第一篇：談師愛對學(xué)生的激勵作用

談師愛對學(xué)生的激勵作用

內(nèi)容提要：

師愛在教學(xué)過程中有著舉足輕重的地位，分?jǐn)?shù)不是評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。只有用愛來滋潤學(xué)生，才能充分發(fā)揮每個學(xué)生的才能；只有善于理解學(xué)生“丑小鴨”最后也會變成“白天鵝”。本文從師愛對于學(xué)生的激勵作用這個角度來進行探討，進而來突出師愛在教學(xué)中的重要作用。

關(guān)鍵詞：

師愛 職業(yè)道德因人而異博大的胸懷細(xì)膩的母愛

心理學(xué)研究認(rèn)為，每個青少年兒童都有對愛的需求。所以每個教師都應(yīng)該有一顆善良、熱愛學(xué)生的心。在教育過程中，愛既是一切教育的前提條件，又是教育的基本方法和途徑。愛的力量是無窮的。教師的愛是一種高于友愛、異于母愛的特殊的愛。真誠的師愛有時比醫(yī)藥的診治更能打動學(xué)生的心靈，收到意想不到的教育效果。

有人說：師德是教師的靈魂，一個沒有職業(yè)道德的教師就等于沒有靈魂。關(guān)愛學(xué)生是職業(yè)道德的核心，一個沒有愛心的教師就是沒有職業(yè)道德教師，也就是不是一個合格的教師，或者說不配當(dāng)教師。教師愛學(xué)生是最基本的品質(zhì)、素質(zhì)、天職。教師應(yīng)該怎樣關(guān)愛學(xué)生呢？

（一）要全身心的投入尋找學(xué)生的閃光點

熱愛學(xué)生是教育力量的源泉，是教育成功的基礎(chǔ)。正如夏丐尊先生所說：“教育沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不能稱之為池塘。沒有情感，沒有愛，也就沒有教育?！睈蹖W(xué)生，每個教師都能做到，是否做到優(yōu)生差生平等就很難說了。由于種種原因，學(xué)生之間存在著這樣那樣的差別，這是正常的。但是有的教師卻把這些差別分成好學(xué)生和差學(xué)生，對他們心態(tài)急躁，恨鐵不成鋼，是學(xué)生產(chǎn)生誤解，對老師敬而遠(yuǎn)之，甚至對抗老師是老師自覺不自覺地就放松了對后進生的調(diào)理與關(guān)心，放任自流。殊不知，大多數(shù)后進生不是智力低下，而是因為學(xué)習(xí)中的一次偶爾的失誤，或是外因的影響受到?jīng)_擊。學(xué)習(xí)中的一次偶爾失誤，沒有得到及時矯正，而成為下次學(xué)習(xí)新知錯誤的認(rèn)知障礙。長期積累形成了掉隊現(xiàn)象。其實中小學(xué)階段發(fā)展后勁是很難估量的。就像馬拉松賽跑很難預(yù)言。開始的前幾名就一定優(yōu)秀，而后幾名不一定追不上。如果教師給予熱情鼓勵和熱情幫助，就有可能轉(zhuǎn)變。

一個正在成長中的學(xué)生身上肯定有長處也有短處，有好的一面也有差的一面。優(yōu)等生是這樣，后進生也是這樣，教師不應(yīng)該總用苛刻的眼光去挑剔后進生的短處和缺點，其實后進生并非一切都差，他們有一定的優(yōu)點，重要的是教師應(yīng)善于挖掘他們身上的閃光點，比如：該生擅長唱歌，音樂課上就讓他在這方面多表現(xiàn)自己；擅長畫畫就讓他出版報、設(shè)計版面，讓他們在自己擅長的方面表現(xiàn)自己，使他們在同學(xué)面前出風(fēng)頭，占優(yōu)勢，形成我也不比別人差的思想動力。

幾十年的教學(xué)經(jīng)驗我得出，只有付出真誠的愛學(xué)生才會接納老師。老師平時要多關(guān)心，多分析學(xué)生。曾有過這樣一個男學(xué)生，他不愛動手，可口才表達(dá)能力很好。注意到這點每次開班會就有意讓他先給同學(xué)們講故事，他很樂意接受，說到精彩處，我就帶頭鼓掌，并用肯定的語言鼓勵他，使他特興奮。課下我還鼓動同學(xué)們向他學(xué)習(xí)并向他要故事稿子，他會爽快地答應(yīng)給抄一份，久而久之他養(yǎng)成了不但愛說，也愛動手寫了，不寫作業(yè)的毛病也改掉了。一次我問他，“你現(xiàn)在想寫作業(yè)嗎？”他馬上回答說：“想?！彼f：“我現(xiàn)在感覺自己是名人了，一些不良習(xí)慣得改掉，要不影響我得形象?！蹦憧春⒆邮嵌嗝慈菀诐M足??！老師你多少動一點心思，就能成就一個孩子。我還教過這樣一個女孩子，她特愛面子，接受能力又慢，平時做事總躲在別人后面，做作業(yè)時總愛用手捂著自己的作業(yè)本子，生怕別人看到她做錯的題?？墒?，我發(fā)現(xiàn)她做任何事情從不敷衍了事。一次語文課上讓用“實實在在”說一句話，我就用她說了個句子。我說：“***同學(xué)做任何事情都是實實在在的?！庇种v了這個詞都可以用在哪些地方。這期間我一直微笑站在離她較近的地方，并有意扶著她的肩膀，讓她感受老師的隨和。我發(fā)現(xiàn)這孩子還是有思路的，只是膽子小。自此我就有事沒事的總找她談話，并和她做游戲吸引同學(xué)們加入我們的行列，一段時間我發(fā)現(xiàn)她活潑了，敢和同學(xué)討論問題了，問老師的次數(shù)也多了，后來還加入了學(xué)校的文藝宣傳隊。從好多事例我得出小學(xué)生更需要理解，更需要尊重，老師要用贊美的語言賞識的眼光溫柔的動作來安撫他們幼小的心靈。只有教師發(fā)出真誠的愛，才能使他們愿意接受教師的教導(dǎo)，愿意改正身上的缺點，愿意積極上進，甚至激發(fā)一種同過去的“自我”、同外部和內(nèi)部的困難做斗爭的勇氣、信心和力量，從而達(dá)到改變自我。我們老師平時應(yīng)該對每個學(xué)生進行全方位的了解，要因人而異盡力尋找他們的閃光點。（二）關(guān)愛學(xué)生，讓其全面發(fā)展，不要死盯著分?jǐn)?shù)

每個孩子都是懷著一種美好的心情進入學(xué)校的，可是，為什么幾個星期或幾個月后，學(xué)習(xí)成為某些孩子的苦惱呢？就因為我們已經(jīng)習(xí)慣了把分?jǐn)?shù)當(dāng)做衡量有差生的標(biāo)準(zhǔn)和獎懲學(xué)生的武器。按慣例60分以下為不及格，對于不及格的學(xué)生就等于宣判了他們在班中的地位低下，他們是差生的身份。久而久之，使他們在異樣的眼光中，便得自卑，認(rèn)為自己是天生的弱智，在學(xué)習(xí)中無動力，不求進取。幾十年的教學(xué)經(jīng)驗，使我看到一些在學(xué)校文化課一般的學(xué)生，到社會上適應(yīng)能力很強。說明我們的教學(xué)摸式已經(jīng)過時，如果一直用分?jǐn)?shù)評價學(xué)生，將會在這一代教師手里葬送一批優(yōu)秀人才。

我認(rèn)為一個有良知的有道德有眼光的教師應(yīng)善待學(xué)生，慎用分?jǐn)?shù)，對于不及格的學(xué)生，盡量換一種評價方式，多一把衡量學(xué)生的尺子就會多出一批

好學(xué)生。學(xué)習(xí)上的成就這個概念本身就是一種相對的東西，有的“五”分就是成就的標(biāo)志，而有的“三”分就是了不起的成就。我認(rèn)為每個教師要巧妙的利用分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文化課的同時，就學(xué)生本身天生的才能表現(xiàn)出來，去彌補他們后天不足地一面。不要因為分?jǐn)?shù)而讓學(xué)生失去自信。我教過這樣一個學(xué)生，他文化課學(xué)習(xí)很吃力，每次考試成績都很差。但是他很熱愛勞動，每次布置勞動任務(wù)，他

都搶著臟活累活干，并且表現(xiàn)出很高漲的情緒?？墒且蛔诮淌揖头咐В虿黄鹁?。特別一遇到考試更是消沉，從他那消沉的目光我知道他的煩惱。他曾跟我說過，說自己不是上學(xué)的材料，隨便上幾年學(xué)回家種地。針對他這個想法我多次找他談話，給他講種地也需要文化，沒有科學(xué)知識也不會是個合格的農(nóng)民。我抽出時間讓他跟我到幾位文盲農(nóng)民家里訪問，了解他們沒有知識的苦惱。其中一位農(nóng)民講到的事情對他觸動很大，這位農(nóng)民告訴我們說：“一次他給棉花打藥，由于不懂什么是比例，一塊棉花被打死了?！苯?jīng)過我多次對他教育，使他認(rèn)識到了科學(xué)知識的重要性，改變以前的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)刻苦了。如果當(dāng)初只盯著分?jǐn)?shù)，認(rèn)為他就是個差生，對他不管不問，那么他步入社會就會消極的生活。再說世上的路有千萬條，工作有千萬種，路是人走出來的，每條路都有它通向的目標(biāo)，三百六十行，行行出狀元。

我們老師平時針對有些學(xué)生的薄弱要采取多鼓勵，少指責(zé)，多輔導(dǎo)，少敷衍。對于學(xué)困生多開發(fā)他的其它方面先天的才能。我們每個教師都應(yīng)該是每個孩子都是有才能的。教育學(xué)生明白尺有所短，寸有所長，文化課不代表一切。

（三）愛生就是把學(xué)生當(dāng)作知心朋友，就要寬容

熱愛學(xué)生的內(nèi)涵首先是尊重學(xué)生，承認(rèn)他們的尊嚴(yán)和人格平等，重視他們，欣賞他們，傾聽他們的意見，接納他們的感受，包容他們的缺點，分享他們的喜悅，使自己充滿愛心地走進學(xué)生的心靈。

夢杰是個聰明活潑的小男子漢，從入學(xué)第一天就讓人另眼相看，他很嚴(yán)肅地把奶奶支走，獨自一人昂首挺胸走向老師詢問事情，不禁讓人從心底喜歡。可是漸漸地，我發(fā)現(xiàn)這個孩子雖能與其他小朋友很快融為一體，卻有愛動武力的習(xí)慣，正玩得開心直至，就會對著小朋友的肚子猛擊一拳，一段時間，告他的狀的小朋友不斷，于是，我把他叫到辦公室嚴(yán)厲地問：“夢杰你為啥打人？”他那雙單純的大眼睛一臉無辜地看著我說：“老師，我沒打他，我是和他玩?！睆乃谋砬橹肋@是一個倔強、逆反心理很強的孩子，必須冷靜下來用理說服他，于是，我拉著他的手，親切地說：“夢杰，首先老師向你承認(rèn)錯誤，原諒我剛才態(tài)度不好，我們倆現(xiàn)在說說話，好不好？”他馬上松弛了對抗情緒，靠近我說，“好吧！”我說：“夢杰，在家里爸爸媽媽打過你嗎？”他說：“不聽話就打，我爸爸打人可疼了，他練過武術(shù)?！卑パ?，原來他那有勁的小拳頭使他爸爸教的。我問他，“你的小鐵拳是不是向他學(xué)的?！彼茏院赖攸c點頭。我說：“你打過架

嗎？”“打過”.他馬上回答?！皠e的小朋友打你疼嗎？”我問，他說：“疼?！蔽艺f：“別的小朋友打你會疼，你練過武功，那一定是輕輕的一打就會疼的，是禁不住你的小鐵拳的，你說是嗎？”他意識到自己錯了，慚愧地低下了頭，看到他知道錯了，馬上鼓勵他說：“老師知錯就改，我相信夢杰一定比老師做的更好，是嗎？”此時他臉上露出了燦爛的微笑，使勁地朝我點了一下頭。從好多事例總結(jié)，寬容能使學(xué)生改正錯誤。老師的愛要露出博大的胸懷，又有著母親般細(xì)膩的慈愛，還包含著平等的伙伴式的友愛。

智慧師愛應(yīng)學(xué)會寬容。寬容不是對學(xué)生的過錯視而不見、置若罔聞，而是以一種平和心態(tài)原諒學(xué)生暫時的落后，并用發(fā)展的目光相信學(xué)生日后的優(yōu)秀。寬容是一種等待，因為播種到收獲之間有一個過程。等待的結(jié)果或許暫時讓人不能釋懷，甚至大失所望，但只要我們充分地相信自己的學(xué)生，最終他們一定會非常優(yōu)秀——或許不在學(xué)校。我們絕不能因為一張白紙上有一顆黑斑，就否認(rèn)這是一張白紙。白紙固然純潔，但有一點“瑕疵”的白紙未嘗不會更美麗。

第二篇：試卷評語對學(xué)生的激勵作用

試卷評語對學(xué)生的激勵作用

高密市東關(guān)小學(xué)孫玉梅

在平時的教學(xué)中，我們經(jīng)常進行單元達(dá)標(biāo)測試，以便及時了解學(xué)生對知識的掌握情況，怎樣才能充分發(fā)揮單元達(dá)標(biāo)測試題的作用呢？

一個單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，進行單元測試，批出試卷后，在試卷的上方寫出學(xué)生的得分，知識的難易不同，學(xué)生的具體情況也不一樣，所以不能完全憑這個分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生，以免挫傷學(xué)生的進取心，于是我在每個學(xué)生卷末的右下角，根據(jù)學(xué)生的不同情況，寫上幾句鼓勵性、啟發(fā)性的話，我在這方面是這樣做的：

對英語特長生如我們班的程媛媛、閆大林等同學(xué)，他們一直是英語方面的尖子，英語知識掌握得很扎實、牢固，靈活性強，為了讓這部分同學(xué)一直保持著旺盛的學(xué)習(xí)熱情，針對像他們這樣的同學(xué)，我是這樣寫的：“看單新杰、楊萌同學(xué)追來了，不過老師相信你一定會持之以恒，保持領(lǐng)先的?！边@樣，既激勵了他們，又讓他們保持競爭意識，在這樣一種競爭氛圍中，體驗到競爭的成功感，成績遙遙領(lǐng)先。

對班里的大部分中間力量，盡管成績也不錯，但有時基礎(chǔ)知識掌握不是很牢固，所以在運用時，錯了不該錯的知識點，針對這些同學(xué)，我是這樣寫的：“候文超同學(xué)，選擇題的第一流小題你錯了，老師真替你感到可惜，你覺著呢？”有時我也這樣寫：“馬佳同學(xué)，平時在老師心目中，你是一個非常認(rèn)真的孩子，怎么這次沒看清要求呢？下

次可要仔細(xì)看??！”相信這部分同學(xué)看了這樣的評語后，一定會記住這個不該出現(xiàn)的錯誤，知識就掌握得更扎實了，成績也就一次比一次好了。

最關(guān)鍵的是英語基礎(chǔ)比較差的同學(xué)，他們的英語學(xué)習(xí)興趣不高，甚至個別同學(xué)有放棄的苗頭，這部分同學(xué)最傷腦筋，每次測試之后，我都花費最多的精力，考慮怎樣鼓勵他們樹立起信心，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，我是這樣寫的：“劉晨鍵同學(xué)，老師不會因你的英語成績不好批評你，在老師和同學(xué)們的幫助下，我相信你的英語成績會一步一步趕上來，你有信心嗎？”還有的我這樣寫：“于洋同學(xué)，你這一次的成績比上一次又提高了3 分，老師真替你高興，老師相信你下次能提高5分，一份耕耘，一份收獲，試試看！”…..這樣一句鼓勵的話或一個信任的眼神，都可以幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，無形中給了他們一股強大的學(xué)習(xí)動力，對于孩子來說，一句表揚勝過十句責(zé)罵。

你想，這怎能不在學(xué)生的心中激起波瀾呢？

就這樣，在每一次單元達(dá)標(biāo)測試后，根據(jù)每個學(xué)生的實際情況，我在他們的試卷上寫上幾句既維護他們自尊心、鼓勵他們，又提出適度、合理的要求，讓每個學(xué)生都嘗到成功和被人關(guān)心的喜悅，真正發(fā)揮了試卷評語的激勵作用。

試卷評語對學(xué)生的鼓勵作用

高密市東關(guān)小學(xué)孫玉梅

第三篇：談教師對學(xué)生的愛

談教師對學(xué)生的愛

阿都鄉(xiāng)中心完小

徐美艷

2003年9月10日，對于黃銳老師來說，那是個令他終生難忘的日子，也是所有光復(fù)小學(xué)的老師們深受感動的日子。那一天，黃老師光由“兒子”光榮晉升為“爸爸”，又是在第20個教師節(jié)來臨之際。然而，由于他剛剛走上班主任工作崗位不到一個月，為了班級的孩子們能順利地、快樂地、安全地度過這一天的學(xué)習(xí)生活，他毅然放棄學(xué)校已經(jīng)批給他的三天假，不顧妻子及家人產(chǎn)床前的急切等待，最終選擇了同孩子們在一起。雖然他沒有在第一時間內(nèi)聽到兒子的哭聲，不是一個最稱職的丈夫，但用他自已的話說：“我心無悔，我不能為了我自已的一個孩子而扔下班級60個孩子，否則我還配為人師嗎？”話雖樸實，卻道出了教師職道德中最為核心的字眼，那就是“愛”。一個字，令多少教師樂此不疲，甚至積勞成疾仍無怨無悔。一個字，使多少孩子知途迷返，最后走出自已亮麗的人生。

教師的愛，是教育成功的第一要素，也是教育成功的致高點。不是嗎？任何一名人民教師，面對跨世紀(jì)的人才培養(yǎng)所提出的更新、更高的要求，我們心中就會充滿愛的情感，我們要愛我們的教育事業(yè)，愛我們的教育工作，愛我們所教的學(xué)科及我們的每一個學(xué)生，正如全國特級教師霍懋征老師所說：“ 60年來我沒丟下一個學(xué)生，全部成才了。我相信沒有教不好的學(xué)生，沒有愛就沒有教育。”那么，我們該怎樣來表達(dá)我們的這份愛呢？

教師的愛不僅獨特，而是魔力般的神奇。有人說 “ 愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神 ”。也有人說 “ 疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神圣！” 我們也常說，沒有愛就沒有教育。愛心是一個好老師的基本條件。對于學(xué)生來說，教師的愛是一種神奇而又偉大的力量，是除了母愛之外，世界上又一偉大的愛。這種愛是無私的。師愛不同于母愛，師愛是一種理智與心靈的交融，是溝通師生心靈的橋梁。師愛可以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生巨大的內(nèi)動力，給學(xué)生以親近感、信任感、期望感，學(xué)生會對老師產(chǎn)生依戀仰慕的心理，向教師敞開內(nèi)心世界，所謂大愛之心往往表現(xiàn)為尊重和寬容。

首先,教師對學(xué)生的愛不應(yīng)該是“恨鐵不成鋼”的愛，某些教師抱著對學(xué)生“寧給好心，不給好臉”的態(tài)度，對學(xué)習(xí)和品德行為不夠好的學(xué)生，一味批評訓(xùn)斥，甚至采用體罰和變相體罰學(xué)生，這樣的教育效果適得其反。記得我曾教過這樣一個學(xué)生，他有厭學(xué)的情緒，上課常走神或做小動作，作業(yè)糊涂至極，甚至干脆不做。我屢次直接嚴(yán)厲地批評了他，沒想到他不但不思悔改，情緒反而更加低落，一副無精打采、毫不在乎的樣子，我差點為之氣結(jié)。過后，我頭腦冷靜下來，回想自己的言行，才吃驚地感覺到對他的態(tài)度過于偏激并且簡單草率，后來，我重新從另一個角度觀察揣摩他，抓住他愛表揚的特點，盡量找出他的閃光點，當(dāng)他老毛病再犯時，不是再一味批評他，而是避開這事，表揚他熱愛勞動，關(guān)心集體，這樣一來，他可來神了，身子坐得挺直，集精會神，那節(jié)課的提問，他回答得正確而且聲音十分響亮，課后的作業(yè)也做得不錯。

其次,教師對學(xué)生的愛不應(yīng)該是“分?jǐn)?shù)高于一切”的愛。大部分教師為讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，大幅度采用題海戰(zhàn)術(shù)，大量的作業(yè)讓學(xué)生簡直喘不過氣來，教師卻不為之所動，仍不知疲倦地搜集資料，絞盡腦汁不停的出題，讓學(xué)生不分晝夜地做！做！做！學(xué)生考試成績好，教師就高興；學(xué)生考試成績差，教師就不高興，甚至大發(fā)脾氣，責(zé)怪、這樣的教育只會造成學(xué)生對學(xué)習(xí)恐懼的心理，日益把學(xué)習(xí)當(dāng)作苦差事，身心疲憊。這樣的教育適應(yīng)現(xiàn)當(dāng)今的素質(zhì)教育嗎？答案是顯而易見。

再次,教師對學(xué)生的愛不應(yīng)該是“只重優(yōu)差生而忽略中間生的愛。一個班中有幾十個學(xué)生，先天條件、心理素質(zhì)、文化素養(yǎng)、學(xué)習(xí)成績不可能完全一樣，總有強弱優(yōu)差之分，當(dāng)然，也就有夾在優(yōu)差的兩頭的中間生。不少教師總是比較喜愛品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，平時對他們總是給予更多的注意和關(guān)心，甚至常開“小灶”而“轉(zhuǎn)化后進生”已引起教育行政主管部門和全社會的重視。因此，“厚愛” 后進生，關(guān)注后進生，促進后進生轉(zhuǎn)化是教師必須堅持不懈的工作，而處在“中間層次”的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績一般，能力一般，平淡無奇，沒有出眾的表現(xiàn)，但也不會帶給老師麻煩，不少老師常常任其自然，對他們的長處熟視無睹，對其缺點心不在焉，使“中間生”處在“受冷落的尷尬之境地，”他們心里認(rèn)為“沒人注意我的存在，干好干壞一樣?！逼鋵崳@些學(xué)生最渴望的是得到老師的重視和關(guān)心，哪怕是一句簡單的表揚，一個關(guān)注的眼神，一聲親切的問候，都會帶給他們很大的影響，起到意想不到的作用。一位教育家說得好：“教師應(yīng)當(dāng)把愛心分給每一個學(xué)生，在自己的心中應(yīng)當(dāng)有每個學(xué)生的歡樂和苦惱”.那些平平常常的，不聲不響的學(xué)生也是需要關(guān)心、重視的一群，他們身上的“亮色”也需要老師去挖掘，他們同樣渴望著老師鼓勵的目光和贊許的點頭，還有善意的批評。

教師生活中最大的享受、最大的樂趣就在于覺得自己是學(xué)生所需要的，自己是學(xué)生所感到親切的，在給學(xué)生帶來歡樂的同時也給自己帶來欣慰。更重要的是，在學(xué)生心田播撒快樂的種子，那么將來你收獲的就一定是學(xué)生幸福的人生。請記住，如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學(xué)會了自信；如果一個孩子生活在表揚之中，他就學(xué)會了感激；如果一個孩子生活在認(rèn)可之中，他就學(xué)會了自愛；如果一個孩子生活在歡樂之中，他就學(xué)會了去創(chuàng)造幸福。顯然，“愛生教好”，“愛生”是前提，如果在教育中，教師缺少愛生的正確動機和方法，是不可能取得良好的教育效果的。充滿科學(xué)、普遍、持久而又深厚的師愛，是來源于教師對教育事業(yè)的深刻理解和高度責(zé)任感。教師要力求做到愛得得體、嚴(yán)而有理、嚴(yán)而有度、嚴(yán)而有方、嚴(yán)而有理，這樣，才能把正確的愛生動機和真正教好學(xué)生效果統(tǒng)一起來，才能有效地促進學(xué)生全面、主動、健康發(fā)展。這樣努力去做的教師，才堪稱師德高尚的教師！

第四篇：淺談適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價對學(xué)生的激勵作用

淺談適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價對學(xué)生的激勵作用

從事英語教學(xué)工作整整7年了，在這七年的教學(xué)過程中，我見了多種類型的學(xué)生，有的學(xué)生非常愛學(xué)習(xí)，自覺性非常強；有的學(xué)生只是迫于家長或老師的要求而學(xué)習(xí)，能基本完成老師布置的任務(wù)；有的學(xué)生想學(xué)，但是管不住自己，；有的學(xué)生想學(xué)習(xí)，但是在智力上或者是在其他因素上有問題，不管怎么努力，學(xué)習(xí)效率都不高；有的學(xué)生完全不想學(xué)習(xí)，即使有家長和老師的督促也很難完成老師布置的基本任務(wù)。

這幾種類型的學(xué)生是我們在教學(xué)中經(jīng)常見到的。愛學(xué)習(xí)這種類型的學(xué)生基本不需要老師的任何督促也能把老師布置的任務(wù)完成的很好。其他類型的學(xué)生就是老師經(jīng)常費心的學(xué)生了，為了讓這些不愛學(xué)習(xí)或其他各方面的原因?qū)е略趯W(xué)習(xí)上沒有任何進步的學(xué)生也能學(xué)有所成，我在教學(xué)工作中采用了多種類型的教學(xué)方法，比如，對于上課不認(rèn)真，放學(xué)后不完成作業(yè)的學(xué)生采取一些懲罰措施，但是我發(fā)現(xiàn)一系列的懲罰措施只能起到一時的作用，起不到長久的效果；又如，和家長溝通，由于我們是農(nóng)村小學(xué)，大部分的家長外出打工，剩下爺爺奶奶或者外公外婆在家照看孩子，所以這項措施也起不到很好的效果；再如，發(fā)展班干部的積極作用，采取一幫一的措施，幫助學(xué)習(xí)上需要幫助的學(xué)生，但最終我還是發(fā)現(xiàn)這些措施只能讓學(xué)生被動學(xué)習(xí)，還是不能從根本上起到作用。我現(xiàn)在任教的班級上有一半的學(xué)生都處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，怎么辦？怎樣才能調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，讓他們主動去學(xué)習(xí)？

在一次對班上張瑞同學(xué)的家訪過程中，語文老師和數(shù)學(xué)老師向張瑞的家長陳述張瑞同學(xué)在學(xué)校上課不認(rèn)真聽講，不完成作業(yè)，不遵守學(xué)校的規(guī)章制度，愛欺負(fù)同學(xué)，屢教不改，家長也表示無比失望，覺得這孩子已經(jīng)完全沒救了，聽到家長的這一番話我很痛心，在和張瑞同學(xué)家長的交流過程中，我明確表示張瑞同學(xué)非常聰明，只是學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣不好，只要家長和老師能夠把他的這些不好習(xí)慣糾正過來，以后必定是個好苗子。這孩子聽了我的這一番話后，突然在我的英語課堂上無比認(rèn)真，有一次背誦課文，全班同學(xué)都還不會背，他卻背的非常流利，我再一次當(dāng)著全班同學(xué)的面表揚了張瑞同學(xué)，再后來的教學(xué)過程中，只要張瑞同學(xué)有任何的進步我都會及時表揚，就這樣張瑞同學(xué)越學(xué)越起勁，一學(xué)年的時間，英語成績從不及格到及格，從及格到70多分，再到現(xiàn)在的80多分，現(xiàn)在張瑞同學(xué)已經(jīng)成為了積極主動學(xué)習(xí)類型的乖孩子了，行為習(xí)慣也變好了，作為他的老師，我感到無比的欣慰。

通過張瑞同學(xué)的變化，我開始對班上每一個孩子不管是學(xué)習(xí)上還是生活中的每一個細(xì)節(jié)都認(rèn)真觀察，只要他們有一點進步，我便會及時的進行表揚，到現(xiàn)在，我們班上的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中都非常的主動，班上的茍秋實同學(xué)說：“羅老師，我發(fā)現(xiàn)背英語也是一件很有趣的事情哦！”。從來不舉手回答問題的羅瑞洋一同學(xué)現(xiàn)在也高高的舉起他的手。我請同學(xué)讀英語課文的時候，劉靈同學(xué)會說：“羅老師，讓我來讀?！?。這些同學(xué)原來都是我們班上的問題學(xué)生，他們的變化真的是太驚人了，我告訴他們：“孩子們，你們的進步把我嚇到了，不表揚你們我都覺得不好意思了?！?。同學(xué)們個個哈哈大笑。

各位同仁，經(jīng)常夸夸你的學(xué)生吧，即使他有很多缺點。經(jīng)?？淇淠愕膶W(xué)生吧，因為說不定你可以改變一個孩子的命運。

第五篇：教師激勵性評語對學(xué)生學(xué)習(xí)的作用

教師激勵性評語對學(xué)生學(xué)習(xí)的作用 語文組 楊慧芹

語文，有的人將其簡化為語言與文學(xué)，大學(xué)教育中，中文系知識模塊的教育也幾乎是按著這兩條綱目去進行，而真正的語文教育，應(yīng)該遠(yuǎn)不止這些。語文學(xué)科具有工具性與人文性，相比較工具性其顯性作用，人文性則是其潤物細(xì)無聲的隱性作用。尤其在初高中語文教育中，教書育人是對這兩方面性質(zhì)最好的詮釋。語言是人類進行思維和交際的工具。課堂教學(xué)語言則是師生雙方傳遞信息和交流思想的載體，是課堂教學(xué)中連接學(xué)生和教師的橋梁，是教師教育教學(xué)思想的直接體現(xiàn)。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率?！眱?yōu)秀教師的語言魅力就在于他能夠在教學(xué)過程中化深奧為淺顯，化抽象為具體，化平淡為神奇，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引起注意和求知欲，使教學(xué)過程更加趨于科學(xué)，從而有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的全面而富有個性的發(fā)展。

高中是人格建立健全的重要階段，是一個人人格形成的最好時期，怎樣教出即擁有豐富知識又擁有美好品格的學(xué)生是這一階段的重要課題，而在學(xué)生知識學(xué)習(xí)與性格養(yǎng)成中，教師的鼓勵性言語能夠起到正面積極的作用?！傲佳砸痪淙?，惡語傷人六月寒”，語言可以是學(xué)生前進的動力也可以成為刺傷學(xué)生自尊的利器，怎樣能夠?qū)⒄f話變成一門藝術(shù)，在不打擊學(xué)生的上進心的同時指出缺點指明發(fā)展方向是教師必須掌握的一門技能。

首先是課堂用語。

教師在上課中的語言使用需要坐到：

一、教學(xué)語言要準(zhǔn)確規(guī)范；

二、教學(xué)語言要形象有趣，通俗易懂；

三、教學(xué)語言要幽默風(fēng)趣，具有激勵性；

四、教學(xué)語言要有節(jié)奏感。本學(xué)期我在課堂教學(xué)中為了鼓勵學(xué)生多發(fā)言，曾經(jīng)一味地夸獎學(xué)生，學(xué)生聽了也興奮不已。但是，我發(fā)現(xiàn)激勵語言隨便使用，學(xué)生的興奮也漸漸消失。學(xué)生感到?jīng)]有意思。究其原因，只要是表揚語缺乏藝術(shù)性，太單一。針對以上的缺陷，在表揚語上，我也稍作揣摩，在課堂上盡量發(fā)揮表揚語的作用。通過教學(xué)實踐活動，我認(rèn)為，首先表揚語不能千篇一律，如果單一，學(xué)生聽了沒有任何反應(yīng)甚至產(chǎn)生無謂的情緒，要做到形式多樣化。避免同一語言貫穿到底。其次是要根據(jù)學(xué)生的不同性格特點，采用不同的表揚方式，表揚要有針對性。比如學(xué)生的態(tài)度習(xí)慣朝好的方面發(fā)展，學(xué)習(xí)方法科學(xué)的都要一針見血的給予肯定和表揚。當(dāng)然，表揚一定要有度，要符合實際，要根據(jù)學(xué)生的發(fā)言作出準(zhǔn)確、公正兼有鼓勵性的評價。作為一名教師應(yīng)在教學(xué)實踐中不斷探索，不斷總結(jié)，不斷完善自己的教學(xué)語言，將說話變成藝術(shù)，讓學(xué)生能夠喜歡語文，樂于學(xué)習(xí)語文。

第二是作業(yè)中的評語。

現(xiàn)在的學(xué)生很有個性，也希望能夠獲得方方面面的肯定，作業(yè)的評語如果也能夠發(fā)揮激勵作用，就能夠成為他們認(rèn)真學(xué)習(xí)語文的另一重動力，因此，作業(yè)評語也需要一定的藝術(shù)性，而非千篇一律的“優(yōu)、良、中、差”。作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋，好的評語能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為師生感情交流的紐帶。在作業(yè)評語中，首先應(yīng)該坐到對學(xué)生寄予希望，教師教育學(xué)生，語言應(yīng)充滿期望，讓他們領(lǐng)悟出自己努力與否的后果及責(zé)任之重大，從心底里爆發(fā)出奮斗的信心和力量。同時要能夠理解學(xué)生，從尊重、信任他們的愿望出發(fā)，使學(xué)生自覺地意識到老師對自己關(guān)心、愛護．．體貼，從而主動地加快前進的腳步。對于學(xué)習(xí)比較吃力的同學(xué)尤其要做到揚長避短，積極創(chuàng)造條件，使其缺點向優(yōu)點方面轉(zhuǎn)化。而每次作業(yè)批改完都要及時表揚并根據(jù)學(xué)生存在的問題，恰當(dāng)?shù)叵蛩麄兲峁┌袢?，以別人的優(yōu)秀作業(yè)去影響更多的同學(xué)。針對學(xué)生的個性巧妙地采取激將式的語言，觸動學(xué)生心靈，使他們自己在內(nèi)心產(chǎn)生斗志，一鼓作氣追上學(xué)習(xí)伙伴。

最后是談話中用語。

現(xiàn)在的孩子有個性，但是多數(shù)是獨生子女，在眾多家人的精心呵護下長大的他們時常有一顆敏感而脆弱的心。因此在單獨找學(xué)生面談時，一定要在保全學(xué)生自尊的情況下指出問題，鼓勵進步。

每一個成功者都有一個開始。勇于開始，才能找到成功的路。若不給自己設(shè)限，則人生中就沒有限制你發(fā)揮的藩籬。別想一下造出大海，必須先由小河川開始。

積極的人在每一次憂患中都看到一個機會，而消極的人則在每個機會都看到某種憂患。

偉人之所以偉大，是因為他與別人共處逆境時，別人失去了信心，他卻下決心實現(xiàn)自己的目標(biāo)。含淚播種的人一定能含笑收獲。

“人”的結(jié)構(gòu)就是相互支撐，“眾”人的事業(yè)需要每個人的參與。

目標(biāo)的堅定是性格中最必要的力量源泉之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中徒勞無功。

談話中的用語是教師素質(zhì)的體現(xiàn)，一對一的談話更能夠突顯教師對學(xué)生的關(guān)心，更能夠針對學(xué)生的個性給與更直接的幫助與指導(dǎo)。蘇霍姆林斯基說過：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發(fā)生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對準(zhǔn)音調(diào)。”我們在和學(xué)生談話的時候，如果只是一廂情愿的去關(guān)心學(xué)生，沒有找準(zhǔn)那根弦，即使你是好心，也不能取得圓滿的效果。如果是居高臨下，指出學(xué)生的一二三，也許學(xué)生口頭承認(rèn)，心里卻不服氣，效果會不盡人意。如果是朋友相待，沒找準(zhǔn)那個調(diào)，也將不得要領(lǐng)，你的“學(xué)生朋友”也不會領(lǐng)這個情。如果是尖酸刻薄，諷刺挖苦，企圖促其警醒，那么你將和這個學(xué)生的心靈相去甚遠(yuǎn)，甚至背道而馳。因此，找準(zhǔn)那根弦，對準(zhǔn)那個調(diào)，撥動的是心弦，觸動的是心靈，洋溢的是愉悅，產(chǎn)生的就是共鳴，效果是不言而喻的。

對于師生的溝通，教師往往只著眼于打開學(xué)生的心靈之窗，了解學(xué)生的內(nèi)心世界，而自己的內(nèi)心世界則沒有與學(xué)生分享，造成溝通的不平等。因此，教師要放下架子，主動打開自己的心靈之門，將自己的內(nèi)心世界、所思所想、經(jīng)歷經(jīng)驗、情緒感受、觀點態(tài)度等適時適度的、自然真實的與學(xué)生分享，讓學(xué)生看到角色面具之外的、具有人格魅力的鮮活的老師，從而達(dá)到雙方真正的心靈互動和平等溝通。當(dāng)學(xué)生犯錯誤時,很多老師習(xí)慣于采取批評的教育方法.我們前面也講過,這并不是最正確的方法,也不能使問題得到解決.要使問題得到本質(zhì)上的解決,教師還需學(xué)會聆聽,只有積極聆聽孩子的訴說,老師才能捕捉到他的需要與愿望,準(zhǔn)確的找到問題的切入口,走進孩子的內(nèi)心,采用孩子愿意接受的方式,方法,從根本上解決問題.溝通是一門藝術(shù)。要自覺地運用有效的方法，除了要有良好的教學(xué)技巧、手段外，更重要的是必須有一顆平等待人的心。在溝通中，只有師生共同的投入，互相影響，互相啟發(fā)，互相發(fā)現(xiàn)，教師與學(xué)生的溝通才能實現(xiàn)預(yù)期理想的效果。因此，教師有必要全面審視師生溝通內(nèi)容、特點，與學(xué)生一同成長,從而使自己在教育活動中居于主動的地位,提高教育活動的效果與效率。