第一篇：識(shí)字教學(xué)案例及分析

【課題研究】

識(shí)字教學(xué)案例及分析

教師:焦中軍

在教識(shí)字課《菜園里》一課時(shí)，我在教室的四周擺上許許多多新鮮的蔬菜。有白菜、卷心菜，有白色、紅色的蘿卜，有紅色、綠色的辣椒，有紫色的茄子，有淺黃、深黃的南瓜，有穿著綠衣裳的黃瓜，有鮮紅的西紅柿，還有翠綠的豆角。教室中間，學(xué)生每６個(gè)人圍坐成一個(gè)小組。

我以這樣的設(shè)計(jì)情境導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，看我們的四周，我們仿佛置身于一個(gè)‘菜園里’，你們想認(rèn)識(shí)這些蔬菜嗎？”

學(xué)生興奮地大聲回答：“想！” 看著學(xué)生興奮的樣子，我布置如下要求：“過(guò)一會(huì)兒，同學(xué)都到教室的四周走一走，看一看、摸一摸、聞一聞這些蔬菜，再讀一讀旁邊的小卡片，試著記住它們的名字，不要把它們的名字叫錯(cuò)了！讀完以后把小卡片拿在手里，等到認(rèn)識(shí)了所有的蔬菜，就回到座位上。”

我的話音剛落，學(xué)生就像一只只快樂(lè)的小鳥(niǎo)飛向教室的四周，興奮地看看這種蔬菜，摸摸那種蔬菜，有的還真湊上小鼻子聞一聞，然后饒有興致地拿起旁邊的小卡片讀一讀，看看這可愛(ài)的蔬菜叫什么名字。

此時(shí)的我在教室里輕輕地走動(dòng)，認(rèn)真地觀察每一位學(xué)生，分享著學(xué)生的收獲和快樂(lè)，時(shí)不時(shí)地蹲下身來(lái)和學(xué)生一同參與這一活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生滿載收獲回到座位上時(shí)，教師用親切的、激勵(lì)性的語(yǔ)言提出識(shí)記生字的要求：“下面，老師要看看你們是不是真的記住了這些蔬菜的名稱(chēng)，我拿出一種蔬菜，你們趕快舉起相對(duì)應(yīng)的小卡片大聲地讀出來(lái)，比一比，看誰(shuí)找得快，讀得準(zhǔn)，聲音響亮。” 教師首先舉起一個(gè)大南瓜。學(xué)生迅速地在許多張卡片中找出“南瓜”的卡片，大聲地讀起來(lái)“南瓜”、“南瓜”。

“你們找得很快，很準(zhǔn)，但要注意‘南瓜’的‘南’是前鼻音，請(qǐng)大家再讀一遍！”

學(xué)生咬字清晰地齊讀：“南瓜。” 我又把其他蔬菜分別舉起來(lái)，“黃瓜”、“白菜”、“卷心菜”，最后拿出了紫色的“茄子”。學(xué)生紛紛找出卡片舉著讀“茄子”。學(xué)生在一遍遍地搜索卡片，大聲讀生字的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)了生字。有個(gè)別學(xué)生讀音不準(zhǔn)時(shí),我就個(gè)別糾正。此起彼伏的讀書(shū)聲過(guò)后，我又鼓勵(lì)孩子們：“誰(shuí)愿意做小老師，帶領(lǐng)大家讀一讀？”

一只只小手爭(zhēng)先恐后地舉起來(lái)，就像一片茁壯的小樹(shù)林。

看到這種情況教師不但不覺(jué)得為難，反而開(kāi)心極了，點(diǎn)頭微笑著對(duì)大家說(shuō)：“每一只自信的小手都說(shuō)明你們可以勝任別人的小老師，那么我們就不需要請(qǐng)小老師來(lái)領(lǐng)讀了，讓我看看，誰(shuí)與同桌合作開(kāi)火車(chē)把生字讀下來(lái)，兩個(gè)人都能讀下來(lái)的，合作非常愉快的，我們就在同桌的書(shū)上畫(huà)上一張美麗的笑臉。同意嗎？”

“同意！”同學(xué)異口同聲地說(shuō)。

課堂上又出現(xiàn)了一陣合作讀書(shū)的聲音。

為了讓學(xué)生更輕松地理解課文，將自己的收獲暢快地表達(dá)出來(lái)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們剛才認(rèn)識(shí)了那么多的蔬菜，誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)你看到的、摸到的、感覺(jué)到的蔬菜是什么樣的，愿意說(shuō)哪個(gè)就說(shuō)哪個(gè)。” “我剛才摸到黃瓜身上有刺。” “我把黃瓜掰開(kāi)聞了聞，有清香味道。”

“我知道了南瓜是黃色的，是扁圓形的，它的皮很硬。” “我知道了我們常吃的大頭菜就是卷心菜。”

“我剛才認(rèn)識(shí)了豆角中的一種,它又細(xì)又長(zhǎng)又軟,像一根鞭子。” “我覺(jué)得這豆角更像一根繩子。”

“我知道西紅柿是紅紅的、軟軟的,而且是酸酸的。現(xiàn)在的西紅柿有好多品種，有黃的，還有綠的呢。綠的西紅柿叫賊不偷，它們都特別好吃。” “我知道辣椒有紅的，有綠的，有尖尖的，也有又大有圓的。聽(tīng)爸爸說(shuō)，湖南人把辣椒叫辣子，愛(ài)吃辣椒的人很有個(gè)性。”

“我媽媽給我講過(guò)，紅軍長(zhǎng)征爬雪山之前都要喝上一碗辣椒湯，可以讓自己身體里的血液流動(dòng)加快，抵御嚴(yán)寒。”

生活是教學(xué)的源泉，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的生活情境，為學(xué)生提供了一個(gè)開(kāi)放的課堂，同時(shí)也讓學(xué)生的課外知識(shí)得到了交流。為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展個(gè)性，我要嘗試做到：

第一，在課堂上創(chuàng)設(shè)生活化的情境，引領(lǐng)學(xué)生走入相關(guān)的認(rèn)知園地。讓學(xué)生體驗(yàn)作為學(xué)習(xí)的小主人的快樂(lè)。

第二，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。學(xué)生通過(guò)生活獲得了認(rèn)知，又通過(guò)進(jìn)一步的認(rèn)知，明確了更多的生活中的事例，語(yǔ)言也在認(rèn)識(shí)和探究中得到發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是知識(shí)的獲得，還是智力的開(kāi)發(fā)和能力的發(fā)展；無(wú)論是情感、意志的培養(yǎng)，還是思想品德的提高，都必須通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和不斷探究來(lái)完成。教師無(wú)法代替學(xué)生讀書(shū)，也無(wú)法代替學(xué)生分析思考。教師既不能把知識(shí)生硬地灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦里，也不能把思想觀點(diǎn)移植到學(xué)生的頭腦中。只有尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性、自主性和獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，才能促使學(xué)生在知識(shí)、能力和品德方面取得進(jìn)步。教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，真正從學(xué)生的學(xué)出發(fā)，為學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地參與學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，真正做到任童心閃亮，任個(gè)性飛揚(yáng)。

『案例教學(xué)背景』 識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是閱讀和作文教學(xué)的基礎(chǔ)。新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段對(duì)識(shí)字的要求是：讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。今天我把學(xué)生認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)、積累、運(yùn)用漢字的過(guò)程稱(chēng)為攀登識(shí)字，我們知道語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“識(shí)字與寫(xiě)字的要求應(yīng)有所不同，1~2年級(jí)要多認(rèn)少寫(xiě)。”這不僅是識(shí)字教學(xué)要求的變化，而且是識(shí)字教學(xué)觀念的變化。“認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)，多認(rèn)少寫(xiě)”的識(shí)字策略，使小學(xué)生直接利用漢字閱讀，這無(wú)論對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)習(xí)其他課程，對(duì)于視野的開(kāi)闊，智力的開(kāi)發(fā)，都有不可估量的作用。因此，小學(xué)生低年級(jí)識(shí)字教學(xué)顯得十分重要。而漢字?jǐn)?shù)量多既難認(rèn)又難記，往往是老師教起來(lái)感到枯燥，學(xué)生學(xué)起來(lái)覺(jué)得無(wú)味。所以我們必須運(yùn)用多種方法和手段進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的識(shí)字能力，鞏固識(shí)字教學(xué)的成果。如何讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望呢? 『實(shí)施的過(guò)程』

一、適時(shí)機(jī)，巧識(shí)字 大家都有這樣的體會(huì)，底年級(jí)的小學(xué)生，對(duì)學(xué)校生活充滿了憧憬。翻開(kāi)一篇課文，他們很想知道寫(xiě)了什么內(nèi)容。對(duì)閱讀的渴望必然激發(fā)學(xué)生識(shí)字的欲望，根據(jù)學(xué)生這一心理特點(diǎn)，提早學(xué)生識(shí)字的時(shí)間，在學(xué)生一入學(xué)，就進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。即在學(xué)拼音的同時(shí)，給學(xué)生補(bǔ)充識(shí)字教材，教學(xué)生識(shí)字，以滿足學(xué)生的心理需求。在一年級(jí)的一節(jié)語(yǔ)文課上我觀摩到下面的一個(gè)教學(xué)片斷： 師：同學(xué)們，從現(xiàn)在開(kāi)始，你們就是一年級(jí)了的小學(xué)生了，小學(xué)生這幾個(gè)字這樣寫(xiě)（板書(shū)：小學(xué)生），讓學(xué)生跟老師讀——小學(xué)生。生：（讀）小學(xué)生，小學(xué)生。

師：小學(xué)生就是你，你就是小學(xué)生。你們這些小學(xué)生，本節(jié)課要跟老師學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，?? 師：這節(jié)課，我們不僅學(xué)習(xí)了漢語(yǔ)拼音，還學(xué)習(xí)了三個(gè)字。（指“小學(xué)生”）這三個(gè)字讀什么？ 生：小學(xué)生 師：對(duì)，再讀一遍—— 生：小學(xué)生—— 一節(jié)課只需幾分鐘，就可以順便教學(xué)幾個(gè)字，學(xué)生并不感到困難。照此方法，下一節(jié)課，再學(xué)“老師”“一年級(jí)”“語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、鉛筆、橡皮”等詞。每一節(jié)課學(xué)

一、兩個(gè)詞，學(xué)了幾個(gè)詞后，馬上連成句子讓學(xué)生讀。如“我是一年級(jí)的小學(xué)生”“我們愛(ài)老師”等。在枯燥的學(xué)拼音階段，學(xué)生可隨課文順手牽羊識(shí)字多個(gè)。

二、生活化識(shí)字 《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的過(guò)程。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多的直接接觸語(yǔ)文的材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中，掌握、運(yùn)用語(yǔ)文規(guī)律。”在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生在生活中注意識(shí)字的意識(shí)和習(xí)慣，提高教材中生字的出現(xiàn)率，從而鞏固生字。如找找廣告牌、包裝紙上有哪些剛學(xué)會(huì)的字？動(dòng)畫(huà)片中經(jīng)常出現(xiàn)人物的對(duì)話與歌詞，哪些字是認(rèn)識(shí)的？為此，常有同學(xué)把新認(rèn)識(shí)的商標(biāo)，包裝袋等拿到學(xué)校和同學(xué)們一起分享她新認(rèn)識(shí)的字。此外，我還要求學(xué)生遇到不認(rèn)識(shí)的字要多問(wèn)爸媽、老師、同學(xué)，這樣，學(xué)生識(shí)字的機(jī)會(huì)就增多了。讓學(xué)生在發(fā)作業(yè)本的過(guò)程中認(rèn)識(shí)同學(xué)的姓名也是識(shí)字的好方法。結(jié)合課文中出現(xiàn)的認(rèn)識(shí)姓氏的題型，鼓勵(lì)學(xué)生問(wèn)問(wèn)父母以及其他親朋好友的姓名，并讓他們寫(xiě)給自己看，也是給學(xué)生創(chuàng)造識(shí)字的機(jī)會(huì)。另外，我鼓勵(lì)學(xué)生在課外多看一些內(nèi)容淺顯、圖文并茂的兒童讀物，如簡(jiǎn)短的童話、寓言故事等，以鞏固識(shí)字，多認(rèn)字，積累詞匯、語(yǔ)言，同時(shí)培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣。

三、游戲識(shí)字 識(shí)字教學(xué)的“機(jī)械化”，枯燥無(wú)味，很容易引起學(xué)生的厭煩情緒，從而影響學(xué)習(xí)效果。游戲是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。在教學(xué)中，我嘗試設(shè)計(jì)各種與生字聯(lián)系起來(lái)的游戲，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效地提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量，取得事半功倍的效果。例如：（1）編字謎識(shí)字 學(xué)生識(shí)字量的積累需要多次重復(fù)，強(qiáng)化記憶。這個(gè)過(guò)程雖不復(fù)雜，但往往枯燥。在進(jìn)行二年級(jí)識(shí)字教學(xué)時(shí)，我常常根據(jù)字的形狀或意義編成字謎，讓小朋友去猜，去讀，調(diào)動(dòng)他們的積極性，提高識(shí)字興趣。比如，我教“毯”字，謎面編成“一堆毛，兩把火，躺在上上面很暖和”。小朋友猜對(duì)后，興趣來(lái)了，我趁機(jī)教“ 店”字謎，編成“慶而不大，站而不立，街邊一間房，天天顧客忙” 字謎，小朋友猜對(duì)“店”字謎后，學(xué)習(xí)興趣更大。再如，我教“講”字，問(wèn)小朋友：“誰(shuí)能給這個(gè)字出一個(gè)謎面，請(qǐng)大家猜猜？”這樣小朋友的思維得以發(fā)展。經(jīng)過(guò)不斷啟發(fā)，小朋友們編出了很多字謎，如“兩人坐在地上”，謎底“坐”；“小時(shí)四條腿，長(zhǎng)大兩條腿，老了三條腿”，謎底“人”；“筆”字，“上邊竹子下邊毛，寫(xiě)字畫(huà)畫(huà)離不了”；“田 ”字，“四周不透風(fēng)，十字在當(dāng)中”；“回”字，“四周不透風(fēng)，口字在當(dāng)中”等等，這樣快樂(lè)的教學(xué)情境，使學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑，喚起兒童的學(xué)習(xí)興趣。（2）玩游戲識(shí)字 如在教學(xué)形聲字時(shí)把偏旁和獨(dú)體字寫(xiě)成許多卡片分給每個(gè)學(xué)生，請(qǐng)某個(gè)學(xué)生舉著手里的偏旁先站到講臺(tái)上來(lái)。如“女字旁”站上來(lái)，問(wèn)誰(shuí)來(lái)和我做朋友？下面就會(huì)有好幾個(gè)小朋友上來(lái)和他站一起，如“子”“馬”“乃”“生”“未”“且 ”等，上來(lái)要說(shuō)：“我和女字在一起我們是媽?zhuān)瑡寢尩膵?”；“我和女字在一起我們是好，好人的好”??教學(xué)形近字也這樣玩著學(xué)，如獨(dú)體字相同偏旁不同的幾個(gè)字，請(qǐng)某個(gè)同學(xué)舉著獨(dú)體字站在講臺(tái)上，其他拿偏旁的同學(xué)上來(lái)和他做朋友，輪流上來(lái)湊字，等于是換偏旁練習(xí)，鞏固了這樣的形聲字。（3）編兒歌識(shí)字 兒歌或謎語(yǔ)，內(nèi)容簡(jiǎn)單，有的押韻，讀起來(lái)瑯瑯上口，饒有興味，一旦記住便永久難忘。為低齡兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)。我平日教學(xué)中注意抓住字的特點(diǎn)編一些通俗易懂的兒歌,“如”磨“編成”一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，一撇到左方，一對(duì)孿生樹(shù)，長(zhǎng)在石頭上“如此一編，易學(xué)易記，妙趣橫生。（4）加減法識(shí)字 在教學(xué)識(shí)字中，我出一些花樣翻新的練習(xí)來(lái)”考考“學(xué)生，激發(fā)求知欲，強(qiáng)化記憶。例如”門(mén)＋口＝？“（問(wèn)）、”早＋草頭＝？“（草）。”草-草頭=？“（早）與此同時(shí)，讓學(xué)生自己照樣子編題來(lái)考考老師，如”坐-土=？“（從）、”三點(diǎn)＋同=？“（洞）”立+日=？"（音）等，在課堂開(kāi)展競(jìng)賽，幫助學(xué)生記牢字形。此外，我在教學(xué)中還常用的游戲有：開(kāi)火車(chē)（各種形式）、接龍，摘蘋(píng)果，放鞭炮，叫號(hào)，猜字，排字，搬磚頭，舉字??多種多樣的游戲給學(xué)生帶來(lái)了樂(lè)趣也使他們記住了生字。

四、依據(jù)漢字的特點(diǎn)歸類(lèi)性編寫(xiě)識(shí)字 在識(shí)字教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)一個(gè)字練習(xí)口頭組詞時(shí)，往往學(xué)生能組好多詞，但往往幾個(gè)同音字區(qū)別不開(kāi)，張冠李戴。為了讓學(xué)生能掌握漢字的音形義，我還采取了讓學(xué)生早辨析漢字，把一組常用的同音或者形近字編成順口溜，以漢字的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生分析比較，這樣學(xué)生記得快，區(qū)別清。同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)腦思考的好習(xí)慣。如：教學(xué)中我把“清、請(qǐng)、情、青、晴、”變成順口溜：“有水才說(shuō)清，有言才說(shuō)請(qǐng)，有心想事情，有日天氣晴，青島、青蛙叫。”讓學(xué)生比較記。再通過(guò)練習(xí)，“今天天氣（）朗，我們來(lái)到小河邊。小河里的水真（）啊！我們站在岸邊，突然，從草叢里跳出一只小（）蛙。我們正向捉住它，老師過(guò)來(lái)說(shuō)：（）不要捉青蛙，青蛙是益蟲(chóng)，它能為我們做好事（）。”這樣學(xué)生就區(qū)別開(kāi)這幾個(gè)字了。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”語(yǔ)文課堂應(yīng)是情趣和夢(mèng)幻的棲息地，讓課堂充滿情趣。這不僅是低年級(jí)孩子的心理需求，也是語(yǔ)文教學(xué)識(shí)字教學(xué)的需要。語(yǔ)文生來(lái)就是為著放飛兒童的夢(mèng)想而存在的，每一個(gè)漢字都可以激發(fā)孩子無(wú)窮的想像，一個(gè)個(gè)漢字連綴起來(lái)就是一片放飛的天空。再比如，由基本字“方”，帶出“房子”的“房”，“訪問(wèn)”的“訪”，“解放”的“放”等等。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規(guī)律，借助形象化，趣味化的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動(dòng)愉快地識(shí)字，有效地激發(fā)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的想像力，促進(jìn)其思維得到生動(dòng)活潑的發(fā)展，從而使識(shí)字教學(xué)事半功倍。『教學(xué)效果』 通過(guò)課題研究，更新了我的教育教學(xué)理念 通過(guò)課題研究，我首先轉(zhuǎn)變了一個(gè)觀念：用多種識(shí)字方法，這種教學(xué)方式能夠化難為易，也能夠增強(qiáng)對(duì)漢字的科學(xué)認(rèn)識(shí)。第二、它可以培養(yǎng)孩子的那種歸納演繹的思維能力，有利于學(xué)生今后獨(dú)立識(shí)字。其次，學(xué)生在這些花樣繁多的趣味識(shí)字中，能自覺(jué)、主動(dòng)的樂(lè)學(xué)識(shí)字，達(dá)到了課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。『教學(xué)思考』 在課題研究過(guò)程中，也存在著不少的問(wèn)題和困惑，像教學(xué)過(guò)程中如何恰當(dāng)?shù)陌盐蘸靡粋€(gè)“度”；在學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程中，如何持久地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性？參與過(guò)程中的紀(jì)律問(wèn)題？等等。這還有待于進(jìn)行進(jìn)一步的探索和實(shí)踐。布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最大興趣，乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”漢字是世界上公認(rèn)的最古老、最有生命力和發(fā)展前景的文字之一，它集音、形、義于一體，又有著發(fā)展思維，開(kāi)發(fā)智力等拼音文字所沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)，種下行為的種子，就收獲習(xí)慣；種下習(xí)慣的種子，就收獲性格；種下性格的種子，就收獲命運(yùn)。每個(gè)家庭都要及早培養(yǎng)孩子的優(yōu)良的品格和性情，就要把識(shí)字放在首位，這才是孩子成才的關(guān)鍵大事 總之，“認(rèn)真做事只能把事情做對(duì)，用心做事才能夠把事情做好”，努力用心的耕耘則一定會(huì)碩果累累，在教書(shū)育人的道路上付出了汗水，相信，一定會(huì)換來(lái)一份充實(shí)而又沉甸甸的收獲。與學(xué)生們一起精彩成長(zhǎng)。

第二篇：識(shí)字教學(xué)案例及分析

識(shí)字教學(xué)案例及分析

海原回小 黑金花

在教識(shí)字課《菜園里》一課時(shí)，有一位老師在教室的四周擺上許許多多新鮮的蔬菜。有白菜、卷心菜，有白色、紅色的蘿卜，有紅色、綠色的辣椒，有紫色的茄子，有淺黃、深黃的南瓜，有穿著綠衣裳的黃瓜，有鮮紅的西紅柿，還有翠綠的豆角。教室中間，學(xué)生每６個(gè)人圍坐成一個(gè)小組。教師以這樣的設(shè)計(jì)情境導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，看我們的四周，我們仿佛置身于一個(gè)‘菜園里’，你們想認(rèn)識(shí)這些蔬菜嗎？”

學(xué)生興奮地大聲回答：“想！”

看著學(xué)生興奮的樣子，老師布置如下要求：“過(guò)一會(huì)兒，同學(xué)都到教室的四周走一走，看一看、摸一摸、聞一聞這些蔬菜，再讀一讀旁邊的小卡片，試著記住它們的名字，不要把它們的名字叫錯(cuò)了！讀完以后把小卡片拿在手里，等到認(rèn)識(shí)了所有的蔬菜，就回到座位上。”

老師的話音剛落，學(xué)生就像一只只快樂(lè)的小鳥(niǎo)飛向教室的四周，興奮地看看這種蔬菜，摸摸那種蔬菜，有的還真湊上小鼻子聞一聞，然后饒有興致地拿起旁邊的小卡片讀一讀，看看這可愛(ài)的蔬菜叫什么名字。

此時(shí)的教師，在教室里輕輕地走動(dòng)，認(rèn)真地觀察每一位學(xué)生，分享著學(xué)生的收獲和快樂(lè)，時(shí)不時(shí)地蹲下身來(lái)和學(xué)生一同參與這一活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生滿載收獲回到座位上時(shí)，教師用親切的、激勵(lì)性的語(yǔ)言提出識(shí)記生字的要求：“下面，老師要看看你們是不是真的記住了這些蔬菜的名稱(chēng)，我拿出一種蔬菜，你們趕快舉起相對(duì)應(yīng)的小卡片大聲地讀出來(lái)，比一比，看誰(shuí)找得快，讀得準(zhǔn)，聲音響亮。” 教師首先舉起一個(gè)大南瓜。學(xué)生迅速地在許多張卡片中找出“南瓜”的卡片，大聲地讀起來(lái)“南瓜”、“南瓜”。

“你們找得很快，很準(zhǔn)，但要注意‘南瓜’的‘南’是前鼻音，請(qǐng)大家再讀一遍！”

學(xué)生咬字清晰地齊讀：“南瓜。”

教師又把其他蔬菜分別舉起來(lái)，“黃瓜”、“白菜”、“卷心菜”，最后拿出了紫色的“茄子”。學(xué)生紛紛找出卡片舉著讀“茄子”。學(xué)生在一遍遍地搜索卡片，大聲讀生字的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)了生字。有個(gè)別學(xué)生讀音不準(zhǔn)時(shí),教師就個(gè)別糾正。

此起彼伏的讀書(shū)聲過(guò)后，教師又鼓勵(lì)孩子們：“誰(shuí)愿意做小老師，帶領(lǐng)大家讀一讀？”

一只只小手爭(zhēng)先恐后地舉起來(lái)，就像一片茁壯的小樹(shù)林。

看到這種情況教師不但不覺(jué)得為難，反而開(kāi)心極了，點(diǎn)頭微笑著對(duì)大家說(shuō)：“每一只自信的小手都說(shuō)明你們可以勝任別人的小老師，那么我們就不需要請(qǐng)小老師來(lái)領(lǐng)讀了，讓我看看，誰(shuí)與同桌合作開(kāi)火車(chē)把生字讀下來(lái)，兩個(gè)人都能讀下來(lái)的，合作非常愉快的，我們就在同桌的書(shū)上畫(huà)上一張美麗的笑臉。同意嗎？”

“同意！”同學(xué)異口同聲地說(shuō)。

課堂上又出現(xiàn)了一陣合作讀書(shū)的聲音。

為了讓學(xué)生更輕松地理解課文，將自己的收獲暢快地表達(dá)出來(lái)，老師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們剛才認(rèn)識(shí)了那么多的蔬菜，誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)你看到的、摸到的、感覺(jué)到的蔬菜是什么樣的，愿意說(shuō)哪個(gè)就說(shuō)哪個(gè)。” “我剛才摸到黃瓜身上有刺。”

“我把黃瓜掰開(kāi)聞了聞，有清香味道。”

“我知道了南瓜是黃色的，是扁圓形的，它的皮很硬。”

“我知道了我們常吃的大頭菜就是卷心菜。”

“我剛才認(rèn)識(shí)了豆角中的一種,它又細(xì)又長(zhǎng)又軟,像一根鞭子。”

“我覺(jué)得這豆角更像一根繩子。”

“我知道西紅柿是紅紅的、軟軟的,而且是酸酸的。現(xiàn)在的西紅柿有好多品種，有黃的，還有綠的呢。綠的西紅柿叫賊不偷，它們都特別好吃。”

“我知道辣椒有紅的，有綠的，有尖尖的，也有又大有圓的。聽(tīng)爸爸說(shuō)，湖南人把辣椒叫辣子，愛(ài)吃辣椒的人很有個(gè)性。”

“我媽媽給我講過(guò)，紅軍長(zhǎng)征爬雪山之前都要喝上一碗辣椒湯，可以讓自己身體里的血液流動(dòng)加快，抵御嚴(yán)寒。”

??

分析：

生活是教學(xué)的源泉，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的生活情境，為學(xué)生提供了一個(gè)開(kāi)放的課堂，同時(shí)也讓學(xué)生的課外知識(shí)得到了交流。為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展個(gè)性，教師要嘗試做到：

第一，在課堂上創(chuàng)設(shè)生活化的情境，引領(lǐng)學(xué)生走入相關(guān)的認(rèn)知園地。讓學(xué)生體驗(yàn)作為學(xué)習(xí)的小主人的快樂(lè)。

第二，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。學(xué)生通過(guò)生活獲得了認(rèn)知，又通過(guò)進(jìn)一步的認(rèn)知，明確了更多的生活中的事例，語(yǔ)言也在認(rèn)識(shí)和探究中得到發(fā)展。

在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是知識(shí)的獲得，還是智力的開(kāi)發(fā)和能力的發(fā)展；無(wú)論是情感、意志的培養(yǎng)，還是思想品德的提高，都必須通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和不斷探究來(lái)完成。教師無(wú)法代替學(xué)生讀書(shū)，也無(wú)法代替學(xué)生分析思考。教師既不能把知識(shí)生硬地灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦里，也不能把思想觀點(diǎn)移植到學(xué)生的頭腦中。只有尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性、自主性和獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，才能促使學(xué)生在知識(shí)、能力和品德方面取得進(jìn)步。教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，真正從學(xué)生的學(xué)出發(fā)，為學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地參與學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，真正做到任童心閃亮，任個(gè)性飛揚(yáng)。

《地震中的父與子》情景式教學(xué)案例與分析

海原回小 黑金花

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有大量生動(dòng)的故事，其中蘊(yùn)涵著豐厚的人文資源。語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)顯然不僅僅在于單純地教會(huì)學(xué)生識(shí)字，認(rèn)詞，讀文，分段或概括段落大意和中心思想。更重要的是應(yīng)該通過(guò)教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生真正體會(huì)到故事背后所傳承的人文精神。針對(duì)小學(xué)生善于形象思維的認(rèn)知特點(diǎn), 結(jié)合現(xiàn)實(shí)，開(kāi)展情景式教學(xué)可以收到很好的效果。

情境式教學(xué)是指在教學(xué)中通過(guò)多環(huán)節(jié)、多手段來(lái)創(chuàng)設(shè)一種情境交融的氛圍, 一種有形與無(wú)形組成的“ 教學(xué)情意場(chǎng)” , 使學(xué)生“ 觸景生情” , 領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的人文精神, 認(rèn)同文章所傳遞的思想感情, 從而自然而然、潛移默化地接受教育。以下就以這次5·12大地震中的許多鮮活的實(shí)例來(lái)講述《地震中的父與子》這篇課文, 闡釋情景式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用。情景教學(xué)案例：

結(jié)合實(shí)際, 營(yíng)造情景氣氛

（在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上, 教師首先展示這次5·12汶川大地震的相關(guān)視頻圖片并提出問(wèn)題, 引導(dǎo)學(xué)生用3一4分鐘時(shí)間再次熟悉文本, 理清思路。然后進(jìn)入教學(xué)主要環(huán)節(jié)之一，結(jié)合實(shí)際, 營(yíng)造情景氣氛。）

師：同學(xué)們, 大家都知道，在5月12 號(hào)我們祖國(guó)的四川發(fā)生了8.0級(jí)的強(qiáng)烈大地震，在這次地震中有許多的人不幸遇難，其中也有許多向我們這樣正在教室上課的孩子，在上課之前，我們首先向他們表示我們的哀悼！（班長(zhǎng)：起立！全班默哀一分鐘）以前我們上語(yǔ)文課, 老師都要提一些問(wèn)題幫助你們學(xué)習(xí), 今天, 我也要提問(wèn)題, 但不多,就一個(gè), 想知道這是個(gè)什么問(wèn)題嗎？老師暫時(shí)不告訴你們, 讓你們來(lái)猜一猜。當(dāng)然, 猜不是亂猜, 要有根據(jù), 要有所準(zhǔn)備, 怎么準(zhǔn)備呢請(qǐng)聽(tīng)清楚第一, 認(rèn)真讀課文, 邊讀邊想, 老師會(huì)抓住哪些詞句來(lái)提問(wèn),會(huì)在哪里提問(wèn), 如果在這里提問(wèn), 我該怎么回答。第二, 根據(jù)自己習(xí)慣的方式, 讀課文。你可以放聲朗讀, 你可以默讀, 你也可以邊劃邊讀。第三, 讀完后你還可以跟同桌互相交流, 聽(tīng)明白了就開(kāi)始吧！

（學(xué)生快速地讀課文并在小組中進(jìn)行討論, 教師巡回指導(dǎo)。）師：現(xiàn)在老師想聽(tīng)聽(tīng)你們的猜測(cè), 誰(shuí)先來(lái)？

（請(qǐng)4一5位學(xué)生交流他們所猜出的問(wèn)題, 學(xué)生會(huì)提出各種各樣的猜測(cè), 教師予以鼓勵(lì)。）

師：剛才同學(xué)們提出了很多非常有意義的問(wèn)題,說(shuō)明大家剛才對(duì)文章的閱讀很細(xì)致、很認(rèn)真, 而且還很善于思考。老師也提出一個(gè)自認(rèn)為價(jià)值較大的問(wèn)題, 我是根據(jù)課文的最后一個(gè)小節(jié)提出的。

師生齊讀：“ 這對(duì)了不起的父與子無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起。” 師：大家認(rèn)為這位父親了不起嗎？（板書(shū)：了不起）讓我們先來(lái)認(rèn)識(shí)這位父親。大家都覺(jué)得這位父親了不起, 那些周?chē)娜藗? 那個(gè)孩子的父親就更加覺(jué)得這位父親了不起了。我們相信他們之間一定會(huì)談?wù)撔┦裁椿蛘邔?duì)這位父親說(shuō)些什么, 下面就請(qǐng)你們續(xù)寫(xiě)這篇課文。假如你是其他那14個(gè)孩子的家長(zhǎng)中的一員, 此時(shí)你會(huì)對(duì)這位父親說(shuō)些什么呢？把你們對(duì)這位父親的敬佩之情融人在文字中。（學(xué)生快速地寫(xiě)著自己的感受, 教師巡回指導(dǎo)。）

師：請(qǐng)已經(jīng)寫(xiě)完的同學(xué)來(lái)給大家讀一讀你寫(xiě)的感言, 好嗎？還沒(méi)寫(xiě)完的同學(xué)也可以按自己的思路來(lái)交流你所設(shè)想的感言。

（請(qǐng)2-3位學(xué)生交流自己所寫(xiě)的感言, 然后讓他們找出自己用來(lái)表達(dá)對(duì)這位父親敬佩之情的詞語(yǔ), 并板書(shū)。學(xué)生會(huì)使用“ 堅(jiān)持不懈”、“ 堅(jiān)強(qiáng)”、“ 堅(jiān) 守承諾”、“ 永不放棄” 等詞語(yǔ)。【分析】教學(xué)一開(kāi)始, 以剛剛發(fā)生的5·12大地震導(dǎo)入，結(jié)合視頻、圖片，創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生的思緒拉向了地震的慘烈現(xiàn)場(chǎng)。又在此情景下提出問(wèn)題, 表面上看是讓學(xué)生來(lái)猜測(cè)老師將會(huì)提出什么問(wèn)題, 實(shí)質(zhì)上是教師通過(guò)學(xué)生的猜測(cè)結(jié)果來(lái)更好地把握學(xué)情, 了解學(xué)生對(duì)課文的把握程度, 以便于后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)更好地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際。教學(xué)中, 布置學(xué)生寫(xiě)感言, 而且是要求以其他14位學(xué)生家長(zhǎng)的“ 身份” 來(lái)寫(xiě), 這種“ 角色替代” 的方法可以讓學(xué)生很快進(jìn)人事件情景中去, 感悟情景中人物的真實(shí)感受, 并用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。不僅如此, 通過(guò)課堂交流學(xué)生所寫(xiě)的結(jié)局, 使這些發(fā)自內(nèi)心的情景感受進(jìn)一步在課堂上擴(kuò)散, 直至形成彌漫于整個(gè)課堂的情景氣氛。大家都沉浸孩子被救的喜悅中, 沉浸在對(duì)這位父親的無(wú)限崇敬和無(wú)盡感激之中。

《小壁虎借尾巴》教學(xué)案例及評(píng)析

海原回小 黑金花

師：同學(xué)們，你們除了喜歡學(xué)習(xí)，還喜歡干什么？

生：幫媽媽洗碗，給爸爸倒茶。

師：真是個(gè)孝順的好孩子。有沒(méi)有不同的愛(ài)好呢？

生：打乒乓球，跳繩。

生：看電視動(dòng)畫(huà)片。

師：喜歡看什么動(dòng)畫(huà)片呢？

生：《孫悟空》、《大頭兒子和小頭爸爸》。

師：今天我給大家?guī)?lái)了一個(gè)非常有趣的動(dòng)畫(huà)片，喜歡看嗎？

生：（齊）喜歡。

師放《小壁虎借尾巴》的動(dòng)畫(huà)，但沒(méi)有聲音。

師：好看嗎？

生齊答：好看。

你們覺(jué)得完美嗎？老師覺(jué)得還差點(diǎn)什么。

生：動(dòng)畫(huà)片里的角色都沒(méi)有說(shuō)話。

師：對(duì)，今天我就想聘請(qǐng)同學(xué)們做配音演員，給這個(gè)動(dòng)畫(huà)片配好音。

評(píng)析：興趣是最好的老師，吳老師抓住孩子喜歡動(dòng)畫(huà)片的特點(diǎn)，以動(dòng)畫(huà)引入學(xué)習(xí)，以當(dāng)配音演員為“誘餌”，造成學(xué)習(xí)的懸念，孩子們的興趣被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

師：要配好音，演員得先讀好劇本（課文），現(xiàn)在我們把課文讀好。

生興趣高漲，紛紛練讀。【分析】

老師花了１５分鐘，通過(guò)賽讀、分組讀、分角色讀等多種形式，使孩子們讀出情，讀出味，讀出角色。以讀帶講，沒(méi)有瑣碎的提問(wèn)，既訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀，又使學(xué)生熟悉了課文的內(nèi)容和語(yǔ)言，為當(dāng)動(dòng)畫(huà)片的配音演員做好了準(zhǔn)備。整堂課幾乎沒(méi)有老師的講，以讀帶講，以說(shuō)帶講，讓位于學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，教學(xué)思想環(huán)環(huán)相扣，把課堂教學(xué)推向一個(gè)又一個(gè)高潮。續(xù)童話──給童話配音──創(chuàng)造性地配音──編說(shuō)童話，每一個(gè)環(huán)節(jié)都使學(xué)生處在高度的興奮中，把學(xué)生讀課文、練說(shuō)話、發(fā)展思維、發(fā)展語(yǔ)言，巧妙地用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式完成，達(dá)到了這一目的，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)到新知。

淺談閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)

海原回小 黑金花

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深。”困此，在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)兀浞值剡\(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)展思維和陶冶情感。同時(shí)，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言變成 有聲有色的口頭語(yǔ)言的過(guò)程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，這就是“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的道理吧。顯然，注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，是每個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)盡發(fā)職責(zé)。

一、教師范讀 感染學(xué)生

要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時(shí)朗讀還可以營(yíng)造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。當(dāng)然，教師范讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想，邊看邊畫(huà)，正確聽(tīng)出切奏、停頓和速度，輕后果緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境。特別像《十里長(zhǎng)街送總理》和《再見(jiàn)了，親人！》這類(lèi)感情色彩很濃厚的課文，更應(yīng)該通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)文中的思想感情。如果教師在學(xué)生面前朗讀得平平淡淡，甚至結(jié)結(jié)巴巴，那就無(wú)法表達(dá)出全國(guó)人民在十里長(zhǎng)街盼靈車(chē)，送總理的悲痛情景，以及人民永遠(yuǎn)懷念總理的無(wú)限深情，更難體會(huì)到中朝兩國(guó)人民同中國(guó)人民志愿軍戰(zhàn)士依依惜別之情，更難體會(huì)到中朝兩國(guó)人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚意。為了達(dá)到以上目的，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，首先自已必須聲情并茂的朗讀。只有這樣，才能感染學(xué)生，從而為理解課文奠定基礎(chǔ)。

二、依據(jù)教材 指導(dǎo)朗讀

朗讀作為一項(xiàng)閱讀基本功，就必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。而朗讀指導(dǎo)也要講究方法，注意有的放矢地組織訓(xùn)練。在課文分析的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀，讓學(xué)生自己去咀嚼，品嘗。同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)那楦腥ダ首x課文，訓(xùn)練語(yǔ)感。

就高級(jí)來(lái)說(shuō)，在指導(dǎo)朗讀過(guò)程中，一定要結(jié)合篇的教學(xué)充分發(fā)揮朗讀在理解課文、體會(huì)文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《草原》、《林海》、《可愛(ài)的草塘》等這類(lèi)意境深遠(yuǎn)，情感濃郁，文字優(yōu)美的課文，更要讓學(xué)生在體會(huì)課文思想感情的基礎(chǔ)上，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，有感表情地朗讀。如教學(xué)《草原》中“那里的天比別處的天??表示我的愉快”時(shí)，可從兩方面著手：一是要正確地停頓；二是要讀出重音。“那里的天/比別處的天/更可愛(ài)，空氣是那么清鮮，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我的/愉快。”通過(guò)這樣的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生將會(huì)感受到草原的天，由于沒(méi)有遮攔，顯得格外開(kāi)闊，也叫人特別愉快。有了這種體會(huì)，就自然而然地進(jìn)入了這種意境，也就會(huì)無(wú)拘無(wú)束地讀出作者那種對(duì)草原的熱愛(ài)之情。

就文體來(lái)說(shuō)，課文中有詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、童話、寓言、說(shuō)明文等。因此，在閱讀教學(xué)中，教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，就要根據(jù)不同的文體來(lái)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。如朗讀感情濃郁，語(yǔ)言優(yōu)美，筆調(diào)活潑的《桂林山水》，就必順采取鮮明的節(jié)奏，抑揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)，一氣呵成的語(yǔ)勢(shì)來(lái)朗讀，從而感受到桂林山水的秀麗風(fēng)光，抒發(fā)作者熱愛(ài)祖國(guó)河山的美好的情感。要朗讀《激光》這樣的說(shuō)明文，那就截然不同了。因?yàn)椤都す狻肥怯镁唧w數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明激光的特點(diǎn)與作用的。如果還照《桂林山水》那樣的節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)勢(shì)、情感來(lái)讀就欠妥。這種文體的課文，要求讀得正確、流利，層次清楚。從讀中理解課文內(nèi)容，從讀中發(fā)展思維和語(yǔ)言，就達(dá)到目的了。

三、重點(diǎn)段落 著重朗讀

課文中的重點(diǎn)段中，有些詞語(yǔ)很準(zhǔn)確，有些句子含義很深刻，對(duì)表現(xiàn)中心思想作用較大。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞語(yǔ)、句段，可以幫助學(xué)生深入體會(huì)文章的思想感情。例如當(dāng)讀到《難忘的一課》中的“這里原來(lái)畫(huà)的都是日本的偉人，現(xiàn)在‘光復(fù)’了，畫(huà)上了我們中國(guó)自己的偉人。”和“我緊緊地握著這位年輕的臺(tái)灣教師的手，但是想不到還有什么話，比他剛才教給孩子的那句簡(jiǎn)單的話，更足以表達(dá)我這時(shí)的全部感情。”這些語(yǔ)句時(shí)，教師就要先指導(dǎo)學(xué)生理解句子中帶點(diǎn)的詞，然后反復(fù)朗讀，要求把帶點(diǎn)詞語(yǔ)讀重音，讀出感情來(lái)，從而使學(xué)生真正體會(huì)到：這個(gè)禮堂原來(lái)畫(huà)的都是日本的偉人，現(xiàn)在光復(fù)了，畫(huà)上了中國(guó)自己的偉人，這是一件多么不容易的事情啊！強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛(ài)國(guó)情誼使作者的眼睛濕潤(rùn)了。也確實(shí)只有“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)！”這句話，才能表達(dá)作者當(dāng)時(shí)的全部感情。又如《第一場(chǎng)雪》中的第六自然段，生動(dòng)形象地措繪了雪后迷人的景象，突出了雪景的絢麗多姿。教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，要著重指導(dǎo)學(xué)生讀好其中的兒化韻，然后讓學(xué)生反復(fù)朗讀，從中體會(huì)到雪后的自然美，讀出作者當(dāng)時(shí)對(duì)雪后美景的喜愛(ài)之情。

教師通過(guò)對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句和段落的朗讀指導(dǎo)，既可以加演出人學(xué)生對(duì)課文中心意思的掌握，又可以促進(jìn)對(duì)重點(diǎn)段中含義深刻的語(yǔ)句意思的理解。從而達(dá)到訓(xùn)練語(yǔ)感，為真正有感情地朗讀課文，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、熟讀成誦 激發(fā)興趣

《朱作仁談朗讀》一文中指出：“講讀是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同給傷口以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。”是呀，朗讀不但可以感受文中的思想美，情感美，而且更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

如《少年閏土》，作者用簡(jiǎn)練、樸實(shí)的文筆，刻畫(huà)了一個(gè)勤勞樸素，健康活潑，聰明可愛(ài)的農(nóng)村少年形象。在教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用朗讀這種閱讀手段，讓學(xué)生在大量的閱讀中多次與文字接角，讓閏土的可愛(ài)形象逐步地再現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，最后達(dá)到熟讀成誦的目的。那么教師在講讀、理解人物形象時(shí)，可讓學(xué)生邊輕聲朗讀邊思考下面問(wèn)題：

1、作者知道閏土要來(lái)自己家中，心情如何？閏土來(lái)了，作者的心情又怎樣？

2、作者是怎樣描寫(xiě)閏土的外貌和性格的？

3、從閏土的外貌和性格可以看出閏土是一個(gè)怎樣的農(nóng)村少年？

通過(guò)以上的朗讀和思考，學(xué)生對(duì)閏土的形象已有了較深的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生自由讀、小組讀、同桌互讀等，讓學(xué)生熟讀課文。

又如教學(xué)《將相和》一文時(shí)，可找出廉頗說(shuō)的話來(lái)讀一讀。要引導(dǎo)學(xué)生抓住“很不服氣”這個(gè)詞來(lái)理解整段話，突出他有“計(jì)較個(gè)人地位”的思想。如“攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝”要讀得急重些；”；“得給他個(gè)下不去”要讀得緩重些來(lái)突出廉頗對(duì)藺相如地位比自己高而不服氣。而藺相如又是怎樣對(duì)待廉頗的呢？要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀藺相如說(shuō)的那段話。“秦王我都不怕，還怕廉將軍嗎？大家知道，秦國(guó)之所以不敢進(jìn)攻趙國(guó)，就是因?yàn)槲覀兾溆辛H，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會(huì)削弱趙國(guó)的力量，秦國(guó)必然乘機(jī)攻打我們。所以避著廉將軍，為的是我們趙國(guó)的利益啊！”教師要特別指導(dǎo)學(xué)生讀好第一句，可用兩種不同的語(yǔ)氣來(lái)指導(dǎo)，第一種用讀普通反問(wèn)句時(shí)的高聲調(diào)、重語(yǔ)氣來(lái)讀，第二種用沉緩的語(yǔ)氣來(lái)讀，讓學(xué)生對(duì)比，哪一種語(yǔ)氣讓人覺(jué)得藺相如是在自吹自擂，哪一種語(yǔ)氣更能反映出藺相如對(duì)敵狠，對(duì)己和的高尚品質(zhì)。通過(guò)這樣的朗讀訓(xùn)練，把學(xué)生的學(xué)路直接引向文章的思路，從而激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中，教師有意識(shí)地依據(jù)教材，抓住重點(diǎn)有感情地范讀，有目的地指導(dǎo)朗讀，不但能使學(xué)生從正確的朗讀（含聲調(diào)、節(jié)奏等方面）去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學(xué)生的讀書(shū)熱情，調(diào)節(jié)課堂氣氛。讓學(xué)生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴，達(dá)到陶冶情操的目的。因此，我深深地體會(huì)到，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀方法，加強(qiáng)感情地朗讀訓(xùn)練，是上好語(yǔ)文課不可忽視的重要環(huán)節(jié)。

影響小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)因素的調(diào)查分析報(bào)告

海原回小 黑金花

為了對(duì)我校語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行分析，有針對(duì)性地研究對(duì)策，幫助他們找到有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們健康的學(xué)習(xí)心理，提高他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并促進(jìn)他們?nèi)烁竦慕】蛋l(fā)展，20011年9月7日下午，我們對(duì)三、四、五、六年級(jí)14個(gè)教學(xué)班學(xué)習(xí)成績(jī)靠后的200名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，旨在通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一系列心理測(cè)評(píng)，了解學(xué)生存在的不健康的學(xué)習(xí)心理及原因。我們發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷三種表格各200份，其中表1“學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)調(diào)查問(wèn)卷”收回198份，有兩份背面21——55題沒(méi)有選擇；表2 “ 學(xué)生對(duì)老師認(rèn)知狀況問(wèn)卷調(diào)查表”和表3“學(xué)生家庭教育現(xiàn)狀調(diào)查表” 各收回200份，部分選擇有空白或重選。

一、調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)

二、存在問(wèn)題及原因分析

（一）影響學(xué)生學(xué)習(xí)的自身原因

第一、缺乏良好的意志品質(zhì)，是導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的重要原因。

調(diào)查顯示，在“你認(rèn)為自己學(xué)習(xí)最大的障礙是”一題中，有64%的學(xué)生認(rèn)為自己“學(xué)習(xí)不努力，沒(méi)有耐心，沒(méi)有毅力”，25%的學(xué)生選擇了“對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣”，59%的學(xué)生認(rèn)為自己“沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”； “課堂上能否保持注意力的高度集中? ”43%的學(xué)生選擇了“是”；“課堂上是否踴躍發(fā)言，積極提問(wèn)? ” 37%的學(xué)生選擇了“是”。可見(jiàn)，大多數(shù)學(xué)生在課堂上注意力不集中，不積極思考，不主動(dòng)發(fā)言。而且，據(jù)我們觀察，大多數(shù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣都很差。通常上課5分鐘左右才能安靜，用心聽(tīng)課，但只能堅(jiān)持幾分鐘或十多分鐘，就自覺(jué)或不自覺(jué)地不聽(tīng)課；作業(yè)不是先完成再耍，而是玩夠了再做作業(yè)，作業(yè)做不了就抄或不做，教師批評(píng)多了也就習(xí)慣了。

我們都知道，意志是學(xué)生學(xué)習(xí)中的非智力因素之一，但在很大程度上影響他們的學(xué)業(yè)成績(jī)。隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的加重和難點(diǎn)的增多，他們?cè)絹?lái)越?jīng)]有自信，喪失了迎困而上、奮力追趕的決心和勇氣，沒(méi)有堅(jiān)強(qiáng)的意志，最后導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。

第二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難重重。

在”你對(duì)自己的前途有無(wú)設(shè)計(jì)?”一題中，只有44% 的學(xué)生選擇了“是”；73% 的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是“”考上大學(xué)，進(jìn)一步深造，使自己具有更好的前程”； 64% 的學(xué)生認(rèn)為“即使考不上大學(xué)，能多學(xué)一點(diǎn)知識(shí)，將來(lái)就多一份就業(yè)機(jī)會(huì)”。而這些觀念多是父母灌輸?shù)模灰欢ň褪菍W(xué)生自己的想法。可見(jiàn)沒(méi)有理想，也是學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力的一個(gè)原因。據(jù)我們觀察，大多數(shù)學(xué)生都是在老師和家長(zhǎng)的逼迫下學(xué)習(xí)，并沒(méi)有把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種快樂(lè)或?qū)崿F(xiàn)理想的動(dòng)力去主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。學(xué)生沒(méi)有了這種需要，又怎么會(huì)有學(xué)習(xí)的積極性呢？

第三、不會(huì)合理的利用時(shí)間，學(xué)習(xí)沒(méi)有計(jì)劃，沒(méi)有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，只能是事倍功半，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。

調(diào)查中，35%的學(xué)生認(rèn)為自己沒(méi)有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；44%的學(xué)生認(rèn)為自己“ 原有基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，跟不上現(xiàn)有教學(xué)進(jìn)度”；“回家后能否對(duì)當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)”的學(xué)生只有49%；“每天的學(xué)習(xí)時(shí)間是否一定”只有48%的學(xué)生選擇“是”； “在學(xué)完一章或一個(gè)單元時(shí)，是否對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)”只有48% 的學(xué)生選擇了“是”；“是否有一周的學(xué)習(xí)計(jì)劃?”有45%的學(xué)生選擇“是”；“是否利用“零碎”時(shí)間(課、餐、休等前后空聞時(shí)間)進(jìn)行學(xué)習(xí)? ”有39%的學(xué)生選擇“是”。

從這些數(shù)據(jù)來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，不會(huì)合理的利用時(shí)間、有計(jì)劃的進(jìn)行學(xué)習(xí)，不會(huì)進(jìn)行單元?dú)w納總結(jié)，很少自覺(jué)地對(duì)當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，僅限于完成老師布置的書(shū)面家庭作業(yè)。這樣，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)趺茨芴岣吣兀?/p>

第四、課外閱讀量不足。

“是否經(jīng)常到書(shū)店關(guān)注學(xué)習(xí)資料、課外讀物?”一題，有56%的學(xué)生選擇了否。教育專(zhuān)家說(shuō)：“考試決定一次成敗，閱讀決定一生成敗。”廣泛的課外閱讀是學(xué)生搜集和汲取知識(shí)的一條重要途徑。課外閱讀不僅可以使學(xué)生開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)良好的自學(xué)能力和閱讀能力，還可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的各種知識(shí)，對(duì)于提高學(xué)生的認(rèn)讀水平和作文能力乃至于整個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)都起著極大的推動(dòng)作用。而且，課外閱讀不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要作用，對(duì)學(xué)生的道德素質(zhì)和思想意識(shí)也有重大影響。“一本好書(shū)可以影響人的一生。”不進(jìn)行大量的課外閱讀，沒(méi)有閱讀的習(xí)慣，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，很難提高自身素質(zhì)。

（二）影響學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)校教育原因

第一、教師教育觀念陳舊，教學(xué)方法單一，片面追求考試成績(jī)，導(dǎo)致了學(xué)生的厭學(xué)情緒。

學(xué)校理應(yīng)是孩子們學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的樂(lè)園，可調(diào)查結(jié)果表明：51％的小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情，具體體現(xiàn)在學(xué)習(xí)“不主動(dòng)”或上課經(jīng)常走神。21.5%沒(méi)有動(dòng)手記筆記的習(xí)慣。80%教材難學(xué)不懂。25%課前預(yù)習(xí)不夠，聽(tīng)課跟不上老師的思維，情況更糟的是，高年級(jí)學(xué)生厭學(xué)情緒更為突出。

“ 學(xué)生不喜歡老師的原因”中老師太嚴(yán)厲占46.5%，老師太絮叨占22%，相當(dāng)一部分教師還抱有嚴(yán)師出高徒的觀念，這和學(xué)生期盼的相差甚遠(yuǎn)。而15題“你喜歡什么樣的老師”有58%的學(xué)生選擇“能尊重和關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生”這一選項(xiàng)。此外，教師作業(yè)布置太機(jī)械，不夠靈活，沒(méi)有突出學(xué)生個(gè)體差異。63.5%的教師對(duì)作業(yè)一律統(tǒng)一的要求，其中教師只有14.5%課堂作業(yè)能和實(shí)踐作業(yè)相結(jié)合，和13.5%能鼓勵(lì)學(xué)生定量、自選作業(yè)，以及13.5%能針對(duì)不同的學(xué)生提不同要求。而老師能學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)的只占32.5%。

這確實(shí)是學(xué)校教育的失誤。雖然，素質(zhì)教育的呼聲一浪高過(guò)一浪，但重應(yīng)試，輕素質(zhì)的教育思想仍然有廣闊的市場(chǎng)。“分?jǐn)?shù)“的指揮棒還在無(wú)形中影響著教師，片面地追求分?jǐn)?shù)，重復(fù)機(jī)械的作業(yè)，過(guò)重的題海戰(zhàn)術(shù)在教師中還有存在。同時(shí)，加上教育教學(xué)方向與方法不當(dāng)（教師沒(méi)有把自己的角色改變過(guò)來(lái)，不考慮學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而單純地采用“灌輸式”、“注入式”、“填鴨式”的教學(xué)方法），導(dǎo)致少年兒童缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，甚至厭學(xué)。還有個(gè)別教師沒(méi)有掌握育人的藝術(shù)，學(xué)生成績(jī)不好，只會(huì)批評(píng)、責(zé)罵、冷嘲熱諷，不會(huì)在學(xué)生學(xué)習(xí)困難時(shí)給予及時(shí)地輔導(dǎo)、誠(chéng)心地鼓勵(lì)。這種態(tài)度深深地傷害了厭學(xué)學(xué)生，嚴(yán)重地挫傷了厭學(xué)學(xué)生的自尊，使他們陷于無(wú)法自拔的狀態(tài)。

當(dāng)然，學(xué)生厭學(xué)原因并不完全來(lái)自學(xué)校和家庭，也有自身的原因。有許多厭學(xué)的孩子，并非是由于對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，也不是由于性格中具有不能吃苦的品性，而是由于在學(xué)習(xí)方面存在著某一種或多種嚴(yán)重的落后，而影響了學(xué)習(xí)的成效，也就是學(xué)習(xí)能力方面的不足引起學(xué)習(xí)障礙，此外，兒童如果患有“多動(dòng)癥”，也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)帶來(lái)極為不利的影響。

第二、對(duì)學(xué)生關(guān)懷不夠，缺少愛(ài)心，缺少激勵(lì)。

調(diào)查結(jié)果表明老師有語(yǔ)言歧視現(xiàn)象的占26%。學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)試成績(jī)不好，老師不管不問(wèn)，不給予輔導(dǎo)、幫助和說(shuō)“笨蛋”、“腦子裝的啥”的占20%，而能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行安慰、鼓勵(lì)的教師只占7%；71%的學(xué)生認(rèn)為自己經(jīng)常得不到老師的表?yè)P(yáng)；51%的學(xué)生認(rèn)為自己不被老師注意；67%的學(xué)生認(rèn)為“受到老師的表?yè)P(yáng)后，更喜歡學(xué)校生活，并對(duì)這位老師的課也感興趣 ”。

從這幾個(gè)數(shù)據(jù)中可見(jiàn)，學(xué)困生由于主觀原因的影響，很難得到他人的正確評(píng)價(jià)和精神鼓舞，久而久之，產(chǎn)生了自卑心理甚至退縮行為，形成了特有的失敗者心理，越發(fā)減少了他們獲得成功的機(jī)會(huì)，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在我來(lái)看也是如此。很多老師都說(shuō)，我們的教學(xué)似乎只是整天圍著差生打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，追著他們要作業(yè)就跟討債一樣。確實(shí)，評(píng)價(jià)老師，唯質(zhì)量論；評(píng)價(jià)學(xué)生，也就唯成績(jī)論了。提起差生，是頭疼的，是嫌棄的，是無(wú)奈的！對(duì)他們的表?yè)P(yáng)和激勵(lì)也就少之又少了。而他們，是需要這種表?yè)P(yáng)和激勵(lì)的。

（三）影響學(xué)生學(xué)習(xí)的家庭教育原因

第一：父母親文化素質(zhì)偏低，教育方式簡(jiǎn)單，不能輔導(dǎo)孩子，也不能很好地與孩子溝通，無(wú)法配合學(xué)校有效地教育孩子。

雖然有77.5%的家長(zhǎng)過(guò)問(wèn)自己孩子的學(xué)習(xí)情況，68.5%的家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，但由于46.5%父母只有初中學(xué)歷；20.5%的父母是小學(xué)學(xué)歷，另有7%的父母不識(shí)字；35%的家長(zhǎng)以批評(píng)、打罵為主，6%的家長(zhǎng)以打罵為主；孩子有什么問(wèn)題請(qǐng)教時(shí)，25%的家長(zhǎng)讓自己想;70%的家長(zhǎng)會(huì)說(shuō)“這個(gè)問(wèn)題你能思考出來(lái)，看看書(shū)上的例題”。所以家長(zhǎng)文化素質(zhì)偏低，教育方式簡(jiǎn)單粗暴，不能對(duì)孩子進(jìn)行正確的輔導(dǎo)和教育，不能很好的與孩子溝通，這是導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)困難、缺乏興趣的重要原因之一。

第二，家庭經(jīng)濟(jì)條件差，孩子缺少良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

我校雖然地處小鎮(zhèn)，但家庭條件差的學(xué)生大有人在。從家長(zhǎng)的職業(yè)來(lái)看，國(guó)家公務(wù)員和教育工作者各占3.5%，企業(yè)工作者22.5%，個(gè)體經(jīng)營(yíng)者34%，農(nóng)民27.5%；69.5%的孩子家中沒(méi)有電腦。

從比例上看，家長(zhǎng)是個(gè)體經(jīng)營(yíng)者的最多，這說(shuō)明我們這個(gè)地區(qū)的家長(zhǎng)外地來(lái)的比較多，生源不穩(wěn)定，家長(zhǎng)忙于做生意無(wú)時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。據(jù)我們家訪和平時(shí)所見(jiàn)，大多數(shù)學(xué)困生一家人擠在租來(lái)的小房子里，或是住在家長(zhǎng)做生意的小鋪?zhàn)永铮依锍隽藥妆咀魑臅?shū)，幾乎沒(méi)什么課外書(shū)，更不用說(shuō)電腦了，對(duì)老師布置的收集資料、拓寬視野的作業(yè)根本無(wú)法完成。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，多數(shù)孩子很難安心學(xué)習(xí)。

另外，業(yè)余時(shí)間，看書(shū)學(xué)習(xí)的家長(zhǎng)只有13.5%，9%的家長(zhǎng)喜歡喝酒，12.5%的家長(zhǎng)迷戀麻將，58%的家長(zhǎng)沉醉于看電視。大多數(shù)家長(zhǎng)都忙于自己的個(gè)人愛(ài)好，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)采取“學(xué)怎么樣算怎么樣，反正學(xué)校里有老師教”的態(tài)度，這就導(dǎo)致我們的教學(xué)得不到家長(zhǎng)的配合，屬于脫離家庭教育的單方面教學(xué)。

第三，大多數(shù)的學(xué)困生缺少家長(zhǎng)的關(guān)注，只是任其自由發(fā)展。從“學(xué)校組織的活動(dòng)家長(zhǎng)是否積極支持?”一問(wèn)來(lái)看，88%的學(xué)生選擇了“否”；“家長(zhǎng)對(duì)你學(xué)習(xí)外的興趣愛(ài)好支持嗎？”很支持的僅占14.5%，不完全支持的占50%；堅(jiān)決反對(duì)的占15%；可以看出家長(zhǎng)不支持孩子的興趣愛(ài)好，有15%的家長(zhǎng)還堅(jiān)決反對(duì)。在“你父母能經(jīng)常到學(xué)校和老師交流你學(xué)習(xí)情況嗎？”一問(wèn)中，不經(jīng)常去的占29.5%；偶爾問(wèn)一下的占41%；經(jīng)常去的僅占9%。

可見(jiàn)，大多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生在校的活動(dòng)是不了解的，是漠不關(guān)心的。且不說(shuō)出于何種原因，但缺少家庭配合的教育肯定是不完善的，是有缺陷的。對(duì)于缺乏自制力的孩子來(lái)說(shuō)，雖然在學(xué)校有老師的監(jiān)督管理，但在家里沒(méi)有家長(zhǎng)的配合，他們完不成家庭作業(yè)，不能及時(shí)復(fù)習(xí)舊知，預(yù)習(xí)新知，學(xué)習(xí)習(xí)慣差。當(dāng)孩子成績(jī)不好時(shí)，18.5%的家長(zhǎng)就知道打罵孩子一頓完事，11.5%的家長(zhǎng)不管不問(wèn)；57.5%的家長(zhǎng)也僅僅是簡(jiǎn)單的要求孩子好好學(xué)，并沒(méi)有認(rèn)真地坐下來(lái)和孩子一起分析考試失利的原因，采取有效的補(bǔ)救措施幫助孩子進(jìn)步，孩子的成績(jī)?cè)趺茨芴岣吣兀?另外，很多家長(zhǎng)錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)生只要學(xué)習(xí)就行了，對(duì)孩子其他的興趣愛(ài)好并不支持，甚至反對(duì)，怕影響學(xué)習(xí)。殊不知興趣愛(ài)好也是促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)力，不僅不會(huì)影響，還會(huì)互相促進(jìn)呢！

第四，家庭不完整與不和睦，使孩子得不到父母的關(guān)心和溫暖而造成學(xué)習(xí)困難。

在我校的學(xué)困生中，22%的孩子長(zhǎng)期與母親生活在一起；16%的孩子與爺爺奶奶生活在一起 ；7.5%的孩子與父親生活在一起。他們或是父母離異的單親家庭孩子，或是父母一方或雙方在外打工的孩子，也有父母關(guān)系不和諧的孩子，他們?cè)谏钌先鄙贉嘏瑢W(xué)習(xí)上缺少輔導(dǎo)，來(lái)自家庭和學(xué)習(xí)上的壓抑感，導(dǎo)致孩子對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，失去動(dòng)力。

三、對(duì)策與建議

（一）教師要轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育。

大力改革教師評(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)教師的理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教師的陳舊的教育觀念：重視素質(zhì)能力的評(píng)價(jià)觀念，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、愿學(xué)習(xí)、善學(xué)習(xí)的教學(xué)觀念；重視學(xué)生主體參與，實(shí)現(xiàn)由教到學(xué)的轉(zhuǎn)變，樹(shù)立大教育觀和終身教育觀。在教學(xué)中促使教師自覺(jué)主動(dòng)地探究，實(shí)施素質(zhì)教育，為培養(yǎng)新世紀(jì)的合格人才打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

另外，教師要努力學(xué)習(xí)，不斷充電，掌握先進(jìn)的教學(xué)藝術(shù)，提高自身的人格魅力，用陽(yáng)光的語(yǔ)言、陽(yáng)光的心態(tài)和激情來(lái)感染學(xué)生、吸引學(xué)生，讓學(xué)生喜歡老師，愛(ài)上學(xué)習(xí)。

（二）上好學(xué)習(xí)心理課，培養(yǎng)孩子堅(jiān)韌不拔的學(xué)習(xí)意志。

厭學(xué)學(xué)生大多沒(méi)有建立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)習(xí)上缺乏堅(jiān)韌不拔的意志。上好學(xué)習(xí)心理課，可以有效地幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要想使學(xué)生將來(lái)在事業(yè)上有所成就，堅(jiān)韌不拔的意志是成功的重要保證。當(dāng)孩子學(xué)習(xí)時(shí)，老師和家長(zhǎng)要幫助孩子確定一個(gè)既有一定難度，又是他力所能及的具體的目標(biāo)，并應(yīng)提供一定的適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)條件，鼓勵(lì)、督促孩子為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)去努力。失敗不灰心，成功不驕傲。要從小培養(yǎng)學(xué)生具有不達(dá)目的決不罷休的頑強(qiáng)精神。

（三）給予孩子更多的關(guān)注和愛(ài)護(hù)。

老師發(fā)現(xiàn)孩子厭學(xué)，不要過(guò)分著急和焦慮，這樣對(duì)解決問(wèn)題沒(méi)有任何用處，老師能做的就是營(yíng)造寬松溫暖的學(xué)習(xí)氛圍，改變不科學(xué)的教育方法，幫助孩子樹(shù)立正確的目標(biāo)。平時(shí)多注意觀察孩子的行為，努力去了解自己的孩子，去弄清問(wèn)題的原因，與孩子一道去解決，不要一味地批評(píng)與指責(zé)，這種批評(píng)與指責(zé)正是培養(yǎng)孩子厭學(xué)的一種途徑，老師越是逼迫孩子拼命學(xué)習(xí)，反作用越大，問(wèn)題愈加嚴(yán)重。我們應(yīng)該主動(dòng)體貼，安慰孩子，克服孩子心理上的挫折，面對(duì)現(xiàn)實(shí)地多給孩子支持、疏導(dǎo)和鼓勵(lì)。此外，還要合理安排孩子的學(xué)習(xí)、休息、娛樂(lè)和活動(dòng)的時(shí)間，不要加重孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（四）想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（五）學(xué)困生底子薄，我們應(yīng)該想法設(shè)法去幫助他們：

1、適當(dāng)降低知識(shí)起點(diǎn)，讓“學(xué)困生”也能跨進(jìn)新知識(shí)的門(mén)檻，感到自己能學(xué)。

2、上課速度適當(dāng)放慢，讓“學(xué)困生”感到能跟上教學(xué)進(jìn)度。

3、分散難點(diǎn)，化難為易，使“學(xué)困生”感到易學(xué)。

4、.教師應(yīng)該多給予學(xué)習(xí)方法的指點(diǎn)，比如可以進(jìn)行專(zhuān)題講座，讓“學(xué)困生”了解學(xué)習(xí)的幾個(gè)基本環(huán)節(jié)在學(xué)習(xí)中的作用和相互聯(lián)系。

（六）、作為任課教師和班主任，要經(jīng)常和家長(zhǎng)聯(lián)系、溝通，給家長(zhǎng)一些指導(dǎo)性的建議，聯(lián)手配合教育孩子，解決孩子的問(wèn)題，讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)校與家長(zhǎng)聯(lián)手，從改善家庭環(huán)境入手，創(chuàng)造良好的家、校合作關(guān)系，關(guān)注孩子的心理狀況，同時(shí)給孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使他輕松愉快地學(xué)習(xí)。

（七）盡力給學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀的條件，比如發(fā)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)辦“班級(jí)圖書(shū)角”，激勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生 “好讀書(shū)，多讀書(shū)、讀好書(shū)”。

總之，只有學(xué)校、家庭、社會(huì)都來(lái)關(guān)注孩子，為孩子創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境；老師和家長(zhǎng)攜起手來(lái)，緊密配合教育，才能使孩子全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的小故事

海原回小 黑金花

（一）作為小學(xué)語(yǔ)文教師，有時(shí)候?qū)W生們向我們提出一個(gè)難題，而我們一時(shí)答不出來(lái)，可能會(huì)讓我們自己覺(jué)得很尷尬，但最讓我們難堪的還是自己內(nèi)心的虛偽所造成的。

記得一次，我在給我們班上語(yǔ)文課的時(shí)候，離下課還有兩分鐘時(shí)，一位女同學(xué)站起來(lái)問(wèn)我：“老師，你知道椰子是怎么傳播種子的嗎？”我一下子被她的問(wèn)題給問(wèn)住了，一時(shí)之間陷入于尷尬之中，因?yàn)槲覀冞@兒是北方根本沒(méi)有這種樹(shù)，平時(shí)我也沒(méi)有過(guò)多的去關(guān)注這類(lèi)事，但是處于老師的虛榮心，又迫使我小聲對(duì)她說(shuō)：“現(xiàn)在我很忙，以后再說(shuō)吧。”這時(shí)下課鈴響了，她用一種渴望的眼神看著我，匆匆離開(kāi)教室。過(guò)了幾天，我早就把這件事忘了，但是這位女同學(xué)卻沒(méi)有忘記，她再一次來(lái)到我的面前問(wèn)起了這個(gè)問(wèn)題，我這時(shí)候才焦急地去翻書(shū)查找，并告訴她：“椰子是通過(guò)海洋來(lái)傳播種子的。”那位女同學(xué)吃驚了，睜著大大的，渴求知識(shí)的眼神望著我，好象還有一肚子的疑問(wèn)。我看出了她的心思，就接著說(shuō)：“因?yàn)橐邮巧L(zhǎng)在海邊的，它還有厚厚的外殼，等它長(zhǎng)成熟以后，便掉在了大海里，隨著海洋漂蕩，在海水的浸泡下，外殼脫落，來(lái)到新的海邊時(shí)，種子便在那里生根，發(fā)芽，最后又長(zhǎng)成了椰子樹(shù)。”聽(tīng)了我的解釋她非常滿意，有一種說(shuō)不出的成就感。臨走時(shí)，她微笑的對(duì)我說(shuō)：“謝謝你，老師。”

通過(guò)這件事，讓我意識(shí)到無(wú)論是在課堂內(nèi)外，學(xué)生提出一個(gè)讓老師難以回答的問(wèn)題是再正常不過(guò)的事，我們應(yīng)該保持冷靜，平穩(wěn)的心態(tài)，及時(shí)去解決問(wèn)題，不能遏制學(xué)生的求知欲。

（二）“子鼠”、“丑牛”、“寅虎”、“卯兔”??這些詞，別說(shuō)學(xué)生沒(méi)見(jiàn)過(guò)，就連我這個(gè)當(dāng)老師的也只是在算命先生的口中聽(tīng)過(guò)，充其量有個(gè)模糊的認(rèn)識(shí)吧。明天就要上這個(gè)“讀讀背背”，我花了不少時(shí)間才把這一連串拗口的毫不相干的詞兒給背下來(lái)。學(xué)生怎么辦呢？讓他們也像我一樣死記硬背嗎？他們會(huì)有興趣嗎？這也許不行吧。我反復(fù)地琢磨著，何不把問(wèn)題拋給他們，讓他們今晚回去找個(gè)好辦法來(lái)背？孔子不是說(shuō)過(guò)：知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè)之者？也許我認(rèn)為特難，對(duì)他們來(lái)說(shuō)不過(guò)是小菜一碟呢。

第二天上課，我讓學(xué)生從自己的屬相說(shuō)起，然后請(qǐng)學(xué)生講十二生肖故事，最后由我講解十二時(shí)辰。接下來(lái)就該學(xué)生背誦。多難背呀，我都替他們著急。“老師我有一個(gè)好辦法，”我班的小諸葛明明舉起了手，“‘子鼠’——老鼠的兒子；‘丑牛’——長(zhǎng)得很丑的牛；老虎是獸中之王，攻擊其他動(dòng)物常贏——‘寅虎’；‘卯兔’——兔子長(zhǎng)毛；‘辰龍’——大演員，‘巳蛇’——四條蛇；‘午馬’——五匹馬??”真沒(méi)想到，他竟把這些枯燥的詞用諧音或擴(kuò)詞的辦法變得生動(dòng)而有趣。一石激起千層浪，同學(xué)們紛紛舉起了手。李小琴說(shuō)：“老師，我把‘申猴—酉雞—戌狗—亥豬’串聯(lián)成一段話，孫猴子家有一些雞，一只虛弱的狗和一頭害羞的豬。”

孩子們用他們的方法互相啟發(fā)，沒(méi)費(fèi)多少力氣便會(huì)背十二生肖和十二時(shí)辰了。這堂課真真切切地再一次提醒我：教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本教師不能代替學(xué)生的感知、認(rèn)識(shí)，只能引導(dǎo)學(xué)生自己開(kāi)動(dòng)腦筋解決問(wèn)題，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高持續(xù)發(fā)展的能力。

（三）《父親和鳥(niǎo)》這篇課文剛講完，準(zhǔn)備寫(xiě)字。一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，我有一個(gè)問(wèn)題不明白？”看他一臉疑惑的樣子，我微笑著鼓勵(lì)他：“說(shuō)吧。” “這篇課文的標(biāo)題為什么是‘父親和鳥(niǎo)’而不用‘父親愛(ài)鳥(niǎo)’？” 對(duì)呀！“和”和“愛(ài)”可不可以換一換呢？我一下愣住了，因?yàn)檎n前沒(méi)有想過(guò)這一問(wèn)題。怎么向他解釋呢？我靈機(jī)一動(dòng)，新課程不是倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)和尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)的嗎？對(duì)，把問(wèn)題拋給學(xué)生。

“孩子們，你們討論一下，用哪個(gè)標(biāo)題更合適？”

頓時(shí)，孩子們四人一組，興致勃勃地討論開(kāi)來(lái)。五分鐘過(guò)去了，幾雙小手陸續(xù)舉了起來(lái)。

王婷玉面帶自信，響亮地說(shuō)：“我們小組的意見(jiàn)是‘父親愛(ài)鳥(niǎo)’，因?yàn)閺恼n文中我們深深地體會(huì)到父親愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)。”

“我不同意王婷玉的意見(jiàn)。我們認(rèn)為‘父親和鳥(niǎo)’這個(gè)題目恰當(dāng)，因?yàn)椤汀职瑑蓪右馑迹皇钦f(shuō)父親愛(ài)鳥(niǎo)，二是說(shuō)父親和鳥(niǎo)兒很親近，關(guān)系不同一般，好似一家人一樣了解鳥(niǎo)兒的生活習(xí)性。而‘愛(ài)’字不能說(shuō)明父親了解鳥(niǎo)。”李彤說(shuō)得振振有詞。看，這些孩子說(shuō)得多好，多透啊！

孩子擁有的知識(shí)和智慧不可低估，相信學(xué)生，有許多看似很難問(wèn)題，只要給予足夠的時(shí)間，他們就能解決。

（四）記得一次，我在給我們班上《要是你在野外迷了路》這一課的時(shí)候，離下課還有兩分鐘時(shí)，一位女同學(xué)站起來(lái)問(wèn)我：“季老師，你知道怎樣利用大樹(shù)的年輪來(lái)辨別南北么？”我一下子被她的問(wèn)題給問(wèn)住了，一時(shí)之間陷入于尷尬之中，因?yàn)槲覀冞@兒根本沒(méi)有樹(shù)墩，平時(shí)我也沒(méi)有過(guò)多的去關(guān)注這類(lèi)事，但是處于老師的虛榮心，又迫使我小聲對(duì)她說(shuō)：“現(xiàn)在我很忙，以后再說(shuō)吧。”這時(shí)下課鈴響了，她用一種渴望的眼神看著我，匆匆離開(kāi)教室。過(guò)了幾天，我早就把這件事忘了，但是這位女同學(xué)卻沒(méi)有忘記，她再一次來(lái)到我的面前問(wèn)起了這個(gè)問(wèn)題，我這時(shí)候才焦急地去翻書(shū)查找，并告訴她：“觀察一棵樹(shù)樁，年輪寬面是南方。”那位女同學(xué)吃驚了，睜著大大的，渴求知識(shí)的眼神望著我，好象還有一肚子的疑問(wèn)。我看出了她的心思，就接著說(shuō)：“因?yàn)樯种锌盏氐谋辈窟吘壡嗖葺^茂密。樹(shù)樁斷面的年輪，一般南面間隔大，北面間隔小。”聽(tīng)了我的解釋她非常滿意，有一種說(shuō)不出的成就感。臨走時(shí)，她微笑的對(duì)我說(shuō)：“謝謝你，季老師。”

通過(guò)這件事，讓我意識(shí)到無(wú)論是在課堂內(nèi)外，學(xué)生提出一個(gè)讓老師難以回答的問(wèn)題是再正常不過(guò)的事，我們應(yīng)該保持耐心和平穩(wěn)的心態(tài)，及時(shí)去幫助學(xué)生解決問(wèn)題。

（五）《風(fēng)箏》一課講述了賈平凹童年時(shí)期與小伙伴一起做風(fēng)箏、放風(fēng)箏及風(fēng)箏線斷后找風(fēng)箏的故事。故事貼近兒童生活，富有童真，童趣，結(jié)尾的一個(gè)省略號(hào)更給人留下無(wú)限想像的空間：風(fēng)箏飛到了哪里？會(huì)在水磨坊找到嗎？

剛講到結(jié)尾處，李昕語(yǔ)同學(xué)便提建議：“老師，我們續(xù)編故事吧！我把后面的故事都想好了！”這提議正合我意，我高興地說(shuō)：“你的提議很好。但我們應(yīng)該給其他同學(xué)一點(diǎn)思考的時(shí)間。希望大家把故事編得既合情理，又生動(dòng)具體。”經(jīng)過(guò)幾分鐘的思考，舉手的才兩個(gè)同學(xué)。為了帶動(dòng)其他同學(xué)思考，我先請(qǐng)李昕語(yǔ)做個(gè)示范。李昕語(yǔ)大方地走上講臺(tái)，講道：“賈平凹和伙伴們飛快地向水磨坊跑去。他們來(lái)到水磨坊，四處尋找。忽然賈平凹發(fā)現(xiàn)風(fēng)箏正落在屋頂上。他們找來(lái)一根長(zhǎng)竹竿，把風(fēng)箏弄了下來(lái)。風(fēng)箏被刮破了，他們又找來(lái)紙，貼補(bǔ)好。風(fēng)箏又能飛了，大家又開(kāi)開(kāi)心心地放風(fēng)箏了。”

“李昕語(yǔ)所編的故事是在大磨坊成功地找到了風(fēng)箏。故事還可能會(huì)有別的什么結(jié)局呢？”我引導(dǎo)說(shuō)。孩子們七嘴八舌說(shuō)開(kāi)了。

馬鑫站起來(lái)說(shuō)：“大家忙碌了一下午都沒(méi)發(fā)現(xiàn)風(fēng)箏的影子。賈平凹回到家，躺下疲憊的身子。這時(shí)他一抬頭，‘呀，那不是我們找尋的風(fēng)箏——幸福鳥(niǎo)嗎？它正掛在窗前的樹(shù)枝上呢！’”這種想法挺戲劇的。

徐雯說(shuō)：“風(fēng)箏掉在了水磨坊的水渠里，像木輪一樣半沉半浮著。孩子們找來(lái)竹竿，把風(fēng)箏打撈上了來(lái)。只可惜，風(fēng)箏上的紙已經(jīng)被水浸壞了，只剩下竹架子。”

孩子的想像是豐富的。教學(xué)時(shí)，抓住有利時(shí)機(jī)，讓他們張開(kāi)想像的翅膀遨游太空，這對(duì)提高他們的思維能力大有益處。

第三篇：識(shí)字教學(xué)案例及分析

平日教學(xué)案例及分析 青島重慶路第三小學(xué)

曲洪艷

只有感興趣才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。因此，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生盡可能地培養(yǎng)和提高學(xué)生的識(shí)字興趣，制作相應(yīng)的識(shí)字卡片，以興趣促識(shí)字，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，提高教學(xué)效率。可以通過(guò)游戲方式，也可以開(kāi)展各種競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的好勝性動(dòng)機(jī)，使學(xué)生得到成功的體驗(yàn)。

1．講故事配合識(shí)字卡片識(shí)字

小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以形象思維為主，孩子們善于形象記憶，而抽象思維能力較弱。教師要采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。小學(xué)生在小學(xué)前三年創(chuàng)造性想象能力比后三年強(qiáng)得多。所以在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生年齡特征和構(gòu)字的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想去揭示漢字的造字原理和字、形、義的關(guān)系。通過(guò)形象的語(yǔ)言、生動(dòng)的故事，把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹，活化成一幅幅圖畫(huà)，一段段小故事。如教“亮”時(shí)，我一邊在黑板上畫(huà)出一盞燈，一邊講故事：幾個(gè)小朋友正坐在凳子上開(kāi)口唱歌。這樣，學(xué)生就能很容易記住亮的字形了，學(xué)生接著說(shuō)：liànɡ亮、亮、亮，明亮的亮。如：教“秋”：秋天里的禾苗很容易著火。一個(gè)小狗，兩個(gè)口口，誰(shuí)遇它誰(shuí)發(fā)愁—--哭。這時(shí)出示識(shí)字卡片，事半功倍。

2．猜字謎識(shí)字

小學(xué)生最喜歡猜謎語(yǔ)，猜謎語(yǔ)是一項(xiàng)十分有趣的活動(dòng)。在教學(xué)生字時(shí)，我經(jīng)常編一些謎語(yǔ)卡片讓學(xué)生猜，能激起他們識(shí)字的愿望。如教學(xué)“旦”字時(shí)，我讓學(xué)生猜字謎“早晨太陽(yáng)從地平線上升起來(lái)。”學(xué)生在愉快之中既學(xué)會(huì)了新字“旦”，又能牢固記住“旦”的字形。為了能讓識(shí)字教學(xué)變得活潑有趣，教師還可以將謎語(yǔ)與學(xué)生的識(shí)、記生字聯(lián)系起來(lái)。編謎語(yǔ)讓學(xué)生猜字，主要的是引導(dǎo)學(xué)生抓住某些漢字的字形特點(diǎn)。

如：一塊四方木，有邊又有角。──楞

兩個(gè)娃娃背靠背坐著。──北

伸手到樹(shù)上摘果子。──采

一人依樹(shù)旁，歇息來(lái)乘涼。──休

這些字謎激活了學(xué)生的思維，引發(fā)了豐富的聯(lián)想，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣。以猜字謎和學(xué)生編字謎的形式為兒童創(chuàng)造了一個(gè)快樂(lè)的學(xué)習(xí)情境，能收到良好的教學(xué)效果。

3．編兒歌卡片識(shí)字

讀兒歌是低年級(jí)學(xué)生比較感興趣的活動(dòng)。教師可以根據(jù)漢字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生編一些適合兒童情趣的歌訣，讓他們反復(fù)誦讀，使學(xué)生對(duì)字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶字形的準(zhǔn)確性。在這樣的識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生仔細(xì)觀察的習(xí)慣，不斷創(chuàng)新的精神，發(fā)展了形象思維能力和創(chuàng)造力，語(yǔ)言表達(dá)能力也得到訓(xùn)練提高。

如：八刀切下來(lái)，西瓜被分開(kāi)。分給娃娃吃，娃娃吃了乖──分。

三個(gè)小腳丫，就是一個(gè)爪。老鷹有爪子，愛(ài)把小雞抓──爪。

4．“找朋友”識(shí)字

游戲“找朋友”可以訓(xùn)練學(xué)生利用字的結(jié)構(gòu)來(lái)組合字的能力。把生字的偏旁部首分別寫(xiě)在兩張或幾種不同顏色的卡片上，把卡

片上分給幾位小朋友。如學(xué)習(xí)“黨”字，一個(gè)學(xué)生拿著卡片說(shuō)：“我是黨字頭，我要和?兄?字做朋友。我的朋友在哪里？”拿“兄”字的學(xué)生趕快過(guò)來(lái)合在一起，一邊說(shuō)：“你的朋友在這里。”大家看拼在一起的卡片，齊讀“d-ǎnɡ，d-ǎnɡ黨、黨、黨，共產(chǎn)黨的黨”，并分析字形結(jié)構(gòu)。為了理解字義，還可以把單字連成詞。如一個(gè)學(xué)生上來(lái)拿“堂”字說(shuō)：“我是課堂的?堂?，我要和?天?字做朋友。”另一個(gè)學(xué)生立即找到“天”和“堂”字在一起，大家齊讀“天堂、天堂”。這種“找朋友”的識(shí)字方法，讓“生字寶寶”穿梭于教室中，在同學(xué)中找尋自己的“好朋友”，既培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)字能力，又訓(xùn)練了學(xué)生用生字組詞的能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生識(shí)字的積極性，活躍了課堂氣氛。

游戲教學(xué)是低年級(jí)學(xué)生鞏固字詞的有效方法。游戲教學(xué)適合小學(xué)生的年齡和思維特點(diǎn)，能使學(xué)生達(dá)到既長(zhǎng)知識(shí)又長(zhǎng)智慧的目的。它能創(chuàng)設(shè)和諧的求知氛圍，能發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力，能消除學(xué)生大腦疲勞，從而達(dá)到為兒童營(yíng)造一個(gè)民主、平等、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

根據(jù)兒童遺忘“先快后慢”的規(guī)律，剛剛認(rèn)識(shí)的字一定要在以后的兩三天中及時(shí)復(fù)習(xí)。識(shí)字是一個(gè)反復(fù)、長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種途徑讓漢字與學(xué)生反復(fù)見(jiàn)面，加強(qiáng)漢字的復(fù)現(xiàn)和鞏固。兒童掌握字詞，并不是

一、兩次就可以完成的，每個(gè)星期都要進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，一定讓學(xué)生多讀、多記、多寫(xiě)。

第四篇：小學(xué)識(shí)字教學(xué)案例分析

《小學(xué)識(shí)字教學(xué)案例分析》 學(xué)習(xí)內(nèi)容

案例1 比一比

(國(guó)標(biāo)教材人教版一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字(二)第1課)［設(shè)計(jì)依據(jù)與教學(xué)目標(biāo)］ 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。”人教版教材一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字(二)第1課《比一比》，從直觀形象的圖畫(huà)到展現(xiàn)農(nóng)家生活的韻文，都貼近兒童的生活，符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)。本課教材由五個(gè)部分組成。第一部分圖畫(huà)，再現(xiàn)農(nóng)家小院的景象，這為第二部分詞語(yǔ)、第三部分韻文提供了直觀形象的畫(huà)面。第三部分韻文由四個(gè)小節(jié)組成，主要通過(guò)對(duì)農(nóng)家小院里具體事物的比較，展現(xiàn)農(nóng)家生活的一個(gè)側(cè)面，這為學(xué)生識(shí)字提供了具體的語(yǔ)言環(huán)境。

本課的教學(xué)目標(biāo)是：(1)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。(2)認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“牛、羊、小、少”4個(gè)字。認(rèn)識(shí)一個(gè)筆畫(huà)——“豎鉤”和一個(gè)偏旁——“提土旁”。(3)掌握“多——少”、“大——小”兩組反義詞。通過(guò)觀察、閱讀，理解量詞“群、顆、堆”的意思。通過(guò)多種形式的讀文和實(shí)際運(yùn)用，鞏固和拓展量詞的積累。(4)正確、流利地朗讀課文。

［教學(xué)過(guò)程與教學(xué)策略］

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1、啟發(fā)談話：同學(xué)們，詞語(yǔ)王國(guó)趣事多多，詞與詞之間還可以成為朋友呢！有的朋友形狀相近，有的朋友讀音相近，有的朋友意思相近，還有的朋友意思相反，更有趣的是，把有些朋友集合起來(lái)，還可以編成兒歌呢！你看，這里就有一首由反義詞朋友組成的兒歌，(出示課件)讓我們一起來(lái)讀一讀：

反義詞朋友多又多，大對(duì)小，遠(yuǎn)對(duì)近，黑對(duì)白，高對(duì)矮，笑對(duì)哭，早對(duì)晚，有對(duì)無(wú)，多對(duì)少，粗對(duì)細(xì)，一天到晚說(shuō)不完。

2、師問(wèn)：你們還知道哪些由反義詞組成的朋友？分小組交流一下，看誰(shuí)知道的反義詞朋友多。

3、出示三組實(shí)物圖，引導(dǎo)學(xué)生比較發(fā)現(xiàn)。第一組：一個(gè)籃球，一個(gè)乒乓球。第二組：一個(gè)籃球，三個(gè)乒乓球。

第三組：大小一樣的兩個(gè)球，一個(gè)是鉛球，一個(gè)是皮球。

師：以上三組實(shí)物中，蘊(yùn)藏著三對(duì)反義詞朋友呢，誰(shuí)能把它們找出來(lái)？(大與小、多與少、重與輕)

4、小結(jié)歸納：看來(lái)大與小、多與少、輕與重等都是通過(guò)比較才能知道的。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《識(shí)字(二)第1課 比一比》。

(借助兒歌幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)生活中接觸到的反義詞，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；小組交流自己學(xué)的反義詞，可以啟發(fā)學(xué)生從生活中積累詞匯；引導(dǎo)比較，讓學(xué)生自己自主發(fā)現(xiàn)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主識(shí)字的積極性。)

二、觀察圖畫(huà)，自主識(shí)字

1、啟發(fā)談話，引導(dǎo)觀察

(課件出示課文插圖)穿過(guò)碧綠的稻田，聞著泥土的芳香，聽(tīng)著百靈鳥(niǎo)的歌唱，我們已來(lái)到一戶農(nóng)民伯伯家，這是一所農(nóng)家小院，你看，多美的小院啊！讓我們一起來(lái)欣賞欣賞。

(通過(guò)富有激情的話語(yǔ)，把學(xué)生帶入美的意境中，增強(qiáng)了主體感受，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極的參與情感。)

2、討論交流：你從圖上看到了什么？把你看到的內(nèi)容說(shuō)給小組里的同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)。

3、引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字。

(1)讓學(xué)生借助拼音，讀準(zhǔn)圖下8個(gè)生詞——黃牛、花貓、鴨子、小鳥(niǎo)、杏子、桃子、蘋(píng)果、紅棗。

(2)開(kāi)展找朋友游戲，將寫(xiě)有生詞的卡片貼在圖畫(huà)中的相應(yīng)事物上。

(3)同桌交流：在這8個(gè)生詞中，哪些字、詞你早已認(rèn)識(shí)了？你是在什么地方認(rèn)識(shí)的？(4)讓學(xué)生去拼音認(rèn)字。

(5)開(kāi)展“我會(huì)認(rèn)、我會(huì)記”活動(dòng)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是如何記住這些字的字形的。

(找朋友游戲，幫助學(xué)生建立詞與事物之間的聯(lián)系，把識(shí)字與認(rèn)識(shí)事物有機(jī)結(jié)合起來(lái)；同桌交流自己所認(rèn)識(shí)的字，可以啟發(fā)學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)識(shí)字；“我會(huì)認(rèn)，我會(huì)記”可以增強(qiáng)學(xué)生識(shí)字的自信心。)(6)師：除了圖下的8個(gè)詞外，你還能從圖上認(rèn)識(shí)哪些詞？老師這里還有幾張卡片，看誰(shuí)能從圖上找到這些卡片的朋友。(老師要事先準(zhǔn)備好寫(xiě)有“房子、辣椒、桌子、草坪、小朋友”等詞的卡片。)這些詞你是從什么地方學(xué)到的？(根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)“多認(rèn)少寫(xiě)”的識(shí)字教學(xué)原則，盡可能結(jié)合具體的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生多認(rèn)字，體現(xiàn)“下要保底，上要封頂”的思想。)

三、學(xué)習(xí)童謠，理解量詞

1、這些動(dòng)物和水果的名字我們會(huì)讀了，它們名字中的生字我們也認(rèn)識(shí)了。讓它們之間比一比誰(shuí)大誰(shuí)小、什么多什么少，好嗎？(播放課件，學(xué)生自由說(shuō)誰(shuí)和誰(shuí)比，比的結(jié)果。)

2、有一個(gè)小朋友和你們一樣也在作比較，聽(tīng)聽(tīng)他是怎么說(shuō)的。(播放童聲錄音)多好聽(tīng)的童謠呀，你們也想學(xué)會(huì)說(shuō)嗎？自己讀一讀。

3、檢查讀。評(píng)讀。

4、練習(xí)說(shuō)話，理解句意。

出示第一句：一個(gè)大，一個(gè)小，一頭黃牛一只貓。讀了這句話，你知道了什么？你能給這句話換個(gè)說(shuō)法嗎？還可以怎么說(shuō)？(黃牛比貓大。貓比黃牛小。)你能把后三句也這樣說(shuō)出來(lái)嗎？

5、強(qiáng)調(diào)“群和堆”兩個(gè)量詞

課件出示一只鴨子，說(shuō)說(shuō)這是什么。再出示許多只鴨子，有多少只鴨子呢？許多只鴨子在一起就可說(shuō)是“一群鴨子”，還可以說(shuō)“一群”什么？(一群羊、一群螞蟻、一群大雁??)出示一個(gè)杏子：看這是一個(gè)什么？再出示一堆杏子：想想這要怎么說(shuō)，還可以說(shuō)“一堆”什么？(一堆土、一堆蘿卜??)隨著課件出示“堆”字，認(rèn)讀生字，認(rèn)識(shí)“提土旁”。

6、討論探究：“顆”的適用對(duì)象，與“棵”的區(qū)別。出示圖片：一顆黃豆、一顆紐扣、一顆珍珠。隨著出示，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這是什么。(用量詞“顆”。)看看這些東西有什么共同的地方，我們還可以說(shuō)“一顆”什么呢？課件出示：一顆()，有的同學(xué)說(shuō)“一棵樹(shù)”，小組討論一下是不是這個(gè)“顆”字？為什么？課件出示：一棵樹(shù)。

7、同桌之間背誦童謠，邊拍手邊背誦。老師參與其間，和學(xué)生拍手背誦童謠。

8、完成課后“我會(huì)說(shuō)”練習(xí)，鞏固量詞的用法。為了增強(qiáng)練習(xí)的情趣性，可采用“我指你說(shuō)”的游戲方法。如：這是什么？這是一朵花。

9、發(fā)出倡議，延伸學(xué)習(xí)。

希望同學(xué)們課后繼續(xù)做這個(gè)游戲，課間和同學(xué)到操場(chǎng)上說(shuō)說(shuō)校園里的設(shè)施，回到家里可以和爸爸媽媽做這個(gè)游戲，說(shuō)說(shuō)家里、小區(qū)里能見(jiàn)到的東西，好嗎？

(通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生比較，不僅讓學(xué)生理解了句意和量詞的用法，還使學(xué)生掌握了運(yùn)用比較認(rèn)識(shí)事物的科學(xué)方法；讓學(xué)生在游戲中完成練習(xí)，體現(xiàn)了快樂(lè)學(xué)習(xí)的思想；由課堂向課外、向社會(huì)延伸，拓寬了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間。)

四、指導(dǎo)寫(xiě)字，培養(yǎng)習(xí)慣

1、出示漢字，引導(dǎo)觀察。讀一讀：牛、羊、小、少。

看一看：這四個(gè)字有什么相同的地方？(都有一筆落在豎中線上。)這四個(gè)字可以分成兩組，再仔細(xì)觀察看看你打算怎樣分，你是怎么想的。(“牛、羊”為一組，“小、少”為一組。)“牛、羊”這兩字字還有什么相同的地方？“小、少”這兩字還有什么相同的地方？

2、逐個(gè)練寫(xiě)，落到實(shí)處。(1)指導(dǎo)第一組：牛、羊 學(xué)生試寫(xiě)感悟，交流體會(huì)。

牛：描一描，寫(xiě)這個(gè)字要注意什么。

說(shuō)一說(shuō)，你發(fā)現(xiàn)了什么。(第二橫在橫中線上，并且要長(zhǎng)一些。)教師根據(jù)學(xué)生書(shū)寫(xiě)情況示范指導(dǎo)，學(xué)生練寫(xiě)。看一看：仔細(xì)看老師寫(xiě)。練一練：學(xué)生認(rèn)真書(shū)寫(xiě)。

引導(dǎo)欣賞：自我欣賞、組內(nèi)欣賞、集體欣賞。

自己先圈畫(huà)出寫(xiě)得比較滿意的字，同桌互相看看，相互學(xué)習(xí)。老師邊深入學(xué)生中間指導(dǎo)，邊挑選有典型性的作業(yè)，最后用實(shí)物投影展示并評(píng)析。

羊：方法步驟同上。重點(diǎn)引導(dǎo)三橫的長(zhǎng)短變化及之間的距離。(2)指導(dǎo)第二組：小、少。

觀察：這兩個(gè)字哪兒不同？引導(dǎo)學(xué)習(xí)新筆畫(huà)“豎鉤”，注意“少”上邊的“小”沒(méi)鉤。課件展示書(shū)寫(xiě)過(guò)程，書(shū)寫(xiě)順序上有什么相同的地方？重點(diǎn)看筆順：先中間后兩邊。都是先寫(xiě)哪一筆？

書(shū)空：隨著課件的展示，學(xué)生書(shū)空。描紅：學(xué)生按筆順描紅。

再觀察：這兩個(gè)字中都有兩點(diǎn)，這兩點(diǎn)有什么不同？(一個(gè)是左點(diǎn)，一個(gè)是右點(diǎn)；左點(diǎn)稍低，右點(diǎn)稍高。)再練習(xí)：教師示范書(shū)寫(xiě)，學(xué)生練寫(xiě)。再欣賞：與上一組字相同。(引導(dǎo)學(xué)生看范字、描紅，在感知中感悟，學(xué)生會(huì)主動(dòng)觀察，細(xì)心書(shū)寫(xiě)。在交流體會(huì)時(shí)，自己的想法得到肯定后會(huì)有一種成功感，這種成功感又會(huì)變成一種動(dòng)力，從而激發(fā)他們今后主動(dòng)、自覺(jué)地觀察字形、練習(xí)寫(xiě)字；將教師的示范指導(dǎo)放在學(xué)生試寫(xiě)感悟之后，實(shí)現(xiàn)了教師由“主宰者”向“服務(wù)者”的角色轉(zhuǎn)變，使教師的指導(dǎo)更具針對(duì)性和實(shí)效性。這樣的寫(xiě)字教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)字的興趣，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。)

五、選做練習(xí)，差異發(fā)展

1、填一填，畫(huà)一畫(huà)。

地球()，月亮()，月亮繞著地球跑。太陽(yáng)()，地球()，地球繞著太陽(yáng)跑。

2、分一分，送一送。

黑板上出示詞語(yǔ)“杏子、蘋(píng)果、桃子、紅棗、花貓、黃牛、鴨子、小鳥(niǎo)”，請(qǐng)小朋友將相應(yīng)的圖片請(qǐng)到黑板上來(lái)，再將它們分別請(qǐng)到水果之家和動(dòng)物之家。

(選做練習(xí)，新穎有趣，而且有一定的思維難度，為學(xué)生的差異發(fā)展提供了空間。)［評(píng) 析］

以上教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以下特色：

第一，注重創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)情感。情感是人們對(duì)客觀事物在心理上及態(tài)度上產(chǎn)生的反映，積極的情感能夠使語(yǔ)文課堂充滿人文魅力。這節(jié)課教師憑借色彩明亮的多媒體課件，充滿童趣的語(yǔ)言，拉近了學(xué)生與教材間的距離，賦予詞語(yǔ)生命力，喚起了學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的情感。學(xué)生在這種情感的支配下，自主地識(shí)字，自主地交流合作，感受到識(shí)字的快樂(lè)和自己獲取知識(shí)后的成功喜悅。

第二，引導(dǎo)自主探究，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的能力。從整個(gè)教學(xué)流程的設(shè)計(jì)來(lái)看，教師由原來(lái)的“主宰者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者。例如，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)由反義詞組成的朋友，根據(jù)提供的三組實(shí)物圖，發(fā)現(xiàn)詞與具體事物之間的聯(lián)系等等。這樣做，不僅提高了識(shí)字教學(xué)的效率，而且培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

第三，課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，拓寬了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間。一是充分挖掘?qū)W生課外學(xué)習(xí)的積累，并合理運(yùn)用到課堂教學(xué)之中，例如：除了圖下的8個(gè)詞外，你還能從圖上認(rèn)識(shí)哪些詞？這些詞你是從什么地方學(xué)到的？這樣做，溝通了課堂與學(xué)生生活世界的聯(lián)系。二是通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生由課堂走向生活，走向社會(huì)。例如：希望同學(xué)們課后繼續(xù)做“我指你說(shuō)”的游戲，課間和同學(xué)到操場(chǎng)上說(shuō)說(shuō)校園里的設(shè)施，回到家里可以和爸爸媽媽做這個(gè)游戲，說(shuō)說(shuō)家里、小區(qū)里能見(jiàn)到的東西，好嗎？這樣做，大大拓寬了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，真正體現(xiàn)了“語(yǔ)文的外延等于生活的外延”。

《識(shí)字4》教學(xué)片斷與評(píng)析

執(zhí)教

北京宣武區(qū)育才學(xué)校

馬 薔 點(diǎn)評(píng) 人民教育出版社 鄭 宇

一、激發(fā)導(dǎo)入，引入新課

一年有四個(gè)季節(jié)，春、夏、秋、冬。春天過(guò)去了就是夏天。讓我們一起走進(jìn)夏天吧。（出示多媒體課件）在這美麗的季節(jié)里，有哪些動(dòng)物朋友呀？請(qǐng)你們仔細(xì)觀察，小動(dòng)物在做什么呢？在生活中你們見(jiàn)過(guò)這些小動(dòng)物嗎？在什么地方見(jiàn)過(guò)它們？

生：蜻蜓在空中飛呢。生：蝴蝶在跳舞。生：蝌蚪在水里游泳。

生：我在家里見(jiàn)過(guò)蜘蛛。我在河里見(jiàn)過(guò)蝌蚪。?? 生：??

［運(yùn)用多媒體課件，聯(lián)系學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)世界，引導(dǎo)學(xué)生去觀察發(fā)現(xiàn)，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的情境之中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，拉近學(xué)生與課本的距離。］

二、讀兒歌，識(shí)生字 1．同學(xué)們觀察得真仔細(xì)，有一首兒歌就寫(xiě)了這些小動(dòng)物有趣的活動(dòng)，你們?cè)覆辉敢庾约合茸x讀？

如果你在讀的過(guò)程中遇到了困難，比如，有的字你不認(rèn)識(shí)了，怎么辦呢？ 生：可以借助拼音讀準(zhǔn)字音。生：可以問(wèn)老師，問(wèn)同學(xué)。

［變個(gè)角度提出學(xué)習(xí)的要求，自然、有親和力。在不動(dòng)聲色中，滲透對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。］

2．這些都是很好的學(xué)習(xí)方法。現(xiàn)在請(qǐng)大家讀讀兒歌，借助拼音讀準(zhǔn)字音。學(xué)生自由讀書(shū)。

（1）哪些同學(xué)讀完了，快快打個(gè)勝利的手勢(shì)。這些字你們認(rèn)識(shí)嗎？教師出示“展、運(yùn)、網(wǎng)”。

生：展 展翅 蜻蜓半空展翅飛。（個(gè)別讀，其他同學(xué)跟著讀。）師：誰(shuí)能學(xué)學(xué)小蜻蜓做個(gè)展翅飛的動(dòng)作？

［讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)作對(duì)“展”這個(gè)字加以理解，鞏固學(xué)生的認(rèn)識(shí)。］ 生：運(yùn) 運(yùn)食糧 螞蟻地上運(yùn)食糧。（個(gè)別讀，其他同學(xué)跟著讀。）［此處對(duì)“運(yùn)”的指導(dǎo)教師忽略了。］

生：網(wǎng) 結(jié)網(wǎng) 蜘蛛房前結(jié)網(wǎng)忙。（個(gè)別讀，其他同學(xué)跟著讀。）

蜘蛛結(jié)的網(wǎng)叫蜘蛛網(wǎng)，咱們班有小畫(huà)家嗎？誰(shuí)能到黑板上簡(jiǎn)單地為我們畫(huà)張蜘蛛網(wǎng)？一名學(xué)生上臺(tái)畫(huà)。

教師在圖畫(huà)上寫(xiě)一個(gè)大“網(wǎng)”字后問(wèn)：你們發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：網(wǎng)字外面的框就像是蜘蛛的網(wǎng)，里面的小叉子就像是小蜘蛛。

［這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)非常巧妙，學(xué)生在圖和字的比較中，立即發(fā)現(xiàn)了“網(wǎng)”字象形的構(gòu)字特點(diǎn)，增強(qiáng)了學(xué)生識(shí)字的興趣。］

師：你還知道什么網(wǎng)？

學(xué)生紛紛說(shuō)：球網(wǎng) 鐵絲網(wǎng) 電網(wǎng) 漁網(wǎng) 上網(wǎng)

［運(yùn)用組詞的方式，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，加深學(xué)生對(duì)“網(wǎng)”的認(rèn)識(shí)。］

（2）我們大家一起合作來(lái)讀讀兒歌，一人讀一行，怎么樣。聽(tīng)的同學(xué)們要注意，他們的字音讀準(zhǔn)了嗎？

學(xué)生一人讀一行。評(píng)價(jià)：字音讀得真準(zhǔn)確。這么多同學(xué)還想再讀讀，這次一人讀一句。學(xué)生一人讀一句。

3．還有這么多的同學(xué)都想讀，這次我們這樣試一試。先讀讀兒歌，然后在兒歌中找一找這些小動(dòng)物的名字，用橫線畫(huà)出來(lái)。等你同桌的小伙伴也畫(huà)完了，把你認(rèn)識(shí)的小動(dòng)物的名字讀給小伙伴聽(tīng)，不認(rèn)識(shí)的你可以問(wèn)問(wèn)他。

學(xué)生讀書(shū)并畫(huà)出小動(dòng)物的名字。不認(rèn)識(shí)的同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)。（1）檢查：你都畫(huà)了哪個(gè)詞？

生：我畫(huà)了蜻蜓 蝴蝶 蜘蛛 蚯蚓 螞蟻 蝌蚪

（2）誰(shuí)和他畫(huà)的一樣呀？聰明的孩子讓我們一起呼喚這些小動(dòng)物，把它們請(qǐng)出來(lái)吧！學(xué)生齊讀。

［結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)兒歌中表示小動(dòng)物名稱(chēng)的詞。］ 4．小動(dòng)物們從兒歌中跑出來(lái)了，你們還記得它們的名字嗎？（出示課件）（1）注意看屏幕，誰(shuí)能帶著大家讀讀這些詞？（圖畫(huà)、拼音、詞語(yǔ)全部出示）一名學(xué)生讀詞語(yǔ)，其他同學(xué)跟著讀。男生、女生比賽讀。

［運(yùn)用比賽的方式，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。］

（2）小動(dòng)物們回家了，還能讀出他們的名字嗎？（去掉圖畫(huà)）愿意讀的一起讀。學(xué)生自由朗讀。

（3）拼音不見(jiàn)了，還認(rèn)識(shí)嗎？ 分小組讀詞語(yǔ)。同學(xué)之間互相幫助。

5．排列順序讀：在這些詞中你還有哪個(gè)詞不認(rèn)識(shí)？請(qǐng)你的好朋友來(lái)幫助你。還有誰(shuí)不認(rèn)識(shí)？快問(wèn)問(wèn)你的同桌。誰(shuí)全認(rèn)識(shí)了？全認(rèn)識(shí)的同學(xué)請(qǐng)起立，你們大聲讀一讀。

［在以上環(huán)節(jié)里，教師采用多種方式，不斷復(fù)現(xiàn)所學(xué)詞語(yǔ)，從看圖讀拼音識(shí)字，到讀拼音識(shí)字，再到去掉拼音識(shí)字，生字的識(shí)記體現(xiàn)坡度，在反復(fù)與生字的見(jiàn)面過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)了生字。］

6．同學(xué)們的字音讀得真準(zhǔn)，老師送給你們一份禮物。你們收到什么禮物了？（小動(dòng)物的照片和名字）我們讓照片、名字手拉手，成為好朋友吧。大家一起來(lái)玩找朋友的游戲。教師示范：“嘿嘿，我的朋友在哪里？你的朋友在這里。我們的名字叫：“蝴蝶”??

12名學(xué)生分別上臺(tái)做找朋友的游戲，其他同學(xué)一邊拍手一邊讀詞語(yǔ)。

［讓學(xué)生在喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲中鞏固生字，增強(qiáng)了識(shí)字的興趣，不僅營(yíng)造了融洽的學(xué)習(xí)氛圍，而且加強(qiáng)了對(duì)生字詞的復(fù)習(xí)鞏固。］

三、感悟方法，培養(yǎng)能力 1．（根據(jù)黑板上展示的小動(dòng)物名字）同學(xué)們，快快睜大你的眼睛，注意觀察這些字，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：都有蟲(chóng)字旁。2．你們還發(fā)現(xiàn)了什么？

（1）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)形旁：這些字都有蟲(chóng)字旁，蟲(chóng)字旁與這些字有關(guān)系嗎？ 生：這些字都是小動(dòng)物的名字。生：這些字都是蟲(chóng)子。是昆蟲(chóng)。

生：小動(dòng)物中有的是昆蟲(chóng)，有的不是昆蟲(chóng)。評(píng)價(jià)學(xué)生：你真是個(gè)會(huì)思考的孩子。

（2）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)聲旁：“螞”這個(gè)字念什么？（出示“螞”字，并隨后遮住“蟲(chóng)”旁）那么，這個(gè)字讀什么？

生：螞蟻的螞，右邊念馬，加上蟲(chóng)子旁也念馬。這個(gè)“馬”字在“螞蟻”的“螞”中表示什么？ 生：表示讀音。

評(píng)價(jià)：你真是會(huì)動(dòng)腦筋的孩子。

3．小結(jié)：像這樣，在一個(gè)字當(dāng)中，一部分表示字的意思，另一部分表示讀音，這樣的字叫──形聲字。一起說(shuō)：形聲字。在漢字中有許多形聲字，抓住這個(gè)特點(diǎn)可以幫助我們牢牢地記住這些字。

［教師在學(xué)生認(rèn)識(shí)了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蝌蚪和蜘蛛等生字后，引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律。在“你發(fā)現(xiàn)了什么”的引導(dǎo)下，學(xué)生感悟到借助形聲規(guī)律識(shí)字的方法。這樣在完成識(shí)字教學(xué)的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生識(shí)字能力，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。］

四、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

1．今天我們不僅認(rèn)識(shí)了形聲字，我們還要一起寫(xiě)寫(xiě)形聲字呢。聽(tīng)，小姑娘對(duì)我們說(shuō)什么了。你們想對(duì)她說(shuō)什么呢？（課件出示三個(gè)“螞”字）

請(qǐng)看這三個(gè)字，你認(rèn)為哪個(gè)字最漂亮，為什么？

學(xué)生：中間的字最好看，因?yàn)樽筮叺淖謨刹糠址珠_(kāi)了。右邊的字左右兩部分又太擠了。范書(shū)：講解要求。在寫(xiě)這個(gè)字時(shí)我們一定要注意把這兩部分寫(xiě)緊湊。

［引導(dǎo)學(xué)生觀察三個(gè)“螞”字，讓學(xué)生在比較中感悟。教師的示范指導(dǎo)放在學(xué)生的感悟之后，使教師的指導(dǎo)更有針對(duì)性和實(shí)效性。］

2．蟻：這個(gè)字念什么？伸出小手我們寫(xiě)一寫(xiě)。我們?cè)倏纯催@個(gè)字的右半部分，你們認(rèn)識(shí)嗎？伸出你的小手，我們來(lái)寫(xiě)寫(xiě)這個(gè)字的右半部分“義”。

學(xué)生書(shū)空。3．提醒寫(xiě)字的要求：寫(xiě)字時(shí)我們一定要保持正確的寫(xiě)字姿勢(shì)。爭(zhēng)取把字寫(xiě)正確、寫(xiě)漂亮。這些要求你都做到了，就會(huì)得到小紅花。

4．學(xué)生書(shū)寫(xiě)。描紅。仿寫(xiě)。

5．評(píng)價(jià)：有很多同學(xué)得到了小紅花。相信你們平時(shí)多練習(xí)，一定會(huì)寫(xiě)得更漂亮。

五、拓展延伸，仿寫(xiě)兒歌

1．今天我們和這么多小動(dòng)物交了朋友，你最喜歡哪種小動(dòng)物呀？請(qǐng)你讀一讀你最喜歡的這種小動(dòng)物的活動(dòng)，可以邊讀邊加上動(dòng)作演一演。練好之后，讀給同桌聽(tīng)。

學(xué)生自己練習(xí)讀書(shū)，再讀給同桌聽(tīng)。齊讀。指名讀。

［教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主選擇朗讀的內(nèi)容，不以老師的指派來(lái)代替學(xué)生的閱讀。邊讀邊加上動(dòng)作，一方面激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，另一方面讓學(xué)生的學(xué)習(xí)得到一定程度的調(diào)節(jié)。］

2．哪些同學(xué)愿意為大家讀一讀呀？

分別請(qǐng)了六位同學(xué)朗讀兒歌，其他學(xué)生評(píng)議。

3．除了今天我們認(rèn)識(shí)的小動(dòng)物，你還對(duì)哪些動(dòng)物有了解呀？你們能不能學(xué)著兒歌中的句子，說(shuō)說(shuō)這種動(dòng)物的活動(dòng)？比如，什么在什么地方做什么？

生：白兔地上蹦蹦跳。生：小貓房前喵喵叫。生：小狗屋里汪汪叫。生：大象河邊在洗澡。??

教師把學(xué)生的即興創(chuàng)作在電腦上打出來(lái)，投影在屏幕上。

［在完成識(shí)字教學(xué)基本任務(wù)后，教師設(shè)計(jì)了仿照兒歌句式讓孩子練說(shuō)的環(huán)節(jié)，這種安排是比較好的。它打開(kāi)了孩子思維的空間，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。不過(guò)，是否還可再做一些調(diào)整？比如，讓學(xué)生先想一想，然后再說(shuō)一說(shuō)。甚至鼓勵(lì)學(xué)生自己寫(xiě)一寫(xiě)，寫(xiě)完后，進(jìn)行展示交流，讓每一個(gè)孩子都動(dòng)起來(lái)，都有成就感。］

六、教師小結(jié)

課下，可以把自己創(chuàng)作的句子在兒歌后面寫(xiě)下來(lái)，這首兒歌的內(nèi)容就更豐富了。還可以把寫(xiě)的兒歌給老師看看，課下我們還可以觀察這些小動(dòng)物，或者搜集一些你喜歡的小動(dòng)物的材料，來(lái)豐富我們的知識(shí)。

【評(píng)價(jià)】 這是一堂比較成功的識(shí)字課。在教學(xué)中，教師把握住了低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的主要任務(wù)──識(shí)字、寫(xiě)字，把課文讀通、讀順、讀熟。并通過(guò)多種有效的方式，將這些任務(wù)落在實(shí)處。其中，最突出的有三點(diǎn)。

1．識(shí)字教學(xué)體現(xiàn)層次性，運(yùn)用多種方式復(fù)現(xiàn)生字。

一年級(jí)學(xué)生識(shí)字的一個(gè)特點(diǎn)就是“認(rèn)的快，忘的快。”因此，識(shí)字教學(xué)要根據(jù)兒童識(shí)字的這一特點(diǎn)，對(duì)生字的認(rèn)記要采取多種方式，反復(fù)認(rèn)記。這堂課，教師根據(jù)生字的不同特點(diǎn)，采取了多種識(shí)字方式，從看圖讀拼音識(shí)字，到讀拼音識(shí)字，再到去掉拼音識(shí)字，在游戲中識(shí)字，認(rèn)字的識(shí)記有層次、有梯度，通過(guò)這樣反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)記得到了鞏固。

2．注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

識(shí)字教學(xué)不僅僅只是把教科書(shū)上規(guī)定的那幾個(gè)字教給孩子，它的最終目的是讓學(xué)生能獨(dú)立識(shí)字。老師比較準(zhǔn)確地把握住了識(shí)字教學(xué)的這一目的，在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握識(shí)字的方法。如，畫(huà)蜘蛛網(wǎng)的圖，再寫(xiě)“網(wǎng)”這個(gè)字，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察，說(shuō)說(shuō)“發(fā)現(xiàn)了什么？”。又如，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蝌蚪和蜘蛛等生字后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)借助形聲特點(diǎn)識(shí)字的方法。在整個(gè)識(shí)字過(guò)程中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生自己去探索發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)字能力。

教學(xué)中，教師還注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如，在讀兒歌前，問(wèn)學(xué)生，如果在讀的過(guò)程中遇到不認(rèn)識(shí)的字，怎么辦呢？啟發(fā)學(xué)生自己想辦法。

3．遷移學(xué)習(xí)成果，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言。

教師充分利用教材，在完成識(shí)字、讀書(shū)基本任務(wù)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)說(shuō)話練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用課文的句式說(shuō)句子，讓學(xué)生感到“我也能編兒歌”“我也可以做一個(gè)小詩(shī)人”，從而使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

第五篇：識(shí)字教學(xué)片斷案例分析

識(shí)字教學(xué)片斷案例分析

宣威市虹橋小學(xué)

凡玲華

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)音因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”我就西寧二小施老師的識(shí)字教學(xué)課，談幾點(diǎn)看法：

1、師:（卡片出示生字詞）這些生字詞是我們剛才觀察到動(dòng)物的名字，書(shū)上有一首兒歌也是寫(xiě)這些小動(dòng)物，請(qǐng)小朋友們一邊朗讀兒歌，一邊找出這些小動(dòng)物的名字，并用你喜歡的符號(hào)做出記號(hào)，把你會(huì)認(rèn)的動(dòng)物名字讀給小朋友聽(tīng)，不會(huì)認(rèn)的請(qǐng)你的小伙伴或小組長(zhǎng)幫助。

2、師:剛才開(kāi)展小組識(shí)字活動(dòng)時(shí)，小朋友討論很激烈，你認(rèn)識(shí)了哪些動(dòng)物的名字？（指名教讀注拼音的詞語(yǔ)。）

3、師:還有誰(shuí)認(rèn)識(shí)這些動(dòng)物的名字？（再指名教讀注拼音的詞語(yǔ)。）

4、師:現(xiàn)在我們進(jìn)行一場(chǎng)讀書(shū)認(rèn)字比賽，比一比，哪個(gè)小組讀得最棒？（分小組借助拼音認(rèn)讀生字詞。）

5、師:每個(gè)小組都會(huì)認(rèn)讀這些小動(dòng)物的名字，（卡片出示不帶拼音的生字詞）老師把這些小動(dòng)物的名字的拼音去掉，你們還認(rèn)識(shí)這些小動(dòng)物的名字，請(qǐng)同學(xué)們把這些詞語(yǔ)貼在相對(duì)應(yīng)的動(dòng)物圖片下。

7、師:誰(shuí)讀得最好，誰(shuí)就可當(dāng)小老師領(lǐng)讀。

8、師:你們都會(huì)認(rèn)得了這些生字，你們要用什么方法記住這些生 字？小組討論，找一找這些生字有什么特點(diǎn)？怎樣記住它？

9、師:今天我們認(rèn)識(shí)不少生字朋友，比一比，看誰(shuí)寫(xiě)得最好。

[案例分析]：

一、授之以法，把自主學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

古人云：“未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)”，興趣是激發(fā)學(xué)生進(jìn)取的重要心理因素。在本案例中，教師采用多種教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字、認(rèn)字，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。首先，教師提出問(wèn)題：你想教大家認(rèn)什么字？用什么方法記？問(wèn)題的提出給學(xué)生提供了自主發(fā)言和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。于是，學(xué)生在民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍中，利用生活經(jīng)驗(yàn)記住了“鸝、雀、鷹、雁”，又運(yùn)用合一合、換一換認(rèn)識(shí)了“靈、錦、叢、牢、孔”。接著，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的游戲中識(shí)字，通過(guò)猜一猜、加一加、換一換，寓教于樂(lè)。這些活動(dòng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的眼、耳、口、腦等多種感官參加活動(dòng)，學(xué)生始終處于興奮之中，學(xué)習(xí)熱情高漲，在玩中不知不覺(jué)認(rèn)識(shí)了這些生字，也感受到了成功的喜悅。最后，讓學(xué)生找生字的特點(diǎn)，知道這些字都和手有關(guān)，揭示構(gòu)字的規(guī)律，在學(xué)習(xí)中達(dá)到觸類(lèi)旁通的效果，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的能力，體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣，從而樂(lè)于主動(dòng)識(shí)字。

二、積極評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生自信心。

課程強(qiáng)調(diào)，評(píng)價(jià)的功能不再僅僅是甄別與選拔，而是關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異以及發(fā)展的不同需求，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。人人都有渴望別人賞識(shí)的愿望，小學(xué)生更是如此。在整個(gè)識(shí)字過(guò)程中，教師充滿愛(ài)心和激勵(lì)性的語(yǔ)言極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。如學(xué)生的每一次 回答，教師都給了不同的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)及時(shí)有效，恰到好處。學(xué)生在這樣的評(píng)價(jià)中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，享受成功的喜悅，快樂(lè)地發(fā)展著。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是老師、學(xué)生和文本之間的對(duì)話過(guò)程。在識(shí)字教學(xué)中也同樣如此。教師出示生字卡片后，讓學(xué)生貼在對(duì)應(yīng)的動(dòng)物圖片下。通過(guò)查找，搭建學(xué)生與文本之間的橋梁，首先引導(dǎo)學(xué)生和文本對(duì)話，使得枯燥乏味的生字學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生能主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。