第一篇：如何提高地理學科復習備考試卷講評的有效性

淺議如何提高地理學科高考備考試卷講評的效率

模擬考試和練習是高三復習備考中一個不可或缺的部分，對學生已學的地理知識起著矯正、鞏固、充實、完善和深化的重要作用。由此可見，高考復習備考中試卷講評課非常的重要．特別是進入到高三的下學期，各個學校試卷講評課幾乎會占到總課時的四分之一以上。因此試卷講評的質量將直接關系到學生查漏補缺效果、學習能力和考試心理狀態的提升。但是如何才能提高試卷講評的效率，達到最好的教學效果？本文針對這個問題提出幾點體會和做法。

一、充分做好備課環節。教師要上好一堂課，備課環節尤為重要，試卷講評課也不例外。試卷講評的的備課工作，要從兩個方面做準備：

1、對試卷進行認真批閱，充分了解學生學習情況并進行細致的分析。教師與學生針對同一問題的思維方式、思維能力存在著較大的差異，教師經常會遇到這樣的情況：教師眼中的簡單題常常成為學生失分的題目。因此要求教師認真批閱試卷，了解學生的錯誤并分析錯因。分析錯因一方面可以依據學生的答題來進行，另一方面還可以通過與學生的溝通交流來獲取。只有充分細致的了解學生的問題，才能夠有的放矢的選擇重點的講評題目，提高講評的針對性。

2、認真分析試題，進行有效歸類。在目前地理課堂教學中，一些教師從試卷的第一題開始，一講到底，題題不放過，這樣既會浪費學生有限的時間，又容易使學生產生厭煩心理，收益甚微。本文兩位作者在長期的高三教學實踐中根據課堂反饋情況和課后的問卷調查發現，歸類講評試題大大提高了試卷講評效果。試卷歸類首先要將哪些問題是需要教師進行課堂講評的，哪些不需要教師講評區分開；另外要將試題按照知識或錯因歸類，即知識點考查相同或相似的題目放在一起整合講解或將錯因相同的題目放在一起。

二、課堂效率是關鍵。目前大多數的試卷講評課堂效率低主要是由兩個問題引起的，一是講評方式多采取教師一人包辦的“一言堂”、逐題講評的模式；二是對問題缺少答題思路和方法的指導以及總結歸納。針對這些低效課堂的問題，可以采取以下的策略：

1、充分發揮學生的主體作用，使學生充分參與課堂講評的過程。“主體參與”是現代教學論的核心要素。蘇霍姆林斯基曾說過： “在心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要。這種需要在中小學生“精神世界尤為重要。”學生的學習過程是—個特殊的認識過程，其主體是學生，教學效果要體現在學生身上，只有通過學生的自身操作和實踐才是最有效的。

試卷講評的課堂教師經常會發現這樣一些現象：“個別學生特別是學習成績較為優異、學習能力較強的學生往往不認真。究其原因，是因為教師所將的題目是大多數同學的問題，但是對于成績優異的同學來說卻不是難點。另外由于教師一人包辦，學生積極性不高，經常走神、睡覺?！贬槍@樣的問題，教師可以根據備課過程中對學生的分析及對題目的分類，可以將一些相對難度較小的題目交由那些答對題目的成績優異的同學進行講評，教師根據課堂實際情況進行補充。這樣的好處，一來能進一步提高學優生的能力；二來其他同學的參與熱情較高。

2、常聽學生說：“看著什么都懂，一做題什么都不會，一聽老師講又覺得什么都簡單!這是高三學生復習備考中經常出現的困惑。問題的根源在于：學生對各類問題缺少答題思路的總結和歸納。以地球運動是學生學生學習地理的難點，以該部分一類題目為例說明。在高考的真題及模擬題中經常出現讓確定太陽折射點經緯度的問題。這類問題學生經常遇到，教師也每次都會講評，但是只要題目稍作變化，學生又會感覺無法下手。這就需要教師在講評時除了講透試題本身外還需要對常見的答題思路進行歸納和總結：

太陽直射點緯度的確定突破點：晨昏線與緯線的切點、某地的正午太陽高度；

太陽直射點經度的確定突破點：時間。

這樣，再次遇到這類問題的時候，無論題目做何變化，學生都可以通過這些突破點來完成題目，而不會無從入手。

對于答題思路和方法的歸納總結難度較大的可以由教師完成，難度較小的教師應指導學生完成，充分調動學生的積極性。

3、情感上的調動不能忽視。地理學科由于其自身特點往往與數學一起成為文科學生最薄弱科目，目前不少老師的試卷講評課往往上成了“批斗課”，讓學生”望而生畏”，增加了學生的挫敗感，從而喪失學習的信心。因此，適當的課堂鼓勵必不可少。講評課開始時對成績好、進步快的學生提出表揚，鼓勵其再接再厲。講評過程中，對學生的答卷優點應大加推崇。如卷面整潔、解題規范思路清晰、有創造性等。要善于點燃學生智慧的火花，激發其內在的更大潛能。

總之，試卷講評是地理教學中的一個重要環節。上好試卷講評課，是培養學生能力、提高課堂教學效率的有效途徑。因此，試卷講評既要重視知識點的講授，又要注重方法的介紹和能力的培養，充分發揮學生的主體作用，拓展學生發展的空間。只有這樣，才能使試卷講評課進入新穎、務實、有效的新天地。

第二篇：如何提高試卷講評課有效性

如何提高試卷講評課有效性

試卷講評是數學教學的重要一環，講評的目的在于讓學生從測試中發現自己在知識點、解題能力、解題思路等方面存在的問題，然后加以糾正，以彌補知識能力的缺陷，提高分析問題和解決問題的能力。但如何上好講評課則不是一件容易的事，在教學實際中，教師常常把講評課變成簡單的“對答案課”、“題目重解課”、“學生看卷課”、“批評課”，等等，這就很難收到理想的教學實效。如何上好試卷講評課，讓每位學生有最大的收益呢？根據筆者的多年實踐與思考，總結了幾點講評試卷的經驗：

一、目前初中數學試卷評講存在的弊病

1、不顧試題主次，平均分配時間。教師在試卷講評時往往按試卷上試題的先后次序，逐題講解，事先沒有分析教學大綱與考綱，沒分析哪是重點、關鍵，該講的地方沒講，不該講的地方卻講個沒完，空耗時間，事倍功半。

2、只重解題過程，忽視方法指導與思維訓練。教師在試卷分析時，往往把重點放在哪道題錯了，錯在哪里，正確的應怎樣解答，而就是忽視了為什么錯，問題為什么要這樣回答而不那樣回答，這樣的題應從那方面去思考，怎樣思考？

3、教師一講到底，學生缺少參與。一堂試卷講評課，老師往往感到時間不夠用，生怕某個環節沒講清楚，所以拼命地講，時間上安排的緊緊的，下課鈴響后還要拖幾分鐘，學生則被動接受，根本沒有思考與參與的時間。

二、試卷講評應遵循的原則

1、試卷講評要及時

講評及時是上好講評課的基礎?！皶r過然后學，則勤苦而難成”，這是我的觀點。因此，平時試卷的改閱一定要及時完成，最好是第二天就能拿出來。及時評講、及時反饋，效果才會顯著。

2、試卷講評要有針對性

教師在試卷分析的基礎上，對學生的普遍性錯誤及原因做到心中有數，選取有代表性、普遍性的問題進行重點備課和講評，并以此為突破口，進行舉一反三，從多個側面，多個角度進行合理發散，這樣才能有的放矢，收到事半功倍的效果。對錯誤率較低的題則只需蜻蜓點水或課后個別指導，真正體現“因材施教，因人而異”的教學原則，這樣講評的時間也得到了保證，效果也更明顯。

3、試卷講評要有利于培養學生的能力

在講評過程中，必須對學生進行必要的解題指導，促使學生掌握正確的解題方法和技巧，并盡可能做到舉一反

三、觸類旁通。重點培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，進一步發展思維能力。

4、試卷講評要重視對知識的鞏固

講評試卷是查漏補缺、鞏固復現所學知識的大好時機。在試卷講評中，教師應就所講試題，針對學生知識薄弱點，聯系課本進行總結歸納和深化，提高學生對所學知識的掌握和運用能力。

三、試卷評講“四步法”

第一步：做好數據統計與試題分析

講評之前應做好有關的統計工作。考試除了有平均分、最高分、優秀率等分數數據外，重點對學生答題情況進行統計、匯總。對選擇題和填空題應統計出錯題目和人數及出錯的原因；對解答題應統計各小題的平均得分、空白率、典型錯誤及新穎解法，并將統計的情況作出匯總(可設計如下表)。

選擇、填空題情況

通過這樣的統計才能準確定位學生的薄弱環節，確定講評的重點。

第二步：學生自主糾正錯誤

事實上，學生做錯的題目并不一定不會，很可能學生看后能自己解決。我們經常會聽到學生拿到試卷后表示后悔不已的感慨，大多出于讀題不仔細、計算出錯等原因造成的解答錯誤。因此，在講評前應該將要講評的試卷提早發給學生，并安排一定的時間讓學生自己先獨立去糾錯。這樣，讓學生有時間通過重新解答、閱讀課本、與同學交流等方式自主訂正解答中的錯誤，讓學生帶著解決不了的問題進入課堂，上課的效率也會大大提高。當然在這一環節中，老師應該要加強方法指導，教會學生學會讀題，注意答題的規范性，養成良好解題習慣等等。

第三步：分類講解

已經確定了講評的重點，面對學生期待問題解決的“饑渴”的目光，試卷講評時更是需要講究策略與方法。類似的錯誤并著講，關聯的錯誤串著講，典型的錯誤重點講，典型的試題拓開講，以期達到課堂效益最大化。

第四步：反思總結整理做錯的題

反思總結整理錯題是強化講評結束后的鞏固效果。教師應引導學生進行得分分析，找出試卷中的錯誤原因并制定下一階段努力方向。除了反思總結，還要求學生將答錯的題全部用紅筆訂正在試卷上，并把典型錯誤收集在“錯題本”中。

四、重視講評后的內容的消化，問題的復現和個別輔導

1、留給學生充足的時間消化講評內容

為了鞏固講評結果，教師應采取必要手段促使學生消化講評內容。講評后，要留有一定的時間讓學生個別消化講評內容。要求學生在講評的基礎上再認真閱讀一遍，清理自己的失分點，教師可進行個別指導，最后讓學生把自己的典型錯題建到自己的“錯題本”中，以便隨時查閱反思，避免下次再犯類似的錯誤。

2、教師要重視講評后的普遍問題的復現

教師還要重視學生試卷中普遍問題的復現工作，把這些問題加以整理，做好筆記，為下次考試命題做好準備。在整理過程中，最好變換角度，重新設計題目，以達到徹底鞏固學生所學知識的目的。

3、教師要重視課后對個別學生進行輔導。

多數情況下，課堂上師生主要是對學生解題中存在的共性的問題進行研究，個別學生在解題中的特殊問題，在課堂上往往無法得到關注。這就需要課后老師與學生個別交換意見，進行個別輔導。當然要有效進行這樣的個別輔導，首先取決于老師在批改試卷和對試卷統計分析時是否注意對學生解題中存在的個別問題進行了記錄。其次，要求老師能夠與學生真誠平等對話而不是訓斥，才能理解到學生出現錯誤的原因，從而為學生提供必要的幫助。再次，在個別輔導時，不僅要幫助學生分析存在的問題，更不要忘了對學生的欣賞，要幫助學生充分認識自己在解題中的成功之處，增強學生對學習的信心。

總之，試卷講評課是一堂特殊的復習課，講評時，一定要按照學生的實際水平，通過講評試卷，讓學生對知識點補缺補漏。通過講評試卷課，有利于學生創新能力的提高，有利于學生創造性思維的訓練，我們不可忽視一點，我們應該不斷探索能夠提高學生學習興趣的教學思路，吸引每一位學生，讓學生愛上數學，提高數學學習興趣，切實貫穿數學思想方法，充分展示數學美，讓我們的數學教育事業蒸蒸日上。

第三篇：如何提高高三英語試卷講評課的有效性

如何提高高三英語試卷講評課的有效性

廣西民族高中

陳曉平

摘 要:試卷講評課是英語教學中的一個重要環節。在高三的關鍵性教學中更是如此。但在高三的英語試卷講評課中存在一些低效現象，筆者通過對高三試卷講評課的觀摩和分析，總結出了試卷講評課上存在的問題，并結合教學實踐，提出了提高高三英語試卷講評課的有效性的建議。

關鍵詞:高三英語；試卷講評；有效性

一、引言

一般情況下，學生在進入高三之后，尤其是下學期之后，都要面臨大量的高考模擬試題訓練，試卷講評課幾乎成了高三英語教學的代名詞，成了最主要的課型?？茖W、有效的試卷講評,能夠幫助學生查缺補漏、培養答題技巧、牢固掌握所學知識、提高綜合運用能力,也能夠促使教師通過分析學生考試情況糾正考試中存在的共性錯誤、彌補教學上的遺漏、進一步改進教法、提高教學水平。因此,探索和研究科學實效的試卷講評課教法,是高三英語教師必須重視和著力解決的問題。

二、高三試卷講評課中存在的問題

筆者在平時的聽課觀摩以及調查研究中發現，有些高三英語教師推托教學時間緊、課時不夠等原因，對測試后的試卷講評不夠重視，備課不充分，或者輕重主次粗分，導致費時低效。具體表現為: 1.不講時效

大部分學生考試結束后,都急于知道自己的成績,情緒比較高,而且對試題及自己的解題思路印象比較深刻,此時講評能夠收到事半功倍的效果。但有些高三教師工作比較拖拉,往往好長時間批不完卷,批完以后,統計分析工作又不及時,等到講評時,學生對試題內容已無印象,這極不利于學生及時修正錯誤,鞏固知識。

2.不論重點

目前，相當數量的高三英語教師在講評試卷的時候沒有重點，要么將講評視為核對答案，蜻蜓點水地讀一下答案，甚至將答案輸入電腦打在投影上或張貼在墻上，指望學生自己核對。核對完畢后僅對學生錯誤率高的題目一帶而過，認為沒有時間也沒有必要深究對錯；要么把試題從頭至尾過一遍，不分輕重主次，不提問，也不留時間給學生思考。長此以往，學生視、聽覺都疲勞，容易分神甚至產生厭倦心態，講評效果可想而知。

3.不教方法

有些高三英語教師講評試卷時,不重視對解題思路、方法、步驟和技巧的講解。雖然學生知道了此題應該選什么,但并不知道為什么要這樣選。有些教師習慣于就題論題，沒有對知識間的縱橫聯系進行闡述，也沒有在試題的廣度和深度上再次挖掘，使學生不能觸類旁通。有的教學方法呆板,既不注意啟發學生思考,也不引導學生積極參與,僅以教師的分析講解為主,課堂成為教師的 “獨角戲”。

三、提高高三英語試卷講評課有效性的建議

上述問題在某種程度上嚴重地影響了試卷講評應該獲得的效果。那么，怎樣才能提高高三英語試卷講評課的有效性呢？筆者認為，要想上好高三英語試卷講評課，教師必須做到以下幾點：

1.趁熱打鐵及時講評。

試卷測驗是學生完全運用獨立思考、思維最為集中、提取知識最為活躍的學習實踐活動。每次測驗完畢，學生都追切希望早一點知道自己的考試成績，教師最好在當天擠出時間，批閱試卷并作出統計分析。趁熱方能打鐵，因為此時學生還處于思維的熱點，對試題相當熟悉，他們對自己的解題思路與方法還很清晰，這時講評必能收到立竿見影的作用。若時間間 1

隔過長，學生就會把試卷內容忘記，特別是閱讀理解和完形填空，學生可能會忘記做題的思路，這樣就會打擊他們尋求正確答案的積極性，不利于對錯誤的糾正及知識的彌補，以至形成錯誤的思維定勢。因此，讓學生在最短的時間內了解自己的考試成績，會使他們以更積極的態度、更飽滿的熱情認真聽老師講解，從而為試卷講評的高效化奠定了感情基礎，有助于激發學生學習英語的興趣。

教師在測驗后要及時講評首先就要做到及時批閱。及時批閱是及時講評的前提。只有及時批閱試卷，才能了解及時了解學生的答題情況，知道學生由那些對與錯，那些錯得多，那些錯得少。同時，只有及時批閱，才能讓學生知道自己的大體結果與分數成績，知道所有錯誤的地方。其次，還要進行及時分析。及時分析考試結果是試卷講評的基礎。沒有試卷分析的試卷講評純屬于眉毛胡子一把抓，突不出講評錯誤的重點、難點以及錯誤的根源。教師不僅要對平均分、優秀率、及格率、最高分、最低分進行綜合分析，而且還要具體統計哪些學生在知識記憶方面失分較多，哪些學生在運用能力題方面失分較多。教師只有對學生答題情況了如指掌，才能有的放矢地分析講評，使學生明確自己對所學知識的掌握情況，以便在今后的學習中加以改進。

及時講評是強化學習效果的重要途徑。教師及時講評試題，迅速地將錯對信息及時、準確地反饋給學生，讓學生放下那顆因為測評而糾結的內心，及時獲得英語知識鞏固，也可以讓學生加深對知識的正確理解；及時講評使學生對之前己經懂了的知識點得到鞏固，之前不懂的知識點得到突破。無數英語學習指導實踐告訴我們，考試后及時講評試卷才能取得最佳的測評效益，加深學生對于知識的印象，滿足學生急于知道分數，急于知道正確的答案，的求知欲望。同時，對教師來說，及時閱完卷后講評，對學生存在的問題了解透徹了，及時講評必然會產生事半功倍的效果來。

2.因材施教突出重點

高三的課時十分緊張，如果教師在講評試卷時面面俱到，逐題講評，這樣既造成時間上的浪費，又會使課堂平淡乏味；而如果為了趕進度單純給學生核對答案，又達不到測試的目的。因此，高三英語試卷分析要依據學生的錯誤程度與錯誤差別有目的的進行講評，也就是要因材施教進行試卷講評，這要求教師做到以下兩點：

（1）有針對性地選擇講解的題目。試卷講評前,教師應把試題逐一分析,并對試題進行恰當地分類,即課堂上講評分析的題目必須有所選擇,遵循典型性原則,分類進行。對于沒有或很少出差錯的試題,通常不講評或點到為止;對于部分學生出差錯的試題,視具體情況適當講評;對于絕大多數學生出差錯的試題,這類試題往往屬于迷惑性、綜合性較強的考題,應重點講評。

（2）根據學生的學習能力進行講評。講評中要依據學生能力差異展開講評。對學習能力強的學生盡量少講，讓學生自己改錯糾錯。具備知識消化，需要再次指導的學生，進行細致講評。對于講了也無法掌握的學生，盡力做到不要多講，反而傷害或者打擊其讀書求的積極性。

3.授人以漁指導方法

古人云:“授人以魚，供一餐之需;教人以漁，則終身受用?！?‘最有價值的知識是關于方法的知識”。教師分析試卷時，是否主重方法和策略指導，是評價一堂試卷講評課成敗的重要因素。講評試題時，教師要教給學生必要的解題策略。例如:遇到難度演大的文章時，要沉住氣，對自己有信心，不能心浮氣躁，自暴自棄，要有良好的應試心理素質;要注意精讀文章的第一段和最后一段，文章的首尾段往往隱藏著整篇文章的主題思想;要學會根據上下文猜測陌生單詞的意思;要學會揣摩作者的寫作意圖;要注重積累背景知識和詞匯量等等。另外，還要加強對學生答題方法的指導,一般來說可以從以下三個方面入手:第一,指導學生學會讀題、審題、理解題意,正確把握答題方向;教給學生如何捕捉材料中的關鍵信息,快速準確 2

地解決問題。第二,指導學生理清答題步驟,注意答題的條理性和規范性;第三,指導學生答題速度,并能在試題難度較大的情況下,機動靈活地予以解答,教給學生充分利用上下文提供的信息解決問題并驗證答案。

除此之外，在試卷講評課上教師還要注重發揮學生的主體作用。英語試卷講評的根本目的，在于讓每個學生取得應有的學習效果。這種效果不是老師外在強加的，也不是人人整齊劃一一揮而就的。在試卷講評總教師要運用啟發式教學,活躍課堂氣氛,提高學生思維活動的積極性。能讓學生講的，教師不講，體現自主性;能讓學生議的，教師引領，體現探究性;能讓學生悟的，教師等待，體現包容性。要將表揚激勵貫穿于整個講評始終,從試卷中捕捉每位學生的閃光點,從而調動學生學習的興趣、情感等積極因素。

四、結語

總之，高三英語試卷講評課是高三學生復習過程中的一個重要環節，它應該起到查漏補缺、提綱挈領的作用。教師在講評過程中要力求精講精析，抓住典型的錯例，選擇要點加以點撥，充分啟發學生思考，對重要的解題思路和方法進行有效的指導和歸納。只有這樣，才能提高學生的解題水平和應變能力，講評課的課堂教學才能達到最佳效果。當然，成功的試卷講評課必定是會讓教師和學生共同成長，對于學生來說，可以發現自己在知識方面的漏洞，鞏固自己平日所學，提高自己的解題能力。對于老師來說，可以通過試卷講評，對自己平日里的教學效果、教學方法、教學理念做一個檢驗，以便找出自己在教學上存在的問題，適時調整自己的教學方案，從而找出更有效的教學方法，不斷提高自己的教學水平。

參考文獻：

[1] 孫平華.如何上好高三英語試卷試卷講評課[J].中學外語教與學，2007(9).[2] 王 藎.高三英語試卷講評課存在的問題及對策思考[J].江蘇教育學院學報，2011（5）[3] 陳明華.淺談如何上好高中英語試卷講評課[[J].科技信息，2011(5).[4] 周文斌.英語試卷講評三原則[[J].中等教育，2014（5）

第四篇：提高高三復習備考有效性的方法9

高中教師全員培訓心得體會 ——提高高三復習備考有效性的方法

東源高級中學

鄔利平

本學期，為了提高我縣高中教師的教育教學水平，實現高中教育的跨躍式發展，建設“教育強縣”，縣教育局通過“外引內聯”，聘請了縣內外知名的領導、老師，對全縣高中教師進行了全員培訓。通過一段時間的學習，我感到收益良多，對提高自己的教育教學水平有很大的幫助作用，現結合自己多年高三教育教學的實踐，淺談學習心得。

備考復習的有效性，通俗意義就是如何使我們的復習更加有效果，充分挖掘學生的潛能，顯著提高學生的成績。這對我們提出了更高的要求，我們必須抱著“有效教學”的理念，掌握“有效教學”的策略和方法，并把它們運用到實際教學活動中，從而切實提高高三復習備考的有效性。

（一）、提高課堂教學的有效性和針對性?！敖淌裁从肋h比怎么教更重要”。正如張校長所言：“課最好上（混時間）也是最不好上的”。如何才能“有效教學”呢？

1、認真研讀《考綱》和《課標》，準確把握廣度和深度。

在研讀考綱和課標時，可能沒有較豐富的教學經驗的老師是不容易看懂，很難把握住分寸。事實上，我們只要將近些年的高考試題尤其是廣東試題認真做一遍，并對照評分標準分析，就能明白考綱和課標的要求在高考中是如何體現的，對考綱和課標的了解就會更深入些。因此，尤其是青年教師，無論是從高考備考還是自身成長的角度考慮，都很有必要認真做一做近幾年的高考試題。只有這樣，才能在課堂上進行更有效更有針對性的教學。

2、教學目標的設定要講究策略性。

在教學目標的設定上，要注重結合學生的“最近發展區”。也就是教學目標的設定，應該略高于學生已有的能力水平，這樣才能給學習以合理的刺激，又不會令其產生畏難情緒，從而具有學習的動力?！皩W生跳一跳就能摘到樹上的果實”，這樣的教學效果是最好的。

3、課堂教學的調控講求藝術性和科學性。

課堂教學的調控，包括對教學速度、難易度的調控。一節復習課我們要講什么，講多少，都必須有科學的把控，這直接影響著學生學習的效果。許多教師總是想把一節課的內容填得更滿一些，生怕講少了。恰好相反，一節課的量如果超越了學生所能接受的 “量”，其教學效果是“適得其反”的。我們的復習課，要做到“三講、三不講”，“三講”指核心問題要講，方法思想要講，學生疑難之處要講；“三不講” 即不講也知道的不講，講了也不會的不講，學生自己學得會的不講。其實質就是科學地調控課堂教學的過程。

（二）、提高測試的針對性和試題分析的科學性。測試是檢測學生學習情況和教師教學效果的重要手段和方式，也是復習備考的重要環節。測試的形式也多種多樣，一般可分為全省統一的高考會考、學校內組織的期中期末考試、段考或月考、章節過關測驗。

1、如何提高測試的針對性呢？考多了老師、學生都累，“勞民傷財”，考少了學生“吃不飽”。

第一、明確測試的功能，增強測試的目的性。測試的功能很多，除了以上講的，還包括評價、選拔、診斷、教育和促進等等。

第二、嚴把試題的質量關，不搞“拿來主義”?，F在信息發達，各類名校的試題“滿天飛”。由于生情的差異，名校的試題不一定適合其他學校的學生，這就要求我們必須對試題進行篩選、組合、改編，才能達到最佳的測試效果。

第三、科學合理地安排測試。進入高三，各種各樣的聯考或模擬考試很多，是不是我們都要參加呢？答案是否定的。由于各個學校的復習進度不統一，而試題卻統一，就出現了“復習過的內容沒有考，考的內容沒有復習”，達不到測試的目的，也體現不了測試的功能。因此，我認為比較科學的做法是，一輪復習以本校老師命題為主，二輪復習以聯考為主，每學期組織三次段考。

第四、創新考試模式，不拘泥于已有的考試形式。簡單舉個例子：數學考試中，很多學生只做選擇題和填空題。為了解決這一問題，數學備課組將每道選擇題，改為一道沒有選項，并要寫出演算過程的非選擇題，可謂一舉兩得。

2、試題分析即對整張試題進行分門別類，分析出其本質及內在聯系。那么如何才能做到試題分析的科學性呢？通常包括分析以下方面：

①對整份試題的評析主要通過效度和信度兩個指標來描述。試題的效度是指測驗測量的內容與其所要測量的內容的符合程度。信度主要是指測量結果的可靠程度或一致程度。

②把握試題難度。難度是指試題或試卷的難易程度，就是不得分比率，分試題難度和試卷難度，是評估試卷質量的主要指標之一。

③把握試題區分度。區分度是指試題或試卷對學生實際水平的區分程度或鑒別能 力。

試題分析存在著不同的量化標準，具體分析方法也不同，我們分析試題目的不在于試題本身，而是為了通過科學地分析試題，來提高命題水平和教學質量的目標，增強復習備考的有效性。

總之，提高高三備考有效性，任重而道遠，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！

第五篇：如何上好地理試卷講評

如何上好地理試卷講評科 臨洮二中 地理組 康偉

試卷講評課是地理教學中的一種重要課型，對竟一步鞏固學生地理基礎知識，提高學生綜合分析能力，解題能力至關重要。并且通過試卷講評課，師生共同進行自我評價，還能夠促進教與學的統一。

教師需在評價前對試卷進行認真分析，分析試題覆蓋了哪些知識點，試卷考察了哪些地理能力；分析試卷中各試題的難易情況，命題意圖。把試題逐一分析、分類，按知識點歸類或答卷中出現的錯誤類型進行歸類，對課堂上講評、分析的題目則必須有選擇?？蛇x擇與基礎知識、基本技能和教學方法有直接關系的題目；也可選擇學生有獨到見解的題目；還可選擇出錯較多的題目等。講評前對學生的答題情況也要進行認真診斷，弄清那些題目錯的多，錯在哪里找出錯誤的癥結，進行總結歸納。教師只有經過充分的課前準備，把握學生答題情況，講評時才能有效的放失有針對性的加以剖析。

一、如何“評”

評就是師生通過對試卷卷面情況的分析，共同進一步自我評價。目的是達到教與學的信息溝通和教學過程調整，通過對試卷的分析，使學生明確考查的指導思想和目標，知道試卷考查了那些知識，根據什么思想和方法，解決了哪些問題。講評過程要始終抓住有代表性和普遍性的問題，把出錯的根源挖掘出來，展示給學生，幫助學生剖析產生錯誤的原因，啟發探索準確答題的思路，闡明規律，做到舉一反

三、觸類旁通，以促進教學的統一與完善。

教師在試卷評講中，不能只評得分多少，而是應該引導學生從答卷中總結問題找出得失原因。教師在試卷評講中，應該先讓學生明確試卷中有哪些主要的知識點，然后要求學生根據自己的答題情況，了解自己對哪些知識點已經掌握，對哪些知識點還沒有真正掌握，以便今后之一和加強對自身能力的培養和提高，增強應變能力。

教師在試卷講評中，根據學生在做題過程中的反饋信息，對教學方法、教學效果以及教學能力等方面進行自我評價。總結經驗教訓，及時改進教學，不斷提高和完善教學水平與教學能力，二、如何“講”

教師在評講試卷的過程中應充分注意教師的主導作用和學生的主體作用，并對試卷的講解與分析中，讓學生獲得全面、系統的知識，以提高學生分析問題、解決問題的能力。

根據試題所包含的知識點，結合實際情況加以變化。將題目在原有的基礎上加以引申，適當發揮。講評時應從“點”出發，把“面”帶出來呈現給學生，構建知識間的廣泛聯系，通過試題拓展使地理能力得到更多訓練。引導學生拓展思路，把題目的知識進行發散，將學到的某些原理、知識用于學習新知識或解決新問題，提高學生觸類旁通的能力。

在講解試題時，將同類地理事物或相似地理知識進行比較。這樣不僅可以使學生獲得各知識間的聯系，還使學生加深對知識的理解和記憶。教師在講解時應該明白，普通基礎提怒的錯答，往往是學生普遍存在問題的客觀反映，也就說明了學生對某些知識的缺漏。因此，教師在講解該試題前，可以先把這一方面的知識或技能進行講授或補充，并要求學生當堂認真做好給題目或課

后完成對該知識的復習。這樣進行知識補缺，可以使教學更加完善。

教師在講解時，根據學生掌握知識的情況及能力水平，忌主觀講、簡單對答案、分析不透、要點不清、就題論題、不歸納總結、不深化。