第一篇：教師招聘典型真題分析

教師招聘典型真題分析

典型真題分析：

1．根據學生在課堂上表現出來的注意、情感、意志、定勢與思維等狀態水平，可以將課堂氣氛分為積極的、消極的和(對抗的)三種。(2007年)

2．簡述課堂有效管理的目標。(2007年)

【評析】(1)爭取更多的時間用于學習；(2)爭取更多的學生投入學習；(3)幫助學生自我管理。此題是對課堂管理的進一步考查。

同步訓練試題

一、單項選擇題

1．課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，具有(B)。

A．維持動機作用 B．促進和維持功能 C．思想教育作用 D．培養紀律功能

2．松散群體是指學生們只在空間和時間上結成群體，但成員間尚無共同活動的(A)。

A．目的和內容 B．共同語言 C．深厚友誼 D．約束力量

3．集體則是群體發展的(D)。

A．最終結果 B．中間環節 C．目標 D．最高階段

4．聯合群體的成員已有共同目的的活動，但活動還(A)。

A．只具有個人的意義 B．只有小集團意義 C．依賴興趣的作用 D．沒有政治意義

5．(C)的研究表明，群體對個人活動起到促進作用，但有時群體也會對個體的活動起阻礙作用。

A．斯金納 B．阿特金森 C．阿爾波特 D．布盧姆

6．影響著群體與每個成員行為發展變化的力量的總和就是(B)。

A．群體壓力 B．群體動力 C．群體凝聚力 D．群體規范

7．課堂中某些占優勢的態度與情感的綜合狀態稱之為(B)。

A．課堂規范 B．課堂氣氛 C．課堂管理 D．課堂紀律

8．教師對學生課堂行為所施加的準則與控制稱之為(B)。

A．課堂管理 B．課堂紀律 C．課堂規范 D．課堂控制

9．(D)曾在1939年將教師的領導方式分為集權型、民主型和放任型三種類型。

A．戴爾 B．布魯納 C．斯金納 D．勒溫

10．(D)型的課堂氣氛最有助于知識的學習。

A．集權 B．權威 C．教師主導 D．民主

11．下列教師促成的紀律屬于結構的創設的是(A)。

A．規定限制 B．理解 C．協助 D．同情

12．人際關系的形成與變化，取決于交往雙方(D)。

A．修養和處世方法 B．身份和地位 C．交往方式與方法 D．需要滿足的程度

13．一般說來，群體問競爭的效果取決于(A)。

A．群體內的合作 B．群體內的競爭 C．群體間的合作 D．個體的能力

14．(A)的課堂行為指與促進課堂教學目的實現相聯系的行為。

A．積極 B．權威 C．民主 D．消極

15．問題行為與差生、后進生等問題學生的(B)。

A．對象相同 B．概念不同 C．都是對學生的總體評價 D．都是一個教育性概念

二、多項選擇題

1．學生群體對個體的活動是產生促進作用還是阻礙作用，取決于四個因素(ABCD)。

A．活動的難易 B．競賽動機的激發 C．被他人評價的意識

D．注意的干擾 E．群體的規模

2．影響人際吸引和排斥的主要因素是(ABCDE)。

A．距離遠近B．交往的頻率 C．態度的相似性 D．個性的互補 E．外形

3．以下屬于正式群體的是(ABCE)。

A．班級 B．小組 C．少先隊 D．小集團 E．團員

4．以下屬于結構創設的是(ABDE)。

A．教師的指導 B．規定限制 C．采納學生的意見 D．安排日程 E．獎勵

5．問題行為的一種分法是分為三種類型(CDE)。

A．擾亂性問題行為 B．心理問題行為 C．品行性問題行為

D．性格性問題行為 E．情緒上、社會上的不成熟行為

三、填空題

1．制約課堂教學效率高低的三大要素是教師、學生和_課堂情境____。

2．課堂管理就是指教師通過協調課堂內的各種_人際關系__，而有效地實現預定的教學目標的過程。

3．定型的期望包括人們對教師理應表現的行為及其所具有的_動機____和意向的期望。

4．通常我們可以把學生的群體分為兩種：按照教育管理的要求組織起來的群體，如班集體，叫_正式_群體，通常所說的小團體或友伴群則屬于_非正式__群體。

5．正式群體的發展經歷了松散群體、__聯合群體___和__集體___三個階段。

6．群體規范會形成群體壓力，在壓力下成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為，即__從眾___。

7．在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、_消極的__和對抗的三種類型。

8．課堂的三大要素包括__學生___、學習過程和學習情境。

9．教師在分配學生的座位時，最值得關注的是對__人際關系___的影響。

10．人際交往必須以一定的符號系統為交往工具，_語言符號系統_ 和 __非語言符號系統___是主要的人際交往工具。

11．_人際吸收_是指交往雙方出現相互親近的現象，它以_認知協調_。情感和諧及行動統一為特征。

12．教師促成的紀律應該包括結構的_創設____和_體貼____。

13．教師的積極情緒狀態往往會_ 投射____到學生身上，使教師與學生的意圖、觀點與情感都聯結起來，從而在師生間產生共鳴性的情感反應。

14．處罰學生的消極的課堂行為，但不能采用諷刺挖苦、體罰和_剝奪學習權利____等手段。

15．焦慮是教師對當前或預計到的對自尊心理有_潛在威脅____的任何情境所具有的一種類似于擔憂的反應傾向。

四、名詞解釋

1．定型的期望：人們對教師在學校情境中執行任務往往有一種比較固定的看法，即使某一位教師的外貌談吐并不符合這種固定的看法，人們還是會按照這種固定的看法去看待和解釋教師們的行為。

2．人際關系：人與人之間在相互交往中所形成的比較穩定的心理關系或心理距離。

3．合作：學生們為了共同的目的在二起學習和工作或者完成某項任務的過程。

4．競爭：個體或群體充分實現自身的潛能，力爭按優勝標準使自己的成績超過對手的過程。

5．問題行為：指不能遵守公認的正常兒童行為規范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。

五、簡答題

1．簡述群體的含義和特征。

答：群體．是介乎于組織與個人之間的人群結合體。具體地說，就是指在組織機構中，由若干個人組成的為實現目標而相互依存、相互影響、相互作用，并規定其行為規范的人群結合體。它的基本特征有：④群體由兩個以上的個體組成；②群體成員根據一定的目的承擔任務，相互交往。協同活動；③群體成員受共同的社會規范制約。

2．教師的期望通過哪四條途徑影響課堂氣氛? 答：(1)接受。教師通過接受學生意見的程度，為不同學生創造不同的社會情緒氣氛。(2)反饋。教師通過輸入信息的數量、交往頻率、目光注視、贊揚與批評等向不同期望的學生提供不同的反饋。(3)輸入。教師向不同期望的學生提供難度不同、數目不等的學習材料，對問題做出程度不同的說明、解釋、提醒或暗示。(4)輸出。教師允許學生提問和回答問題，聽取學生回答問題的耐心程度等，都會對課堂氣氛產生不同的影響。

3．根據課堂紀律形成的原因，課堂紀律分成哪四種類型? 答：(1)教師促成的紀律。剛入學的小學生往往需要教師給予較多的監督和指導，需要教師為他們的學 2

習和工作設置一個有結構的情境，即組織一個良好的集體結構。這樣的“結構”就是教師促成的紀律。(2)集體促成的紀律。從入學開始，同輩人的集體在學生社會化方面起著越來越大的作用。他們開始對同學察言觀色．以便決定應該如何思考和如何行事。(3)任務促成的紀律。每一次任務都有其特定的紀律，有時某一項任務會引起學生的高度注意，而對其他誘人的活動置之不理。(4)自我促成的紀律。當外部的紀律控制被個體內化之后成為個體自覺的行為準則時，自律便出現了。

4．影響課堂管理的因素有哪些? 答：(1)教師的領導風格。參與式領導注意創造自油空氣。鼓勵自由發表意見。不把自己的意見強加于人，而監督式領導則待人冷淡，只注重于集體討論的進程，經常監督人的行為有無越軌。(2)班級規模。班級的大小是影響課堂管理的一個重要因素。(3)班級的性質。不同的班級往往有不同的群體規范和不同的凝聚力。(4)對教師的期望，人們會按固定的看法去解釋教師們的行為。

六、論述題

1．群體動力的表現。

答：教師在課堂管理中要善于利用群體動力，實現課堂的促進功能。

(1)群體凝聚力。

群體凝聚力指群體對每一名成員的吸引力。它可以通過群體成員對群體的忠誠、責任感、榮譽感、成員之間的友誼感和志趣等來說明。教師應采取措施提高課堂里群體的凝聚力。首先，要了解群體的凝聚力情況。其次，要幫助課堂里所有的學生對一些重大事件與原則問題保持共同的認識和評價，形成認同感。再次．引導所有學生在情感上加入群體，形成歸屬感。最后，給予恰當的贊許和鼓勵，形成力量感。

(2)群體規范是約束群體內成員的行為準則，包括成文的正式規范和不成文的非正式規范。群體規范的形成經歷三個階段：相互影響階段；出現一種占優勢的意見；由于趨同傾向而導致評價、判斷和相應行為上的一致性。

(3)課堂氣氛。課堂氣氛作為教學過程的軟情境，它通常是指課堂里某些占優勢的態度與情感的綜合狀態。課堂氣氛具有獨特性不同的課堂往往有不同的氣氛。課堂氣氛可以分成積極的、消極的和對抗的三種類型。其中積極的課堂氣氛不僅有助于知識的學習，而且也會促進學生的社會化過程。

(4)課堂里的人際交往與人際關系。

人際關系的形成與變化，取決吁交往雙方需要滿足的程度。吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的人際關系。人際吸引和人際排斥使學生在課堂里處于不同的地位，課堂管理中必須重視課堂里的被嫌棄者和被孤立者。有效的課堂管理應該協調合作和競爭的關系，使兩者相輔相成，成為實現鍵進功能的有益手段。

2．簡述課堂結構。

答：學生、學習過程和學習情境的相對穩定的組合模式就是課堂結構。它包括課堂情境結構和課堂教學結構。

(1)課堂情境結構

①班級規模的控制

班級過大容易限制師生交往和學生參加課堂活動的機會，阻礙課堂教學的個別化，有可能導致課堂出現較多的紀律問題。

②課堂常規的建立

課堂常規是每個學生必須遵守的最基本的日常課堂行為準則．能夠使課堂行為規范化。

③學生座位的分配

分配座位時，一方面要考慮課堂行為的有效控制，預防紀律問題的發生；另一方面又要考慮促進學生間的正常交往，形成和諧的師生關系，并有助于學生形成良好的人格特征。

(2)課堂教學結構，能使教師滿懷信心地按照教學設計。有條不紊地進行教學。

①教學時間的合理使用：課堂活動有學業、非學業、非教學活動三種類型，學業活動時間越多學業成績越好。②課程表的編制：編制應盡量將核心課堂安排在學生精力充沛上。其次，文理學科，形象性與抽象性學科交錯安排。③教學過程的規劃。

第二篇：2012教師招聘真題

教育理論基礎知識模擬試題1 

一、單項選擇題

（每小題1分，共20分）



1.某同學每周都對自己的學習情況作出小結，分析自己在學習上取得的進步，找出自己的薄弱環節。他這種行為屬于（）。 A．自我認識

B．自信 C．自我體驗

D．自我調控 2.1999年6月頒發的《中共中央、國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》，提出素質教育的重點是培養學生的創造精神和（）。 A．道德品質

B．健壯體魄 C．實踐能力

D．創造能力

3.隨著時代的進步，新型的、民主的家庭氣氛和父母子女關系正在形成，但仍有很多孩子對父母的教誨聽不進或當作“耳邊風”，家長感到家庭教育力不從心。教師應該（）。

A．放棄對家長配合自己工作的期望

B．督促家長，讓家長成為自己的“助教”

C．尊重家長，樹立家長的威信，一起做好教育工作 D．在孩子面前嘲笑這些家長

4.《義務教育法》規定，教師的平均工資水平應當（）當地公務員的平均水平。

A．相當于

B．不低于

C．略高于

D．略低于

5.個體由自己的學業成就而獲得相應的地位和聲望的需要是（）。 A．認知內驅力

B．附屬內驅力 C．欲望內驅力

D．自我提高內驅力

6.在教育起源問題上，認為教育的產生完全來自動物本能的觀點是（）。 A．生物起源說

B．神話起源說 C．心理起源說

D．勞動起源說

7.“一題多解，演繹推理”是（）。 A．再現思維

B．求同思維 C．輻合思維

D．發散思維

8.棋類活動特別有利于提高學生的（）。

A．記憶力

B．想象力

C．智力

D．注意力 9.我國現代學校產生于（）。 A．17世紀末

B．18世紀末 C．19世紀末

D．20世紀末

10.在日常生活中,有些人感到奉獻就是一種幸福，而不覺得是“犧牲”。這體現的是德育的（）。

A．政治功能

B．生存功能 C．發展功能

D．享用功能

11.在教學程序中，教師安排的程序性事項就是（）。 A．教學程序

B．教學過程 C．教學事項

D．教學方法

12.教師自編測驗是由教師根據具體的教學目標、教材內容和測驗目的，自己編制的測驗，是為（）。

A．教育目的服務的 B．教師和學生服務的 C．特定的教學服務的 D．當前工作服務的

13.振興民族的希望在教育，振興教育的希望在（）。 A．教師

B．學生

C．學校

D．學習

14.觀察者因看到榜樣受到強化而如同自己也受到強化一樣，這稱為（）。 A．外部強化

B．自我強化 C．直接強化

D．替代強化

15.我國教育督導機構分為（）。 A．兩個等級

B．三個等級 C．四個等級

D．五個等級

16.從課程功能的角度，可以把課程分為工具性課程、知識性課程、技能性課程和（）。

A．程序性課程

B．練習性課程 C．地方性課程

D．實踐性課程

17.我國實施義務教育的目的是（）。

A．擴大教育規模，趕上發達國家

B．提高民族素質，快出人才，出好人才 C．普及基礎教育

D．延緩就業，減輕社會就業壓力 18.說課是一種教研活動，它的本質（）。 A．就是實際意義的上課

B．是一種上課模擬訓練

C．是將自己的教學設計告知聽者

D．是向別人呈現自己的教學形象

19.（）是現代學校教學的基本組織形式，它的出現在教育發展史上是一大進步。

A．課堂教學

B．復式教學 C．開放教學

D．電化教學

20.美國各門課程中多樣化的實踐活動、日本的綜合活動時間很長反映出美國和日本對（）在課程中地位的重視。

A．知識

B．能力

C．直接經驗

D．間接經驗

二、多項選擇題

（每小題１分，共１0分）

 1.場獨立型的人（）。

A．善于抽象思維

B．多采用細節性加工方式

C．對自然科學知識更感興趣

D．對社會定向的知識更感興趣 E．依據內在標準加工信息

2.適用于運用代幣制經濟進行行為矯正的情況有（）。

A．學生對學習無興趣，其他方法有效

B．問題行為多，秩序混亂 C．優等生群體

D．經常遭受失敗的學生

3.中小學教育評價的內容包括以下哪幾方面?（） A．學生發展評定

B．管理水平評價

C．學生活動效果評價

D．教師授課質量評價 E．課程和教材評價

4.想象的基本特征有（）。

A．新穎性

B．離奇性

C．生動性 D．現實性

E．形象性

5.學校與企業相比，二者的區別在于（）。

A．設置的目的不同

B．手段不同 C．效率不同

D．與政府的關系不同 E．產出不同

6.放縱型教養方式下成長的孩子，往往具有如下特點（）。 A．任性

B．懦弱

C．幼稚 D．思想活躍

E．蠻橫胡鬧

7.組織中小學教師在職進修時，一般是（）。 A．以業余為主

B．以自學為主 C．以長期為主

D．以短期為主 E．以國外學習為主

8.培養學生的主體性需要（）。

A．建立民主和諧的師生關系，重視學生自學能力培養 B．重視學生主體參與課堂，獲得體驗 C．尊重學生的個性差異，進行針對性教育 D．教育目標要反映社會發展 E．在成熟的基礎上引導發展

9.有利于促進學習者構建認知結構即促進生成學習的具體技術有（）。 A．畫線

B．做摘要

C．列提綱

D．畫網絡框圖

10.學校對高中生可以進行以下何種處分?（） A．警告

B．記過

C．送勞動教養

D．開除學籍

三、填空題

（每空1分，共1２分）



1.心理發展是個體從出生、成熟、衰老直到死亡的整個生命進程中所發生的一系列

。

2.桑代克認為，只有當兩種學習中存在時，一種學習才能影響另一種學習。 3.中小學校園周圍

米范圍內不得設立互聯網上網服務營業場所。 4.被稱為“危險期”或“心理斷乳期”的時期發生在階段。

5.1939年蘇聯教育理論家凱洛夫明確提出以

理論指導編寫《教育學》。 6.“心靜如水”“心有余悸”是對人的情緒狀態中的描述。突然發生的緊急狀況下所產生的特殊緊張的情緒體驗，則是情緒的狀態。 7.“揠苗助長”“陵節而施”的教育方式的錯誤就在于不顧人的發展對教育的制約，違背了人的發展的〖CD#7〗性和〖CD#7〗性。

8.閉卷考試時，學生主要的記憶活動是〖CD#8〗。

9.一般來說，專家型教師認為教學的細節方面是由課堂教學活動中〖CD#６〗所決定的。 10.教育的兩大基本規律是教育與社會發展相互制約的規律和〖CD#8〗。

四、簡答題

（每小題５分，共１５分）

 1.現階段我國的教育目的的基本精神是什么？

2.班級規模是從哪些方面影響課堂管理的？ 3.簡述個體身心發展的一般規律。

五、論述題

（每小題9分，共18分）



1.廉潔從教的內涵是什么？試說明教師如何才能做到堅守大義。

2.課堂上如何喚醒學生的學習興趣，集中其注意力？

六、作文

（2５分）



楊元慶說，聯想每賣出一臺電腦，就幫別人賣一個視窗，幫英特爾賣了一個芯；崔永元說：中國人掙的是包裝的錢，并非是科技的錢；前商務部長***說：中國賣8億件襯衫才能換來一架波音飛機。

根據上述材料，結合你所報考學科知識，寫一篇文章，要求：題目自擬、體裁不限、不得少于800字。

答案及解析

一、單項選擇題

１.D

解析：

自我調控系統是以自我為核心的人格調控系統，主要是對人格的各個成分進行調控，保證人格的完整、統一、和諧，屬于人格中的內控系統或自控系統。包括：自我認識指對自己的洞察和理解，包括自我觀察和自我評價(自我調節的重要條件);自我體驗指自我意識在情感上的表現，是伴隨自我認識而產生的內心體驗;自我調控指自我意識在行為上的表現，是實現自我意識調節的最終環節。

2.C

解析：

素質教育的重點是創造精神和實踐能力，兩者存在著不可分割的內在聯系。

3.C

解析：

略。

4.B

解析：

我國《義務教育法》第３１條規定：“教師的平均工資水平應當不低于當地公務員的平均工資水平。”

5.D

解析：

奧蘇泊爾認為，學校情境中的成就動機主要由三個方面的內驅力組成：認知內驅力、附屬

內驅力、自我提高內驅力。題干為自我提高內驅力的表現。

6.A

解析：

教育的生物起源說認為教育的產生完全來自動物的本能，是種族發展的本能需要。

7.D

解析：

一題多解,演繹推理，沿著多方向、多通道求異地解答問題稱發散思維，也稱求異思維。

8.D

解析：

棋類活動特別有利于提高學生的注意力是由其活動性質來決定的。 9.C

解析：

我國現代學校產生于19世紀末期。

10.D

解析：

把奉獻當成幸福體現的是德育的享用功能。 11.C

解析：

此題考查教學事項的定義。

12.C

解析：

教師自編測驗是為特定的教學服務的。 13.A

解析：

略。

14.D

解析：

班杜拉把強化分為三種：直接強化、替代強化和自我強化。題干內容為替代強化的含義。

15.C

解析：

略。

16.D

解析：

課程有多種劃分方法，根據課程任務劃分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程；根據課程制定者或管理層次劃分為國家課程、地方課程、學校課程；根據功能劃

分為工具性課程、知識性課程、技能性課程和實踐性課程。

17.C

解析：

我國實施義務教育的目的是為了普及基礎教育。 18.C

解析：

此題旨在考查說課的本質，由說課的定義可知。 19.A

解析：

略。

20.C

解析：

學生在實踐活動中獲得直接經驗。由此可以看出美國、日本對直接經驗在課程中的重視。



二、多項選擇題

1.ACE

解析：

場依存型的人，傾向于利用外在參照作為信息加工的依據；場獨立型的人，傾向于更多地利用內在參照作為信息加工的依據。場獨立型的人在認知領域中顯示優勢，他們處理問題比較

靈活，善于抽象思維，自學能力較強，對自然科學知識更感興趣；而場依存型的人在人際社會領域中

顯示優勢，他們善于體察別人,與人相處親切，他們更喜歡社會定向的學科與知識。

2.BD

解析：

代幣制經濟只在下面三種情況下使用：(1)當學生對功課完全不感興趣，而又對其他各種管理方式沒有反應時，可嘗試用代幣制經濟來激發學生的學習動機；(2)當學生很長時間一

直沒能取得學業進步時，可以用代幣制經濟鼓勵學生進步；(3)當課堂上問題行為較多、秩序非常混亂時，可利用代幣制經濟加強課堂行為管理。

3.ABCDE

解析：

教育評價可以拓展到教育的方方面面。在宏觀層面，涉及教育目標、教育結構和教育管理體制等方面。在中觀層面，包括教師隊伍、辦學條件、學校各項工作等。在微觀層面則主要關注學生的學習和發展。



4.ACDE

解析：

想象主要處理圖形信息，或者說表象，而不是詞或者符號，因此具有形象性的特征。想象是對舊有的表象積極地再加工和再組合，因此具有新穎性的特征。當然，還有其他特征：生動

性、現實性、豐富性、主動性等。

5.ABDE

解析：

學校與企業相比，二者的主要區別在于：(1)設置目的不同。設置學校的根本目的是培養德、智、體等方面全面發展的各級各類人才，而企業以盈利為目的。(２)手段不同。學校的經費

來源是多渠道的。(3)與政府關系不同。學校的辦學活動涉及受教育權利問題，政府必須對其權能

作出必要限制，而企業則擁有自主經營權。(4)產出不同。學校向社會提供的是一種社會公共服

務或者公共產品。 6.ACE

解析：

放縱型就是父母對子女過于溺愛，讓孩子隨心所欲，教育達到失控狀態。孩子多表現為任性、幼稚、自私、野蠻、無禮、獨立性差、唯我獨尊、蠻橫胡鬧等。 7.ABD

解析：

略。 ８.ABC

解析：

略。

9.ABCD

解析：

生成學習不僅需要學習者在頭腦內部積極主動地構建認知結構，同時也需要學習者運用畫線、做摘要、列提綱、畫網絡框圖等多種具體的做筆記技術來促進這一構建過程。

10.ABD

解析：

略。

三、填空題

1.心理變化

2.共同成分

3.２００

4.中學

5.馬克思主義

６.心境

應激 ７.順序

階段

8.回憶

9.學生的行為

10.教育與人的發展相互制約的規律

四、簡答題

１.【答案要點】(1)我們要求培養的人是社會主義事業的建設者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力的統一；(2)我們要求學生在德、智、體等方面全面發展，要求堅持腦力和體力兩方面的和諧發展；(3)適應時代要求、強調學生個性發展，培養學生的創新精神和實踐能力。

2.【答案要點】班級的大小是影響課堂管理的一個重要因素。首先，班級的大小會影響成員間的情感聯系；其次，班級的大小會影響交往模式；最后，班級越大，內部越容易形成各種非正式小群體，而這些小群體又會影響課堂教學目標的實現。

 3.【答案要點】（1)個體身心發展的不平衡性；(2)個體身心發展的順序性；(3)個體身心發展的階段性；(4)個體身心發展的互補性；

（５）個體身心發展的個別差異性。



五、論述題

1.【答案要點】所謂廉潔從教，是指教師在整個教育教學生涯中都要堅持行廉操潔的原則，不貪受學生及家長的錢物、不貪占公共和他人的錢物，不沾染社會上貪、賭、欲等惡習，始終以清廉純潔的道德品行為學生和世人作出表率。

廉潔從教的內容首先是堅守大義，不取非法之利；其次是廉潔自律，不墜穢污俗沼之中；最后是公正從教，以廉明維護教育公正。

教師要做到堅守大義，必須從以下幾方面去努力：

第一，有明確的義利觀。要樹立大義為先，私利居次，個人利益必須服從民族、國家和集體利益的觀念，任何時候都不能舍義取利，要鄙棄唯利是圖、自私自利的行為。 第二，要抵住金錢名利的誘惑，堅持自己崇高的職業信念。

第三，不取不義之財、非法之利，以廉潔的實際行動來實現大義。 ２.【答案要點】〖JP+2〗(1)設置教學目標，告知學生本課的目標。(2)標示重點。如有些教師提高或降低講課的聲音，表明他們正要說關鍵的信息，有些教師可能使用手勢、重復或在顯要位置表達同樣 的信息，課本常常用不同的顏色或不同的排版指明要點。(3)增加材料的情緒性。如課上教師幽默 的語言、豐富多樣的教學形式等。(4)使用獨特的或奇特的刺激。如課上的實驗操作，引發學生的興

趣。(5)通知學生后面要講的內容。



六、作文

略。

第三篇：教師招聘考試典型真題薈萃之論述題

教師招聘考試典型真題薈萃之論述題

1.為什么說教育和社會生產力之間是一種相互制約的關系？

［答案要點］當今世界，科學技術突飛猛進，知識經濟已見端倪，國力競爭日趨激烈。教育在綜合國力的競爭中處于基礎地位。為此，要以提高國民素質為根本宗旨，全面推進素質教育，為實施科教興國的戰略奠定堅實的人才和知識基礎，為中華民族21世紀的全面振興培養一代新人。

（1）素質教育是面向全體學生的教育；

（2）素質教育是全面發展的教育；

（3）素質教育是促進學生個性發展的教育；

（4）素質教育是以培養創新精神為重點的教育。

國家把實施素質教育納入義務教育法，使得素質教育以立法形式予以保障。

2.試述教師主導作用與學生主動性之間的關系。

［答案要點］（1）發揮教師的主導作用是學生簡捷有效地學習知識，發展身心的必要條件；

（2）調動學生的學習主動性是教師有效地教學的一個主要原因；

（3）防止兩種偏向，正確把握好二者的關系。

3.聯系實例談談在教學中應如何貫徹理論聯系實際的原則。

［答案要點］（1）理論聯系實際原則，是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。

（2）理論聯系實際原則的基本要求是：

①書本知識的教學要注重聯系實際；

②重視培養學生運用知識的能力；

③正確處理知識教學與技能訓練的關系；

④補充必要的鄉土教材。

4.聯系實際論述學生集體的組織與培養。

［答案要點］學生集體的組織和培養應從以下幾方面著手：

(1)確定學生集體的發展目標。目標是集體發展的方向和動力，一般分為三種：近期的、中期的和遠期的。目標的提出應由易到難、由近到遠，逐步提高。

(2)建立班集體的核心隊伍。首先教師要善于發現和培養積極分子。其次，教師應把對積極分子的使用和培養結合起來。既要鼓勵他們獨立開展工作，又要耐心幫助他們提高工作能力；既要維護他們的威信，又要對他們嚴格要求；既要肯定他們的工作成績，又要指出他們工作中的不足。

(3)建立班集體的正常秩序。班集體的正常秩序是教師開展工作的重要保證。在建立過程中，教師要依靠班干部的力量，由他們帶動全班同學。秩序一旦建立，就不要輕易改變。

(4)組織形式多樣的教育活動。班級教育活動主要有日常性和階段性的教育活動兩大類，所涉及的內容有主題教育、文藝體育活動、社會公益活動等。教師在組織活動時，要有明確的目的和要求，精心設計活動內容，注意形式的適齡化，力爭把活動的開展過程變成教育學生的過程。

(5)培養正確的輿論和良好的班風。班集體輿論是班集體生活和成員意愿的反映。正確的班集體輿論是一種巨大的教育力量，對班集體的每個成員都有約束、感染、同化、激勵的作用，是形成、鞏固班集體和教育班集體成員的重要手段。教師要注意培養正確的集體輿論，善于引導學生對班集體的一些現象與行為進行評議，要努力把輿論中心引導至正確的方向。5.試述影響人格形成與發展的因素及其作用。

［答案要點］（1）生物遺傳因素

根據研究：遺傳是人格不可缺少的影響因素，遺傳因素對人格的作用程度因人格特征的不同而異，通常在智力、氣質這些與生物因素相關較大的特征上，較為重要；而在價值觀、信念、性格等與社會因素關系緊密的特征上，后天環境因素更重要。在個體發展過程中，人格是遺傳與環境交互作用的結果，影響人格發展方向及難易。

（2）社會文化因素

社會文化塑造了社會成員的人格特征，使其成員的人格結構朝著相似性的方向發展，而這種相似性又具有一個維系社會穩定的功能。使個人嵌入文化形態里。其影響力因文化而異，社會對文化要求是否嚴格，越嚴格，影響力就越大。影響力的強弱也要視其行為的社會意義的大小。社會文化對人格的塑造，反映在不同文化民族有其固有的民族性格。不同自然環境下民族也反映出人文地理對人格的影響。社會文化對人格具有重要的作用，特別是后天形成的一些人格特征。社會文化因素決定了人格的共同性特征，它使同一社會的人在人格上具有一定程度的相似性。

（3）家庭環境因素

不同教養方式對人格差異所構成的影響不同。

①權威型：父母對子女的教育中表現過分支配，一切由父母控制。這種環境下成長的孩子容易形成消極、被動、依賴、服從、懦弱、做事缺乏主動性，甚至會形成不誠實的人格特征。

②放縱型：父母對子女過于溺愛，讓孩子隨心所欲，教育達到失控狀態。孩子多表現為任性、幼稚、自私、野蠻、無禮、獨立性差、唯我獨尊、蠻橫胡鬧等。

③民主型：父母與子女在家庭中處于一個平等和諧的氛圍中，父母尊重孩子，給孩子一定自主權，并給孩子以積極正確的指導。使孩子形成一些積極的人格品質，如活潑、快樂、直爽、自立、彬彬有禮，善于交往、容易合作、思想活躍等。

（4）早期童年經驗

麥肯儂：早期童年經驗對人格影響力總結：早期的親子關系定出了行為模式，塑成一切日后的行為。首先，人格發展的確受到童年經驗的影響，幸福的童年有利于兒童向健康人格發展，不幸的童年也會引發兒童不良人格的形成。但二者不存在對應關系。其次，早期經驗不能單獨對人格起決定作用，它與其他因素共同來決定人格。再次，早期兒童經驗是否對人格造成永久性影響因人而異。

（5）自然物理因素

生態環境、氣候條件、空間擁擠程度等物理因素都會影響人格。

總之，人格是先天后天的合金，是遺傳與環境交互作用的結果，遺傳決定人格發展的可能性，環境決定人格發展的現實性。

6.論述應當怎樣培養與激發學生的學習動機。

［答案要點］學習動機的培養：

（1）利用學習動機與學習效果的互動關系培養學習動機；

（2）利用直接發生途徑和間接轉化途徑培養學習動機。

學習動機的激發：

（1）創設問題情境，實施啟發式教學；

（2）根據作業難度，恰當控制動機水平；

（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；

（4）正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。

7.試述影響遷移的重要因素。

［答案要點］（1）學習材料內容的相似性，相似性的大小主要是由兩任務中含有的共同成分決定的，較多的共同成分將產生較大的相似性，并導致遷移的產生。共同成分既可以是學習材料、學習中的環境線索、學習結果、學習過程、學習目標等方面的，也可以是態度、情感等方面的。遷移的產生既受到客觀相似性的影響，也受到主觀相似性的影響。

（2）原有的認知結構，原有的學習對后繼學習的影響是比較常見的一種遷移方式，原有認知結構的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。

首先，學習者是否擁有相應的背景知識，這是遷移產生的基本前提條件。

其次，原有的認知結構的概括水平對遷移起到至關重要的作用。

再次，學習者是否具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調節、控制的元認知策略，這也影響著遷移的產生。

（3）學習的心向與定勢，心向與定勢是同一種現象，指先于一定的活動而又指向活動的一種動力準備狀態。定勢的形成往往是由于先前的反復經驗，它將支配個體以同樣的方式去對待后繼的同類問題，正因如此，定勢在遷移過程中也起到一定的作用。定勢對遷移的影響表現為兩種：促進和阻礙。定勢既可以成為積極的正遷移的心理背景，也可以成為負遷移的心理背景，或者成為阻礙遷移產生的潛在的心理背景。

除以上基本因素外，年齡、智力、學習者的態度、教學指導、外界的提示與幫助等都在不同程度上影響著遷移的產生。

8.試述我國教育心理學家提出的心智技能的三階段論。

［答案要點］我國教育心理學家提出原型定向、原型操作、原型內化的心智技能形成三階段論。

（1）原型定向。原型定向就是了解心智活動的實踐模式，了解“外化”或“物質化”了的心智活動方式或作用活動程序，了解原型的活動結構，從而使主體知道該做哪些動作和怎樣去完成這些動作，明確活動的方向。在原型定向階段，教師需做到以下幾點：

①要使學生了解活動的結構，即了解構成活動的各個動作要素及動作之間的執行順序，并了解動作的執行方式。

②要使學生了解各個動作要素、動作執行順序和動作執行方式的各種規定的必要性，提高學生學習的自覺性。

③采取有效措施發揮學生的主動性與獨立性。

④教師的示范要正確，講解要確切，動作指令要明確。

總之，通過原型定向階段的教學，學生建立起了關于活動的初步的自我調節機制，從而為進行實際操作提供了內部控制條件。

（2）原型操作。所謂原型操作，即依據心智技能的實踐模式把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃以外顯的操作方式付諸實施。在這一階段，教師需做到以下幾點：

①要使心智活動的所有動作以展開的方式呈現；

②要注意變更活動的對象，使心智活動在直覺水平上得以概括，從而形成關于活動的表象；

③要注意活動的掌握程度，并適時向下一階段轉化；

④動作的執行應注意與言語相結合。

（3）原型內化。心智活動的實踐模式向頭腦內部轉化，由物質的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內潛的、簡縮的形式的過程。在這一階段，教師應注意：

①動作的執行應遵循由出聲的外部言語到不出聲的外部言語再到內部言語的順序，不能顛倒。

②在開始階段，操作活動應在言語水平上完全展開，然后再逐漸縮減。

③應注意變換動作對象。

④在進行由出聲到不出聲，由展開到壓縮的轉化過程中，也要注意活動的掌握程度，適時轉化。

9.論述資源管理策略的一般內容。

［答案要點］（1）學習時間管理：首先，統籌安排學習時間。其次，高效利用最佳時間。再次，靈活利用零碎時間。

（2）學習環境的設置：首先，注意調節自然條件。其次，要設計好學習空間。

（3）學習努力和心境的管理。

（4）學習工具的利用：要善于利用參考資料、工具書、圖書館、廣播電視以及電腦與網絡等。

（5）社會性人力資源的利用：善于利用老師的幫助以及通過同學間的合作與討論來加深對內容的理解。

10.教師應采取哪些措施，促進學生創造性的培養？

［答案要點］（1）創設有利于創造性產生的適宜環境

①創設寬松的心理環境；

②給學生留有充分的選擇余地；

③改革考試制度與考試內容。

（2）注重創造性個性的塑造

①保護好奇心；

②解除個體對答錯問題的恐懼心理；

③鼓勵獨立性創新精神；

④重視非邏輯思維；

⑤給學生提供具有創造性的榜樣。

（3）開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略

①發散思維訓練；

②推測與假設訓練；

③自我設計訓練；

④頭腦風暴法訓練。

11.論述態度的實質與結構。

［答案要點］態度是通過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內部準備狀態或反應的傾向性。對于該定義，可以從下面幾個方面來理解：（1）態度是一種內部準備狀態，而不是實際反應本身。（2）態度不同于能力，雖然二者都是內部傾向。能力決定個體能否順利完成某些任務，而態度則決定個體是否愿意完成某些任務，即決定行為的選擇。（3）態度是通過學習而形成的，不是天生的。無論是對人還是對事，各種態度都是通過個體與環境相互作用而形成的、改變的。態度結構有三個成分：（1）態度的認知成分。指個體對態度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念。（2）態度的情感成分。指伴隨態度的認知成分而產生的情緒或情感體驗，是態度的核心成分。（3）態度的行為成分。指準備對某對象做出某種反應的意向或意圖。

12.結合實際，說明行為改變的基本方法。

［答案要點］（1）強化法。強化法用來培養新的適應行為。根據學習原理，一個行為發生后，如果緊跟著一個強化刺激，這個行為就會再一次發生。如學生不敢和老師求教，當他一旦敢于主動向老師請教，老師就給予表揚，并耐心解答問題，這個學生就學會能主動向老師請教的行為方式。

（2）代幣獎勵法。代幣是一種象征性強化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可用來做代幣。當學生做出教師所期待的良好行為以后，就發給相當數量的代幣作為強化物。學生用代幣可以換取有實際價值的獎勵物或活動。

（3）行為塑造法。行為塑造法是指通過不斷強化逐漸趨近目標的反應，來形成某種較復雜的行為。當學生很少出現教師所期待的行為時，就依次強化那些漸趨目標的行為，直到合意的行為的出現。如有人曾用此方法讓一個沉默無話的孩子開口說話。

（4）示范法。觀察教師呈現的范例（榜樣）。

（5）懲罰法。用處罰消除不良行為。可用兩種形式：①不良行為出現后，呈現厭惡刺激；②不良行為出現后，撤消愉快刺激。

（6）自我控制法。讓當事人自己運用學習原理，進行自我分析、自我監督、自我強化、自我懲罰，以改善自身行為。

13.論述在教學中教師要依次完成的九大教學事項。

［答案要點］（1）引起學生注意。具體可采用三種方式：①激發求知欲；②變化教學情境；③配合學生經驗。

（2）提示教學目標。要注意使用學生能夠理解的語言。

（3）喚起先前經驗。要注意根據實際情況，給予及時輔導。

（4）呈現教學內容。注意要根據實際采取不同的教學方法和策略。

（5）提供學習指導。①當學生對人名、地名等事實性的問題不能理解時，教師可以給以直接指導，將正確答案直接告訴學生。因為事實性的問題不能依靠知識經驗和思維加以推理。

②對于與學生經驗有關的邏輯性問題，可以提供間接指導，即給學生一定的暗示或提示，鼓勵學生自己進一步推理而求得答案。

③在進行間接方式指導時，要根據學生的個體差異而采用不同的方法，對能力強、個性獨立的學生給以較少指導；對于能力較弱個性依賴的學生給以較多指導，直到得到正確答案為止。

（6）展現學習行為。教師可根據學生眼神和表情、說答案、檢查課堂作業的方式判斷學生是否產生學習。

（7）適時給予反饋。

（8）評定學習結果。

（9）加強記憶與學習遷移。14.論述影響課堂管理的因素。

［答案要點］（1）教師的領導風格

參與式領導和監督式領導對課堂管理有不同的影響。

（2）班級的規模

班級大小是影響課堂管理的一個重要因素。

首先，班級大小會影響成員之間的感情聯系。

其次，學生越多，學生間的差異越大，課堂管理遇到的阻力可能也越大。

再次，班級的大小也會影響交往模式。

最后，班級越大，內部越容易形成各種非正式小群體。

（3）班級的性質

不同的班級往往有不同的群體規范和不同的凝聚力，教師不能用固定不變的課堂管理模式對待不同性質的班級。

（4）對教師的期望。

15.聯系實際，談談教師成長與發展的基本途徑。

［答案要點］（1）觀摩和分析優秀教師的教學活動

一般來說，為培養提高新教師和教學經驗欠缺的年輕教師進行組織化觀摩，這種觀摩可以是現場觀摩也可以是觀看優秀教師的教學錄像。通過觀摩分析，學習優秀教師駕馭專業知識，進行教學管理，調動學生積極性等方面的教育機智和教學能力。

（2）開展微格教學

微格教學使教師分析自己的教學行為更直接和深入，增強了改進教學的針對性，是訓練新教師，提高教學水平的一條重要途徑。

（3）進行專門訓練

其關鍵程序有：①每天進行回顧；②有意義地呈現新材料；③有效地指導課堂作業；④布置家庭作業；⑤每周、每月都進行回顧。

（4）反思教學經驗

布魯巴奇提出四種反思的方法：反思日記、詳細描述、交流討論和行動研究。

16.素質教育與應試教育的區別。

[答案要點]素質教育與應試教育是根本對立的兩個教育觀。所謂“應試教育”，是指在我國教育實踐中客觀存在的偏離受教育者群體和社會發展的實際需要，單純為應付考試、爭取高分和片面追求升學率的一種傾向。它們的對立主要體現為以下幾點：

（1）教育目的不同。應試教育著眼于分數和選拔，以考取高分獲得升學資格為目的，屬急功近利的短視行為；而素質教育則受教育者個體發展和社會發展的需要，旨在提高國民素質，追求教育的長遠利益與目標。

（2）教育對象不同。應試教育重視高分學生，忽視大多數學生和差生。而重視高分學生，更確切說，是重視高分。這就違背了義務教育的宗旨，違背了“教育機會人人均等”的原則。素質教育面向全體學生，它是一種使每個人都得到發展的教育，每個人都在他原有的基礎上有所發展，都在他天賦允許的范圍內充分發展。素質教育也是差異性教育。素質教育面向每一個學生，正是面向每一個有差異的學生，即素質教育要求平等，要求尊重每一個學生。

（3）教育內容不同。應試教育緊緊圍繞考試和升學需要，考什么就教什么，所實施的是片面內容的知識教學。只教應試內容，忽視了非應試能力的培養，如語文、外語學科忽視聽說能力的訓練，學生無法充分發揮語言的交際功能；在數理化學科中忽視對理論知識的運用及動手操作，以致學生在實際問題面前束手無策。而素質教育立足于學生全面素質的提高，教以適合學生發展和社會發展需要的教育內容。

（4）教育方法不同。應試教育采取急功近利的做法，大搞題海戰術，猜題押題、加班加點、死記硬背、“填鴨式”等，不僅加重了學生的課業負擔，也使學生的能力得不到全面的培養。素質教育則要求開發學生的潛能與優勢，重視啟發誘導，因材施教，使學生學會學習，生動活潑地發展。

(5)教育評價標準不同。應試教育要求學校的一切工作都圍繞著備考這個中心而展開，要求學生積累與考試有關的知識、形式、應試技能，考取高分，要求教師將分數作為教學的唯一追求，以分數作為衡量學生和教師水平的唯一尺度；素質教育則立足于學生素質的全面提高，以多種形式全面衡量學生素質和教師的水平。

(6)教育結果不同。在應試教育下，多數學生受到忽視，產生厭學情緒，片面發展，個性受到壓抑，缺乏繼續發展的能力。在素質教育下，全體學生的潛能達到充分發揮，獲得素質的全面提高，個性得到充分而自由的發展，為今后繼續發展打下扎實基礎。

第四篇：2016北京教師教師招聘真題

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2016北京教師教師招聘真題

1、材料：中小學開學第一天，北京頒布“減負令”，就中小學課時、家庭作業等方面給出了具體的減負標準。市教委宣布，本市將在義務教育階段全面推行八項減負措施，對在學校學習時間、作業量、考試次數等進行嚴格限定。其中中小學只能在每學期期末舉行語數外三科統考，初中除畢業考試外。不得舉辦全區統考，新措施將從2013年3月19日正式實施。“減負令”中規定，各區縣和學校要確保開齊課程，開足課時，不得增加考試科目的課時或者減少、挪用體育、音樂、美術等非考試科目的課時，確保中小學生每天1小時體育鍛煉并保證質量。

結合材料回答下面的問題。

(1)你認為造成當前中小學生學業負擔過重的原因有哪些?(2)從你的專業學科角度出發，如何開好這些課程? 【參考答案】

(1)造成當前中小學生學業負擔過重的原因： ①學校層面：辦學思想不端正導致片面追求升學率。②家長層面：家長對子女期望過高，產生錯誤的教育觀。③社會層面：陳舊的教育思想和考試制度的弊端(2)首先，均衡配置課時比重。

其次，優化課程內容，密切與學生生活的聯系。第三，提供合理的課程實施建議。

2、王老師已經習慣這個班同學上課的時候遲到。這個班上節課是體育課。每次上課的時候。同學們都會遲到，陸陸續續地走進教室。今天王老師上課的時候知道這種情況會發生。果然，上課幾分鐘了，男生大汗淋漓地走進來，不打報告，徑直坐到座位上。王老師繼續上課，這時課堂上發出“咕咚咕咚”喝水的聲音，同學們都笑了，老師一看是那個差生，王老師提高聲音講課，想引起學生的注意，但是學生們對此沒什么反應。這時這個學生沒有和老師打報告直接走出教室，回來的時候也沒有和老師說，直接回到座位上坐下。王老師問他做北京教師考試網提供北京教師招聘、北京教師資格考試資訊、真題資料，教師考試選中公快速提分好輕松

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什么去了，他也沒有回答，王老師這次讓他在教室外站了一節課。因為這些情況。王老師很苦惱，教學計劃也沒有完成。

(1)上述材料都有哪些問題，導致這個問題的原因是什么?(2)你有什么措施來解決這個問題? 【參考答案】

(1)問題：上述材料表明了課堂紀律管理的問題，如學生遲到、上課喝水發出聲音、未經教師允許擅自離開座位、隨意進出教室等。

原因：①教師的領導風格。該教師已經習慣了這個班的同學上課遲到，表明教師的領導風格傾向于放任型。

②班級的性質。從材料看出，該班集體的群體規范不完善，凝聚力也不強。③學生對教師的期望。該班同學在王老師上課的時候進出教室，“咕咚咕咚”喝水，表明學生對教師的期望低，教師沒有樹立權威。

(2)措施：①運用積極的言語和非言語手段調控。②合理運用懲罰。③進行心理輔導。

④做好課后教育工作，學生、班主任、家長、教師的“互動”關系。

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第五篇：2015東莞教師招聘真題

2015東莞教師招聘試題回憶版

（上午9:30-11:30）百分之八十是專業基礎知識，百分之二十是教育學和心理學。一．單選題（不是很難，前兩道是一道關于教育教學課程分哪哪種，答案有國家課程，省級課程，班級課程，學校課程。一道是問最小的教育行政機關是什么，答案有班級小組，班級，年級，教研組。剩下的是語文基礎知識，水平高中差不多）

二．多選題（第一道；第二道問句子里劃線的詞對應的問題是什么，就一句話“是他偷了我的錢”；第二道是成語解釋恰當的是，有重整旗鼓、；第四道是西安自古是文明古都，和下列幾個并列為四大文明古都：巴黎，開羅，雅典，羅馬；第五道；第七道····）一共有35道選擇題 三．案例分析

老師叫鄭清明同學和五個同學把五樓的桌椅搬到一樓的過程中，鄭清明摔傷了腿，請用有關教育法律法規說說老師的行為有沒有觸犯法律，再說說學校應如何加強校園安全預防。

四、古詩默寫 1.···2···3··（都是簡單的）4表現愚公移山決心的一句：子子孫孫無窮匱，而山不加增，何苦不平。（可能這就是拉分題，復習時也注意偏門的古詩文，這是九年級的）五．閱讀

寫的是作者看到一幅畫，畫里最主要是那長椅，給他無限的遐想，人生，理想，知己，沉淀等等好多。

問題1一種“意味深長”苦寂，為什么這樣說？

問題2積雪無痕，而精神上留下印跡，這里印跡指的是什么？ 問題3用簡單易懂的話解釋那段話。（有可能解釋著解釋著又深奧了！注意）六．論述

精讀和略讀的區別及在小學語文教學當中應采取哪些精讀策略和略讀策略？ 七．作文

雪梅

盧梅坡

梅雪爭春未肯降，騷人閣筆費評章。梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。

這首詩蘊涵的哲理，引發了你怎樣的思考或聯想？請根據你的思考或聯想寫一篇文章，不少于800字。

【注意】

①立意自定，題目自擬；除詩歌外，文體不限。②不得套作，不得抄襲。③不得透露個人相關信息。④書寫規范，正確使用標點符號。