第一篇：發揮小班化優勢 讓識字與快樂相隨

發揮小班化優勢 讓識字與快樂相隨

隨著教育改革步伐的加快、教育理念的更新、教學模式的優化和教學條件的不斷改善，小班化教育已經成為小學階段全面推進素質教育的一種重要形式，這為學生全面而富有個性的發展創造了更為有利的條件。我校的小班化教學實施已有四年了，其時正趕上新課程改革這一明媚的春天。如何借助小班化的春風，落實新課程理念，讓低段的識字與快樂相隨？現根據幾年的實踐積累，談談個人的一點粗淺的看法。

一從 教室布置入手，創設快樂識字的氛圍 小班化的教室里，學生只坐著三十幾個，相對來說自由活動空間占到二分之一左右，依據“讓每一面墻壁都會說話”這一理念，結合教室的空間和低段學生的實際，在教室布置的造型和色彩以及靜態和動態上，都做了整體的規劃設計，力求最佳的安排和有效的使用與布置，使學生觸目可及、伸手可摸那些陌生而又形象的漢字。

1硬件布置教室里的所有物品都屬于硬件擺放，如黑板 課桌 講臺 電視機 衛生櫥柜等，采用貼標簽認領的方法，先由老師分別貼上特別醒目的標簽，誰先認識上面的字就由他認領，再由他在該物品上貼出相應的詞 句 當小老師教大家。如：衛生櫥柜潔凈整齊的衛生櫥柜愛勞動講衛生等一系列字詞。這一識字方法非常適合小班教學，學生人數較少，教室里各種設備齊全，保證每位小朋友都能認領到一件物品，在互考互學中玩得不亦樂乎。這樣不但在無形中擴大了識字量，積累詞句，而且培養了主動識字的興趣，為今后的小組合作作好準備。（插入第一段）這些會“說話”的墻壁、合理化的布置，直接影響著學生學習興趣和情緒，使教室真正成為寬敞舒適的學習場地。

二以小組合作為主，豐富快樂識字的途徑

小班化教育要積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。利用各種方法激發學生的學習興趣，培養學生自主意識和良好的行為習慣。尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，引導學生積極主動的參與，注意培養學生的合作精神，以小組合作學習為主，針對問題對討論的方式加以指導，讓學生逐步明確討論的實質和意義，最后達到會討論，會通過討論進行主動探究。加強自主學習，鍛煉自主識字能力。小班化教學不僅僅是讓學生識字，更主要的是交給學生識字的方法。新課標指出：學生是語文學習的主人。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力。因此，在學生具備了一定的識字能力，學會一些偏旁后,我有意引導學生進行自主分析識記，（插入第二段）轉眼之間，課桌上擺滿了各式各樣的生字卡片。它們的形狀各一，有圓形的、三角形的、心形的、方形的、樹葉形的；卡片的色彩更是五彩繽紛了，有加彩色邊的，有配彩色插圖的，上面端端正正地寫著“狼” “狐” “貍” “狗”“貓” “豬” “狽”等字，（插入第三段）

2利用課前3分鐘，提高識字應用能力“小班化教學”最大的一個特點是“小”，即學生少。這樣，面向全體、因材施教就成為可能，每個學生都有鍛煉和表現的機會。3分鐘的說話為學生提供了海闊天空的說話交流機會，同時又使識字為閱讀與書面表達達下基礎。（插如第四段）實際上每天給一部分學生提供了3分鐘口語交際的機會，同學間可以評價，也可以進行補充，這本身又是一種形式的合作學習。

3課外延伸，拓寬識字渠道在小班化教學中，小組合作的學習形式關注每個學生的均衡發展，當同伴遇到困難時，組員就熱情幫助他，直到他學會為止。適時的小組擂臺賽，又將小組合作學習推向高潮。這樣的合作學習形式，能使學生的優勢更優，弱勢得到填補，把個人競爭轉化為小組競爭，促進競爭向更高層次發展。以小組為單位的“識字袋”“識字剪報”正體現了這一小班教學的優勢，在快樂競爭中拓寬了識字渠道。（插入第五段）

四、走科學評價之路，收獲快樂識字的碩果。小班化教育的“個別化”評價是在尊重學生的人格，關注個體差異，承認差異、尊重差異、善待差異的基礎上，教師更全面地了解學生，發現每個學生的獨特性，采取多種多樣的科學的評價方式，促進學生在原有基礎上均衡、充分的發展。讓學生從評價中逐步樹立自尊、自信、自強，充分享受成功的喜悅。（插入第六段）看到誰退步了，就給他寫幾句悄悄話，鼓勵一番，增強自信心。這些評價方式都有力地推進了小班化教學的不斷深入和發展，使快樂識字收到實質性的效果。教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣和僅靠強迫維持的學習會扼殺學生的學習熱情，這種學習是不會長久的。”我們相信，在小班化教學這塊肥沃的土壤里，每一粒種子都會生根發芽，開出的將會是更嬌艷動人的快樂學習之花！

第二篇：識字路上快樂相隨

識字路上快樂相隨

一、利用多種趣味形式，激發興趣與欲望

興趣是學生發展思維的巨大推動力，也是我們無法替代的好老師。只有讓學生對其產生濃厚的學習興趣，才能喚起他們飽滿的學習熱情。小學生學習最大的特點就是集中注意力時間短，興奮點也比較容易轉移。我們只有精心創設一切可以調動、維系孩子積極性的氛圍與條件，才能不斷激發孩子識字、學詞的興趣和欲望。我主要運用了以下幾個活動：

1．猜字謎游戲

遇到難、易錯的字，借助猜字謎教學。如教學“泉”字：上白下水；如“工”字：可以說成“二”加“ 1 ”等等；“們”和“閃”就可編出“一人在門外，一人在門里”的謎語讓學生一謎猜兩字。猜字謎識字教學，幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。

2．變字魔術師

利用“加一加”、“減一減”等方法，變幻出新字。例如，學習“口、日、人、了”等字后，請學生加一筆或兩筆，學了“廣、玉、方”后請學生減一筆，學習“鳥、青、皮”后，可以加偏旁，學習“江、飄、請”后，可以換偏旁??。學生既鞏固了舊字又認了新字。

3．自編兒歌

兒歌的韻律和趣味受到小朋友歡迎，我們可以根據漢字的組合特點編一些孩子好記易背的兒歌。例如“聰”，可以這樣編：“小聰明，耳朵靈。會聽課，總專心。”又如：“目爭睜，月要腰。爪巴爬，日寸時。兩字合一字，好記好認識。”再如：“感謝要有心，誠心才感人。感謝有言行，謝謝最好聽。”學生把順口溜記住了，字也就認識了，真是要形有形，要義有義。

4.自創簡筆畫

這種方法主要是用于教學象形文字，如教學“日、月、山、火、田”這些字時，我利用簡筆畫，如教學“山”字，在黑板上勾勒出山的簡筆畫，形象生動地展現在學生面前，也牢記在他們的腦海中了。

5.游戲嬉戲法

將游戲引入課堂能讓孩子在歡快愉悅的氛圍中識字。例如在教學一年級語文《北風和小魚》一課中，讓孩子分角色表演“北風”、“小魚”。結合指導，經過多組表演練習，孩子們在游戲中比較準確地認識和理解了十多個生字及幾個詞語。后來，隨著識字量的增加，我又將“看是送信快”、“詞語找朋友”等有趣的游戲引入課堂。孩子們在歡快愉悅的氛圍中識字激情高漲，達到了預期教學目的。

二、形式多樣，養成自主識字的習慣

1．猜謎學字詞游戲

創設寬松和諧的活動環境。民主和諧的教學氛圍，有趣的活動方式，是學生個性展現的綠地。學習的氛圍直接影響學生學習效果。我在識字教學六中設計了這樣一個片斷：一起來做游戲——猜猜我是誰？請小朋友來表演你喜歡的動物，讓大家猜猜他演的是誰？或者根據動物的特征出個謎語，讓大家來猜。同學們爭先恐后，即興說出：一頭亂發的萬獸之王（獅子）。它的尾巴像一把五彩折扇，高興的時候就會展開，向別人炫耀（孔雀）。同學們的動作表演，更是有趣：雙手抬起，雙腳合攏，連續用力向前蹦（袋鼠）。《猜猜我是誰》的游戲中，學生愛說、愛表演，別具一格的活動方式，激發了學生的興趣，對動物也有更深的了解。

2．找合作伙伴

兩個字組合成詞，可以是反義詞組合，也可以是近義詞組合，還可以是一個字的不同部件組合，具體形式根據內容確定。如在對對子識字時，學生各選一個詞語寫在一張紙上，再把這張紙舉在自己胸前，然后找到能與自己相對的詞語，比比誰找到的合作伙伴多。

3．補漁網

用多媒體課件呈現破爛的漁網，每個破爛處里有許多漢字，如果你能準確

讀出每個漢字，就能把漁網補好。選出部分學生參加這個游戲，老師點擊鼠標一次，破爛的漁網中就出現一個漢字，學生認讀漢字，直至補好漁網。

4．摘果子

在黑板上畫好一棵大樹，可根據不同的教學內容設計不同的果子，果子上面寫生字，讓學生來讀。讀對就把果子獎勵給他，讓學生產生收獲的喜悅。此法也可制成多媒體課件。另外，還有拼字游戲、詞語接龍、擊鼓傳花認字等，從活動中學，再用到活動中去，將快樂識字教學進行到底。

5．看圖貼詞語

出示有下列內容的圖畫：圖一：兩枝彩筆，一長一短，一黑一白。圖二：兩個小朋友，一高一矮，一個在熱情地招待客人，另一個臉上表情很冷淡。詞卡：長、短；黑、白；高、矮；熱情、冷淡。學生看圖，將詞語卡片貼在相應圖畫下面。

6．練中積累

《課程標準》明確提出，小學語文閱讀教學要使學生有“較豐富的積累”，因為學生頭腦中“語匯倉庫”儲存日豐，將來就會“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張”（郭沫若語）。而低年級的詞句積累，更是學生連詞成句、連句成段的基礎。教學中，要讓學生多默讀、朗讀、復述、背誦、填空、聽寫、默寫課文，直接感知、熟記課文的語言材料。實踐中積累的方法也很多，主要包括：（1）轉換。如學“五彩斑斕”時可引導學生把這個詞換成“五顏六色”、“色彩斑斕”、“五彩繽紛”、“五光十色”等。（2）歸類。比如教學《掌聲》這篇課文時，在理解了“注視”這個詞后，可啟發學生寫出表示“看”的意思的詞語，如“俯視、仰視、瞧、盯、”等。（3）擴展。例如，在教“稱贊”這個詞時，將第二詞素牽引出“贊揚、贊美、贊賞、贊同”等詞語。（4）誦讀記憶。在教學一篇課文時，可以指導學生先從課文中找出自己最感興趣的詞語，然后把它抄到積累本上去，再背誦下來。

三、引入競爭機制，定期展示識字成果

在每一階段的學習中，針對學習內容，制定一個切實可行的識字目標，鼓勵學生在課外識字，定期展示學習成果，評選出每期的識字明星、識字大王、識字天才等。例如，學生入學時，同學間進行自我介紹。這時，我就把認識同學的名字作為階段性目標。老師不失時機地把所有學生的姓名都寫在教室后面的板報上，給出一定的時間，讓學生展示各自認識的同學名字或朋友名字，評選優勝者給予獎勵。這樣，學生在毫無壓力的情況下學會了好多字。再如，學習一年級上冊第四組課文時，我布置學生跟爸爸、媽媽到商場購物，比一比看誰在商場里認識了更多的字，把你認識的字剪下來粘貼在識字本上。在展示學習成果時，學生的識字量大大超出了我的想象，有的甚至識記了幾十上百個字。由此可見，學生的識字潛能是無窮盡的。在此基礎上再鼓勵他們擴大識字場所，例如，通過家庭、街道、學校、電視廣告、電視字幕、報刊雜志等進行識字，起到了事半功倍的效果。

“萬丈高樓平地起”，低年級字詞句的訓練，直接關系著整個小學階段學生語文能力的獲得和發展，科學研究也表明，兒童年齡越小，語言發展能力越強。因此可以說，低年級閱讀教學中語言文字訓練水平的高低，關乎孩子一生的語言能力，我們今天的訓練，是為孩子的一生奠基。運用多種教育教學方式，構建愉快識字教學，旨為孩子能在快樂的氛圍中學習和成長，化被動為主動，這才是開展識字教學的真諦。

第三篇：發揮小班化優勢,讓學生自由飛翔

發揮小班化優勢讓學生自由飛翔

安陸市儒學路初級中學

如果說教學質量是學校的生命，那么改革創新則是騰飛的翅膀。兩年前我校大膽采用了代表當代教育改革世界性趨勢的小班化教學模式，利用小班化優勢，按照“以人為本，以發展為主”的教學宗旨，實施快樂教學，充分讓學生展示獨特的才能和個性，更好地促進學生自由、主動、健康地發展。

在小班化教學中，教師有更多的時間和機會關注每一位學生，使教學具有更強的針對性。同時，學生在課堂內所平均占有的時間成倍增加，有利于師生之間的互動，使學生能真正成為學習的主人、課堂的主人，從而大大改善課堂教學對學生發展的效果，有助于學生綜合素質的提高。下面是我校教師利用小班化，實施快樂教學的幾點嘗試。

一． 營造濃厚的學習氛圍，在快樂中學習

要讓學生以校為家，能夠高高興興地坐在教室里，快快樂樂地接受老師傳授的知識，必須想他們所想，為他們創造一個優良的學習環境。讓他們在快樂大本營中盡情享受學習的樂趣

1.改變教室的的布置，打造學習的樂園

教室是學生生活學習的重要場所，學生大部分時間在教室里活動，因此，要合理利用教室的空間，讓教室成為孩子們學習的樂園、游戲的樂園、生活的樂園。我們以培養學生的個性發展為出發點，按照靈活、開放、和諧的原則優化教室的空間。讓教室的墻面、四角、櫥柜都能“說話”，使之成為一個色彩繽紛、富有情趣的兒童天地。

我們在教室后面設有墻報專欄。教室的四角和壁櫥上設計成圖書角、生物角、英語角等。我們在圖書角擺放各種少兒讀物，供學生閱覽擴大視野；生物角里放著學生提供的隨季節變動的動植物，如：金魚、小龜、文竹、太陽花等，供學生觀察增加生機；教室的另幾面墻布置成評比欄或榮譽角、學習園地，學生優秀的作業包括寫字、作文、數學、繪畫、手工等等都展示出來，孩子們隨時在感受成功的滋味。就連教室突出來的幾根豎梁也化丑為美，貼上名人名言，陪伴孩子的每一天。

每個教室單獨給教師安排了一個小小的辦公角（往往是學生的小書桌），供老師擺放教具、學生作業、班主任談話記錄等物品。教師可以有更多的時間與學生進行面對面的交流，及時發現每個學生各自知識上的缺陷，并給予輔導。師生間的情感交流也更為直接、及時，師生關系也就更為融洽。

此外，不同年齡段的學生應有各自的特色。比如：今年是牛年，為使小學一年級新生盡快適應學校生活，形成你爭我趕的勢頭，我們開設卡通形象的競賽欄目——“今年我最牛”，為學生創設了一個童話色彩的學習環境，學生容易接受，積極性頗高，效果顯著。

對于高段學生，教室還可以發揮心理疏導的功能。我們在墻上辟出一塊天地，名曰“許愿樹”或“知心姐姐信箱”，孩子們在生活學習中的高興事或難過事都可以寫成三言兩語加以展示，快樂與大家分享，苦惱可以宣泄。老師加以引導學生學會傾聽對方的意見，讓學生相信自己“我能行”。

再如，生物角的布置上，教師指導孩子們通過各種途徑查找了有關資料，制作成卡片置于旁邊，用來介紹該生物的名稱、生長特點等，學生得到了生物學方面的知識。同時為教室的生物角安排護理人員，每天給植物澆水，為小動物喂食，在此過程中增強了集體觀念，增進了友誼，鍛煉了能力。

這樣精心布置教室的文化環境，讓教室成為一個有文化品味的學園，達到了“無聲勝有聲“的效果。學生在這樣的人文世界里，當然會輕松學習，自求自悟，快樂成長。在教室的布置過程中，陶冶了學生的情操，培養了學生的審美能力，師生關系也格外融洽，對學生情感的發展有促進作用。

２.活躍課堂氣氛，引導學生入境

新課程理念下，師生關系應該是平等對話的關系。教師是學生學習的組織者、引導者、促進者。師生都是課程的資源，也是課程的建構者。因此我們要求每個老師都要明白自己的角色定位，滿足學生的求知需要，努力營造一種平等、民主、和諧、寬松的師生關系。學生自然會產生滿意、愉快、合作、互動和互助等積極的情感狀態。

課堂上，我們的教師充分利用小班的空間優勢，隨時調節著課堂氣氛。我們經常看到語文課、數學課以及其他活動課上，孩子們不拘一格盡興表現的場面。他們或小組討論，或即興演講，或記者采訪……而老師則穿行其中或參與、或點撥，靈活的教室布置給學生帶來更多的空間；老師親切的話語，平等的姿態拉近了距離，課堂上不時迸發出智慧的火花。

在這樣的教學氛圍下，學生有更多的機會質疑、表達自己的獨立見解以及動手實踐，有利于他們綜合素質的提高。

二.改變課堂教學模式，人人參與，體驗快樂

在小班教學中要讓每一位學生都得到主動、健康的發展，而不是簡單傳遞書本上現成的知識。我們改變過去滿堂灌的教學做法，探究新穎多樣的教學模式，讓每位學生得到老師更充分的指導，人人參與到課堂教學中來，真正體會出學習是其樂無窮的。

１.小組教學法

小組教學法最大的優點就是可以更好地發揮學生的集體智慧，增進學生之間的合作與競爭。把學生分成若干個小組,組內好中差學生都有,重視發揮組長的作用。我們具體是這么做的：

ａ．讓學生學習合作。教會學生合作交往的步驟、方法、如何發言、交流、討論、歸納，協調小組合作交往中出現的新問題。

ｂ．讓學生參與集體競爭。小組內以合作為主，競爭為副，而小組之間以競爭為主，合作為副。教學中，引導以小組集體的形式出現，盡管是學生個體活動，但代表著小組，學生發言時，應強化“我代表本小組”或“我們小組”等字樣。

ｃ.讓學生學習相互評價。教師引導學生在組內或組際相互評價，正確地認識別人也正確地認識自已，不斷調整自己的學習行為。

２.分層教學法.“分層教學”模式面向的是不同層次的學生，采用不同層次的教學方法，給

予不同層次的輔導。我校教師在教學中根據學生的學習興趣、平時愛好、學習方法、學習習慣、在學習上所花的時間、家庭教育情況等方面，將學生大致分成A、B、C三個層次，有效安排，實行優生幫差生的兵教兵活動。每一個學生都有進步，真正做到讓各個層次的學生輕松、愉快地沿著知識的階梯拾級而上！

３.活動教學法

以預習,展示,反饋為主要內容, 寓教于樂，開展一些游戲活動，讓學生親自體驗，充分發揮學生主體作用，讓每個學生都有機會展示自我。

作為小班教學，尤其是在低段，我們積極提倡游戲教學法。經常組織學生參與體驗與實踐，促使學生學會發現，學會思考，進而學會創造。比如，在野外感受春天，我們開展“春天在哪里”的活動，通過看聞、聽、說、想，完善對春天的印象。

三.運用多種教學策略，培養“超級男（女）生”

許多有效的教學手段在小班的條件下能發揮得更突出。如采用游戲活動、角色扮演、戲劇表演、創意練習、影視欣賞等各種生動有趣的動態教學。教師們根據每一個學生的個體需求及實際情況，提供難度不同的學習素材，制訂不同的教育策略，學生在小班化教學中得到了更多的參與機會、交流機會和被關注機會，使學生在個性和行為習慣的培養上出現了更加積極的傾向。

張慧老師在備《晏子使楚》一課時就想到：五年級的學生正處在愛看書，好模仿階段，何不嘗試一下讓學生把這個故事改編成課本劇，并在班上表演。她在上這一課前，把這個想法告訴學生，學生們積極響應。因為有了新任務，學生們在學習這篇課文時特別認真，不僅掌握了事情的前因后果，弄清了人物的個性特征，還對歷史產生了興趣。于是張慧老師抓住這個機會鼓勵學生看有關的書籍，又在她的帶領下將課文改編成課本劇，再根據學生的能力，把他們分成編劇組、導演組、服裝道具組、演員組等各司其職，利用雙休日進行排練，最后學生帶著極大的熱情在班上表演了這個課本劇，效果出奇地好。張慧老師又趁熱打鐵，引導學生談體會，將學習內容加以拓展。這樣的語文學習，學生既理解了課文內容，又發揮了他們聰明才智，還有很多意外的收獲，好處多多，學生當然樂意。學生嘗到了甜頭，學習語文的興趣倍增。

在我校，老師們還能依據學生的生活經驗及個性，尊重學生的認知規律，改變教科書的編排順序，靈活地使用教科書，合理設計活動過程，讓學生在快樂中學習。如：我校楊潔老師在講授 “數學廣角”這一教學內容時，首先創設情境——將例題后的“做一做”第(2)題的內容，用不同的付款方式買5角錢的一個拼音本，改為用不同的付款方式買5角錢的門票。選取貼近學生生活的事例——購門票。將5角錢的不同組合(不同的人民幣面值)與活動聯系一起，非常巧妙，引起學生產生更多的數學聯想，主動呼喚學生頭腦中正在休眠的已有知識、經驗、策略、感受和興趣，激發學生的學習情感。

僅靠教材是不夠的。走出教材----海闊天高任馳騁。教師要引導學生融入現實社會，投身大自然，充分利用豐富的教育資源，讓學生在廣闊的天地里任意馳騁，盡情展示自己的特殊才能。比如：教學《自選商場》時，我校的魯

萍莉老師設計了這樣一個場景：在教室四周墻壁上貼滿各種各樣的商品包裝袋，靠墻的桌子上擺滿琳瑯滿目的小貨品。讓同學們幾個一組，互相討論，為商品貼標簽，用游戲的方式認識商品，鞏固生字。為了培養孩子們的生活能力，魯萍莉老師和他們一起設計了一個“商品展銷會”來模擬生活實踐：商品、顧客、推銷員。她和孩子們一起模擬表演。此時的課堂儼然就是一家自選商場！課程是學生手中的教材，又遠遠超出了這本教材，它應該是一泓源源不斷的活水，是師生在整個教與學的過程中的一切活動，教師與學生都是課程的開發者，當然也是課程的實踐者。

為了讓學生體驗到成功的快樂，發揮每個學生的特長，我們的課外作業形式多樣：愛好習作的學生寫演講稿，擅長繪畫的學生就畫漫畫、辦小報，喜歡表演的就自編小品……這樣一來，每個學生都有機會表現自己，辛勤地勞動換來的是老師的肯定，同學們的贊揚，看到自己的勞動成果，學生的信心大大增強。

多樣的教學方法促進了學生多元智力的發展，許多“超級男（女）生”就是在這樣的小班化教育中誕生的。

綜上所述，小班化教學能讓教師更好地集中精力關注教學與學生的發展，讓學生們變得更愛學習了，學生們在各方面最大限度地得到了表現和發展。我們堅信，在未來的日子里，他們將“揚起自信的風帆，迎著困難乘風破浪。”

2009-4-10

第四篇：發揮小班化優勢 提升教育教學質量

發揮小班化優勢

提升教育教學質量

關鍵詞：小班化

環境布置

管理模式 教學方式

優勢

質量

內容提要：我們大豐實行“小班化”教學實驗已有幾個年頭，積累了豐富的經驗，引起了眾多教育專家的關注。我們應認識到“小班化”教學既繼承了班級授課制的所有合理內核，又克服了個別教學的缺點；既不過分增加教育成本，又能充分發展學生的個性，取得很好的教育教學效果，但有些教師在“小班化”教學中還是采用那個大班教學的那套管理模式和教學方式，穿新鞋走老路，墨守成規，而使得小班化教學的優勢未能充分發揮出來，這是非常可惜的。我們要充分發揮小班化的教育教學的優勢就必須從形式到內容都要創新和變革。要重視小班化的環境布置，創新小班化的管理模式和優化小班化的教學方式，這樣才能增強教育教學的效果，提升教育教學的質量。下面就具體談談我的看法：

一、重視小班化的環境布置

實行小班化教學的班級學生數一般在30人以內，教室更顯得寬敞明亮，這使學生有更大的活動空間和展示自己的空間，那我們就應重視小班化的環境優化設計和布置。首先，小班化的座位安排要有小班化的特色，可以與大班的座位安排有所區別，根據實際教學活動的需要可擺成圍坐型、品字型、梅花型等形式，應有利于學生合作探究學習，有利于增強學生參與意識和培養學生的合作精神，有利于學生發展個性和培養能力。其次，小班化的教室內的環境布置要有小班化的特色，小班化的教室空間更大了，那么我們要把多余的空間精心設計，充分利用起來。我們可以在教室放置小書架、電視柜、學生手工制作成品展示柜、體育用品柜??在教室四周建成一個個讀書角、科學角、藝術角等等。還可以布置學生寫一些人生奮斗目標、心靈感悟紙片貼在教室的墻壁上、窗戶上，讓教室的每面墻、每扇窗都說話，都有生命力。小班化的環境設計和布置要更方便學生的學習生活，突出實用功能，要賦予環境的育人功能，而不能僅僅是美化環境、做做樣子。

二、創新小班化的管理模式

傳統的大班由于學生較多，由于教師精力有限，使我們在班級管理中可能只重視少部分學生，尤其是那些所謂的雙差生，而會忽視一部分學生。實施小班化教學后，有利于教師有更多的精力關注全體學生，照顧每一個學生，促進每一個學生健康發展。為此，小班化管理模式在沿襲原有的大班有效的管理方法外應有所創新。首先，我們應建立每一個學生的信息檔案，詳實地記載班級每一個學生的學習、生活方面的狀況，定期與每一個學生家庭交流溝通，如實反饋信息，加強家校合作，提高教育的針對性和有效性。其次，班集體的班干部隊伍建設可以打破以往選優的傳統，而實行輪值制，小班化的班級人數以30人計算，那就可以一月為一周期，每人輪流做班長，參與班級管理。這就使每個同學能得到鍛煉的機會，從而增強學生的主人翁意識，提高學生的實踐能力和管理能力。再次，定期開展民主測評活動，即對學生在校的守紀和學習狀況進行自評和互評相結合的測評活動。利用晨會和班會讓學生自我評價，介紹自己的學習生活狀況，肯定自己的優點，找出自己的缺點，分析解決的措施。古人講，吾日三省吾身。自我評價有利于學生揚長避短，更好地健康成長，互相評價有利于學生客觀公正地對待他人，互相幫助，增強合作意識和競爭意識，增強班集體的凝聚力和戰斗力。但教師在民主測評活動中要注意加以引導，防止自評成為自吹，互評成為互相揭短的極端現象的出現，引導學生正確認識和對待自己和他人，促進師生關系、生生關系的和諧發展。

三、優化小班化的教學方式

小班化教學中，由于人數少，教師有更充裕的時間和空間去了解、剖析每一個學生，那我們就應該根據學生的實際，發揮小班化教學的優勢，優化小班化的教學方式，以達到更好的教學效果。首先，小班化教學中，教師必須更新觀念，教學要以生為本，要重視培養學生自主學習的能力、培養學生的創新精神。傳統教學中，學生是被動的接受者，而在小班化教學中，學生的地位應有更多的改變，要成為自主學習的探索者。這就要求我們在小班化教學中要科學編寫和利用學案，課前讓學生抓住學案預習，課中讓學生圍繞學案討論交流、質疑答疑。教師要做成功的導演，要讓學生成為教學過程中的主角，在學習的大舞臺上展示自己的風采，不斷地發展自己、提高自己。其次，小班化教學中，教師有更多的精力去了解每個學生，面向全體學生，針對學生的個別差異，因材施教。在教師的心中，可以根據學生的實際情況把學生分為三個層次：一是學習能力強、成績好的學生；二是學習能力和成績一般的學生；三是學習能力較弱，成績較差的學生。分層的結果需要公開，可因不同學科而異，且可以隨著教學活動的進展和學生能力成績的變化而重新分層。在教學過程中要確定與各層次學生相適應的教學目標，采用不同的教學方法，設計不同難易程度的練習，布置供學生自主選擇的彈性作業，這就會讓學生在學習中都能獲得成功的體驗，激發他們學習的興趣，增強他們學習的信心，滿足他們的自尊要求，從而讓學生主動、自由、充分、和諧地發展自己的個性特長。

小班化教學的實驗還在進行中，小班化教育教學的模式還在探索中，成功的小班化教育教學經驗還需要我們更多的教師去積累去豐富和發展。正如魯迅先生講的：世界上本無路，走的人多了變成了路。我們相信只要大家不懈努力，小班化教學這條路必然會越走越通暢的，會使中國的教育事業更加輝煌。

第五篇：發揮小班化教育優勢，提高小班化教育質量

發揮小班化教育優勢，提高小班化教育質量

農村中小學小班化教育，為我們搭建了促進城鄉教育公平公正，促進義務教育均衡發展的平臺，我們能不能在這一平臺上，把實際教育公平與均衡植根于思想，見諸于言行，彰顯其功能，產生出效益，這是擺在我們面前的神圣使命和艱苦任務。

我市農村小學小班化，是發展的必然。這幾年，大豐市的小班化教育一直在一個高位狀態下運行。小班化教育對我市的教育工作者來說都是一個新生事物，沒有現成和成熟的方案，是一個探索的創新的過程，通過幾年的努力，我們取得了一定的經驗。現在，我市的小班化教育正處在一個從逐步探索走向建構的階段。

筆者以為，要提高小班化教育的質量，必須弄清兩個問題。一是小班化教學具有哪些優勢？二是通過哪些途徑充分發揮這些優勢。第一個問題是幫助老師解決做什么的問題；第二個問題告訴老師如何做的問題。

一、小班化教育有哪些優勢呢？

（一）農村小班化教育使教育面向全體學生。

小班化教育使教學的空間大為增加。師生之間、學生之間的交流和互動的頻率與密度隨之增大。教師利用擴大的空間與充滿人性味的教育環境，使每一個學生都有了充分展示自我的時間與空間，并通過教師的指導與交往，使學生的基本知識和基本技能得到提高，情感、態度和價值觀都得以充分提升與發展。

（二）農村小班化教育使個體受到更多的關注。

以往傳統教學，由于受到學生數的限制，老師在教學中很難對每一個體的學習活動進行有效地監控、指導與反饋。現行小班化教學就突破了這個限制，使每一個學生都在教師的關注視野之內，不再出現“被遺忘的角落”。在小班化教學中，教師有更多的機會進行了個別輔導，有更多的機會在教室內巡回，增加與每一個學生的接觸機會。教師可以做到對每個學生當面交流，當堂面批，當場指導。這使我想到著名教育家劉良華的一句有關學習的隱喻：學習就是“玩游戲”。學生為什么喜歡玩游戲，原因在于反饋與矯正及時。而小班化教學恰恰能做到這一點。這樣既縮短了師生間的空間與心理距離，又提高了課堂教學效率。小班化教育，有利于關注每一個學生，關注學生的每一個方面，使每一個學生都得到了相對優質的教育和最優的發展。

（三）農村小班化教育使學生主體性得以充分發揮。

原有單一、被動的學習方式已無法適應新課程的要求，建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地富有個性的學習，自然成為小班化課堂教學的核心任務。教學中，要充分調動學生的學習熱情和積極性，充分解放學生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、耳朵、時間和空間，學生的興趣與求知欲得以滿足，創造欲得到發揮。從而使主體得到了最大限度的發揮。

（四）農村小班化教育使學生的實踐能力與創新精神得到培養。

小班化教育改變了教師作為至高無上的權威者的地位，努力為學習者營造民主、平等、自由地進行“學術”研究的良好氛圍。教師在這一過程中，角色得以轉變，由課程計劃的執行者轉變為課程的建構者；由教學的管理者變為學生發展的指導者、合作者；由裁判學生成績的“法官”，變為學生成長的促進者。學生在學習過程中，通過動手實踐、自主探索、合作交流，學生的實踐能力和創新精神得到了培養。

二、通過哪些途徑去充分發揮這些優勢呢？

（一）讓小班環境吸引學生，使學生愛上自己的班級。

小班化教室空間不變，但班級學生的減少，意味著每個學生所占空間的擴大。作為小班的老師，要充分利用這一資源，讓冷冰冰的教室變成溫暖的“愛巢”。要努力創造濃郁的文化氛圍，從而實現讓“每面墻、每扇窗都會說話”，進而達到讓每個學生得以充分和諧發展的目標。

筆者以為，小班化教室的布置要達到三個特點：

1、新穎性。班級布置無新意，對學生沒有吸引力，學生怎么會去看，更談不上會去喜歡。從心理學的角度看，一樣新的事物要讓學生接受，首先是要吸引學生，只有吸引了學生，學生才能接受。如后面墻上寫上“這里是我的天地”，“我的地盤我作主”，教室前的黑板兩側貼上“紅星照耀我成長”等等，這些讓學生一看，就被吸引住了。另外，經常性的更換也能增加新穎性。

2、知識化。班級的布置同樣也承載著知識的傳授功效，延伸教學的空間。學生知識的掌握是學生學習的主要目標。作為教師，要充分發揮有限的空間，讓布置知識化。如：“小小圖書角”，“我最喜愛的作品”等區域，讓學生在這一塊塊小小的天地中獲取到更多的知識。

3、特色化。小班化班級的布置要體現各個班級的教學特色。許多班級根據學生的特點，也設立了1—2個特色項目。如：“小李白班”，“巧手班”，“小羲之班”，“小畫家班”等等，班級的布置與特色要緊密結合，通過環境的熏陶，讓學生愛上這個班級，從而也愛上這個特色，發展學生的個性。

（二）讓教師走進學生的心，使學生愛上自己的老師。

教師如何走進學生的心里，筆者以為

1、用愛心接納每個孩子。

孩子來自不同的家，先天遺傳與后天環境都不同。他們在學校里的表現自然也會有很大的差異。作為教師應深切地體會到這一點，用心接納每一個孩子，不管他是聰明，遲鈍，整潔，邋遢，乖巧或淘氣，他都是一個真真實實的個體，需要被接納，也唯有老師用心接納，孩子才能把上課當成一種享受，而樂意留在里面學習。

2、用誠心贊美鼓勵每一個孩子。

著名教育家劉良華說：渴望賞識是人性的弱點，也是人性的優點。在日常生活中，人們無一例外都渴望得到別人的賞識。成人如此，小班的學生更是如此。渴望得到老師的贊美是每一個孩子的心里需求。作為老師，若能真心誠意欣賞孩子的純真、善良、可愛，必能找到很多值得贊美的行為。若發現學生有值得贊美的行為時，更要把握時機，不管用語言、肢體、眼神、動作、表情、評語，只要是真心誠意的，孩子必然感受深刻。教師要把一些贊美并帶有欺許性的話語常掛在嘴邊。如：“這個問題你回答得真好”，“堅持這樣動腦筋，你一定是最棒的”，“你真是老師的好幫手，老師相信你以后一定能干得更好”，這些話，會讓人產生鼓舞振奮的力量，這也是希望孩子成功的有效方法之一。

3、專心傾聽孩子的心聲。

教師要全面的了解學生，單憑觀察學生表面的舉止，是不行的，必須當好一名聽眾，有耐心的傾聽學生的表達意見，盡管他們還小，表達的意見也許還不夠完整，也許還不夠正確，但當他們情緒困擾時，給與適度的支持，專心的傾聽，讓學生感覺到你在尊重他，從而讓學生信任你。只有學生信任了你，你的教學才更加有效。

4、潛移默化的作用不可忽視。

教師日常的種種行為，學生都看在眼里。言傳不如身教，教師的言行都是學生學習的榜樣。一個板書工整的老師，他的學生的寫字也一定非常認真。一個經常對學生敷衍了事的老師，學生也可能養成推卸責任的惡習。有位名人說過，教師必須守住一個底線：就是說話要算話。一個老師說話不算話，他的學生也一定很容易養成不誠實的品行。在潛移默化中，學生會承續教師的缺點與優點。不要以為自己的一言一行不會對他們造成影響。現在的學生，他們不但非常敏感，而學習力很強。因此，樹立良好的教師形象，有助于學生的學習和成長。

如果教師做到了以上幾點，他與學生的溝通就無障礙了，溝通無障礙了，教師就能真正走進學生的心里。學生就感受被尊重、被欣賞，從而愛上老師，愛上老師的課，上起課來，有如沐春風，如沐春雨的感覺，學生自然會視學為樂事。

（三）讓學生“動“起來，使學生智力、能力全面提高。

所謂在教學中讓學生“動“起來，就是讓學生動嘴講、讀、問，動手做，動腦想、猜、分析、歸納等等。常用的方法有摹仿、表演、游戲、談話、提問、討論等等。一切能讓學生動起來的方法都可以使用。以動的方法刺激學生的大腦皮層，使之興奮，激發快樂的情緒。讓學生動起來的方法比較多。

（1）消除學生的自卑心理，體驗成功感受。

成就感是學習中非常寶貴的情感體驗，它能極大地激發學生的學習興趣和熱情，教師應不斷為學生創造成功的機會，讓他們更多地嘗到成功的喜悅。由于學生的基礎參差不齊，有的學生基礎差，膽小、不自信，教師要通過組織活動，讓他們參與進來，給予他們信心和勇氣。當他們克服了自卑心理時，要用熱情的態度加以贊許，用鼓勵的話語給以肯定，使他們嘗到成功的喜悅，逐漸在實踐中樹立學習的自信心。

（2）在活動中提高實踐能力。

“一句話用十幾種方法說出”、“一件事要有一百種方法去做”。如圓周長的教學。學習的最終目的就是讓學生理解并掌握圓的周長公式C=∏d。教學時，可以先讓學生猜一猜，圓的周長與直徑的關系，從而讓學生產生動手操作的需求，然后讓學生小組合作。（每一個小組里分好、中、差三種學生），選拿出事先準備的工具進行測量圓的周長。學生在小組活動中，通過多次測量不同圓形的周長和直徑，逐步領悟到了周長與直徑的倍數是一個固定的值。在這樣的一個動手實踐、自主探索、合作交流的過程中，學生不但掌握了圓的周長公式，而且經歷了知識的探索過程，培養了學生的探索能力和創新精神，學生在活動中獲得了成功的體驗。無形中讓學生愛上這些內容，愛上了這門學科。

（3）利用多媒體創設生動愉快的教學情景，優化教學過程。

隨著電化設備的普及，視聽教學的崛起，運用音響和動態畫面，不僅能追求形式上的新穎多樣，更重要的是與內容融合成一種獨特的氛圍，通過動態的影像效果，模擬建立與真實環境近似的場景。通過圖、文、聲像等多種信息激發學生的學習興趣，營造輕松的活躍的學習氣氛，從而使學生在良好的教育氛圍中，愉快主動地學習。例如在數學教學“旋轉和平移”時，通過圖像再現生活中的許許多多的旋轉和平移現象，讓學生認識到生活中處處有數學的道理。要使學生在喜聞樂見的教學活動中，情趣盎然地汲取知識，發展智力，培養能力，全面提高綜合素質。

（四）讓班級特色之花競相開放，使學生個性得以養成和發展。

實施小班化教學，學生的時間多了。由于人數少了，學生的作業全部可以在課上完成，當堂批改，當堂反饋，學生的學習變得輕松了。教師也就有更多的時間來創建班級特色。教師在完成既定的學習任務上，根據學生特點，本班學生的實際情況，結合自身及學校的師資特點，開創本班的教學特色項目，發展學生的特長和個性。如：學生愛畫畫是天性，教師可利用這一特點，開創繪畫特色；又如教師愛吹琴，可利用自身的特長開創囗琴特色班；學生記憶能力強，可開設“小李白班”；小學生愛動手，教師可開設“小巧手班”等等。通過各種特色，發展學生的個性和特長。

開創特色項目，目的不是想培養出多少“名師”、“名家”，而是重在引導學生，讓學生在活動中，產生學習的興趣，既掌握知識，又提高了能力。開創小班化特色，筆者以為要注意這樣幾個原則：

1、因地制宜的原則。根據當地或該校的實際情況確定項目，根據該校的師資情況確定特色項目。

2、持之以恒的原則。特色項目建立起來以后要堅持下來，不可半途而廢。要建立相應的考核細則，規范特色項目的施行。

3、實事求是的原則。項目確定下來以后，要認認真真的搞特色，切不可搞花架子，做樣子，騙檢查，哄領導。

（五）留下成長的軌跡，促進全體學生更快的成長。

《基礎教育課程改革綱要》指出：改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展，教師提高和改進教學實踐的功能。建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。

“學生學習檔案袋”是一種近年來倍受關注的質性的方法。該方法具有注重學生學習的過程，強調學生自我評價的特點。

后現代主義的評價觀認為：讓評價者最大程度的接受評價結果，就是評價的最大效益。而只有通過評價對象積極的參與，評價結果才能被評價對象認同，從而引起自我反省，才能最終發揮評價促進發展的功能。檔案袋評價的主要意義，在于它們為學生提供了一個學習機會，使學生能夠學會自己判斷自己的進步。學生是檔案內容的一個決策者，甚至主要決策者，從而他們也擁有了判斷自己學習質量和進步的機會，學生成了所提交作品的質量和價值的最終仲裁者。因而對學生最大的作用是培養了學生自我評價的意識，學生獲得了反省和自我評價的機會，使之成為自主學習的過程，這是最為重要的。

學生評價采用建立學習檔案袋的方式，學生在學習檔案中收錄學科學習的重要資料，包括單元知識總結，疑難問題及其解答，探究活動的設計方案與過程記錄、收集的數學學習信息和資料，學習方法和策略，自我評價以及他人評價的結果，父母的期望，教師、同學和自我的評價，各次的作業和測試成績，自己滿意的作品等等，學生本人在成長記錄內容的收集有更大的主動權和決定權，能夠充分體現個體差異，通過收集表現學生發展變化的資料，能夠反映學生成長的軌道。學生通過成長記錄看到自己進步的軌跡，發現自己的不足，并通過成長記錄加強了自我反省和自我評價能力。但在利用成長記錄檔案袋進行評價時，也要防止形式化。

（六）讓小班化教學與課題研究有機結合，促使小班化教學的健康發展。

小班化教學是一個新生事物，它們都處在探索的過程中。而在探索的過程中，就需要不斷的總結經驗，再探索，從而最終取得小班化教育的成功經驗。小班化教學就是課題研究的實驗基地。課題來源于小班化教學中出現的問題，必須在教學實踐中解決，其最終目的還是要應用于教學實踐。課題研究的任務有兩個：一是探索、揭示、發現小班化教學活動特有的內在規律，讓教師和學生在教學實踐活動中掌握它，自覺地去運用它，遵循它，而不是違背它，這樣就可以達到事半功倍的效果。二是在研究的小班化教學實踐中，哪些思想、做法不符合教學活動的規律，影響制約著教學質量的提高。教學改革就是改革這些不符合教學規律的思想、做法。所以，課題研究是小班化教學創新，提高教學質量的前提和基礎。

小班化教學與課題研究有機結合1、要善于發現小班化教學中的問題。

小班化教學是一個新生事物，既是新生，就沒有前車之鑒。在教學實踐中肯定會遇到這樣、那樣的問題，作為教育工作者，就要善于發現這樣問題，并把它記錄下來。一個好的小班老師必須是一個善于發現問題的人，把發現的問題列為今后教學研究的課題。

2、針對問題，開展研究。

當我們教育工作者在教學過程中發現了問題，就要主動地開展研究。如果說不研究解決它，教學水平就可能提高，老師就永遠停留在“教書匠”階段，小班化教學也就不能向前發展。而開展問題研究，必須發揮眾人的智慧。讓許多人來一起研究這個問題，這就形成了一課題小組。課題組充分發揮了教師個人、教師集體及專業人員的作用。有首歌唱得好：眾人劃漿開大船。一個問題在眾多人的面前也許就不是問題了。

3、讓研究成果在實踐中得到檢驗。

當積累了一定的經驗之后，又要把經驗運用到新的實踐中，檢驗新的研究成果在教學實踐中是否有效，是否真正的促進小班化教育的向前發展。只有在實踐中檢驗有效的研究成果，才是成功的。如果沒有效，就需再研究，再檢驗，直到解決問題，獲得成功經驗。

總之，對小班化教學的研究，雖初有成效，但研究之路仍任重而道遠。

參考文獻:《基礎教育課程改革100問》、劉良華的《教師專業成長》