第一篇：在語文課中發揮小班化的優勢

在語文課中發揮小班化教學的優勢

作者：舒琴

單位：東湖青少年宮

學科：語文

在語文課中發揮小班化教學的優勢

【內容提要】

小班化已成為當今發達教育的一種共同趨勢，而小班化語文教學能創設寬松的教學氛圍，構建互動的課堂；運用靈活的教學方式，提高學習的實效；結合科學的評價體系，彰顯學生的個性，讓學生真正成為學習的主人。它增強了師生間交流的密度，大大提高了每個學生接受教育的充分程度,使語文真正走到實踐中去。【關鍵詞】

互動

因材施教

科學評價 【正文】

隨著現代社會的發展和教育觀念的轉變，傳統的學校教育和班級授課制在內容和形式上都在發生深刻的變化，小班化已成為當今發達教育的一種共同趨勢，它增強了師生間交流的密度，大大提高了每個學生接受教育的充分程度,課堂為學生提供了大大高于以往的自主學習、自我表演的機會。2006年，我來到了青少宮，開始了小班化語文教學，兩年的實踐，讓我真真切切地體會到了小班化人數的驟減，無疑增加了孩子受關注的程度，使分層教學不再是一種夢想，使孩子的個性得以張揚，使語文真正走到實踐中去，更使我走進每個孩子的心靈，真正體驗到孩子們心中那純潔美麗的世界。語文課是那么嚴肅的詞，在小班化的語文課中變得輕松，變成了一種享受，讓教師和學生都沉浸語言文字營造的情境中??如何在語文課中發揮小班化教學的優勢呢？

下面我結合自己的教學實踐來談談。

一、寬松的教學氛圍，構建互動的課堂

小班化教育教學空間不變，班級學生減少，意味著每個學生所占單位空間有所擴大，不但能夠營造良好的學習氛圍，增進學習效果，還能陶冶學生人格，發展學生個性，構建互動的課堂，在小班教學中，我創設寬松的教學情境，建立和諧的師生關系，調動學生學習的積極 性，讓每個學生都動起來。

1、師生互動，及時點撥

一位著名的教育家曾經這樣說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換之后還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換之后，就能產生多種思想。”在小班化教學中，很多時候，孩子們的發言更能讓人受到啟示。教師要讓每個學生都積極主動的參與學習活動，千方百計的創造機會讓學生亮出自己的觀點。比如學了《小雨點兒》一文后，我讓學生分成學習小組討論小雨點還會到什么地方去？而且我也參與其中，同學們講了一些地方，但僅僅是花園、果園，草地等，沒有新意。這時，我提示道：我們可以結合結合看過的書，電視，想一想小雨點還能去哪些地方？這時，他們馬上來了靈感，有的說要去北京，有的說要去敦煌，還有的說要去撒哈拉沙漠。瞧！多富有創意！在啟發暗示中，學生的思維有了一個更大的飛躍。小班化教育為學生提供公平的教育機會，增強了學生參與意識，使學生在輕松愉快、生動活潑的互動氛圍中，建立了和諧的師生關系，培養交往能力，調動了學生的積極性。

2、生生互動，合作學習

小班化教學能最大限度地發揮學生的潛能，讓每個學生積極地參與到教學過程中來，讓生生互動落到實處。不同類型、不同知識結構的學生通過小組內的合作互助學習，使學生個體對所學知識能有進一步的理解，在學習伙伴的影響與幫助下，有效改善個體學習能力與學習方法。不同思維的激烈的交鋒，能有效激活不同學生的思維。教育先行者陶行之先生也提倡“小先生制”，——也就是讓學生教學生，“即知即傳”。學生一面學，一面教，他的教育力量有時比教師大得多。一次，我教給學生“加一加、減一減、換一換、編謎語”等識字方法后，讓學生小組合作學習生字，并將好的方法在全班進行推廣。對于“胖”字，有的學生說：“可用加一加的方法記，一個‘月’加上一個‘半’就是‘胖’。”也有的學生說：“半個月亮爬上來。”后者編的字謎形象生動，有創新，這無疑能給同學們留下深刻的印象，促進和啟發了伙伴們的創新思維。

二、靈活的教學方式，提高學習的實效

小班化教育與傳統的大班授課制相比，教師的“照顧面”明顯擴大，可以實現真正意義上的個別化教育，同時也需要教師更全面深入地了解學生的個性差異，在尊重學生主體選擇基礎上，努力實現全員全程分類教學，在教學設計、課堂教學過程、作業批改等各環節實施因材施教。小班語文教學中，教師要從學生的語言、動作、表情中最大限度地獲取反饋信息，并及時有效地調控教學。通過分層操作，頻繁獲得教學信息的反饋，及時矯正，實現教與學的平衡，使各類學生都得到充分的發展。

1、教學目標分層

在制訂目標時，要充分利用小班的資源優勢，將統一的教學目標按不同層面學生的不同情況重新設計，或提高難度，或降低要求。再將教學過程的重點、難點分解實施，設計相應的問題或練習。

例如：在教學《我的戰友邱少云》一課的教學，就可以圍繞重點訓練項目制訂總目標和分目標。總目標為：學習體會人物的內心活動。對不同層次的學生提出不同的分目標：１．通過人物的動作、語言、神態體會內心活動；２．身臨其境，通過人物所處的環境、動作、語言、神態體會內心活動；３．將心比心，通過第三者的內心揣摩和人物所處環境、動作、語言、神態體會內心活動。這些目標層層遞進，不同層次的學生可根據自己的需求和基礎按分目標選擇。這樣做，分解了學生悟“內心”的難點，增加了學生學習的興趣性和對教學內容的易接受性。使教學效果及學生參與達到最佳，尤其使基礎較差的學生覺得我能悟出，讓中等生感到我能行，使優等生產生試一試就會成功的愿望，讓每個學生都能品嘗到成功的喜悅，鞏固了學生學習語文的興趣。

2、教學方法分層

傳統的語文課教學往往過程單一，缺乏梯次，老師們總是“眉毛胡子一把抓”，許多同學都難以接受。因為不同層次的學生，學習效 率不同，課堂容量也不能要求一樣；學生認識、理解能力不同，在課堂提問、內容理解上也有不同的要求, 所以，這就要求教師在教學方法上也嘗試實行“分層”，而小班化教學卻能夠憑借人數少的優勢很好地做到因材施教，如：對學困生采用“低起步，拉著走，多鼓勵”，對中等學生采用“慢變化，小步走，抓反饋”，對優秀學生則采用“多變化，主動走，促能力”，并在教學內容安排、掌握知識要求和作業布置等各個教學環節上進行嘗試，讓各層次學生都能體會到“跳一跳能摘到果子”的歡樂。而且對于學困生，我給予特別的“偏愛”，采取開“小灶”或提醒、贊揚、優先回答和面批等方法，使他們蘊藏的能量經過教師科學而又富有藝術性地點撥發揮出來。

例如：教學《蜜蜂引路》一課時，為了讓學生更深入地理解課文，知道列寧是怎樣找到養蜂人的？讓學生初步懂得，遇到疑難事情的時候，怎樣找出事物之間的聯系，進行周密合理的推理判斷，找到解決問題的辦法。我要求學生根據課文內容畫出列寧找養蜂人的線路圖？并根據線路圖說說列寧是怎樣找到養蜂人的？交流時，我有意識先請中等生到黑板畫圖并講解，然后又請優秀生補充修改，最后再請學困生照示意圖說明全過程。這樣，全班學生都有參與機會，達到“異曲同工”之效，也都能享受到成功的喜悅。

3、課后作業分層

實施新課程理念的一個根本點是必須充分發揮學生的積極性、主動性和創造性。教師面對的是一個個基礎不同、能力不同、性格不同、習慣不同、舉止不同的個體，所以，面向全體，就要考慮到每個層面的學生，進行分層練習，使每個學生通過不同度、不同量的作業練習在原有的基礎上各有收獲，都能享受到成功的喜悅。這就要為學生提供形式多樣的自主型作業。我認為，我們可以引進“超市”理念，開展“作業超市”，“作業超市”由基礎題和選做題兩個部分組成，每個學生都要做基礎題，再根據自己的能力選擇選做題學，這樣做給學生創造了一種輕松、愉悅、民主的思維氛圍，讓每位學生都有了更多的選擇余地和更大的發展空間。

我在教學二年級《葡萄溝》一課時，設計了這樣的作業超市：

A、基礎題：

查查資料，請用你自己的語言介紹一下葡萄溝。

B、選做題：

① 想象一下，當你來到吐魯番時，熱情好客的維吾爾族老鄉會怎樣招待你？也可以把自己當作是維吾爾族的老鄉，當有外地的游客來參觀時，你又會怎樣招待人家？能干的小朋友可以把它寫下來。②用幾句話介紹家鄉的一種水果，并試著用上表示顏色的詞語。

超市作業從易到難，學生可以自主選擇自己喜歡的作業時，他們自主學習的欲望被極大地調動起來了，同時激發了他們的學習興趣，開發智力，拓展知識面，點燃創造思維的火花，培養獨立分析問題和解決問題的能力。在那次的作業中，孩子們的積極性很高，完成的質量很高，因為他們選擇的是自己有興趣的作業。后來我把他們的部分作業都貼在展示欄里，孩子們更有了成功的喜悅。

三、科學的評價體系，彰顯學生的個性

充分利用小班學生少的優勢，采用靈活多樣、科學合理的評價手段和方法，讓評價不僅成為教學質量的反饋，教學調控的依據，而且充分發揮其激勵和導向功能，促進學生的提高和發展。

1、評價要充分利用小班學生少的優勢

（1）隨時評價。小班人數少的特點為教師面批作業提供了可能。面批作業可以隨時進行，當即指出學生作業中的閃光之處，給予表揚，及時發現作業中存在的錯誤與不足，給予有針對性的幫助。（2）全面評價。不以考試成績作為評價孩子學習好壞的標志，而要對學生進行聽說讀寫的全面檢測。

（3）多次評價。評價可隨時進行。教師不能吝惜表揚和鼓勵，教師的一句鼓勵將會成為孩子們奮發的動力。

2、評價要發揮激勵導向功能

（1）無級評價。每個人都是“合格”，不合格者下次再考查，直到“合格”為止。教師應認識到學生個體間存在的差異，對于學習上有困難 的孩子除了幫助之外，還要為他們創設更多的鍛煉機會，這樣才不會打消孩子學習的積極性。

（2）激勵評價。起點是“好”，上一個檔次是“很好”，最高檔次是“非常好”。這樣，對每個孩子都給予充分的肯定，幫助孩子樹立自信，激發潛能。

（3）形象評價。用“小紅花”“小紅旗”對表現優異的學生加以鼓勵。

總之，小班化教學保證了學生積極參與教學活動，使其真正成為學習的主人；有利于學生合作學習，培養合作精神；促進學生樂學，提高學習興趣；保障互動教學的實施，發揮群體效應；同時對學生的學習情況給予適當及時的評價。今后我將不斷完善和改進，并進行新的嘗試和研究，在語文課中將小班化教學的優勢充分發揮出來。【參考文獻】

1、《全日制語文課程標準（實驗稿）》

2、董蓓菲 《放眼小班化教育》 上海教育 2001年第8期

3、張雪珍 《小學小班化教育教學指南》 上海科學技術文獻出版社 1999年版

第二篇：在數學課中發揮小班化教學優勢

淺談農村小學小班化數學教學

【摘要】農村小學教育的小班化已成為教育的一種共同趨勢。由于農村學生數的減少，可以使每個學生都得到老師的關愛，做到師生互動、生生互動。“小班化教育”的實踐，發揮及優化“小班化教育”的資源優勢，可以促進學生健康成長，可以促進教師發展，可以促進學校發展。我結合學生的實際和教材的實際以及自己在教學中的感悟，在數學教學中嘗試互動式教學，讓互動合作貫穿于數學課堂教學的整個過程，充分發揮教學合一的優勢，讓學生在體驗中學習，交流中學習，在觀察中學習。

【關鍵詞】小班化

數學教學

互動教學 【正文】

所謂小班化教育，我認為，它是指在學生較少的班級中，開展教育教學活動的組織方式，教學內容、模式、教法、評價手段會發生全新的變化，教育觀念將更新，而校園文化、社會教育等也要進行配套改革。

小班化教育為實施素質教育創造了一個嶄新而又廣闊的空間，它能讓學生享受多種教育資源，增加接受教育的機會，從而使每一位學生全面而有個性地發展。它是在小班配置的條件下，以培養創新意識、創新能力、創新精神和以人的發展為本為核心的素質教育觀支配下的教育活動體系，形成以師生發生多向、充分的課堂交往教學為特征的教育過程，體現出合作與交往、強調個性化學習的小班教學特征。

數學課堂教學中的互動合作教學就是要通過和諧的師生互動、生生互動、學習個人與教學中介的互動，來實現師生統一主體，達到教學的最佳效果。這種互動合作的效果在小班化教育環境下得到了淋漓盡致的發揮。在教學中我做了以下嘗試：

一、生與生之間互動是學生個性化發展的促進劑

小班化教學為教師和學生交互作用創造了良好的條件：由于小班人數少，師生活動的空間更大，每個學生得到老師的關注和針對性的輔導的機會增多了，學生參與活動，發表自己見解的時間充裕了，學生的個性有可能得到更好的發展。

在班級實行小組教學，讓學生在學習小組內進行合作交流，養成團結協作精神。一般模式是：①合作探索，獨立思考；②組內交流，統一思考成果；③小組代表進行全班交流，相互補充，相互啟迪；④開展討論和辨析，加深理解；⑤總結回顧，構建認知結構。每個活動環節中教師都積極地做學生的合作者，只有當學生遇到困難時才給他們以點撥和引導。

我在教學《分數的加法》一課時，在練習的過程中，我讓學生先在組內自己思考如何來解答同分母分數和異分母分數相加減。自己準備后，與組員進行交流、討論，然后根據討論結果，讓學生登臺講解解題的思路。這樣，不僅充分發揮了學生的主體性，又可以使學生在短時間內了解更多的知識。充分體現出小班教學能夠實現生生互動這一優勢。

二、師生互動是優化課堂教學的潤滑劑

小班化教學把班級分成以小組為單位的學習集體，小班分組教學，給學生的合作學習創造了有利的條件：在小班中，我根據教育教學和學生能力發展的需要，從多樣性、隨機性原則出發，采取“馬蹄型”“丁字型”等座位形式，從空間上縮短了師生的心理距離，增加了師生互動和生生交往的密度。

在數學課堂教學中，把個體學習、小組學習、集體學習有機地結合起來。變傳統的師生單向交流為教師與學生、學生與學生、個體與群體、群體與群體的多向交流。形成全方位的和諧互動。例如：我在教學“旅游費用”一節時，需要分組進行。我先讓學生自學，明確了題目的意思。然后讓學生分組算一下采用哪種方案節省，比較哪個小組算的既快又準。

小班化教育為學生提供公平的教育機會，增強了學生參與意識，使學生在輕松愉快、生動活潑的互動氛圍中，建立了和諧的師生關系，培養交往能力，調動了學生的積極性。在數學課堂教學中，教師要針對不同層面學生，不管是參與課堂活動過程結果正確與否，都要用自己的語言傳達對其信任，比如：程度好的學生，可用“你的方法很好，老師都沒想到”等等，針對程度差的學生，“繼續努力，你離成功只有一步之遙了”，“不要泄氣，你下次肯定能行”等等，必會引起雙方信息共振，實現師生互動達到最佳教學效果。在這個環節中，教師應抓住稱贊學生的時機，用激勵性的語言來表揚學生，增強學生自信心、自尊心，提高他們相互交流、相互合作的能力。

三、多媒體教學是培養數學興趣的催化劑

小班化教育給師生提供了更為優裕的條件，有利于教學過程的活動組織與開展。學生有更多的動手實際操作，有更多的體驗知識與教學內容產生、形成與發展的過程。

小班化教學中學生與多媒體互動，引導學生觀察、操作教學媒體，在觀察中學，在玩中學。例如：我在教學“三角形”的時侯，我指導學生自己動手畫三角形，通過操作，培養了學生的動手能力，又激發了學生的學習興趣。互動可以讓學生更積極更主動，讓學生有更多的合作、交流的機會，也有更多的實踐機會。這樣就使得學生對所經歷的教學事情有了深層的體驗，從而達到教學的理想效果。

學生在互動合作中形成一種融洽、和諧的人際氛圍，人人都開心地、愉快地學習，感受到了獲取知識是一件快樂的事，而不是被動的學習。從而有效地激發了學生學習的動力和興趣，促進了學生之間合作，樹立了學生的自信心。

總之，培養學生互動能力，養成良好主動習慣，就會增強學生合作意識，那么學生的獨立性與創造性就會在互動中得到發展和提高。我們的數學課堂才能煥發生命的活力。

第三篇：在數學教學中發揮小班化教學優勢

在數學教學中發揮小班化教學優勢

今年，我有幸擔任了小班的教學工作，在教學中我認識到，小班化教學體現了教育內容整體化和個別化的有機結合。教育內容一方面重視認識與情感意志的結合，以塑造教育對象完整的人格；另一方面又針對每一個個體的差異，提供最適當的教育。在探索與實踐中，我逐步認識到小班化教學的優勢，并在數學教學中發揮這種優勢，收到了較好的教學效果。

一、創設情境，使學生愛學。

在教學活動中，學生不是消極被動的受教育者，而是自覺的、積極的參加者，是學習活動的主體，教師根據學生的年齡特點、心理特征與水平狀況，合理創設符合和適應學生學習的情境，多媒體教學在小班教學中的應用，使教學具體化、形象化和信息化。根據學生以形象思維為主的特點，充分利用直觀教具，使新知形象地、有層次地展現在學生面前，強化視聽感覺，盡量做到能聽的就聽，能看的就看，能摸的就摸，充分發揮多種器官的作用，讓學生全身心地投入到教學活動中，在愉快和諧的氣氛中滿懷激情地學習，做到寓教于樂。具體做法是：在每一節課前3分鐘教師要設計問題情境，激發學生求知欲望，如在講解直角三角形應用一節時，教師首先創設我們有哪一位學生在不爬上旗桿頂端能測量旗桿的高度，讓學生交流討論，在快樂活動中獲得新知。

二、指導學法，使學生樂學。

學生的好奇心、求知欲、自信心和創新能力的發展密切相關，相互制約，為克服課堂活動只局限于少數尖子學生的弊端，調動學生的主動性、積極性和創造性，教師在教學過程中，對學生提出的問題或回答的問題，給予正確的引導。課堂教學好比是舞臺，學生是演員，教師是導演。在教學中要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，教師必須尊重和信任學生，給學生充分的自主權，要注重啟發引導，讓學生獨立思考出問題，能自己解決的讓學生盡力自己解決，活躍學生的思維，充分調動學生的積極性，學生自己能弄懂的、學會的內容，就應該讓學生自學，培養學生的自學能力。能讓學生觀察或動手的、盡量讓學生親自觀察或動手操作，使學生有充分的時間去觀察、去思考、去討論。提出問題、探索問題、得出結論，使他們的個性、特長充分地展現出來。使學生掌握形象思維與抽象思維相結合來獲取知識的方法，體現學生學習的自主性和能動性。在講“多面體側面展開圖”一節時，充分讓學生進行小組交流討論，使學生親自觀察或動手操作，學會制作數學模型，利用模型解決數學有關問題。

三、師生共同參與，實現雙向互動

課堂中的互動是指在教師的指導下，充分調動學生的積極性、主動性、參與性和創造性，充分發揮班級群體效應，使學生最大限度投入到教學活動中。

1、師生互動

在課堂教學中，把個體學習、小組學習、集體學習有機地結合起來。根據每節課的教學目標，采取不同的桌椅擺放形式，變傳統的師生單向交流為教師與學生、學生與學生、個體與群體、群體與群體的多向交流。形成全方位的和諧互動。如進行數學概念性教學時，采用小組式合作學習；計算教學采用分散式擺放，不會擋住后面同學的視線，教師便于個別指導；幾何教學時采用圍坐式，便于師生情感交流；練習課采用競賽式，以組為單位競賽，調動練習的積極性。

2、學生互動

充分利用小班學生少的優勢，采用靈活多樣、科學合理的評價手段和方法，讓評價不僅成為教學質量的反饋，教學調控的依據，而且充分發揮其激勵和導向功能，促進學生的提高和發展。（1）評價要充分利用小班學生少的優勢

隨時評價。小班人數少的特點為教師面批作業提供了可能。面批作業可以隨時進行，當即指出學生作業中的閃光之處，給予表揚，及時發現作業中存在的錯誤與不足，給予有針對性的幫助。

全面評價。不以考試成績作為評價孩子學習好壞的標志，而要對學生進行聽說讀寫的全面檢測。

多次評價。評價可隨時進行。教師不能吝惜表揚和鼓勵，教師的一句鼓勵將會成為孩子們奮發的動力。

分層評價。按不同學生水平進行評價。（2）評價要發揮激勵導向功能

無級評價。每個人都是“合格”，不合格者下次再考查，直到“合格”為止。教師應認識到學生個體間存在的差異，對于學習上有困難的孩子除了幫助之外，還要為他們創設更多的鍛煉機會，這樣才不會打消孩子學習的積極性。

激勵評價。起點是“好”，上一個檔次是“很好”，最高檔次是“非常好”。這樣，對每個孩子都給予充分的肯定，幫助孩子樹立自信，激發潛能。

形象評價。用“小紅花”“小紅旗”對表現優異的學生加以鼓勵。

總之，小班化教學保證了學生積極參與教學活動，使其真正成為學習的主人；有利于學生合作學習，培養合作精神；促進學生樂學，提高學習興趣；保障互動教學的實施，發揮群體效應；同時對學生的學習情況給予適當及時的評價。這些優勢如果能在數學教學中得到了充分的發揮，將收到顯著的教學效果。

第四篇：語文教學中如何發揮小班化教學優勢

語文教學中如何發揮小班化教學優勢

摘自：《小精靈兒童網站》

小學教育的小班化已成為當今發達教育的一種共同趨勢。11月21日----25日，我有幸前往南京參加了“長三角地區第二屆中小學小班化教育研討會”。帶著領導的信任、囑托和期望，抱著謙虛認真的學習態度，南京之行所到之處都像相機一樣一一攝入我的腦海當中。雖然天氣一直是秋風蕭瑟，陰雨綿綿，但心里卻沐如春風。這次南京之行，就像是給我做了一次精神美容，吃了一次清心丸。使自己對小班化教育教學從點到面有了一個更深層的認識，廣開了眼界，更加心明眼亮。

南京小班化教學已經廣泛普及，小班化的每一個班級的學生人數基本控制在三十人左右，每一個班級均配置大屏幕液晶彩電、多媒體信息網絡等現代化教學設備，利于小組合作的桌凳，教室后面統一的書包櫥、植物角、科技園等，這為優質實施小班化教學提供了可能和物質保障。

幾天的聽課、專家報告和學校參觀，使我真實地感受到小班化教學彰顯的魅力，充分認識到小班化教學的優勢。作為語文教師，在這里我就怎樣在語文教學中發揮小班化這種優勢談一下自己的一點認識。

一、激發參與意識，引導積極參與

參與教學能激發學生主動參與教學的意識，積極參與教學的全過程，真正做學習的主人。這樣才能使學生在教學活動中不斷認識自我、發展自我。小班化教學為學生參與教學提供了有利的保證。

南京白云園小學張老師執教的《識字教學》一課時，時而讓學生畫小手，時而讓學生拍皮球，時而全班競賽，時而進行情境表演。全班24人，發言人次達8、9次。學生由聽者變成了實際參與者，在自己說的同時又傾聽別人的發言，使學生始終處于興奮和積極探索的狀態之中。學生這種參與意識與參與態度是普通班所不能比擬的。

二、實施不同組合，引導合作學習

合作教學，不僅能快速有效地提高教學質量，同時對學生的身心發展也起到促進作用。小組學習活動是合作教學的最基本形式，在教學中，充分利用學生之間的和諧互動，使學生由競爭對手變成合作伙伴，在合作學習中共同達到教學目標，培養合作能力。小班化教學為學生合作學習提供了方便。

1、水平相當者同組

把認知水平相當的學生分為一組，使其沒有心理負擔，沒有不如別人的自卑心理，形成一種和諧的合作學習氛圍。使每個孩子都有表明自己見解的機會，促進個體的發展。

如何慧玲老師教學時，采用這種分組的方法對不同的組提出不同的合作學習要求。A組，有較強的語言表達和組織語言的能力，善于觀察和發現問題。結合這組提出的學習要求可以是：認真觀察圖畫，用幾句話說明圖意，要求句子完整連貫，并加上自己的想象。B組，學習能力一般，只會按老師的要求去做，缺乏創意。這組的學習要求可以是：認真觀察圖畫，用自己的話說明圖意，要求句子完整連貫。C組學生表達能力稍差，不善于觀察事物，平時不善言談。這組的學習要求可以是：觀察圖畫，把自己看到的用

一、兩句話說出來，要求句子完整。學生帶著不同的問題去合作學習。由于學習的要求是根據學生的認知水平提出的，因此，每組學生通過合作學習均能達到要求。教師的組內點撥、激勵評價也使同學們嘗試了成功，激發再學習的欲望。

2、存在差異者同組。

如李曉麗老師的《楊花蘿卜搭建》一課，把30人分成6組，每個小組均有不同層次的學生。請水平高的學生當組長，水平中等的學生當“橋梁”，一起鼓勵學習困難的學生積極參與，共同協作，解決問題。水平高的同學當小老師，領著大家學，水平中等的孩子在組長的啟發下，獲取一些新方法與經驗，而學困生通過積極參與，也能總結出一些學習心得。大家你追我趕，形成一種競爭氛圍，促進學習水平的提高。

三、創設多種情境，促進學生樂學

課堂中寓教于樂，既要注意“樂中學”，更要講究“學中樂”。讓學生體驗到學習的樂趣，從樂學到愛學。由于小班人數少，教師可以全面地了解每個學生的興趣愛好、個性特征，可以對每個孩子施之以愛，使學生對老師有親切感。“親其師”就會“信其道”，從而樂于接受教誨，樂于投入學習活動，樂于與教師形成愉快的合作教學關系，開發出融洽的師生關系中所孕育著的巨大教育潛力。

在小班課堂中，改善教學的人際關系，開發課堂交往潛能，能夠形成師生之間、學生之間相互交往、相互影響、和諧互動的教學局面。

1、師生互動

在課堂教學中，把個體學習、小組學習、集體學習有機地結合起來。根據每節課的教學目標，采取不同的桌椅擺放形式，變傳統的師生單向交流為教師與學生、學生與學生、個體與群體、群體與群體的多向交流。形成全方位的和諧互動。如何老師進行朗讀指導采用圍坐式，便于師生情感交流；做游戲時采用競賽式，以組為單位競賽，調動練習的積極性。

2、學生互動

在課堂教學中，充分發揮小組學習的作用和優勢，積極開展小組學習。組際交流、組際互查、組際辯論、組際競賽等活動，促進學生之間互相交流，發揮優化組合的整體功能。充分體現出小班教學能夠實現生生互動這一優勢。

四、多元評價，促進學生的提高和發展。

1、充分利用小班學生少的優勢評價

(1)全面評價。不以孩子學習好壞的評價，而是對學生進行聽說讀寫的全面檢測。(2)隨時評價。評價隨時進行。教師不吝惜表揚和鼓勵，教師的一句鼓勵成為孩子們奮發的動力。

(3)分層評價。按不同學生水平進行評價。

2、發揮激勵導向功能評價

(1)無級評價。每個人都是“合格”，不合格者下次再考查，直到“合格”為止。教師認識到學生個體間存在的差異，對于學習上有困難的孩子除了幫助之外，還為他們創設更多的鍛煉機會，這樣才不會打消孩子學習的積極性。

(2)激勵評價。起點是“好”，上一個檔次是“很好”，最高檔次是“非常好”。這樣，對每個孩子都給予充分的肯定，幫助孩子樹立自信，激發潛能。

(3)形象評價。用“小紅花”“小紅旗”對表現優異的學生加以鼓勵。

總之，小班化教學保證了學生積極參與教學活動，使其真正成為學習的主人；有利于學生合作學習，培養合作精神；促進學生樂學，提高學習興趣；保障互動教學的實施，發揮群體效應；同時對學生的學習情況給予適當及時的評價。這些優勢在小班化語文教學中得到了充分的發揮，并收到了顯著的教學效果。

第五篇：如何發揮小班化在小學英語教學中的優勢

如何發揮小班化在小學英語教學中的優勢

【摘要】小班化教育已經成為當代小學教育改革的一個必然趨勢。能夠有效的進行教學管理，使教學更加的有序井然，能相對地提高教學的有效性。我們可以尊重每一個學生的個性發展，盡力去發掘他們身上的無限潛能，從他們的需求出發，做到因材施教。學生在有效的時間內獲得更多的學習指導，特別是享受到更加充分的優質教育資源，教學質量得到更快、更好地提高。我們要及時更新我們以往的教學觀念，在教學探索中和學生一起成長。提高學生的學習興趣，讓每一個層次的學生都可以體會到學習帶給他們的成功體驗，有利于提高課堂教學整體的有效性。所有的活動都一定要圍繞教學目標展開，都要有它存在的價值，是為目標服務，而不是為課堂造勢。增強小組合作的效率，能夠讓學習水平較差的學生成為小組合作的最大受益者，在合作中找回自信，讓學習水平較高的學生成為最大的收獲者，在合作中獲得成就感。

【關鍵詞】小班化教育

優勢 更新教育觀念

小組合作 課堂教學的有效性

小班化教育已經成為當代小學教育改革的一個必然趨勢。隨著學齡比重人口的不斷降低，以及選擇優勢教育資源的人數不斷增多，農村學校的學生數量近年來持續減少，農村學校的小班就逐漸增多。從大班化走向小班化，變化的不僅僅是人數，還有我們身處一線的農村教師的教育理念與教學策略。小班化教學與大班額教學比較，有很多顯而易見的優勢，那么我們如何充分發揮小班化的教學優勢，提高我們的教學有效性呢？結合我幾年來的小班化教學經驗，我將從它的優勢及如何發揮這些優勢兩個方面來闡述。

一、小班化教學的優勢

小班化教學與大班額教學相比，具有班級人數少，活動空間大，教學形式靈活多變，學生參與機會和相互交流的機會相應增加等特點，使學生的個性特長、創新能力得到了充分的發展，收益頗多。

1、班級規模小，便于管理

過去的大班額教學，因班級人數多，規模大，教師在進行教學時，因受人的眼睛視角范圍的限制，不能時刻關注到每一位學生的課堂表現，容易忽略對一部分的管理，盡管可以再課后進行補救，但是費時費力又低效。而小班化因人數少，教師更易于掌控整個教學的節奏，能夠有效的進行教學管理，使教學更加的有序井然，能相對地提高教學的有效性。

2、每一個孩子都是班級的焦點

每一位學生都需要被關注、被肯定。我們無法在大班額教學的過程中時刻關注到每一個學生，也容易忽略了部分學生的這種心理需求，更不用談做到因材施教了。小班教學相對于班級里的每一個學生來說是公平的。教師可以在課堂上觀察到每一個學生每一個表現，能夠及時的關注到每一個學生。我國著名的教育家陶行知先生說過：“真的教育是心心相映的活動，唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處。”從陶先生的話中，我們不難領會，離開了情感，一切的教育無從談起。在小班化教育中，我們可以尊重每一個學生的個性發展，盡力去發掘他們身上的無限潛能，從他們的需求出發，做到因材施教。與大班孩子相比，他們能夠勇于表現，凸顯自我，每前進一步都有焦點隨行。

3、有利于提高課堂教學的有效性

小班教學與大班教學相比，教學成本肯定提高了，但同時教學的效率也提高了。學生在有效的時間內獲得更多的學習指導，特別是享受到更加充分的優質教育資源，教學質量得到更快、更好地提高。首先，學生在課堂內所平均占有的時

成功與快樂。因此，在教學中我們要改變我們以往的教學方式，制定出一套符合小班教學，并能夠充分發揮小班教學優勢的教學方法。首先要教學方法多樣化。因班級生數少，課堂時間充裕，靈活性高，我們可以設計多樣方法讓課堂教學更豐富。通過游戲、歌謠以及一些競賽活動，讓學生更快更好地掌握新知識。當然，千萬不能走入誤區，只是追求教學方法的豐富多彩，而忽略了教學的本質。我們有的老師一節課下來，自己很開心，也很滿意，學生更開心，但是等到知識大檢查是，確是灰心喪氣。所以說所有的活動都一定要圍繞教學目標展開，都要有它存在的價值，是為目標服務，而不是為課堂造勢；其次，教學要面向全體學生，不留盲區。我們除了要在課堂上采取學生喜歡的方式，激發學生的興趣，更要在學習環節中給每一位學生創造學習機會，讓不同層次的學生都能發揮各自的作用，提高自己的能力。例如我在教學牛津小學英語4B Unit 7《At a snack bar》，在設計教學活動時，我做了一個在大班教學中無法完成的一個嘗試，將課堂設計成一個大型的snack bar，全班學生作為一大組集體參與，大組中有包含幾個自由組合的小組，每一小組都可以自由選擇一個或者幾個柜臺去選擇他們想要買的東西，我夾雜在他們中間，既是一個組織管理者，又是一個援助者，更是一個參與者，和他們一起在活動中完成對知識學習的掌握，最后在由他們將自己的購物過程記錄下來，加深了對本課的印象。雖然在大班也可以通過其他的分組形式，但是因受到時間的限制，無法做到讓每一個學生都有表現的機會，只會讓課堂成為一部分靈敏度高的學生表演的舞臺，而大多數人只是陪坐、陪練。

3、促進小組合作，奏響課堂教學的主旋律

小組合作學習是小班化教學中經常使用的教學手段，是新課程理念下的學習方式的主要特征之一。但是在教學中，我發現若是組織不力，則會顯得生動有余，有效不足，往往體現不出小組合作學習在小班化教學中的優勢。只有有效地促進小組合作，使之成為課堂教學的主旋律，才能彰顯出小班化與大班額教學的優勢。首先，要有一個固定的分組方式。擯棄傳統的相鄰為組的分組方式，而是按照學生的學習水平、智能狀況、個性特點、組織操作能力進行。一般有兩種形式：同質分組和異質分組。兩種方式各有優劣：同質分組有利于分層教學，我通常進行知識拓展是采用這種分組方式，學習水平高的一組要求可以相對高一些，學習水平較弱的一組要求就低一些，在小組合作的過程中老師指導的也要多一些。比如在針對某一情景進行討論與交流時，有的組我可能會要求他們盡可能多的運用到過去和現在學過的內容，而對某些組只會要求他圍繞本課時展開；異質分組不利于分層教學，卻有助于幫教活動的開展，增強小組合作的效率，能夠讓學習水平較差的學生成為小組合作的最大受益者，在合作中找回自信，讓學習水平較高的學生成為最大的收獲者，在合作中獲得成就感。我喜歡在新授課時來進行異質分組，讓學習有困難的學生不至于一開始就掉隊，這樣的教育力量有時比教師大得多。其次，小組核心人物的確立。小組核心人物即小組長，他們和合作學習中擔當著重要的角色，要有一定的組織協調能力，能夠保證學習過程中每個學生都能夠積極參與，要讓能力較弱的的學生得到充分的學習機會，至少要讓他們學會復述。第三，小組合作的管理要到位。要在學生進行合作學習的過程中，教師要注意觀察和指導，不能只注重于學生討論問題的氣氛，要參與到小組學習中去，以便發現問題，在教學過程中及時解決，更要杜絕部分學生借合作學習之名，濫竽充數，說無關的話，做無關的事，是小組合作學習名存實亡，流于形式。我在每一個小組中為每一位組員都設置一個崗位：主持人、記錄員，而每一個人又都是參與者，能力超強的則能者多勞。另外，在小組間展開競賽，每一次討論交流結