第一篇：識字四教學案例

《識字四》教學案例

教材分析

《識字四》是人教版一年級語文下冊第四組的內容。課文內容是一首充滿童趣的兒歌，是一首寫小動物在夏天的情形的兒歌。這里寫的小動物大都是昆蟲，因此，本課要求認識的字大都有蟲字旁。教學本課可在學生熟讀兒歌的基礎上，聯系大自然和教材中的彩圖，引導學生采用多種方法讀準字音，認記字形。學情分析

一年級學生他們入學時間不長，認知能力有限，識字時的特點就是認得快，忘得也快，所以在具體教學生字詞時，可以借助圖畫，拼音，詞語，去拼音，生字，游戲，兒歌等多種內容。在形式上可以讓學生通過自由讀，指名讀，小老師領讀，開火車讀，齊讀，男女生賽讀等多種方式來復現生字，詞語，在不斷的認讀中讓學生鞏固新知。本課要求識記的生字都是動物的名稱，對于這些動物名稱學生并不陌生，教學內容貼近學生生活，學生比較感興趣。教學目標

1．認識“蜻、蜓”等14個生字。會寫“螞、蟻”等6個字。2．正確、流利地朗讀兒歌。3．有觀察小動物的興趣。教學過程

一、看圖談話，引出兒歌

1、看課文插圖，說說都有什么小動物？他們都在干什么？[夏天里小動物可忙啦！讓咱們看看這首兒歌是怎樣說的吧！引出兒歌。]

2、出示兒歌，試讀，找出昆蟲名字及其他生字。請你仔細讀讀兒歌，把藏起來的小動物的名字找出來，劃上橫線，并大聲多讀幾遍，把兒歌讀正確、讀通順。

二、學習生字

1、帶拼音認讀生字。

2、去掉拼音識記生字。

3、（1）出示帶蟲子旁的字：你發現了什么？（這些字都有蟲子旁，與小動物有關）

（2）讀一讀，想想這些字的意思，看看你又有什么發現？小組討論一下。如：蜻——蟲、青；蝴——蟲、胡

（3）小結：漢字中有許多這樣的字，一邊表示它的意思，一邊表示它的讀音，我們可以利用這種規律認識很多字。

4、小組合作學習，運用形聲字構字規律學習帶蟲子旁的生字。[教師要注意引導學生，讀準前后鼻音和翹舌音的字詞：蜻蜓、展翅、蚯蚓、蜘蛛。]

5、觀察特點引導發現：練習鞏固[用基本字加偏旁編兒歌的方法記生字。]

三、朗讀感悟

1、自由試讀識字兒歌，想一想課文都寫了哪6種小動物。那么這小動物在什么地方呢？打上括號。又在小動物在干什么呢？畫上波浪線。（把識字放到兒歌情境中，既鞏固了識字，又激發了讀兒歌的興趣）

2、結合具體詞句理解字義。[如：“蜻蜓半空展翅飛”、“螞蟻地上運糧食”、“蜘蛛房前結網忙”。]

3、抽查朗讀。

4、一人一句接力讀。

5、男女同學或小組競賽讀。

6、引讀(邊拍手邊說)：

什么半空展翅飛，什么花間捉迷藏?…… 蜻蜓半空干什么，蝴蝶花間干什么?…… 蜻蜓哪里展翅飛，蝴蝶哪里捉迷藏?……

[利用多種形式來讀，讓學生在讀中鞏固生字，在讀中加深感悟，體會夏日大自然的美麗、迷人，產生熱愛大自然的思想感情。]

四、鼓勵創新

1．激發興趣：課文中只寫了六種小動物，真是太少了，我們來多說幾種吧!2．教師示范：蜜蜂花叢采蜜忙，你們呢? 3．小組討論。4．全班交流。

五、實踐活動

你還知道在夏天里關于其他小動物的生活嗎？通過查閱資料和請教別人收集整理材料，編成小故事和兒歌等展示交流。

六、指導書寫，掌握結構

1．認讀“螞”、“蟻”“前”、“空”。2．找共同點，掌握結構。

(1)學生自主觀察這兩個字，說說有什么發現。

(2)“一看”字在田字格中的位置，提醒同學們怎么樣寫才好看。(3)“再看”黑板，生提示師在田字格中范寫。

3、學生描紅、書寫，教師巡視，個別指導。教學反思：

1、在課堂教學中，應注重聯系學生的生活實際，引導自主識字。本課的生字基本都是形聲字，一邊表示它的意思，一邊表示它的讀音，所以可以利用自己已掌握的加一加的識字方法進行自主識字。一年級的孩子因為年齡的特點，無意注意大于有意注意，而且不穩定，不持久。學生識記、鞏固生字，可采用以多種形式復現的方法來進行。在《識字4》的教學中，學習生字我分如下幾個步驟進行：第一步，借助拼音識記生字。借助動物形象給學生留下了生字詞的感知記憶；第二步，去掉注音。出示無拼音的詞語讓學生認讀；第三步，通過引導他們對形聲字特點的分析來鞏固識記。學生在生字的反復呈現與識記中不斷識字深化，不僅對生字的音、形有了深刻的印象，還了解了字的意思。

2、識字主要是集中識字和分散識字。集中識字注重字形聯系，但是集中識字沒有具體語言環境的幫助，這些字學生就不一定能很好地運用，分散識字注重字義的情境創設，提倡在詞中、句子中、課文情境中進行生字的教學，使字不離詞、詞不離句、句不離篇章，使生字字義在生動形象的語言環境中凸現出來。可以采用分散識字的方法來鞏固補充。集中識字之后，通過創設情境引導學生以不同的形式去朗讀，如，引讀(邊拍手邊說)：什么半空展翅飛?蜻蜓半空展翅飛……蜻蜓半空干什么？蜻蜓半空展翅飛。……蜻蜓哪里展翅飛?蜻蜓半空展翅飛……再如編成歌曲演唱。唱歌這樣的方式引導學生反復去讀課文，增加了趣味性，避免了枯燥。采用這種學生喜歡的方式將學習方式游戲化，激發了學生的學習興趣，調動了學生的積極性，讓學生在一種愉快的氛圍中學習了生字。可以說游戲的設置，符合兒童愛玩的特點，吸引他們的注意力。古語云：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”孩子時刻處于興奮狀態，在玩中體驗了學的成功，在學中享受了玩的樂趣。

第二篇：“識字四”教學案例-精選文檔

“識字四”教學案例

案例背景：

《識字四》是人教版一年級下冊的一篇識字課文。編者獨具匠心地將14個生字編排在一首充滿童趣的兒歌中。這首兒歌寫的是小動物在夏天時的情景，讀來瑯瑯上口，情趣盎然，為我設計豐富多彩的教學情境提供了平臺。玩是孩子的天性，興趣是學習的動力，活動是自主、合作、探究學習的形式之一。所以這節課，我就設計讓孩子們玩中學，游戲中學，活動中學，使學生不僅學好漢字，而且喜歡漢字，喜歡語文，喜歡生活。

案例過程：

在課的開始，我以朋友的口吻對孩子們說道：小朋友們，猜猜我給大家帶來了什么？孩子們激動起來，他們紛紛猜了起來，我說道：它們就藏在大家的周圍，快找找看吧！這時，學生紛紛從他們的周圍找到了一些小動物的頭飾，他們一邊說著，一邊笑著，一邊戴到了頭上。我問：把它戴在頭上，你成了誰了？兒童對小動物有著特殊的感情，天然的親近，只見他們個個神氣十足地說道：我是一只漂亮的大蝴蝶。我是一只勤勞的小螞蟻。課堂上一片歡聲笑語。

就在學生們情緒高漲之時，我們開始了對本課6種小動物名字的初次識記。每個小組領走了一盒名片，課前識字多的小朋友很快地找到了自己的名片，還不認識自己名字的小

第 1 頁 朋友們，有的借助名片上的音節，有的通過本組小伙伴的幫助，也很快地找到自己的名片后，格外認真地邊讀邊認起來。

見此情景，我戴上一個蜻蜓的頭飾：看！我有一雙大大的眼睛、一個修長的身體、一對透明的翅膀，我的名字就叫蜻蜓。我手中舉起自己的名片：誰愿意成為我的朋友呢？學生高興地舉起了小手。我走到一名學生跟前：你好！咱倆成為朋友，好嗎？這是我的名片，送給你，希望你見到它時就能想到我。請問：你有什么辦法認識我的名字呢？孩子們和我有問有答，又禮貌又周到。讓我沒想到的是，當我把名片給她時，她竟然主動地說：這是我的名片，也送給您一張。孩子在說到記認我的名字時自然地將生字與熟字建立了聯系：這個蜻的右邊是青，左邊加個蟲子旁，就是蜻蜓的蜻。接著，我說道：好玩嗎？會玩嗎？那就讓咱們一起來玩吧！看誰把自己的名片都送出去了，把朋友的名片都認識了。小朋友們紛紛走下座位，伴著輕快的找朋友的音樂，興高采烈地找到同伴。只見他們有的介紹自己的名片，有的記認朋友的名片。他們充滿童真的語言，既有趣又生動。

接著，在介紹自己認識的好朋友的時候，他們舉起交換來的好朋友的名片，大聲地念著他們的名字，驕傲之情溢于言表。當看見喜歡的小動物在屏幕上依次出現時，他們紛紛叫著它們的名字，熱情地打著招呼。后來，我們開始了照鏡子的游戲：請學生上講臺前說出一種動物的名稱或者一種小

第 2 頁 動物的特征，將講臺上的相應的動物大名片藏在胸前。下面的學生找到相應的動物名片，藏在胸前。等數三下后一起亮出來并大聲讀出來。緊接著，我對他們說道：這些小動物組成了一個團結的大家庭，要和咱們做大轉盤的游戲呢。課件中，動物名字的詞語組成了一個大轉盤，指針停到哪兒，學生們又快又準地讀出了相應的詞語，學得不亦樂乎。

在接下來的交流自己記認這些生字的方法后，我問：記了這么多朋友的名字后，你有什么發現呢？孩子們很快地說出了這些字都有表聲的偏旁，在說到這些字都有蟲子旁的時候，有個孩子大聲說道：我還知道蟲子旁表示這些動物都是昆蟲。這個意見馬上遭到反對：蝌蚪就不是昆蟲。那個孩子不甘心地追問，它不是昆蟲又是什么呢？全班陷入沉寂，我微笑著看著他們，不急于告訴他們答案。此時，班上雖然出現了無聲的局面，但學生的思維沒有中斷。他們在猜測，他們在思考，他們在回憶此時無聲勝有聲啊！另一學生在短暫的沉默后，大聲說道：它是兩棲類動物，它長大了是青蛙！我不由得伸出大拇指：真棒！你怎么知道的？我在課外書中讀到過！在課外書中學到了知識，真是會學習的孩子！我又問道：你們還知道哪些動物的名字也有蟲字旁呢？學生互相啟發，說出蚊子、蜜蜂、青蛙等等許多帶有蟲字旁的字。

接著，我問道：在美麗的大自然里，這些小動物們在做些什么呢？伴著小星星的音樂，課件出現書上插圖的動畫：

第 3 頁 一只蜻蜓從畫外飛進；幾只蝴蝶落在花朵上；蚯蚓在土里造了一個大大的宮殿；小螞蟻在地上搬運食糧；蝌蚪在池塘中的水草間游來游去；蜘蛛在房前織了一張大大的網。學生被深深地吸引了，看得津津有味。在學生說完都看到了什么后，我激勵他們紛紛打

開書，情不自禁地讀起書來。在小組合作讀書時，有的組齊讀，有的分角色讀，有的邊讀邊做動作表演接著，全班孩子把這首兒歌，伴著音樂，隨著動畫，邊唱邊跳起來。

這之后，我又說道：看你們表演得這么好，小動物們都為你們高興！他們坐上了小火車，要和大家玩接火車的游戲呢！我舉起寫有半空展翅飛、花間捉迷藏等紙條車廂，孩子們將它貼到相應的小動物名字的后面。全班拍著手把火車完整地讀一遍之后，我又問：在這首兒歌里，除了小動物的名字外，你還認識了哪些字呢？學生們通過交流，又收獲不少。

在學寫生字后，我神秘地對他們說：今天，我們的動物朋友還給大家帶來了禮物呢。它們就藏在頭飾里，你快找找吧！學生們摘下頭飾，在夾層中找到了一些紙條高興地念了起來：小狗門前汪汪叫、小兔地上蹦蹦跳我又啟發他們：學習了《識字4》這首有趣的小兒歌，讀了小動物們送來的課外資料，你有什么想法呢？學生們有的談了識字收獲，有的談了讀書收獲，有的孩子提出也要學著編幾句兒歌。我就勢說道：讓我們到大自然中去觀察，到課外書中去了解我們的第 4 頁 動物朋友吧，把你觀察了解的資料可以畫下來、寫下來，還可以剪下來、貼下來，你要是能編幾句兒歌就更好了。我們做成剪報，再一起交流吧。短短的40分鐘，就這樣飛一般地過去了。

經驗反思：

本節課體現了《語文課程標準》的一些先進理念。

一、激發興趣，調動學生學習語文的積極性

新課標中提出要使學生對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。托爾斯泰說過：成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。興趣是最好的老師、是學習的動力。一年級的學生年齡特征決定了他們具有天真好奇愛玩好動的特點，只有尊重孩子的天性，才能收到理想的效果。讓課堂充滿情趣，不僅是低年級孩子的心理需求，也是語文教學、識字教學本身內在的要求。本節課采用多種游戲、活動調動了學生學習的興趣，課堂氣氛生動、活躍、和諧。孩子們興趣盎然地主動學習，主動發展。取得了比較好的效果。

本節課我設計了找頭飾、挑名片、交朋友、打招呼、大轉盤、照鏡子、接火車、收禮物等幾個游戲活動。使孩子們在輕松愉悅的氛圍中學會了漢字、理解了內容。因這課書的生字多、生字筆畫較多，孩子的記認方法可以采取整體記認法，根據學生記認生字的特點，我設計多種游戲活動使生字反復出現，這樣避免煩瑣的分析，既節約了時間，又提高了

第 5 頁 效率，這也是符合他們年齡特征的學習特點和記憶規律。一回生，二回熟，學生通過反復和生字見面，記認率得到了很大的提高。

本節課頭飾的運用不僅激發了學生的興趣，而且對學習也起到了較好的作用。在課的起始，孩子們戴上頭飾，自然地進入了學習狀態。課中，小組合作讀書，孩子們把自己當作頭飾下的小動物，讀描寫自己的那一句，自然而生動。課終，孩子們從頭飾中找到紙條，對課下的拓展學習起到了引領作用。

二、創設情境，培養自主合作探究的學習能力

培養自主、合作、探究學習能力是新課標中一重要的理念。美國實用主義教育家杜威說過這樣一句話：學校中知識的目的，不在于知識本身，而在于使學生自己獲得求知識的方法。本節課我力爭改變教師是課堂主宰的局面，使語文教學在師生平等對話的過程中進行。由淺入深地培養學生善于發現的精神，樹立學習的主人翁意識。本節課在識記生字、鞏固識字、朗讀韻文、課外識字、學寫生字、課后延伸等各個環節，都體現了學生的主體作用，讓學生自主學習，把學生看作語文 學習的主人，徹底改變老師的全盤授予，放下教者的架子，把主動權交給了學生。

第 6 頁 老師和學生做找朋友的游戲，目的是讓學生進一步認識更多的生字，體現了教師是學生學習的引導者、合作者，是他們的學習伙伴。此時，教師站出來，給他們做了個示范，使他們明白了游戲的任務，知道了游戲的玩法，啟發了思維的靈感，初步習得記認生字的方法。在游戲的過程中，有的孩子還教好朋友怎樣記住自己的名字。他們在記認生字的同時既發展了識字能力，還發展了他們的交際能力、語言能力、合作能力，培養了他們自主合作探究的學習能力。

在識字教學中，我以生動有趣、自然和諧的課堂情境來調動學生的情緒，發揮他們的主體作用，充分利用漢字的構字特點，引導學生自主合作探究地識字，培養學習能力。本課生字蜻、蜓的形聲字特點，引導學生自主發現，體現了不把學生看成知識的容器，而把他們作為發現的主人。在鞏固識字的環節中，孩子們交流自己的不同的認字方法，既是互相啟迪識記方法，也是多角度鞏固記憶。接著，我們開始了拓展識字的交流：你還知道哪些動物的名字也有蟲字旁嗎？一石激起千層浪，學生互相啟發，說出許多帶有蟲字旁的字。這節課，學生收獲的遠不止書上要求的14個字。這一設計也激發他們進一步探究學習的欲望。

小組合作讀書，由自己設計合作方法，這是將學習的主動性還給學生。實踐證明，這樣的做法，學生的積極性是很高的，他們不僅讀得正確通順，而且饒有情趣。隨著小星星

第 7 頁 的音樂，配上以課文內容的歌詞，學生邊唱邊跳、興趣盎然。學生在唱一唱、跳一跳、動一動、笑一笑中學習了語文，發展了情感，培養了合作學習的能力。

三、營造氣氛，讓學生們在探索中享受成功

贊科夫認為：課堂上應該創造一種使大家愉快、有強烈求知欲、積極地探求知識的心理氣氛。這種心理氣氛是在開課伊始教師努力營造的一種精神振奮的、生機勃勃的情調，更是在融洽的師生交往互動中不斷生成和發展起來的。正如第斯多惠所說：教學的藝術不在于傳授的本身，而在于激勵、喚醒、鼓舞。教師要關注全體學生的學習全程，讓孩子始終處于憤悱的狀態，適時地點撥，熱情地鼓勵，讓每個孩子樂于嘗試，積累成功經驗和積極的情感體驗。

學生在交流蟲字旁表意這一特點時，有一個孩子產生了動物分類的疑惑，涉及了昆蟲的一些專業知識，引起了課堂上的一番爭論。學生在爭論此問題時表現，成為本節課的一個亮點。老師看著他們臉上的表情時而表示同意，時而表示贊許，時而表示疑惑，時而表示期待這是學生的思維在碰撞，這是他們的心智在成長！在學生朦朧的意識里，覺得蝌蚪不是昆蟲，但它到底屬于什么類卻不清楚。而有一個小孩通過回想，回憶起了在課外書上讀到過，于是，他大聲地說了出來，老師對這個學生由衷地大加表揚，既是對他知道答案的肯定，更是對他能從課外書中學到知識的褒獎，使他感受到

第 8 頁 學語文、用語文的成功喜悅。相信其他的孩子會從中受到啟發和感染，課下積極地投入到課外閱讀中去，能如此，他們的終生將受用無窮。由此，我也激發他們進一步主動學習、主動探究、主動運用語文的欲望，使他們在探索中享受成功，為學生的終身學習、持續發展打下堅實的基礎。

第 9 頁

第三篇：識字教學案例

淺談識字教學有效策略

一、識字教學情境化

低年級的孩子活潑、好動，注意力不夠集中，而識字教學又相對枯燥，如果每節課僅僅讓他們機械地讀寫識字，孩子們就會覺得索然無味，教學效果差，識字教學會陷入一種高耗低效的狀況。怎樣才能激發孩子們的識字興趣呢？要讓孩子喜歡識字，有主動識字的愿望。如果在識字中順應孩子的心理，創設新奇有趣的識字情景，例如童話的意境、生活的場景以及各種有趣的游戲活動，便能激發孩子識字的興趣，使他們全身心地投入到識字的過程中，在不知不覺中體驗識字的樂趣。

師：（出示青蛙圖）今天，我們教室里來了一個新伙伴，它是誰呀？ 生：這是一只青蛙。生：這是一只可愛的大青蛙。師：青蛙想考考大家，行嗎？ 生：（情緒高昂地）沒問題！

師：第一題：（出示詞卡）誰能把它的名字讀準呢？（正音：讀準后鼻音“青”）師：讀得真好！聽清第二題：誰能把“青”字正確、規范地寫在田字格里？ 生：（爭著舉手）我來！（指名在田字格里書寫，并說說注意點，評議）師：聽，大青蛙正在夸獎大家呢！誰來跟青蛙打個招呼？ 生：大青蛙，你好！歡迎你來我們班！生：大青蛙，我們做好朋友吧！……

師：今天，我們還請來了“青”的幾個小伙伴（出示有關偏旁）。誰來說說它們的名字？（指名回答；教學：豎心旁）

師：“青”見到了這么多小伙伴非常高興，親熱地和它們一一照了相。（出示不注音的生字：請晴清情蜻睛）

師：你見過它們嗎？在哪兒見過？如果不認識，你能猜出它們叫什么名字嗎？跟同桌猜猜這些字。（學生自主學習）

二、獨立識字自主化

一個學期認識幾百個漢字是個繁重而艱巨的任務，如果讓孩子們被動地記，機械地抄，很快就會厭倦。因此，在識字教學當中，必須著力培養他們自主識字的能力，讓他們在自主識字的過程中體驗到識字的樂趣。

〖教學片段〗 師：（出示生字注音的詞語：清潔請坐晴天事情眼睛

蜻蜓）讀一讀：字音有什么相同的地方？認一認：字形有什么特點？（學生分組學習）

師：你發現它們的字音和字形有什么特點？ 生：我發現它們的韻母都是后鼻音ing。

師：是嗎？我們一起來讀一讀，看看是不是這樣。（生齊讀，體會。）生：它們都有一個“青”字。生：它們都是左右結構。

生：它們都是由一個偏旁加一個“青”字組成的。

師：這六個字為什么要加上不同的偏旁呢？（討論偏旁與字義的關系）

師：這6個字都是左右結構的字，它們的讀音都與右邊的“青”有關，意思都與左面的偏旁有關，因此“青”是聲旁，偏旁是形旁。像這樣一部分表示讀音，一部分表示意思的字，我們叫它形聲字。

師：小朋友，這些形聲字長得多象呀！你能開動腦筋，想辦法記住它們嗎？（學生紛紛舉手，說：“我有辦法！”“我來說！”……）師：別著急，先把你的好辦法在小組內交流一下吧！

生：我是這樣記的：有日是晴天的晴，有目是眼睛的睛，有水是清潔的清。師：你的順口溜編得真有趣！

生：我編了一個謎語，請大家猜：水邊長著一棵青草。

（謎語剛說完，就有不少的孩子邊舉手邊搶著說：“是個清水的?清?字！”）

生：我用換一換的方法記住眼睛的“睛”字，只要把晴天的“晴”字的“日字旁”換成“目字旁”。師：換偏旁記憶，好！……

〖教學反思〗

識字教學不僅僅只是把教科書上規定的那幾個生字教給孩子，它的最終目的是讓孩子們能夠自主獨立識字。如何激發學生識字的興趣，培養學生自主識字的能力呢？

第一，注重教給識字方法，逐步形成自主識字的能力。“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合”，使之逐步形成自主識字的能力。

第二，自主選擇識字方法，體驗識字過程中的快樂。在識字教學充分調動學生的識字愿望，讓學生選擇自己喜歡的方法去自主識字，體驗識字過程中成功的快樂，才能讓學生的興趣持之以恒，使識字成為學生的一種精神享受和生活需要。

三、鞏固識字勤復現 〖問題〗

孩子識字，認得快，忘得也快。識字是一個反復、長期的學習過程，而“不斷復現”是鞏固識字的重要方法。那如何讓生字反復與孩子們見面呢？

〖教學片段〗

師：在小組里玩玩小轉盤，看看自己記住了哪些字。可以用你喜歡的方式跟小伙伴交流。（學生分組復習，鞏固識字）

師：（出示課文插圖）：誰能看圖說一句話，并用上今天學的一個字？ 生：有一天，天氣晴朗，兩只蜻蜓在荷花上飛來飛去。生：清清的池塘里開滿了粉紅的荷花。……

師：有一首兒歌描寫了這幅圖的意思（出示兒歌：少四個生字），聽兒歌，讓我們把生字送回家。（學生選字填空：請、晴、清、情、蜻、睛。）（學生朗讀兒歌）〖教學反思〗

鞏固識字最好的辦法是復現，這就是我們平常所說的“一回生，二回熟，三回四回成朋友”。如何讓生字成為孩子們的朋友呢？

第一，創設多種途徑和方式，讓漢字與學生反復見面。如在本教學片段中，孩子們在玩轉盤、看圖說話、選字填空、讀兒歌中不斷與生字接觸，自然而然地記住了所學的生字。

第二，在游戲活動中讓孩子們鞏固識字。在游戲活動中識字是最受學生歡迎的。在課堂上創設情境，采用各種生動活潑的方式復現課文中的生字，采取開火車、送生字回家、猜一猜、玩一玩等學生喜聞樂見的游戲，調動孩子運用多種感官參加活動，使他們始終處于興奮之中，在玩樂中不知不覺和生字交上了朋友。

第三，把生字放到新的語言環境中鞏固認讀。把識的字編成句子、兒歌、短文，讓學生閱讀，在讀中鞏固識字。在教學片段中，我將剛剛學過的生字，融入到一首兒歌中，讓學生認讀，從而逐步達到在本課中會認，過渡到在其它語言環境中也能認識。

第四篇：識字教學案例

識字教學案例

青小

張留關

經過幾個月的教學，我發現一年級學生識字存在這樣一個問題：上課說得起勁，下課忘得干凈。如何來解決這個難題呢？我正在嘗試以下幾種方法，１方法識字

如識字

（一）當中《日耳目》這一課，首先要引導學生觀察課文中各插圖，認識事物，了解各事物的形狀特點。接著引導學生觀察各圖右下角古人所造的相應的象形字，讓學生將圖形與字相比較，從形狀上了解相似處，認識象形字。然后，再引導學生觀察各幅圖下現代漢字的形狀，將圖畫、古象形字、現代漢字三者綜合比較，了解相似處和象形字與現代字之間的演化，最后通過拼拼讀讀來認識相應的現代字。這樣的教學，培養了學生觀察、想象和認字的能力，讓學生了解古人造字的規律，了解祖國的漢字文化。最重要的一點是，先觀察漢字，再聯想事物，最后識記字形的學習象形字的方法已滲透在教學當中，為學生今后識記象形字奠定了方法基礎

２、語境識字

漢字的學習永遠離不開語文環境，我們要讓學生知道每個字都不是孤立存在的，不同的字可以構成不同的詞，不同的字詞組成了不同的句子，表達著不同的意思。

課堂教學當中，我們應該讓學生養成圈點生字的習慣，新教材中每篇課文中的語言都很貼近學生生活實際，我們要根據不同的教學內容、語言材料，設計不同的教學方法幫助學生識字。如教學識記“秋”這個字說一句話，有的說：“秋天到了，樹葉一片一片飄下來，像秋姑娘發來的電報。”（學拼音時，曾學過類似的兒歌），有的說：“中秋節，我們全家吃月餅，看中秋聯歡會。”?? ３、游戲識字

針對一年級好動、好玩的特性，在課堂中設計一些游戲以幫助學生認字，鞏固識字也是相當有必要的。

“鼓傳卡 ” “軌火車” “說詞大比拼” “術變字游戲” “字謎游戲” 找朋友游戲，用漢字偏旁、部件卡片，讓學生進行組合，以達到認字、鞏固識字的目的。似的方法有很多，我們的目的就是讓學生在各種游戲中，激發興趣，鞏固知識，啟迪心智。生活中識字

學生每時每刻都離不開生活，我們要指導學生在課外，在生活中去認識漢字，鞏固識記漢字。

第五篇：識字教學案例

《趣味識字》教學案例

城關小學：王曉霞

教學內容: “苞、飽、泡、炮、跑”

教學目標：激發學生識字興趣，逐步形成自主識字的能力》

教學方法: 本課采用形聲字歸類的方法識字。

教學重點：引導學生利用形聲字的識字規律自主識字。

第一部分：先用轉盤識字的方法給基本字“青”加上不同的偏旁部首“火、艸、饣、氵”轉出了“跑

泡

炮

飽

苞”等一串形聲字，列出五個詞語“火炮

花苞 飽滿

水泡 跑步”

第二部分：猜字游戲，在學生已有的知識經驗的基礎上，我設 計了猜字游戲。既鞏固了字形，有時學生感到漢字的樂趣。

教學過程：

一，童趣中識字，注重教給識字方法，逐步形成自主識字的能 力。

師：小朋友們，這節課我們來做個轉盤游戲。出示：包。你們認識嗎？

生：異口同聲地說，是“包”字。

師：這個“包”可神奇了，它可以和許多偏旁組成新字。

師出示：“火、艸、饣、氵”

生自由讀

師：誰先記住這些字，就讓他當小老師帶領大家做游戲。師：我開始轉轉盤，包與火組成什么字？

生：這是“炮“師：什么炮？

生：火炮師：什么是火炮？

師出示圖片理解“火炮”

師：你怎么記住“炮“

生：炮遇到火就著，所以部首是“火字旁”

生：火加包就是炮

生：“炮”與火藥有關，所以是火字旁。

師：方法不錯轉盤又轉了，組合成“苞”字

師：這是什么字？生：這是“花苞”的苞。

師：這個字是什么偏旁。

生：“草”字頭、生：這個“苞”一定和植物有關系。

師：見過花苞嗎？沒開放的花朵，正要開放的花朵。（簡筆畫釋義）

教師轉轉盤組合成“飽”字。

師：這是什么字？指名讀。（出示：飽 飽滿）

師：“飽”還可以組哪些詞呢？

生：吃飽

生：飽和

生：飽滿

師：“飽滿”是什么意思呢？我們看這是什么？（出示豆莢）誰到前面來摸一摸？

生：我來。生跑到前面摸豆莢

師：你感覺怎么樣？

生：摸在手上感覺很豆莢胖胖的。

師：胖胖的，就是我們經常說的“豐滿”

師：“飽滿”的意思明白了嗎？

生：知道了，“飽滿”就是“豐滿”。

師：今天，我們小朋友上課精神很飽滿。那這個飽滿也是豐滿嗎？

生：我知道老師，不是，這里的飽滿是“充足”

師：你真聰明。“飽滿”這個詞在字典中的解釋是：１、豐滿；２、充足。我們要根據不同的句子理解詞語的意思。

師繼續轉轉盤，認識“泡”

師：這是什么“泡”生：水泡的泡

師：我們看圖畫，小魚在吐泡泡呢！

師：小朋友你們看，他們什么地方相同？

生：都有“包”

師：也有不同的地方，你看出來了嗎？

生：部首不同。

師：老師告訴大家，其實啊，他們都是形聲字家族的，形旁表義，聲旁表音。我們一起來記住他們的名字。（齊讀）在游戲活動中讓孩子們鞏固識字。

師：小朋友真棒記住了這些字并理解了意思，輕松一下做個猜字游戲好嗎？

生：齊聲說“好”

師：火字旁邊站，一聲火炮響。他是誰？

生：炮

師：草帽頭上戴，像朵荷花苞。他是誰？

生：花苞的苞

師：加點白米飯，肚子撐得飽。他是誰？

生：飽

師： 左邊加三點，愛把水泡冒。他是誰？

生：泡

師：小朋友真厲害。包不僅和“草”字頭、“食字旁”三點水”、“火”字旁、交朋友，它還和““提手旁”、“衣字旁”等等都交上了朋友。師相機出示“袍、抱”等詞語，引導學生識記。

隨想：運用孩子喜聞樂見的做游戲的方法，給予識字教學一定的童趣。孩子們在聽聽、看看、說說、想想的學習體驗中，充分感受到了漢字的“妙”——這哪里是在學習生字，簡直就是在玩魔術。一個字搖身一變就是幾個形狀極其相似，但意思又相差甚遠的生字。這樣的教學，大大調動孩子們學習生字的興趣，降低了識字的難度，提高 了識字興趣。

三、拓展思維，培養創新意識

師：同學們，今天我們學習了帶有“包”偏旁的字，不只有這幾 個，還有很多，你能想出來嗎?