第一篇：識字二教學案例分析

富源中心學校段愛景

《識字2》是教科版小學語文課程標準實驗教科書一年級下冊的一篇識字課。本課借鑒傳統“三字經”的語言形式，將識字寫字教學與愛長輩、愛家庭的教育融為一體，并賦予愛的教育以新的內涵，是一篇非常不錯的識字課文。

那天剛上課，我從激發學生的朗讀興趣入手，首先采用多種形式朗讀，緊接著進行識字教學。讓學生自己提出比較難讀、難認或讀不準的字詞及句子，然后讓能干的小朋友來幫幫忙，實在讀不好的再由我來幫忙糾正，從而讓學生成為課堂的主體。之后，在學生熟讀課文、熟記生字的基礎上，我又把教學重點放在大致理解課文內容上。讓學生自讀自悟，說說從這篇韻文里讀懂了些什么，再讓他們提出不懂的地方，師生共同解決。在閱讀感悟的過程中，我發現學生都有自己不同程度的感悟，而張馨雅同學的一個建議更是具有創新意義。

通過學生的閱讀感悟，同學們紛紛發表自己的體會：

“我讀懂了如果我們做錯了事情，就要改正?！?/p>

“我知道了要經常幫媽媽做家務，洗洗碗筷，掃掃院子。”

“長輩做了事情的時候，我們應該有禮貌地提醒?！?/p>

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正當我們討論得熱鬧，張馨雅小朋友高高舉起了手。也站起來說：“老師，我們之前學的課文都有題目，這篇課文怎么沒有題目?。课矣袀€想法，我可不可以給這篇韻文加個題目呀？”給識字2加上一個題目，這是個很不錯的想法。于是，我馬上抓住這個機會，說：“哇，你的想法真的很棒！《識字2》沒有題目，今天就讓我們小朋友來當一回大作家，來給它取個名字吧！”

說到充當大作家給課文加題目，學生們更是來勁了，都高舉起小手爭著想來發表自己的想法。

“我想叫它‘懂禮貌'?！?/p>

“還是叫它‘三字歌’好?！?/p>

“我想叫它‘好孩子’。”

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大家都紛紛給課文取題目，而且都有其一定的道理，所以一時無法最后的決定。這時胡宇杰舉手說：“老師，我覺得取‘好孩子，人人夸’這個題目最好。課文講的就是怎么樣做一個好孩子嘛。”

這節課遠比我想象預設來的成功，原因之一在于我沒有死守教材。沒有張馨雅小朋友的“好問”，就沒有了“給韻文加標題”的“創舉”。

原因之二在于我“把課堂還給學生”，讓課堂真正成為學生自主學習、合作學習的地方，讓學生成為課堂學習的主人。教學中我讓學生自己找出自己解決不了的生字詞，再讓能干學生幫助解決，讓學生自己閱讀感悟文?? 《識字2》教學案例分析

第二篇：識字教學案例及分析

識字教學案例及分析

海原回小 黑金花

在教識字課《菜園里》一課時，有一位老師在教室的四周擺上許許多多新鮮的蔬菜。有白菜、卷心菜，有白色、紅色的蘿卜，有紅色、綠色的辣椒，有紫色的茄子，有淺黃、深黃的南瓜，有穿著綠衣裳的黃瓜，有鮮紅的西紅柿，還有翠綠的豆角。教室中間，學生每６個人圍坐成一個小組。教師以這樣的設計情境導入新課：“同學們，看我們的四周，我們仿佛置身于一個‘菜園里’，你們想認識這些蔬菜嗎？”

學生興奮地大聲回答：“想！”

看著學生興奮的樣子，老師布置如下要求：“過一會兒，同學都到教室的四周走一走，看一看、摸一摸、聞一聞這些蔬菜，再讀一讀旁邊的小卡片，試著記住它們的名字，不要把它們的名字叫錯了！讀完以后把小卡片拿在手里，等到認識了所有的蔬菜，就回到座位上?！?/p>

老師的話音剛落，學生就像一只只快樂的小鳥飛向教室的四周，興奮地看看這種蔬菜，摸摸那種蔬菜，有的還真湊上小鼻子聞一聞，然后饒有興致地拿起旁邊的小卡片讀一讀，看看這可愛的蔬菜叫什么名字。

此時的教師，在教室里輕輕地走動，認真地觀察每一位學生，分享著學生的收獲和快樂，時不時地蹲下身來和學生一同參與這一活動。當學生滿載收獲回到座位上時，教師用親切的、激勵性的語言提出識記生字的要求：“下面，老師要看看你們是不是真的記住了這些蔬菜的名稱，我拿出一種蔬菜，你們趕快舉起相對應的小卡片大聲地讀出來，比一比，看誰找得快，讀得準，聲音響亮。” 教師首先舉起一個大南瓜。學生迅速地在許多張卡片中找出“南瓜”的卡片，大聲地讀起來“南瓜”、“南瓜”。

“你們找得很快，很準，但要注意‘南瓜’的‘南’是前鼻音，請大家再讀一遍！”

學生咬字清晰地齊讀：“南瓜?！?/p>

教師又把其他蔬菜分別舉起來，“黃瓜”、“白菜”、“卷心菜”，最后拿出了紫色的“茄子”。學生紛紛找出卡片舉著讀“茄子”。學生在一遍遍地搜索卡片，大聲讀生字的過程中，認識了生字。有個別學生讀音不準時,教師就個別糾正。

此起彼伏的讀書聲過后，教師又鼓勵孩子們：“誰愿意做小老師，帶領大家讀一讀？”

一只只小手爭先恐后地舉起來，就像一片茁壯的小樹林。

看到這種情況教師不但不覺得為難，反而開心極了，點頭微笑著對大家說：“每一只自信的小手都說明你們可以勝任別人的小老師，那么我們就不需要請小老師來領讀了，讓我看看，誰與同桌合作開火車把生字讀下來，兩個人都能讀下來的，合作非常愉快的，我們就在同桌的書上畫上一張美麗的笑臉。同意嗎？”

“同意！”同學異口同聲地說。

課堂上又出現了一陣合作讀書的聲音。

為了讓學生更輕松地理解課文，將自己的收獲暢快地表達出來，老師對學生說：“你們剛才認識了那么多的蔬菜，誰愿意說說你看到的、摸到的、感覺到的蔬菜是什么樣的，愿意說哪個就說哪個。” “我剛才摸到黃瓜身上有刺?！?/p>

“我把黃瓜掰開聞了聞，有清香味道?！?/p>

“我知道了南瓜是黃色的，是扁圓形的，它的皮很硬。”

“我知道了我們常吃的大頭菜就是卷心菜?！?/p>

“我剛才認識了豆角中的一種,它又細又長又軟,像一根鞭子。”

“我覺得這豆角更像一根繩子?！?/p>

“我知道西紅柿是紅紅的、軟軟的,而且是酸酸的。現在的西紅柿有好多品種，有黃的，還有綠的呢。綠的西紅柿叫賊不偷，它們都特別好吃?！?/p>

“我知道辣椒有紅的，有綠的，有尖尖的，也有又大有圓的。聽爸爸說，湖南人把辣椒叫辣子，愛吃辣椒的人很有個性?！?/p>

“我媽媽給我講過，紅軍長征爬雪山之前都要喝上一碗辣椒湯，可以讓自己身體里的血液流動加快，抵御嚴寒。”

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分析：

生活是教學的源泉，也是學生認識世界的重要途徑。教學中創設的生活情境，為學生提供了一個開放的課堂，同時也讓學生的課外知識得到了交流。為培養學生自主學習的能力，發展個性，教師要嘗試做到：

第一，在課堂上創設生活化的情境，引領學生走入相關的認知園地。讓學生體驗作為學習的小主人的快樂。

第二，把學習的主動權還給學生。學生通過生活獲得了認知，又通過進一步的認知，明確了更多的生活中的事例，語言也在認識和探究中得到發展。

在教學過程中，無論是知識的獲得，還是智力的開發和能力的發展；無論是情感、意志的培養，還是思想品德的提高，都必須通過學生的自主學習和不斷探究來完成。教師無法代替學生讀書，也無法代替學生分析思考。教師既不能把知識生硬地灌輸到學生的頭腦里，也不能把思想觀點移植到學生的頭腦中。只有尊重學生在學習過程中的積極性、自主性和獨立性，引導學生積極參與教學過程，才能促使學生在知識、能力和品德方面取得進步。教師要把學習的主動權交給學生，真正從學生的學出發，為學生主動、自覺地參與學習創造條件，真正做到任童心閃亮，任個性飛揚。

《地震中的父與子》情景式教學案例與分析

海原回小 黑金花

在小學語文教材中，有大量生動的故事，其中蘊涵著豐厚的人文資源。語文教學的任務顯然不僅僅在于單純地教會學生識字，認詞，讀文，分段或概括段落大意和中心思想。更重要的是應該通過教學活動讓學生真正體會到故事背后所傳承的人文精神。針對小學生善于形象思維的認知特點, 結合現實，開展情景式教學可以收到很好的效果。

情境式教學是指在教學中通過多環節、多手段來創設一種情境交融的氛圍, 一種有形與無形組成的“ 教學情意場” , 使學生“ 觸景生情” , 領會文章所表達的人文精神, 認同文章所傳遞的思想感情, 從而自然而然、潛移默化地接受教育。以下就以這次5·12大地震中的許多鮮活的實例來講述《地震中的父與子》這篇課文, 闡釋情景式教學在小學語文教學中的作用。情景教學案例：

結合實際, 營造情景氣氛

（在學生課前預習的基礎上, 教師首先展示這次5·12汶川大地震的相關視頻圖片并提出問題, 引導學生用3一4分鐘時間再次熟悉文本, 理清思路。然后進入教學主要環節之一，結合實際, 營造情景氣氛。）

師：同學們, 大家都知道，在5月12 號我們祖國的四川發生了8.0級的強烈大地震，在這次地震中有許多的人不幸遇難，其中也有許多向我們這樣正在教室上課的孩子，在上課之前，我們首先向他們表示我們的哀悼！（班長：起立！全班默哀一分鐘）以前我們上語文課, 老師都要提一些問題幫助你們學習, 今天, 我也要提問題, 但不多,就一個, 想知道這是個什么問題嗎？老師暫時不告訴你們, 讓你們來猜一猜。當然, 猜不是亂猜, 要有根據, 要有所準備, 怎么準備呢請聽清楚第一, 認真讀課文, 邊讀邊想, 老師會抓住哪些詞句來提問,會在哪里提問, 如果在這里提問, 我該怎么回答。第二, 根據自己習慣的方式, 讀課文。你可以放聲朗讀, 你可以默讀, 你也可以邊劃邊讀。第三, 讀完后你還可以跟同桌互相交流, 聽明白了就開始吧！

（學生快速地讀課文并在小組中進行討論, 教師巡回指導。）師：現在老師想聽聽你們的猜測, 誰先來？

（請4一5位學生交流他們所猜出的問題, 學生會提出各種各樣的猜測, 教師予以鼓勵。）

師：剛才同學們提出了很多非常有意義的問題,說明大家剛才對文章的閱讀很細致、很認真, 而且還很善于思考。老師也提出一個自認為價值較大的問題, 我是根據課文的最后一個小節提出的。

師生齊讀：“ 這對了不起的父與子無比幸福地緊緊擁抱在一起?！?師：大家認為這位父親了不起嗎？（板書：了不起）讓我們先來認識這位父親。大家都覺得這位父親了不起, 那些周圍的人們, 那個孩子的父親就更加覺得這位父親了不起了。我們相信他們之間一定會談論些什么或者對這位父親說些什么, 下面就請你們續寫這篇課文。假如你是其他那14個孩子的家長中的一員, 此時你會對這位父親說些什么呢？把你們對這位父親的敬佩之情融人在文字中。（學生快速地寫著自己的感受, 教師巡回指導。）

師：請已經寫完的同學來給大家讀一讀你寫的感言, 好嗎？還沒寫完的同學也可以按自己的思路來交流你所設想的感言。

（請2-3位學生交流自己所寫的感言, 然后讓他們找出自己用來表達對這位父親敬佩之情的詞語, 并板書。學生會使用“ 堅持不懈”、“ 堅強”、“ 堅 守承諾”、“ 永不放棄” 等詞語?！痉治觥拷虒W一開始, 以剛剛發生的5·12大地震導入，結合視頻、圖片，創設情境，將學生的思緒拉向了地震的慘烈現場。又在此情景下提出問題, 表面上看是讓學生來猜測老師將會提出什么問題, 實質上是教師通過學生的猜測結果來更好地把握學情, 了解學生對課文的把握程度, 以便于后續的教學環節更好地結合學生的實際。教學中, 布置學生寫感言, 而且是要求以其他14位學生家長的“ 身份” 來寫, 這種“ 角色替代” 的方法可以讓學生很快進人事件情景中去, 感悟情景中人物的真實感受, 并用恰當的語言表達出來。不僅如此, 通過課堂交流學生所寫的結局, 使這些發自內心的情景感受進一步在課堂上擴散, 直至形成彌漫于整個課堂的情景氣氛。大家都沉浸孩子被救的喜悅中, 沉浸在對這位父親的無限崇敬和無盡感激之中。

《小壁虎借尾巴》教學案例及評析

海原回小 黑金花

師：同學們，你們除了喜歡學習，還喜歡干什么？

生：幫媽媽洗碗，給爸爸倒茶。

師：真是個孝順的好孩子。有沒有不同的愛好呢？

生：打乒乓球，跳繩。

生：看電視動畫片。

師：喜歡看什么動畫片呢？

生：《孫悟空》、《大頭兒子和小頭爸爸》。

師：今天我給大家帶來了一個非常有趣的動畫片，喜歡看嗎？

生：（齊）喜歡。

師放《小壁虎借尾巴》的動畫，但沒有聲音。

師：好看嗎？

生齊答：好看。

你們覺得完美嗎？老師覺得還差點什么。

生：動畫片里的角色都沒有說話。

師：對，今天我就想聘請同學們做配音演員，給這個動畫片配好音。

評析：興趣是最好的老師，吳老師抓住孩子喜歡動畫片的特點，以動畫引入學習，以當配音演員為“誘餌”，造成學習的懸念，孩子們的興趣被充分調動起來了。

師：要配好音，演員得先讀好劇本（課文），現在我們把課文讀好。

生興趣高漲，紛紛練讀。【分析】

老師花了１５分鐘，通過賽讀、分組讀、分角色讀等多種形式，使孩子們讀出情，讀出味，讀出角色。以讀帶講，沒有瑣碎的提問，既訓練了學生的朗讀，又使學生熟悉了課文的內容和語言，為當動畫片的配音演員做好了準備。整堂課幾乎沒有老師的講，以讀帶講，以說帶講，讓位于學生，讓學生成為課堂的主人，教學思想環環相扣，把課堂教學推向一個又一個高潮。續童話──給童話配音──創造性地配音──編說童話，每一個環節都使學生處在高度的興奮中，把學生讀課文、練說話、發展思維、發展語言，巧妙地用學生喜聞樂見的形式完成，達到了這一目的，讓學生在快樂中學到新知。

淺談閱讀教學中的朗讀指導

海原回小 黑金花

小學語文教學大綱明確指出：“朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。”困此，在閱讀教學中，恰當地，充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發展語言，發展思維和陶冶情感。同時，朗讀也是一種藝術的再創造。它在使無聲的書面語言變成 有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力，這就是“書讀百遍，其義自見”的道理吧。顯然，注重閱讀教學中的朗讀指導，是每個語文教師應盡發職責。

一、教師范讀 感染學生

要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出切奏、停頓和速度，輕后果緩急，讓學生進入意境。特別像《十里長街送總理》和《再見了，親人！》這類感情色彩很濃厚的課文，更應該通過朗讀來體會文中的思想感情。如果教師在學生面前朗讀得平平淡淡，甚至結結巴巴，那就無法表達出全國人民在十里長街盼靈車，送總理的悲痛情景，以及人民永遠懷念總理的無限深情，更難體會到中朝兩國人民同中國人民志愿軍戰士依依惜別之情，更難體會到中朝兩國人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚意。為了達到以上目的，教師在指導學生朗讀時，首先自已必須聲情并茂的朗讀。只有這樣，才能感染學生，從而為理解課文奠定基礎。

二、依據教材 指導朗讀

朗讀作為一項閱讀基本功，就必須依據教材，根據不同文體的課文進行朗讀指導。而朗讀指導也要講究方法，注意有的放矢地組織訓練。在課文分析的基礎上，要讓學生多讀，讓學生自己去咀嚼，品嘗。同時還要指導學生用恰當的情感去朗讀課文，訓練語感。

就高級來說，在指導朗讀過程中，一定要結合篇的教學充分發揮朗讀在理解課文、體會文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《草原》、《林海》、《可愛的草塘》等這類意境深遠，情感濃郁，文字優美的課文，更要讓學生在體會課文思想感情的基礎上，用恰當的語調、語速，有感表情地朗讀。如教學《草原》中“那里的天比別處的天??表示我的愉快”時，可從兩方面著手：一是要正確地停頓；二是要讀出重音?！澳抢锏奶?比別處的天/更可愛，空氣是那么清鮮，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我的/愉快?！蓖ㄟ^這樣的朗讀指導，學生將會感受到草原的天，由于沒有遮攔，顯得格外開闊，也叫人特別愉快。有了這種體會，就自然而然地進入了這種意境，也就會無拘無束地讀出作者那種對草原的熱愛之情。

就文體來說，課文中有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等。因此，在閱讀教學中，教師在指導朗讀時，就要根據不同的文體來進行朗讀指導。如朗讀感情濃郁，語言優美，筆調活潑的《桂林山水》，就必順采取鮮明的節奏，抑揚的語調，一氣呵成的語勢來朗讀，從而感受到桂林山水的秀麗風光，抒發作者熱愛祖國河山的美好的情感。要朗讀《激光》這樣的說明文，那就截然不同了。因為《激光》是用具體數據來說明激光的特點與作用的。如果還照《桂林山水》那樣的節奏、語調、語勢、情感來讀就欠妥。這種文體的課文，要求讀得正確、流利，層次清楚。從讀中理解課文內容，從讀中發展思維和語言，就達到目的了。

三、重點段落 著重朗讀

課文中的重點段中，有些詞語很準確，有些句子含義很深刻，對表現中心思想作用較大。指導學生讀好這些詞語、句段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。例如當讀到《難忘的一課》中的“這里原來畫的都是日本的偉人，現在‘光復’了，畫上了我們中國自己的偉人?！焙汀拔揖o緊地握著這位年輕的臺灣教師的手，但是想不到還有什么話，比他剛才教給孩子的那句簡單的話，更足以表達我這時的全部感情。”這些語句時，教師就要先指導學生理解句子中帶點的詞，然后反復朗讀，要求把帶點詞語讀重音，讀出感情來，從而使學生真正體會到：這個禮堂原來畫的都是日本的偉人，現在光復了，畫上了中國自己的偉人，這是一件多么不容易的事情??！強烈的民族精神和深厚的愛國情誼使作者的眼睛濕潤了。也確實只有“我是中國人，我愛中國！”這句話，才能表達作者當時的全部感情。又如《第一場雪》中的第六自然段，生動形象地措繪了雪后迷人的景象，突出了雪景的絢麗多姿。教師在指導朗讀時，要著重指導學生讀好其中的兒化韻，然后讓學生反復朗讀，從中體會到雪后的自然美，讀出作者當時對雪后美景的喜愛之情。

教師通過對重點語句和段落的朗讀指導，既可以加演出人學生對課文中心意思的掌握，又可以促進對重點段中含義深刻的語句意思的理解。從而達到訓練語感，為真正有感情地朗讀課文，打下堅實的基礎。

四、熟讀成誦 激發興趣

《朱作仁談朗讀》一文中指出：“講讀是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同給傷口以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受?！笔茄?，朗讀不但可以感受文中的思想美，情感美，而且更能激發學生學習興趣。

如《少年閏土》，作者用簡練、樸實的文筆，刻畫了一個勤勞樸素，健康活潑，聰明可愛的農村少年形象。在教學中，教師要充分運用朗讀這種閱讀手段，讓學生在大量的閱讀中多次與文字接角，讓閏土的可愛形象逐步地再現在學生的腦海中，最后達到熟讀成誦的目的。那么教師在講讀、理解人物形象時，可讓學生邊輕聲朗讀邊思考下面問題：

1、作者知道閏土要來自己家中，心情如何？閏土來了，作者的心情又怎樣？

2、作者是怎樣描寫閏土的外貌和性格的？

3、從閏土的外貌和性格可以看出閏土是一個怎樣的農村少年？

通過以上的朗讀和思考，學生對閏土的形象已有了較深的認識。在此基礎上，教師要不失時機地引導學生自由讀、小組讀、同桌互讀等，讓學生熟讀課文。

又如教學《將相和》一文時，可找出廉頗說的話來讀一讀。要引導學生抓住“很不服氣”這個詞來理解整段話，突出他有“計較個人地位”的思想。如“攻無不克，戰無不勝”要讀得急重些；”；“得給他個下不去”要讀得緩重些來突出廉頗對藺相如地位比自己高而不服氣。而藺相如又是怎樣對待廉頗的呢？要引導學生認真朗讀藺相如說的那段話?！扒赝跷叶疾慌?，還怕廉將軍嗎？大家知道，秦國之所以不敢進攻趙國，就是因為我們武有廉頗，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機攻打我們。所以避著廉將軍，為的是我們趙國的利益??！”教師要特別指導學生讀好第一句，可用兩種不同的語氣來指導，第一種用讀普通反問句時的高聲調、重語氣來讀，第二種用沉緩的語氣來讀，讓學生對比，哪一種語氣讓人覺得藺相如是在自吹自擂，哪一種語氣更能反映出藺相如對敵狠，對己和的高尚品質。通過這樣的朗讀訓練，把學生的學路直接引向文章的思路，從而激發學生的讀書興趣。

綜上所述，在閱讀教學中，教師有意識地依據教材，抓住重點有感情地范讀，有目的地指導朗讀，不但能使學生從正確的朗讀（含聲調、節奏等方面）去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學生的讀書熱情，調節課堂氣氛。讓學生的感情和作者的感情產生共鳴，達到陶冶情操的目的。因此，我深深地體會到，指導學生掌握正確的朗讀方法，加強感情地朗讀訓練，是上好語文課不可忽視的重要環節。

影響小學語文教學因素的調查分析報告

海原回小 黑金花

為了對我校語文教學進行分析，有針對性地研究對策，幫助他們找到有效的學習方法，培養他們健康的學習心理，提高他們的學習能力和學習水平，養成良好的學習習慣，并促進他們人格的健康發展，20011年9月7日下午，我們對三、四、五、六年級14個教學班學習成績靠后的200名學生進行了問卷調查，旨在通過對學生進行一系列心理測評，了解學生存在的不健康的學習心理及原因。我們發放調查問卷三種表格各200份，其中表1“學生學習素質調查問卷”收回198份，有兩份背面21——55題沒有選擇；表2 “ 學生對老師認知狀況問卷調查表”和表3“學生家庭教育現狀調查表” 各收回200份，部分選擇有空白或重選。

一、調查結果統計

二、存在問題及原因分析

（一）影響學生學習的自身原因

第一、缺乏良好的意志品質，是導致學習困難的重要原因。

調查顯示，在“你認為自己學習最大的障礙是”一題中，有64%的學生認為自己“學習不努力，沒有耐心，沒有毅力”，25%的學生選擇了“對學習不感興趣”，59%的學生認為自己“沒有良好的學習習慣”； “課堂上能否保持注意力的高度集中? ”43%的學生選擇了“是”；“課堂上是否踴躍發言，積極提問? ” 37%的學生選擇了“是”?？梢?，大多數學生在課堂上注意力不集中，不積極思考，不主動發言。而且，據我們觀察，大多數學困生的學習習慣都很差。通常上課5分鐘左右才能安靜，用心聽課，但只能堅持幾分鐘或十多分鐘，就自覺或不自覺地不聽課；作業不是先完成再耍，而是玩夠了再做作業，作業做不了就抄或不做，教師批評多了也就習慣了。

我們都知道，意志是學生學習中的非智力因素之一，但在很大程度上影響他們的學業成績。隨著學習任務的加重和難點的增多，他們越來越沒有自信，喪失了迎困而上、奮力追趕的決心和勇氣，沒有堅強的意志，最后導致學習困難。

第二、學習動機問題，導致學習困難重重。

在”你對自己的前途有無設計?”一題中，只有44% 的學生選擇了“是”；73% 的學生認為學習是“”考上大學，進一步深造，使自己具有更好的前程”； 64% 的學生認為“即使考不上大學，能多學一點知識，將來就多一份就業機會”。而這些觀念多是父母灌輸的，不一定就是學生自己的想法?？梢姏]有理想，也是學習缺乏動力的一個原因。據我們觀察，大多數學生都是在老師和家長的逼迫下學習，并沒有把學習當作一種快樂或實現理想的動力去主動積極的學習。而學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。學生沒有了這種需要，又怎么會有學習的積極性呢？

第三、不會合理的利用時間，學習沒有計劃，沒有掌握科學的學習方法，只能是事倍功半，導致學習效率低下。

調查中，35%的學生認為自己沒有科學的學習方法；44%的學生認為自己“ 原有基礎知識薄弱，跟不上現有教學進度”；“回家后能否對當天的學習內容進行復習”的學生只有49%；“每天的學習時間是否一定”只有48%的學生選擇“是”； “在學完一章或一個單元時，是否對所學知識進行歸納總結”只有48% 的學生選擇了“是”；“是否有一周的學習計劃?”有45%的學生選擇“是”；“是否利用“零碎”時間(課、餐、休等前后空聞時間)進行學習? ”有39%的學生選擇“是”。

從這些數據來看，大多數學生沒有科學的學習方法，不會合理的利用時間、有計劃的進行學習，不會進行單元歸納總結，很少自覺地對當天所學內容進行復習，僅限于完成老師布置的書面家庭作業。這樣，學習成績怎么能提高呢？

第四、課外閱讀量不足。

“是否經常到書店關注學習資料、課外讀物?”一題，有56%的學生選擇了否。教育專家說：“考試決定一次成敗，閱讀決定一生成敗?！睆V泛的課外閱讀是學生搜集和汲取知識的一條重要途徑。課外閱讀不僅可以使學生開闊視野，增長知識，培養良好的自學能力和閱讀能力，還可以進一步鞏固學生在課內學到的各種知識，對于提高學生的認讀水平和作文能力乃至于整個學科學習都起著極大的推動作用。而且，課外閱讀不僅對學生的學習有著重要作用，對學生的道德素質和思想意識也有重大影響。“一本好書可以影響人的一生。”不進行大量的課外閱讀，沒有閱讀的習慣，在大力提倡素質教育的今天，很難提高自身素質。

（二）影響學生學習的學校教育原因

第一、教師教育觀念陳舊，教學方法單一，片面追求考試成績，導致了學生的厭學情緒。

學校理應是孩子們學習和成長的樂園，可調查結果表明：51％的小學生對學習缺乏熱情，具體體現在學習“不主動”或上課經常走神。21.5%沒有動手記筆記的習慣。80%教材難學不懂。25%課前預習不夠，聽課跟不上老師的思維，情況更糟的是，高年級學生厭學情緒更為突出。

“ 學生不喜歡老師的原因”中老師太嚴厲占46.5%，老師太絮叨占22%，相當一部分教師還抱有嚴師出高徒的觀念，這和學生期盼的相差甚遠。而15題“你喜歡什么樣的老師”有58%的學生選擇“能尊重和關愛每一個學生”這一選項。此外，教師作業布置太機械，不夠靈活，沒有突出學生個體差異。63.5%的教師對作業一律統一的要求，其中教師只有14.5%課堂作業能和實踐作業相結合，和13.5%能鼓勵學生定量、自選作業，以及13.5%能針對不同的學生提不同要求。而老師能學生經常進行單獨輔導的只占32.5%。

這確實是學校教育的失誤。雖然，素質教育的呼聲一浪高過一浪，但重應試，輕素質的教育思想仍然有廣闊的市場。“分數“的指揮棒還在無形中影響著教師，片面地追求分數，重復機械的作業，過重的題海戰術在教師中還有存在。同時，加上教育教學方向與方法不當（教師沒有把自己的角色改變過來，不考慮學生是學習的主體，而單純地采用“灌輸式”、“注入式”、“填鴨式”的教學方法），導致少年兒童缺乏學習的內在動力，甚至厭學。還有個別教師沒有掌握育人的藝術，學生成績不好，只會批評、責罵、冷嘲熱諷，不會在學生學習困難時給予及時地輔導、誠心地鼓勵。這種態度深深地傷害了厭學學生，嚴重地挫傷了厭學學生的自尊，使他們陷于無法自拔的狀態。

當然，學生厭學原因并不完全來自學校和家庭，也有自身的原因。有許多厭學的孩子，并非是由于對學習不感興趣，也不是由于性格中具有不能吃苦的品性，而是由于在學習方面存在著某一種或多種嚴重的落后，而影響了學習的成效，也就是學習能力方面的不足引起學習障礙，此外，兒童如果患有“多動癥”，也會對學習成績帶來極為不利的影響。

第二、對學生關懷不夠，缺少愛心，缺少激勵。

調查結果表明老師有語言歧視現象的占26%。學業成績測試成績不好，老師不管不問，不給予輔導、幫助和說“笨蛋”、“腦子裝的啥”的占20%，而能夠對學生進行安慰、鼓勵的教師只占7%；71%的學生認為自己經常得不到老師的表揚；51%的學生認為自己不被老師注意；67%的學生認為“受到老師的表揚后，更喜歡學校生活，并對這位老師的課也感興趣 ”。

從這幾個數據中可見，學困生由于主觀原因的影響，很難得到他人的正確評價和精神鼓舞，久而久之，產生了自卑心理甚至退縮行為，形成了特有的失敗者心理，越發減少了他們獲得成功的機會，從而影響了學生的學習動機。在我來看也是如此。很多老師都說，我們的教學似乎只是整天圍著差生打轉轉，追著他們要作業就跟討債一樣。確實，評價老師，唯質量論；評價學生，也就唯成績論了。提起差生，是頭疼的，是嫌棄的，是無奈的！對他們的表揚和激勵也就少之又少了。而他們，是需要這種表揚和激勵的。

（三）影響學生學習的家庭教育原因

第一：父母親文化素質偏低，教育方式簡單，不能輔導孩子，也不能很好地與孩子溝通，無法配合學校有效地教育孩子。

雖然有77.5%的家長過問自己孩子的學習情況，68.5%的家長輔導孩子的學習，但由于46.5%父母只有初中學歷；20.5%的父母是小學學歷，另有7%的父母不識字；35%的家長以批評、打罵為主，6%的家長以打罵為主；孩子有什么問題請教時，25%的家長讓自己想;70%的家長會說“這個問題你能思考出來，看看書上的例題”。所以家長文化素質偏低，教育方式簡單粗暴，不能對孩子進行正確的輔導和教育，不能很好的與孩子溝通，這是導致孩子學習困難、缺乏興趣的重要原因之一。

第二，家庭經濟條件差，孩子缺少良好的學習環境。

我校雖然地處小鎮，但家庭條件差的學生大有人在。從家長的職業來看，國家公務員和教育工作者各占3.5%，企業工作者22.5%，個體經營者34%，農民27.5%；69.5%的孩子家中沒有電腦。

從比例上看，家長是個體經營者的最多，這說明我們這個地區的家長外地來的比較多，生源不穩定，家長忙于做生意無時間輔導學生學習。據我們家訪和平時所見，大多數學困生一家人擠在租來的小房子里，或是住在家長做生意的小鋪子里，家里出了幾本作文書，幾乎沒什么課外書，更不用說電腦了，對老師布置的收集資料、拓寬視野的作業根本無法完成。在這樣的學習環境中，多數孩子很難安心學習。

另外，業余時間，看書學習的家長只有13.5%，9%的家長喜歡喝酒，12.5%的家長迷戀麻將，58%的家長沉醉于看電視。大多數家長都忙于自己的個人愛好，對孩子的學習采取“學怎么樣算怎么樣，反正學校里有老師教”的態度，這就導致我們的教學得不到家長的配合，屬于脫離家庭教育的單方面教學。

第三，大多數的學困生缺少家長的關注，只是任其自由發展。從“學校組織的活動家長是否積極支持?”一問來看，88%的學生選擇了“否”；“家長對你學習外的興趣愛好支持嗎？”很支持的僅占14.5%，不完全支持的占50%；堅決反對的占15%；可以看出家長不支持孩子的興趣愛好，有15%的家長還堅決反對。在“你父母能經常到學校和老師交流你學習情況嗎？”一問中，不經常去的占29.5%；偶爾問一下的占41%；經常去的僅占9%。

可見，大多數學生家長對學生在校的活動是不了解的，是漠不關心的。且不說出于何種原因，但缺少家庭配合的教育肯定是不完善的，是有缺陷的。對于缺乏自制力的孩子來說，雖然在學校有老師的監督管理，但在家里沒有家長的配合，他們完不成家庭作業，不能及時復習舊知，預習新知，學習習慣差。當孩子成績不好時，18.5%的家長就知道打罵孩子一頓完事，11.5%的家長不管不問；57.5%的家長也僅僅是簡單的要求孩子好好學，并沒有認真地坐下來和孩子一起分析考試失利的原因，采取有效的補救措施幫助孩子進步，孩子的成績怎么能提高呢？ 另外，很多家長錯誤地認為學生只要學習就行了，對孩子其他的興趣愛好并不支持，甚至反對，怕影響學習。殊不知興趣愛好也是促進孩子學習的動力，不僅不會影響，還會互相促進呢！

第四，家庭不完整與不和睦，使孩子得不到父母的關心和溫暖而造成學習困難。

在我校的學困生中，22%的孩子長期與母親生活在一起；16%的孩子與爺爺奶奶生活在一起 ；7.5%的孩子與父親生活在一起。他們或是父母離異的單親家庭孩子，或是父母一方或雙方在外打工的孩子，也有父母關系不和諧的孩子，他們在生活上缺少溫暖，學習上缺少輔導，來自家庭和學習上的壓抑感，導致孩子對學習缺乏興趣，失去動力。

三、對策與建議

（一）教師要轉變陳舊的教育觀念，變應試教育為素質教育。

大力改革教師評價機制，加強教師的理論學習，轉變教師的陳舊的教育觀念：重視素質能力的評價觀念，培養學生會學習、愿學習、善學習的教學觀念；重視學生主體參與，實現由教到學的轉變，樹立大教育觀和終身教育觀。在教學中促使教師自覺主動地探究，實施素質教育，為培養新世紀的合格人才打好堅實的基礎。

另外，教師要努力學習，不斷充電，掌握先進的教學藝術，提高自身的人格魅力，用陽光的語言、陽光的心態和激情來感染學生、吸引學生，讓學生喜歡老師，愛上學習。

（二）上好學習心理課，培養孩子堅韌不拔的學習意志。

厭學學生大多沒有建立正確的學習動機，學習缺乏內在動力，學習上缺乏堅韌不拔的意志。上好學習心理課，可以有效地幫助學生建立正確的學習動機，端正學習態度，養成良好的學習習慣。要想使學生將來在事業上有所成就，堅韌不拔的意志是成功的重要保證。當孩子學習時，老師和家長要幫助孩子確定一個既有一定難度，又是他力所能及的具體的目標，并應提供一定的適當的獎勵條件，鼓勵、督促孩子為實現這個目標去努力。失敗不灰心，成功不驕傲。要從小培養學生具有不達目的決不罷休的頑強精神。

（三）給予孩子更多的關注和愛護。

老師發現孩子厭學，不要過分著急和焦慮，這樣對解決問題沒有任何用處，老師能做的就是營造寬松溫暖的學習氛圍，改變不科學的教育方法，幫助孩子樹立正確的目標。平時多注意觀察孩子的行為，努力去了解自己的孩子，去弄清問題的原因，與孩子一道去解決，不要一味地批評與指責，這種批評與指責正是培養孩子厭學的一種途徑，老師越是逼迫孩子拼命學習，反作用越大，問題愈加嚴重。我們應該主動體貼，安慰孩子，克服孩子心理上的挫折，面對現實地多給孩子支持、疏導和鼓勵。此外，還要合理安排孩子的學習、休息、娛樂和活動的時間，不要加重孩子的學習負擔。

（四）想方設法調動學生的學習積極性。

（五）學困生底子薄，我們應該想法設法去幫助他們：

1、適當降低知識起點，讓“學困生”也能跨進新知識的門檻，感到自己能學。

2、上課速度適當放慢，讓“學困生”感到能跟上教學進度。

3、分散難點，化難為易，使“學困生”感到易學。

4、.教師應該多給予學習方法的指點，比如可以進行專題講座，讓“學困生”了解學習的幾個基本環節在學習中的作用和相互聯系。

（六）、作為任課教師和班主任，要經常和家長聯系、溝通，給家長一些指導性的建議，聯手配合教育孩子，解決孩子的問題，讓他們養成良好的學習習慣。學校與家長聯手，從改善家庭環境入手，創造良好的家、校合作關系，關注孩子的心理狀況，同時給孩子創造一個良好的學習氛圍，使他輕松愉快地學習。

（七）盡力給學生創造課外閱讀的條件，比如發動學生創辦“班級圖書角”，激勵、指導學生 “好讀書，多讀書、讀好書”。

總之，只有學校、家庭、社會都來關注孩子，為孩子創造良好的成長環境；老師和家長攜起手來，緊密配合教育，才能使孩子全面發展、健康成長。

小學語文教學中的小故事

海原回小 黑金花

（一）作為小學語文教師，有時候學生們向我們提出一個難題，而我們一時答不出來，可能會讓我們自己覺得很尷尬，但最讓我們難堪的還是自己內心的虛偽所造成的。

記得一次，我在給我們班上語文課的時候，離下課還有兩分鐘時，一位女同學站起來問我：“老師，你知道椰子是怎么傳播種子的嗎？”我一下子被她的問題給問住了，一時之間陷入于尷尬之中，因為我們這兒是北方根本沒有這種樹，平時我也沒有過多的去關注這類事，但是處于老師的虛榮心，又迫使我小聲對她說：“現在我很忙，以后再說吧?！边@時下課鈴響了，她用一種渴望的眼神看著我，匆匆離開教室。過了幾天，我早就把這件事忘了，但是這位女同學卻沒有忘記，她再一次來到我的面前問起了這個問題，我這時候才焦急地去翻書查找，并告訴她：“椰子是通過海洋來傳播種子的?！蹦俏慌瑢W吃驚了，睜著大大的，渴求知識的眼神望著我，好象還有一肚子的疑問。我看出了她的心思，就接著說：“因為椰子是生長在海邊的，它還有厚厚的外殼，等它長成熟以后，便掉在了大海里，隨著海洋漂蕩，在海水的浸泡下，外殼脫落，來到新的海邊時，種子便在那里生根，發芽，最后又長成了椰子樹?！甭犃宋业慕忉屗浅M意，有一種說不出的成就感。臨走時，她微笑的對我說：“謝謝你，老師?！?/p>

通過這件事，讓我意識到無論是在課堂內外，學生提出一個讓老師難以回答的問題是再正常不過的事，我們應該保持冷靜，平穩的心態，及時去解決問題，不能遏制學生的求知欲。

（二）“子鼠”、“丑?！?、“寅虎”、“卯兔”??這些詞，別說學生沒見過，就連我這個當老師的也只是在算命先生的口中聽過，充其量有個模糊的認識吧。明天就要上這個“讀讀背背”，我花了不少時間才把這一連串拗口的毫不相干的詞兒給背下來。學生怎么辦呢？讓他們也像我一樣死記硬背嗎？他們會有興趣嗎？這也許不行吧。我反復地琢磨著，何不把問題拋給他們，讓他們今晚回去找個好辦法來背？孔子不是說過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者？也許我認為特難，對他們來說不過是小菜一碟呢。

第二天上課，我讓學生從自己的屬相說起，然后請學生講十二生肖故事，最后由我講解十二時辰。接下來就該學生背誦。多難背呀，我都替他們著急?！袄蠋熚矣幸粋€好辦法，”我班的小諸葛明明舉起了手，“‘子鼠’——老鼠的兒子；‘丑?！L得很丑的牛；老虎是獸中之王，攻擊其他動物常贏——‘寅虎’；‘卯兔’——兔子長毛；‘辰龍’——大演員，‘巳蛇’——四條蛇；‘午馬’——五匹馬??”真沒想到，他竟把這些枯燥的詞用諧音或擴詞的辦法變得生動而有趣。一石激起千層浪，同學們紛紛舉起了手。李小琴說：“老師，我把‘申猴—酉雞—戌狗—亥豬’串聯成一段話，孫猴子家有一些雞，一只虛弱的狗和一頭害羞的豬?！?/p>

孩子們用他們的方法互相啟發，沒費多少力氣便會背十二生肖和十二時辰了。這堂課真真切切地再一次提醒我：教學應以學生為本教師不能代替學生的感知、認識，只能引導學生自己開動腦筋解決問題，從而學會學習，提高持續發展的能力。

（三）《父親和鳥》這篇課文剛講完，準備寫字。一個學生站起來說：“老師，我有一個問題不明白？”看他一臉疑惑的樣子，我微笑著鼓勵他：“說吧?！?“這篇課文的標題為什么是‘父親和鳥’而不用‘父親愛鳥’？” 對呀！“和”和“愛”可不可以換一換呢？我一下愣住了，因為課前沒有想過這一問題。怎么向他解釋呢？我靈機一動，新課程不是倡導自主學習和尊重學生獨特的體驗的嗎？對，把問題拋給學生。

“孩子們，你們討論一下，用哪個標題更合適？”

頓時，孩子們四人一組，興致勃勃地討論開來。五分鐘過去了，幾雙小手陸續舉了起來。

王婷玉面帶自信，響亮地說：“我們小組的意見是‘父親愛鳥’，因為從課文中我們深深地體會到父親愛鳥、護鳥?！?/p>

“我不同意王婷玉的意見。我們認為‘父親和鳥’這個題目恰當，因為‘和’字包含兩層意思，一是說父親愛鳥，二是說父親和鳥兒很親近，關系不同一般，好似一家人一樣了解鳥兒的生活習性。而‘愛’字不能說明父親了解鳥。”李彤說得振振有詞?？?，這些孩子說得多好，多透?。?/p>

孩子擁有的知識和智慧不可低估，相信學生，有許多看似很難問題，只要給予足夠的時間，他們就能解決。

（四）記得一次，我在給我們班上《要是你在野外迷了路》這一課的時候，離下課還有兩分鐘時，一位女同學站起來問我：“季老師，你知道怎樣利用大樹的年輪來辨別南北么？”我一下子被她的問題給問住了，一時之間陷入于尷尬之中，因為我們這兒根本沒有樹墩，平時我也沒有過多的去關注這類事，但是處于老師的虛榮心，又迫使我小聲對她說：“現在我很忙，以后再說吧?！边@時下課鈴響了，她用一種渴望的眼神看著我，匆匆離開教室。過了幾天，我早就把這件事忘了，但是這位女同學卻沒有忘記，她再一次來到我的面前問起了這個問題，我這時候才焦急地去翻書查找，并告訴她：“觀察一棵樹樁，年輪寬面是南方。”那位女同學吃驚了，睜著大大的，渴求知識的眼神望著我，好象還有一肚子的疑問。我看出了她的心思，就接著說：“因為森林中空地的北部邊緣青草較茂密。樹樁斷面的年輪，一般南面間隔大，北面間隔小?！甭犃宋业慕忉屗浅M意，有一種說不出的成就感。臨走時，她微笑的對我說：“謝謝你，季老師。”

通過這件事，讓我意識到無論是在課堂內外，學生提出一個讓老師難以回答的問題是再正常不過的事，我們應該保持耐心和平穩的心態，及時去幫助學生解決問題。

（五）《風箏》一課講述了賈平凹童年時期與小伙伴一起做風箏、放風箏及風箏線斷后找風箏的故事。故事貼近兒童生活，富有童真，童趣，結尾的一個省略號更給人留下無限想像的空間：風箏飛到了哪里？會在水磨坊找到嗎？

剛講到結尾處，李昕語同學便提建議：“老師，我們續編故事吧！我把后面的故事都想好了！”這提議正合我意，我高興地說：“你的提議很好。但我們應該給其他同學一點思考的時間。希望大家把故事編得既合情理，又生動具體?！苯涍^幾分鐘的思考，舉手的才兩個同學。為了帶動其他同學思考，我先請李昕語做個示范。李昕語大方地走上講臺，講道：“賈平凹和伙伴們飛快地向水磨坊跑去。他們來到水磨坊，四處尋找。忽然賈平凹發現風箏正落在屋頂上。他們找來一根長竹竿，把風箏弄了下來。風箏被刮破了，他們又找來紙，貼補好。風箏又能飛了，大家又開開心心地放風箏了。”

“李昕語所編的故事是在大磨坊成功地找到了風箏。故事還可能會有別的什么結局呢？”我引導說。孩子們七嘴八舌說開了。

馬鑫站起來說：“大家忙碌了一下午都沒發現風箏的影子。賈平凹回到家，躺下疲憊的身子。這時他一抬頭，‘呀，那不是我們找尋的風箏——幸福鳥嗎？它正掛在窗前的樹枝上呢！’”這種想法挺戲劇的。

徐雯說：“風箏掉在了水磨坊的水渠里，像木輪一樣半沉半浮著。孩子們找來竹竿，把風箏打撈上了來。只可惜，風箏上的紙已經被水浸壞了，只剩下竹架子?！?/p>

孩子的想像是豐富的。教學時，抓住有利時機，讓他們張開想像的翅膀遨游太空，這對提高他們的思維能力大有益處。

第三篇：小學生識字教學案例分析

小學生識字教學案例分析

語文課程標準指出“識字教學要將兒童熟識的語音因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。” ［案例一］：

識字教學片斷

1、師:（卡片出示生字詞）這些生字詞是我們剛才觀察到動物的名字，書上有一首兒歌也是寫這些小動物，請小朋友們一邊朗讀兒歌，一邊找出這些小動物的名字，并用你喜歡的符號做出記號，把你會認的動物名字讀給小朋友聽，不會認的請你的小伙伴或小組長幫助。

2、師:剛才開展小組識字活動時，小朋友討論很激烈，你認識了哪些動物的名字？（指名教讀注拼音的詞語。）

3、師:還有誰認識這些動物的名字？（再指名教讀注拼音的詞語。）

4、師:現在我們進行一場讀書認字比賽，比一比，哪個小組讀得最棒？（分小組借助拼音認讀生字詞。）

5、師:每個小組都會認讀這些小動物的名字，哪個小組想開火車認讀這些小動物的名字？（小組開火車讀生字詞）

6、師:（卡片出示不帶拼音的生字詞）老師把這些小動物的名字的拼音去掉，你們還認識這些小動物的名字，請同學們分小組自由朗讀生字詞。

7、師:誰認為我是膽子最大的，站起來讀。

8、師:誰敢挑戰他？

9、師:你們都會認得了這些生字，你們要用什么方法記住這些生字？小組討論，找一找這些生字有什么特點？

10、師:今天我們認識不少帶有蟲字旁的生字朋友，你們在課外閱讀時有沒有認識帶有蟲字旁的生字朋友。（小組討論，指名回答。）

學生學習活動的剖析：

該識字教學活動中做到了

1、放手讓學生借助拼音讀兒歌，２、小組合作識字，３、課堂上提供展示、交流的讓學生體驗識字的樂趣。但是，學生的認知水平有差異的，因此，在設計中教師不設定統一感知目標，而是放手讓學生劃出生字詞后，自由交流，你認識那個生字詞，就讀哪個生字詞。分層次、循序漸進地認讀生字；小組合作識記字形，以引導學生自主發現為主。如“螞、蝴、蜻、蜘、蚯”這些字可結合已學過“加一加、減一減”的識字辦法識記，通過各種活動識字，培養學生學習漢字的濃厚興趣，養成主動識字的習慣。讓學生體驗到自己合作、自主、探究學習的成功與喜悅，增強主動識字的興趣。該識字教學活動通過“自由讀—賽讀——個人讀”，促使學生興趣昂然地投入“識字”這一活動中，在這個識字活動中，學生們始終以飽滿的精神狀態投入學習。同學們能較好掌握本課的生字詞。鞏固識字片斷

1、（出示沒有標拼音的生字）分男女同學認讀生字。

2、打亂生字卡片順序開火車認讀。(小組讀、個人讀)

3、讓每個學生認讀手中的詞卡。（不帶拼音的詞卡）

4、游戲識字：老師讀字，學生找字，找到的迅速舉起來，比一比，哪個小朋友找得快，找得對。

5、兩個小朋友合作識字：一個同學讀字，另一個找字。

6、把字“送回家”，并讀一讀。

（1）認讀寫有蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛的詞卡；（2）這些動物出來郊游時迷了路，誰來把它們送回家；（3）指名把卡片貼在圖上。學生學習活動的剖析：

識字鞏固識字的這部分教學活動，采用變換詞序，變換字序，把詞語送“回家”等游戲活動（讀字、找字）來鞏固識字。學生在小組活動中學會分工，配合和協調，學會自主和合作。發揮學生自主識字的積極性和創造性，讓他們在生活和學習中主動識字，發現識字的奧秘，形成自主識字的習慣。在識字鞏固這一環節中，學生在游戲中鞏固識字，當學生開始疲勞時，我們送詞語“回家”的活動（把迷路的動物送回家），讓學生讀一讀，認一認，找一找詞語，重新找回識字的興趣。這樣即調動學生學習的積極性，又再一次鞏固本課的生字詞。教師的反思：

本課時在識記生字這部分教學活動中，主要以引導自主發現為主。識字的鞏固這部分教學活動，主要以創設寬松的課堂氛圍，讓學生在愉快的游戲活動中鞏固識字。教師采用自測、互測、抽測結合的方式，在學習活動過程中分步驟有針對性地進行檢查、落實識字的掌握情況。通過這一系列教學活動，學生在識記本課生字詞收到較好的效果，也使學生逐步達到喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。不過，本課在識記生字教學中，有三分之一的同學把“qiu yin”讀成 “qiu ying”，當時教師只是采取簡單的正音，沒有采取行之有效的辦法處理。如果，當時教師及時進行前鼻韻母“yin”和“ying”后鼻韻母的比較，那么本課時在識記生字過程效果會更佳。[案例二]：

創設情境：聰明的小朋友，想讓花兒開得快些嗎？來，我們請小雨點來幫忙吧?。ń處燀槾钨N出寫有生字的“小雨點”卡片“擦、抄、拾、摔、撥、攔、摸”。）

師：小朋友們，和我們的生字寶寶問個好吧。

生(全體)：擦，你好!抄，您好!師：剩下的生字一起問聲好吧。

生：“拾，摔??”，你們好!師：你想教大家認什么字？用什么方法記？

生：猜字謎，手在發抖。(撥)生：蘭蘭有一雙胖乎乎的小手。（攔）

師：能把學過的知識加以運用，真不錯！

生：我想教大家認“抄”，用換一換，把“沙”的“氵”換成“扌”。

生：我用加一加，蘭州的“蘭”加上“扌”。

師：你認識的地方可真多！

生：我記“擦”，五一橋附近有個檢察院，檢察院的“察”加上“扌”就是“擦”。

師：我要表揚你，因為你平時很注意觀察周圍的事物，真是一個聰明的孩子！

師：這些字有什么特點？

生：都是“扌”。

師：你們的心可真齊，都想到一塊去了。再給你們一分鐘記生字。（學生記生字）師：下面我們一起來做個游戲，老師做動作，你們來猜猜是哪個生字。（學生根據動作猜生字）

（師指生字，余生做動作，指名二人猜）

師：下面的同學也很重要，你們做好動作，他們才能猜得出來。（游戲結束）

師：為你們也為大家鼓鼓掌，小蜜蜂被你們的合作精神感動了，又為你們開出了花瓣。（師貼花瓣）

[案例分析]：

一、授之以法，把自主學習落到實處

古人云：“未見意趣，必不樂學”，興趣是激發學生進取的重要心理因素。在本案例中，教師采用多種教學方法，鼓勵學生自主識字、認字，激發和培養學生的興趣，調動學習積極性。首先，教師提出問題：你想教大家認什么字？用什么方法記？問題的提出給學生提供了自主發言和創新的機會。于是，學生在民主、平等的學習氛圍中，利用生活經驗記住了“攔、擦”，又運用合一合、換一換認識了“抄、拾”。接著，引導學生在豐富多彩的游戲中識字，通過猜一猜、動作演示，寓教于樂。這些活動調動了學生的眼、耳、口、腦等多種感官參加活動，學生始終處于興奮之中，學習熱情高漲，在玩中不知不覺認識了這些生字，也感受到了成功的喜悅。最后，讓學生找生字的特點，知道這些字都和手有關，揭示構字的規律，在學習中達到觸類旁通的效果，培養學生識字的能力，體驗識字的樂趣，從而樂于主動識字。

二、積極評價，增強學生自信心。

課程強調，評價的功能不再僅僅是甄別與選拔，而是關注學生的個體差異以及發展的不同需求，促進每一個學生的發展。人人都有渴望別人賞識的愿望，小學生更是如此。在整個識字過程中，教師充滿愛心和激勵性的語言極大地提高了學生學習的信心。如學生的每一次回答，教師都給了不同的評價。這樣的評價及時有效，恰到好處。學生在這樣的評價中積極主動地學習，享受成功的喜悅，快樂地發展著。

三、創設情境，激發學習興趣。

《語文課程標準》指出：閱讀教學是老師、學生和文本之間的對話過程。在識字教學中也同樣如此。教師出示生字卡片后，讓學生和生字問好。通過問好，搭建學生與文本之間的橋梁，首先引導學生和文本對話，使得枯燥乏味的生字學習變得生動有趣，讓學生能主動地進行學習。

［案例三］ 教學片段： 師：小朋友們，這節課我們來做個轉盤游戲。出示：包。你們認識嗎？ 生：異口同聲地說，是“包”字。

師：這個“包”可神奇了，它可以和許多偏旁組成新字。師出示：“火、艸、饣、氵” 生自由讀

師：誰先記住這些字，就讓他當小老師帶領大家做游戲。師：我開始轉轉盤，包與火組成什么字？ 生：這是“炮“師：什么炮？ 生：火炮師：什么是火炮？ 師出示圖片理解“火炮” 師：你怎么記住“炮“

生：炮遇到火就著，所以部首是“火字旁” 生：火加包就是炮

生：“炮”與火藥有關，所以是火字旁。師：方法不錯轉盤又轉了，組合成“苞”字 師：這是什么字？生：這是“花苞”的苞。師：這個字是什么偏旁。生：“草”字頭、生：這個“苞”一定和植物有關系。

師：見過花苞嗎？沒開放的花朵，正要開放的花朵。（簡筆畫釋義）教師轉轉盤組合成“飽”字。

師：這是什么字？指名讀。（出示：飽 飽滿）師：“飽”還可以組哪些詞呢？ 生：吃飽 生：飽和 生：飽滿

師：“飽滿”是什么意思呢？我們看這是什么？（出示豆莢）誰到前面來摸一摸？ 生：我來。生跑到前面摸豆莢 師：你感覺怎么樣？

生：摸在手上感覺很豆莢胖胖的。師：胖胖的，就是我們經常說的“豐滿” 師：“飽滿”的意思明白了嗎？ 生：知道了，“飽滿”就是“豐滿”。

師：今天，我們小朋友上課精神很飽滿。那這個飽滿也是豐滿嗎？ 生：我知道老師，不是，這里的飽滿是“充足”

師：你真聰明。“飽滿”這個詞在字典中的解釋是：１、豐滿；２、充足。我們要根據不同的句子理解詞語的意思。師繼續轉轉盤，認識“泡” 師：這是什么“泡”生：水泡的泡 師：我們看圖畫，小魚在吐泡泡呢！師：小朋友你們看，他們什么地方相同？ 生：都有“包”

師：也有不同的地方，你看出來了嗎？ 生：部首不同。

師：老師告訴大家，其實啊，他們都是形聲字家族的，形旁表義，聲旁表音。我們一起來記住他們的名字。（齊讀）

師：小朋友真棒記住了這些字并理解了意思，輕松一下做個猜字游戲好嗎？ 生：齊聲說“好”

師：火字旁邊站，一聲火炮響。他是誰？ 生：炮

師：草帽頭上戴，像朵荷花苞。他是誰？ 生：花苞的苞

師：加點白米飯，肚子撐得飽。他是誰？ 生：飽

師： 左邊加三點，愛把水泡冒。他是誰？ 生：泡

師：小朋友真厲害。包不僅和“草”字頭、“食字旁”三點水”、“火”字旁、交朋友，它還和““提手旁”、“衣字旁”等等都交上了朋友。師相機出示“袍、抱”等詞語，引導學生識記。案例分析：

這是一節普普通通的識字課，但它真實、樸實而又扎實。學生的識字活動體現了以下幾點： 第一，注重教給識字方法，逐步形成自主識字的能力?！白R字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合”，使之逐步形成自主識字的能力。教師依據形聲字的特點，先出示基本字，然后再和不同的偏旁組成不同的生字，引導學生理解不同的偏旁的字所代表的不同含義。這個環節中，教師運用孩子喜聞樂見的做游戲的方法，給予識字教學一定的童趣。孩子們在聽聽、看看、說說、想想的學習體驗中，充分感受到了漢字的“妙”——這哪里是在學習生字，簡直就是在玩魔術。一個字搖身一變就是幾個形狀極其相似，但意思又相差甚遠的生字。這樣的教學，大大調動孩子們學習生字的興趣，降低了識字的難度，提高了識字興趣。

第二，在游戲活動中讓孩子們鞏固識字。在游戲活動中識字是最受學生歡迎的。在課堂上創設情境，采用各種生動活潑的方式復現課文中的生字，采取開火車、送生字回家、猜一猜、玩一玩等學生喜聞樂見的游戲，調動孩子運用多種感官參加活動，使他們始終處于興奮之中，在玩樂中不知不覺和生字交上了朋友。比如：在這節課就運用了猜謎游戲，大大激起了孩子們的識字興趣。

第三，《語文課程標準》指出：識字教學要將兒童熟識語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教識方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。在教學片段中，飽滿”這個詞在字典中的解釋是：１、豐滿；２、充足。如果教師直接把這些內容灌輸給學生，他們是接受不了的。于是我通過創設挑豆莢這一情景，讓他們親手摸一摸，體會“飽滿”就是“豐滿”的意思，又通過表揚學生的精神面貌讓他們了解“飽滿”的另一種含義。這樣，學生就能深刻地理解“飽滿”一詞的不同用法。在寫字教學時，學生還能融會貫通，熟練地使用所學的詞語。這使我深深地體會到：語文教學不能脫離學生的生活實際。只有將學生的生活與課堂緊密相連，在交流的同時激發學生的興趣，才能讓我們的課堂煥發生命的活力！

課采用個性化教學，以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，通過創設情境本，激發學生的識字興趣，引導學生“自主、合作、探究”的學習生字。該設計本著充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，本著讓以學生獨立識字取代教師分析的宗旨，以學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導。整個過程為張揚學生個性，激揚學生靈性服務。下面就以本課時教學過程中的幾片個斷為例，剖析學生在學習過程中的活動情況，同時談談教師在教學中的反思。

第四篇：識字教學片斷案例分析

識字教學片斷案例分析

宣威市虹橋小學

凡玲華

語文課程標準指出“識字教學要將兒童熟識的語音因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境?！蔽揖臀鲗幎∈├蠋煹淖R字教學課，談幾點看法：

1、師:（卡片出示生字詞）這些生字詞是我們剛才觀察到動物的名字，書上有一首兒歌也是寫這些小動物，請小朋友們一邊朗讀兒歌，一邊找出這些小動物的名字，并用你喜歡的符號做出記號，把你會認的動物名字讀給小朋友聽，不會認的請你的小伙伴或小組長幫助。

2、師:剛才開展小組識字活動時，小朋友討論很激烈，你認識了哪些動物的名字？（指名教讀注拼音的詞語。）

3、師:還有誰認識這些動物的名字？（再指名教讀注拼音的詞語。）

4、師:現在我們進行一場讀書認字比賽，比一比，哪個小組讀得最棒？（分小組借助拼音認讀生字詞。）

5、師:每個小組都會認讀這些小動物的名字，（卡片出示不帶拼音的生字詞）老師把這些小動物的名字的拼音去掉，你們還認識這些小動物的名字，請同學們把這些詞語貼在相對應的動物圖片下。

7、師:誰讀得最好，誰就可當小老師領讀。

8、師:你們都會認得了這些生字，你們要用什么方法記住這些生 字？小組討論，找一找這些生字有什么特點？怎樣記住它？

9、師:今天我們認識不少生字朋友，比一比，看誰寫得最好。

[案例分析]：

一、授之以法，把自主學習落到實處。

古人云：“未見意趣，必不樂學”，興趣是激發學生進取的重要心理因素。在本案例中，教師采用多種教學方法，鼓勵學生自主識字、認字，激發和培養學生的興趣，調動學習積極性。首先，教師提出問題：你想教大家認什么字？用什么方法記？問題的提出給學生提供了自主發言和創新的機會。于是，學生在民主、平等的學習氛圍中，利用生活經驗記住了“鸝、雀、鷹、雁”，又運用合一合、換一換認識了“靈、錦、叢、牢、孔”。接著，引導學生在豐富多彩的游戲中識字，通過猜一猜、加一加、換一換，寓教于樂。這些活動調動了學生的眼、耳、口、腦等多種感官參加活動，學生始終處于興奮之中，學習熱情高漲，在玩中不知不覺認識了這些生字，也感受到了成功的喜悅。最后，讓學生找生字的特點，知道這些字都和手有關，揭示構字的規律，在學習中達到觸類旁通的效果，培養學生識字的能力，體驗識字的樂趣，從而樂于主動識字。

二、積極評價，增強學生自信心。

課程強調，評價的功能不再僅僅是甄別與選拔，而是關注學生的個體差異以及發展的不同需求，促進每一個學生的發展。人人都有渴望別人賞識的愿望，小學生更是如此。在整個識字過程中，教師充滿愛心和激勵性的語言極大地提高了學生學習的信心。如學生的每一次 回答，教師都給了不同的評價。這樣的評價及時有效，恰到好處。學生在這樣的評價中積極主動地學習，享受成功的喜悅，快樂地發展著。

三、創設情境，激發學習興趣。

《語文課程標準》指出：閱讀教學是老師、學生和文本之間的對話過程。在識字教學中也同樣如此。教師出示生字卡片后，讓學生貼在對應的動物圖片下。通過查找，搭建學生與文本之間的橋梁，首先引導學生和文本對話，使得枯燥乏味的生字學習變得生動有趣，讓學生能主動地進行學習。

第五篇：小學識字教學案例分析

《小學識字教學案例分析》 學習內容

案例1 比一比

(國標教材人教版一年級上冊識字(二)第1課)［設計依據與教學目標］ 《語文課程標準》提出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合?！比私贪娼滩囊荒昙壣蟽宰R字(二)第1課《比一比》，從直觀形象的圖畫到展現農家生活的韻文，都貼近兒童的生活，符合兒童的認知特點。本課教材由五個部分組成。第一部分圖畫，再現農家小院的景象，這為第二部分詞語、第三部分韻文提供了直觀形象的畫面。第三部分韻文由四個小節組成，主要通過對農家小院里具體事物的比較，展現農家生活的一個側面，這為學生識字提供了具體的語言環境。

本課的教學目標是：(1)創設豐富多彩的教學情境，激發學生學習的興趣。(2)認識12個生字，會寫“牛、羊、小、少”4個字。認識一個筆畫——“豎鉤”和一個偏旁——“提土旁”。(3)掌握“多——少”、“大——小”兩組反義詞。通過觀察、閱讀，理解量詞“群、顆、堆”的意思。通過多種形式的讀文和實際運用，鞏固和拓展量詞的積累。(4)正確、流利地朗讀課文。

［教學過程與教學策略］

一、創設情境，導入新課

1、啟發談話：同學們，詞語王國趣事多多，詞與詞之間還可以成為朋友呢！有的朋友形狀相近，有的朋友讀音相近，有的朋友意思相近，還有的朋友意思相反，更有趣的是，把有些朋友集合起來，還可以編成兒歌呢！你看，這里就有一首由反義詞朋友組成的兒歌，(出示課件)讓我們一起來讀一讀：

反義詞朋友多又多，大對小，遠對近，黑對白，高對矮，笑對哭，早對晚，有對無，多對少，粗對細，一天到晚說不完。

2、師問：你們還知道哪些由反義詞組成的朋友？分小組交流一下，看誰知道的反義詞朋友多。

3、出示三組實物圖，引導學生比較發現。第一組：一個籃球，一個乒乓球。第二組：一個籃球，三個乒乓球。

第三組：大小一樣的兩個球，一個是鉛球，一個是皮球。

師：以上三組實物中，蘊藏著三對反義詞朋友呢，誰能把它們找出來？(大與小、多與少、重與輕)

4、小結歸納：看來大與小、多與少、輕與重等都是通過比較才能知道的。今天我們就來學習《識字(二)第1課 比一比》。

(借助兒歌幫助學生復習和學習生活中接觸到的反義詞，有助于激發學生的學習興趣；小組交流自己學的反義詞，可以啟發學生從生活中積累詞匯；引導比較，讓學生自己自主發現，有利于調動學生自主識字的積極性。)

二、觀察圖畫，自主識字

1、啟發談話，引導觀察

(課件出示課文插圖)穿過碧綠的稻田，聞著泥土的芳香，聽著百靈鳥的歌唱，我們已來到一戶農民伯伯家，這是一所農家小院，你看，多美的小院??！讓我們一起來欣賞欣賞。

(通過富有激情的話語，把學生帶入美的意境中，增強了主體感受，調動了學生積極的參與情感。)

2、討論交流：你從圖上看到了什么？把你看到的內容說給小組里的同學聽聽。

3、引導學生自主識字。

(1)讓學生借助拼音，讀準圖下8個生詞——黃牛、花貓、鴨子、小鳥、杏子、桃子、蘋果、紅棗。

(2)開展找朋友游戲，將寫有生詞的卡片貼在圖畫中的相應事物上。

(3)同桌交流：在這8個生詞中，哪些字、詞你早已認識了？你是在什么地方認識的？(4)讓學生去拼音認字。

(5)開展“我會認、我會記”活動，讓學生說說自己是如何記住這些字的字形的。

(找朋友游戲，幫助學生建立詞與事物之間的聯系，把識字與認識事物有機結合起來；同桌交流自己所認識的字，可以啟發學生在生活中學會識字；“我會認，我會記”可以增強學生識字的自信心。)(6)師：除了圖下的8個詞外，你還能從圖上認識哪些詞？老師這里還有幾張卡片，看誰能從圖上找到這些卡片的朋友。(老師要事先準備好寫有“房子、辣椒、桌子、草坪、小朋友”等詞的卡片。)這些詞你是從什么地方學到的？(根據課程標準“多認少寫”的識字教學原則，盡可能結合具體的教學情境，鼓勵學生多認字，體現“下要保底，上要封頂”的思想。)

三、學習童謠，理解量詞

1、這些動物和水果的名字我們會讀了，它們名字中的生字我們也認識了。讓它們之間比一比誰大誰小、什么多什么少，好嗎？(播放課件，學生自由說誰和誰比，比的結果。)

2、有一個小朋友和你們一樣也在作比較，聽聽他是怎么說的。(播放童聲錄音)多好聽的童謠呀，你們也想學會說嗎？自己讀一讀。

3、檢查讀。評讀。

4、練習說話，理解句意。

出示第一句：一個大，一個小，一頭黃牛一只貓。讀了這句話，你知道了什么？你能給這句話換個說法嗎？還可以怎么說？(黃牛比貓大。貓比黃牛小。)你能把后三句也這樣說出來嗎？

5、強調“群和堆”兩個量詞

課件出示一只鴨子，說說這是什么。再出示許多只鴨子，有多少只鴨子呢？許多只鴨子在一起就可說是“一群鴨子”，還可以說“一群”什么？(一群羊、一群螞蟻、一群大雁??)出示一個杏子：看這是一個什么？再出示一堆杏子：想想這要怎么說，還可以說“一堆”什么？(一堆土、一堆蘿卜??)隨著課件出示“堆”字，認讀生字，認識“提土旁”。

6、討論探究：“顆”的適用對象，與“棵”的區別。出示圖片：一顆黃豆、一顆紐扣、一顆珍珠。隨著出示，讓學生說說這是什么。(用量詞“顆”。)看看這些東西有什么共同的地方，我們還可以說“一顆”什么呢？課件出示：一顆()，有的同學說“一棵樹”，小組討論一下是不是這個“顆”字？為什么？課件出示：一棵樹。

7、同桌之間背誦童謠，邊拍手邊背誦。老師參與其間，和學生拍手背誦童謠。

8、完成課后“我會說”練習，鞏固量詞的用法。為了增強練習的情趣性，可采用“我指你說”的游戲方法。如：這是什么？這是一朵花。

9、發出倡議，延伸學習。

希望同學們課后繼續做這個游戲，課間和同學到操場上說說校園里的設施，回到家里可以和爸爸媽媽做這個游戲，說說家里、小區里能見到的東西，好嗎？

(通過引導學生比較，不僅讓學生理解了句意和量詞的用法，還使學生掌握了運用比較認識事物的科學方法；讓學生在游戲中完成練習，體現了快樂學習的思想；由課堂向課外、向社會延伸，拓寬了學生語文學習的空間。)

四、指導寫字，培養習慣

1、出示漢字，引導觀察。讀一讀：牛、羊、小、少。

看一看：這四個字有什么相同的地方？(都有一筆落在豎中線上。)這四個字可以分成兩組，再仔細觀察看看你打算怎樣分，你是怎么想的。(“牛、羊”為一組，“小、少”為一組。)“牛、羊”這兩字字還有什么相同的地方？“小、少”這兩字還有什么相同的地方？

2、逐個練寫，落到實處。(1)指導第一組：牛、羊 學生試寫感悟，交流體會。

牛：描一描，寫這個字要注意什么。

說一說，你發現了什么。(第二橫在橫中線上，并且要長一些。)教師根據學生書寫情況示范指導，學生練寫?？匆豢矗鹤屑毧蠢蠋煂?。練一練：學生認真書寫。

引導欣賞：自我欣賞、組內欣賞、集體欣賞。

自己先圈畫出寫得比較滿意的字，同桌互相看看，相互學習。老師邊深入學生中間指導，邊挑選有典型性的作業，最后用實物投影展示并評析。

羊：方法步驟同上。重點引導三橫的長短變化及之間的距離。(2)指導第二組：小、少。

觀察：這兩個字哪兒不同？引導學習新筆畫“豎鉤”，注意“少”上邊的“小”沒鉤。課件展示書寫過程，書寫順序上有什么相同的地方？重點看筆順：先中間后兩邊。都是先寫哪一筆？

書空：隨著課件的展示，學生書空。描紅：學生按筆順描紅。

再觀察：這兩個字中都有兩點，這兩點有什么不同？(一個是左點，一個是右點；左點稍低，右點稍高。)再練習：教師示范書寫，學生練寫。再欣賞：與上一組字相同。(引導學生看范字、描紅，在感知中感悟，學生會主動觀察，細心書寫。在交流體會時，自己的想法得到肯定后會有一種成功感，這種成功感又會變成一種動力，從而激發他們今后主動、自覺地觀察字形、練習寫字；將教師的示范指導放在學生試寫感悟之后，實現了教師由“主宰者”向“服務者”的角色轉變，使教師的指導更具針對性和實效性。這樣的寫字教學，不僅能激發學生寫字的興趣，而且有利于培養學生良好的書寫習慣。)

五、選做練習，差異發展

1、填一填，畫一畫。

地球()，月亮()，月亮繞著地球跑。太陽()，地球()，地球繞著太陽跑。

2、分一分，送一送。

黑板上出示詞語“杏子、蘋果、桃子、紅棗、花貓、黃牛、鴨子、小鳥”，請小朋友將相應的圖片請到黑板上來，再將它們分別請到水果之家和動物之家。

(選做練習，新穎有趣，而且有一定的思維難度，為學生的差異發展提供了空間。)［評 析］

以上教學設計體現了以下特色：

第一，注重創設多樣化的教學情境，激發學生豐富的學習情感。情感是人們對客觀事物在心理上及態度上產生的反映，積極的情感能夠使語文課堂充滿人文魅力。這節課教師憑借色彩明亮的多媒體課件，充滿童趣的語言，拉近了學生與教材間的距離，賦予詞語生命力，喚起了學生主動識字的情感。學生在這種情感的支配下，自主地識字，自主地交流合作，感受到識字的快樂和自己獲取知識后的成功喜悅。

第二，引導自主探究，培養學生自主發現的能力。從整個教學流程的設計來看，教師由原來的“主宰者”轉變為學生自主學習的引導者和合作者。例如，讓學生聯系自己的生活經驗發現由反義詞組成的朋友，根據提供的三組實物圖，發現詞與具體事物之間的聯系等等。這樣做，不僅提高了識字教學的效率，而且培養了學生自主學習的能力。

第三，課內外有機結合，拓寬了學生語文學習的空間。一是充分挖掘學生課外學習的積累，并合理運用到課堂教學之中，例如：除了圖下的8個詞外，你還能從圖上認識哪些詞？這些詞你是從什么地方學到的？這樣做，溝通了課堂與學生生活世界的聯系。二是通過問題導向，引導學生由課堂走向生活，走向社會。例如：希望同學們課后繼續做“我指你說”的游戲，課間和同學到操場上說說校園里的設施，回到家里可以和爸爸媽媽做這個游戲，說說家里、小區里能見到的東西，好嗎？這樣做，大大拓寬了學生語文學習的空間，真正體現了“語文的外延等于生活的外延”。

《識字4》教學片斷與評析

執教

北京宣武區育才學校

馬 薔 點評 人民教育出版社 鄭 宇

一、激發導入，引入新課

一年有四個季節，春、夏、秋、冬。春天過去了就是夏天。讓我們一起走進夏天吧。（出示多媒體課件）在這美麗的季節里，有哪些動物朋友呀？請你們仔細觀察，小動物在做什么呢？在生活中你們見過這些小動物嗎？在什么地方見過它們？

生：蜻蜓在空中飛呢。生：蝴蝶在跳舞。生：蝌蚪在水里游泳。

生：我在家里見過蜘蛛。我在河里見過蝌蚪。?? 生：??

［運用多媒體課件，聯系學生已有的經驗世界，引導學生去觀察發現，將學生帶入學習的情境之中，調動了學生學習的興趣，拉近學生與課本的距離。］

二、讀兒歌，識生字 1．同學們觀察得真仔細，有一首兒歌就寫了這些小動物有趣的活動，你們愿不愿意自己先讀讀？

如果你在讀的過程中遇到了困難，比如，有的字你不認識了，怎么辦呢？ 生：可以借助拼音讀準字音。生：可以問老師，問同學。

［變個角度提出學習的要求，自然、有親和力。在不動聲色中，滲透對學生學習方法的指導。］

2．這些都是很好的學習方法。現在請大家讀讀兒歌，借助拼音讀準字音。學生自由讀書。

（1）哪些同學讀完了，快快打個勝利的手勢。這些字你們認識嗎？教師出示“展、運、網”。

生：展 展翅 蜻蜓半空展翅飛。（個別讀，其他同學跟著讀。）師：誰能學學小蜻蜓做個展翅飛的動作？

［讓學生通過動作對“展”這個字加以理解，鞏固學生的認識。］ 生：運 運食糧 螞蟻地上運食糧。（個別讀，其他同學跟著讀。）［此處對“運”的指導教師忽略了。］

生：網 結網 蜘蛛房前結網忙。（個別讀，其他同學跟著讀。）

蜘蛛結的網叫蜘蛛網，咱們班有小畫家嗎？誰能到黑板上簡單地為我們畫張蜘蛛網？一名學生上臺畫。

教師在圖畫上寫一個大“網”字后問：你們發現了什么？ 生：網字外面的框就像是蜘蛛的網，里面的小叉子就像是小蜘蛛。

［這個環節的設計非常巧妙，學生在圖和字的比較中，立即發現了“網”字象形的構字特點，增強了學生識字的興趣。］

師：你還知道什么網？

學生紛紛說：球網 鐵絲網 電網 漁網 上網

［運用組詞的方式，豐富學生的語言積累，加深學生對“網”的認識。］

（2）我們大家一起合作來讀讀兒歌，一人讀一行，怎么樣。聽的同學們要注意，他們的字音讀準了嗎？

學生一人讀一行。評價：字音讀得真準確。這么多同學還想再讀讀，這次一人讀一句。學生一人讀一句。

3．還有這么多的同學都想讀，這次我們這樣試一試。先讀讀兒歌，然后在兒歌中找一找這些小動物的名字，用橫線畫出來。等你同桌的小伙伴也畫完了，把你認識的小動物的名字讀給小伙伴聽，不認識的你可以問問他。

學生讀書并畫出小動物的名字。不認識的同學之間互相學習。（1）檢查：你都畫了哪個詞？

生：我畫了蜻蜓 蝴蝶 蜘蛛 蚯蚓 螞蟻 蝌蚪

（2）誰和他畫的一樣呀？聰明的孩子讓我們一起呼喚這些小動物，把它們請出來吧！學生齊讀。

［結合具體的語言環境，讓學生初步認識兒歌中表示小動物名稱的詞。］ 4．小動物們從兒歌中跑出來了，你們還記得它們的名字嗎？（出示課件）（1）注意看屏幕，誰能帶著大家讀讀這些詞？（圖畫、拼音、詞語全部出示）一名學生讀詞語，其他同學跟著讀。男生、女生比賽讀。

［運用比賽的方式，極大地調動了學生的學習積極性。］

（2）小動物們回家了，還能讀出他們的名字嗎？（去掉圖畫）愿意讀的一起讀。學生自由朗讀。

（3）拼音不見了，還認識嗎？ 分小組讀詞語。同學之間互相幫助。

5．排列順序讀：在這些詞中你還有哪個詞不認識？請你的好朋友來幫助你。還有誰不認識？快問問你的同桌。誰全認識了？全認識的同學請起立，你們大聲讀一讀。

［在以上環節里，教師采用多種方式，不斷復現所學詞語，從看圖讀拼音識字，到讀拼音識字，再到去掉拼音識字，生字的識記體現坡度，在反復與生字的見面過程中，學生認識了生字。］

6．同學們的字音讀得真準，老師送給你們一份禮物。你們收到什么禮物了？（小動物的照片和名字）我們讓照片、名字手拉手，成為好朋友吧。大家一起來玩找朋友的游戲。教師示范：“嘿嘿，我的朋友在哪里？你的朋友在這里。我們的名字叫：“蝴蝶”??

12名學生分別上臺做找朋友的游戲，其他同學一邊拍手一邊讀詞語。

［讓學生在喜聞樂見的游戲中鞏固生字，增強了識字的興趣，不僅營造了融洽的學習氛圍，而且加強了對生字詞的復習鞏固。］

三、感悟方法，培養能力 1．（根據黑板上展示的小動物名字）同學們，快快睜大你的眼睛，注意觀察這些字，你發現了什么？

生：都有蟲字旁。2．你們還發現了什么？

（1）引導發現形旁：這些字都有蟲字旁，蟲字旁與這些字有關系嗎？ 生：這些字都是小動物的名字。生：這些字都是蟲子。是昆蟲。

生：小動物中有的是昆蟲，有的不是昆蟲。評價學生：你真是個會思考的孩子。

（2）引導發現聲旁：“螞”這個字念什么？（出示“螞”字，并隨后遮住“蟲”旁）那么，這個字讀什么？

生：螞蟻的螞，右邊念馬，加上蟲子旁也念馬。這個“馬”字在“螞蟻”的“螞”中表示什么？ 生：表示讀音。

評價：你真是會動腦筋的孩子。

3．小結：像這樣，在一個字當中，一部分表示字的意思，另一部分表示讀音，這樣的字叫──形聲字。一起說：形聲字。在漢字中有許多形聲字，抓住這個特點可以幫助我們牢牢地記住這些字。

［教師在學生認識了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蝌蚪和蜘蛛等生字后，引導學生尋找規律。在“你發現了什么”的引導下，學生感悟到借助形聲規律識字的方法。這樣在完成識字教學的同時，培養了學生識字能力，真正把學習的主動權交給了學生。］

四、指導書寫

1．今天我們不僅認識了形聲字，我們還要一起寫寫形聲字呢。聽，小姑娘對我們說什么了。你們想對她說什么呢？（課件出示三個“螞”字）

請看這三個字，你認為哪個字最漂亮，為什么？

學生：中間的字最好看，因為左邊的字兩部分分開了。右邊的字左右兩部分又太擠了。范書：講解要求。在寫這個字時我們一定要注意把這兩部分寫緊湊。

［引導學生觀察三個“螞”字，讓學生在比較中感悟。教師的示范指導放在學生的感悟之后，使教師的指導更有針對性和實效性。］

2．蟻：這個字念什么？伸出小手我們寫一寫。我們再看看這個字的右半部分，你們認識嗎？伸出你的小手，我們來寫寫這個字的右半部分“義”。

學生書空。3．提醒寫字的要求：寫字時我們一定要保持正確的寫字姿勢。爭取把字寫正確、寫漂亮。這些要求你都做到了，就會得到小紅花。

4．學生書寫。描紅。仿寫。

5．評價：有很多同學得到了小紅花。相信你們平時多練習，一定會寫得更漂亮。

五、拓展延伸，仿寫兒歌

1．今天我們和這么多小動物交了朋友，你最喜歡哪種小動物呀？請你讀一讀你最喜歡的這種小動物的活動，可以邊讀邊加上動作演一演。練好之后，讀給同桌聽。

學生自己練習讀書，再讀給同桌聽。齊讀。指名讀。

［教師有意識地培養學生自主選擇朗讀的內容，不以老師的指派來代替學生的閱讀。邊讀邊加上動作，一方面激發學生的想象力和創造力，另一方面讓學生的學習得到一定程度的調節。］

2．哪些同學愿意為大家讀一讀呀？

分別請了六位同學朗讀兒歌，其他學生評議。

3．除了今天我們認識的小動物，你還對哪些動物有了解呀？你們能不能學著兒歌中的句子，說說這種動物的活動？比如，什么在什么地方做什么？

生：白兔地上蹦蹦跳。生：小貓房前喵喵叫。生：小狗屋里汪汪叫。生：大象河邊在洗澡。??

教師把學生的即興創作在電腦上打出來，投影在屏幕上。

［在完成識字教學基本任務后，教師設計了仿照兒歌句式讓孩子練說的環節，這種安排是比較好的。它打開了孩子思維的空間，培養了學生的語言表達能力。不過，是否還可再做一些調整？比如，讓學生先想一想，然后再說一說。甚至鼓勵學生自己寫一寫，寫完后，進行展示交流，讓每一個孩子都動起來，都有成就感。］

六、教師小結

課下，可以把自己創作的句子在兒歌后面寫下來，這首兒歌的內容就更豐富了。還可以把寫的兒歌給老師看看，課下我們還可以觀察這些小動物，或者搜集一些你喜歡的小動物的材料，來豐富我們的知識。

【評價】 這是一堂比較成功的識字課。在教學中，教師把握住了低年級識字教學的主要任務──識字、寫字，把課文讀通、讀順、讀熟。并通過多種有效的方式，將這些任務落在實處。其中，最突出的有三點。

1．識字教學體現層次性，運用多種方式復現生字。

一年級學生識字的一個特點就是“認的快，忘的快?！币虼?，識字教學要根據兒童識字的這一特點，對生字的認記要采取多種方式，反復認記。這堂課，教師根據生字的不同特點，采取了多種識字方式，從看圖讀拼音識字，到讀拼音識字，再到去掉拼音識字，在游戲中識字，認字的識記有層次、有梯度，通過這樣反復訓練，學生對生字的認記得到了鞏固。

2．注重引導發現，滲透學習方法的指導。

識字教學不僅僅只是把教科書上規定的那幾個字教給孩子，它的最終目的是讓學生能獨立識字。老師比較準確地把握住了識字教學的這一目的，在教學中注意引導學生發現并掌握識字的方法。如，畫蜘蛛網的圖，再寫“網”這個字，然后引導學生觀察，說說“發現了什么？”。又如，在學生認識了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蝌蚪和蜘蛛等生字后，引導學生發現借助形聲特點識字的方法。在整個識字過程中，教師積極引導學生自己去探索發現，培養了學生的識字能力。

教學中，教師還注意對學生學習方法的指導。如，在讀兒歌前，問學生，如果在讀的過程中遇到不認識的字，怎么辦呢？啟發學生自己想辦法。

3．遷移學習成果，發展學生語言。

教師充分利用教材，在完成識字、讀書基本任務的基礎上，引導學生進行語言實踐活動。通過說話練習，鼓勵學生運用課文的句式說句子，讓學生感到“我也能編兒歌”“我也可以做一個小詩人”，從而使學生體會到學習語言、運用語言的樂趣，增強學生的成就感，調動他們學習語文的積極性。