第一篇：談學校教師對學生評價激勵的問題與對策

談學校教師對學生評價激勵的問題與對策

評價是指人們根據一定的標準和系統的信息對某一事物或對象的具體實事所進行價值判斷過程。學生素質評價是學校素質教育的重要組成部分，他是以學生的發展狀態與水平為評價對象的教育評價活動，是對學生素質的各個方面、各個過程進行多渠道認證的教育評價活動。班主任對學生評價具有導向、激勵、調節、檢查、甄別、篩選等功能。它有過程性評價和終結性評價，也有發展性評價和甄別性評價；有筆頭評價、口頭評價和體態評價等。由于時間不同、地點不同、對象不同，評價方法也各不相同，有時幾種方法可以同時運用。但不論用哪種方法評價，目的都是為了促進學生的全面、健康和諧地成長。

以前對學生學習評價比較吝嗇、不太重視，認為可有可無，其實不然。老師的評價對學生的影響太大了，它能夠溝通師生之間的情感，激勵學生，幫助學生正確認識自我，樹立不斷進取的信心，對學生的成長產生極其深遠的影響。學生的成長需要教師的呵護、關懷、接納和尊重。也許我們不經意間的一點關懷、一個微笑、一句體貼的話語、一個撫愛的動作，都可能撥動學生的心弦，改變他們的生活和學習態度，甚至改變他的人生命運。但是如果評價不當，會使學生喪失自尊心和自信心，以為自己事事不如人，處處是錯誤，從而扼殺了學生的興趣、愛好、特長及好思好問的天性，甚至會扼殺一個乃至一批人才。從此可以看出班主任對學生的正確評價是多么的重要。因此，老師對學生的評價要恰如其分，要有利于學生成長。

大文學家高爾基說過：如果僅僅是為了愛，連老母雞都能做到這一點。關鍵是我們要會愛，也就是有愛的智慧。教師要學會愛，愛在細節，因為教育就是一堆細節。比如，對待生活在當今社會環境的學生，教師缺少的不是強力和果斷，缺少的是教養和耐心，需要的是更多的等待和細心。學會評價，就是學會愛的技術。多一點“喝彩”，開發、肯定學生的積極因素是教育成功的竅門。學生總是希望老師能發現自己的優點，并得到鼓勵。“好學生都是夸出來的”我特別推崇這一句話。確實，教師在課堂上充滿激情地夸贊學生，的確能夠激發學生的學習熱情，使他們朝健康向上的方向發展。當老師的公平公正地對待每一位學生，多與學生交交心，多些贊揚。評價要少而精且恰如其分，使被表揚者心悅誠服。

對學生評價應該做到：微笑評價：欣賞每一位學生，微笑帶入課堂。無痕評價：悅納不同觀點，學會傾聽。激勵評價：春風化雨，滋潤心田。即時評價：注重情境，撲捉閃光，事半功倍。互動評價：激發興趣，樹立信心，全面參與。自我評價：引發反思，感悟體驗。“總結的非常好”，這是我們課堂上常常用到評價。在課堂教學中，老師要用具有提升學生素質的賞識的語言去評價學生；用愛心去喚醒學生美的心靈；用誠心贏得學生的信任；用耐心期待學生的進步。評價要保護學生的自尊心和自信心，體現尊重與愛護，關注個體的處境與需要，評價應突出發展、變化過程，關注學生的主觀能動性，激發積極主動的態度。突出學生的積極性，使學生看到自己的成績、進步、優點，使學生樹立良好學習信心，更好地促進學生的全面發展。評價過程中，教師的一種手勢、一個對學生的學習評價，既要照顧到所有學生，又要照顧到學生的所有方面，既要考慮學生的現在，還要用發展的眼光考慮到學生的將來。通過評價充分發揮學生的主動性、積極性、創造性，使教學過程成為學生自主學習能力發展的過程，使學生在參與中知、情、意并行，自主學習的能力最大限度地得到釋放，并在學習中體驗創造性思維的快樂，從而激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲，強化學生自主學習的意識，使學生在學習過程中始終保持自主積極的心態，提高學生參與的深度，使其在參與中學會知識、發展智能、完善人格，自主學習能力得到發展，提高學生創造性學習、創造性解決問題和適應未來的能力。促使學生逐步學會自我監控、自我調整、自我改造和自我完善，從而不斷提高自己的主體意識和自我教育能力，養成獨立自主、開拓創新的人格特征，進而讓學生體驗成功，逐步養成自我反思、對自己負責的習慣。

另外，課堂上教師對學生的評價要以激勵為主，評出學生的熱情，評眼神、一種默許、一種認可、一種贊同、一個微笑，等等。都足以給學生激勵和贊許，并激發學生強烈的學習

欲望，保持旺盛的學習精神，提高自我發展的信心。課堂評價是構成課堂教學活動的重要組成部分，理想的課堂評價有利于形成民主、和諧的師生關系，創設良好的課堂氛圍；有利于激發學生的學習熱情，點燃學生的智慧火花，進而引導學生自主探究、學會學習。學生需要評價，需要正確的評價，公正的評價，學習評價的真實目的是為了解放學習者，讓學生快樂學習；締造學習者，讓學生學會學習；促進學習者，讓學生全面發展 ；激發學習者，讓學生體驗成功 ；激勵指導者，讓教師感受幸福。不能僅僅為了“賞識教育”而“賞識教育”，而是通過橫向、縱向多方位的比較和評價，促進學生發展，給予學生自信，賞識學生，挖掘學生的潛力和閃光點，能夠讓學生更準確的認識自己，從而在正確的道路上走的更好、更遠。

總之老師要利用課堂環境，抓住課堂機會，用好課堂評價，將會使自己和學生都得到快樂，得到發展。教師對學生的學習評價，應讓學生從評價中感受到教師的關愛，從評價中看到希望，產生學習的動力，加深師生間的感情

《語文課程標準》在“評價建議”中明確指出：“用最有代表性的事實來評價學生。對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導”。我校正在開展的《新課程背景下學校教育評價實驗研究》課題正是對學校教育進行有效評價的一個大膽嘗試，通過建立科學而實用的評價方案，有力地促進了老師的“教”和學生的“學”。經過不懈努力，我們已經建立了促進學生素質全面發展的評價體系，全體學生都要在教師的指導下定期進行學習情況的評價，從學習程序、學習方法、學習品性、學習態度等方面來積極反思，自我完善，期中和期末，都要認真進行全面的學習活動小組評價和教師評價，通過評價來改善學習、提高成績、促進發展。經過兩年的不斷摸索，開放、科學、高效的評價體系已在我校初步建立。

用評價引領學習，讓評價促進學習，評價的最終目的是為了促進師生雙方的和諧發展。評價要貫串教學的每一個環節，尤其在課堂上，教師的積極反饋，激勵評價，往往會讓學生的學習熱情越來越高漲，學習勁頭越來越足。

所謂激勵，指的是通過刺激，激發個體心理動力，使這一心理動力水平在某一時間里始終維持在一定的興奮狀態。教師運用激勵的方法，目的就是通過外部刺激，激活內在的推動力量，從而更好地發揮出學生的正常水平。

通過不斷實踐，積極探索，我認為語文課堂上有效的激勵性評價應體現以下特點：

一、激勵性評價的內容要詳實。

能激發內驅力的評價，不僅要注重情感因素，而且應注重內容詳實，有根有據，防止激勵性語言蒼白乏力。也就是說，激勵要以事實說話，“用最有代表性的事實來評價學生”（《語文課程標準》P19）。這就要求教師充分掌握學生的可比性材料，學生過去的有關情況和學生在班級或更廣范圍內所處位置等情況，并藝術性地加以運用，進行有效的激勵。

我的具體做法是：

（l）挖掘特定環境中的可比因素。比如：“你的表現比船夫還厲害！”“你的描述比作者還生動！”

（2）與同學對比。比如：“你的想法最有獨創性！”“這樣的分析確實高人一籌！”

（3）與教師對比。比如：“你讀得比老師還好！”“你的分析比老師的簡單明了！”“后生可畏啊，老師當年就沒有你現在的膽量！”

（4）與自身對比。比如：“我真的不認得這是你的字，進步太大了！”“士別三日當刮目相看，你的作文很有文采，老師都為你感到驕傲！”

二、激勵性評價要注重情感投入。

“感人心者，莫先乎情。”同樣一個“好”，可以說得平淡如水，讓人感到有勉強應付之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感受到你發自內心的贊賞。一句話，一個字，甚至一個眼神，教師的評價對學生的情緒和情感的影響很大。

比如在分析《散步》這一課的人物形象時，對文中的“我”、“我”的母親、“我”的兒子三個人物形象大家都積極討論，意見很快統一起來，但分析到“我”的妻子時，大家都沉默了。忽然有個學生勇敢地舉起了手，她充滿感情地說：“我認為文中的妻子是溫柔賢惠的！”我先沒動聲色，而是接著追問：“為什么，你能從課文里找到根據嗎？”這名學生立即讀道：“妻子呢，在外面，她總是聽我的”、“我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”。“答得好！”我充滿激情地大聲說，并帶頭鼓起掌來，霎時，教室里掌聲四起，我看到這名學生激動得臉都紅了

情緒和情感是一種內在的動機力量，直接影響學生的學習。因此，教師的評價應該注重情感投入，即用簡短、恰當的措辭，熱情地給予褒獎。如“確實有頭腦”、“魯迅是大文豪，你是小文豪”、“很有自己的見解”等等，讓學生真切地感受到成功的愉悅。

三、激勵性評價要重視歸因心理。

心理學研究中把行為原因歸之于個人內在傾向等非環境因素的過程稱之為“意向歸因”，如學習成績好則歸因于自己努力、肯下功夫，成績不好則歸因于自己粗心大意、馬虎懶散，于是吸取教訓迎頭趕上。與之相對的叫“情境歸因”，即把個人行為原因歸之于情境或環境因素的過程。有此傾向的學生往往怨天尤人，尋找種種外界的理由推諉責任，或在取得成績時，也歸因于“運氣好”或“聰明”，一旦受挫馬上又垂頭喪氣。

教學過程中我十分注意正確引導學生的歸因心理。

首先，不一味贊賞學生的智能，如“你真聰明”、“你在這方面很有天賦”“你是個小諸葛”等等，長此以往，成績優秀的同學很可能會產生一種自高自大的心理，形成自己是天才的錯覺，從而看不起周圍的同學。如果學生在學習成績不理想時，便覺得自己很笨，甚至喪失自信心。而對于成績落后的同學，你盲目夸獎他“真聰明”，他會認為你言不由衷，是在欺騙他或諷刺他。

其次，我更多地贊賞學生付出的勞動，贊賞他們良好的學習方式。如“你肯動腦筋”、“你讀書真仔細”、“你的思路很巧妙”等等，這樣的評價能引導學生在受挫時歸因于自己未盡全力，從而嘗試以加倍的努力去戰勝困難，這有利于培養他們頑強的意志和勇于接受挑戰的進取心，有利于創新人格的塑造。

四、激勵性評價要講究語言機智。

充滿機智的評價語言，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調動學生學習的積極性。如上《蘇州園林》一課，當研究為什么美得“隔而不隔，界而未界”時，有位瀟灑的小男孩講得頭頭是道，最后他說：“所以蘇州園林美得不空洞。”我馬上接口道：“你也美得并不空洞呀，不光人帥，也肯動腦筋，你的名字是不是叫‘??’？”頓時課堂里一片笑聲，這個學生也高興地笑了。這樣的評價是根據特定的教學進程隨機引發的，不僅有很大的激勵作用，而且巧妙地把層次感的含義由課內擴展到課外，由課本自然過渡到學生，使評價成為了教學內容的有機組成部分。

當然，激勵性評價并不是一味追求肯定，而是提倡否定時應講究語言藝術，更多地給予鼓勵，即寓“貶”于“褒”，創設一種心理安全的教學氛圍。

如上《墨池記》，我要求學生用讀來表現對“池中水清”的理解。第一個學生讀得不夠好，我說：“你讀得這么響，我怎么感受不到呢？”第二個讀得有進步了，我就說：“哦，你讓我看到池水了。”第三個情感到位了，我評價道：“呀，這下真的看到很多的美景啦！”在這種形象、生動的語言激勵下，每個學生都趣味盎然，參與熱情十分高漲。原因就在于我指出學生的不足時，采用委婉、幽默的措辭加以表達，充分體現了對學生的尊重，使課堂教學評價的調控功能得以有效發揮。

對于語文課堂上的激勵性評價，教師要持之以恒，日積月累，這種激勵性的評價方式就會感染學生，老師還要鼓勵他們多用激勵性的語言來互相評價，自我評價，引導他們評出熱情，評出興趣，評出素質。

激勵性評價也要注意因人而異，因課而異，因時而異，“要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養”（《語文課程標準》P19）

我校的《新課程背景下學校教育評價實驗研究》課題強調的是階段性評價與反思，這當然必不可少，但課堂上的激勵性評價貫串于每節課，滲透在每一個教學環節中，它有情境，有依據，有實效。“不積跬步，無以至千里；不匯細流，無以成江海”隨時隨地的激勵性評價，就是“跬步”和“細流”，它是語文課程評價的具體化，其最終目的“是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。”（《語文課程標準》P19）

在教學工作中，我們總是強調“多送蜜，少送刺”，我認為，其中的“蜜”就是指激勵性評價。只有恰當運用激勵性評價，才能創造出學生發展的良好環境氛圍，提高學生的參與度和思維度，激發學生的自主性和創造性，才會統一教學的規范性和創新性。

第二篇：教師激勵學生的評價語

1、傾聽是分享成功的好方法，看××同學正在分享著大家的快樂，我相信他已經有了很多收獲！

2、他聽得可認真了，會聽的孩子是會學習的孩子！

3、××同學聽得最認真，第一個舉起了小手，請你回答！

4、你聽得真認真，這可是尊重他人的表現呀！

5、你傾聽得真仔細，耳朵真靈，這么細微的地方你都注意到了！

說

6、你講得很有道理，如果你能把語速放慢一點，其它同學聽得就更清楚了！

7、你的表達特別清楚，讓大家一聽就懂！

8、別急，再想想，你一定會說好！

9、老師發現你不僅聽得仔細，說得也很好！

10、你的想法很有創見，這非常可貴，請再響亮地說一遍！

11、你表達得這么清晰流暢，真棒！

想

12、我想××同學一定在思考，我們再給他一點時間，好嗎？

13、開動你的小腦筋去想，一想說錯了沒關系，老師喜歡肯動腦筋的同學！

14、不僅自己認真學習，還能提醒同桌同學，真是了不起！

15、第×組的××同學可真棒！為自己這組爭得一顆閃亮的星星呢！

16、你看，很多小朋友把心里那個膽小鬼打倒，舉起手來了！

17、你們瞧，×××可是大家學習的好榜樣呢！看看他是怎么做的！

18、第四組的同學個個眼睛睜得大大的、亮亮的，我感受到了你們特別認真，注意力特別集中！

19、你坐得真端正！注意力真集中！

20、看××同學認真的樣子，老師就知道她是勤奮好學的孩子！

21、你很像一個小老師，不僅管好了自己，而且把自己的小組也管理得很好！

22、不知是什么力量使你改變這么大，從上課愛吵愛鬧到學會靜靜思考，學會暗暗努力，真為你高興！

23、尊重（欣賞）別人，你會得到更多人的尊重（欣賞）！

24、要學會欣賞別人，對于“×××”同學的回答，我們該怎么表示？

25、你的進步使老師感到特別高興！

26、你真行！（真棒、真懂事、真勇敢、真細心、真有耐心、真有毅力、真是好樣的）

課堂過程評價激勵語：

27、啊！你的課外知識真豐富，都可以成我的老師了！

28、連這些都知道，真不愧是班級小博士！

29、你知道的真多！知識真豐富！我們大家要向你學習！

30、你的眼睛真亮，發現這么多問題！

31、能提出這么有價值的問題來，真了不起！

32、會提問的孩子，就是聰明的孩子！

33、這個問題很有價值，我們可以共同研究一下！

34、這種想法別具一格，令人耳目一新，請再說一遍好嗎？

35、多么好的想法啊，你真是一個會想的孩子！

36、猜測是科學發現的前奏，你們已經邁出了精彩的一步！

37、沒關系，大聲地把自己的想法說出來，我知道你能行！

38、你真聰明！想出了這么妙的方法，真是個愛動腦筋的小朋友！

39、你又想出新方法了，真會動腦筋，能不能講給大家聽一聽？

40、你的想法很獨特，老師都佩服你！

41、你特別愛動腦筋，常常一鳴驚人，讓大家禁不住要為你鼓掌喝彩！

42、你的發言給了我很大的啟發，真謝謝你！

43、瞧瞧，誰是火眼金睛，發現得最多、最快？

44、你發現了這么重要的方法，老師為你感到驕傲！

45、你真愛動腦筋，老師就喜歡你思考的樣子！

46、你的回答真是與眾不同啊，很有創造性，老師特欣賞你這點！

47、××同學真聰明！想出了這么妙的方法，真是個愛動腦筋的同學！

48、你的思維很獨特，你能具體說說自己的想法嗎？

49、這么好的想法，為什么不大聲地、自信地表達出來呢？

50、你有自己獨特想法，真了不起！

51、你的辦法真好！考慮的真全面！

52、你很會思考，真像一個小科學家！

53、老師很欣賞你實事求是的態度！

54、你的記錄很有特色，可以獲得“牛津獎”！

55、他的匯報完整、精彩，是我們學習的榜樣！

56、誰愿意來為大家做個示范？展示一下自己的本領！

57、你真聰明，用以前學過的知識解決了今天的難題！

58、你真的很能理解人，而且能和同學合作得非常好！

59、科學家總不忘在研究后整理好材料，看，這一組就做到了，而且做得很好

60、你是一個很負責的材料員，每一次實驗后都能把材料整理得整整齊齊！

61、你的表現很出色，老師特別欣賞你！

62、你這節課的表現給大家留下了深刻的印象！

63、你今天進步真大！老師感到特別高興！

64、真了不起，大家都為班級里有你這么棒的同學而感到驕傲！

65、我們今天的討論很熱烈，參與的人數也多，說得很有質量，我為你們感到驕傲！研究成果評價激勵語：

66、你真像位小科學家，有這么多重大發現！

67、了不起的發現，再用精彩的方式介紹給大家，大家就更佩服你了！

68、你完成的好極了，如果能幫助你的同桌，那就更好啦！

69、你是一個很優秀的記錄員，不僅把觀察的內容都詳細地記錄下來，而且還寫得非常端正、清晰！

70、真是好樣的，你的作品真的是非常出色！

71、哇，你的作品太好了！

72、你太厲害了！

73、為我們的成功鼓掌！

74、你瞧，通過努力，你成功了，祝賀你！

75、參與是走向成功的開始，結果并不是最重要的！

76、你研究的課題很有價值，請繼續研究！

77、這是你們合作成功的果實，老師為這份成果而歡喜！更為你們積極參與的精神而叫好！

后續研究評價激勵語：

78、心動不如行動，讓我們研究吧！79、你真有毅力，能堅持研究這么久！80、研究碰到困難，別退縮，相信自己，一定能行！81、大家齊心協力，再加把油，勝利一定會屬于你們的！

82、堅持到底就是勝利！

83、男子漢，再大的困難也不怕！

84、別泄氣！還有機會等著你！

85、你敢于向困難挑戰，我要向你學習！

86、你已經很努力了，別急，自信點！

87、只要認真細心，什么也難不倒你！

88、你的問題難住了老師，希望大家幫助老師，去查資料，共同解決這個問題，好嗎？

89、你很自信，自信是走向成功的開始！

90、相信自己，研究就是錯了再試的過程！

91、小疑有小進，大疑有大進！

92、別放棄，再試幾次！堅持下去準能行！

93、繼續努力，相信自己，你會做得更好！

94、老師很佩服你的鉆勁兒！

95、你很富有創造力，離科學的距離越來越近了。

96、努力爭取，老師相信你們是最棒的！

97、試一試，相信自己，老師知道你能行！

98、今天你又有了新發現，真為你高興！

99、你是敢于嘗試的勇士，好極了！

100、陽光總在風雨后，沒經歷挫折的風雨，怎能看到成功的彩虹？

第三篇：學生評價中存在問題思考與對策

學生評價中存在問題思考與對策

【摘要】隨著我國新課改的實行，學生評價的改革也受到關注。對學生評價存在的問題及對策進行探究，對全而推進素質教育、保障新課改的落實具有十分重要的現實意義。

【關鍵詞】學生評價 問題 對策

日本學者梶田叡一將教育評價研究對象的學生歸為第一種水平，而學生又是教學活動中的核心對象，所以學生評價在教學評價中的重要地位為不言而喻。近年來隨著我國新課改的實行，學生評價的改革也受到人家的關注，對學生評價存在的問題及對策進行探究，對全而推進素質教育、保障新課改落實具有十分重要的現實意義。

一、學生評價存在的主要問題

1，從功能來看，傳統評價過分注重選拔性和鑒定性忽視促進學生發展。學生評價主要有三種:側重于選拔淘汰的選拔性評價、側重于鑒定水平的水平性評價和側重于促進發展的發展性評價。我國傳統的以高考為代表的學生評價一直以來比較重視的是選拔性評價，熱衷十排名次、比高低、比較強調評價的甄別選拔功能。考試測評過后排出名次便看作是評價過程的結束，忽視最重要的促進學生發展功能。學生評價不只是教育教學過程結束時鑒別差異、篩選學生的手段，它更應該是促進學生持續發展的有效手段。傳統評價人多采用終結性評價，忽視對學生學習和發展變化的過程評價，不利于增強學生的自信。2，從內容看，過分注重學生知識技能的掌握，忽視其他方而的發展

傳統教育目標過于關注學生知識獲得，輕視技能，忽視學生在學習過程與方法、情感態度、價值觀等其他方而的發展，家長也只看重的是考試成績。因此，傳統學生評價的內容范圍是比較狹窄和片而的。這就造成大部分學生“死讀書，讀死書”每天埋頭課本，只是考試的機器，一旦涉足社會則會出現種種問題。3，在方法上，傳統評價方法單一過分重視量化評價。

由于課程目標過分關注知識的獲得，其評價方式就采用量化的簡單的試卷評價，學生一個學期的發展僅憑借一卷定成敗。學校要求的注重平時成績評價，也基本上變成出勤率和課堂測驗的量化結果。量化的評價是把復雜的教育現象加以僵死化、簡單化和表面化，它不僅無法從本質上保證對客觀性精確性的承諾，而且往往丟失了學生情感、態度和價值觀這些教育中最根本、最有意義的內容。

二、深化學生評價改革的建議 1，樹立人性化的評價倫理觀

教師要認真學習新課改精神，轉變教育觀念，樹立新的學生評價理念。首先，學生評價要以愛學生為出發點，為學生的一生發展做準各學生評價不是通過排隊把學生評得灰頭土臉，而要通過評價使學生看到自己的優勢，增強而向未來的自信。其次，評價一定要把學生真止放在“人”的位置，尊重和認同學生發展的個體差異，促使每一個學生都有進步。最后，評要堅持公平、公止性原則，評價對學習好的學生不能偏向庇護，對學習差的學生也不能漠視和譏諷，在教師的眼中，沒有優生和差生，都是有發展前途的學生。

2.強調評價促進學生發展的功能

學生評價要承認學生之間的發展存在差異，并認識到評價的有效性在很大程度上取決于評價結果的分析與運用，給予教師充分的評價分析時間，要弄清問題的來源并有針對性地改進教學活動。將評價觸入教育的每個一個步驟和學生的發展過程，不僅在教育教學活動之后進行終結性的評價，同時在教育教學活動的每一個環節進行形成性評價，幫助學生認識自我、分析自我、成就自我，發揮學生的潛能，促使學生在原有的水平上有所提高，為學生的終身發展服務。

3.堅持評價內容的全面性

根據新課程改革的要求，課程要實現三大目標，因此評價應從過分關注學業成就轉向對綜合素質的考察上來。從促進學生個體全面健康發展的視角，科學確定評價內容和評價標準，評價內容應具有全面性和真實性。評價內容應具有全面性，就是不僅要重視對學生的知識技能的評價，而且要重視學生學習過程、情感態度價值觀的評價特別要重視學生多方面的潛能尤其是創新精神和實踐能力的發展與評價，增強信息獲取能力、信息貯存能力、信息加工能力、信息輸出能力、監控能力，促使學生形成健康的情感、態度、價值觀。

4.采用多種評價方式

學生智能的多元化要求教師在教育教學的過程中采用多樣的、開放式的評價方法，形成多元化的考試評價運作模式。評價要用發展的、動態的眼光看待學生、評價不僅要考慮學生的過去、重視學生的現在、更要著眼于學生的未來。對評價

結果不能只用抽象的分數比高低，應當分析學生答卷的思考過程和特點，做出具有教育學意義或心理學意義的解釋，并把學生評價與改革課堂教學活動結合起來，使評價真止成為促進學生全面、和諧、持續發展的不竭動力。5.教師的積極評價反饋

教師與學生不應只是簡單的教與學的關系，而應是復雜的合作關系。在合作中學生起主體作用，教師起輔助作用。教師要了解每個學生的不同需求，有針對性地通過一些舉措來幫助這些學生提高他們的學習效率。積極地反饋不僅使學生目標性清晰，還能提高學生學習主動性。參考文獻: [1]王景英.教育評價理論與實踐[M]長春：東北師范大學出版社，2001:10 [2]蔡淑芳.學生評價存在的問題及對策初探篇名[J].中國校外教育，2012，24

[3]葉清清.關于高師學生綜合測評的幾點思考[J].浙江教育學院學報，2001，2.[4]王玲坤.如何將中學生素質評價落到實處[J].學周刊，2012，41.[5]林瑋.教育評價“以生為本”才能“促生發展”[J].才智，2004(1):104.[6]趙必華.教育評價范式的變革與啟示[J].全球教育展望，2003(11).

第四篇：如何激勵與評價學生

如何激勵與評價學生

正確地評價學生，對學生一生的成長起著至關重要的作用，因此，我們要正確對待每一個學生，并充分發揮“評價”的作用。我對學生的評價原則是：激勵勝于頌揚，表揚勝于批評，讓學生“在微笑中認識不足，在輕松愉快的氛圍中受到愛的熏陶，全面促進學生的健康成長。那么，如何對學生進行評價，才能取得最佳的教育效果呢？下面就這個問題談點自己的看法。

一、評價方式要多樣

學生的學習結果具有確定性的一面，也存在著不確定的一面。對前者可主要采用定量評價，對后者可主要采用定性評價，如采用描述性評語來反映學生的參與程度、交流的主動性、所提出方法的新穎性和創造性等。定性評價是對定量評價的反思與革新，但從根本上講，定性評價應該內在地包含定量評價。而作為一種新的評價模式，在定性評價和定量評價相結合上，更應重視定性評價，定性評價更能逼真地反映教育現象。因此，在評價方式上，要徹底改變以前由學期考試“一錘定音”的評價方式，將評價滲透到每一個教學的環節中，將書面考試成績、開放性考試成績以及學生的日常學習表現、家長的評價、同學的評價、學生的自我評價結合起來，全面客觀地評價學生的學業成績，使教學與評價真正溶為一體，真正做到在評價中學習，在學習中評價，促進教與學的協同發展。

二、評價主體要開放

要使評價對象最大限度地接受和認同評價結果，在評價主體上，就要改變由教師作為單一評價主體的做法，重視評價主體間的多向選擇、溝通和協商，加強學生自評、互評，教師評價和其他人員交互評價相結合的方式。評價人員要根據評價內容來確定，可以是任課教師、科代表、小組學生代替、小組內學生、實驗員以及輔導教師、家長等。如對學生制作的細胞模型，可先讓學生自我評價，后由小組評價，再由科代表或小組長進行評價，最后由教師評價。由于評價的主體發生了變化，使過去只是教師對學生的單向評價變成了教師、管理者、學生、家長共同參與的多向交互活動評價，這有利于確立學生的學習主體意識，對學生的學習有積極的意義。

三、評價內容要多元

為促進學生積極主動、生動活潑、全面和諧的發展，為學生的全面發展創造良好的條件。在評價內容上要力圖把生物課程標準的知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀目標盡可能地納入到評價體系中。對學生的評價中，不僅要關注學業成績，更要注重對學生綜合素質的評價，注重學生創新精神和實踐能力的發展，以及良好的心理素質、學習興趣與積極情感體驗等方面展。幫助學生發揮潛能，建立自尊、自信、自強，且持續發展的心理狀態，充分調動學生的學習積極性。

四、評價操作要科學

為兼顧學生的差異和特長，調動每一個學生學習的積極性，較好地發揮評價促進發展的功能，評價的操作方法一定要簡明、有可操作性。

綜上所述，要正確地評價學生必須采用動靜結合、內外結合、言行結合。“多一把尺子，就多一批好學生”，采用的評價方式方法越多，所獲得的反饋信息也將越標準、越全面。除此以外，身為教育工作者，也不能完全地以同一標準的水平評價所有學生，而應面對學生的實際進行評價。

第五篇：學生對教師的評價

科技寫作教程結課感悟

——淺談求職應聘

姓名：

王浩晴

學號：

0909141053

字數：

3763

一.對老師的評價和建議

朱老師講課十分認真投入，內容綱舉目分，條理性很強，而且特別善于舉例，讓同學理論聯系實際，學習起來十分輕松，而且印象深刻，收到良好的效果。老師為人和藹，課堂能與同學們互動，營造溫馨的課堂氣氛。

老師不完全脫離教材，又不依賴教材，課堂上把有關重要問題分析得深透，啟發學生深入思考；啟發式教學，師生互動好，老師提出一些思考題，有的讓同學當場回答，然后老師總結歸納；有的讓同學課后再思考，下次再回答；講課藝術較高，邏輯性強，且富有感情色彩。

由于大學的一些課程在理解上還是有一定的難度的，有的老師講課的速度稍微快了點，知識點難以理解，自己看課本又比老師講的少了一些知識點，所以希望老師能在課上征求學生的意見，根據實際情況適當調整講課速度，畢竟講課的目的是讓我們聽懂，而不是為了上課而上課。

課本上的內容更新的速度很慢，有很多新的內容課本上沒有，所以老師可以向我們介紹您所了解的前沿知識，讓我們有更多的機會去了解最新的專業動態。老師應該多和學生交流。在課間時間可以與學生交流，詢問在關于課業的問題，也可以讓我們做一些反饋，這樣可以讓您更有效率地上課，而且可以讓學生和您的關系更親近。

二.淺談求職應聘

隨著大學生的就業市場和職業競爭的日益激烈，求職難已成為當今大學畢業生的一個普遍問題，不少大學畢業生甚至一些很優秀的畢業生在求職時都屢受挫折。因此，在求職時除了熟悉自己的專業知識外還應掌握一些必要的求職技巧與面試方法，更好更快地贏得公司主管的認同與贊賞，從而成就自己的求職夢。

要想找到一份自己滿意的工作，一份好的簡歷是必不可少的。簡歷是你找工作的敲門磚，只有當你的簡歷入選了，才能有面試的機會。那么什么樣的簡歷才算是一份好的簡歷呢？首先，一份簡歷必須包括以下幾個方面的內容:基本信息，教育背景，求職意向，自我評價；還有一些可選內容，如：所獲榮譽，工作經驗，興趣愛好，職業技能或特長等。其次，一定要保證所述內容的真實性，實事求是。有一定的榮譽、經驗固然很好，實在沒有也沒關系，忌諱去偽造一些虛無的榮獎勵或經歷。因為誠信是一個人的基本素質要求。如果造假，即便你僥幸得到了一份工作，在以后的工作生活中，也難免會露出馬腳，一旦被發現，將會有被解雇的風險。第三，確保簡歷中沒有錯別字。當我們寫完簡歷時，要反復檢查，防止文中出現錯別字。一旦雇主發現你的簡歷中的錯別字時，就會對你的印象大打折扣，也許你會因此而錯失一個很好的機會。這是一個值得重視的問題，因為這一點而丟了工作是很不劃算的。

簡歷不要花里胡哨，如果是電子簡歷，不宜帶任何圖案的點綴，以免被單位的服務器當作病毒拒收。寄簡歷的同時，最好附上一封簡要的求職信，概述一下自己的目標和愿望，再簡述自己的經歷和能力。不要同時給多家單位發千篇一律的求職信。一些畢業生抱著“廣種博收”的心理狀態把“精美的”自薦材料復印若干份寄往不同的用人單位，這些毫無個性的自薦材料又有多少會引起招聘者的注意呢？其結果也許只有一個——當廢紙處理掉。應聘一個單位，事先要反復閱讀該單位的網頁，留意他們的用詞或用語。假如“挑戰”、“競爭”這樣的詞出現多次，不妨在信中闡述自己喜歡“挑戰”和不畏“競爭”，名曰“投其所好”。當我們的求職信或簡歷被接納后，就會得到一次面試的機會。面試過程中，也要講究一定的技巧和方法。首先，在去面試前，要對即將進入的公司或者部門有一定的了解，明確其組織文化，價值觀及其服務理念。最好能準備幾點你對公司的見解或看法，在必要時能用得上。在面試過程中，一定要注意以下規則：

衣著舉止得體，切忌不拘小節。很多畢業生并不知道，招聘者對應聘者衣著和舉止言行的觀察尤其細致。誰都知道不能穿一件花襯衣和五顏六色的襪子去面試、盡管西服、領帶顯得有點嚴肅，但還是最好的著裝。畢業生如果不顧自己的條件，臨近畢業進行美容、購置高檔服裝等全面“包裝”的做法也并不可取。一身干凈整潔的學生裝雖然很樸實——但不也很美嗎？

對小節要予以更大的關注。如說話不能粗魯、帶口頭語。站有站相，坐有坐相。又如一雙鞋子，它能反映一個人的個性。如果皮鞋鞋面磨損，灰塵滿面，會被看作是不注意整潔和不拘小節的人；皮鞋過于新潮，會被當作喜歡引人注目，對求職于需要莊重的政府機關、銀行之類的工作崗位很不利。

微笑貫穿應聘全過程。初次見面，微笑可以拉近彼此的距離，讓對方感覺你沒有敵意，內心真誠。如果再加上握手就更好了，與對方有了身體接觸，容易被對方記住，留下深刻印象；其次，如果你的面部表情太過僵硬，就會要么顯得很緊張，要么顯得沒經驗，或是讓人感覺性格內向。而微笑可以掩飾內心的緊張，當你被問及一個有難度的問題時，保持微笑更能使你顯得冷靜、胸有成竹；再次，微笑會讓招聘官感覺你容易相處、親和力好，不是個愛惹事的人。

聚精會神，保留2秒鐘的思考。這是對對方的尊重，也可讓對方感到你很有風度，誠懇、大氣、不怯場。如果你在面試中不停地低頭看著腳下或是目光游移不定，不但不禮貌，還可能會讓面試官對你所說內容的誠信度產生懷疑。

當面試官問及一個重點問題，尤其是有關工作業績方面的，譬如要求你描述一下做過的一個項目、承擔過的一項任務。在回答之前，應適當停頓2秒鐘，留出一段思考的時間。利用這段時間梳理一下接下來要說的內容，拎出要點。

發揮應變能力，巧避面試“陷阱”。看人看相，聽話聽音。某些招聘者在招聘時喜歡給應聘者設下“圈套”，以聲東擊西的方式，從求職者的回答來判斷他的性格、品德、為人處事的原則等方面的信息，最后決定錄用與否。因此，對于一個畢業生來說，能否清楚地理解招聘者“言外之音”，并用巧妙的回答拉近與招聘者的距離，贏得最后的勝利便顯得尤為重要。如招聘者問：“我上學那會兒某門功課學得不太好，我發現這門功課你的成績也不太好，你能說說是什么原因嗎？”對于這樣的問題，如果你順著桿往上爬，回答說：“那門功課太難了，所以??”那你可就大錯特錯了，因為招聘者問這種問題絕對不是在和你套近乎，很大程度上他可能是在考驗你面對問題時所表現出的態度：是從自身找原因，還是喜歡推卸責任？最好的處理方法是既不推卸責任，也不要一味自責，而是直面現實。你不妨這樣回答：“是的，我這門功課成績是不太好，但我相信這不會成為我擁有這份工作的障礙。”又如招聘者說：“真對不起，我們不就灰心喪氣，認為一切全完了，其實這是極其錯誤的。面試過程往往是應聘者與招聘者之間斗智斗勇的過程，一些招聘者可能會問一些極為刁鉆的問題或是讓人感到非常尷尬的問題，以檢驗應聘者的心理素質。有時他們甚至會用一個明顯不友好的發問，或是用懷疑、尖銳、單刀直入的眼神，使應聘者的心理防線完全崩潰。如果這個時候你被激怒，或者完全失去了信心，那你可就中了圈套了，面對招聘者的咄咄逼人，當你黔驢技窮的時候，別忘了應戰絕招：微笑著面對挑戰。因為一個真正的智都，無論在什么情況下，都應該永遠保持智慧與謙和的微笑，也許這時勝利已經在向你招手了。

考慮應聘細節，做到“八要八不要”

1、不要遲到，要提前到現場。面試如果遲到，會被看作不禮貌、不會安排時間、缺乏條理；提前15分鐘，似乎顯得無所事事；因此提前三五分鐘到達最適宜。在等待的過程中，即便是超過了預約的時間，也不宜表現出不耐煩，否則會被當作易怒暴躁的人。

2、不要喝咖啡，要保持心情平靜。咖啡雖能提神但會增加你的緊張程度，而且還易產生口臭。

3、不要主動握手，握手要適度。當招聘者招呼你時，伸手不要過于生硬，握手不要有氣無力，像個老病號。試想，一個連握手的力氣都沒有的人，用人單位會錄用嗎？

4、不要緊張，要自然大方。面試開始時，招聘者對你實際上已經有了第一印象，假如他們的目光讓你感到不自在，過分緊張是無濟于事的，你可以望著對方的眉毛或鼻尖，盡可能表現得自然。

5、不要急于問待遇，要掌握好問的時機和火候。“你們的待遇怎么樣？”這樣的問話很可能在招聘者頭腦中留下這樣的印象：工作還沒干就先提條件了，何況我們還沒說要不要你呢？談論報酬，無可厚非。只是要看時機和火候，一般是在雙方已有意向時才委婉地提出。

6、不要套近乎，要有自信心。招聘者對于過于自信或過分隨意的人都不信任，某些畢業生在面試時對招聘者說：“我認為你們單位某某”，“某某經理和我關系不錯”等等。這種話招聘者聽了會反感，如果招聘者與你所說的那個人關系不怎么好，甚至有矛盾，這種拉關系、套近乎的話引出的結果可能會更糟。

7、話不要說得太多，但要說得得體、有分量。不要過分咨詢工作時間的長短，或隨意批評你的某一位同學或競爭對手。不宜開玩笑、不宜反復強調自己的應聘動機，也不要讓招聘者感到無論什么條件你都要獲得這個職位，這些都不利于成功。

8、不要灰心喪氣，要善于表達愿望。這一點很重要，結束面試時，別忘記向招聘者表達你希望能夠被錄用的愿望，在握手告辭之前，不妨問一句招聘的下一步內容是什么。

總的來說，要想找到一份好工作，前提是要有一定的專業技能。在具備專業知識的基礎上，運用一定的求職技巧，掌握一些面試方法，機會總是會留給有準備的人的。當然，在職場中我們要保持良好的職場形象，注意一些基本禮儀，掌握有效溝通的藝術，不斷地提升自我，才能成為職場博弈的贏家。