第一篇：山西教師招聘：考試典型真題薈萃之選擇填空題四

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1.首創全身松弛訓練法的心理學家是雅各布松。

2.制定評估手段的參考架構基礎是健康模式與疾病模式。

3.觀察性的記錄方式有項目檢核表、評定量表和軼事記錄三種。

4.評價目標是最高水平的認知學習結果，要求超越原先的學習內容。

5.領會超越了單純的記憶，代表最低水平的理解。

6.對程序教學貢獻最大的是斯金納。

7.用心理與行為相結合的目標陳述方法所陳述的教學目標由兩部分構成：一為一般教學目標，二為具體教學目標。

8.教師組織課堂空間的方法有兩種：一是按領域原則安排課堂空間，二是按功能原則安排課堂空間。

9.阿爾波特的研究表明，群體對個人活動起到促進作用，但有時群體也會對個體的活動起阻礙作用。

10.勒溫曾在1939年將教師的領導方式分為集權型、民主型和放任型三種類型。

11.一般說來，群體間競爭的效果取決于群體內的合作。

12.教學評價的目的是對課程、教學方法以及學生培養方案作出決策。

13.形成性評中公大同分校：datong.offcn.com中公網校：edu.offcn.com價通常發生在教學過程之中。

14.通常在一門課程或教學活動結束后進行、對一個完整的教學過程進行的測定稱為總結性評價。

15.診斷性評價多半是在形成性評價之后實施。

16.效度是衡量一個測驗正確性的重要指標，即一個測驗能夠測量出所要測量的東西的程度。

17.教學評價是一種系統化的持續的過程，包括確定評估目標、搜集有關資料、描述并分析資料、形成價值判斷以及做出決定等步驟。

18.教師對學生活動的敏感性以及能根據意外的情況快速作出反應、果斷采取恰當教育措施的獨特的心理素質即教育機智。

第二篇：山西教師招聘：考試典型真題薈萃之選擇填空題八

為考生整理的考試典型真題薈萃之選擇填空題八，希望考生能夠順利通關。

1.“桃李不言，下自成蹊”這句話所體現的德育方法是榜樣示范法。

2.課程評價的主要模式有目標評價模式、目的游離評價模式、CIPP評價模式、CSE評價模式。

3.在教學測驗中先后兩次用同樣的試卷測查同一批學生，其結果前后一致，表示分數的穩定和可靠，這即是良好測驗的可信度。

4.以綱要的形式編定有關學科教學內容的教學指導性文件，被稱為課程標準。

5.學校教育工作的基本途徑是教學。

6.世界上不同民族的教育往往表現不同的傳統和特點，這主要是因為教育具有相對獨立性。

7.“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”，與這句名言有關的教師勞動特點是示范性。

8.世界上最早的一部教育文獻是《學記》。

9.被稱為“現代教育學之父”的是赫爾巴特。

10.我國第一個正式實施的學校制度是癸卯學制。

11.20世紀50年代，布魯姆建立了教育目標分類學。

12.主張社會本位的教育目的論的有凱興斯泰納、涂爾干、托普爾。

13.學中公大同分校：datong.offcn.com中公網校：edu.offcn.com校有目的、有計劃、系統地對學生進行德育的基本途徑是各學科教學。

14.馬克思認為：實現人的全面發展的唯一方法是教育與生產勞動相結合。

15.中國最早采用班級授課制始于1862年清政府開辦的京師同文館。

16.被公認為世界上第一本現代教育學著作的是《普通教育學》。

17.我國近代教育史上第一個現代學制系統稱為《壬寅學制》。

18.以發現問題、找出學習困難的原因為目的的測驗是診斷性測驗。

第三篇：2014陜西教師招聘考試備考：考試典型真題薈萃之選擇填空題二

1.人的學習主要通過視覺。

2.心理學上“水下擊靶”實驗所支持的遷移理論是經驗類化說。

3.教學程序是使有效的教材發揮功效的最直接的環節。

4.教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一方法。

5.奧蘇伯爾的認知結構遷移理論代表了從認知觀點解釋遷移的一種主流傾向。

6.從遷移的角度看，合理編排教學內容的標準就是使教材達到結構化、一體化、網絡化。

7.陸欽斯的量杯實驗是定勢影響遷移的一個典型例證。

8.學習策略是學習者為了提高學習效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的方案。

9.隨意識記是指沒有預定目的、不需要經過努力的識記。

10.層次結構圖和流程圖都可以衍變成雙向表。

11.組織策略可利用的圖形有系統結構圖、流程圖、模式或模型圖、網絡關系圖。

12.學習策略是學習者制訂的學習計劃，由規則和技能構成。

13.最早提出遺忘曲線及其規律的心理學家是艾賓浩斯。

14.奧蘇伯爾的同化說認為遺忘是知識的組織與知識結構簡化的過程，是一種積極的遺忘。

15.根據操作對象的不同，可以將操作技能分為徒手型操作技能、器械型操作技能。

16.心智技能的特點是觀念性、內潛性、簡縮性。

17.短時記憶是瞬時記憶和長時記憶的中間階段，一般包括直接記憶和工作記憶兩種成分。

18.最早的有關學習遷移的一種代表性理論是形式訓練說。

第四篇：2014陜西教師招聘考試備考：考試典型真題薈萃之選擇填空題十

1.學校教育需要按照特定的教學目標來最有效地組織教學。

2.在蘇聯，被稱為“教育心理學之父”的心理學家是烏申斯基。

3.提出最近發展區理論的心理學家是維果茨基。

4.個體傾向于利用自己身體或內部參照作為信息加工依據的學習風格是場獨立型。

5.世界上最著名的智力量表是S-B量表，該量表最初由法國人比納和西蒙于1905年編制。

6.民主型教養模式下的兒童是最成熟的，他們有能力、獨立性強，善于控制自己。

7.美國心理學家布魯納認為學習的實質在于主動地形成認知結構。

8.程序教學指教材被分成若干小步子，學生可自定學習步調，讓學生對所學內容進行積極反應，并給予及時強化和反饋使錯誤率最低。

9.先行組織者教學技術的提出者是美國著名心理學家奧蘇伯爾。

10.嘗試—錯誤學習的基本規律有效果律、練習律、準備律。

11.根據學習動機的社會意義，可以把學習動機分為高尚動機與低級動機。

12.自我強化即學習者根據一定的評價標準來進行自我評價和自我監督，來強化相應的學習行為。

13.根據成就動機理論，力求成功者最可能選擇的任務的成功概率為50%。

14.學校情境中的成就動機主要由三個方面的內驅力組成，即認知的內驅力、自我提高的內驅力、附屬的內驅力。

15.馬斯洛的需要層次理論提出人類的需要有生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、自我實現需要。

16.心理定勢對解決問題既有積極也有消極作用。

17.根據遷移過程中所需的內在心理機制的不同而進行劃分，遷移可分為同化性遷移、順應性遷移與重組性遷移。

18.最早的有關學習遷移的一種代表性理論是形式訓練遷移說。

第五篇：教師招聘考試典型真題薈萃之論述題

教師招聘考試典型真題薈萃之論述題

1.為什么說教育和社會生產力之間是一種相互制約的關系？

［答案要點］當今世界，科學技術突飛猛進，知識經濟已見端倪，國力競爭日趨激烈。教育在綜合國力的競爭中處于基礎地位。為此，要以提高國民素質為根本宗旨，全面推進素質教育，為實施科教興國的戰略奠定堅實的人才和知識基礎，為中華民族21世紀的全面振興培養一代新人。

（1）素質教育是面向全體學生的教育；

（2）素質教育是全面發展的教育；

（3）素質教育是促進學生個性發展的教育；

（4）素質教育是以培養創新精神為重點的教育。

國家把實施素質教育納入義務教育法，使得素質教育以立法形式予以保障。

2.試述教師主導作用與學生主動性之間的關系。

［答案要點］（1）發揮教師的主導作用是學生簡捷有效地學習知識，發展身心的必要條件；

（2）調動學生的學習主動性是教師有效地教學的一個主要原因；

（3）防止兩種偏向，正確把握好二者的關系。

3.聯系實例談談在教學中應如何貫徹理論聯系實際的原則。

［答案要點］（1）理論聯系實際原則，是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。

（2）理論聯系實際原則的基本要求是：

①書本知識的教學要注重聯系實際；

②重視培養學生運用知識的能力；

③正確處理知識教學與技能訓練的關系；

④補充必要的鄉土教材。

4.聯系實際論述學生集體的組織與培養。

［答案要點］學生集體的組織和培養應從以下幾方面著手：

(1)確定學生集體的發展目標。目標是集體發展的方向和動力，一般分為三種：近期的、中期的和遠期的。目標的提出應由易到難、由近到遠，逐步提高。

(2)建立班集體的核心隊伍。首先教師要善于發現和培養積極分子。其次，教師應把對積極分子的使用和培養結合起來。既要鼓勵他們獨立開展工作，又要耐心幫助他們提高工作能力；既要維護他們的威信，又要對他們嚴格要求；既要肯定他們的工作成績，又要指出他們工作中的不足。

(3)建立班集體的正常秩序。班集體的正常秩序是教師開展工作的重要保證。在建立過程中，教師要依靠班干部的力量，由他們帶動全班同學。秩序一旦建立，就不要輕易改變。

(4)組織形式多樣的教育活動。班級教育活動主要有日常性和階段性的教育活動兩大類，所涉及的內容有主題教育、文藝體育活動、社會公益活動等。教師在組織活動時，要有明確的目的和要求，精心設計活動內容，注意形式的適齡化，力爭把活動的開展過程變成教育學生的過程。

(5)培養正確的輿論和良好的班風。班集體輿論是班集體生活和成員意愿的反映。正確的班集體輿論是一種巨大的教育力量，對班集體的每個成員都有約束、感染、同化、激勵的作用，是形成、鞏固班集體和教育班集體成員的重要手段。教師要注意培養正確的集體輿論，善于引導學生對班集體的一些現象與行為進行評議，要努力把輿論中心引導至正確的方向。5.試述影響人格形成與發展的因素及其作用。

［答案要點］（1）生物遺傳因素

根據研究：遺傳是人格不可缺少的影響因素，遺傳因素對人格的作用程度因人格特征的不同而異，通常在智力、氣質這些與生物因素相關較大的特征上，較為重要；而在價值觀、信念、性格等與社會因素關系緊密的特征上，后天環境因素更重要。在個體發展過程中，人格是遺傳與環境交互作用的結果，影響人格發展方向及難易。

（2）社會文化因素

社會文化塑造了社會成員的人格特征，使其成員的人格結構朝著相似性的方向發展，而這種相似性又具有一個維系社會穩定的功能。使個人嵌入文化形態里。其影響力因文化而異，社會對文化要求是否嚴格，越嚴格，影響力就越大。影響力的強弱也要視其行為的社會意義的大小。社會文化對人格的塑造，反映在不同文化民族有其固有的民族性格。不同自然環境下民族也反映出人文地理對人格的影響。社會文化對人格具有重要的作用，特別是后天形成的一些人格特征。社會文化因素決定了人格的共同性特征，它使同一社會的人在人格上具有一定程度的相似性。

（3）家庭環境因素

不同教養方式對人格差異所構成的影響不同。

①權威型：父母對子女的教育中表現過分支配，一切由父母控制。這種環境下成長的孩子容易形成消極、被動、依賴、服從、懦弱、做事缺乏主動性，甚至會形成不誠實的人格特征。

②放縱型：父母對子女過于溺愛，讓孩子隨心所欲，教育達到失控狀態。孩子多表現為任性、幼稚、自私、野蠻、無禮、獨立性差、唯我獨尊、蠻橫胡鬧等。

③民主型：父母與子女在家庭中處于一個平等和諧的氛圍中，父母尊重孩子，給孩子一定自主權，并給孩子以積極正確的指導。使孩子形成一些積極的人格品質，如活潑、快樂、直爽、自立、彬彬有禮，善于交往、容易合作、思想活躍等。

（4）早期童年經驗

麥肯儂：早期童年經驗對人格影響力總結：早期的親子關系定出了行為模式，塑成一切日后的行為。首先，人格發展的確受到童年經驗的影響，幸福的童年有利于兒童向健康人格發展，不幸的童年也會引發兒童不良人格的形成。但二者不存在對應關系。其次，早期經驗不能單獨對人格起決定作用，它與其他因素共同來決定人格。再次，早期兒童經驗是否對人格造成永久性影響因人而異。

（5）自然物理因素

生態環境、氣候條件、空間擁擠程度等物理因素都會影響人格。

總之，人格是先天后天的合金，是遺傳與環境交互作用的結果，遺傳決定人格發展的可能性，環境決定人格發展的現實性。

6.論述應當怎樣培養與激發學生的學習動機。

［答案要點］學習動機的培養：

（1）利用學習動機與學習效果的互動關系培養學習動機；

（2）利用直接發生途徑和間接轉化途徑培養學習動機。

學習動機的激發：

（1）創設問題情境，實施啟發式教學；

（2）根據作業難度，恰當控制動機水平；

（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；

（4）正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。

7.試述影響遷移的重要因素。

［答案要點］（1）學習材料內容的相似性，相似性的大小主要是由兩任務中含有的共同成分決定的，較多的共同成分將產生較大的相似性，并導致遷移的產生。共同成分既可以是學習材料、學習中的環境線索、學習結果、學習過程、學習目標等方面的，也可以是態度、情感等方面的。遷移的產生既受到客觀相似性的影響，也受到主觀相似性的影響。

（2）原有的認知結構，原有的學習對后繼學習的影響是比較常見的一種遷移方式，原有認知結構的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。

首先，學習者是否擁有相應的背景知識，這是遷移產生的基本前提條件。

其次，原有的認知結構的概括水平對遷移起到至關重要的作用。

再次，學習者是否具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調節、控制的元認知策略，這也影響著遷移的產生。

（3）學習的心向與定勢，心向與定勢是同一種現象，指先于一定的活動而又指向活動的一種動力準備狀態。定勢的形成往往是由于先前的反復經驗，它將支配個體以同樣的方式去對待后繼的同類問題，正因如此，定勢在遷移過程中也起到一定的作用。定勢對遷移的影響表現為兩種：促進和阻礙。定勢既可以成為積極的正遷移的心理背景，也可以成為負遷移的心理背景，或者成為阻礙遷移產生的潛在的心理背景。

除以上基本因素外，年齡、智力、學習者的態度、教學指導、外界的提示與幫助等都在不同程度上影響著遷移的產生。

8.試述我國教育心理學家提出的心智技能的三階段論。

［答案要點］我國教育心理學家提出原型定向、原型操作、原型內化的心智技能形成三階段論。

（1）原型定向。原型定向就是了解心智活動的實踐模式，了解“外化”或“物質化”了的心智活動方式或作用活動程序，了解原型的活動結構，從而使主體知道該做哪些動作和怎樣去完成這些動作，明確活動的方向。在原型定向階段，教師需做到以下幾點：

①要使學生了解活動的結構，即了解構成活動的各個動作要素及動作之間的執行順序，并了解動作的執行方式。

②要使學生了解各個動作要素、動作執行順序和動作執行方式的各種規定的必要性，提高學生學習的自覺性。

③采取有效措施發揮學生的主動性與獨立性。

④教師的示范要正確，講解要確切，動作指令要明確。

總之，通過原型定向階段的教學，學生建立起了關于活動的初步的自我調節機制，從而為進行實際操作提供了內部控制條件。

（2）原型操作。所謂原型操作，即依據心智技能的實踐模式把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃以外顯的操作方式付諸實施。在這一階段，教師需做到以下幾點：

①要使心智活動的所有動作以展開的方式呈現；

②要注意變更活動的對象，使心智活動在直覺水平上得以概括，從而形成關于活動的表象；

③要注意活動的掌握程度，并適時向下一階段轉化；

④動作的執行應注意與言語相結合。

（3）原型內化。心智活動的實踐模式向頭腦內部轉化，由物質的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內潛的、簡縮的形式的過程。在這一階段，教師應注意：

①動作的執行應遵循由出聲的外部言語到不出聲的外部言語再到內部言語的順序，不能顛倒。

②在開始階段，操作活動應在言語水平上完全展開，然后再逐漸縮減。

③應注意變換動作對象。

④在進行由出聲到不出聲，由展開到壓縮的轉化過程中，也要注意活動的掌握程度，適時轉化。

9.論述資源管理策略的一般內容。

［答案要點］（1）學習時間管理：首先，統籌安排學習時間。其次，高效利用最佳時間。再次，靈活利用零碎時間。

（2）學習環境的設置：首先，注意調節自然條件。其次，要設計好學習空間。

（3）學習努力和心境的管理。

（4）學習工具的利用：要善于利用參考資料、工具書、圖書館、廣播電視以及電腦與網絡等。

（5）社會性人力資源的利用：善于利用老師的幫助以及通過同學間的合作與討論來加深對內容的理解。

10.教師應采取哪些措施，促進學生創造性的培養？

［答案要點］（1）創設有利于創造性產生的適宜環境

①創設寬松的心理環境；

②給學生留有充分的選擇余地；

③改革考試制度與考試內容。

（2）注重創造性個性的塑造

①保護好奇心；

②解除個體對答錯問題的恐懼心理；

③鼓勵獨立性創新精神；

④重視非邏輯思維；

⑤給學生提供具有創造性的榜樣。

（3）開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略

①發散思維訓練；

②推測與假設訓練；

③自我設計訓練；

④頭腦風暴法訓練。

11.論述態度的實質與結構。

［答案要點］態度是通過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內部準備狀態或反應的傾向性。對于該定義，可以從下面幾個方面來理解：（1）態度是一種內部準備狀態，而不是實際反應本身。（2）態度不同于能力，雖然二者都是內部傾向。能力決定個體能否順利完成某些任務，而態度則決定個體是否愿意完成某些任務，即決定行為的選擇。（3）態度是通過學習而形成的，不是天生的。無論是對人還是對事，各種態度都是通過個體與環境相互作用而形成的、改變的。態度結構有三個成分：（1）態度的認知成分。指個體對態度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念。（2）態度的情感成分。指伴隨態度的認知成分而產生的情緒或情感體驗，是態度的核心成分。（3）態度的行為成分。指準備對某對象做出某種反應的意向或意圖。

12.結合實際，說明行為改變的基本方法。

［答案要點］（1）強化法。強化法用來培養新的適應行為。根據學習原理，一個行為發生后，如果緊跟著一個強化刺激，這個行為就會再一次發生。如學生不敢和老師求教，當他一旦敢于主動向老師請教，老師就給予表揚，并耐心解答問題，這個學生就學會能主動向老師請教的行為方式。

（2）代幣獎勵法。代幣是一種象征性強化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可用來做代幣。當學生做出教師所期待的良好行為以后，就發給相當數量的代幣作為強化物。學生用代幣可以換取有實際價值的獎勵物或活動。

（3）行為塑造法。行為塑造法是指通過不斷強化逐漸趨近目標的反應，來形成某種較復雜的行為。當學生很少出現教師所期待的行為時，就依次強化那些漸趨目標的行為，直到合意的行為的出現。如有人曾用此方法讓一個沉默無話的孩子開口說話。

（4）示范法。觀察教師呈現的范例（榜樣）。

（5）懲罰法。用處罰消除不良行為。可用兩種形式：①不良行為出現后，呈現厭惡刺激；②不良行為出現后，撤消愉快刺激。

（6）自我控制法。讓當事人自己運用學習原理，進行自我分析、自我監督、自我強化、自我懲罰，以改善自身行為。

13.論述在教學中教師要依次完成的九大教學事項。

［答案要點］（1）引起學生注意。具體可采用三種方式：①激發求知欲；②變化教學情境；③配合學生經驗。

（2）提示教學目標。要注意使用學生能夠理解的語言。

（3）喚起先前經驗。要注意根據實際情況，給予及時輔導。

（4）呈現教學內容。注意要根據實際采取不同的教學方法和策略。

（5）提供學習指導。①當學生對人名、地名等事實性的問題不能理解時，教師可以給以直接指導，將正確答案直接告訴學生。因為事實性的問題不能依靠知識經驗和思維加以推理。

②對于與學生經驗有關的邏輯性問題，可以提供間接指導，即給學生一定的暗示或提示，鼓勵學生自己進一步推理而求得答案。

③在進行間接方式指導時，要根據學生的個體差異而采用不同的方法，對能力強、個性獨立的學生給以較少指導；對于能力較弱個性依賴的學生給以較多指導，直到得到正確答案為止。

（6）展現學習行為。教師可根據學生眼神和表情、說答案、檢查課堂作業的方式判斷學生是否產生學習。

（7）適時給予反饋。

（8）評定學習結果。

（9）加強記憶與學習遷移。14.論述影響課堂管理的因素。

［答案要點］（1）教師的領導風格

參與式領導和監督式領導對課堂管理有不同的影響。

（2）班級的規模

班級大小是影響課堂管理的一個重要因素。

首先，班級大小會影響成員之間的感情聯系。

其次，學生越多，學生間的差異越大，課堂管理遇到的阻力可能也越大。

再次，班級的大小也會影響交往模式。

最后，班級越大，內部越容易形成各種非正式小群體。

（3）班級的性質

不同的班級往往有不同的群體規范和不同的凝聚力，教師不能用固定不變的課堂管理模式對待不同性質的班級。

（4）對教師的期望。

15.聯系實際，談談教師成長與發展的基本途徑。

［答案要點］（1）觀摩和分析優秀教師的教學活動

一般來說，為培養提高新教師和教學經驗欠缺的年輕教師進行組織化觀摩，這種觀摩可以是現場觀摩也可以是觀看優秀教師的教學錄像。通過觀摩分析，學習優秀教師駕馭專業知識，進行教學管理，調動學生積極性等方面的教育機智和教學能力。

（2）開展微格教學

微格教學使教師分析自己的教學行為更直接和深入，增強了改進教學的針對性，是訓練新教師，提高教學水平的一條重要途徑。

（3）進行專門訓練

其關鍵程序有：①每天進行回顧；②有意義地呈現新材料；③有效地指導課堂作業；④布置家庭作業；⑤每周、每月都進行回顧。

（4）反思教學經驗

布魯巴奇提出四種反思的方法：反思日記、詳細描述、交流討論和行動研究。

16.素質教育與應試教育的區別。

[答案要點]素質教育與應試教育是根本對立的兩個教育觀。所謂“應試教育”，是指在我國教育實踐中客觀存在的偏離受教育者群體和社會發展的實際需要，單純為應付考試、爭取高分和片面追求升學率的一種傾向。它們的對立主要體現為以下幾點：

（1）教育目的不同。應試教育著眼于分數和選拔，以考取高分獲得升學資格為目的，屬急功近利的短視行為；而素質教育則受教育者個體發展和社會發展的需要，旨在提高國民素質，追求教育的長遠利益與目標。

（2）教育對象不同。應試教育重視高分學生，忽視大多數學生和差生。而重視高分學生，更確切說，是重視高分。這就違背了義務教育的宗旨，違背了“教育機會人人均等”的原則。素質教育面向全體學生，它是一種使每個人都得到發展的教育，每個人都在他原有的基礎上有所發展，都在他天賦允許的范圍內充分發展。素質教育也是差異性教育。素質教育面向每一個學生，正是面向每一個有差異的學生，即素質教育要求平等，要求尊重每一個學生。

（3）教育內容不同。應試教育緊緊圍繞考試和升學需要，考什么就教什么，所實施的是片面內容的知識教學。只教應試內容，忽視了非應試能力的培養，如語文、外語學科忽視聽說能力的訓練，學生無法充分發揮語言的交際功能；在數理化學科中忽視對理論知識的運用及動手操作，以致學生在實際問題面前束手無策。而素質教育立足于學生全面素質的提高，教以適合學生發展和社會發展需要的教育內容。

（4）教育方法不同。應試教育采取急功近利的做法，大搞題海戰術，猜題押題、加班加點、死記硬背、“填鴨式”等，不僅加重了學生的課業負擔，也使學生的能力得不到全面的培養。素質教育則要求開發學生的潛能與優勢，重視啟發誘導，因材施教，使學生學會學習，生動活潑地發展。

(5)教育評價標準不同。應試教育要求學校的一切工作都圍繞著備考這個中心而展開，要求學生積累與考試有關的知識、形式、應試技能，考取高分，要求教師將分數作為教學的唯一追求，以分數作為衡量學生和教師水平的唯一尺度；素質教育則立足于學生素質的全面提高，以多種形式全面衡量學生素質和教師的水平。

(6)教育結果不同。在應試教育下，多數學生受到忽視，產生厭學情緒，片面發展，個性受到壓抑，缺乏繼續發展的能力。在素質教育下，全體學生的潛能達到充分發揮，獲得素質的全面提高，個性得到充分而自由的發展，為今后繼續發展打下扎實基礎。