評價目標有哪五類？在您為結業作業第1步所選教學單元的進行評價方案設計時，為什么五類評價目標都應該得到滿足？”

答：評價目標有五類：

1、分析學生需求

2、鼓勵自主學習與合作學習

3、監控學習過程

4、檢查理解程度和鼓勵元認知

5、展示理解狀況。

我選的單元《原地雙手頭上投擲實心球》能夠滿足這五類評價目標，原因是：

1、分析學生需求。

八年級男生好動，男生一些帶有表演性、模仿性的練習；女生則比較文靜，部分女生會表現出怕羞的一面。多數女學生不喜歡投擲實心球，一是嫌實心球又臟又重，二是嫌練習的形式單調乏味。因此在本課的設計中以實心球貫穿全課，設計了實心球的各種投法、游戲來調動學生興趣和積極性，并采用“小群體”學習的組織形式來保證課的目標的實現。

2、鼓勵自主學習與合作學習。

在教學過程中，我啟發引導學生采用前拋、后拋、跪拋等不同姿勢的實踐、采用投羽毛球、投籃球、投實心球等實踐來體驗身體在不同的投擲中的發力過程，再通過教師講解示范，鼓勵指導學生自由組合進行自主徒手練習，在注意安全下持球練習，以及演示交流，學生在自主練習中，自我診斷，改進，使學生對完整動作及如何用力有了初步概念和感覺。

接下來提出探究性問題：怎么樣的動作才是正確的？投擲過程的發力順序有先后嗎？你認為怎樣才能投擲得更遠？學生帶著問題相互討論思考，一邊在教師的指導下組成“小群體”的合作小組進行互動練習。學生在練習中發現問題，提出問題，通過學生間的互動合作，以小組為單位合作交流進行自主練習，掌握投擲的正確方法。

3、監控學習過程。

教師在教學過程中，在每個學習環節中，通過學生互評的反饋，通過教師對學生在練習中出現的所有錯誤情況及時地糾正，并對學生容易出現的錯誤進行小結，再做示范、講解進行糾正。使學生在學習的整個過程中都得到反饋，更好地控制自己的學習。

4、檢查理解程度和鼓勵元認知。

教師制定量規，學生在學習過程中，通過小組交流討論、寫練習后感或日記發表自己對投擲實心球這個單元的想法和見解，或者給老師一些有利于課堂教學的有建設性的建議，并學著用量規進行自評。

5、展示理解狀況。

在本單元教學結束后，通過學習測評來展示學生對投擲實心球單元的理解和掌握程度。