第一篇：讓識字教學快樂起來

怎樣培養和提高小學生的識字能力

河南省濟源市北海三莊小學

牛培紅

識字教學是整個語文教學的基礎。而識字教學的關鍵就是如何使學生找規律找竅門，掌握各種方法，學會識字。

針對小學生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特征，我們應該不失時機地利用兒童智力發展的最佳時期，積極挖掘教材本身所蘊涵的創新因素，把快樂引進課堂，讓孩子們通過積極參與，深切感受到有趣游戲的快樂，思維創新的快樂，互相幫助的快樂，獲得成功的快樂??在教學實踐中，為了讓學生能在短期內識記大量生字，掃清認讀障礙，提前閱讀寫作，更為了讓孩子們“人生識字聰明始”，我借鑒和創造了許多“創新識字”的方法，力爭營造出一種自主、協作、創新的新型課堂教學情境，寓教于樂。

現將我在“創新識字”教學方面的幾點做法總結如下：

一、趣味游戲法

席勒有一句名言：“只有當人充分是人的時候他才游戲，只有當人游戲的時候，他才完全是人。”游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩定，而且注意的緊張程度也較高。

我在“創新識字”教學中，經常采用“猜認生字”、“組合生字”、“送字回家”、“開動小火車”、“我來教朋友”、“孿生聚會”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“選難認字”、“眼明手快”、“郵差送信”等等游戲方法進行教學。希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式幫助新入學的學生在不知不覺中識記漢字。

例如：“找找朋友”：如在教學“媽”字中，我根據合體字的規律，把它們分別制成偏旁部首、獨體字兩個部分的卡片，發給學生，要求學生用最快的速度，邊跑邊說：“我是‘女’字旁，誰來和我做朋友？”到講臺后另一個同學馬上也拿著卡片，邊跑邊說：“我是個‘馬’，小馬的馬，我來和你做朋友。”兩個人把“女”字旁、“小馬的馬”組合成“媽”字。接著讓學生說說“媽媽”的“媽”為什么帶“女”字旁，有學生說：“如果是單人旁，就成了男的，男人不可以生孩子做媽媽的。因為媽媽是“女”的，所以帶“女”字旁。”讓學生明白形聲字的形旁表義，聲旁表讀音的識字規律。讓學生整體地識記漢字，使其在有了三、四百字的漢字積累后，自己發現和總結漢字的構字規律，通過形聲字等提高識字效率。另外，還可鼓勵學生區別同音字“媽媽”的“媽”和小馬的“馬”的相同點、不同點。

還有“猜認生字”：在教學《口、耳、目》一課時，我讓學生看表演、聽表述猜生字，我用手指嘴巴，學生馬上猜到“口”；我問“咩咩”叫的是什么，學生馬上回答“羊”，在回答的過程中，適時板書，引出所學生字，采用這些生動形象、趣味無窮的游戲學習的方法，學生興趣高昂，記憶深刻，識字效果極佳。

二、新奇引趣法

興趣是最好的老師，有了興趣，學生才能主動、愉快的學習，才能在課堂上發揮主體作用。

低年級兒童喜愛猜謎，如果能讓兒童把某些識字內容編成謎語，通過猜謎來鞏固所學知識，既可調動學生的學習積極性，又可通過對謎語的綜合分析，培養邏輯思維能力。而根據字形的特點用謎語識字，更能激發學生的情趣，活躍學生的思維。如教“坐”字時，教師邊板書“坐”字邊說：“兩人在土上，這是什么字？”學生搖頭。再問：“你們現在的動作是站著，還是怎么著？”學生齊聲回答：“坐著。”“這就是要學的‘坐’字。”然后讓學生再把上面的謎語說

一、兩遍，字形和字義就自然而然的掌握和理解了。

“順口溜”這種形象化的語言是比較受學生歡迎的一種形式，讓學生在興趣盎然、輕松愉快中掌握生字。例如，學習“力”字，先板書“刀”字讓學生讀，再把“刀”的一撇寫透變成“力”，并隨口讀出“‘刀’字出了頭，‘力力力’”，讓學生把順口溜說

一、兩遍。然后教師邊作動作邊問：“我把桌子推動了，用了什么？”“手。”“光有手，手上沒一點力氣能把桌子推動嗎？”“不能。”“這就是‘力氣’的‘力’。”最后啟發學生組詞造句。

另外，還可讓學生任意選擇課后詞語中自己喜歡的兩個或兩個以上的詞語，進行口頭或書面的創新表達，將選擇的詞語巧妙地組合在一段有意思的句段里，爭造“五星句”，激起孩子們強烈的新奇感和創作欲望，既積累了識字量，又鍛煉了表達能力。

三、競賽激勵法

這是一種類似“智力競賽”的方法，這種教學方法是根據兒童爭強好勝、自尊心強，愛表現自己的特點，有意引進競爭意識，激發學習興趣。“好表揚”是小學生的重要心理特點，鼓勵是促進學習的重要手段。因此，在教學中，我隨時注意學生心理效應，善于發現學生的閃光點加以肯定，使學生產生一種愉快的情感體驗，它會有效地支持學生奮力向上，最大限度地調動學生的學習積極性，增強克服困難的勇氣，增添對學習語文的興趣。

將競爭機制引入課堂教學，特別是發揮有效表揚的促進作用，學生在自學的基礎上，以搶答記分或當場評分表揚等形式進行比賽，如“小兔跳高”、“小燕飛到優秀組”、“誰的紅花多”等等。如將分插在各組的慢生定為該組“識字代表”，讓他們開火車比賽讀字卡，讓他們為自己組爭光，既幫助他們克服了學習困難，又幫助他們增強了學習信心；教學偏旁相同的生字“樹”、“橋”、“棉”、“村”等，看誰識字的速度快，就評他為“識字小能手”；教學“眼、耳、鼻、脖、胸、手、腿、腳”等字時，先讓學生比賽見字做動作，再讓學生像接力賽跑一樣，將字卡一邊讀一邊貼到黑板上貼圖旁相應的位置。最后評議哪組表現最棒，獎勵小紅花。在激烈的競爭中，大家情緒高昂，學習生動，記得牢固。

四、多途徑識字法

為了鞏固識字，我鼓勵學生多途徑用字，通過各種實踐活動鞏固記憶。

1、給碟子做精美的包裝

隨著人民生活水平的提高，影碟機走進了千家萬戶，碟子成了孩子們最喜歡的東西。在認識了碟子的名稱后，我讓他們動手給碟子做精美的包裝，畫上自己喜歡的畫，寫上碟子的名稱，這樣既鞏固了識字，又鍛煉了孩子的動手能力、想象能力，一舉多得。

2、給家里物具擺放處貼上標簽。

首先要求在家長的幫助下給家里的物具做標簽，然后自己一張張在擺放地貼好，一來加強識字，二來培養孩子擺放有序。

識字教學中，通過多種途徑和方法，學生從中感受到學習和創造帶來的快樂，變“要我學”為“我要學”，不但確立了學生的主體地位，培養了他們自主學習的能力，滿足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的“新發現”中激發他們的創新能力。

第二篇：讓低年級識字教學課堂快樂起來

讓低年級識字教學課堂快樂起來

北門小學林蘇玲

《語文課程標準》中明確指出：“低年級要注重讓學生喜歡學習漢字，培養學生主動識字的愿望，逐步形成識字能力，為自主識字，大量閱讀打好基礎。“這一理念給低年級識字教學的教師指明了方向，也注入了活力，使課堂煥發了勃勃生機。

識字是小學低年級的教學重點，是學生提高閱讀能力的基礎。《小學語文課程標準》中明確提出：小學階段，學生要認識3500個漢字，在1—2年級，則要求認識常用漢字1600—1800個漢字，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。這就要求我們在語文教學中采用多樣的教學方法，交給學生多樣的識字方法，帶給學生學習語文的樂趣。

通過各種教法，各種途徑，使學生在輕松的環境中熟練地掌握所學的生字，激發了學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變為有趣，還能讓他們獨立探索，大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學會變得很容易了。通過不斷的摸索探究，逐步找到了識字教學的捷徑。以上的識字教學多樣性，不僅培養學生自主識字的習慣，還激發了學生的識字興趣，挖掘了學生的創造潛能，活躍了學生的思維，張揚了學生的個性。讓低年級語文識字教學課堂快樂起來。

—、從字形游戲入手 我在教學生字“騙”時，為了引出“騙”是由熟字“扁”和熟字“馬”組成，讓學生來分析字形，第一個學生很快說出騙的構字部件，準確無誤，第二個學生說“我”是這樣記的，馬拉扁字就是騙。我的眼睛一亮，多好的記字方法呀！比我機械分析式不知強多少倍，它不僅生動而且充滿童趣！同學們給予他熱烈的掌聲！我趁機把相關字：遍、編、偏、匾、煸、碥、蝙、篇、翩、諞、犏寫在黑板上，請同學們來辨認。看誰的辦法好！在上一個同學的引導下，大家開始了積極的討論。不一會，大家紛紛舉手，踴躍發言。這個說：扁字坐車——還沒等他說完，大家就異口同聲：“遍”；那個說：扁字戴竹帽，大家就搶著說是“篇”；一時間課堂氣氛十分活躍，大家爭先恐后地發言，“扁字圍絲巾——編”，“扁字著火——煸”，“扁字和人交朋友——偏”，“扁字長羽毛——翩”------學生識字的熱情高昂，主動識字的興趣濃厚，沒有一點死記硬背，沒有一點枯燥乏味。此時漢字是那么有趣，好玩。他們在字形游戲中邊玩邊識字。看，他們在這么短時間內記住了這么多字，而且是那么快樂！這不正是我們所期盼的嗎？ 我想我們的老祖先在當初造字時一定是從讓人們喜歡識字、樂于識字的角度出發的，把識字當成的是一種游戲、一種樂趣、一件快樂的事。決不是讓人們皺著眉頭來識字，背負著沉重的壓力來記字的。用快樂才能塑造快樂，用幸福才能塑造幸福。教師在教識字時用愉快的心情、濃厚的興趣來工作，傳遞給學生的也一定是愉快的心情，濃厚的識字興趣。學生的識字火花被點燃就會勇往直前，排除萬難。

二、編兒歌

兒歌是孩子最喜歡的一種文體，兒歌不僅韻味強、讀起來朗朗上口，而且便于記憶。把一些難字編成兒歌來記，即增加識字興趣又鞏固了識字的確是個好辦法！比如學生學習“攀”這個字，它共有十九畫，結構也很復雜。它總體可分上、中、下結構，而上部分又可分為左、中、右結構，識記時光靠字形分析是很困難的，用編兒歌的方法來識記卻有意想不道的效果。上邊林中間的部分就像兩條交叉的路，我和孩子們一起編兒歌“上邊樹木長得

茂，林中兩條交叉道。下邊伸來一大手，攀字生得真奇妙。”多么形象、生動、準確的比喻！孩子們只讀了一遍兒歌就牢牢記住了。其效果不言而喻。我在教學“爪”和“瓜”時，為了更好的區分字形，先讓學生們比較它們的異同。學生們很快發現“瓜”比“爪”多了提和點，接著引導他們編兒歌“一個藤三個叉，中間叉上結個瓜。”接 下來的練習中再沒有人會把這兩個字填錯。這首兒歌編得是多么生動又有生活氣氛呀！我常常會對孩子們編的兒歌贊不絕口。像寶字“家里有玉是個寶”，悲字“一只漁船兩根帆，三只海鷗飛中間。”是兒歌又是字謎，“心”像一只漁船飄蕩在海面上，“非”像船帆，三點像海鷗。這兒歌讀起來真是字中有畫，畫中有字啊！像這樣的例子還有很多。

三、創設情景，激發識字的興趣。

（1）、制作識字的卡片。

在生字教學時，我采用讓學生自己動手制作生字卡識字的方法。先在課堂上指導學生認字，讀字，再要求學生在課后自己制作卡片，內容包括在卡片正面寫拼音，相對應的漢字，背面寫兩個詞語，再用其中一個詞語寫句子，最后在課堂上互相交流。這種既動腦又動手的識字方法代替了枯燥的抄寫，而且變以教為主為以學為主，引導學生參與到知識形成的過程中來，做學習的主人，通過他們的眼看，耳聽，口念，腦想，手寫，增強了對生字的感知。

（2）、在讀書比賽中識字。

小孩子的表現欲很強，又有不認輸的要強心理。在教學很有趣的童話故事時，我采用分角色表演讀，讓孩子們爭先恐后的表演讀書，并以小組為單位，這樣，其他在聽的學生聽得特別認真，并及時糾正其他同學的不足，哪怕是一個平舌音或是翹舌音，他們都會比老師還注意。在教學《荷葉圓圓》一課中，我點名孩子扮演自己喜歡的角色，讀后，學生提出了這些我意想不到不足：老師，楊澤

玉將“蜻蜓”讀成了qintin，王豐將“搖籃”讀成了yaonan，還有朱陪新把“是”讀成了si??多么機靈的耳朵呀。每次通過比賽，學生都會提高很多。

（3）、通過謎語識字。

“猜謎語”向來受到孩子們喜愛的活動，“猜謎語”識字也以其幽默風趣、瑯瑯上口的特殊魅力受孩子們的青睞。在教學時先引導學生如何做字謎，如“團結”的“團”編“國字玉出門，人才進里邊”；“力量”的量”可以編“日下一橫長，里字下邊藏”。在學習每課生字時，我首先拿出生字卡片問孩子們：看到這些生字寶寶，你們能干什么？孩子們十分踴躍。“我能講個關于烏鴉的故事。”“我能給‘鴉’字編個謎語”。就這樣，讓孩子們根據不同字的構成編字謎，這樣激發了學生識記漢字的濃厚興趣，同時培養了他們創造性思維和語言表達能力。

（4）、游戲活動，快樂識字。

在素質教育的今天，我們都懂得讓學生在樂中學，在學中樂，不但要讓孩子學會這么多生字，而且要讓他們學得快樂。我在教學過程中使用了各種識字的游戲。如：給形近字找伙伴：牛——午，圓——園，為——辦。將其它生字寶寶以蘋果的形狀貼在黑板上，讓孩子們以摘蘋果的方式比賽認讀。這樣不僅識記了生字，還讓學生在緊張的課堂氛圍中做做運動，放松一下心情，學得快樂。游戲符合低年級的學生的特點，能讓學生在玩中學，在動中記。興趣是激發兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、風車轉轉??將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

四、開展實踐活動，把學生引向廣闊的生活空間

教師從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，開展實踐活動。采取模擬、創設情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“娃娃超市”、“動物運動會”、“秋天的田野”、“我當小導游”、“逛商店”等活動，活動是兒童生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨人更廣闊的周圍環境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。真正讓小學語文低年級識字教學課堂快樂起來。

第三篇：讓識字教學輕松快樂起來

讓識字教學輕松快樂起來

湖南省郴州市四完小 謝鳳華、李輝艷、胡梅花

“人生識字聰明始”，識字能力是學習能力的基礎。識字、寫字是閱讀和習作的前提，也是第一學段語文教學的主要任務。語文課程標準把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的重要目標.為了讓學生喜歡上漢字，有主動識字的愿望，為了使枯燥無味的識字過程變得輕松快樂起來，達到高效教學的目的，我們從以下方面努力，并取得了很好的效果。

一：改革課堂教學模式，向課堂40分鐘要質量。

我校正在進行課堂改革，實行535課堂教學模式，徹底改變了以前那種老師教，學生學，老師寫，學生抄的傳統識字教學模式。走的是小組合作，自主探究體驗的教學路子。在識字教學中注重激發學生的識字興趣，注重培養學生的識字能力，充分調動學生的主觀能動性，追求高效課堂。

1、以多種形式激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師，只有不斷的激發孩子們的學習興趣，才能使他們輕松愉快地進行學習。低年級孩子年齡小，有意注意持續的時間短，一堂課當中如何牢牢抓住他們的注意力，激發他們學習興趣顯得尤為重要。

（1）采用直觀的教具、現代化的教學手段激趣。低年級學生以形象思維為主，在識字教學中，我們尊重孩子們的認知規律，遵循教學直觀性原則，充分運用電教手段，網絡資源。教師們積極制作課件，教具，學校網絡收集收藏了很多老師制作的課件，實行資源共享。我校的每個教師都注冊了堂堂網，90％的課堂運用堂堂網上的資源。課件上艷麗的色彩、生動的圖像、動聽的聲音，把孩子們深深吸引，把枯燥無味的識字教學變得生動形象，大大提高了學生識字寫字的效率。

（2）、游戲激趣。在識字教學中，設計靈活多樣的教學方法，吸引學生的注意力，保持旺盛的求知欲，是教學成功的關鍵。低年級識字量大，課時緊，教學任務重。針對學生好動、頑皮、活潑的特點，我把游戲引進課堂，寓教于樂，讓學生在玩中學，有開火車讀寫、比賽讀寫、送生字寶寶回家、找朋友、猜謎語認字等。效果特別好 課堂上氣氛特別活躍！記得在教學“日”的時候，我出了一個字謎：“寫時方，畫時圓，東邊出，西邊落”，很多學生脫口而出：“日——日——日”。正在我覺得小屁股們都很聰明，為他們能這么快說出謎底時，一個扎著馬尾的小女孩站了起來，瞪大眼睛，大聲說：?不對，不對，有時太陽也從西邊出來！?她的眼睛里充滿了疑慮，看樣子老師今天不給她解釋清楚，她絕不會罷休。全班同學都怔住了，我也對她的說話充滿了興趣。我問：?誰告訴你太陽有時會從西邊出來？??我阿姨昨天還說，‘哎呀，太陽從西邊出來了’?。她理直氣壯地回答。?阿姨是在什么情況下說的這句話呢？??我以前總是邊看電視邊吃飯，昨天我吃飯時沒有看電視，阿姨就說太陽從西邊出來了。??哦，原來是這樣啊，阿姨覺得，小羅芷怡吃飯時一定會看電視，吃飯時不看電視是不可能的。而我們的小羅芷怡，昨天吃飯時就沒有看電視，阿姨覺得不可能發生的事終于發生了，所以她大吃一驚說了一句‘太陽從西邊出來了’。也說明太陽從西邊出來是不可能的。?聽了我的話，小羅芷怡若有所思地點了點頭。近幾年來，在我的課堂上，經常發生這樣有趣的插曲，讓我覺得有意思極了。整個課堂上充滿了智慧、充滿了快樂！

（3）小組合作，互幫互學激趣。課堂上我們采取小組合作形式，讓本組的孩子們，互相學習，互相幫助。他們我讀你聽，你報我寫，我錯你教。然后每組選出一位最優秀的選手或老師隨意從每組中抽出一位選手，在全班展示，孩子們火眼金金，思維敏捷，能發現所有同學的亮點，也不放過任何同學的錯誤。他們學得不亦樂乎！

2、課堂上教會孩子們識字方法，讓孩子會學。授人以魚，只供他餐，授人以漁，終生受益。教師的教，是為了不教。因此在教學中，我逐步交給學生正確的有效的識字方法，先扶后放，讓學生們自己思考，自主學習。

（1）拼音識字法。拼音識字是兒童識字寫字的重要途徑。當學生有了拼音這根拐杖后，就可以脫離老師自主識字，進行初步的閱讀，然后再從閱讀中識字，這樣形成良性循環，達到海量識字，再實現海量閱讀。我校特別重視拼音的教學，一年級第一學期要進行學生拼音過關，98％的學生會拼音，大部分學生都能直呼音節，進行初步閱讀。

（2）對比聯想識字法。比如，在區分?日?和?目?時，引導學生思考得出，太陽只有一個，所以?日?里面只有一橫，眼睛有兩只，所以?目?里面有兩橫。學生總分不清?買?與?賣?，我就引導他們分析得出,家里的東西多了才有賣，所以筆畫多的就是?賣?字。

（3）歸類識字法。漢字的形體千變萬化，個個都有差異，但它作為音、形、義的結合體又是有一定規律可循的。我國古代漢字就有象形、指事、會意、形聲幾種造字法。根據造字規律我們也可以找到識字記字的規律：比如?日、月、水、火、山、石、土、田?它們都是象形字，教學時，課件出示圖片及漢字的演變過程，學生很快就記住了。又如：?旦?是會意字，?旦?最初的意思是早晨，即太陽從地平線上升起時。?日?表示太陽，?一?表示地平線。?上?、?下?是指示字，尖頭朝上的是?上?字，尖頭朝下的就是?下?字。?請、情、清、晴、睛?它們都是形聲字，左形右聲，右邊的?青?表讀音，是聲旁，它們的讀音里面都含有?ing?的音，左邊的偏旁是形旁，表意思，請人用語言，心里有事情，太陽出來就天晴，河水清清，目旁睛。這樣的歸類，既有利于孩子們識字，又有利于理解字義，為漢字的運用打好基礎。

（4）編順口溜識字法。遇到難記易錯的字就編順口溜幫助識記。如?美?：大王頭上兩朵花；?碧?王姑娘和白姑娘，兩人坐在石頭上； ?解?：我有一角錢，買了一把刀，宰了一頭牛；又比如?攀?字：木對木，×對×，大字腳下用手抓。學生能自己編出很多的很好的記字順口溜。

（5）加減識字法。引導學生利用加減筆畫或加減部首、變換部首識字。如：加一筆變成新字

土+（）=（）

王+（）=（）

刀+（）=（），又如：加偏旁組新字：青+（）+（）

臺+（）=（）

且+（）=（）。通過做加減法，孩子們掌握了漢字之間的聯系和差異。

（6）范寫識字寫字法。寫字也是識字教學的一個重要環節，學生不但要會寫，而且要寫得漂亮規范。所以范寫這個環節也不能少，而且要抓得扎扎實實，范寫能讓學生養成良好的書寫習慣，按正確的筆順筆畫書寫，注意漢字的間架結構，初步感受到漢字的形體美。

二 ：帶學生走出課堂，拓展他們自主識字的空間，讓學生在生活中、閱讀中識字。充分利用班級文化建設拓展學生的自主識字空間。教室里的墻上有橫幅、標語、名人名言、還有表揚欄、公布欄、板報等等，我都建議孩子們去讀去認，甚至去寫，寫寫班上同學的姓名等。我們學校班級很重視黑板報的工作，一年級班級也必須期期出，學生不會出，老師出，我每出好一期，都帶領全班同學讀一遍，然后鼓勵孩子們去讀讀認認，過幾天就比比看誰認字最多，給認字多的小組及同學加分。

2、充分利用校園文化建設的環境拓展學生自主識字空間。我校很注重校園文化建設，校門上，教學大樓的墻上，宣傳欄里，寫著辦學目標、辦學理念、校風、校紀、貼著圖文并茂，并且帶有漢語拼音的宣傳畫，教育孩子們怎樣規范自己的行為，怎樣知禮、收禮、提高自身修養。還是一年級時，我叫我的學生在課間或上學放學時讀讀上面的字，不會的讀拼音或者請教送自己上學的家長或同自己一起上學的高年級同學。一段時間后，學生認識很多字。比如?你我文明一小步，校園文明一大步??舉止端莊讓人賞心悅目，言行文明，使人如沐春風?……

3、聯系學生生活實際、拓展學生自主識字空間。我校每天都會對學生在校表現攝像并制成視頻放進校園網中，中午的課前十分鐘，班主任組織本班同學觀看視頻，評評誰對誰錯，以達到檢點自己的目的。視頻中有圖像、并針對孩子們的表現附上一些漢字，為了照顧低年級學生，有的詞語還注音了。看視頻時，我也指導孩子們識字，效果特好，因為這與他們的生活學習緊密相連。孩子們在這一環節中也認識了不少的字。比如：?多美的桂花樹啊！可這些同學卻攀枝折花，使桂花樹傷痕累累！?……

4、借助社會的環境，拓展學生的識字空間。鼓勵孩子們在周末、在假期，和家長一起上街時，認認路標、店名、商品名等等，社會即語文，到處都是識字認字的好環境。

（5）鼓勵孩子多看課外書。我常鼓勵孩子們看課外書，特別是那種帶有拼音的，適合低年級學生閱讀的童話故事書，由海量識字逐步實現海量閱讀。

以上所說，都是我教學工作中的點滴體會，在今后的工作中，我將會不斷努力。教無定法，教必得法！我想，只要我們用科學的教育理念指導我們的教育教學工作，設計出尊重學生，尊重生命，尊重教育規律的教學方法就是好的方法，就一定能獲得高效！

第四篇：讓教學輕松快樂起來

讓教學輕松快樂起來

郭仕鳳

如果有一條途徑，能讓老師教得輕松，學生學得快樂，又何樂而不為呢？《有效教學方法》這本書就為我們指引了方向。這本書是美國教育家鮑里奇所著，他采用促膝談心，商討式的方法來描述這些有效的教學方法，用一種友好而引人入勝的方式，使我們盡快地獲得要領。本書中列舉的教師的課堂教學行為都是真實的，從而顯示出哪些教學方法有效，哪些教學方法不那么有效。它為我們講述的這些教學方法都是具有實踐基礎的，是現實的，可操作的。全書共分十三章，每一章的開頭都列出了本章所要闡述的主要問題，這樣一下子就抓住了你的眼球，使你迫不及待地想知道這些困擾你多年的問題是如何解決的。讀完之后如醍醐灌頂，恍然大悟，原來老師可以這樣當，學生可以這樣教！

1、清晰授課：指教師向全班呈現內容時使要點易于理解；清晰地解釋概念，使學生能按邏輯的順序逐步理解；口齒清楚不含糊，沒有分散學生注意力的特殊習慣。

2、多樣化教學：是指多樣地或靈活地呈現課時內容。

3、任務導向：是指把多少課堂時間用于教授教學任務規定的學術性學科。

4、引導學生投入學習過程：是指致力于增加學生學習學術性科目的時間。

5、確保學生成功率：是指學生理解和準確完成練習的比率。“清晰授課”是指教師向全班呈現內容時清晰程度如何。“多樣化教學”是指多樣地或靈活地呈現課時內容。豐富教學的最有效的方法之一是提問題，可以問許多不同的問題，把它們與課時節奏與序列結合起來，就可以產生出富有意義的多樣化教學。另一方面指教室里物質的質地、多樣的視覺效果都能增加教學的多樣性。

“任務導向”是指把多少課堂時間用于教授教學任務規定的學術性學科。教師用于教授特定課題的時間越多，學生的學習機會就越多。與任務相關的問題有：講課提問用了多少時間？鼓勵學生咨詢或獨立思考用了多少時間？組織教學并使學生做好學習準備用了多少時間？評估學生行為用了多少時間？絕大多數的研究者都認為，如果教師把大多數的時間用于教授切題的內容，那么他的課堂上學生就能取得更高的成就。

“引導學生投入學習過程”，這一行為致力于增加學生學習學術性科目的時間。教師應該為學生提供最多的機會，去學習那些將要評估的材料（我們可以理解為將要學生掌握并要考查的內容）。學生實際投入學習材料的時間，稱為投入率。它是指用于學習的時間百分比，在這段時間里，學生真的在學習，忙于教學材料并從教此文轉自斐.斐課件.園 FFKJ.Net師提供的活動中收益。有時盡管老師可能在任務導向地教學，也可能為學生提供了最多的內容，但學生可能并沒有投入學習，這意味著他們并沒有積極地思考、操作或使用教師提供的內容。這種不投入可能涉及對或隱或顯的情感、精神上的漠然。

比如看起來精神集中但實際上卻在走神。要增加學生的投入率，可以從這幾方面做起：（1）制定規則讓學生滿足個人的或程序性的需要，不必每次都得到教師的許可。（2）四處走動監督學生課堂作業，并同學生交流表明你注意到了他們的進步。（3）確保獨立作業是有趣的，值得干的，并且要足夠單，讓每個同學無需你的指導就能夠完成。（4）在黑板上寫出當日的進度表，從而使費時活動盡可能減少，比如發指令和組織教學。（5）充分利用一些資源和活動，它們或者適合于或者略高于學生的現有理解水平。避免時間安排的錯誤。阻止不當行為的發生或惡化，以免影響其他同學。

“確保學生成功率”，是指學生理解和準確完成練習的比率。呈現材料的難度水平由學生的成功率來衡量，也就是學生理解和準確完成練習比率有三種難度水平：高成功率：學生理解任務，只是偶爾因粗心而犯錯。中等成功率:學生不完全理解任務，犯一些實質性的錯誤。低成功率：學生壓根不理解。

《有效教學方法》這本書如一盞明燈，使你的教學之路豁然開朗起來；又如一把金鑰匙，為師生打開了一道自由之門。它使師生在有限的教學時間里能完成更多的教學任務，得到最大程度的“生長”。教學成為了一種享受，一種發自內心的需要。

第五篇：讓低年級識字教學“亮”起來

讓低年級識字教學“亮”起來

銀江鎮中心小學

劉惠玲

《語文新課程標準》指出“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境”。由此可見，小學識字教學要善于發現挖掘兒童身邊“熟識”的語言物質材料,充分結合兒童身心規律培養識字的習慣，采用多種教學措施指導識字方法，激發和培養學生的興趣，培養學生的識字能力。因此，我們首先要注意培養學生良好的識字習慣，破除以死記硬背、多抄多寫為主要方法的不良識字習慣。要重視教給學生“活”的識記方法，掌握一定的識字方法和技能，使學生具有較強的獨立識字能力，為今后的自學閱讀打下良好的基礎。如何使低年級識字教學“亮”起來呢？現結合教學實際，淺談本人在進行識字教學時的一些做法：

一、以讀代寫，輕松識字。

在課文中有很多字是要求學生認識并且會讀就行了，教學這種類型的字我主要根據教材的特點與要求，讓學生借助拼音讀準字音，我采用多種教學方法檢查學生對字音的掌握情況，如同桌互讀，開火車讀，小組讀等方法讓學生掌握生字的讀音，老師再根據學生的讀音進行糾正指導，特別是翹舌音，平舌音，后鼻音，前鼻音的讀法區別給予及時的指導。在讀準字音的基礎上讓學生認準字形并且在讀課文中加強認識，這樣學生以讀代寫，輕松識字，教學效果比較好。

二、引字入文，情景識字。

教師要在教學時將所教內容放入一定語言環境中去，把字詞句有機結合起來，在教完生字的同時，也要及時為學生創設聯系和運用新知識的機會。學過的字要力求在閱讀和寫話中經常運用，這是復習鞏固生字的重要途徑。用多了，用熟了，就能“生巧”。還要由易而難，由簡單到復雜，緊扣兒童知識基礎，生活能力和生活實際需要，進行有意識有步驟的示范，引導。如讓學生用字組詞，造句；讓學生多閱讀《跨越式拓展閱讀材料》帶生字的小短文，有意識地訓練學生說話、寫話能力，課后還可布置學生寫

寫日記等等。這些訓練可提供學生和字詞反復見面的機會，在發展全面的語言能力的同時也發展識字能力。在識字的同時，達到聽、說、讀、寫、思整體推進，螺旋上升。

三、學會方法，樂趣識字。

在單調冗長的識字過程中，簡單機械、枯燥無味的教法，很容易引起學生的厭煩情緒，學生最容易產生疲勞，從而影響學生的學習效果。那么怎樣保持學生識字的熱情，增強識記效果呢？

1、插圖識字法

在學習漢字的初級階段，配有大量的插圖。我們應充分利用這一優勢來幫助學生學習漢字。插圖色彩鮮艷、生動有趣，加上教師的引導，自然就能激發學生的學習興趣。然而，它的作用不僅如此。我們還可以利用它來搭建學生記憶漢字的橋梁，使其發揮更大的作用。把漢字放到有生命的環境中，使抽象的漢字形象化，促進學生記憶。如在教學二年級上冊《識字二》里的“柿子”、“鴨梨”、“枇杷”、“柑橘”等詞語時，我先問學生：“你們平時都喜歡吃哪些水果？”然后，出示文中的插圖，讓學生說說這是什么？因為這些都是學生常見的水果，所以大家都能準確的說出。于是，我又問：“大家想不想知道這些水果的名稱怎樣寫？”學生們異口同聲地回答：“想！”緊接著，我便出示一些與圖片相對應的詞語，讓學生看清字形，拼對字音，最后再“回”到圖上。這一簡單的過程，就能輕松地檢驗出學生是否真正掌握了漢字。

2、游戲識字法

根據字形特點，編成謎語或兒歌，在新字教學中，以猜謎的方法教學生字。方法是先出現幾個新字編上號碼，老師念謎語或兒歌，學生以手勢表示猜得的結果，比比誰猜得字又準又快。如，雙木不成林----“相”，人在云上走----“會”,三個豬兒一個槽,一個豬兒吃,兩個豬兒瞄----“心”。

3、歌訣識字法

兒歌瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如教學“碧”字，編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭;如教“壞”字，編 成“地里不長草，壞了”;如教

“法、丟”時，我先復習“去”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：“去”字頭上戴斜帽，丟、丟、丟；“去”字旁邊冒水泡，法、法、法。如此一編，易學易記，妙趣橫生。

4、換“衣服”識字法

這種方法一般在學習新字前，用來激發學生的好奇心，提高教學效果，使用于形近字的學習，如學習“泡”字時先出現熟字“跑”，然后用“足字旁”換下三點水為“泡”，老師問：“你認識我嗎？”“包”換上“三點水”這件新衣服是什么字？”這時學生的學習興趣一下子被激發起來了，這個游戲學生不但學習了生字而且復習舊知識，對區別形近字有很好的效果。

四、留心觀察，用心識字。

教師要在日常生活中指導學生做識字的有心人，見到什么字就認什么字，培養學生留心觀察，用心識字的能力。如街道的廣告、商店的招牌、還有校園里的標語“請講普通話”“校園是我家，清潔靠大家”等等，都是我們生活中常見的。教師可以指導他們主動去識字，并自覺和同學們交流識字的成果。在生活中識字，應該成為學生的一種學習態度和學習理念，應該貫穿于整個小學生識字過程。與此同時，教師還要注重引導發現，使兒童漸漸學會用自己喜歡的方法或適合的方法識字。另外，教師要及時了解學生在識字寫字方面的問題，及時與家長溝通交流，共同培養提高孩子在日常生活中的識字能力。

“人生聰明識字始。”這句話充分說明了識字的重要性——識字是閱讀和寫作的基礎。因此，在識字教學中我們應注重根據兒童的年齡特點，實踐思考，有意識地激發學生識字的主動性、興趣性和積極性，創造性地開展識字教學，使低年級的識字教學真正“亮”起來。