第一篇：《 山 村 》教 學(xué) 反 思

《 山 村 》教 學(xué) 反 思

三界小學(xué)教師 李曉玲

《山村》是一首富有情趣的古代童謠，說(shuō)的是郊外幽美的景象：在不遠(yuǎn)的地方，有一個(gè)小山村，住著幾戶人家。山里有幾座亭臺(tái)，樹上、路邊盛開著各色的花，非常富有詩(shī)情畫意。這是本冊(cè)課本出現(xiàn)的第一篇識(shí)字的課文，課文中出現(xiàn)的是最常用的十個(gè)數(shù)字，很多小朋友可能已經(jīng)在生活中認(rèn)識(shí)了，因此難度不是很大。內(nèi)容方面，一方面借助課文的插圖讓學(xué)生邊讀邊點(diǎn)一點(diǎn)每句詩(shī)說(shuō)的是圖中的哪部分來(lái)理解詩(shī)意，另一個(gè)方面，在課堂上,教師可以用娓娓動(dòng)聽的話語(yǔ),描繪詩(shī)中的景象,讓學(xué)生萌發(fā)對(duì)”一去二三里,煙村四五家”的鄉(xiāng)村美景的向往，更重要的是還運(yùn)用了各種形式的朗讀來(lái)讓學(xué)生感悟詩(shī)中描繪的景象。

識(shí)字是寫作和閱讀的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象思維為主，剛剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識(shí)字，這就決定了識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字，本學(xué)期我根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，采取各種有效的途徑,有意識(shí)地激發(fā)他們的識(shí)字興趣，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)他們的識(shí)字能力。下面,我談?wù)劚竟?jié)識(shí)字教學(xué)中的一些做法:

1．根據(jù)兒童的思維特點(diǎn)，把抽象的符號(hào)具體形象化

識(shí)字本身是枯燥的，而對(duì)于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動(dòng)的。如果孩子們一味地被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，我想一定要在起步階段通過多種途徑來(lái)營(yíng)造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)起兒童識(shí)字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識(shí)字，主動(dòng)識(shí)字。從而激起學(xué)生探索祖國(guó)文字奧秘的欲望，對(duì)學(xué)習(xí)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣。

2．利用游戲的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣

興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動(dòng)力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。我在教學(xué)中充分利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如：猜字謎，找朋友、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)??將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂趣，對(duì)識(shí)字就會(huì)興趣盎然。

3.給字配“畫”，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

愛因斯坦說(shuō)過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉。”在識(shí)字教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號(hào)具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。

第二篇：山村的早晨-教學(xué)反思

《山村的早晨》教學(xué)反思

《山村的早晨》是一首詩(shī)歌。描繪了山村早晨的美麗和寧?kù)o，展現(xiàn)了山村里人們生活的祥和、愉快，表達(dá)了作者對(duì)山村的熱愛和向往。

在教學(xué)過程中，我努力強(qiáng)化詩(shī)歌的感情色彩，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言中的“意味”。詩(shī)歌中所蘊(yùn)含的感情必須通過朗讀傳達(dá)出來(lái)。所以，首先讓學(xué)生邊看課文插圖邊朗誦，給學(xué)生們以美的享受，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，使其感悟到詩(shī)歌中形象的美和意境的美。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，“讀”貫穿了全課時(shí)的始終，采用個(gè)別讀、齊讀、默讀、配畫面讀、互相聽讀，自由讀等多種方式，把學(xué)生帶進(jìn)詩(shī)歌意境中，讓學(xué)生在讀文中去體味、去感受、去琢磨，不但了解作者說(shuō)什么，而且要與作者的心靈相通，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的感情色彩。在加深學(xué)生對(duì)課文的領(lǐng)悟理解的同時(shí)，訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力和理解能力。使學(xué)生們?cè)趲е鴿夂竦母星樯实姆諊腥W(xué)習(xí)和體會(huì)，從而更進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生熱愛山村，熱愛大自然的思想感情。

第三篇：山村的早晨 教學(xué)反思

《山村的早晨》教學(xué)反思

山村的早晨是一首詩(shī)歌。描繪了山村早晨美麗和寧?kù)o，展現(xiàn)了山村里人們生活的祥和、愉快，表達(dá)了對(duì)山村的熱愛和向往。

教師的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，在本課中無(wú)處不在，例如：學(xué)習(xí)第一小節(jié)時(shí)，我說(shuō)“山村的早晨是美麗寧?kù)o的，露珠落在花瓣上落在小草上,晶瑩剔透,微風(fēng)吹來(lái),搖搖欲墜,誰(shuí)還愿意讀一讀?”。一下子激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣。

例如：學(xué)生學(xué)習(xí)四~七小節(jié)時(shí)，我說(shuō)“請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的方式讀課文，在你們讀課文的同時(shí)我也在讀，我要讀你們，我要在你們的表情和動(dòng)作上感受你們讀書的喜悅”，這樣一說(shuō)學(xué)生們就有了被關(guān)注的喜悅，真正實(shí)現(xiàn)了師生的互動(dòng)。

再如：欣賞其它地方的晨景時(shí)，我利用課件和語(yǔ)言由課內(nèi)延伸到課外。由本文延伸到自然，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的情感。

其實(shí)呢，創(chuàng)設(shè)情境本身就是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的很有效的途徑。通過創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)想象，營(yíng)造氛圍，使學(xué)生在情境中動(dòng)情，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，從而培養(yǎng)語(yǔ)感。除了創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)語(yǔ)感之外，我還運(yùn)用品詞析句體悟語(yǔ)感。例如：在教學(xué)課文第二小節(jié)時(shí)，兩種寫法進(jìn)行比較，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)加上這些形容詞好嗎？好在哪？

我還注重了各種形式培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，如：指名讀、齊讀、分組讀、師生合作讀等。

本堂課的特點(diǎn)還體現(xiàn)在：①教給學(xué)生讀書方法，邊讀邊想象。②體現(xiàn)了個(gè)性化的閱讀。鼓勵(lì)學(xué)生帶著自己的感受讀書。總之，這堂課較圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)。

當(dāng)然，由于教學(xué)準(zhǔn)備不夠充分，加之學(xué)生成績(jī)參差不齊，教學(xué)中還存在許多不足之處，希望老師給我多提寶貴意見，以期取得較好的教學(xué)效果！

第四篇：山村的早晨 教學(xué)反思

《山村的早晨》教學(xué)反思

廂黃旗小學(xué)

吳艷華

《山村的早晨》是一首詩(shī)歌。描繪了山村早晨的美麗和寧?kù)o，展現(xiàn)了山村里人們生活的祥和、愉快，表達(dá)了作者對(duì)山村的熱愛和向往。

在教學(xué)過程中，我努力強(qiáng)化詩(shī)歌的感情色彩，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言中的“意味”。詩(shī)歌中所蘊(yùn)含的感情必須通過朗讀傳達(dá)出來(lái)。所以，首先讓學(xué)生邊看課文插圖邊朗誦，給學(xué)生們以美的享受，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，使其感悟到詩(shī)歌中形象的美和意境的美。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，“讀”貫穿了全課時(shí)的始終，采用個(gè)別讀、齊讀、默讀、配畫面讀、互相聽讀，自由讀等多種方式，把學(xué)生帶進(jìn)詩(shī)歌意境中，讓學(xué)生在讀文中去體味、去感受、去琢磨，不但了解作者說(shuō)什么，而且要與作者的心靈相通，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的感情色彩。在加深學(xué)生對(duì)課文的領(lǐng)悟理解的同時(shí)，訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力和理解能力。使學(xué)生們?cè)趲е鴿夂竦母星樯实姆諊腥W(xué)習(xí)和體會(huì)，從而更進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生熱愛山村，熱愛大自然的思想感情。

第五篇：課文《山村》的教學(xué)反思

剛剛結(jié)束了拼音教學(xué)進(jìn)入識(shí)字的教學(xué)卻不知道該教些什么。幾節(jié)課下來(lái)只講了一篇課文。由于一年級(jí)學(xué)生不會(huì)預(yù)習(xí)，在此領(lǐng)著學(xué)位生進(jìn)行預(yù)習(xí)也需要花費(fèi)一些時(shí)間。看似很簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)幾個(gè)生字，會(huì)寫幾個(gè)生字。可是講起來(lái)還真不是那么的輕松，學(xué)生學(xué)得也不是很愉快。剛剛學(xué)寫字的學(xué)生對(duì)于漢字的書寫指導(dǎo)需要非大量的時(shí)間。本節(jié)課寫字指導(dǎo)就用了兩節(jié)多課，卻僅僅寫了一、二、三、十這四個(gè)簡(jiǎn)單的漢字。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)學(xué)生寫字占不好虛宮格。這是我發(fā)現(xiàn)更多原因是他們不了解虛宮格。所以字寫得很難看。這樣覺得教學(xué)節(jié)奏太慢了，一時(shí)有點(diǎn)不知所措了。經(jīng)過思考針對(duì)教學(xué)節(jié)奏慢我反思如下：

首先，預(yù)習(xí)工作讓學(xué)生回家去做，可是由于學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的方法不熟悉，暫時(shí)利用早自習(xí)的時(shí)間領(lǐng)著學(xué)生預(yù)習(xí)熟悉幾次，便作為回家的作業(yè)布置。

其次，要想加快教學(xué)節(jié)奏，應(yīng)盡量減少不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)課，進(jìn)行精講。充分利用已有的多媒體，培養(yǎng)學(xué)生的敏捷性，規(guī)定學(xué)生在幾分鐘內(nèi)完成什么內(nèi)容。

最后，要認(rèn)真?zhèn)湔n，只有有備而來(lái)方能胸有成竹，所以在備課上還要多花些心思去鉆研。如何能讓學(xué)生學(xué)得快，又學(xué)得扎實(shí)，是今后我在教學(xué)路上需要探索和努力地方向。