第一篇：識字教學(xué)案例及分析

平日教學(xué)案例及分析 青島重慶路第三小學(xué)

曲洪艷

只有感興趣才能真正調(diào)動學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動機(jī)，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。因此，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生盡可能地培養(yǎng)和提高學(xué)生的識字興趣，制作相應(yīng)的識字卡片，以興趣促識字，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，提高教學(xué)效率。可以通過游戲方式，也可以開展各種競賽，激發(fā)學(xué)生的好勝性動機(jī)，使學(xué)生得到成功的體驗。

1．講故事配合識字卡片識字

小學(xué)生的思維特點是以形象思維為主，孩子們善于形象記憶，而抽象思維能力較弱。教師要采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。小學(xué)生在小學(xué)前三年創(chuàng)造性想象能力比后三年強(qiáng)得多。所以在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生年齡特征和構(gòu)字的特點，充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想去揭示漢字的造字原理和字、形、義的關(guān)系。通過形象的語言、生動的故事，把一個個抽象的漢字演繹，活化成一幅幅圖畫，一段段小故事。如教“亮”時，我一邊在黑板上畫出一盞燈，一邊講故事：幾個小朋友正坐在凳子上開口唱歌。這樣，學(xué)生就能很容易記住亮的字形了，學(xué)生接著說：liànɡ亮、亮、亮，明亮的亮。如：教“秋”：秋天里的禾苗很容易著火。一個小狗，兩個口口，誰遇它誰發(fā)愁—--哭。這時出示識字卡片，事半功倍。

2．猜字謎識字

小學(xué)生最喜歡猜謎語，猜謎語是一項十分有趣的活動。在教學(xué)生字時，我經(jīng)常編一些謎語卡片讓學(xué)生猜，能激起他們識字的愿望。如教學(xué)“旦”字時，我讓學(xué)生猜字謎“早晨太陽從地平線上升起來。”學(xué)生在愉快之中既學(xué)會了新字“旦”，又能牢固記住“旦”的字形。為了能讓識字教學(xué)變得活潑有趣，教師還可以將謎語與學(xué)生的識、記生字聯(lián)系起來。編謎語讓學(xué)生猜字，主要的是引導(dǎo)學(xué)生抓住某些漢字的字形特點。

如：一塊四方木，有邊又有角。──楞

兩個娃娃背靠背坐著。──北

伸手到樹上摘果子。──采

一人依樹旁，歇息來乘涼。──休

這些字謎激活了學(xué)生的思維，引發(fā)了豐富的聯(lián)想，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣。以猜字謎和學(xué)生編字謎的形式為兒童創(chuàng)造了一個快樂的學(xué)習(xí)情境，能收到良好的教學(xué)效果。

3．編兒歌卡片識字

讀兒歌是低年級學(xué)生比較感興趣的活動。教師可以根據(jù)漢字的特點，引導(dǎo)學(xué)生編一些適合兒童情趣的歌訣，讓他們反復(fù)誦讀，使學(xué)生對字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶字形的準(zhǔn)確性。在這樣的識字教學(xué)過程中，培養(yǎng)了學(xué)生仔細(xì)觀察的習(xí)慣，不斷創(chuàng)新的精神，發(fā)展了形象思維能力和創(chuàng)造力，語言表達(dá)能力也得到訓(xùn)練提高。

如：八刀切下來，西瓜被分開。分給娃娃吃，娃娃吃了乖──分。

三個小腳丫，就是一個爪。老鷹有爪子，愛把小雞抓──爪。

4．“找朋友”識字

游戲“找朋友”可以訓(xùn)練學(xué)生利用字的結(jié)構(gòu)來組合字的能力。把生字的偏旁部首分別寫在兩張或幾種不同顏色的卡片上，把卡

片上分給幾位小朋友。如學(xué)習(xí)“黨”字，一個學(xué)生拿著卡片說：“我是黨字頭，我要和?兄?字做朋友。我的朋友在哪里？”拿“兄”字的學(xué)生趕快過來合在一起，一邊說：“你的朋友在這里。”大家看拼在一起的卡片，齊讀“d-ǎnɡ，d-ǎnɡ黨、黨、黨，共產(chǎn)黨的黨”，并分析字形結(jié)構(gòu)。為了理解字義，還可以把單字連成詞。如一個學(xué)生上來拿“堂”字說：“我是課堂的?堂?，我要和?天?字做朋友。”另一個學(xué)生立即找到“天”和“堂”字在一起，大家齊讀“天堂、天堂”。這種“找朋友”的識字方法，讓“生字寶寶”穿梭于教室中，在同學(xué)中找尋自己的“好朋友”，既培養(yǎng)了學(xué)生的識字能力，又訓(xùn)練了學(xué)生用生字組詞的能力，調(diào)動了學(xué)生識字的積極性，活躍了課堂氣氛。

游戲教學(xué)是低年級學(xué)生鞏固字詞的有效方法。游戲教學(xué)適合小學(xué)生的年齡和思維特點，能使學(xué)生達(dá)到既長知識又長智慧的目的。它能創(chuàng)設(shè)和諧的求知氛圍，能發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力，能消除學(xué)生大腦疲勞，從而達(dá)到為兒童營造一個民主、平等、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

根據(jù)兒童遺忘“先快后慢”的規(guī)律，剛剛認(rèn)識的字一定要在以后的兩三天中及時復(fù)習(xí)。識字是一個反復(fù)、長期的學(xué)習(xí)過程，要創(chuàng)設(shè)多種途徑讓漢字與學(xué)生反復(fù)見面，加強(qiáng)漢字的復(fù)現(xiàn)和鞏固。兒童掌握字詞，并不是

一、兩次就可以完成的，每個星期都要進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，一定讓學(xué)生多讀、多記、多寫。

第二篇：識字教學(xué)案例及分析

識字教學(xué)案例及分析

海原回小 黑金花

在教識字課《菜園里》一課時，有一位老師在教室的四周擺上許許多多新鮮的蔬菜。有白菜、卷心菜，有白色、紅色的蘿卜，有紅色、綠色的辣椒，有紫色的茄子，有淺黃、深黃的南瓜，有穿著綠衣裳的黃瓜，有鮮紅的西紅柿，還有翠綠的豆角。教室中間，學(xué)生每６個人圍坐成一個小組。教師以這樣的設(shè)計情境導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，看我們的四周，我們仿佛置身于一個‘菜園里’，你們想認(rèn)識這些蔬菜嗎？”

學(xué)生興奮地大聲回答：“想！”

看著學(xué)生興奮的樣子，老師布置如下要求：“過一會兒，同學(xué)都到教室的四周走一走，看一看、摸一摸、聞一聞這些蔬菜，再讀一讀旁邊的小卡片，試著記住它們的名字，不要把它們的名字叫錯了！讀完以后把小卡片拿在手里，等到認(rèn)識了所有的蔬菜，就回到座位上。”

老師的話音剛落，學(xué)生就像一只只快樂的小鳥飛向教室的四周，興奮地看看這種蔬菜，摸摸那種蔬菜，有的還真湊上小鼻子聞一聞，然后饒有興致地拿起旁邊的小卡片讀一讀，看看這可愛的蔬菜叫什么名字。

此時的教師，在教室里輕輕地走動，認(rèn)真地觀察每一位學(xué)生，分享著學(xué)生的收獲和快樂，時不時地蹲下身來和學(xué)生一同參與這一活動。當(dāng)學(xué)生滿載收獲回到座位上時，教師用親切的、激勵性的語言提出識記生字的要求：“下面，老師要看看你們是不是真的記住了這些蔬菜的名稱，我拿出一種蔬菜，你們趕快舉起相對應(yīng)的小卡片大聲地讀出來，比一比，看誰找得快，讀得準(zhǔn)，聲音響亮。” 教師首先舉起一個大南瓜。學(xué)生迅速地在許多張卡片中找出“南瓜”的卡片，大聲地讀起來“南瓜”、“南瓜”。

“你們找得很快，很準(zhǔn)，但要注意‘南瓜’的‘南’是前鼻音，請大家再讀一遍！”

學(xué)生咬字清晰地齊讀：“南瓜。”

教師又把其他蔬菜分別舉起來，“黃瓜”、“白菜”、“卷心菜”，最后拿出了紫色的“茄子”。學(xué)生紛紛找出卡片舉著讀“茄子”。學(xué)生在一遍遍地搜索卡片，大聲讀生字的過程中，認(rèn)識了生字。有個別學(xué)生讀音不準(zhǔn)時,教師就個別糾正。

此起彼伏的讀書聲過后，教師又鼓勵孩子們：“誰愿意做小老師，帶領(lǐng)大家讀一讀？”

一只只小手爭先恐后地舉起來，就像一片茁壯的小樹林。

看到這種情況教師不但不覺得為難，反而開心極了，點頭微笑著對大家說：“每一只自信的小手都說明你們可以勝任別人的小老師，那么我們就不需要請小老師來領(lǐng)讀了，讓我看看，誰與同桌合作開火車把生字讀下來，兩個人都能讀下來的，合作非常愉快的，我們就在同桌的書上畫上一張美麗的笑臉。同意嗎？”

“同意！”同學(xué)異口同聲地說。

課堂上又出現(xiàn)了一陣合作讀書的聲音。

為了讓學(xué)生更輕松地理解課文，將自己的收獲暢快地表達(dá)出來，老師對學(xué)生說：“你們剛才認(rèn)識了那么多的蔬菜，誰愿意說說你看到的、摸到的、感覺到的蔬菜是什么樣的，愿意說哪個就說哪個。” “我剛才摸到黃瓜身上有刺。”

“我把黃瓜掰開聞了聞，有清香味道。”

“我知道了南瓜是黃色的，是扁圓形的，它的皮很硬。”

“我知道了我們常吃的大頭菜就是卷心菜。”

“我剛才認(rèn)識了豆角中的一種,它又細(xì)又長又軟,像一根鞭子。”

“我覺得這豆角更像一根繩子。”

“我知道西紅柿是紅紅的、軟軟的,而且是酸酸的。現(xiàn)在的西紅柿有好多品種，有黃的，還有綠的呢。綠的西紅柿叫賊不偷，它們都特別好吃。”

“我知道辣椒有紅的，有綠的，有尖尖的，也有又大有圓的。聽爸爸說，湖南人把辣椒叫辣子，愛吃辣椒的人很有個性。”

“我媽媽給我講過，紅軍長征爬雪山之前都要喝上一碗辣椒湯，可以讓自己身體里的血液流動加快，抵御嚴(yán)寒。”

??

分析：

生活是教學(xué)的源泉，也是學(xué)生認(rèn)識世界的重要途徑。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的生活情境，為學(xué)生提供了一個開放的課堂，同時也讓學(xué)生的課外知識得到了交流。為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展個性，教師要嘗試做到：

第一，在課堂上創(chuàng)設(shè)生活化的情境，引領(lǐng)學(xué)生走入相關(guān)的認(rèn)知園地。讓學(xué)生體驗作為學(xué)習(xí)的小主人的快樂。

第二，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。學(xué)生通過生活獲得了認(rèn)知，又通過進(jìn)一步的認(rèn)知，明確了更多的生活中的事例，語言也在認(rèn)識和探究中得到發(fā)展。

在教學(xué)過程中，無論是知識的獲得，還是智力的開發(fā)和能力的發(fā)展；無論是情感、意志的培養(yǎng)，還是思想品德的提高，都必須通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和不斷探究來完成。教師無法代替學(xué)生讀書，也無法代替學(xué)生分析思考。教師既不能把知識生硬地灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦里，也不能把思想觀點移植到學(xué)生的頭腦中。只有尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、自主性和獨立性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，才能促使學(xué)生在知識、能力和品德方面取得進(jìn)步。教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，真正從學(xué)生的學(xué)出發(fā)，為學(xué)生主動、自覺地參與學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，真正做到任童心閃亮，任個性飛揚。

《地震中的父與子》情景式教學(xué)案例與分析

海原回小 黑金花

在小學(xué)語文教材中，有大量生動的故事，其中蘊涵著豐厚的人文資源。語文教學(xué)的任務(wù)顯然不僅僅在于單純地教會學(xué)生識字，認(rèn)詞，讀文，分段或概括段落大意和中心思想。更重要的是應(yīng)該通過教學(xué)活動讓學(xué)生真正體會到故事背后所傳承的人文精神。針對小學(xué)生善于形象思維的認(rèn)知特點, 結(jié)合現(xiàn)實，開展情景式教學(xué)可以收到很好的效果。

情境式教學(xué)是指在教學(xué)中通過多環(huán)節(jié)、多手段來創(chuàng)設(shè)一種情境交融的氛圍, 一種有形與無形組成的“ 教學(xué)情意場” , 使學(xué)生“ 觸景生情” , 領(lǐng)會文章所表達(dá)的人文精神, 認(rèn)同文章所傳遞的思想感情, 從而自然而然、潛移默化地接受教育。以下就以這次5·12大地震中的許多鮮活的實例來講述《地震中的父與子》這篇課文, 闡釋情景式教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用。情景教學(xué)案例：

結(jié)合實際, 營造情景氣氛

（在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上, 教師首先展示這次5·12汶川大地震的相關(guān)視頻圖片并提出問題, 引導(dǎo)學(xué)生用3一4分鐘時間再次熟悉文本, 理清思路。然后進(jìn)入教學(xué)主要環(huán)節(jié)之一，結(jié)合實際, 營造情景氣氛。）

師：同學(xué)們, 大家都知道，在5月12 號我們祖國的四川發(fā)生了8.0級的強(qiáng)烈大地震，在這次地震中有許多的人不幸遇難，其中也有許多向我們這樣正在教室上課的孩子，在上課之前，我們首先向他們表示我們的哀悼！（班長：起立！全班默哀一分鐘）以前我們上語文課, 老師都要提一些問題幫助你們學(xué)習(xí), 今天, 我也要提問題, 但不多,就一個, 想知道這是個什么問題嗎？老師暫時不告訴你們, 讓你們來猜一猜。當(dāng)然, 猜不是亂猜, 要有根據(jù), 要有所準(zhǔn)備, 怎么準(zhǔn)備呢請聽清楚第一, 認(rèn)真讀課文, 邊讀邊想, 老師會抓住哪些詞句來提問,會在哪里提問, 如果在這里提問, 我該怎么回答。第二, 根據(jù)自己習(xí)慣的方式, 讀課文。你可以放聲朗讀, 你可以默讀, 你也可以邊劃邊讀。第三, 讀完后你還可以跟同桌互相交流, 聽明白了就開始吧！

（學(xué)生快速地讀課文并在小組中進(jìn)行討論, 教師巡回指導(dǎo)。）師：現(xiàn)在老師想聽聽你們的猜測, 誰先來？

（請4一5位學(xué)生交流他們所猜出的問題, 學(xué)生會提出各種各樣的猜測, 教師予以鼓勵。）

師：剛才同學(xué)們提出了很多非常有意義的問題,說明大家剛才對文章的閱讀很細(xì)致、很認(rèn)真, 而且還很善于思考。老師也提出一個自認(rèn)為價值較大的問題, 我是根據(jù)課文的最后一個小節(jié)提出的。

師生齊讀：“ 這對了不起的父與子無比幸福地緊緊擁抱在一起。” 師：大家認(rèn)為這位父親了不起嗎？（板書：了不起）讓我們先來認(rèn)識這位父親。大家都覺得這位父親了不起, 那些周圍的人們, 那個孩子的父親就更加覺得這位父親了不起了。我們相信他們之間一定會談?wù)撔┦裁椿蛘邔@位父親說些什么, 下面就請你們續(xù)寫這篇課文。假如你是其他那14個孩子的家長中的一員, 此時你會對這位父親說些什么呢？把你們對這位父親的敬佩之情融人在文字中。（學(xué)生快速地寫著自己的感受, 教師巡回指導(dǎo)。）

師：請已經(jīng)寫完的同學(xué)來給大家讀一讀你寫的感言, 好嗎？還沒寫完的同學(xué)也可以按自己的思路來交流你所設(shè)想的感言。

（請2-3位學(xué)生交流自己所寫的感言, 然后讓他們找出自己用來表達(dá)對這位父親敬佩之情的詞語, 并板書。學(xué)生會使用“ 堅持不懈”、“ 堅強(qiáng)”、“ 堅 守承諾”、“ 永不放棄” 等詞語。【分析】教學(xué)一開始, 以剛剛發(fā)生的5·12大地震導(dǎo)入，結(jié)合視頻、圖片，創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生的思緒拉向了地震的慘烈現(xiàn)場。又在此情景下提出問題, 表面上看是讓學(xué)生來猜測老師將會提出什么問題, 實質(zhì)上是教師通過學(xué)生的猜測結(jié)果來更好地把握學(xué)情, 了解學(xué)生對課文的把握程度, 以便于后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)更好地結(jié)合學(xué)生的實際。教學(xué)中, 布置學(xué)生寫感言, 而且是要求以其他14位學(xué)生家長的“ 身份” 來寫, 這種“ 角色替代” 的方法可以讓學(xué)生很快進(jìn)人事件情景中去, 感悟情景中人物的真實感受, 并用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來。不僅如此, 通過課堂交流學(xué)生所寫的結(jié)局, 使這些發(fā)自內(nèi)心的情景感受進(jìn)一步在課堂上擴(kuò)散, 直至形成彌漫于整個課堂的情景氣氛。大家都沉浸孩子被救的喜悅中, 沉浸在對這位父親的無限崇敬和無盡感激之中。

《小壁虎借尾巴》教學(xué)案例及評析

海原回小 黑金花

師：同學(xué)們，你們除了喜歡學(xué)習(xí)，還喜歡干什么？

生：幫媽媽洗碗，給爸爸倒茶。

師：真是個孝順的好孩子。有沒有不同的愛好呢？

生：打乒乓球，跳繩。

生：看電視動畫片。

師：喜歡看什么動畫片呢？

生：《孫悟空》、《大頭兒子和小頭爸爸》。

師：今天我給大家?guī)砹艘粋€非常有趣的動畫片，喜歡看嗎？

生：（齊）喜歡。

師放《小壁虎借尾巴》的動畫，但沒有聲音。

師：好看嗎？

生齊答：好看。

你們覺得完美嗎？老師覺得還差點什么。

生：動畫片里的角色都沒有說話。

師：對，今天我就想聘請同學(xué)們做配音演員，給這個動畫片配好音。

評析：興趣是最好的老師，吳老師抓住孩子喜歡動畫片的特點，以動畫引入學(xué)習(xí)，以當(dāng)配音演員為“誘餌”，造成學(xué)習(xí)的懸念，孩子們的興趣被充分調(diào)動起來了。

師：要配好音，演員得先讀好劇本（課文），現(xiàn)在我們把課文讀好。

生興趣高漲，紛紛練讀。【分析】

老師花了１５分鐘，通過賽讀、分組讀、分角色讀等多種形式，使孩子們讀出情，讀出味，讀出角色。以讀帶講，沒有瑣碎的提問，既訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀，又使學(xué)生熟悉了課文的內(nèi)容和語言，為當(dāng)動畫片的配音演員做好了準(zhǔn)備。整堂課幾乎沒有老師的講，以讀帶講，以說帶講，讓位于學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，教學(xué)思想環(huán)環(huán)相扣，把課堂教學(xué)推向一個又一個高潮。續(xù)童話──給童話配音──創(chuàng)造性地配音──編說童話，每一個環(huán)節(jié)都使學(xué)生處在高度的興奮中，把學(xué)生讀課文、練說話、發(fā)展思維、發(fā)展語言，巧妙地用學(xué)生喜聞樂見的形式完成，達(dá)到了這一目的，讓學(xué)生在快樂中學(xué)到新知。

淺談閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)

海原回小 黑金花

小學(xué)語文教學(xué)大綱明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深。”困此，在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)兀浞值剡\用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感。同時，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無聲的書面語言變成 有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，這就是“書讀百遍，其義自見”的道理吧。顯然，注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，是每個語文教師應(yīng)盡發(fā)職責(zé)。

一、教師范讀 感染學(xué)生

要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。當(dāng)然，教師范讀時要讓學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出切奏、停頓和速度，輕后果緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境。特別像《十里長街送總理》和《再見了，親人！》這類感情色彩很濃厚的課文，更應(yīng)該通過朗讀來體會文中的思想感情。如果教師在學(xué)生面前朗讀得平平淡淡，甚至結(jié)結(jié)巴巴，那就無法表達(dá)出全國人民在十里長街盼靈車，送總理的悲痛情景，以及人民永遠(yuǎn)懷念總理的無限深情，更難體會到中朝兩國人民同中國人民志愿軍戰(zhàn)士依依惜別之情，更難體會到中朝兩國人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚意。為了達(dá)到以上目的，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，首先自已必須聲情并茂的朗讀。只有這樣，才能感染學(xué)生，從而為理解課文奠定基礎(chǔ)。

二、依據(jù)教材 指導(dǎo)朗讀

朗讀作為一項閱讀基本功，就必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。而朗讀指導(dǎo)也要講究方法，注意有的放矢地組織訓(xùn)練。在課文分析的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀，讓學(xué)生自己去咀嚼，品嘗。同時還要指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)那楦腥ダ首x課文，訓(xùn)練語感。

就高級來說，在指導(dǎo)朗讀過程中，一定要結(jié)合篇的教學(xué)充分發(fā)揮朗讀在理解課文、體會文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《草原》、《林海》、《可愛的草塘》等這類意境深遠(yuǎn)，情感濃郁，文字優(yōu)美的課文，更要讓學(xué)生在體會課文思想感情的基礎(chǔ)上，用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、語速，有感表情地朗讀。如教學(xué)《草原》中“那里的天比別處的天??表示我的愉快”時，可從兩方面著手：一是要正確地停頓；二是要讀出重音。“那里的天/比別處的天/更可愛，空氣是那么清鮮，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我的/愉快。”通過這樣的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生將會感受到草原的天，由于沒有遮攔，顯得格外開闊，也叫人特別愉快。有了這種體會，就自然而然地進(jìn)入了這種意境，也就會無拘無束地讀出作者那種對草原的熱愛之情。

就文體來說，課文中有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等。因此，在閱讀教學(xué)中，教師在指導(dǎo)朗讀時，就要根據(jù)不同的文體來進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。如朗讀感情濃郁，語言優(yōu)美，筆調(diào)活潑的《桂林山水》，就必順采取鮮明的節(jié)奏，抑揚的語調(diào)，一氣呵成的語勢來朗讀，從而感受到桂林山水的秀麗風(fēng)光，抒發(fā)作者熱愛祖國河山的美好的情感。要朗讀《激光》這樣的說明文，那就截然不同了。因為《激光》是用具體數(shù)據(jù)來說明激光的特點與作用的。如果還照《桂林山水》那樣的節(jié)奏、語調(diào)、語勢、情感來讀就欠妥。這種文體的課文，要求讀得正確、流利，層次清楚。從讀中理解課文內(nèi)容，從讀中發(fā)展思維和語言，就達(dá)到目的了。

三、重點段落 著重朗讀

課文中的重點段中，有些詞語很準(zhǔn)確，有些句子含義很深刻，對表現(xiàn)中心思想作用較大。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞語、句段，可以幫助學(xué)生深入體會文章的思想感情。例如當(dāng)讀到《難忘的一課》中的“這里原來畫的都是日本的偉人，現(xiàn)在‘光復(fù)’了，畫上了我們中國自己的偉人。”和“我緊緊地握著這位年輕的臺灣教師的手，但是想不到還有什么話，比他剛才教給孩子的那句簡單的話，更足以表達(dá)我這時的全部感情。”這些語句時，教師就要先指導(dǎo)學(xué)生理解句子中帶點的詞，然后反復(fù)朗讀，要求把帶點詞語讀重音，讀出感情來，從而使學(xué)生真正體會到：這個禮堂原來畫的都是日本的偉人，現(xiàn)在光復(fù)了，畫上了中國自己的偉人，這是一件多么不容易的事情啊！強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛國情誼使作者的眼睛濕潤了。也確實只有“我是中國人，我愛中國！”這句話，才能表達(dá)作者當(dāng)時的全部感情。又如《第一場雪》中的第六自然段，生動形象地措繪了雪后迷人的景象，突出了雪景的絢麗多姿。教師在指導(dǎo)朗讀時，要著重指導(dǎo)學(xué)生讀好其中的兒化韻，然后讓學(xué)生反復(fù)朗讀，從中體會到雪后的自然美，讀出作者當(dāng)時對雪后美景的喜愛之情。

教師通過對重點語句和段落的朗讀指導(dǎo)，既可以加演出人學(xué)生對課文中心意思的掌握，又可以促進(jìn)對重點段中含義深刻的語句意思的理解。從而達(dá)到訓(xùn)練語感，為真正有感情地朗讀課文，打下堅實的基礎(chǔ)。

四、熟讀成誦 激發(fā)興趣

《朱作仁談朗讀》一文中指出：“講讀是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同給傷口以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。”是呀，朗讀不但可以感受文中的思想美，情感美，而且更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

如《少年閏土》，作者用簡練、樸實的文筆，刻畫了一個勤勞樸素，健康活潑，聰明可愛的農(nóng)村少年形象。在教學(xué)中，教師要充分運用朗讀這種閱讀手段，讓學(xué)生在大量的閱讀中多次與文字接角，讓閏土的可愛形象逐步地再現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，最后達(dá)到熟讀成誦的目的。那么教師在講讀、理解人物形象時，可讓學(xué)生邊輕聲朗讀邊思考下面問題：

1、作者知道閏土要來自己家中，心情如何？閏土來了，作者的心情又怎樣？

2、作者是怎樣描寫閏土的外貌和性格的？

3、從閏土的外貌和性格可以看出閏土是一個怎樣的農(nóng)村少年？

通過以上的朗讀和思考，學(xué)生對閏土的形象已有了較深的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，教師要不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生自由讀、小組讀、同桌互讀等，讓學(xué)生熟讀課文。

又如教學(xué)《將相和》一文時，可找出廉頗說的話來讀一讀。要引導(dǎo)學(xué)生抓住“很不服氣”這個詞來理解整段話，突出他有“計較個人地位”的思想。如“攻無不克，戰(zhàn)無不勝”要讀得急重些；”；“得給他個下不去”要讀得緩重些來突出廉頗對藺相如地位比自己高而不服氣。而藺相如又是怎樣對待廉頗的呢？要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀藺相如說的那段話。“秦王我都不怕，還怕廉將軍嗎？大家知道，秦國之所以不敢進(jìn)攻趙國，就是因為我們武有廉頗，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機(jī)攻打我們。所以避著廉將軍，為的是我們趙國的利益啊！”教師要特別指導(dǎo)學(xué)生讀好第一句，可用兩種不同的語氣來指導(dǎo)，第一種用讀普通反問句時的高聲調(diào)、重語氣來讀，第二種用沉緩的語氣來讀，讓學(xué)生對比，哪一種語氣讓人覺得藺相如是在自吹自擂，哪一種語氣更能反映出藺相如對敵狠，對己和的高尚品質(zhì)。通過這樣的朗讀訓(xùn)練，把學(xué)生的學(xué)路直接引向文章的思路，從而激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中，教師有意識地依據(jù)教材，抓住重點有感情地范讀，有目的地指導(dǎo)朗讀，不但能使學(xué)生從正確的朗讀（含聲調(diào)、節(jié)奏等方面）去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學(xué)生的讀書熱情，調(diào)節(jié)課堂氣氛。讓學(xué)生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴，達(dá)到陶冶情操的目的。因此，我深深地體會到，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀方法，加強(qiáng)感情地朗讀訓(xùn)練，是上好語文課不可忽視的重要環(huán)節(jié)。

影響小學(xué)語文教學(xué)因素的調(diào)查分析報告

海原回小 黑金花

為了對我校語文教學(xué)進(jìn)行分析，有針對性地研究對策，幫助他們找到有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們健康的學(xué)習(xí)心理，提高他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并促進(jìn)他們?nèi)烁竦慕】蛋l(fā)展，20011年9月7日下午，我們對三、四、五、六年級14個教學(xué)班學(xué)習(xí)成績靠后的200名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，旨在通過對學(xué)生進(jìn)行一系列心理測評，了解學(xué)生存在的不健康的學(xué)習(xí)心理及原因。我們發(fā)放調(diào)查問卷三種表格各200份，其中表1“學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)調(diào)查問卷”收回198份，有兩份背面21——55題沒有選擇；表2 “ 學(xué)生對老師認(rèn)知狀況問卷調(diào)查表”和表3“學(xué)生家庭教育現(xiàn)狀調(diào)查表” 各收回200份，部分選擇有空白或重選。

一、調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計

二、存在問題及原因分析

（一）影響學(xué)生學(xué)習(xí)的自身原因

第一、缺乏良好的意志品質(zhì)，是導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的重要原因。

調(diào)查顯示，在“你認(rèn)為自己學(xué)習(xí)最大的障礙是”一題中，有64%的學(xué)生認(rèn)為自己“學(xué)習(xí)不努力，沒有耐心，沒有毅力”，25%的學(xué)生選擇了“對學(xué)習(xí)不感興趣”，59%的學(xué)生認(rèn)為自己“沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”； “課堂上能否保持注意力的高度集中? ”43%的學(xué)生選擇了“是”；“課堂上是否踴躍發(fā)言，積極提問? ” 37%的學(xué)生選擇了“是”。可見，大多數(shù)學(xué)生在課堂上注意力不集中，不積極思考，不主動發(fā)言。而且，據(jù)我們觀察，大多數(shù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣都很差。通常上課5分鐘左右才能安靜，用心聽課，但只能堅持幾分鐘或十多分鐘，就自覺或不自覺地不聽課；作業(yè)不是先完成再耍，而是玩夠了再做作業(yè)，作業(yè)做不了就抄或不做，教師批評多了也就習(xí)慣了。

我們都知道，意志是學(xué)生學(xué)習(xí)中的非智力因素之一，但在很大程度上影響他們的學(xué)業(yè)成績。隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的加重和難點的增多，他們越來越?jīng)]有自信，喪失了迎困而上、奮力追趕的決心和勇氣，沒有堅強(qiáng)的意志，最后導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。

第二、學(xué)習(xí)動機(jī)問題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難重重。

在”你對自己的前途有無設(shè)計?”一題中，只有44% 的學(xué)生選擇了“是”；73% 的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是“”考上大學(xué)，進(jìn)一步深造，使自己具有更好的前程”； 64% 的學(xué)生認(rèn)為“即使考不上大學(xué)，能多學(xué)一點知識，將來就多一份就業(yè)機(jī)會”。而這些觀念多是父母灌輸?shù)模灰欢ň褪菍W(xué)生自己的想法。可見沒有理想，也是學(xué)習(xí)缺乏動力的一個原因。據(jù)我們觀察，大多數(shù)學(xué)生都是在老師和家長的逼迫下學(xué)習(xí)，并沒有把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種快樂或?qū)崿F(xiàn)理想的動力去主動積極的學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。學(xué)生沒有了這種需要，又怎么會有學(xué)習(xí)的積極性呢？

第三、不會合理的利用時間，學(xué)習(xí)沒有計劃，沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，只能是事倍功半，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。

調(diào)查中，35%的學(xué)生認(rèn)為自己沒有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；44%的學(xué)生認(rèn)為自己“ 原有基礎(chǔ)知識薄弱，跟不上現(xiàn)有教學(xué)進(jìn)度”；“回家后能否對當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)”的學(xué)生只有49%；“每天的學(xué)習(xí)時間是否一定”只有48%的學(xué)生選擇“是”； “在學(xué)完一章或一個單元時，是否對所學(xué)知識進(jìn)行歸納總結(jié)”只有48% 的學(xué)生選擇了“是”；“是否有一周的學(xué)習(xí)計劃?”有45%的學(xué)生選擇“是”；“是否利用“零碎”時間(課、餐、休等前后空聞時間)進(jìn)行學(xué)習(xí)? ”有39%的學(xué)生選擇“是”。

從這些數(shù)據(jù)來看，大多數(shù)學(xué)生沒有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，不會合理的利用時間、有計劃的進(jìn)行學(xué)習(xí)，不會進(jìn)行單元歸納總結(jié)，很少自覺地對當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，僅限于完成老師布置的書面家庭作業(yè)。這樣，學(xué)習(xí)成績怎么能提高呢？

第四、課外閱讀量不足。

“是否經(jīng)常到書店關(guān)注學(xué)習(xí)資料、課外讀物?”一題，有56%的學(xué)生選擇了否。教育專家說：“考試決定一次成敗，閱讀決定一生成敗。”廣泛的課外閱讀是學(xué)生搜集和汲取知識的一條重要途徑。課外閱讀不僅可以使學(xué)生開闊視野，增長知識，培養(yǎng)良好的自學(xué)能力和閱讀能力，還可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的各種知識，對于提高學(xué)生的認(rèn)讀水平和作文能力乃至于整個學(xué)科學(xué)習(xí)都起著極大的推動作用。而且，課外閱讀不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要作用，對學(xué)生的道德素質(zhì)和思想意識也有重大影響。“一本好書可以影響人的一生。”不進(jìn)行大量的課外閱讀，沒有閱讀的習(xí)慣，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，很難提高自身素質(zhì)。

（二）影響學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)校教育原因

第一、教師教育觀念陳舊，教學(xué)方法單一，片面追求考試成績，導(dǎo)致了學(xué)生的厭學(xué)情緒。

學(xué)校理應(yīng)是孩子們學(xué)習(xí)和成長的樂園，可調(diào)查結(jié)果表明：51％的小學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏熱情，具體體現(xiàn)在學(xué)習(xí)“不主動”或上課經(jīng)常走神。21.5%沒有動手記筆記的習(xí)慣。80%教材難學(xué)不懂。25%課前預(yù)習(xí)不夠，聽課跟不上老師的思維，情況更糟的是，高年級學(xué)生厭學(xué)情緒更為突出。

“ 學(xué)生不喜歡老師的原因”中老師太嚴(yán)厲占46.5%，老師太絮叨占22%，相當(dāng)一部分教師還抱有嚴(yán)師出高徒的觀念，這和學(xué)生期盼的相差甚遠(yuǎn)。而15題“你喜歡什么樣的老師”有58%的學(xué)生選擇“能尊重和關(guān)愛每一個學(xué)生”這一選項。此外，教師作業(yè)布置太機(jī)械，不夠靈活，沒有突出學(xué)生個體差異。63.5%的教師對作業(yè)一律統(tǒng)一的要求，其中教師只有14.5%課堂作業(yè)能和實踐作業(yè)相結(jié)合，和13.5%能鼓勵學(xué)生定量、自選作業(yè)，以及13.5%能針對不同的學(xué)生提不同要求。而老師能學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行單獨輔導(dǎo)的只占32.5%。

這確實是學(xué)校教育的失誤。雖然，素質(zhì)教育的呼聲一浪高過一浪，但重應(yīng)試，輕素質(zhì)的教育思想仍然有廣闊的市場。“分?jǐn)?shù)“的指揮棒還在無形中影響著教師，片面地追求分?jǐn)?shù)，重復(fù)機(jī)械的作業(yè)，過重的題海戰(zhàn)術(shù)在教師中還有存在。同時，加上教育教學(xué)方向與方法不當(dāng)（教師沒有把自己的角色改變過來，不考慮學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而單純地采用“灌輸式”、“注入式”、“填鴨式”的教學(xué)方法），導(dǎo)致少年兒童缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，甚至厭學(xué)。還有個別教師沒有掌握育人的藝術(shù)，學(xué)生成績不好，只會批評、責(zé)罵、冷嘲熱諷，不會在學(xué)生學(xué)習(xí)困難時給予及時地輔導(dǎo)、誠心地鼓勵。這種態(tài)度深深地傷害了厭學(xué)學(xué)生，嚴(yán)重地挫傷了厭學(xué)學(xué)生的自尊，使他們陷于無法自拔的狀態(tài)。

當(dāng)然，學(xué)生厭學(xué)原因并不完全來自學(xué)校和家庭，也有自身的原因。有許多厭學(xué)的孩子，并非是由于對學(xué)習(xí)不感興趣，也不是由于性格中具有不能吃苦的品性，而是由于在學(xué)習(xí)方面存在著某一種或多種嚴(yán)重的落后，而影響了學(xué)習(xí)的成效，也就是學(xué)習(xí)能力方面的不足引起學(xué)習(xí)障礙，此外，兒童如果患有“多動癥”，也會對學(xué)習(xí)成績帶來極為不利的影響。

第二、對學(xué)生關(guān)懷不夠，缺少愛心，缺少激勵。

調(diào)查結(jié)果表明老師有語言歧視現(xiàn)象的占26%。學(xué)業(yè)成績測試成績不好，老師不管不問，不給予輔導(dǎo)、幫助和說“笨蛋”、“腦子裝的啥”的占20%，而能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行安慰、鼓勵的教師只占7%；71%的學(xué)生認(rèn)為自己經(jīng)常得不到老師的表揚；51%的學(xué)生認(rèn)為自己不被老師注意；67%的學(xué)生認(rèn)為“受到老師的表揚后，更喜歡學(xué)校生活，并對這位老師的課也感興趣 ”。

從這幾個數(shù)據(jù)中可見，學(xué)困生由于主觀原因的影響，很難得到他人的正確評價和精神鼓舞，久而久之，產(chǎn)生了自卑心理甚至退縮行為，形成了特有的失敗者心理，越發(fā)減少了他們獲得成功的機(jī)會，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。在我來看也是如此。很多老師都說，我們的教學(xué)似乎只是整天圍著差生打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，追著他們要作業(yè)就跟討債一樣。確實，評價老師，唯質(zhì)量論；評價學(xué)生，也就唯成績論了。提起差生，是頭疼的，是嫌棄的，是無奈的！對他們的表揚和激勵也就少之又少了。而他們，是需要這種表揚和激勵的。

（三）影響學(xué)生學(xué)習(xí)的家庭教育原因

第一：父母親文化素質(zhì)偏低，教育方式簡單，不能輔導(dǎo)孩子，也不能很好地與孩子溝通，無法配合學(xué)校有效地教育孩子。

雖然有77.5%的家長過問自己孩子的學(xué)習(xí)情況，68.5%的家長輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，但由于46.5%父母只有初中學(xué)歷；20.5%的父母是小學(xué)學(xué)歷，另有7%的父母不識字；35%的家長以批評、打罵為主，6%的家長以打罵為主；孩子有什么問題請教時，25%的家長讓自己想;70%的家長會說“這個問題你能思考出來，看看書上的例題”。所以家長文化素質(zhì)偏低，教育方式簡單粗暴，不能對孩子進(jìn)行正確的輔導(dǎo)和教育，不能很好的與孩子溝通，這是導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)困難、缺乏興趣的重要原因之一。

第二，家庭經(jīng)濟(jì)條件差，孩子缺少良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

我校雖然地處小鎮(zhèn)，但家庭條件差的學(xué)生大有人在。從家長的職業(yè)來看，國家公務(wù)員和教育工作者各占3.5%，企業(yè)工作者22.5%，個體經(jīng)營者34%，農(nóng)民27.5%；69.5%的孩子家中沒有電腦。

從比例上看，家長是個體經(jīng)營者的最多，這說明我們這個地區(qū)的家長外地來的比較多，生源不穩(wěn)定，家長忙于做生意無時間輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。據(jù)我們家訪和平時所見，大多數(shù)學(xué)困生一家人擠在租來的小房子里，或是住在家長做生意的小鋪子里，家里出了幾本作文書，幾乎沒什么課外書，更不用說電腦了，對老師布置的收集資料、拓寬視野的作業(yè)根本無法完成。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，多數(shù)孩子很難安心學(xué)習(xí)。

另外，業(yè)余時間，看書學(xué)習(xí)的家長只有13.5%，9%的家長喜歡喝酒，12.5%的家長迷戀麻將，58%的家長沉醉于看電視。大多數(shù)家長都忙于自己的個人愛好，對孩子的學(xué)習(xí)采取“學(xué)怎么樣算怎么樣，反正學(xué)校里有老師教”的態(tài)度，這就導(dǎo)致我們的教學(xué)得不到家長的配合，屬于脫離家庭教育的單方面教學(xué)。

第三，大多數(shù)的學(xué)困生缺少家長的關(guān)注，只是任其自由發(fā)展。從“學(xué)校組織的活動家長是否積極支持?”一問來看，88%的學(xué)生選擇了“否”；“家長對你學(xué)習(xí)外的興趣愛好支持嗎？”很支持的僅占14.5%，不完全支持的占50%；堅決反對的占15%；可以看出家長不支持孩子的興趣愛好，有15%的家長還堅決反對。在“你父母能經(jīng)常到學(xué)校和老師交流你學(xué)習(xí)情況嗎？”一問中，不經(jīng)常去的占29.5%；偶爾問一下的占41%；經(jīng)常去的僅占9%。

可見，大多數(shù)學(xué)生家長對學(xué)生在校的活動是不了解的，是漠不關(guān)心的。且不說出于何種原因，但缺少家庭配合的教育肯定是不完善的，是有缺陷的。對于缺乏自制力的孩子來說，雖然在學(xué)校有老師的監(jiān)督管理，但在家里沒有家長的配合，他們完不成家庭作業(yè)，不能及時復(fù)習(xí)舊知，預(yù)習(xí)新知，學(xué)習(xí)習(xí)慣差。當(dāng)孩子成績不好時，18.5%的家長就知道打罵孩子一頓完事，11.5%的家長不管不問；57.5%的家長也僅僅是簡單的要求孩子好好學(xué)，并沒有認(rèn)真地坐下來和孩子一起分析考試失利的原因，采取有效的補(bǔ)救措施幫助孩子進(jìn)步，孩子的成績怎么能提高呢？ 另外，很多家長錯誤地認(rèn)為學(xué)生只要學(xué)習(xí)就行了，對孩子其他的興趣愛好并不支持，甚至反對，怕影響學(xué)習(xí)。殊不知興趣愛好也是促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)的動力，不僅不會影響，還會互相促進(jìn)呢！

第四，家庭不完整與不和睦，使孩子得不到父母的關(guān)心和溫暖而造成學(xué)習(xí)困難。

在我校的學(xué)困生中，22%的孩子長期與母親生活在一起；16%的孩子與爺爺奶奶生活在一起 ；7.5%的孩子與父親生活在一起。他們或是父母離異的單親家庭孩子，或是父母一方或雙方在外打工的孩子，也有父母關(guān)系不和諧的孩子，他們在生活上缺少溫暖，學(xué)習(xí)上缺少輔導(dǎo)，來自家庭和學(xué)習(xí)上的壓抑感，導(dǎo)致孩子對學(xué)習(xí)缺乏興趣，失去動力。

三、對策與建議

（一）教師要轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育。

大力改革教師評價機(jī)制，加強(qiáng)教師的理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教師的陳舊的教育觀念：重視素質(zhì)能力的評價觀念，培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)習(xí)、愿學(xué)習(xí)、善學(xué)習(xí)的教學(xué)觀念；重視學(xué)生主體參與，實現(xiàn)由教到學(xué)的轉(zhuǎn)變，樹立大教育觀和終身教育觀。在教學(xué)中促使教師自覺主動地探究，實施素質(zhì)教育，為培養(yǎng)新世紀(jì)的合格人才打好堅實的基礎(chǔ)。

另外，教師要努力學(xué)習(xí)，不斷充電，掌握先進(jìn)的教學(xué)藝術(shù)，提高自身的人格魅力，用陽光的語言、陽光的心態(tài)和激情來感染學(xué)生、吸引學(xué)生，讓學(xué)生喜歡老師，愛上學(xué)習(xí)。

（二）上好學(xué)習(xí)心理課，培養(yǎng)孩子堅韌不拔的學(xué)習(xí)意志。

厭學(xué)學(xué)生大多沒有建立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)在動力，學(xué)習(xí)上缺乏堅韌不拔的意志。上好學(xué)習(xí)心理課，可以有效地幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要想使學(xué)生將來在事業(yè)上有所成就，堅韌不拔的意志是成功的重要保證。當(dāng)孩子學(xué)習(xí)時，老師和家長要幫助孩子確定一個既有一定難度，又是他力所能及的具體的目標(biāo)，并應(yīng)提供一定的適當(dāng)?shù)莫剟顥l件，鼓勵、督促孩子為實現(xiàn)這個目標(biāo)去努力。失敗不灰心，成功不驕傲。要從小培養(yǎng)學(xué)生具有不達(dá)目的決不罷休的頑強(qiáng)精神。

（三）給予孩子更多的關(guān)注和愛護(hù)。

老師發(fā)現(xiàn)孩子厭學(xué)，不要過分著急和焦慮，這樣對解決問題沒有任何用處，老師能做的就是營造寬松溫暖的學(xué)習(xí)氛圍，改變不科學(xué)的教育方法，幫助孩子樹立正確的目標(biāo)。平時多注意觀察孩子的行為，努力去了解自己的孩子，去弄清問題的原因，與孩子一道去解決，不要一味地批評與指責(zé)，這種批評與指責(zé)正是培養(yǎng)孩子厭學(xué)的一種途徑，老師越是逼迫孩子拼命學(xué)習(xí)，反作用越大，問題愈加嚴(yán)重。我們應(yīng)該主動體貼，安慰孩子，克服孩子心理上的挫折，面對現(xiàn)實地多給孩子支持、疏導(dǎo)和鼓勵。此外，還要合理安排孩子的學(xué)習(xí)、休息、娛樂和活動的時間，不要加重孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（四）想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（五）學(xué)困生底子薄，我們應(yīng)該想法設(shè)法去幫助他們：

1、適當(dāng)降低知識起點，讓“學(xué)困生”也能跨進(jìn)新知識的門檻，感到自己能學(xué)。

2、上課速度適當(dāng)放慢，讓“學(xué)困生”感到能跟上教學(xué)進(jìn)度。

3、分散難點，化難為易，使“學(xué)困生”感到易學(xué)。

4、.教師應(yīng)該多給予學(xué)習(xí)方法的指點，比如可以進(jìn)行專題講座，讓“學(xué)困生”了解學(xué)習(xí)的幾個基本環(huán)節(jié)在學(xué)習(xí)中的作用和相互聯(lián)系。

（六）、作為任課教師和班主任，要經(jīng)常和家長聯(lián)系、溝通，給家長一些指導(dǎo)性的建議，聯(lián)手配合教育孩子，解決孩子的問題，讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)校與家長聯(lián)手，從改善家庭環(huán)境入手，創(chuàng)造良好的家、校合作關(guān)系，關(guān)注孩子的心理狀況，同時給孩子創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，使他輕松愉快地學(xué)習(xí)。

（七）盡力給學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀的條件，比如發(fā)動學(xué)生創(chuàng)辦“班級圖書角”，激勵、指導(dǎo)學(xué)生 “好讀書，多讀書、讀好書”。

總之，只有學(xué)校、家庭、社會都來關(guān)注孩子，為孩子創(chuàng)造良好的成長環(huán)境；老師和家長攜起手來，緊密配合教育，才能使孩子全面發(fā)展、健康成長。

小學(xué)語文教學(xué)中的小故事

海原回小 黑金花

（一）作為小學(xué)語文教師，有時候?qū)W生們向我們提出一個難題，而我們一時答不出來，可能會讓我們自己覺得很尷尬，但最讓我們難堪的還是自己內(nèi)心的虛偽所造成的。

記得一次，我在給我們班上語文課的時候，離下課還有兩分鐘時，一位女同學(xué)站起來問我：“老師，你知道椰子是怎么傳播種子的嗎？”我一下子被她的問題給問住了，一時之間陷入于尷尬之中，因為我們這兒是北方根本沒有這種樹，平時我也沒有過多的去關(guān)注這類事，但是處于老師的虛榮心，又迫使我小聲對她說：“現(xiàn)在我很忙，以后再說吧。”這時下課鈴響了，她用一種渴望的眼神看著我，匆匆離開教室。過了幾天，我早就把這件事忘了，但是這位女同學(xué)卻沒有忘記，她再一次來到我的面前問起了這個問題，我這時候才焦急地去翻書查找，并告訴她：“椰子是通過海洋來傳播種子的。”那位女同學(xué)吃驚了，睜著大大的，渴求知識的眼神望著我，好象還有一肚子的疑問。我看出了她的心思，就接著說：“因為椰子是生長在海邊的，它還有厚厚的外殼，等它長成熟以后，便掉在了大海里，隨著海洋漂蕩，在海水的浸泡下，外殼脫落，來到新的海邊時，種子便在那里生根，發(fā)芽，最后又長成了椰子樹。”聽了我的解釋她非常滿意，有一種說不出的成就感。臨走時，她微笑的對我說：“謝謝你，老師。”

通過這件事，讓我意識到無論是在課堂內(nèi)外，學(xué)生提出一個讓老師難以回答的問題是再正常不過的事，我們應(yīng)該保持冷靜，平穩(wěn)的心態(tài)，及時去解決問題，不能遏制學(xué)生的求知欲。

（二）“子鼠”、“丑牛”、“寅虎”、“卯兔”??這些詞，別說學(xué)生沒見過，就連我這個當(dāng)老師的也只是在算命先生的口中聽過，充其量有個模糊的認(rèn)識吧。明天就要上這個“讀讀背背”，我花了不少時間才把這一連串拗口的毫不相干的詞兒給背下來。學(xué)生怎么辦呢？讓他們也像我一樣死記硬背嗎？他們會有興趣嗎？這也許不行吧。我反復(fù)地琢磨著，何不把問題拋給他們，讓他們今晚回去找個好辦法來背？孔子不是說過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者？也許我認(rèn)為特難，對他們來說不過是小菜一碟呢。

第二天上課，我讓學(xué)生從自己的屬相說起，然后請學(xué)生講十二生肖故事，最后由我講解十二時辰。接下來就該學(xué)生背誦。多難背呀，我都替他們著急。“老師我有一個好辦法，”我班的小諸葛明明舉起了手，“‘子鼠’——老鼠的兒子；‘丑牛’——長得很丑的牛；老虎是獸中之王，攻擊其他動物常贏——‘寅虎’；‘卯兔’——兔子長毛；‘辰龍’——大演員，‘巳蛇’——四條蛇；‘午馬’——五匹馬??”真沒想到，他竟把這些枯燥的詞用諧音或擴(kuò)詞的辦法變得生動而有趣。一石激起千層浪，同學(xué)們紛紛舉起了手。李小琴說：“老師，我把‘申猴—酉雞—戌狗—亥豬’串聯(lián)成一段話，孫猴子家有一些雞，一只虛弱的狗和一頭害羞的豬。”

孩子們用他們的方法互相啟發(fā)，沒費多少力氣便會背十二生肖和十二時辰了。這堂課真真切切地再一次提醒我：教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本教師不能代替學(xué)生的感知、認(rèn)識，只能引導(dǎo)學(xué)生自己開動腦筋解決問題，從而學(xué)會學(xué)習(xí)，提高持續(xù)發(fā)展的能力。

（三）《父親和鳥》這篇課文剛講完，準(zhǔn)備寫字。一個學(xué)生站起來說：“老師，我有一個問題不明白？”看他一臉疑惑的樣子，我微笑著鼓勵他：“說吧。” “這篇課文的標(biāo)題為什么是‘父親和鳥’而不用‘父親愛鳥’？” 對呀！“和”和“愛”可不可以換一換呢？我一下愣住了，因為課前沒有想過這一問題。怎么向他解釋呢？我靈機(jī)一動，新課程不是倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)和尊重學(xué)生獨特的體驗的嗎？對，把問題拋給學(xué)生。

“孩子們，你們討論一下，用哪個標(biāo)題更合適？”

頓時，孩子們四人一組，興致勃勃地討論開來。五分鐘過去了，幾雙小手陸續(xù)舉了起來。

王婷玉面帶自信，響亮地說：“我們小組的意見是‘父親愛鳥’，因為從課文中我們深深地體會到父親愛鳥、護(hù)鳥。”

“我不同意王婷玉的意見。我們認(rèn)為‘父親和鳥’這個題目恰當(dāng)，因為‘和’字包含兩層意思，一是說父親愛鳥，二是說父親和鳥兒很親近，關(guān)系不同一般，好似一家人一樣了解鳥兒的生活習(xí)性。而‘愛’字不能說明父親了解鳥。”李彤說得振振有詞。看，這些孩子說得多好，多透啊！

孩子擁有的知識和智慧不可低估，相信學(xué)生，有許多看似很難問題，只要給予足夠的時間，他們就能解決。

（四）記得一次，我在給我們班上《要是你在野外迷了路》這一課的時候，離下課還有兩分鐘時，一位女同學(xué)站起來問我：“季老師，你知道怎樣利用大樹的年輪來辨別南北么？”我一下子被她的問題給問住了，一時之間陷入于尷尬之中，因為我們這兒根本沒有樹墩，平時我也沒有過多的去關(guān)注這類事，但是處于老師的虛榮心，又迫使我小聲對她說：“現(xiàn)在我很忙，以后再說吧。”這時下課鈴響了，她用一種渴望的眼神看著我，匆匆離開教室。過了幾天，我早就把這件事忘了，但是這位女同學(xué)卻沒有忘記，她再一次來到我的面前問起了這個問題，我這時候才焦急地去翻書查找，并告訴她：“觀察一棵樹樁，年輪寬面是南方。”那位女同學(xué)吃驚了，睜著大大的，渴求知識的眼神望著我，好象還有一肚子的疑問。我看出了她的心思，就接著說：“因為森林中空地的北部邊緣青草較茂密。樹樁斷面的年輪，一般南面間隔大，北面間隔小。”聽了我的解釋她非常滿意，有一種說不出的成就感。臨走時，她微笑的對我說：“謝謝你，季老師。”

通過這件事，讓我意識到無論是在課堂內(nèi)外，學(xué)生提出一個讓老師難以回答的問題是再正常不過的事，我們應(yīng)該保持耐心和平穩(wěn)的心態(tài)，及時去幫助學(xué)生解決問題。

（五）《風(fēng)箏》一課講述了賈平凹童年時期與小伙伴一起做風(fēng)箏、放風(fēng)箏及風(fēng)箏線斷后找風(fēng)箏的故事。故事貼近兒童生活，富有童真，童趣，結(jié)尾的一個省略號更給人留下無限想像的空間：風(fēng)箏飛到了哪里？會在水磨坊找到嗎？

剛講到結(jié)尾處，李昕語同學(xué)便提建議：“老師，我們續(xù)編故事吧！我把后面的故事都想好了！”這提議正合我意，我高興地說：“你的提議很好。但我們應(yīng)該給其他同學(xué)一點思考的時間。希望大家把故事編得既合情理，又生動具體。”經(jīng)過幾分鐘的思考，舉手的才兩個同學(xué)。為了帶動其他同學(xué)思考，我先請李昕語做個示范。李昕語大方地走上講臺，講道：“賈平凹和伙伴們飛快地向水磨坊跑去。他們來到水磨坊，四處尋找。忽然賈平凹發(fā)現(xiàn)風(fēng)箏正落在屋頂上。他們找來一根長竹竿，把風(fēng)箏弄了下來。風(fēng)箏被刮破了，他們又找來紙，貼補(bǔ)好。風(fēng)箏又能飛了，大家又開開心心地放風(fēng)箏了。”

“李昕語所編的故事是在大磨坊成功地找到了風(fēng)箏。故事還可能會有別的什么結(jié)局呢？”我引導(dǎo)說。孩子們七嘴八舌說開了。

馬鑫站起來說：“大家忙碌了一下午都沒發(fā)現(xiàn)風(fēng)箏的影子。賈平凹回到家，躺下疲憊的身子。這時他一抬頭，‘呀，那不是我們找尋的風(fēng)箏——幸福鳥嗎？它正掛在窗前的樹枝上呢！’”這種想法挺戲劇的。

徐雯說：“風(fēng)箏掉在了水磨坊的水渠里，像木輪一樣半沉半浮著。孩子們找來竹竿，把風(fēng)箏打撈上了來。只可惜，風(fēng)箏上的紙已經(jīng)被水浸壞了，只剩下竹架子。”

孩子的想像是豐富的。教學(xué)時，抓住有利時機(jī)，讓他們張開想像的翅膀遨游太空，這對提高他們的思維能力大有益處。

第三篇：識字教學(xué)案例及分析

【課題研究】

識字教學(xué)案例及分析

教師:焦中軍

在教識字課《菜園里》一課時，我在教室的四周擺上許許多多新鮮的蔬菜。有白菜、卷心菜，有白色、紅色的蘿卜，有紅色、綠色的辣椒，有紫色的茄子，有淺黃、深黃的南瓜，有穿著綠衣裳的黃瓜，有鮮紅的西紅柿，還有翠綠的豆角。教室中間，學(xué)生每６個人圍坐成一個小組。

我以這樣的設(shè)計情境導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，看我們的四周，我們仿佛置身于一個‘菜園里’，你們想認(rèn)識這些蔬菜嗎？”

學(xué)生興奮地大聲回答：“想！” 看著學(xué)生興奮的樣子，我布置如下要求：“過一會兒，同學(xué)都到教室的四周走一走，看一看、摸一摸、聞一聞這些蔬菜，再讀一讀旁邊的小卡片，試著記住它們的名字，不要把它們的名字叫錯了！讀完以后把小卡片拿在手里，等到認(rèn)識了所有的蔬菜，就回到座位上。”

我的話音剛落，學(xué)生就像一只只快樂的小鳥飛向教室的四周，興奮地看看這種蔬菜，摸摸那種蔬菜，有的還真湊上小鼻子聞一聞，然后饒有興致地拿起旁邊的小卡片讀一讀，看看這可愛的蔬菜叫什么名字。

此時的我在教室里輕輕地走動，認(rèn)真地觀察每一位學(xué)生，分享著學(xué)生的收獲和快樂，時不時地蹲下身來和學(xué)生一同參與這一活動。當(dāng)學(xué)生滿載收獲回到座位上時，教師用親切的、激勵性的語言提出識記生字的要求：“下面，老師要看看你們是不是真的記住了這些蔬菜的名稱，我拿出一種蔬菜，你們趕快舉起相對應(yīng)的小卡片大聲地讀出來，比一比，看誰找得快，讀得準(zhǔn)，聲音響亮。” 教師首先舉起一個大南瓜。學(xué)生迅速地在許多張卡片中找出“南瓜”的卡片，大聲地讀起來“南瓜”、“南瓜”。

“你們找得很快，很準(zhǔn)，但要注意‘南瓜’的‘南’是前鼻音，請大家再讀一遍！”

學(xué)生咬字清晰地齊讀：“南瓜。” 我又把其他蔬菜分別舉起來，“黃瓜”、“白菜”、“卷心菜”，最后拿出了紫色的“茄子”。學(xué)生紛紛找出卡片舉著讀“茄子”。學(xué)生在一遍遍地搜索卡片，大聲讀生字的過程中，認(rèn)識了生字。有個別學(xué)生讀音不準(zhǔn)時,我就個別糾正。此起彼伏的讀書聲過后，我又鼓勵孩子們：“誰愿意做小老師，帶領(lǐng)大家讀一讀？”

一只只小手爭先恐后地舉起來，就像一片茁壯的小樹林。

看到這種情況教師不但不覺得為難，反而開心極了，點頭微笑著對大家說：“每一只自信的小手都說明你們可以勝任別人的小老師，那么我們就不需要請小老師來領(lǐng)讀了，讓我看看，誰與同桌合作開火車把生字讀下來，兩個人都能讀下來的，合作非常愉快的，我們就在同桌的書上畫上一張美麗的笑臉。同意嗎？”

“同意！”同學(xué)異口同聲地說。

課堂上又出現(xiàn)了一陣合作讀書的聲音。

為了讓學(xué)生更輕松地理解課文，將自己的收獲暢快地表達(dá)出來，我對學(xué)生說：“你們剛才認(rèn)識了那么多的蔬菜，誰愿意說說你看到的、摸到的、感覺到的蔬菜是什么樣的，愿意說哪個就說哪個。” “我剛才摸到黃瓜身上有刺。” “我把黃瓜掰開聞了聞，有清香味道。”

“我知道了南瓜是黃色的，是扁圓形的，它的皮很硬。” “我知道了我們常吃的大頭菜就是卷心菜。”

“我剛才認(rèn)識了豆角中的一種,它又細(xì)又長又軟,像一根鞭子。” “我覺得這豆角更像一根繩子。”

“我知道西紅柿是紅紅的、軟軟的,而且是酸酸的。現(xiàn)在的西紅柿有好多品種，有黃的，還有綠的呢。綠的西紅柿叫賊不偷，它們都特別好吃。” “我知道辣椒有紅的，有綠的，有尖尖的，也有又大有圓的。聽爸爸說，湖南人把辣椒叫辣子，愛吃辣椒的人很有個性。”

“我媽媽給我講過，紅軍長征爬雪山之前都要喝上一碗辣椒湯，可以讓自己身體里的血液流動加快，抵御嚴(yán)寒。”

生活是教學(xué)的源泉，也是學(xué)生認(rèn)識世界的重要途徑。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的生活情境，為學(xué)生提供了一個開放的課堂，同時也讓學(xué)生的課外知識得到了交流。為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展個性，我要嘗試做到：

第一，在課堂上創(chuàng)設(shè)生活化的情境，引領(lǐng)學(xué)生走入相關(guān)的認(rèn)知園地。讓學(xué)生體驗作為學(xué)習(xí)的小主人的快樂。

第二，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。學(xué)生通過生活獲得了認(rèn)知，又通過進(jìn)一步的認(rèn)知，明確了更多的生活中的事例，語言也在認(rèn)識和探究中得到發(fā)展。在教學(xué)過程中，無論是知識的獲得，還是智力的開發(fā)和能力的發(fā)展；無論是情感、意志的培養(yǎng)，還是思想品德的提高，都必須通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和不斷探究來完成。教師無法代替學(xué)生讀書，也無法代替學(xué)生分析思考。教師既不能把知識生硬地灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦里，也不能把思想觀點移植到學(xué)生的頭腦中。只有尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、自主性和獨立性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，才能促使學(xué)生在知識、能力和品德方面取得進(jìn)步。教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，真正從學(xué)生的學(xué)出發(fā)，為學(xué)生主動、自覺地參與學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，真正做到任童心閃亮，任個性飛揚。

『案例教學(xué)背景』 識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點，也是閱讀和作文教學(xué)的基礎(chǔ)。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段對識字的要求是：讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。今天我把學(xué)生認(rèn)識、學(xué)習(xí)、積累、運用漢字的過程稱為攀登識字，我們知道語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“識字與寫字的要求應(yīng)有所不同，1~2年級要多認(rèn)少寫。”這不僅是識字教學(xué)要求的變化，而且是識字教學(xué)觀念的變化。“認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫”的識字策略，使小學(xué)生直接利用漢字閱讀，這無論對學(xué)生學(xué)習(xí)語文，學(xué)習(xí)其他課程，對于視野的開闊，智力的開發(fā)，都有不可估量的作用。因此，小學(xué)生低年級識字教學(xué)顯得十分重要。而漢字?jǐn)?shù)量多既難認(rèn)又難記，往往是老師教起來感到枯燥，學(xué)生學(xué)起來覺得無味。所以我們必須運用多種方法和手段進(jìn)行識字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的識字能力，鞏固識字教學(xué)的成果。如何讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望呢? 『實施的過程』

一、適時機(jī)，巧識字 大家都有這樣的體會，底年級的小學(xué)生，對學(xué)校生活充滿了憧憬。翻開一篇課文，他們很想知道寫了什么內(nèi)容。對閱讀的渴望必然激發(fā)學(xué)生識字的欲望，根據(jù)學(xué)生這一心理特點，提早學(xué)生識字的時間，在學(xué)生一入學(xué)，就進(jìn)行識字教學(xué)。即在學(xué)拼音的同時，給學(xué)生補(bǔ)充識字教材，教學(xué)生識字，以滿足學(xué)生的心理需求。在一年級的一節(jié)語文課上我觀摩到下面的一個教學(xué)片斷： 師：同學(xué)們，從現(xiàn)在開始，你們就是一年級了的小學(xué)生了，小學(xué)生這幾個字這樣寫（板書：小學(xué)生），讓學(xué)生跟老師讀——小學(xué)生。生：（讀）小學(xué)生，小學(xué)生。

師：小學(xué)生就是你，你就是小學(xué)生。你們這些小學(xué)生，本節(jié)課要跟老師學(xué)習(xí)漢語拼音，?? 師：這節(jié)課，我們不僅學(xué)習(xí)了漢語拼音，還學(xué)習(xí)了三個字。（指“小學(xué)生”）這三個字讀什么？ 生：小學(xué)生 師：對，再讀一遍—— 生：小學(xué)生—— 一節(jié)課只需幾分鐘，就可以順便教學(xué)幾個字，學(xué)生并不感到困難。照此方法，下一節(jié)課，再學(xué)“老師”“一年級”“語文、數(shù)學(xué)、鉛筆、橡皮”等詞。每一節(jié)課學(xué)

一、兩個詞，學(xué)了幾個詞后，馬上連成句子讓學(xué)生讀。如“我是一年級的小學(xué)生”“我們愛老師”等。在枯燥的學(xué)拼音階段，學(xué)生可隨課文順手牽羊識字多個。

二、生活化識字 《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“語文是實踐性很強(qiáng)的過程。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機(jī)會無處不在。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多的直接接觸語文的材料，在大量的語文實踐中，掌握、運用語文規(guī)律。”在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生在生活中注意識字的意識和習(xí)慣，提高教材中生字的出現(xiàn)率，從而鞏固生字。如找找廣告牌、包裝紙上有哪些剛學(xué)會的字？動畫片中經(jīng)常出現(xiàn)人物的對話與歌詞，哪些字是認(rèn)識的？為此，常有同學(xué)把新認(rèn)識的商標(biāo)，包裝袋等拿到學(xué)校和同學(xué)們一起分享她新認(rèn)識的字。此外，我還要求學(xué)生遇到不認(rèn)識的字要多問爸媽、老師、同學(xué)，這樣，學(xué)生識字的機(jī)會就增多了。讓學(xué)生在發(fā)作業(yè)本的過程中認(rèn)識同學(xué)的姓名也是識字的好方法。結(jié)合課文中出現(xiàn)的認(rèn)識姓氏的題型，鼓勵學(xué)生問問父母以及其他親朋好友的姓名，并讓他們寫給自己看，也是給學(xué)生創(chuàng)造識字的機(jī)會。另外，我鼓勵學(xué)生在課外多看一些內(nèi)容淺顯、圖文并茂的兒童讀物，如簡短的童話、寓言故事等，以鞏固識字，多認(rèn)字，積累詞匯、語言，同時培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣。

三、游戲識字 識字教學(xué)的“機(jī)械化”，枯燥無味，很容易引起學(xué)生的厭煩情緒，從而影響學(xué)習(xí)效果。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。在教學(xué)中，我嘗試設(shè)計各種與生字聯(lián)系起來的游戲，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效地提高識字教學(xué)的質(zhì)量，取得事半功倍的效果。例如：（1）編字謎識字 學(xué)生識字量的積累需要多次重復(fù)，強(qiáng)化記憶。這個過程雖不復(fù)雜，但往往枯燥。在進(jìn)行二年級識字教學(xué)時，我常常根據(jù)字的形狀或意義編成字謎，讓小朋友去猜，去讀，調(diào)動他們的積極性，提高識字興趣。比如，我教“毯”字，謎面編成“一堆毛，兩把火，躺在上上面很暖和”。小朋友猜對后，興趣來了，我趁機(jī)教“ 店”字謎，編成“慶而不大，站而不立，街邊一間房，天天顧客忙” 字謎，小朋友猜對“店”字謎后，學(xué)習(xí)興趣更大。再如，我教“講”字，問小朋友：“誰能給這個字出一個謎面，請大家猜猜？”這樣小朋友的思維得以發(fā)展。經(jīng)過不斷啟發(fā)，小朋友們編出了很多字謎，如“兩人坐在地上”，謎底“坐”；“小時四條腿，長大兩條腿，老了三條腿”，謎底“人”；“筆”字，“上邊竹子下邊毛，寫字畫畫離不了”；“田 ”字，“四周不透風(fēng)，十字在當(dāng)中”；“回”字，“四周不透風(fēng)，口字在當(dāng)中”等等，這樣快樂的教學(xué)情境，使學(xué)習(xí)生動活潑，喚起兒童的學(xué)習(xí)興趣。（2）玩游戲識字 如在教學(xué)形聲字時把偏旁和獨體字寫成許多卡片分給每個學(xué)生，請某個學(xué)生舉著手里的偏旁先站到講臺上來。如“女字旁”站上來，問誰來和我做朋友？下面就會有好幾個小朋友上來和他站一起，如“子”“馬”“乃”“生”“未”“且 ”等，上來要說：“我和女字在一起我們是媽，媽媽的媽 ”；“我和女字在一起我們是好，好人的好”??教學(xué)形近字也這樣玩著學(xué)，如獨體字相同偏旁不同的幾個字，請某個同學(xué)舉著獨體字站在講臺上，其他拿偏旁的同學(xué)上來和他做朋友，輪流上來湊字，等于是換偏旁練習(xí)，鞏固了這樣的形聲字。（3）編兒歌識字 兒歌或謎語，內(nèi)容簡單，有的押韻，讀起來瑯瑯上口，饒有興味，一旦記住便永久難忘。為低齡兒童喜聞樂見。我平日教學(xué)中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌,“如”磨“編成”一點一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上“如此一編，易學(xué)易記，妙趣橫生。（4）加減法識字 在教學(xué)識字中，我出一些花樣翻新的練習(xí)來”考考“學(xué)生，激發(fā)求知欲，強(qiáng)化記憶。例如”門＋口＝？“（問）、”早＋草頭＝？“（草）。”草-草頭=？“（早）與此同時，讓學(xué)生自己照樣子編題來考考老師，如”坐-土=？“（從）、”三點＋同=？“（洞）”立+日=？"（音）等，在課堂開展競賽，幫助學(xué)生記牢字形。此外，我在教學(xué)中還常用的游戲有：開火車（各種形式）、接龍，摘蘋果，放鞭炮，叫號，猜字，排字，搬磚頭，舉字??多種多樣的游戲給學(xué)生帶來了樂趣也使他們記住了生字。

四、依據(jù)漢字的特點歸類性編寫識字 在識字教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)一個字練習(xí)口頭組詞時，往往學(xué)生能組好多詞，但往往幾個同音字區(qū)別不開，張冠李戴。為了讓學(xué)生能掌握漢字的音形義，我還采取了讓學(xué)生早辨析漢字，把一組常用的同音或者形近字編成順口溜，以漢字的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生分析比較，這樣學(xué)生記得快，區(qū)別清。同時還培養(yǎng)了學(xué)生動腦思考的好習(xí)慣。如：教學(xué)中我把“清、請、情、青、晴、”變成順口溜：“有水才說清，有言才說請，有心想事情，有日天氣晴，青島、青蛙叫。”讓學(xué)生比較記。再通過練習(xí)，“今天天氣（）朗，我們來到小河邊。小河里的水真（）啊！我們站在岸邊，突然，從草叢里跳出一只小（）蛙。我們正向捉住它，老師過來說：（）不要捉青蛙，青蛙是益蟲，它能為我們做好事（）。”這樣學(xué)生就區(qū)別開這幾個字了。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”語文課堂應(yīng)是情趣和夢幻的棲息地，讓課堂充滿情趣。這不僅是低年級孩子的心理需求，也是語文教學(xué)識字教學(xué)的需要。語文生來就是為著放飛兒童的夢想而存在的，每一個漢字都可以激發(fā)孩子無窮的想像，一個個漢字連綴起來就是一片放飛的天空。再比如，由基本字“方”，帶出“房子”的“房”，“訪問”的“訪”，“解放”的“放”等等。因此，在實際教學(xué)過程中，我深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規(guī)律，借助形象化，趣味化的教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動愉快地識字，有效地激發(fā)兒童學(xué)習(xí)語文的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的想像力，促進(jìn)其思維得到生動活潑的發(fā)展，從而使識字教學(xué)事半功倍。『教學(xué)效果』 通過課題研究，更新了我的教育教學(xué)理念 通過課題研究，我首先轉(zhuǎn)變了一個觀念：用多種識字方法，這種教學(xué)方式能夠化難為易，也能夠增強(qiáng)對漢字的科學(xué)認(rèn)識。第二、它可以培養(yǎng)孩子的那種歸納演繹的思維能力，有利于學(xué)生今后獨立識字。其次，學(xué)生在這些花樣繁多的趣味識字中，能自覺、主動的樂學(xué)識字，達(dá)到了課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。『教學(xué)思考』 在課題研究過程中，也存在著不少的問題和困惑，像教學(xué)過程中如何恰當(dāng)?shù)陌盐蘸靡粋€“度”；在學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程中，如何持久地調(diào)動起學(xué)生的積極性？參與過程中的紀(jì)律問題？等等。這還有待于進(jìn)行進(jìn)一步的探索和實踐。布魯納曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)的最大興趣，乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”漢字是世界上公認(rèn)的最古老、最有生命力和發(fā)展前景的文字之一，它集音、形、義于一體，又有著發(fā)展思維，開發(fā)智力等拼音文字所沒有的優(yōu)勢，種下行為的種子，就收獲習(xí)慣；種下習(xí)慣的種子，就收獲性格；種下性格的種子，就收獲命運。每個家庭都要及早培養(yǎng)孩子的優(yōu)良的品格和性情，就要把識字放在首位，這才是孩子成才的關(guān)鍵大事 總之，“認(rèn)真做事只能把事情做對，用心做事才能夠把事情做好”，努力用心的耕耘則一定會碩果累累，在教書育人的道路上付出了汗水，相信，一定會換來一份充實而又沉甸甸的收獲。與學(xué)生們一起精彩成長。

第四篇：小學(xué)生識字教學(xué)案例分析

小學(xué)生識字教學(xué)案例分析

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“識字教學(xué)要將兒童熟識的語音因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。” ［案例一］：

識字教學(xué)片斷

1、師:（卡片出示生字詞）這些生字詞是我們剛才觀察到動物的名字，書上有一首兒歌也是寫這些小動物，請小朋友們一邊朗讀兒歌，一邊找出這些小動物的名字，并用你喜歡的符號做出記號，把你會認(rèn)的動物名字讀給小朋友聽，不會認(rèn)的請你的小伙伴或小組長幫助。

2、師:剛才開展小組識字活動時，小朋友討論很激烈，你認(rèn)識了哪些動物的名字？（指名教讀注拼音的詞語。）

3、師:還有誰認(rèn)識這些動物的名字？（再指名教讀注拼音的詞語。）

4、師:現(xiàn)在我們進(jìn)行一場讀書認(rèn)字比賽，比一比，哪個小組讀得最棒？（分小組借助拼音認(rèn)讀生字詞。）

5、師:每個小組都會認(rèn)讀這些小動物的名字，哪個小組想開火車認(rèn)讀這些小動物的名字？（小組開火車讀生字詞）

6、師:（卡片出示不帶拼音的生字詞）老師把這些小動物的名字的拼音去掉，你們還認(rèn)識這些小動物的名字，請同學(xué)們分小組自由朗讀生字詞。

7、師:誰認(rèn)為我是膽子最大的，站起來讀。

8、師:誰敢挑戰(zhàn)他？

9、師:你們都會認(rèn)得了這些生字，你們要用什么方法記住這些生字？小組討論，找一找這些生字有什么特點？

10、師:今天我們認(rèn)識不少帶有蟲字旁的生字朋友，你們在課外閱讀時有沒有認(rèn)識帶有蟲字旁的生字朋友。（小組討論，指名回答。）

學(xué)生學(xué)習(xí)活動的剖析：

該識字教學(xué)活動中做到了

1、放手讓學(xué)生借助拼音讀兒歌，２、小組合作識字，３、課堂上提供展示、交流的讓學(xué)生體驗識字的樂趣。但是，學(xué)生的認(rèn)知水平有差異的，因此，在設(shè)計中教師不設(shè)定統(tǒng)一感知目標(biāo)，而是放手讓學(xué)生劃出生字詞后，自由交流，你認(rèn)識那個生字詞，就讀哪個生字詞。分層次、循序漸進(jìn)地認(rèn)讀生字；小組合作識記字形，以引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)為主。如“螞、蝴、蜻、蜘、蚯”這些字可結(jié)合已學(xué)過“加一加、減一減”的識字辦法識記，通過各種活動識字，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的濃厚興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。讓學(xué)生體驗到自己合作、自主、探究學(xué)習(xí)的成功與喜悅，增強(qiáng)主動識字的興趣。該識字教學(xué)活動通過“自由讀—賽讀——個人讀”，促使學(xué)生興趣昂然地投入“識字”這一活動中，在這個識字活動中，學(xué)生們始終以飽滿的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。同學(xué)們能較好掌握本課的生字詞。鞏固識字片斷

1、（出示沒有標(biāo)拼音的生字）分男女同學(xué)認(rèn)讀生字。

2、打亂生字卡片順序開火車認(rèn)讀。(小組讀、個人讀)

3、讓每個學(xué)生認(rèn)讀手中的詞卡。（不帶拼音的詞卡）

4、游戲識字：老師讀字，學(xué)生找字，找到的迅速舉起來，比一比，哪個小朋友找得快，找得對。

5、兩個小朋友合作識字：一個同學(xué)讀字，另一個找字。

6、把字“送回家”，并讀一讀。

（1）認(rèn)讀寫有蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛的詞卡；（2）這些動物出來郊游時迷了路，誰來把它們送回家；（3）指名把卡片貼在圖上。學(xué)生學(xué)習(xí)活動的剖析：

識字鞏固識字的這部分教學(xué)活動，采用變換詞序，變換字序，把詞語送“回家”等游戲活動（讀字、找字）來鞏固識字。學(xué)生在小組活動中學(xué)會分工，配合和協(xié)調(diào)，學(xué)會自主和合作。發(fā)揮學(xué)生自主識字的積極性和創(chuàng)造性，讓他們在生活和學(xué)習(xí)中主動識字，發(fā)現(xiàn)識字的奧秘，形成自主識字的習(xí)慣。在識字鞏固這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在游戲中鞏固識字，當(dāng)學(xué)生開始疲勞時，我們送詞語“回家”的活動（把迷路的動物送回家），讓學(xué)生讀一讀，認(rèn)一認(rèn)，找一找詞語，重新找回識字的興趣。這樣即調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又再一次鞏固本課的生字詞。教師的反思：

本課時在識記生字這部分教學(xué)活動中，主要以引導(dǎo)自主發(fā)現(xiàn)為主。識字的鞏固這部分教學(xué)活動，主要以創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生在愉快的游戲活動中鞏固識字。教師采用自測、互測、抽測結(jié)合的方式，在學(xué)習(xí)活動過程中分步驟有針對性地進(jìn)行檢查、落實識字的掌握情況。通過這一系列教學(xué)活動，學(xué)生在識記本課生字詞收到較好的效果，也使學(xué)生逐步達(dá)到喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。不過，本課在識記生字教學(xué)中，有三分之一的同學(xué)把“qiu yin”讀成 “qiu ying”，當(dāng)時教師只是采取簡單的正音，沒有采取行之有效的辦法處理。如果，當(dāng)時教師及時進(jìn)行前鼻韻母“yin”和“ying”后鼻韻母的比較，那么本課時在識記生字過程效果會更佳。[案例二]：

創(chuàng)設(shè)情境：聰明的小朋友，想讓花兒開得快些嗎？來，我們請小雨點來幫忙吧！（教師順次貼出寫有生字的“小雨點”卡片“擦、抄、拾、摔、撥、攔、摸”。）

師：小朋友們，和我們的生字寶寶問個好吧。

生(全體)：擦，你好!抄，您好!師：剩下的生字一起問聲好吧。

生：“拾，摔??”，你們好!師：你想教大家認(rèn)什么字？用什么方法記？

生：猜字謎，手在發(fā)抖。(撥)生：蘭蘭有一雙胖乎乎的小手。（攔）

師：能把學(xué)過的知識加以運用，真不錯！

生：我想教大家認(rèn)“抄”，用換一換，把“沙”的“氵”換成“扌”。

生：我用加一加，蘭州的“蘭”加上“扌”。

師：你認(rèn)識的地方可真多！

生：我記“擦”，五一橋附近有個檢察院，檢察院的“察”加上“扌”就是“擦”。

師：我要表揚你，因為你平時很注意觀察周圍的事物，真是一個聰明的孩子！

師：這些字有什么特點？

生：都是“扌”。

師：你們的心可真齊，都想到一塊去了。再給你們一分鐘記生字。（學(xué)生記生字）師：下面我們一起來做個游戲，老師做動作，你們來猜猜是哪個生字。（學(xué)生根據(jù)動作猜生字）

（師指生字，余生做動作，指名二人猜）

師：下面的同學(xué)也很重要，你們做好動作，他們才能猜得出來。（游戲結(jié)束）

師：為你們也為大家鼓鼓掌，小蜜蜂被你們的合作精神感動了，又為你們開出了花瓣。（師貼花瓣）

[案例分析]：

一、授之以法，把自主學(xué)習(xí)落到實處

古人云：“未見意趣，必不樂學(xué)”，興趣是激發(fā)學(xué)生進(jìn)取的重要心理因素。在本案例中，教師采用多種教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生自主識字、認(rèn)字，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。首先，教師提出問題：你想教大家認(rèn)什么字？用什么方法記？問題的提出給學(xué)生提供了自主發(fā)言和創(chuàng)新的機(jī)會。于是，學(xué)生在民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍中，利用生活經(jīng)驗記住了“攔、擦”，又運用合一合、換一換認(rèn)識了“抄、拾”。接著，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的游戲中識字，通過猜一猜、動作演示，寓教于樂。這些活動調(diào)動了學(xué)生的眼、耳、口、腦等多種感官參加活動，學(xué)生始終處于興奮之中，學(xué)習(xí)熱情高漲，在玩中不知不覺認(rèn)識了這些生字，也感受到了成功的喜悅。最后，讓學(xué)生找生字的特點，知道這些字都和手有關(guān)，揭示構(gòu)字的規(guī)律，在學(xué)習(xí)中達(dá)到觸類旁通的效果，培養(yǎng)學(xué)生識字的能力，體驗識字的樂趣，從而樂于主動識字。

二、積極評價，增強(qiáng)學(xué)生自信心。

課程強(qiáng)調(diào)，評價的功能不再僅僅是甄別與選拔，而是關(guān)注學(xué)生的個體差異以及發(fā)展的不同需求，促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展。人人都有渴望別人賞識的愿望，小學(xué)生更是如此。在整個識字過程中，教師充滿愛心和激勵性的語言極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。如學(xué)生的每一次回答，教師都給了不同的評價。這樣的評價及時有效，恰到好處。學(xué)生在這樣的評價中積極主動地學(xué)習(xí)，享受成功的喜悅，快樂地發(fā)展著。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是老師、學(xué)生和文本之間的對話過程。在識字教學(xué)中也同樣如此。教師出示生字卡片后，讓學(xué)生和生字問好。通過問好，搭建學(xué)生與文本之間的橋梁，首先引導(dǎo)學(xué)生和文本對話，使得枯燥乏味的生字學(xué)習(xí)變得生動有趣，讓學(xué)生能主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

［案例三］ 教學(xué)片段： 師：小朋友們，這節(jié)課我們來做個轉(zhuǎn)盤游戲。出示：包。你們認(rèn)識嗎？ 生：異口同聲地說，是“包”字。

師：這個“包”可神奇了，它可以和許多偏旁組成新字。師出示：“火、艸、饣、氵” 生自由讀

師：誰先記住這些字，就讓他當(dāng)小老師帶領(lǐng)大家做游戲。師：我開始轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤，包與火組成什么字？ 生：這是“炮“師：什么炮？ 生：火炮師：什么是火炮？ 師出示圖片理解“火炮” 師：你怎么記住“炮“

生：炮遇到火就著，所以部首是“火字旁” 生：火加包就是炮

生：“炮”與火藥有關(guān)，所以是火字旁。師：方法不錯轉(zhuǎn)盤又轉(zhuǎn)了，組合成“苞”字 師：這是什么字？生：這是“花苞”的苞。師：這個字是什么偏旁。生：“草”字頭、生：這個“苞”一定和植物有關(guān)系。

師：見過花苞嗎？沒開放的花朵，正要開放的花朵。（簡筆畫釋義）教師轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤組合成“飽”字。

師：這是什么字？指名讀。（出示：飽 飽滿）師：“飽”還可以組哪些詞呢？ 生：吃飽 生：飽和 生：飽滿

師：“飽滿”是什么意思呢？我們看這是什么？（出示豆莢）誰到前面來摸一摸？ 生：我來。生跑到前面摸豆莢 師：你感覺怎么樣？

生：摸在手上感覺很豆莢胖胖的。師：胖胖的，就是我們經(jīng)常說的“豐滿” 師：“飽滿”的意思明白了嗎？ 生：知道了，“飽滿”就是“豐滿”。

師：今天，我們小朋友上課精神很飽滿。那這個飽滿也是豐滿嗎？ 生：我知道老師，不是，這里的飽滿是“充足”

師：你真聰明。“飽滿”這個詞在字典中的解釋是：１、豐滿；２、充足。我們要根據(jù)不同的句子理解詞語的意思。師繼續(xù)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤，認(rèn)識“泡” 師：這是什么“泡”生：水泡的泡 師：我們看圖畫，小魚在吐泡泡呢！師：小朋友你們看，他們什么地方相同？ 生：都有“包”

師：也有不同的地方，你看出來了嗎？ 生：部首不同。

師：老師告訴大家，其實啊，他們都是形聲字家族的，形旁表義，聲旁表音。我們一起來記住他們的名字。（齊讀）

師：小朋友真棒記住了這些字并理解了意思，輕松一下做個猜字游戲好嗎？ 生：齊聲說“好”

師：火字旁邊站，一聲火炮響。他是誰？ 生：炮

師：草帽頭上戴，像朵荷花苞。他是誰？ 生：花苞的苞

師：加點白米飯，肚子撐得飽。他是誰？ 生：飽

師： 左邊加三點，愛把水泡冒。他是誰？ 生：泡

師：小朋友真厲害。包不僅和“草”字頭、“食字旁”三點水”、“火”字旁、交朋友，它還和““提手旁”、“衣字旁”等等都交上了朋友。師相機(jī)出示“袍、抱”等詞語，引導(dǎo)學(xué)生識記。案例分析：

這是一節(jié)普普通通的識字課，但它真實、樸實而又扎實。學(xué)生的識字活動體現(xiàn)了以下幾點： 第一，注重教給識字方法，逐步形成自主識字的能力。“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合”，使之逐步形成自主識字的能力。教師依據(jù)形聲字的特點，先出示基本字，然后再和不同的偏旁組成不同的生字，引導(dǎo)學(xué)生理解不同的偏旁的字所代表的不同含義。這個環(huán)節(jié)中，教師運用孩子喜聞樂見的做游戲的方法，給予識字教學(xué)一定的童趣。孩子們在聽聽、看看、說說、想想的學(xué)習(xí)體驗中，充分感受到了漢字的“妙”——這哪里是在學(xué)習(xí)生字，簡直就是在玩魔術(shù)。一個字搖身一變就是幾個形狀極其相似，但意思又相差甚遠(yuǎn)的生字。這樣的教學(xué)，大大調(diào)動孩子們學(xué)習(xí)生字的興趣，降低了識字的難度，提高了識字興趣。

第二，在游戲活動中讓孩子們鞏固識字。在游戲活動中識字是最受學(xué)生歡迎的。在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，采用各種生動活潑的方式復(fù)現(xiàn)課文中的生字，采取開火車、送生字回家、猜一猜、玩一玩等學(xué)生喜聞樂見的游戲，調(diào)動孩子運用多種感官參加活動，使他們始終處于興奮之中，在玩樂中不知不覺和生字交上了朋友。比如：在這節(jié)課就運用了猜謎游戲，大大激起了孩子們的識字興趣。

第三，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：識字教學(xué)要將兒童熟識語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教識方法，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。在教學(xué)片段中，飽滿”這個詞在字典中的解釋是：１、豐滿；２、充足。如果教師直接把這些內(nèi)容灌輸給學(xué)生，他們是接受不了的。于是我通過創(chuàng)設(shè)挑豆莢這一情景，讓他們親手摸一摸，體會“飽滿”就是“豐滿”的意思，又通過表揚學(xué)生的精神面貌讓他們了解“飽滿”的另一種含義。這樣，學(xué)生就能深刻地理解“飽滿”一詞的不同用法。在寫字教學(xué)時，學(xué)生還能融會貫通，熟練地使用所學(xué)的詞語。這使我深深地體會到：語文教學(xué)不能脫離學(xué)生的生活實際。只有將學(xué)生的生活與課堂緊密相連，在交流的同時激發(fā)學(xué)生的興趣，才能讓我們的課堂煥發(fā)生命的活力！

課采用個性化教學(xué)，以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)展開教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)情境本，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，引導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)生字。該設(shè)計本著充分尊重學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，本著讓以學(xué)生獨立識字取代教師分析的宗旨，以學(xué)生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導(dǎo)。整個過程為張揚學(xué)生個性，激揚學(xué)生靈性服務(wù)。下面就以本課時教學(xué)過程中的幾片個斷為例，剖析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的活動情況，同時談?wù)劷處熢诮虒W(xué)中的反思。

第五篇：識字教學(xué)片斷案例分析

識字教學(xué)片斷案例分析

宣威市虹橋小學(xué)

凡玲華

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“識字教學(xué)要將兒童熟識的語音因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”我就西寧二小施老師的識字教學(xué)課，談幾點看法：

1、師:（卡片出示生字詞）這些生字詞是我們剛才觀察到動物的名字，書上有一首兒歌也是寫這些小動物，請小朋友們一邊朗讀兒歌，一邊找出這些小動物的名字，并用你喜歡的符號做出記號，把你會認(rèn)的動物名字讀給小朋友聽，不會認(rèn)的請你的小伙伴或小組長幫助。

2、師:剛才開展小組識字活動時，小朋友討論很激烈，你認(rèn)識了哪些動物的名字？（指名教讀注拼音的詞語。）

3、師:還有誰認(rèn)識這些動物的名字？（再指名教讀注拼音的詞語。）

4、師:現(xiàn)在我們進(jìn)行一場讀書認(rèn)字比賽，比一比，哪個小組讀得最棒？（分小組借助拼音認(rèn)讀生字詞。）

5、師:每個小組都會認(rèn)讀這些小動物的名字，（卡片出示不帶拼音的生字詞）老師把這些小動物的名字的拼音去掉，你們還認(rèn)識這些小動物的名字，請同學(xué)們把這些詞語貼在相對應(yīng)的動物圖片下。

7、師:誰讀得最好，誰就可當(dāng)小老師領(lǐng)讀。

8、師:你們都會認(rèn)得了這些生字，你們要用什么方法記住這些生 字？小組討論，找一找這些生字有什么特點？怎樣記住它？

9、師:今天我們認(rèn)識不少生字朋友，比一比，看誰寫得最好。

[案例分析]：

一、授之以法，把自主學(xué)習(xí)落到實處。

古人云：“未見意趣，必不樂學(xué)”，興趣是激發(fā)學(xué)生進(jìn)取的重要心理因素。在本案例中，教師采用多種教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生自主識字、認(rèn)字，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。首先，教師提出問題：你想教大家認(rèn)什么字？用什么方法記？問題的提出給學(xué)生提供了自主發(fā)言和創(chuàng)新的機(jī)會。于是，學(xué)生在民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍中，利用生活經(jīng)驗記住了“鸝、雀、鷹、雁”，又運用合一合、換一換認(rèn)識了“靈、錦、叢、牢、孔”。接著，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的游戲中識字，通過猜一猜、加一加、換一換，寓教于樂。這些活動調(diào)動了學(xué)生的眼、耳、口、腦等多種感官參加活動，學(xué)生始終處于興奮之中，學(xué)習(xí)熱情高漲，在玩中不知不覺認(rèn)識了這些生字，也感受到了成功的喜悅。最后，讓學(xué)生找生字的特點，知道這些字都和手有關(guān)，揭示構(gòu)字的規(guī)律，在學(xué)習(xí)中達(dá)到觸類旁通的效果，培養(yǎng)學(xué)生識字的能力，體驗識字的樂趣，從而樂于主動識字。

二、積極評價，增強(qiáng)學(xué)生自信心。

課程強(qiáng)調(diào)，評價的功能不再僅僅是甄別與選拔，而是關(guān)注學(xué)生的個體差異以及發(fā)展的不同需求，促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展。人人都有渴望別人賞識的愿望，小學(xué)生更是如此。在整個識字過程中，教師充滿愛心和激勵性的語言極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。如學(xué)生的每一次 回答，教師都給了不同的評價。這樣的評價及時有效，恰到好處。學(xué)生在這樣的評價中積極主動地學(xué)習(xí)，享受成功的喜悅，快樂地發(fā)展著。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是老師、學(xué)生和文本之間的對話過程。在識字教學(xué)中也同樣如此。教師出示生字卡片后，讓學(xué)生貼在對應(yīng)的動物圖片下。通過查找，搭建學(xué)生與文本之間的橋梁，首先引導(dǎo)學(xué)生和文本對話，使得枯燥乏味的生字學(xué)習(xí)變得生動有趣，讓學(xué)生能主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。