第一篇：素質(zhì)測(cè)評(píng)心得
將近一個(gè)月的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作，暫時(shí)告一段落，回想起這一個(gè)月的評(píng)價(jià)工作，經(jīng)歷了很多，特將心得總結(jié)如下：
二、系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的意義
1、大幅度減輕學(xué)校師生的工作量
a、這是直接動(dòng)力和首要原因；
b、同學(xué)互評(píng)，工作量非常大。
c、利用計(jì)算機(jī)高效準(zhǔn)確的計(jì)算來(lái)解決數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。
2、自動(dòng)形成更為豐富、深刻、直觀的信息
a、對(duì)收集到的信息進(jìn)行自動(dòng)化計(jì)算和處理，可用直觀的，多樣化的形式表現(xiàn)出來(lái)；
b、可以對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)程進(jìn)行提示。
3、有效整合并呈現(xiàn)多通道信息
a、將過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合；
b、可以充分地參考評(píng)定材料。
4、加強(qiáng)過(guò)程記錄與監(jiān)控，提高數(shù)據(jù)安全性
a、實(shí)現(xiàn)了關(guān)鍵事件的詳盡記錄；
b、預(yù)警機(jī)制保證評(píng)價(jià)規(guī)范；
c、權(quán)限設(shè)置保證數(shù)據(jù)的安全。
5、加強(qiáng)保密，降低相關(guān)人員壓力
6、有效利用已有數(shù)據(jù)，提高數(shù)據(jù)共享程度
四、系統(tǒng)優(yōu)點(diǎn)
1、自主制訂標(biāo)準(zhǔn)
評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具備開(kāi)放性，可根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況制訂。
2、指導(dǎo)用戶(hù)評(píng)定
操作簡(jiǎn)單，被測(cè)試的兩個(gè)班級(jí)未經(jīng)任何培訓(xùn)，便能直接上機(jī)操作。
3、評(píng)定過(guò)程規(guī)范
按照自評(píng)、互評(píng)和班評(píng)的順序，系統(tǒng)將自動(dòng)提示操作步驟。
4、互評(píng)真實(shí)全面互評(píng)采用實(shí)名制，使網(wǎng)上評(píng)定與小組集體討論的效果相同，并且使評(píng)價(jià)依據(jù)內(nèi)容記載更詳細(xì)，而且具有評(píng)價(jià)票數(shù)提示功能，使評(píng)價(jià)過(guò)程更直觀。
5、多人異步評(píng)價(jià)
自評(píng)、互評(píng)、班評(píng)可以同時(shí)進(jìn)行，不用等待，大大地節(jié)省了評(píng)價(jià)時(shí)間。
6、自動(dòng)統(tǒng)計(jì)分析
評(píng)定完成后，統(tǒng)計(jì)結(jié)果即刻出來(lái)，充分顯示了計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)。
7、方便的結(jié)果存儲(chǔ)輸出功能
所需結(jié)果可用word和excel等格式輸出，使用方便。評(píng)定完成后可以備份數(shù)據(jù)庫(kù)，并完整地保存整個(gè)評(píng)定過(guò)程，方便監(jiān)察小組日后復(fù)查。
五、關(guān)于本系統(tǒng)
學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工具軟件的功能特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：操作簡(jiǎn)單、容易上手，高效準(zhǔn)確地完成學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作，極大地減輕了師生在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作中的負(fù)擔(dān)。
系統(tǒng)主要分為管理員、教師和學(xué)生三個(gè)用戶(hù)角色，分別完成不同的工作，最終共同完成學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果。管理員主要完成“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)初始化”、“系統(tǒng)初始化”、“評(píng)價(jià)根據(jù)錄入”、“綜評(píng)”、“綜評(píng)結(jié)果管理” 工作及查看“評(píng)選狀態(tài)”和“用戶(hù)管理”功能。教師用戶(hù)具備“系統(tǒng)初始化”、“評(píng)價(jià)根據(jù)錄入”，“班評(píng)”及具備查看“評(píng)選狀態(tài)”和“用戶(hù)管理”功能，但在“用戶(hù)管理”功能上管理員和教師有所不同，教師用戶(hù)是由管理員手動(dòng)添加的，且只能添加一位教師用戶(hù)；學(xué)生用戶(hù)主要完成的工作是“自評(píng)”和“互評(píng)” 工作，學(xué)生用戶(hù)在系統(tǒng)完成初始化后自動(dòng)產(chǎn)生，默認(rèn)密碼為空。
學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的結(jié)果最終來(lái)源于學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)、及教師的班評(píng)共同組成，評(píng)定過(guò)程中數(shù)據(jù)精確到每個(gè)維度的各個(gè)要素。
六、需要注意的問(wèn)題
1、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂要更加便于操作；
2、對(duì)教師和學(xué)生都要進(jìn)行“誠(chéng)信”教育，尊重自己和他人，認(rèn)真評(píng)定；
3、準(zhǔn)備工作要充分，提前錄入詳細(xì)的評(píng)價(jià)依據(jù)內(nèi)容，使評(píng)價(jià)更客觀；
4、評(píng)價(jià)注重結(jié)果，更注重過(guò)程，經(jīng)過(guò)一次評(píng)定后，老師和學(xué)生更加明白以后工作和學(xué)習(xí)中的目標(biāo)，思想也得到了升華。
為了精簡(jiǎn)、整合、規(guī)范中小學(xué)操行評(píng)定辦法和學(xué)生素質(zhì)報(bào)告單制度，并與學(xué)生管理資料建檔工作銜接，減少不必要的繁瑣工作，各中小學(xué)對(duì)學(xué)生全面實(shí)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作。
第二篇：素質(zhì)測(cè)評(píng)心得
素質(zhì)測(cè)評(píng)心得(精選多篇)
將近一個(gè)月的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作，暫時(shí)告一段落，回想起這一個(gè)月的評(píng)價(jià)工作，經(jīng)歷了很多，特將心得總結(jié)如下：
二、系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的意義
1、大幅度減輕學(xué)校師生的工作量
a、這是直接動(dòng)力和首要原因；
b、同學(xué)互評(píng)，工作量非常大。
c、利用計(jì)算機(jī)高效準(zhǔn)確的計(jì)算來(lái)解決數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。
2、自動(dòng)形成更為豐富、深刻、直觀的信息
a、對(duì)收集到的信息進(jìn)行自動(dòng)化計(jì)算和處理，可用直觀的，多樣化的形式表現(xiàn)出來(lái)；
b、可以對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)程進(jìn)行提示。
3、有效整合并呈現(xiàn)多通道信息
a、將過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合；
b、可以充分地參考評(píng)定材料。
4、加強(qiáng)過(guò)程記錄與監(jiān)控，提高數(shù)據(jù)安全性
a、實(shí)現(xiàn)了關(guān)鍵事件的詳盡記錄；
b、預(yù)警機(jī)制保證評(píng)價(jià)規(guī)范；
c、權(quán)限設(shè)置保證數(shù)據(jù)的安全。
5、加強(qiáng)保密，降低相關(guān)人員壓力
6、有效利用已有數(shù)據(jù)，提高數(shù)據(jù)共享程度
四、系統(tǒng)優(yōu)點(diǎn)
1、自主制訂標(biāo)準(zhǔn)
評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具備開(kāi)放性，可根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況制訂。
2、指導(dǎo)用戶(hù)評(píng)定
操作簡(jiǎn)單，被測(cè)試的兩個(gè)班級(jí)未經(jīng)任何培訓(xùn)，便能直接上機(jī)操作。
3、評(píng)定過(guò)程規(guī)范
按照自評(píng)、互評(píng)和班評(píng)的順序，系統(tǒng)將自動(dòng)提示操作步驟。
4、互評(píng)真實(shí)全面互評(píng)采用實(shí)名制，使網(wǎng)上評(píng)定與小組集體討論的效果相同，并且使評(píng)價(jià)依據(jù)內(nèi)容記載更詳細(xì)，而且具有評(píng)價(jià)票數(shù)提示功能，使評(píng)價(jià)過(guò)程更直觀。
5、多人異步評(píng)價(jià)
自評(píng)、互評(píng)、班評(píng)可以同時(shí)進(jìn)行，不用等待，大大地節(jié)省了評(píng)價(jià)時(shí)間。
6、自動(dòng)統(tǒng)計(jì)分析
評(píng)定完成后，統(tǒng)計(jì)結(jié)果即刻出來(lái)，充分顯示了計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)。
7、方便的結(jié)果存儲(chǔ)輸出功能
所需結(jié)果可用word和excel等格式輸出，使用方便。評(píng)定完成后可以備份數(shù)據(jù)庫(kù)，并完整地保存整個(gè)評(píng)定過(guò)程，方便監(jiān)察小組日后復(fù)查。
五、關(guān)于本系統(tǒng)
學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工具軟件的功能特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：操作簡(jiǎn)單、容易上手，高效準(zhǔn)確地完成學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作，極大地減輕了師生在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作中的負(fù)擔(dān)。
系統(tǒng)主要分為管理員、教師和學(xué)生三個(gè)用戶(hù)角色，分別完成不同的工作，最終共同完成學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果。管理員主要完成“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)初始化”、“系統(tǒng)初始化”、“評(píng)價(jià)根據(jù)錄入”、“綜評(píng)”、“綜評(píng)結(jié)果管理” 工作及查看“評(píng)選狀態(tài)”和“用戶(hù)管理”功能。教師用戶(hù)具備“系統(tǒng)初始化”、“評(píng)價(jià)根據(jù)錄入”，“班評(píng)”及具備查看“評(píng)選狀態(tài)”和“用戶(hù)管理”功能，但在“用戶(hù)管理”功能上管理員和教師有所不同，教師用戶(hù)是由管理員手動(dòng)添加的，且只能添加一位教師用戶(hù)；學(xué)生用戶(hù)主要完成的工作是“自評(píng)”和“互評(píng)” 工作，學(xué)生用戶(hù)在系統(tǒng)完成初始化后自動(dòng)產(chǎn)生，默認(rèn)密碼為空。
學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的結(jié)果最終來(lái)源于學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)、及教師的班評(píng)共同組成，評(píng)定過(guò)程中數(shù)據(jù)精確到每個(gè)維度的各個(gè)要素。
六、需要注意的問(wèn)題
1、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂要更加便于操作；
2、對(duì)教師和學(xué)生都要進(jìn)行“誠(chéng)信”教育，尊重自己和他人，認(rèn)真評(píng)定；
3、準(zhǔn)備工作要充分，提前錄入詳細(xì)的評(píng)價(jià)依據(jù)內(nèi)容，使評(píng)價(jià)更客觀；
4、評(píng)價(jià)注重結(jié)果，更注重過(guò)程，經(jīng)過(guò)一次評(píng)定后，老師和學(xué)生更加明白以后工作和學(xué)習(xí)中的目標(biāo)，思想也得到了升華。
為了精簡(jiǎn)、整合、規(guī)范中小學(xué)操行評(píng)定辦法和學(xué)生素質(zhì)報(bào)告單制度，并與學(xué)生管理資料建檔工作銜接，減少不必要的繁瑣工作，各中小學(xué)對(duì)學(xué)生全面實(shí)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作。
人員素質(zhì)測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)心得
這個(gè)學(xué)期，和大家一起學(xué)習(xí)了“人員素質(zhì)測(cè)評(píng)理論和方法”這一門(mén)課程，既學(xué)習(xí)了很多重要的理論知識(shí)，也在實(shí)際的實(shí)踐操作中得到了體會(huì)，增長(zhǎng)了經(jīng)驗(yàn)。
人力資源，對(duì)于任何組織來(lái)說(shuō)都是一筆寶貴的財(cái)富，能夠得到出色的人力資源，無(wú)疑會(huì)提高組織的運(yùn)作效率，大幅的增加效益。而人員素質(zhì)測(cè)評(píng)技術(shù)，無(wú)疑在選拔人才方面會(huì)起到巨大的作用。具體在選拔人才的過(guò)程中，我覺(jué)得主要需要測(cè)評(píng)的是兩方面，一是人員的素質(zhì)高低，這些主要可以通過(guò)一些能力測(cè)試來(lái)測(cè)得，當(dāng)然，在各種具體的評(píng)測(cè)技術(shù)過(guò)程中，被試者所得到的評(píng)價(jià)也是其能力的體現(xiàn)。另一方面則是人才與組織空缺崗位或者說(shuō)是企業(yè)的風(fēng)格之間的匹配程度，我覺(jué)得這是組織在測(cè)評(píng)過(guò)程中需要著重注意的地方，也是較難進(jìn)行的一個(gè)環(huán)節(jié)。所以，不管我們要采取什么測(cè)量技術(shù)，確定測(cè)評(píng)的目的總歸是需要最先進(jìn)行的，是為了績(jī)效考核，為了確定對(duì)員工的培訓(xùn)項(xiàng)目，或是招聘面試針對(duì)的是什么崗位。目的確定后，就需要確定測(cè)量的維度，主要考察的是哪些方面，每個(gè)方面的權(quán)重是如何分配的，都需要慎重地確定。而在定義這些維度的過(guò)程中，要盡量具體化，這也是為了保證每一位考官對(duì)被試者的評(píng)價(jià)都保持在一個(gè)相近的水平上。我覺(jué)得很大程度上，這一個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量好壞，會(huì)直接影
響到整個(gè)測(cè)評(píng)所取得的最終結(jié)果。
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我的一個(gè)很大的收獲就是，人員測(cè)評(píng)其實(shí)是一個(gè)很講究結(jié)構(gòu)性的一種體系，其中涉及到的測(cè)評(píng)技術(shù)不止一種，需要面試官對(duì)它們進(jìn)行一個(gè)有機(jī)的結(jié)合運(yùn)用，比如角色扮演對(duì)于測(cè)試被試者的組織協(xié)調(diào)能力有很好的效果，而案例分析測(cè)試則能更好地發(fā)掘出被試者的分析與決策能力。對(duì)于面試官來(lái)說(shuō)，一個(gè)有機(jī)挑選并有序結(jié)合的測(cè)評(píng)體系，能夠?qū)Ρ辉囌哌M(jìn)行一個(gè)全方面的考核。當(dāng)然，運(yùn)用評(píng)價(jià)中心技術(shù)雖然具有較高的信度和效度，得出的結(jié)論質(zhì)量較高，但與其它測(cè)評(píng)方法比較，評(píng)價(jià)中心需投入很大的人力、物力，且時(shí)間較長(zhǎng)，操作難度大，不僅對(duì)測(cè)試者的要求很高，對(duì)于面試官也是具有很專(zhuān)業(yè)的要求。比如，在角色扮演的過(guò)程中，需要面試官充當(dāng)其中的一些角色，在扮演進(jìn)行的過(guò)程中為被試者設(shè)置任務(wù)和難題，以考察被試者的能力，必要時(shí)又有必要進(jìn)行一些引導(dǎo)以免測(cè)評(píng)不能夠順利進(jìn)
行。但同時(shí)，面試官又不能對(duì)被試者刻意地刁難，這樣就變成了刻意為難而不是測(cè)試能力了，所以面試官也不是很容易擔(dān)任的，可以說(shuō)，一個(gè)好的面試者不一定能成為一個(gè)好的面試官。
最后一點(diǎn)就是，在整個(gè)測(cè)評(píng)過(guò)程結(jié)束后，還需要形成一份測(cè)評(píng)報(bào)告，如果是基于考核或者培訓(xùn)要求的測(cè)評(píng)的話，這一份報(bào)告就是依據(jù)，反饋給被試者后也有利于被試者對(duì)自己更好的認(rèn)識(shí)以及尋求進(jìn)一步的提高。
個(gè)人心得
我們所在的小組是黨員成績(jī)查閱小組，是要通過(guò)整理其他小組各方面的材料匯編處理信息，通過(guò)對(duì)信息的初步整理獲得最原始的材料總結(jié)，雖然我們的工作相對(duì)的簡(jiǎn)單但是在工作過(guò)程中也暴露出很多的問(wèn)題。人員素質(zhì)測(cè)評(píng)，是指測(cè)評(píng)主體從特定的人力資源管理目的出發(fā)，運(yùn)用各種測(cè)量技術(shù)，收集受測(cè)人在主要活動(dòng)領(lǐng)域中的表征信息，對(duì)人的素質(zhì)進(jìn)行全面系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，以求對(duì)人有
客觀、全面、深入的了解，從而為人力資源開(kāi)發(fā)和管理提供科學(xué)的決策依據(jù)。但是在此次的活動(dòng)中我們并沒(méi)有運(yùn)用科學(xué)而系統(tǒng)的方法來(lái)獲取此次成績(jī)收錄整理有效信息.人員素質(zhì)測(cè)評(píng)由兩部分組成：一是測(cè)評(píng)主體采用科學(xué)的方法，收集被測(cè)評(píng)者在主要活動(dòng)領(lǐng)域中的表征信息；二是采用科學(xué)的方法，針對(duì)人力資源管理的某一目標(biāo)做出量值與價(jià)值判斷，或者直接從表征信息中引發(fā)與推斷出某些素質(zhì)特性。人員素質(zhì)測(cè)評(píng)主要是心理測(cè)量，而不是物理測(cè)量但是在我們所獲得的數(shù)據(jù)當(dāng)中卻看不到一點(diǎn)有關(guān)于被測(cè)人員的心路歷程。人員素質(zhì)測(cè)評(píng)是相對(duì)測(cè)量，而不是絕對(duì)測(cè)量，但是絕對(duì)化的原有信息讓我覺(jué)得這場(chǎng)測(cè)評(píng)更缺乏一個(gè)立體的數(shù)據(jù)。同時(shí)黨員的測(cè)評(píng)個(gè)體素質(zhì)是在成績(jī)、綜合量化成績(jī)和個(gè)體能動(dòng)性三個(gè)因素共同作用下形成和發(fā)展的，這一點(diǎn)不僅片面而且非常主觀。個(gè)體素質(zhì)差異是人力資源素質(zhì)測(cè)評(píng)存在的客觀基礎(chǔ)，但
是也不能主觀的臆斷為一個(gè)排名靠后的黨員為不合格。而且就崗匹配原則來(lái)說(shuō)，所謂人崗匹
配就是按照人適其事、事宜其人的原則，根據(jù)個(gè)體間不同的素質(zhì)將其安排在各自最合適的崗位上，即保持個(gè)體素質(zhì)與工作崗位的同構(gòu)性，從而做到人盡其才、物盡其用。但是就現(xiàn)大學(xué)生黨員來(lái)說(shuō)他們的崗位就不能為此下一個(gè)明確的定義，我們素遵循的原則何以來(lái)體現(xiàn)？人員素質(zhì)測(cè)評(píng)量化是數(shù)學(xué)形式描述素質(zhì)測(cè)評(píng)的過(guò)程，即把個(gè)體穩(wěn)定的行為特征空間，與某一向量空間建立同態(tài)關(guān)系，使定性評(píng)定中不便綜合處理的行為特征，得到統(tǒng)一的數(shù)學(xué)處理。通過(guò)數(shù)學(xué)類(lèi)型的統(tǒng)計(jì)與計(jì)算得出結(jié)論。但是在相對(duì)于小環(huán)境下的模擬所收到的效果是不明顯的。人員素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)是對(duì)受測(cè)者素質(zhì)特征狀態(tài)的一種表現(xiàn)形式，單個(gè)的人員素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)反映人員考評(píng)對(duì)象某一方面的特征狀態(tài)，而由反映受測(cè)者各個(gè)方面特征狀態(tài)的指標(biāo)所構(gòu)成的有機(jī)整
體或集合，就是人員素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系。測(cè)評(píng)要素反映受測(cè)者各個(gè)方面的素質(zhì)內(nèi)容，它因崗而異。如公務(wù)員的測(cè)評(píng)要素一般采用德、能、勤、績(jī)模式。而大學(xué)生黨員的模擬人員素質(zhì)測(cè)評(píng)卻難以具體到量化類(lèi)型的具體指標(biāo)，就好比德育分?jǐn)?shù)的有效性與片面性。
通過(guò)對(duì)7個(gè)班級(jí)黨員與非黨員、以及黨員之間的成績(jī)對(duì)比，可以看出，黨員比例最大的班級(jí)是10思政班，黨員比例高達(dá)34.9%，黨員比例最低的班級(jí)是11思政班，黨員比例為12.5%。從上一學(xué)年的綜合量化成績(jī)可以看出，7個(gè)班的黨員平均分都比非黨員的平均分高，其中，黨員平均分最高的是09級(jí)思政班，為84.04444，黨員平均分最低的是10人力班，為79.742，相差了8.37444
分，差距較大，產(chǎn)生這種差距的原因：其
一、可能是因?yàn)?9級(jí)畢竟是大四，黨員的思想覺(jué)悟與大三的相比可能略勝一籌;其
二、10人力
班的成績(jī)普遍來(lái)說(shuō)都比較偏低，這
也成為了導(dǎo)致黨員成績(jī)低的原因之一。
在黨員與非黨員的前3名的成績(jī)對(duì)比中，只有09思政班黨員的前三名成績(jī)低于非黨員的成績(jī)。產(chǎn)生這種情況的原因可能是由于：其
一、也許有一部分黨員改變了側(cè)重點(diǎn)，可能把重心放到了其他地方，比如說(shuō)：考研、考公務(wù)員等；其
二、可能是由于大四，課程比較輕松，部分黨員在外面開(kāi)始做起了兼職，以增加工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課程稍有松懈 從黨員在班上的排名中，可以看出，10級(jí)人力班的黨員在班上前5名和前10 名的排名都是最高的，都分別高達(dá)了80%，而09思政班和10思政班，這兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生黨員在班上的前5名排名的比例是20%，前10名的排名是30%，班上黨員在前5和前10 的比例都偏低，人數(shù)也偏少，產(chǎn)生這種問(wèn)題的原因可能是因?yàn)椋浩?/p>
一、可能在宣傳發(fā)揮黨員先鋒模范帶頭作用的時(shí)候，忽視了成績(jī)的重要地位；其
二、可能是由于這兩個(gè)班級(jí)的黨員比例與其他相比，確實(shí)在人數(shù)都比其他班級(jí)要少，導(dǎo)致了在前5和前10的排名比例也小。在對(duì)黨員在班上排名倒數(shù)比例統(tǒng)計(jì)時(shí)，發(fā)現(xiàn)10人力班、09思政班、11人力班沒(méi)有一個(gè)黨員是在倒10和倒5的名單里的，但其他班級(jí)倒10和倒5的名單里卻都出現(xiàn)了黨員，10人力班中，有1個(gè)黨員在倒數(shù)第五的名單中；10思政班有1個(gè)黨員在倒數(shù)第五的名單中；10思政班有1個(gè)黨員在倒數(shù)第五的
名單中，有2個(gè)黨員在倒數(shù)第十的名單中；11思政班有1個(gè)黨員在倒數(shù)第五的名單中。產(chǎn)生這個(gè)問(wèn)題的原因可能是由于：其
一、翹課太多，不認(rèn)真學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，學(xué)生黨員放松了對(duì)自己的要求，致使成績(jī)下滑；其
二、可能是由于在篩選黨員的時(shí)候，沒(méi)有對(duì)黨員進(jìn)行嚴(yán)格的篩選，讓不符合要求的同學(xué)入了黨。
我們小組對(duì)以上的數(shù)據(jù)在做出總結(jié)的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)所存在的主觀性與片面性，大家都知道班級(jí)排名是由成績(jī)得分與院系獎(jiǎng)勵(lì)和體育成績(jī)以及出勤來(lái)考察，但是大比例的學(xué)習(xí)成績(jī)，過(guò)于
片面的去追求學(xué)習(xí)成績(jī)的高低以導(dǎo)致整個(gè)數(shù)據(jù)失真，評(píng)價(jià)與考核的范圍限定，制約了考核機(jī)制的范圍。而使之變成成績(jī)的較量，失去其它客觀評(píng)價(jià)的意義。也由此我們看到了所有的班級(jí)前十黨員之多比例之大。在這里我們要看到一點(diǎn)黨員的選拔目的在于服務(wù)與群眾，但是我們要一群學(xué)習(xí)優(yōu)秀的黨員來(lái)有何意義，我并不否認(rèn)要服務(wù)群眾的基礎(chǔ)是黨員自身的科學(xué)文化基礎(chǔ)，但是更為重要的思想上與道德上的先進(jìn)。
名詞：
1.素質(zhì)測(cè)評(píng)：測(cè)評(píng)主體采用科學(xué)的方法，收集被測(cè)評(píng)者在主要活動(dòng)領(lǐng)域的表征信息，針對(duì)某一素質(zhì)測(cè)評(píng)目標(biāo)系作出量值或價(jià)值的判斷過(guò)程，或者從表征信息中引發(fā)與推斷某些素質(zhì)特性的過(guò)程。
2.績(jī)效考評(píng)：指考評(píng)主體對(duì)個(gè)體或組織活動(dòng)成果及其價(jià)值的考查與評(píng)定。
3.考核性測(cè)評(píng)：是以鑒定與驗(yàn)證某種素質(zhì)是否具備或者具備程度大小為目 的的素質(zhì)測(cè)評(píng)。
4.診斷性測(cè)評(píng)：是那種服務(wù)于了解素質(zhì)現(xiàn)狀或者素質(zhì)開(kāi)發(fā)中的問(wèn)題為目的的素質(zhì)測(cè)評(píng)。
5.職位類(lèi)別：是對(duì)企事業(yè)內(nèi)部所有職位，按照工作性質(zhì)、責(zé)任輕重、難易程度、所需資格條件等因素綜合劃分所形成的序列等級(jí)。
6.當(dāng)量量化：先選擇某一中介變量，把諸種不同類(lèi)別或并不同質(zhì)的素質(zhì)測(cè)評(píng)對(duì)象進(jìn)行統(tǒng)一性的轉(zhuǎn)化，對(duì)他們進(jìn)行近似同質(zhì)的量化。
7.工作分析：采用科學(xué)的方法收集工作信息，并通過(guò)分析和綜合所收集的工作信息找出主要工作因素，為工作評(píng)價(jià)與人員錄用提供依據(jù)的管理活動(dòng)。
8.試卷藍(lán)圖：就是關(guān)于試卷中試題內(nèi)容、難度、題型、題量及其分布比例的綜合表格形式。
9.氣質(zhì)：氣質(zhì)是個(gè)體中那些與神經(jīng)過(guò)程的特性相聯(lián)系的行為特征，是個(gè)體心理活動(dòng)和外顯動(dòng)作中表現(xiàn)的某些關(guān)于
強(qiáng)度、靈活性、穩(wěn)定性與敏捷性等方面的心理特征的綜合。
10.評(píng)價(jià)中心：是一種程序而不是一種具體方法，是以測(cè)評(píng)管理素質(zhì)為中心標(biāo)準(zhǔn)化的一組評(píng)價(jià)活動(dòng)。11.角色扮演：是主要用以測(cè)評(píng)人際關(guān)系處理能力的情況模擬活動(dòng)。
12.內(nèi)容效度：就是指實(shí)際測(cè)評(píng)到的內(nèi)容與我們所想測(cè)評(píng)內(nèi)容的一致性程度。
13.結(jié)構(gòu)效度：就是實(shí)際測(cè)評(píng)的結(jié)果與我們所想測(cè)評(píng)素質(zhì)的同構(gòu)程度。
14.關(guān)聯(lián)程度：是指測(cè)評(píng)結(jié)果與某種標(biāo)準(zhǔn)結(jié)果的一致性程度。15.穩(wěn)定系數(shù)分析法：再測(cè)信度的積差相關(guān)系數(shù)分析所揭示的是測(cè)評(píng)結(jié)果前后出現(xiàn)的穩(wěn)定性，因而我們稱(chēng)它為穩(wěn)定系
數(shù)分析法。
16.一致性信度：指相同素質(zhì)測(cè)評(píng)項(xiàng)目分?jǐn)?shù)間的一致性程度。17.區(qū)分度：就是指把具有不同素質(zhì)水平的被測(cè)適當(dāng)區(qū)分開(kāi)來(lái)的鑒別能力。
18.誘惑力分析法：這種方法采取表格形式，分別統(tǒng)計(jì)高分組與低分組中的被測(cè)評(píng)者對(duì)同一項(xiàng)目各選項(xiàng)的選擇次數(shù)。
19.白智測(cè)試法：這種方法是找一些對(duì)測(cè)驗(yàn)內(nèi)容一無(wú)所知或十分陌生的人作為被測(cè)評(píng)者進(jìn)行試測(cè)，通過(guò)分析這些人對(duì)每個(gè)誘答選擇的人次來(lái)分析選項(xiàng)的質(zhì)量。
20.哈羅效應(yīng)誤差：哈羅效應(yīng)又稱(chēng)暈輪效應(yīng)，是指測(cè)評(píng)者往往會(huì)因?yàn)楸粶y(cè)整體形象的好壞而影響他對(duì)每個(gè)素質(zhì)的測(cè)評(píng)。21.趨中心理誤差：指因?yàn)闇y(cè)評(píng)者既不愿把被測(cè)評(píng)得過(guò)好，也不愿評(píng)得過(guò)差而過(guò)于集中在中間分?jǐn)?shù)段產(chǎn)生的誤差。
22.寬大心理誤差：因測(cè)評(píng)者不堅(jiān)持測(cè)評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)要求就高不就低地測(cè)評(píng)而產(chǎn)生的誤差。
23.總體水平分析：通過(guò)眾數(shù)或平均數(shù)分析，把握全部被測(cè)評(píng)者的一般水平。24.接近效應(yīng)誤差：是指測(cè)評(píng)者往往
會(huì)把在時(shí)間、內(nèi)容、形狀等方面特征相似或相近的兩個(gè)對(duì)象給以同樣的評(píng)價(jià)，而不論它們實(shí)際上是否有差別。簡(jiǎn)答題：
1.績(jī)效主要體現(xiàn)在哪些方面？答：工作效率；工作任務(wù)完成的質(zhì)與量；工作效益。2.操作與運(yùn)用考核性測(cè)評(píng)的基本原則？答：全面性原則；充足性原則；可信性原則；權(quán)威或公眾性原則。
3.試述心理效應(yīng)誤差的種類(lèi)。答：哈羅效應(yīng)誤差、趨中心理誤差；寬大心理誤差；邏輯誤差；對(duì)比效應(yīng)誤差；接近效應(yīng)誤差。4.選拔性測(cè)試的基本特點(diǎn)。答：整個(gè)測(cè)評(píng)特別強(qiáng)調(diào)測(cè)評(píng)的區(qū)分功能；測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的剛性最強(qiáng)；測(cè)評(píng)過(guò)程強(qiáng)調(diào)客觀性；測(cè)評(píng)指標(biāo)具有選擇性；測(cè)評(píng)結(jié)果或是分?jǐn)?shù)或是等級(jí)。
5.素質(zhì)測(cè)評(píng)項(xiàng)目、測(cè)評(píng)指標(biāo)與測(cè)評(píng)目標(biāo)之間的區(qū)別。答：素質(zhì)測(cè)評(píng)目標(biāo)具有實(shí)在獨(dú)立的意義，它是素質(zhì)測(cè)評(píng)內(nèi)容的抽象性概括；素質(zhì)測(cè)評(píng)項(xiàng)目是對(duì)素質(zhì)測(cè)評(píng)目標(biāo)的具體規(guī)定；素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)對(duì)
素質(zhì)測(cè)評(píng)項(xiàng)目的具體分解。
6.人員素質(zhì)測(cè)評(píng)量化的是什么？答：從哲學(xué)的角度看，人員素質(zhì)測(cè)評(píng)量化就是通過(guò)測(cè)量手段來(lái)揭示素質(zhì)的數(shù)量特征與質(zhì)量特征，使人們對(duì)素質(zhì)有更深刻的認(rèn)識(shí)；從數(shù)學(xué)角度看，人員素質(zhì)測(cè)評(píng)量化就是通過(guò)素質(zhì)測(cè)量法則，把個(gè)體穩(wěn)定的行為特征窨與某一向量空間建立同態(tài)聯(lián)系，使定性測(cè)評(píng)中不便綜合處理的行為特征信息，得到統(tǒng)一的數(shù)學(xué)處理。7.采用主觀經(jīng)驗(yàn)法確定測(cè)評(píng)指標(biāo)權(quán)重時(shí)應(yīng)注意的原則有哪些？答：權(quán)重分配的合理性；權(quán)重分配的變通性；權(quán)重?cái)?shù)值的模糊性；權(quán)重?cái)?shù)值的歸一性。
8.特爾斐法在確定測(cè)評(píng)指標(biāo)權(quán)重時(shí)的優(yōu)缺點(diǎn)。答：這種方法避免了權(quán)威、職稱(chēng)、職務(wù)、口才以及人數(shù)優(yōu)勢(shì)對(duì)確定權(quán)重的干擾，集中了大多數(shù)人的正確意見(jiàn)。缺點(diǎn)是由于最后不再考慮少數(shù)人的意見(jiàn)，容易失去一部分信息，同時(shí)也缺乏科學(xué)的檢驗(yàn)手段。
9.試述試卷組織的程序。答：依據(jù)
試卷藍(lán)圖審題；試題編排；準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)答案；審查試卷并給出指導(dǎo)語(yǔ)。10.品德測(cè)評(píng)的任務(wù)。答：一要確定每種品德結(jié)構(gòu)成分的有無(wú)與多寡；二是測(cè)評(píng)品德表現(xiàn)的特色。
11.心理測(cè)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)。答：實(shí)質(zhì)是行為樣組的客觀的標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)量。心理測(cè)驗(yàn)是對(duì)行為的測(cè)量；心理測(cè)驗(yàn)是對(duì)行為樣本的測(cè)量；心理測(cè)驗(yàn)的行為樣組不一定是真實(shí)行為，而往往是概括化了模擬行為；心理測(cè)驗(yàn)是一種標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)；心理測(cè)驗(yàn)是一種力求客觀化的測(cè)量。12.投射技術(shù)的特點(diǎn)。答：測(cè)評(píng)目的的隱蔽性；內(nèi)容的非結(jié)構(gòu)性與開(kāi)性性；反應(yīng)的自由性。
13.需要特定哪些對(duì)策來(lái)改進(jìn)論文型試題。答：論文型試題的“客觀化”；論文型試題的“活化”；評(píng)判給分的“合理化”。14.面試時(shí)如何評(píng)、聽(tīng)、觀？答：一評(píng)，選擇適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)形式；分項(xiàng)測(cè)評(píng)與綜合印象測(cè)評(píng)相結(jié)合；橫觀縱察比較評(píng)判；注意反應(yīng)過(guò)程與結(jié)果的觀察。二
聽(tīng)，要善于發(fā)揮目光、點(diǎn)頭的作用；要善于把握與調(diào)節(jié)被試者的情緒；要注意從言辭、音色、音質(zhì)、音量、音調(diào)等方面區(qū)別被試者的內(nèi)在素質(zhì)水平。三觀，謹(jǐn)防以貌取人誤入歧途；堅(jiān)持目的性、客觀性、全面性與典型性原則；充分發(fā)揮感官的綜合效應(yīng)與直覺(jué)效應(yīng)。
15.考評(píng)效度真實(shí)性的常見(jiàn)方法有哪些？答：從內(nèi)容性質(zhì)方面分析其內(nèi)容效度；從效標(biāo)相關(guān)性方面分析其關(guān)聯(lián)效度；從實(shí)證方面分析其結(jié)構(gòu)效度。
16.具體分析內(nèi)容效度時(shí)從那兩個(gè)方面進(jìn)行檢查？答：是否包括了欲測(cè)素質(zhì)中的各種成分；包括在測(cè)評(píng)范圍內(nèi)的行為樣本的比例結(jié)構(gòu)是否與工作分析的結(jié)果相一致。17.管理游戲是評(píng)價(jià)中心常用的方法，簡(jiǎn)述此種方法的優(yōu)點(diǎn)。答：它能夠突破實(shí)際工作情境時(shí)間與空間的限制；它具有趣味性；具有認(rèn)知社會(huì)關(guān)系的功能。
18.設(shè)計(jì)與應(yīng)用評(píng)價(jià)中心過(guò)程中進(jìn)行情景設(shè)計(jì)的要點(diǎn)。答：相似性；典型
性；逼真性；主題突出；立意高，開(kāi)口小，挖掘深，難度適當(dāng)。
19.結(jié)構(gòu)效度的分析步驟。答：給所要測(cè)評(píng)的素質(zhì)的結(jié)構(gòu)模式下一個(gè)操作化的定義；收集事實(shí)材料，評(píng)判結(jié)構(gòu)效度。
20.在收集事實(shí)材料，評(píng)判結(jié)構(gòu)效度時(shí)，常用的評(píng)判方法有哪些？答：排除法；咨詢(xún)法；相關(guān)法；邏輯分析法；多元分析。21.素質(zhì)測(cè)評(píng)的功用。答：評(píng)定、診斷反饋、預(yù)測(cè)、有助于資源配置的科學(xué)化、有助于人力資源的開(kāi)發(fā)、有助于勞動(dòng)人事的優(yōu)化管理；有助于人事制度的改革與深化。22.面試的功能作用。答：可以有效地避免高分低能者或冒名頂替者入選；可以彌補(bǔ)筆試的失誤；可以考察人的儀表、風(fēng)度、自然素質(zhì)、口頭表達(dá)能力、反應(yīng)能力等筆試與觀察中難以評(píng)到的內(nèi)容；可以靈活、具體、確切地考察人的知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)及品德特征；可以測(cè)評(píng)個(gè)體的任何素質(zhì)。論述：
1.試述選拔性測(cè)評(píng)與其他類(lèi)型的測(cè)評(píng)相比所具有的特點(diǎn)。答：整個(gè)測(cè)評(píng)特別強(qiáng)調(diào)測(cè)評(píng)的區(qū)分功用；測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的剛性最強(qiáng)；測(cè)評(píng)過(guò)程特別強(qiáng)調(diào)客觀性；測(cè)評(píng)指標(biāo)具有選擇性；選擇性測(cè)評(píng)的結(jié)果或是分?jǐn)?shù)或是等級(jí)，這一點(diǎn)較之其他測(cè)評(píng)類(lèi)型特別明顯。合報(bào)告，即先分項(xiàng)測(cè)2.論述評(píng)價(jià)中心的主評(píng)，最后根據(jù)各測(cè)評(píng)要特點(diǎn)。答：綜合性；指標(biāo)的具體測(cè)評(píng)結(jié)動(dòng)態(tài)性；標(biāo)準(zhǔn)化；整果，報(bào)告一個(gè)總分?jǐn)?shù)、體互動(dòng)性；信息量大；總等級(jí)或總評(píng)價(jià)。其以預(yù)測(cè)為主要目的；優(yōu)點(diǎn)是總體上具有可形象逼真；行為性；比性，但有“削峰填情境模擬性。
谷”之弊，看不出具3.論述效度分析中的體優(yōu)缺點(diǎn)。理論問(wèn)題。答：效度
評(píng)價(jià)問(wèn)題；效度的相對(duì)性問(wèn)題；效度分析的多面性問(wèn)題；效度概念的特定性問(wèn)題；效度的定義問(wèn)題。4.論述許多評(píng)價(jià)中心陷入失敗困境的原因。答：因?yàn)闆](méi)有充分的準(zhǔn)備與計(jì)劃；因?yàn)闇?zhǔn)備工作過(guò)于累贅；因?yàn)樵u(píng)價(jià)中心的結(jié)果被錯(cuò)
誤使用或根本不用；因?yàn)樵u(píng)價(jià)結(jié)果缺乏預(yù)測(cè)效度；因?yàn)榈貌坏礁邔又鞴艿闹С峙c幫助。
5.試述評(píng)分者的評(píng)分信度和測(cè)評(píng)方法之間的關(guān)系。答：高信度的評(píng)分者用高信度的測(cè)評(píng)方法獲得高信度的測(cè)評(píng)結(jié)果；高信度的測(cè)評(píng)者用低信度的測(cè)評(píng)方法難以獲得高信度的測(cè)評(píng)結(jié)果；低信度的測(cè)評(píng)者用高信度的測(cè)評(píng)方法難以獲得高信度的測(cè)評(píng)結(jié)果；低信度的評(píng)分者用低信度的測(cè)評(píng)方法測(cè)得結(jié)果必然不可靠。
6.從近幾年的面試實(shí)踐來(lái)看，面試的發(fā)展出現(xiàn)了哪些趨勢(shì)？答：形式多樣化；內(nèi)容全面化；試題的順應(yīng)化；程序規(guī)范化；考官內(nèi)行化；結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)化。
7.試述項(xiàng)目區(qū)分度的分析和項(xiàng)目效度的分析在內(nèi)容上的不同之處。答：首先，區(qū)分度是與測(cè)評(píng)總分相比較，而效度是與測(cè)評(píng)結(jié)果之外的某種效標(biāo)作比較。其次，有效度不一定有區(qū)分度。例如，當(dāng)效標(biāo)與測(cè)評(píng)結(jié)果兩者都呈偏態(tài)時(shí)，兩者的相關(guān)系數(shù)可能很高，這說(shuō)明測(cè)評(píng)結(jié)果效度高，但卻沒(méi)有區(qū)分度。反過(guò)來(lái)區(qū)分度高的項(xiàng)目也不一定效度高，因?yàn)閰^(qū)分度只反映項(xiàng)目對(duì)被測(cè)差異的敏感性。當(dāng)所依據(jù)的差異不是本質(zhì)的差異時(shí)，顯然有區(qū)分度卻沒(méi)有多大效度。
8.素質(zhì)測(cè)評(píng)結(jié)果報(bào)告的方式，當(dāng)按內(nèi)容分時(shí)有哪幾類(lèi)？并試述其相應(yīng)的優(yōu)缺點(diǎn)。答：按內(nèi)容分，有分項(xiàng)報(bào)告號(hào)綜合報(bào)告。所謂分項(xiàng)報(bào)告，即按主要測(cè)評(píng)指標(biāo)逐項(xiàng)測(cè)評(píng)并直接報(bào)告，不再作進(jìn)一步的綜合。其優(yōu)點(diǎn)是全面詳細(xì)，但缺乏總體可比性，只能作出單項(xiàng)比較。所謂綜
第一章 人員素質(zhì)測(cè)評(píng)概念
包括神經(jīng)系統(tǒng)、感覺(jué)器官和運(yùn)動(dòng)器官的特點(diǎn)其中腦的特性尤為重要。
廣義使之人在先天生理的基礎(chǔ)上通過(guò)后天環(huán)境影響和教育訓(xùn)練所獲得的，內(nèi)在的。相對(duì)穩(wěn)定的，長(zhǎng)期發(fā)揮作用的身心特征及其基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)。
3.素質(zhì)分類(lèi)：自然素質(zhì)：亦稱(chēng)生理
素質(zhì)或身體素質(zhì)心理素質(zhì)：包括智力素質(zhì)與非智力素質(zhì)社會(huì)素質(zhì)：政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞技素質(zhì)
4.名解：人員素質(zhì)測(cè)評(píng)：是運(yùn)用科學(xué)的方法，針對(duì)某一素質(zhì)測(cè)評(píng)目標(biāo)體系對(duì)被測(cè)評(píng)者的思想品格、智力水平、能力結(jié)構(gòu)、個(gè)性特征點(diǎn)、職業(yè)傾向、和發(fā)展?jié)撃艿榷喾N素質(zhì)進(jìn)行測(cè)量，并作出量和質(zhì)的判斷和評(píng)價(jià)的一種過(guò)程。
俠義，只通過(guò)量表對(duì)人才品德、智力、技能、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)得中評(píng)價(jià)活動(dòng)。
廣義，是通過(guò)量表、面試、評(píng)價(jià)中心技術(shù)、觀察評(píng)定、業(yè)績(jī)考核等多種手段綜合測(cè)評(píng)人才素質(zhì)的一種活動(dòng)、5.人員素質(zhì)測(cè)評(píng)的方法主要有四類(lèi)：紙筆測(cè)驗(yàn)、評(píng)價(jià)中心、技術(shù)、面試、人員評(píng)定。
6.人員素質(zhì)測(cè)評(píng)特點(diǎn)：是心理測(cè)量，而不是物理測(cè)量。是抽樣測(cè)量，而不是具體測(cè)量事項(xiàng)對(duì)測(cè)量，而不是絕對(duì)測(cè)量是間接測(cè)量，而不是直接測(cè)量
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7.人才測(cè)評(píng)的功能：甄別和評(píng)定功能診斷和反饋功能預(yù)測(cè)和1.：人員素質(zhì)測(cè)評(píng)：是指運(yùn)用先進(jìn)的科學(xué)方法，對(duì)社會(huì)各類(lèi)人員的知識(shí)水平、能力機(jī)器傾向、工作技能、個(gè)性特征和發(fā)展?jié)摿Γ瑢?shí)施策評(píng)和人事平親的人事管理活動(dòng)
2.素質(zhì)：俠義概念：個(gè)人先天具有的解剖生理特點(diǎn)，激勵(lì)功能
8.人才測(cè)評(píng)作用：{1}對(duì)組織所去哦的作用配置人才資源推動(dòng)人才開(kāi)發(fā)調(diào)解人才市場(chǎng){2}對(duì)個(gè)人起的作用促進(jìn)自我認(rèn)識(shí)促進(jìn)個(gè)人擇業(yè)促進(jìn)自我發(fā)展
第三章素質(zhì)測(cè)評(píng)的基礎(chǔ)假設(shè)和基本原理
1.素質(zhì)測(cè)評(píng)的四大假設(shè)：人們面對(duì)的客觀世界是可知的社會(huì)中的個(gè)體之間既有同質(zhì)性又有差異性生活在社會(huì)中的人會(huì)受到環(huán)境影響，并作出相應(yīng)的發(fā)硬現(xiàn)象反應(yīng)本質(zhì)
2.素質(zhì)測(cè)評(píng)的功能表明：可以用它來(lái)選拔人才提供個(gè)人發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的一個(gè)途徑提供了八個(gè)人前途與組
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織的發(fā)展相契合的可能
3.人員配置原型理論：人員配置的經(jīng)驗(yàn)原型人員配置的測(cè)評(píng)原型
4名解：人員配置的經(jīng)驗(yàn)原型：即根據(jù)經(jīng)驗(yàn)的方法把人和事進(jìn)行配對(duì)，并通過(guò)配對(duì)效果判斷人員是否具備處理該項(xiàng)事物的素質(zhì)。
5.人員配置的測(cè)評(píng)原型：即根據(jù)量化、標(biāo)準(zhǔn)化等科學(xué)方法對(duì)人員進(jìn)行科學(xué)化素質(zhì)測(cè)評(píng)的模式。
6.人員配置的經(jīng)驗(yàn)原型的弊端主要表現(xiàn)為：過(guò)度依賴(lài)人力資源管理者的經(jīng)驗(yàn)效率低、效果差、不適用于規(guī)模較大的組織因?yàn)槿肆Y源管理者更換，容易導(dǎo)致人員配置工作缺乏連續(xù)性
7.人員配置的測(cè)評(píng)原型比經(jīng)驗(yàn)原型突出的優(yōu)勢(shì)：以量化和標(biāo)準(zhǔn)化為主要手段，更容易做到人事相宜效率高，效果好，適用于規(guī)模較大的組織易保證人員配置工作的穩(wěn)定性和連續(xù)性
8.素質(zhì)類(lèi)型與特征：現(xiàn)實(shí)主義性和感覺(jué)思維型特征：真誠(chéng)坦率講求實(shí)利有
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堅(jiān)持性穩(wěn)定性善于理解。職業(yè)：手工技巧、機(jī)械/農(nóng)業(yè)和電子技術(shù)調(diào)查研究型或直覺(jué)思維型。特征：分析性、批判性、好奇、理智、內(nèi)向、有推理能力。職業(yè)：數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等科研工作藝術(shù)型或直覺(jué)情感型。特征：感情豐富、理想主義、易沖動(dòng)、有主見(jiàn)、直覺(jué)強(qiáng)。職業(yè)：語(yǔ)言、藝術(shù)、音樂(lè)、戲劇和書(shū)法工作。社會(huì)型或感覺(jué)情感型。特征：富有合作精神、友好、肯幫助人、和善、愛(ài)社交、易于了解職業(yè)：人際關(guān)系、教育、咨詢(xún)、傳教、心理分析等工作。創(chuàng)新型或直覺(jué)思維型。特征：喜歡冒險(xiǎn)，有雄心壯志，精神飽滿(mǎn)、樂(lè)觀、自信、健談。職業(yè)：領(lǐng)導(dǎo)、人際關(guān)系常規(guī)型或直覺(jué)思維型。特征：謹(jǐn)慎、有效、靈活性差、服從、守秩序、能自我控制。職業(yè)：辦公室工作、營(yíng)業(yè)系統(tǒng)的工作。
9.提高人員素質(zhì)測(cè)評(píng)效用的六大原則：要素有用原則能位對(duì)應(yīng)原則互補(bǔ)增值原則動(dòng)態(tài)適應(yīng)原則彈性余原則氣質(zhì)絕對(duì)性原則
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10.客觀測(cè)評(píng)與主觀測(cè)評(píng)相結(jié)合定性測(cè)評(píng)與定量測(cè)評(píng)相結(jié)合靜態(tài)測(cè)評(píng)與動(dòng)態(tài)測(cè)評(píng)相結(jié)合精確測(cè)評(píng)與模糊測(cè)評(píng)相結(jié)合素質(zhì)測(cè)評(píng)與績(jī)效測(cè)評(píng)相結(jié)合要素測(cè)評(píng)與行為測(cè)評(píng)相結(jié)合分項(xiàng)測(cè)評(píng)與綜合測(cè)評(píng)相結(jié)合素質(zhì)測(cè)評(píng)與資源開(kāi)發(fā)相結(jié)合
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第三篇：素質(zhì)測(cè)評(píng)題
2010——2011學(xué)年第一學(xué)期三年級(jí)主題活動(dòng)測(cè)評(píng)
學(xué)校班級(jí)姓名得分
一、口算（60分）
30×2=45÷5=48＋22=27÷6= 25×8=56－9=49＋18=47÷7= 40×5=42÷9=32÷6=76－28= 390+460=530－70＝90×4=80÷4=620－420=77÷7=80-25=5×80= 20×4=6×20=50×3=320＋140= 30÷6=12×4=8÷8=90×9= 10×5=0×59=2×40=25×4=
38-26=35+42=3×75=72-35=460-70=25×8=84÷4=90+510=24÷4=40÷5=64÷4=16÷8=
40×8=5×80=22+69=0÷6 =8×15=14×2=60×8=24÷8=50×9=90×0=50+60=25×4= 79-30=80-46=46÷2=75÷5=
二、填空。（30分）
在（）里最大能填幾？
（）×9＜428×（）＜1934＞（）×9（）×6＜279×（）＜2831＞（）×8（）×4＜306×（）＜2252＞ 7×（）（）×5＜2778＞（）×942＞8×（）（）×8＞3465＜（）×69×（）＞42
三、解決問(wèn)題（10分）
1、一臺(tái)錄音機(jī)售價(jià)395元，一臺(tái)洗衣機(jī)售價(jià)504元。估算一下，買(mǎi)這兩樣一共需要（）錢(qián)？
2、希望小學(xué)女生有326人，男生有197人。每人買(mǎi)一頂帽子，大約應(yīng)該買(mǎi)（）頂夠用。
3、一張寫(xiě)字桌478元，一把轉(zhuǎn)椅259元。
（1）估計(jì)一下，帶800元錢(qián)買(mǎi)一套桌椅夠不夠。（）（2）買(mǎi)一張寫(xiě)字桌比買(mǎi)一把轉(zhuǎn)椅多花多少錢(qián)？（）
2010——2011學(xué)年第一學(xué)期三年級(jí)主題活動(dòng)測(cè)評(píng)
學(xué)校班級(jí)姓名得分
一、口算（60分）
30×2=45÷5=48＋22=27÷6= 25×8=56－9=49＋18=47÷7= 40×5=42÷9=32÷6=76－28= 390+460=530－70＝90×4=80÷4=620－420=77÷7=80-25=5×80= 20×4=6×20=50×3=320＋140= 30÷6=12×4=8÷8=90×9= 10×5=0×59=2×40=25×4= 38-26=35+42=3×75=72-35=460-70=25×8=84÷4=90+510=24÷4=40÷5=64÷4=16÷8=
40×8=5×80=22+69=0÷6 =8×15=14×2=60×8=24÷8=50×9=90×0=50+60=25×4= 79-30=80-46=46÷2=75÷5=
二、填空。（30分）
在（）里最大能填幾？
（）×9＜428×（）＜1934＞（）×9（）×6＜279×（）＜2831＞（）×8（）×4＜306×（）＜2252＞ 7×（）（）×5＜2778＞（）×942＞8×（）（）×8＞3465＜（）×69×（）＞42
三、解決問(wèn)題（10分）
1、一臺(tái)錄音機(jī)售價(jià)395元，一臺(tái)洗衣機(jī)售價(jià)504元。估算一下，買(mǎi)這兩樣一共需要（）錢(qián)？
2、希望小學(xué)女生有326人，男生有197人。每人買(mǎi)一頂帽子，大約應(yīng)該買(mǎi)（）頂夠用。
3、一張寫(xiě)字桌478元，一把轉(zhuǎn)椅259元。
（1）估計(jì)一下，帶800元錢(qián)買(mǎi)一套桌椅夠不夠。（）（2）買(mǎi)一張寫(xiě)字桌比買(mǎi)一把轉(zhuǎn)椅多花多少錢(qián)？（）
第四篇：創(chuàng)業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)
創(chuàng)業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)
就業(yè)創(chuàng)業(yè)直通車(chē)
大學(xué)城欄目：居民空間消息快播
空間欄目：「創(chuàng)業(yè)測(cè)評(píng)」
共176篇文章|附件【】 收藏到我的學(xué)習(xí)空間 收藏到我的課堂魔方就業(yè)創(chuàng)業(yè)直通車(chē) 發(fā)表于 2011-12-17 12:50:16 閱讀（29）評(píng)論（0）
內(nèi)容摘要：創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)對(duì)成功創(chuàng)業(yè)起決定性作用。本文構(gòu)建了創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)模型及其綜合測(cè)評(píng)指標(biāo)體系，采用不同的方法對(duì)成功創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)進(jìn)行了量化和測(cè)評(píng)，建立了成功創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)效標(biāo)，并針對(duì)目前創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目的問(wèn)題提出了優(yōu)化建議。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)測(cè)評(píng)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)
有研究表明，創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)是成功創(chuàng)業(yè)重要的個(gè)性化特征，不具備一定素質(zhì)就盲目創(chuàng)業(yè)，往往可能導(dǎo)致很高的失敗率。對(duì)創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)量化測(cè)評(píng)，余可發(fā)（2008）提出，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)可分為創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)資源獲取與整合能力、企業(yè)運(yùn)作與市場(chǎng)開(kāi)發(fā)等指標(biāo)，并用量表進(jìn)行了測(cè)評(píng)；王林雪（2007）、張明林（2008）等在研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)及評(píng)價(jià)時(shí)，提出了問(wèn)卷調(diào)查和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的方法。本文將在素質(zhì)冰山模型基礎(chǔ)上，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)模型及其測(cè)評(píng)指標(biāo)體系，利用層次分析法確定指標(biāo)權(quán)重，從而建立成功創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)效標(biāo)，以診斷一般創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)缺陷和不足和優(yōu)化創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目。
一、創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)模型的構(gòu)建素質(zhì)是人完成一定活動(dòng)與任務(wù)所具備的基本條件和特點(diǎn)，是行為的基礎(chǔ)和根本因素，一般包括生理素質(zhì)和心理素質(zhì)兩方面。
肖鳴政、Mark Cook在《人員素質(zhì)測(cè)評(píng)》一書(shū)中指出，任何一個(gè)人的事業(yè)成就與發(fā)展，都離不開(kāi)其優(yōu)良的素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)是指創(chuàng)業(yè)者實(shí)現(xiàn)成功創(chuàng)業(yè)所具有的獨(dú)特品質(zhì)和能力。按照素質(zhì)構(gòu)成來(lái)看，創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)同樣包括心理素質(zhì)和生理素質(zhì)兩方面，其中創(chuàng)業(yè)者心理素質(zhì)是關(guān)鍵，又包括智能素質(zhì)（如知識(shí)、智力、技能和才能等）、品德素質(zhì)（如思想品質(zhì)和道德品質(zhì)等）、文化素質(zhì)（如文化廣度、深度和社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)等）和心理健康等。按照素質(zhì)冰山模型，創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)模型如圖1的表達(dá)，在冰山下部的是創(chuàng)業(yè)者內(nèi)在心理素養(yǎng)，位于表面的是創(chuàng)業(yè)技能和基礎(chǔ)知識(shí)，據(jù)此建立創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)測(cè)評(píng)層次遞階結(jié)構(gòu)。
創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)A可從三個(gè)維度進(jìn)行測(cè)評(píng)：(1)創(chuàng)業(yè)者內(nèi)在心理素養(yǎng)B1，指創(chuàng)業(yè)行為習(xí)慣和思維方式的內(nèi)在、深層次特質(zhì)，對(duì)人的創(chuàng)業(yè)行為表現(xiàn)起著關(guān)鍵性的作用，其從深到淺包含5個(gè)測(cè)評(píng)因素；(2)創(chuàng)業(yè)技能B2，指為了實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)、有效地利用自己掌握的知識(shí)而需要的創(chuàng)業(yè)能力，包含5個(gè)測(cè)評(píng)因素；(3)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)B3，指為了成功創(chuàng)業(yè)所需要知道的事實(shí)型與經(jīng)驗(yàn)型信息，包含6個(gè)測(cè)評(píng)因素（如圖2）。
創(chuàng)業(yè)者內(nèi)在心理素養(yǎng)，是人內(nèi)在的、難以測(cè)量的部分，不容易通過(guò)外界的影響而得到改變；創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)是創(chuàng)業(yè)者外在表現(xiàn)，是容易了解與測(cè)量的部分，相對(duì)而言也比較容易通過(guò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)、反復(fù)的訓(xùn)練和經(jīng)驗(yàn)的積累來(lái)改變和發(fā)展。
二、創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)的量化及測(cè)評(píng)
(一)創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)測(cè)評(píng)的指標(biāo)權(quán)重創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)量化綜合測(cè)評(píng)首先是確定測(cè)評(píng)指標(biāo)權(quán)重，可選方法主要有專(zhuān)家咨詢(xún)法、層次分析法、多元分析法和主觀經(jīng)驗(yàn)法等。
肖鳴政、Mark Cook等認(rèn)為比較科學(xué)又簡(jiǎn)單的方法是美國(guó)運(yùn)籌學(xué)家T.LSaaty教授于20世紀(jì)70年代提出的層次分析法(The Analytic Hierarchy Proces s簡(jiǎn)稱(chēng)AHP)。該法的操作步驟如下：
第一步：建立判斷矩陣本文通過(guò)對(duì)10位江蘇、浙江地區(qū)部分創(chuàng)業(yè)成功者、創(chuàng)業(yè)教育和
輔導(dǎo)專(zhuān)家進(jìn)行咨詢(xún)和調(diào)查，由每位專(zhuān)家在每一測(cè)評(píng)層次，采用T.L Saaty教授提出的1~9標(biāo)度法，對(duì)該層要素進(jìn)行兩兩相對(duì)比較，建立各自判斷矩陣，然后統(tǒng)計(jì)得到創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)A及其三維具體比較判斷矩陣，具體內(nèi)容略。
第二步：計(jì)算各因素測(cè)評(píng)權(quán)重及一致性檢驗(yàn)判斷矩陣構(gòu)造出來(lái)之后，計(jì)算判斷矩陣的最大特征值及對(duì)應(yīng)的正交特征向量Wλ，然后進(jìn)行歸一化處理即得到相對(duì)重要度，即權(quán)重。同時(shí)對(duì)判斷矩陣進(jìn)行一致性判斷，以保證得出的結(jié)果有效。根據(jù)AHP的原理，利用判斷矩陣最大特征值λmax與n之差檢驗(yàn)一致性。指標(biāo)為：C=(λmax-n)/(n-1)/RI，式中為隨機(jī)一致性指標(biāo)，Saaty給出的值（如表1）。
一般情況下，當(dāng)就認(rèn)為判斷矩陣具有一致性；否則，則需要專(zhuān)家重新按判斷尺度表進(jìn)行判斷，修正判斷矩陣，直到一致性檢驗(yàn)獲得通過(guò)。
在建立創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)A及其三維判斷矩陣基礎(chǔ)上，可得到各項(xiàng)目權(quán)重和測(cè)評(píng)因素局部權(quán)重（如表2），四個(gè)矩陣最大特征值分別是3.0803、5.0100、5.0133和6.0368，對(duì)應(yīng)一致性檢驗(yàn)指標(biāo)C值分別是0.069、0.002、0.003和0.006，滿(mǎn)足一致性檢驗(yàn)要求。
第三步：計(jì)算各因素的綜合測(cè)評(píng)權(quán)重計(jì)算各層次要素對(duì)于總體目標(biāo)的組合權(quán)重。
(二)創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)的量化為了使創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)測(cè)評(píng)的結(jié)果規(guī)范化、統(tǒng)一化和計(jì)分簡(jiǎn)單化，對(duì)每一個(gè)測(cè)評(píng)指標(biāo)，均采用統(tǒng)一的百分制計(jì)分法。針對(duì)不同測(cè)評(píng)項(xiàng)目具有不同屬性，采用以下不同的量化方法。
第一，百分制書(shū)面問(wèn)答測(cè)試量化法。對(duì)于客觀性強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，屬于裸露在水面上的表層部分最容易測(cè)評(píng)，采用傳統(tǒng)百分制書(shū)面問(wèn)答測(cè)試方法，進(jìn)行量化測(cè)評(píng)，直接得到測(cè)評(píng)分。
第二，自我對(duì)照素質(zhì)書(shū)面自測(cè)評(píng)量化法。對(duì)于具有主觀性和客觀性綜合的創(chuàng)業(yè)技能和深層次的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、技巧等知識(shí)，屬于水面上下結(jié)合部分，采用創(chuàng)業(yè)者自我對(duì)照素質(zhì)書(shū)面自測(cè)評(píng)方法，創(chuàng)業(yè)者判斷自身具有某種創(chuàng)業(yè)技能和經(jīng)驗(yàn)的等級(jí)，并按照簡(jiǎn)單1~10等分法評(píng)分：一等代表最好水平得滿(mǎn)分100分，二等代表優(yōu)秀水平得90分，三等代表良好水平得80分，四等代表較好水平得70分，五等代表一般水平得60分，以此類(lèi)推，十等代表最差水平得10分。
第三，專(zhuān)家組面試和創(chuàng)業(yè)者書(shū)面自測(cè)評(píng)相結(jié)合量化法。對(duì)于完全主觀性的創(chuàng)業(yè)者內(nèi)在心理素養(yǎng)，屬于潛藏于水下的深層部分，是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)優(yōu)異與平平的關(guān)鍵因素，不易被觀察和測(cè)量，難于改變和評(píng)價(jià)，采用專(zhuān)家組面試和創(chuàng)業(yè)者書(shū)面自測(cè)評(píng)相結(jié)合方法，判斷創(chuàng)業(yè)者具有某種創(chuàng)業(yè)心理素養(yǎng)的等級(jí)，同樣按1~10等分法評(píng)分。
書(shū)面自測(cè)評(píng)法要求，首先設(shè)計(jì)自測(cè)評(píng)題型、得分要點(diǎn)及自測(cè)評(píng)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)；其次建立自測(cè)評(píng)題庫(kù)；最后邏輯化、規(guī)范化自測(cè)評(píng)答案選擇與判斷，得到準(zhǔn)確的自測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)。專(zhuān)家組面試測(cè)評(píng)法要求，首先設(shè)計(jì)面試提問(wèn)和判斷要點(diǎn)，建立邏輯化、規(guī)范化面試測(cè)評(píng)題庫(kù)；其次由3~5位創(chuàng)業(yè)教育、輔導(dǎo)專(zhuān)家和創(chuàng)業(yè)家組成面試測(cè)評(píng)專(zhuān)家組，在書(shū)面自測(cè)評(píng)得分基礎(chǔ)上進(jìn)行面試詢(xún)問(wèn)，按照測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)測(cè)評(píng)對(duì)象各個(gè)測(cè)評(píng)指標(biāo)按照統(tǒng)一的等級(jí)量表進(jìn)行評(píng)分；最后根據(jù)各個(gè)測(cè)評(píng)等級(jí)上人數(shù)，據(jù)此算出測(cè)評(píng)對(duì)象各個(gè)測(cè)評(píng)指標(biāo)專(zhuān)家組測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)。
在綜合測(cè)評(píng)創(chuàng)業(yè)者內(nèi)在心理素養(yǎng)時(shí)，按照專(zhuān)家組測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)占70%、自測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)占30%計(jì)算得到各測(cè)評(píng)指標(biāo)得分，并將其與對(duì)應(yīng)綜合測(cè)評(píng)權(quán)重的乘積累加，從而得到創(chuàng)業(yè)者內(nèi)在心理素養(yǎng)的綜合分?jǐn)?shù)。
三、創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)測(cè)評(píng)的實(shí)證分析和討論
(一)測(cè)評(píng)對(duì)象及量化綜合測(cè)評(píng)結(jié)果
創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)量化綜合測(cè)評(píng)對(duì)象包括兩部分人員：考慮江蘇、浙江是我國(guó)創(chuàng)業(yè)最早、最活躍地區(qū)之一，選擇蘇州、無(wú)錫、常州、鎮(zhèn)江和溫州等地電子、五金、鞋帽、玩具、眼鏡等行業(yè)中小企業(yè)部分成功創(chuàng)業(yè)者(55位)作為素質(zhì)量化綜合測(cè)評(píng)對(duì)象，通過(guò)測(cè)評(píng)以建立成功創(chuàng)業(yè)者
素質(zhì)量化標(biāo)準(zhǔn)；選擇江蘇大學(xué)中小企業(yè)學(xué)院創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)部分學(xué)員(為了對(duì)比同樣取55人)作為素質(zhì)量化綜合測(cè)評(píng)對(duì)象，學(xué)員中部分是有創(chuàng)業(yè)志愿的大學(xué)生，部分是來(lái)自江蘇、浙江地區(qū)剛開(kāi)始創(chuàng)業(yè)者。通過(guò)測(cè)評(píng)對(duì)比分析，確定學(xué)員素質(zhì)缺陷和不足，為創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)提供依據(jù)。創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)量化綜合測(cè)評(píng)結(jié)果如圖3、4所示。
圖3是成功創(chuàng)業(yè)者量化綜合測(cè)評(píng)總分和各分項(xiàng)目得分(已乘以權(quán)重)，圖4是創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)學(xué)員量化綜合測(cè)評(píng)總分和各分項(xiàng)目得分(已乘以權(quán)重)，兩者的均值、方差統(tǒng)計(jì)量對(duì)比數(shù)據(jù)如表3。
(二)結(jié)果分析
1.創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)學(xué)員和成功創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)差距通過(guò)對(duì)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)學(xué)員與成功創(chuàng)業(yè)者量化綜合測(cè)評(píng)結(jié)果對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)：學(xué)員素質(zhì)均值78.3分，方差45.6，與成功創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)相比，均值和方差區(qū)別明顯，均值差10分多，方差高一倍以上；在三維測(cè)評(píng)項(xiàng)目中，內(nèi)在心理素養(yǎng)測(cè)評(píng)項(xiàng)目均值差近9分，方差同樣高一倍以上，其它兩測(cè)評(píng)項(xiàng)目，均值差16分左右，方差接近。
2.成功創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)的量化效標(biāo)創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)中，兩類(lèi)測(cè)評(píng)對(duì)象內(nèi)在心理素養(yǎng)B1得分與其它兩維測(cè)評(píng)項(xiàng)目比較，相對(duì)較接近，而方差變化較大，成功創(chuàng)業(yè)者方差小，學(xué)員方差大。故而說(shuō)明，首先內(nèi)在心理素養(yǎng)B1相對(duì)穩(wěn)定，可能較難培養(yǎng)或訓(xùn)練；第二成功創(chuàng)業(yè)者內(nèi)在心理素養(yǎng)B1量化得分高且集中，是成功創(chuàng)業(yè)者深層內(nèi)在特征，而學(xué)員該指標(biāo)得分分布分散，部分大學(xué)生僅有趨眾的創(chuàng)業(yè)愿望，但較為缺乏創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。
心理素養(yǎng)比創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)更能夠反映測(cè)評(píng)者今后從事創(chuàng)業(yè)的潛能和創(chuàng)業(yè)成功的可能性。根據(jù)成功創(chuàng)業(yè)者心理素養(yǎng)分均值88.4分，方差29.3，按照正態(tài)分布概率98%計(jì)算，確定成功創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)量化效標(biāo)是心理素養(yǎng)測(cè)評(píng)分在77.3分以上，并以此作為是否具有成功創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)、適合從事創(chuàng)業(yè)工作的參照“效標(biāo)”，同時(shí)也可作為選拔學(xué)員進(jìn)入創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)輔導(dǎo)班的參考。
3.創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容和目標(biāo)確定從圖4和表3中可以看出，學(xué)員中有30%（19位）的心理素養(yǎng)測(cè)評(píng)分在77.3分以下，他們創(chuàng)業(yè)素質(zhì)一般，通過(guò)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)可能部分提高創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，但因內(nèi)在心理素養(yǎng)較穩(wěn)定，提高有限，因此不建議從事創(chuàng)業(yè)工作。相比之下，學(xué)員創(chuàng)業(yè)技能B2和創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)B3得分低且集中，方差小，說(shuō)明創(chuàng)業(yè)技能和基礎(chǔ)知識(shí)可通過(guò)培養(yǎng)和訓(xùn)練提高，有一定上升空間，這也就成為創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容。
據(jù)此，創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的目標(biāo)應(yīng)定為在使得學(xué)員達(dá)到成功創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。根據(jù)成功創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)技能B2均值89.1分，方差23.7，按照正態(tài)分布概率98%計(jì)算，確定成功創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)技能B2量化效標(biāo)在79.1分以上。根據(jù)成功創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)B3均值89.5分，方差20.8，同樣按照正態(tài)分布概率98%計(jì)算，確定成功創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)B3量化效標(biāo)在80.1分以上。實(shí)證發(fā)現(xiàn)，數(shù)據(jù)有21.8%（12位）學(xué)員的創(chuàng)業(yè)技能或者創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)達(dá)到了成功創(chuàng)業(yè)者水平。
四、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目的問(wèn)題和優(yōu)化
1.我國(guó)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的現(xiàn)狀當(dāng)前，我國(guó)各級(jí)政府和高校積極鼓勵(lì)、倡導(dǎo)待業(yè)者和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，并出臺(tái)各種優(yōu)惠政策，推出各類(lèi)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)工程，對(duì)有創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)能力的人進(jìn)行創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。
目前我國(guó)實(shí)施創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)輔導(dǎo)形式有兩類(lèi)：
第一類(lèi)是2005年7月引入我國(guó)的，各地勞動(dòng)保障部部門(mén)與國(guó)際勞工組織合作開(kāi)辦的SIYB(創(chuàng)辦和改善你的企業(yè))創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目。它是專(zhuān)門(mén)針對(duì)下崗職工創(chuàng)業(yè)而開(kāi)發(fā)的一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目，由一系列針對(duì)于開(kāi)發(fā)的、有專(zhuān)門(mén)教材的、精練的和模塊管理的培訓(xùn)課程組成，面對(duì)的是有創(chuàng)業(yè)愿望和還不具有規(guī)模的微型企業(yè)老板。該類(lèi)培訓(xùn)的問(wèn)題主要在于國(guó)情的針對(duì)性上，即SIYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目有待國(guó)產(chǎn)化。
第二類(lèi)是各地高校和職業(yè)學(xué)校創(chuàng)辦的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目和機(jī)構(gòu)，如2003年10月成立的江蘇
大學(xué)中小企業(yè)學(xué)院，致力于中小企業(yè)理論研究、人才培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)輔導(dǎo)及信息咨詢(xún)服務(wù)等，承擔(dān)了多期統(tǒng)計(jì)量成功創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)學(xué)員創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)A內(nèi)在心理素養(yǎng)B1創(chuàng)業(yè)技能B2創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)B3創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)A內(nèi)在心理素養(yǎng)B1創(chuàng)業(yè)技能B2創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)B3均值88.6 88.4 89.1 89.5 78.3 79.6 73.9 73.8方差21.1 29.3 23.7 20.8 45.6 62.1 21.0 23.8表3量化綜合測(cè)評(píng)統(tǒng)計(jì)量對(duì)比數(shù)據(jù)國(guó)家“中小企業(yè)銀河培訓(xùn)工程”，來(lái)自江蘇省內(nèi)外中小企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理者和在校大學(xué)生近千余名學(xué)員參加了創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。這類(lèi)培訓(xùn)項(xiàng)目的問(wèn)題在于培訓(xùn)具體目標(biāo)不明確、課程設(shè)置和內(nèi)容安排不當(dāng)、缺乏實(shí)用教材、參訓(xùn)學(xué)員缺乏篩選、學(xué)員培訓(xùn)考核評(píng)價(jià)機(jī)制不盡合理等。
2.創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目的優(yōu)化在學(xué)習(xí)、借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)及考慮我國(guó)國(guó)情的基礎(chǔ)上，可對(duì)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行優(yōu)化。
(1)明確培訓(xùn)目標(biāo)針對(duì)具有較好創(chuàng)業(yè)心理素養(yǎng)的在校大學(xué)生和社會(huì)上剛開(kāi)始創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)要求，以培養(yǎng)具有成功創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)為目標(biāo)，開(kāi)展以創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為內(nèi)容的創(chuàng)業(yè)前期培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)過(guò)程跟蹤輔導(dǎo)，提高創(chuàng)業(yè)成功率。
(2)務(wù)實(shí)培訓(xùn)內(nèi)容圍繞創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)目標(biāo)，設(shè)置學(xué)以致用的三大教學(xué)模塊，即創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)模塊、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模塊和創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練模塊。
創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)模塊包括中小企業(yè)申辦操作實(shí)務(wù)；創(chuàng)業(yè)方法與技巧基礎(chǔ)；中小企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理基本理論及應(yīng)用；創(chuàng)業(yè)基本法律知識(shí)；創(chuàng)業(yè)工商、稅收、貸款、培訓(xùn)和融資等政策實(shí)務(wù)；創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)知識(shí)等。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模塊包括創(chuàng)業(yè)家藝術(shù)與魅力講座、創(chuàng)業(yè)商機(jī)選擇與計(jì)劃設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)運(yùn)作案例分析、市場(chǎng)調(diào)研、商圈考察、網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)認(rèn)識(shí)與實(shí)踐等；創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練模塊，通過(guò)模擬公司運(yùn)作和創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)運(yùn)作，從行業(yè)選擇開(kāi)始，歷經(jīng)公司創(chuàng)建和經(jīng)營(yíng)全過(guò)程，從獲取創(chuàng)業(yè)信息、采購(gòu)材料、制定營(yíng)銷(xiāo)策略、開(kāi)拓市場(chǎng)到產(chǎn)品銷(xiāo)售等，通過(guò)模擬訓(xùn)練、運(yùn)作和實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，真正體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)環(huán)境，消除學(xué)員對(duì)創(chuàng)建公司的神秘感和畏懼感，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)信心，為走向社會(huì)成功創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
(3)加強(qiáng)組織管理選拔和培養(yǎng)高水平的既具有理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的“雙師型”創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)師資；組織編寫(xiě)實(shí)用性、針對(duì)性和可操作性強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教材和創(chuàng)業(yè)參考案例；依據(jù)學(xué)員素質(zhì)量化綜合測(cè)評(píng)具體情況，組織培訓(xùn)基本班級(jí)和綜合班級(jí)，制定具體各班級(jí)培養(yǎng)輔導(dǎo)計(jì)劃，進(jìn)行基本班級(jí)和綜合班級(jí)相結(jié)合的培訓(xùn)授課方法；充分利用創(chuàng)業(yè)成功校友和學(xué)員資源，建立創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練基地；組建學(xué)員與學(xué)員、學(xué)員與教師之間溝通與交流網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，對(duì)培訓(xùn)合格學(xué)員創(chuàng)業(yè)過(guò)程進(jìn)行跟蹤輔導(dǎo)，并提供信息咨詢(xún)服務(wù)。
(4)重視學(xué)員選拔為合理利用教育資源，在創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)前，應(yīng)對(duì)學(xué)員進(jìn)行創(chuàng)業(yè)素質(zhì)量化綜合測(cè)評(píng)，按照成功創(chuàng)業(yè)者心理素養(yǎng)量化標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)員進(jìn)行嚴(yán)格篩選。只有心理素養(yǎng)基本符合要求，才能編入培訓(xùn)班級(jí)，同時(shí)建立正式學(xué)員的信息檔案。
(5)跟進(jìn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)培訓(xùn)結(jié)束時(shí)要對(duì)學(xué)員再次進(jìn)行創(chuàng)業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)，按照成功創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)做出相應(yīng)評(píng)價(jià)。對(duì)不合格學(xué)員，在探明原因的基礎(chǔ)上可考慮按成績(jī)編入新的培訓(xùn)班級(jí)，以提高受訓(xùn)者的創(chuàng)業(yè)成功率。
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第五篇：素質(zhì)測(cè)評(píng)實(shí)驗(yàn)報(bào)告
素質(zhì)測(cè)評(píng)報(bào)告
測(cè)評(píng)項(xiàng)目
氣質(zhì)測(cè)試
氣質(zhì)是一個(gè)人與生俱來(lái)的，也是后天性格形成的重要影響因素。在心理學(xué)上，“氣質(zhì)”這一概念，與我們平常說(shuō)的脾氣類(lèi)似。傳統(tǒng)上，把氣質(zhì)劃分為四種類(lèi)型，即多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)。這四種氣質(zhì)類(lèi)型的劃分更多的只是一種理論想法，生活中很少見(jiàn)到具備典型特質(zhì)特征的人，大部分人具有混合性特征。氣質(zhì)本身是不能預(yù)測(cè)未來(lái)成就大小的，了解自己的氣質(zhì)類(lèi)型與特質(zhì)，可以幫助測(cè)評(píng)者更好的自我認(rèn)知，了解自身特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)與不足，從而選擇最適合的職業(yè)領(lǐng)域，做好人生規(guī)劃。
【我的測(cè)評(píng)結(jié)果】
多血質(zhì) 9分膽汁質(zhì) 11分黏液質(zhì) 6分抑郁質(zhì)-3分 根據(jù)氣質(zhì)測(cè)評(píng)的計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則，我的氣質(zhì)類(lèi)型是多血質(zhì)、膽汁質(zhì)與黏液質(zhì)的混合型，其中，膽汁質(zhì)特征比較突出，合適的職業(yè)：導(dǎo)游、推銷(xiāo)員、節(jié)目主持人、外事接待人員、市場(chǎng)調(diào)查員、監(jiān)督員，管理工作、外交工作、服裝紡織業(yè)、餐飲服務(wù)業(yè)、運(yùn)動(dòng)員、冒險(xiǎn)家、新聞?dòng)浾摺⒀輪T、軍人、外科醫(yī)生、法官、會(huì)計(jì)、播音員、話務(wù)員、調(diào)解員、教師、人力人事管理主管等。
艾克森情緒穩(wěn)定性測(cè)評(píng)
這個(gè)測(cè)試的程序是從210道題中包含7個(gè)分量表，每30道題一個(gè)量表，分別從自卑感、抑郁性、焦慮、強(qiáng)迫癥、依賴(lài)型、疑心病觀念和負(fù)罪感7個(gè)方面評(píng)價(jià)一個(gè)人的心理健康狀態(tài)。我的測(cè)試結(jié)果在自卑感方面我是屬于高分者的對(duì)自己及自己的能力充滿(mǎn)自信，認(rèn)為自己是有價(jià)值的、有用的人，并相信自己是受人歡迎的。抑郁性方面歡快樂(lè)觀，情緒狀態(tài)良好，對(duì)自己感到滿(mǎn)意，對(duì)生活感到滿(mǎn)足。在焦慮方面介于高分和低分兩者之間。在強(qiáng)迫狀態(tài)我比較注重細(xì)節(jié)，做事比較認(rèn)真。在自主性方面我自主性比較強(qiáng)。在疑心病和負(fù)罪感方面我處于低分者。很少有懲罰自己或追悔過(guò)去行為的傾向。
愛(ài)德華個(gè)人偏好測(cè)驗(yàn)
“愛(ài)德華個(gè)人偏好測(cè)驗(yàn)”是愛(ài)德華以莫瑞的十五種人類(lèi)需要理論為基礎(chǔ)編制的。這十五種 人類(lèi)需要是：
成就、順從、秩序、表現(xiàn)、自主、親和、省察、求助、支配、謙卑、慈善、變異、持久、異性戀、攻擊。
愛(ài)德華個(gè)人偏好測(cè)驗(yàn)是由15個(gè)需要量表和一個(gè)穩(wěn)定性量表組成，整個(gè)測(cè) 驗(yàn)共有225道題組成，每道題含有一對(duì)敘述，其中有 15個(gè)題目重復(fù)兩次。答 題時(shí)，被試必須對(duì)每道題都做出選擇。
在這個(gè)測(cè)試中給我的感覺(jué)就是如山一樣的選擇題，一直往下拉，拉不到盡頭的感覺(jué)，在這個(gè)測(cè)試中是判斷對(duì)錯(cuò)的，最后的測(cè)試結(jié)果顯示我各方面還是不錯(cuò)的。
威廉斯創(chuàng)造力傾向測(cè)量表
本量表共50題,包括冒險(xiǎn)性、好奇性、想象力、挑戰(zhàn)性四項(xiàng)；測(cè)驗(yàn)后可得四種分?jǐn)?shù)，加上總分，可得五項(xiàng)分?jǐn)?shù)冒險(xiǎn)性好奇性想象力挑戰(zhàn)性，在好奇性特征上得分高，表明受測(cè)者具有下列個(gè)性品質(zhì)：富有追根究底的精神；主意多；樂(lè)于接觸曖昧迷離的情境；肯深入思索事物的奧妙；能把握特殊的現(xiàn)象并觀察其結(jié)果。在好奇性特征上得分低，表明受測(cè)者不具備上述特征，影響受測(cè)者創(chuàng)造力的發(fā)展。
在想象力特征上得分高，表明受測(cè)者具有下列特征：善于視覺(jué)化并建立心像；善于幻想尚未發(fā)生過(guò)的事情；可進(jìn)行直覺(jué)地推測(cè)；能夠超越感官及現(xiàn)實(shí)的界限。低分者缺乏想象力，因而創(chuàng)造性不高。
在挑戰(zhàn)性特征上得分高，表明受測(cè)者具有下列特征：善于尋找各種可能性；能夠了解事情的可能性及現(xiàn)實(shí)間的差距；能夠從雜亂中理出秩序；愿意探究復(fù)雜的問(wèn)題或主意。低分者在這方面表現(xiàn)出因循守舊的特點(diǎn)，因而缺乏創(chuàng)造性。
在冒險(xiǎn)性特征上得分高，表明受測(cè)者具有下列特征：勇于面對(duì)失敗或批評(píng)；敢于猜測(cè)；能在雜亂的情境下完成任務(wù)；勇于為自己的觀點(diǎn)辯護(hù)。而低分者缺乏冒險(xiǎn)性，因而創(chuàng)造性不足。
在這個(gè)測(cè)試過(guò)程中我表現(xiàn)出來(lái)的在好奇心方面得分較低，想象力方面分?jǐn)?shù)較高，挑戰(zhàn)性方面分?jǐn)?shù)較高，冒險(xiǎn)性方面得分較高，這也符合我樂(lè)于思索，追根究底，敢于猜測(cè)的特點(diǎn)。羅夏墨跡測(cè)驗(yàn)
這個(gè)測(cè)試的程序以各種不同形狀的圖形，對(duì)各種不同受試者測(cè)試，最后選定具有代表性的十張，作為模棱兩可刺激情境的測(cè)驗(yàn)題目之用。不同的受試者，面對(duì)墨跡圖形時(shí)，必定會(huì)表現(xiàn)出不同的反應(yīng)。
結(jié)果分析
? 被試者反應(yīng)過(guò)快，可能是躁狂癥；反應(yīng)過(guò)慢，則可能是抑郁癥；若慢得很多，此人
容易生病（隱匿性抑郁）；非常慢則要防他自殺了。
? 運(yùn)動(dòng)反應(yīng)多，有創(chuàng)造力，情感穩(wěn)定，內(nèi)向。
? 彩色反應(yīng)多，感情豐富多變，靈巧機(jī)敏。
? 回答總數(shù)方面，正常人對(duì)10張圖片作出17─27個(gè)回答，回答總數(shù)多但質(zhì)量差為躁
狂癥，總數(shù)多質(zhì)量也高，多為內(nèi)向者，回答總數(shù)少質(zhì)量卻高，多為抑郁癥者，總數(shù)少，質(zhì)量又差多提示有腦器質(zhì)疾病如腦瘤，或?qū)僦橇ΠV呆者。
? 動(dòng)物回答少的幾乎肯定是專(zhuān)門(mén)藝術(shù)家，而動(dòng)物反應(yīng)過(guò)多（70～100％）是非常刻板的學(xué)究，動(dòng)物反應(yīng)在20～35％，表示被試人心情好，占50～25％則可斷定為心境壓抑。
心理年齡測(cè)試
個(gè)人的心理年齡不一定與他的實(shí)際年歲相符。有的人年事己長(zhǎng)，言行舉止猶宛如孩童；有的人身處花季，卻已然少年老成。這個(gè)實(shí)驗(yàn)程序是是做一系列的選擇題然后計(jì)算分?jǐn)?shù)，我測(cè)出來(lái)的分?jǐn)?shù)處于青少年時(shí)期這個(gè)階段，主要特點(diǎn)是內(nèi)心不能平息的矛盾沖突是此時(shí)你最明顯的特征，你渴望獨(dú)立自主自由灑脫，但還沒(méi)有擺脫他人的陰影，那第三只眼隨時(shí)監(jiān)控著你，你的一舉一動(dòng)在兒童時(shí)期是為具體的他人滿(mǎn)意，現(xiàn)在是為讓這第三只眼滿(mǎn)意，本能與人為，現(xiàn)實(shí)與理想，自我與超我，這種種矛盾的痛苦是推動(dòng)人格發(fā)展的動(dòng)力。
香味性格測(cè)試
這項(xiàng)測(cè)試是運(yùn)用了一項(xiàng)測(cè)試軟件，你只需選擇符合自己的選項(xiàng)，最后系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)生成結(jié)果，在這項(xiàng)測(cè)試中我是屬于水果香形象，你充滿(mǎn)自由愉悅的氣息，總是沉溺于游樂(lè)場(chǎng)當(dāng)中，像個(gè)天真無(wú)邪的孩子，有你在的地方，整個(gè)氣氛都會(huì)興奮起來(lái)，所以你是聚會(huì)中不可或缺的人物。雖說(shuō)你個(gè)性開(kāi)朗，受到大部分人的喜愛(ài)，但是別人一般認(rèn)為難以跟你成為親密好友，即是說(shuō)你給人的印象只是個(gè)搞笑能手。有些人覺(jué)得你愛(ài)玩弄?jiǎng)e人，依賴(lài)性又強(qiáng)，所以不太愿意接近你。不過(guò)，真正的你其實(shí)十分成熟穩(wěn)重，正因透徹了解你的人不多，所以知己朋友也相當(dāng)少。
這次素質(zhì)測(cè)評(píng)課程讓我學(xué)習(xí)到了很多東西，首先，經(jīng)過(guò)很多的測(cè)試，我對(duì)自己有了更全面的了解，以前在某些方面我一直以為自己是很優(yōu)秀的，經(jīng)過(guò)科學(xué)的測(cè)試，我發(fā)現(xiàn)了自己潛在的弱點(diǎn)和存在的不足的地方，這次測(cè)試從各個(gè)角度反映了自身的特質(zhì)，讓我知道了我自己潛在的人格和氣質(zhì)特征，為我更好的做好自己奠定了基礎(chǔ)，在此之前，我一直以為這種測(cè)試會(huì)受到主管意識(shí)的影響，但是經(jīng)過(guò)了這次測(cè)試我發(fā)現(xiàn)，在這些測(cè)試題目中，有很多的陷進(jìn)，即使你步步為營(yíng)也會(huì)防不勝防，因此更加深了我對(duì)測(cè)試結(jié)果的科學(xué)校的信賴(lài)，同時(shí)也使我對(duì)自己有了一個(gè)科學(xué)的了解。
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