第一篇：《新基礎語文教學改革指導綱要》讀后感

《新基礎語文教學改革指導綱要》讀后感

倪佳

暑期，我閱讀了《新基礎語文教學改革指導綱要》，針對書中分析的二年級語文識字教學，我來談談閱讀后的感受和收獲。

二年級識字教學的核心任務：在數量上，認讀“四會”漢字900個左右，繼續鼓勵學生大量認讀“二會字”，而識字重點則要放在“字形”的把握上。在識字方式上，核心任務是在類結構學習中，擴大漢字量，用活漢字，欣賞漢字。書中給我們介紹了幾種具體措施，我覺得在日常的教學中，我們可以借鑒和移植。如：將教材里一個單元的生字按照類結構組成集中識字單元，編成若干識字課，如：按字音規律，編成同音字、音近字識字，按字形規律分為同偏旁、形聲字、基本字加部首、合體字減部首、熟字換部首等識字課；按字義編成同義字、近義字、反義字等識字課。每課不超過十個字，將生字組成課文中的詞和句，做到“字不離詞、詞不離句、句不離文”。上學期，我們祁老師就上過一節很有新基礎味道的識字課，無論是在課前復習的鳥字旁和隹字旁的形聲字，還是課堂中肉月旁和明月旁的形聲字學習，以及最后“月字旁”生字的拓展，無不充分體現著類結構的識字教學法。這也說明，我們老師已經能夠跳出以前點狀地、單一地看一篇教材的思維模式，能夠有一個單元和整冊教材的背景。書中還提到：集中學完一個單元課文中的生字后，再集中精力學習本單元課文，識一批字，讀一組課文，識字閱讀交替進行，文本理解思路不再人為中斷。我覺得這種方式在低年級段的教學中，我們不妨嘗試一下，相信孩子的識字效果會更好。

長期以來，語文教師為學生語文學習興趣逐年下降而困惑，其主要原因就在于重復的要求，陳舊的方法，太多的灌輸，不能順應學生發展需要，書中給出指導：識字教學中，用“教結構、用結構”的策略，通過“自學前指導、學生自學、自學后交流檢查”的課型，通過學生自己動口，動腦，動手；通過同學間的交流切磋，老師的指導，提高生字識字率。這也就要求老師要隨時分析學生的前在狀態，不光是質量上也需要在速度上提出新的學習要求，比如：平時我們的課堂一味地讓學生口頭說記字方法，還總是一問一答的方式，單一且沒有重點，可以適當減少口頭分析時間，增加學生為記憶字形而動筆書寫的機會，然后通過交流檢查進行再次的鞏固。識字課，動筆寫字的環節一定要落到實處，這樣學生不光寫了，還更好地記住了生字，同時，把識字課堂真正回歸到學生本位，讓學生成為課堂的主人。

在本章節中，還提到了讓我一直頭大的問題，就是抄寫生字數量的問題，過多重復、機械抄寫，會造成學生厭煩情緒，對識字效果并不大，可不寫幾遍，總覺得他們掌握不了。而能分析學生的狀態，考慮他們的基礎，用漢字結構規律選擇書寫是適當減少書寫數量的有效方法之一，同一類字，可選擇較難、可以實現結構遷移的的重點字書寫，這樣就能減少機械化卻又沒有效果的現象，也減輕了學生負擔。比起機械化的抄寫，更重要的且必不可少的是運用，大量閱讀、漢字夾拼音寫小日記、用易錯字組句子等等方法，可以促使學生下筆書寫先思考，根據意思選擇字形。

以上是我讀了這本書后的一些感悟，今后我會繼續研究新基礎類叢書，不斷學習，并將理論運用到實際教學中。

第二篇：《新教育改革綱要語文教學改革指導》讀后感講解

《新教育改革綱要語文教學改革指導》讀后感

符貽敏

去年剛接觸新基礎的時候，我閱讀了葉瀾老師的《新基礎教育論》，很遺憾，對書中深奧的理論知識，一知半解。今年葉瀾老師又及時地給我們送來一份營養豐富容易消化的精神大餐——《新基礎教育語文教學改革指導綱要》。書中關于語文教師的發展問題，做了全面的闡述。讀了以后，我對于平時自己的教學過程和新基礎理念相聯系，還頗有收獲。使課堂上出現的一些疑惑一下子找到了答案。

在“把課堂還給學生”這個理念的影響下，我開始把課堂上的時間，空間和提問權，質疑權和評價權還給了學生，通過課堂的開放讓學生動起來。經過反思，我的開放還存有弊端。

1、缺少向全體學生的全程性開放。

在上課的時候，心目中往往只有少數或者個別喜歡發言的學生，有機會回答問題，大多數的學生都沉默不語，我知道自己沒有做到讓課堂的重心下移，應該下移到小組，下移到每個學生那里去。我只是在教學過程中將某一環節開放，如設計了開放性導入，讓學生對文本自由發問自由表達自己的閱讀感受。只是開放了這一個環節，其他環節又是老師牽著學生的鼻子走。所以這樣的開放不是全程性的開放。

2、缺少有結構性的開放。

我在課堂上的多次開放，還采用了多種組織形式，如小組交流，小組朗讀等，但是還是感覺中間好像有脫節現象，追究原因就是不同環節之間的開放是孤立的點，點點之間沒有關聯。

3、缺少回收與生成的開放。

在教學的時候只忙于放，但是對于開放生成的各種資源，包括學生的問題，觀點，思維方式，情感態度，乃至各種錯誤，不知如何“回收”和“應對”。在一次評課的時候，S老師說過她是如何利用生成資源的及如何應變的。在聽《天游峰的掃路人》這篇閱讀課的時候，有一個小孩子的回答不在老師的預設之中，說這個掃路人的子女肯定不孝順，年紀這么大了為什么還在這么危險的山上掃路。機智的老師沒有被這個冷問題打蒙，而是出于尊重孩子的基礎上，就順著說下去，“是啊，你很會動腦筋，透過這個老人，你看到了一個社會現象……”但愿我今后的課堂上面對生成的資源，也能及時地回收和應對。

4、缺少實質的開放。

這種現象最常見于小組討論之中，老師提出一個問題，比如：“你從課文的那些語句當中理解這個人物的愛國的精神的”，僅僅一分鐘就喊停，然后組織全班交流。這么短的時間，學生的個體沒有得到充分思考，幾乎不可能有什么實質性的討論，結果開放就是成為了一種形式，成為教師為了教學必須完成的一個環節。針對我們的孩子，他們的基礎普遍弱勢的特殊情況下，更要給他們充足的時間去思考，去討論，然后交流，這樣才能讓所有學生得到全面的發展。

2010.5.4

第三篇：《新基礎教育語文教學改革指導綱要》讀后感(鄒玉)

《新基礎教育語文教學改革指導綱要》讀后感

整個暑假期間，我反復地研讀了華東師大博士生導師葉瀾教授撰寫的《“新基礎教育”語文教學改革指導綱要》一書后，我感覺自己就像一位進入江湖不久的俠士得到了一本武林秘籍一樣，對教育的理解進入了更高的境界，在平時工作中曾困惑我的一些問題，霎時間變得豁然開朗，一切清晰了起來。

追隨著葉老師，感受著她的研究心血，探訪葉教授的經典教育教學理論。在閱讀中，我時而沉思，時而歡躍，時而皺眉，時而欣喜。閱讀在行進，可我卻總是忍不住思考葉瀾教授多次提出的“教師工作直接面對的是生命，教育是一項直面生命和提高生命價值的事業。……教師的心目中不僅要有人，而且要有整體的人，要處處從發展、成長的角度去關注人，去做好自己的教育教學工作。”短短的幾句話，在我的心中激起千層浪。葉教授還強調：“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力；把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息；把創造還給教師，讓教育充滿智慧挑戰；把精神發展主動權還給師生，讓學校充滿勃勃生機”不禁感觸萬千。

在“把課堂還給學生”這個理念的影響下，我開始把課堂上的時間，空間和提問權，質疑權和評價權還給了學生，通過課堂的開放讓學生動起來。經過反思，我的開放還存有弊端。

1、缺少向全體學生的全程性開放。

在上課的時候，心目中往往只有少數或者個別喜歡發言的學生，有機會回答問題，大多數的學生都沉默不語，我知道自己沒有做到讓課堂的重心下移，應該下移到小組，下移到每個學生那里去。我只是在教學過程中將某一環節開放，如設計了開放性導入，讓學生對文本自由發問自由表達自己的閱讀感受。只是開放了這一個環節，其他環節又是老師牽著學生的鼻子走。所以這樣的開放不是全程性的開放。

2、缺少有結構性的開放。

我在課堂上的多次開放，還采用了多種組織形式，如小組交流，小組朗讀等，但是還是感覺中間好像有脫節現象，追究原因就是不同環節之間的開放是孤立的點，點點之間沒有關聯。

3、缺少回收與生成的開放。

在教學的時候只忙于放，但是對于開放生成的各種資源，包括學生的問題，觀點，思維方式，情感態度，乃至各種錯誤，不知如何“回收”和“應對”。在一次評課的時候，S老師說過她是如何利用生成資源的及如何應變的。在聽《天游峰的掃路人》這篇閱讀課的時候，有一個小孩子的回答不在老師的預設之中，說這個掃路人的子女肯定不孝順，年紀這么大了為什么還在這么危險的山上掃路。機智的老師沒有被這個冷問題打蒙，而是出于尊重孩子的基礎上，就順著說下去，“是啊，你很會動腦筋，透過這個老人，你看到了一個社會現象……”但愿我今后的課堂上面對生成的資源，也能及時地回收和應對。

4、缺少實質的開放。

這種現象最常見于小組討論之中，老師提出一個問題，比如：“你從課文的那些語句當中理解這個人物的愛國的精神的”，僅僅一分鐘就喊停，然后組織全班交流。這么短的時間，學生的個體沒有得到充分思考，幾乎不可能有什么實質性的討論，結果開放就是成為了一種形式，成為教師為了教學必須完成的一個環節。針對我們的孩子，他們的基礎普遍弱勢的特殊情況下，更要給他們充足的時間去思考，去討論，然后交流，這樣才能讓所有學生得到全面的發展。

“新基礎教育”讓我知道了要以發展的眼光看學生。于是，我不再為孩子們的差異而煩惱，存在差異是正常的，孩子們在各個方面，各個階段都可能存在差異，而這也是一種難得的資源。他讓我認識到學生雖然幼稚和存在不足，但卻是具有旺盛生命力和多方面發展需要和發展可能的人。學生首先是一個充滿了生命活力的人。

在今天，我不敢說，我再也不會抱怨，也不敢說，我真的還會更“從容“，但我相信，我會不再因孩子們學不會某個知識點而責備他們，而是努力地給他們更多的時間和空間；我也會不斷地調整自己的步伐和心態，真正與孩子們共成長！

第四篇：“新基礎教育”語文教學改革指導綱要 學習摘要

“新基礎教育”語文教學改革指導綱要 學習摘要

發表日期：2009年11月24日 作者：ｊｙ 【編輯錄入：jy】

第一章“新基礎教育”語文教學改革的背景與研究總論

一、改革的背景：P2

1、當代社會文化轉型的復雜性與學生語文學習的關系：（1）、全球化對學生語文學習的影響：英語沖擊

（2）、信息化對學生語文學習的影響：個人語言與思維方式的變化（3）、后現代文學對學生語文學習的影響：影響到學生的閱讀狀況

2、當代中國學校轉型性變革的復雜性與語文教學的關系：

當代學校將向現代型學校轉型，涉及價值提升、重心下移、結構開放、過程互動、動力內化等五個方面。

3、當代語文教學改革的復雜性與語文教師發展的關系：

（1）、改革針對的主要問題：講讀中心化、方法技術化、無人化、目標單一化（2）、改革研究的類型、問題域和關鍵詞

（3）、當代語文教學改革研究尚需深化的主要問題：

語文教學的問題狀態還大致未變、學生意識尚需加強、語文學科的育人價值還沒有得到充分挖掘，教學價值觀尚待重建、語文教學的過程結構缺乏系統建構。

二、研究歷程和基本任務：P16

1、研究歷程：探索性研究階段、發展性研究階段、成型性研究階段

2、性質和任務：轉型性變革、任務一是入門，二是繪圖。

第二章 “新基礎教育”語文教學改革的價值理念結構

“新基礎教育”教學價值觀＋語文學科教學價值觀＋語文教學活動價值觀

一、教學共通價值觀：培養主動、健康發展的一代新人。P28

二、語文學科教學價值觀：P29

1、語文：漢語教育和文學教育的綜合。漢語是基礎性構成（能用漢語進行表達和交流），文學是提升性構成（提升學生漢語表達和運用的能力，展現漢語的準確、精致和優雅）。P34

2、語文知識：漢語知識和文學知識的綜合。

3、語文能力：聽、說、讀、寫（聽話能力、說話能力、閱讀能力、作文能力），從而綜合培養學生的觀察力、感受力、思維力、想象力等。每一種語文能力在每一個年段都要盡可能形成體系，同一個能力不同年段的差異點、銜接點和生長點也要盡量明確。

4、語文教學不同層面的育人價值：P38

（1）、從教學內容的角度：滿足學生的成長需求；打造中國兒童的漢語根基、精神根基和文化根基；形成兒童的言語個性和風格。

（2）、從教學方法與工具的角度：教學方法和工具，本身就具有豐富的育人價值。（3）、從語文學科活動的角度：應滲透育人價值。

三、語文課堂教學中價值觀的具體綜合：P41

1、教學設計中價值觀的具體綜合：

（1）、在語文學科整體策劃中轉化和滲透新價值觀：

對教學內容進行整體性的重組與加工，即將語文知識按結構關系進行重組，從而讓學生掌握和運用知識結構。即實行單元結構化教學，在每一單元的教學中實行“長程兩段式”的教學時間配置和教學方法。

（2）、在每節語文課的教學設計上轉化和滲透新價值觀：P45 強調以學生分析和教材分析作為確定本節課教學目標的兩大依據。學生分析、教材分析、目標制定三者之間存在內在的關聯。

在學生分析時，應首先考慮學生的年級特征和班級特征，同時具體分析學生在面對一篇新的文本時：A、已有的基礎是什么？如已經有什么樣的知識結構、情感狀態、態度、價值觀、學習興趣和成長需要？對學生已有基礎的分析，不能抽象，必須具體到一年或一個學期的語文教學所奠定的基礎。B、要理解和掌握這一文本，還缺失什么？如是否缺失相應的學習習慣和思維方式？C、可能存在的困難和障礙是什么？導致困難和障礙產生的可能原因是什么？能力提升點又是什么？D、學生的個體差異是什么？即教師要具有年級意識、學期意識、班級意識和學生差異意識、提升意識。

在教材分析時，教師應注意：A、要克服依賴教參的弊病。要融進自身的生命體驗，創造性地解讀教材。B、要有單元結構意識。要把一篇文本放在一個單元的結構背景下進行解讀，尋找其在單元內的獨特定位。C、要基于學生立場。教師應基于教師立場和學生立場對教材進行二次解讀。教材分析和學生分析應該融合起來，不能割裂。

2、教學過程中價值觀的具體綜合：（1）、使語文課堂成為開放性的課堂：

向學生開放、向可能性選擇性多樣性開放、向生活世界開放、向不確定性開放。（2）、使語文課堂成為動態生成的有機課堂：

打破教案意識，處理好預設與生成的關系。捕捉課堂上的語文資源，進行有效的資源集聚生成和交互反饋。

（3）、使語文課堂成為關懷學生生命的課堂：（4）、使語文課堂成為各種資源價值提升的課堂：

3、教學反思中價值觀的具體綜合：

（1）、以“新教學價值觀轉化滲透和具體綜合的過程及成效”為核心進行反思。主要反思“目標”、反思“轉化”、反思“資源”、反思“提問”、反思“問題”、反思“改進”。（2）、教學反思不是一次性的。

一度反思是說課反思、二度反思是聽了其他老師的評課后再一次進行的反思。其次，教學反思要從現場研討到后續研究。具體做法有：反思性后續、重建性后續、寫作性后續、評價性后續。

第五篇：讀《“新基礎教育”數學教學改革指導綱要》有感

讀《“新基礎教育”數學教學改革指導綱要》有感

常州花園第二小學 曹春媛

寒假期間，我認真地閱讀了華東師大吳亞萍教授撰寫的《“新基礎教育”數學教學改革指導綱要》一書，書中給了我很多教育實踐中曾經歷過，卻未細細揣摩的教學真諦，我不由自主地徜徉在這片書海中，對教育的理解進入了更高的境界，在平時工作中曾困惑我的一些問題，霎時間變得豁然開朗，一切清晰了起來。

追隨著吳老師，感受著她的研究心血，探訪吳教授的經典教育教學理論。在閱讀中，我時而沉思，時而歡躍，時而皺眉，時而欣喜。感悟一：師，生，何等重要！

書中不斷的在重申“學生的思維發展”，“教師的個人發展”，“教材的育人價值”等詞語，都與“人”是息息相關的。我理解了“新基礎”課題組的工作人員們，對中國教育改革的一種責任與關懷。它打破了以往以教師為中心，以學生為中心等問題，而開始關注到教育中的每一個“人”。

學生并不是一張張白紙，而是在不同的環境下接觸了不同的事物、知識基礎不太均衡的集體。身為教師要了解學生的前經驗狀態，并以此為基礎發展學生的思維，形成學生的知識結構，讓孩子的能力得到提高。教師也不再是“蠟炬成灰淚始干”狀態，書中一再強調只有教師的發展才有學生更好的發展。所以這改革是“人”的改革，是師生的共同改革。感悟二：結構比知識的教學更重要！

“承前啟后” 是我們非常熟悉的詞語。書中不僅分類介紹小學及初中數學所學的知識點內容，更將其承前啟后的知識及進入和講解方式做了詳細而規范的闡述。使人先從整體進入數學學科的教學，然后理清知識結構，再到教學存在的問題，分析知識結構與育人價值，最后細致到各年級教學要求與建議。如：數概念教學中《二年級萬以內數認識的教學》中指出，萬以內數認識是整數認識的第二次大的循環。作為第二次循環的萬以內數的認識的教學，一方面教師要充分了解和把握學生在第一次循環中的認識狀況，另一方面要明確第一次循環中教學核心任務，把握與第一次循環認識的區別與聯系。為了實現目標追求，書中給出教學中的注意事項：第一，注意激活學生已有的生活經驗和知識經驗幫助學生對抽象的“成千上萬”的數概念建立感性認識和理解它們的現實意義。第二，注意利用學生已形成的數的知識結構基礎，幫助學生嘗試運用結構支撐實現萬以內數認識的主動遷移。第三，注意溝通萬以內數之間的區別與聯絡，幫助學生提煉和掌握恨以內數認識的方法結構。學生對數認識的框架結構和法的認識方法。在這樣詳實的理論與實例結合的培訓下，我更清晰了日后該朝哪個方向，該如何的展開自己的教學工作。感悟三：互動而開放的教育 拋出一道題，造成全員討論的畫面就是開放了嗎？不！開放應該是一種互動式的開放；一種既是有向的，還是拓展延伸的開放。比如以學生資源生成為目的的“有向開放”，是教師在確認教學目標的前提下，提出指向目標實現的開放性問題，激活學生的相關資源，為全體學生參與到課堂教學活動中創設平臺。以促進拓展生成為目的的“開放延伸”，這個教學環節也同樣面向全體提供每個學生思考的機會，提供他們足夠的時間和空間，而且同樣需要形成師生之間的有效互動而不只是由教師、也不只是由學生單方面地進行總結。開放是關注到一個個體的開放。那就需要有設計的提問，敏感的捕捉生生、師生之間的“互動性資源”，再“并聯式”的同時呈現學生的基礎性資源，形成有效互動。提供每個學生思考的機會，課堂才會和諧和而快樂的，思考才會自主而靈動。

真正開放的課堂，需要教師有學科的“深度”和“廣度”，以及敏銳的應變機智。這就引發了我的感悟四。

感悟四：為了孩子，更用心的充實自己吧！

這句話也可以反過來說，為了自己，用心的發展孩子吧！因為這本書也我更加深刻的理解了教師的職業價值。教師與孩子是在同時成長和發展的，只有不斷的用先進的理念武裝自己，才能成為專業人士；只有在專業而用心的教育，才能有騰飛的學生。

我們不難發現，促進學生全面發展、全體發展、主動發展、個性發展、終身發展是新基礎教育的立足點！在這一新教育理念的指導下，所有的教師都應努力地去研究學生、傾聽學生、發現學生，才會把學生真正看作教學的共同創造者。

“課堂，呈現的應該不僅僅是‘鮮花’，還應該有‘花開的聲音，課堂上最美的聲音是學生生命里‘拔節’的聲音。”在新教學理念的指引下，讓我們一起在這百花盛開的季節傾聽花開的美妙聲音吧！