第一篇：識字3教案二_教學實錄_反思案例

單元教學目標：1．認識64個生字，會寫44個字。2．能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。3．背誦《歡慶》和《北京》中自己喜歡的部分。4．能夠感受到祖國的偉大，感受北京的美麗和巨大變化，有熱愛祖國的意識和情感，增強民族自尊心和自豪感。5．對三字經這種語言形式感興趣。識字3教學目標：

1、認識11個生字。會寫8個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受祖國的偉大。

3、有熱愛祖國的感情，對三字經這種語言形式感興趣。重點：學習生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。難點：感知三字經的語言形式，感悟豐富的文化內涵。有熱愛祖國的感情，對三字經這種語言形式感興趣。教學方法集中識字、表演朗讀第一課時

一、談話導入。

1、神州大地，山河壯美；中華文化，源遠流長。勤勞、勇敢的華夏兒女，為了中華民族的振興，團結奮斗，開拓創新。一艘滿載著13億炎黃子孫的大船，正迎著新世紀的大潮，揚帆遠航。祖國是我們的母親，我們是祖國的孩子，我們都愛自已的祖國。今天就讓我們一起來了解一下我們祖國的各種風土人情吧！

2、板書：識字三，邊板書邊讓學生書空。

二、自主探究，學習生字。

1、利用拼音，自由小聲讀出字詞，不會讀的找同學幫忙。

2、去掉拼音讀詞語。

3、調動學生的生活積累識字。比如，各地學生可以結合當地地名認識“州(廣州、蘭州、蘇州)、川(四川、銀川)、島(海南島、舟山群島)、峽(三峽、劉家峽)”。再如，通過“江澤民、人民路、人民公園、人民小學”等人名、路名，公園、學校名，認識“民”字。

4、“臺灣島，隔海峽，與大陸，是一家”中有五個生字，可讓學生在讀這一句時集中認讀和識記。

5、讓學生通過生字與熟字比較，識記字形。如，申—神、勇—涌、鳥—島、夾—峽、寫—與、眠—民、旅—族。“州、川”的意思可通過對“神州、山川”的大致了解來理解。

6、根據課文內容自編韻語，鞏固識字。如：神州大地，山川壯麗；黃河長江，奔涌不息；寶島臺灣，隔海相望；中華民族，奮發圖強。

7、教師抽查學生自學情況：換偏旁：伸——神勇――涌 減一減：寫――與 眠――民加一加：夾――峽 猜謎語：海中一座山鳥兒好家園

三、寫字指導。(1)鞏固音、形。本課要寫的字中涉及平翹舌音的較多，如川(chuān)、州(zhōu)、爭(zhēng)、族(zú)。建議寫字前引導學生再次認讀這些字，鞏固讀音。“與”字是三筆寫成，“族”字是左右結構，這些都要提醒學生注意。(2)觀察發現。相似的字：川、州。難寫的字：民、族。(3)重點講解。夕：撇不宜長，“”的橫要短，撇要長。川：撇要寫成“豎撇”，中豎應稍短，右豎要長。民：字形特點上窄下寬，豎提要直，斜鉤要呈弓形，盡量舒展。第二課時

一、導入：

1、把自已收集到的祖國各地的風光，及知識拿來給同學們看一看，小組交流。

2、今天我們就來了解一下我們的祖國。

二、朗讀感悟。

1、自讀課文，注意讀準字音。

2、朗讀本課，可以誦讀為主。讓學生以洪亮的聲音，自豪的語氣，奮發的姿態，反復誦讀。讀第三句“臺灣島，隔海峽，與大陸，是一家”，可用低緩、深情的聲音，表現寶島未歸的遺憾和盼望祖國統一的心愿。

3、畫出自己不理解的地方，小組討論解答。小組解答不了的，由組長向全班提出。

4、可能提出的問題有：(1)我們的祖國為什么又稱為“神州、華夏、中華”?(2)“黃河、長江、長城、珠峰”在哪兒?是什么樣的?(3)臺灣在哪兒?為什么說臺灣和大陸是一家?(4)“各民族”指哪些民族?我們自己是什么民族的?以上這些問題你最想了解哪個，你打算怎么解決呢?

5、選取你最感興趣的問題回家利用多種途徑找答案。明天開一個祖國知識討論會：“我來說說我們的祖國”。在理解和感悟“各民族”時，可結合課后“讀讀認認”中的圖畫和詞語，讓學生說說自己還知道哪些少數民族。

三、實踐活動少數民族知識知多少搜集少數民族的服飾、房屋、節日、風俗習慣等方面的圖片或文字資料，然后在班上交流?？梢园疵褡灏淹瑢W們搜集的資料分類整理，在學習園地或板報上辦個專欄。板書設計:識字3 黃河 長江 珠峰 可入畫 相似的字：川、州。臺灣 大陸 是一家 難寫的字：民、族。教學反思：《識字3》是一篇識字課文，類似三字經，三字一句，讀起來朗朗上口。這篇課文雖然只有短短的48個字，但容量非常大，祖國的山川大地，黃河洶涌澎湃，長江一瀉千里，珠峰高聳入云，臺灣隔海相望，祖國渴望統一，小朋友應該努力學習，興我中華。需要很多的課外知識，才能加深對課文的理解。本文生字也非常的多，有12個是新認識的字。通過對課文的學習，感受祖國的偉大，激發對祖國的熱愛之情。我請學生自主探究，學習生字，想一想，你是怎樣記住生字的。最好編兒歌來記。小朋友編出了“兩個小人立在大耳朵上（聳）、大鳥住在小山上（島）”等記生字的方法。教學活動是教師教與學生學的有機結合。“教”體現的是教師對學生“學”的主導作用，表現為提出學習的目標、要求，指導學習的方法等。這種主導作用只有通過學生的主動學習才能實現。生字詞的學習通過學生喜歡的方法來學習，讓他們自主的學習，增強學生學習的興趣。開始，我以為農村的孩子思路不開闊，可能編不出兒歌。抱著試試看的態度，讓他們編。結果，他們積極的開動腦筋，編出了字謎，而且有幾個同學編得相當好。

第二篇：識字3教學實錄

《識字3》課堂教學實錄與評析

雙流縣黃水小學 黃曉露

教材：義務教育課程標準實驗教科書語文北師大版一年級下冊

師：今天，我們這些假期里沒有出去旅游的孩子們聚在一起和老師一起上一節語文課，你當中有很多同學都很羨慕去旅游的同學，是嗎？（生：是）沒關系，在語文課上我們一樣可以走進大自然、。（播放風光片）看著畫而，想說什么，就和周圍的同學說點什么。

生：我看到了花。

師：什么樣的花？

生：美麗的花。

師：能把兩句話合成一句話嗎？

生：我看到了美麗的花。

師：你看到什么了？

生：我看到小蜜蜂。

師：可愛嗎？

生：可愛。

師：能連起來說嗎？

生：我看到了可愛的小蜜蜂。

師：說得多好呀！能像他這樣說嗎，看見了什么樣的什么東西嗎？

生：我看見了一些潔白的樹掛。

師：他用“潔白”來形容樹掛，不錯呀！

生：我看見好多美麗的松樹。

師：他用“美麗”來形容松樹，真好！

師：剛才你們看到的這些大自然的美麗風光，就是我們《識字3》的小短文里說到的，快拿起你手中的書，我們來讀一讀《識字3》。讀的時候請注意看著拼音把，你不認識的字讀準確，開始吧〔出示生字表）這是這一課里我們沒有學過的13個生字，有你已經認識的嗎？你是怎么認識的？

【評：用欣賞祖國秀美的自然風光的方式導入新課，這就培養了學生的說話能力。學生在交際中學會了說話，在說話中學會了觀察?！?/p>

生1：我認識“楊”因為我姓“楊”。

生2：我認識“霞”字。引為我看過《神奇寶寶》的書，書里面有個小孩子叫小霞

生3：我認識雪地的“雪”，我是在小食品的包裝上認識的。，生4：我有一次看電視劇《大哥》里面有個叫秀媽媽的人，我就認識了“秀”字。

生5：紫色的“紫”，我家門上的對聯中有這個字。

【評：引導學生做一個生活的有心人，就會激發他們主動識字的愿望。于是，他們就會主動地在家里、街上、商場等場所識字，從而擴展他們的識字范圍?！?/p>

師：你們都是細心的孩子，已經學會了很多我們沒有學過的生字，但是還有一些我們不認識的字，怎么辦呢？我們讓拼音來幫幫忙，請大家借助拼音把你不認識的字多讀幾遍，怎么讀能認識它，就怎么讀。（學生自由讀生字）誰來說一說你是怎樣用生字卡片來學習生字的。

生：我有一種辦法，就是我們可以互相學習生字，這樣我們就可以記住不認識的字了。

師：這是個好辦法。還有別的辦法嗎？

生：把卡片擺在桌子上兩人一起讀。

師：我也有一個好辦法，你說一個字讓同桌去找，他再說一個你找，這有點像我們玩的捉迷藏游戲。不過你們喜歡用什么方式就用什么方式，只要利用這些卡片’把這些字學會就行了，現在可以開始了。（同桌合作學習生字，教師巡視個別指導。）

【評：在學生自主識字的基礎上進行合作學習，這樣的合作性學習才更有效果?！?/p>

師：剛才學習生字的時候，拼音幫了我們大忙，現在我們要把它們送走了。那離開拼音，你認識這些生字嗎？看著大屏幕自己試著讀一讀。（去掉屏幕上生字表中的拼音，學生自由繼續）

師：看來大家認得還不錯，下面再拿起你們手中的卡片，讀一張，擺一張，兩個人配合，把卡片整齊地擺在桌面上。（學生兩人合作讀、擺卡片。）好了，現在我們桌面二擺滿了生字，我們小朋友誰都愿意有幾個好朋。桌面上的生字也一樣啊，現在我們就來幫生字找朋友。（演示教學課件）你們看“蜂”和“蝶”就是一對好朋友，誰來說說它們為什么是好朋友？

生：因為它們都是左右結構。

生：因為它們都有蟲字旁。

師：因為它們都是昆蟲，它們倆就是一對好朋友。

師：現在，李老師想給這個“李”字找個朋友，’（出示生字卡片“李”）我是上下，兩層樓組成的，誰是我的好朋友。（學生找出本課中上下結構的字。）

生：我是霜，因為我是上下兩層樓，我是你的好朋友。

生：我是紫，因為我是上下兩層樓，我是你的好朋友。

??

師：好朋友站在一排，讓大家認識認識這一群好朋友，請你們領著同學們讀一遍手中卡片上的生字。（生讀略）

師：在我們這些好朋友里，哪幾個人最要好？

生：霞、霜、霧是好朋友。

師：你們怎么都認為它們三個最要好？

生：因為它們都是“雨”字頭。

師：你還知道哪些字帶雨字頭嗎？如果不會，還可以問后面的老師。

生：“下雪”的“雪”。

生：“打雷”的“雷”。

師：有人問老師了嗎？

生：我問后面聽課的老師，她告訴我“冰雹”的“雹”是帶雨字頭的字。

師：你看咱們向大人請教，會認識很多字。你們想想，“霧、雷、雹、霜、雪”這些雨字頭的字都是說什么的

生：都是說天氣變化的。

師：讓我們用熱烈的掌聲感謝這三位好朋友，感謝他們讓我們發現了識字的秘密。

【評：在這一教學環節中，教師引導學生發現識字的規律，這是探究性識字的過程。這樣既激發了學生識字的興趣，培養了學生觀察能力，又提高了學生的識字效率。】

師：剛才我們給生字找了朋友，對這些字我們就記得更牢了，現在我們要進行一次比賽。分小組開火車讀生字，看看哪一列火車開得又快又穩。

師：第一列火車準備好了嗎？

生：準備好了。

師：現在出發。（配以火車鳴聲，屏幕出示生字，第一組每人讀一個字。）

師：第一列火車可以稱得上是特快了，不過現在火車都提速了，我們看看第二列火車是不是有更出色的表現。（第二組每人讀一個字。）

師：第二列火車也不錯，可是你們知道嗎，現在有一種新型列車開得最快，誰知到？

生：子彈頭。

師：是磁懸浮列車，開得飛快，第三組能不能為我們開出一列磁懸浮列車！

生：能。

師：準備好，現在出發。（每名學生讀一個字。）

師：第三組列車確實讓我們領略了磁士懸浮列車的風采，剛才我們駕駛著磁懸浮士列車跑了幾圈，對干這些生字我們就認得更孰了，現在我們就可以到課文中央欣賞大自然的美麗風光了。

【評：在不斷鞏固生手的同時，學生又接觸到了幾個新名詞“特快列車”、“磁懸浮列車”。教師能夠在潛移默化中對學生：進行知識滲透。這種學習書本知識與學習社會知識相結合的學習方法，達到了“潤物細無聲”的效果?！?/p>

師：還記得咱們給詞語找朋友的游戲嗎？

生：記得。

師：那你們是否發現課文就是把兩個詞語好朋友中間加一個字，是什么字呢？

生：“對”字。

師：它就是一幅幅又好聽、又好玩的對子。課文就是由這一幅幅對子組成的，我們讀起來一定很有趣。大家都認識生字了，現在請你們自由地讀課文，要求讀正確，讀流利。（自由讀課文。）

師：誰有勇氣第一個站起來為我們讀一讀，可以選你最拿手的一節來讀。（學生每人讀一段。）

師：大家都能正確、流利地朗讀課文了。現在我請大家再來讀課文，這次我們要有感情地讀，這樣才能欣賞到大自然的美麗風光。你想怎么讀就怎么讀。（學生自由有感情地讀課文。）

【評：閱讀是極具個性化的學習過程。教師要充分尊重學生的自主學習，先讓學生自由反饋，自由讀課文，然后再進一步鞏固學生要認的生字，讓學生把課文讀正確、讀流利，再讓學生想怎么讀就怎么讀，要有感情地讀，讀出他們自己的理解。這是符合學生的認知規律的。】

生：我想讀第二段。（讀略）

師：她讀得怎么樣？

生：很好。

師：怎么好，說出理由。

生1：因為她讀得有感情。

生2：她讀得太快了。

師：那你慢一點，有感情地給大家讀一段好嗎？

生：（讀課文。）

師：你說說吧，他們倆誰讀得好？

生：他們倆讀得不一樣，一個讀得快，一個讀得慢。

師：那讀得快好，還是讀得漫好呢？請小組里的每一個人都練讀一遍，感受一下。然后大家再議一議。（學生按照不同的方法練讀。）我讀讀你們看行嗎？（教師范讀。）

生1：你讀得有點慢了。

生2：你讀的聲音淡亮，有感情。

師：怎么有感情？

生：就是該頓的時候頓了。

師：你們也像我這樣讀讀，好嗎？（師生齊讀。）我們的節奏很慢，我都快陶醉在美景之中了。剛才第一個同學覺得我讀得太慢了，那你覺得應該怎樣去讀？

生：歡快地讀，把趣味讀出來?。ㄒ贿吪氖忠贿吚首x課文）

師：讀得多有意思呀！想歡快地讀的同學站起來，可以任意地加上你們的動作，節奏快一點地把這篇課文讀一讀。（一部分同學讀課文，有的用手打拍子，有的隨節奏讀課文。）

師：沒站起來的同學想和老師一樣使大家陶醉嗎？現在就請這些同學站起來慢慢地、美美地讀，把大自然的美景展現在大家面前。（一部分同學讀課文。）

【評：教師對學生的朗讀指導不是整齊劃一的，而是體現了尊重學生的個性體驗的主導思想，讓學生讀出自己的感受和理解?！?/p>

【總評】

這堂課中識字、閱讀兩個環節都充分體現了以學生主體的教學思想。實現了自主、合作、探究的學習過程。

識字時教師先讓學生找出已經認識的字，再讓學生用他們自己喜歡的方式學習不認識的字，最后讓學生自主探究識字的規律。這時學生識字的積極性就會被充分地調動起來。低年級閱讀教學的重點是指導學生有感情地朗讀課文，在本節課中教師的朗讀指導遵循了循序漸進的過程。一是在教學伊始學生借助拼音讀準課文，這是自主讀書的過程。二是在學生認識生字后，教師要求學生把課文讀正確，讀流利，再讓學生自主讀書、自我反饋、消化，再現剛剛認識的生字。三是在讀正確的基礎上讀出學生自己的感想。這個過程初步體現了自主、探究的學習過程。

第三篇：識字3 教學案例

識字3 教學案例

學習目標：

1、知識目標：認識11個生字。會寫8個字。

2、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，感受祖國的偉大。

3、有熱愛祖國的感情，對三字經這種語言形式感興趣。教學時間：2課時 學生課前準備：

1、搜集祖國各地風景圖片；

2、搜集有關少數民族的服飾、房屋、節日、風俗習慣等方面的圖片及文字資料；

3、做課外識字詞語卡片；

4、準備展示自己會唱、會跳的民族歌舞。教學流程： 第一課時

（一）導入。

同學們，你們課外閱讀時讀過《三字經》嗎？誰能背幾句給我聽？ 今天我們來學習一篇描寫祖國山河的新三字歌。（出示課件1）

（二）初讀課文，合作學習生字，檢測反饋。當我們接觸到一篇新課文，是怎么學習的？ 那就按照這三個步驟迅速學習吧。老師也想考考大家，看大家真的學會了嗎？ 點名讓學生讀。其中這些字補充問題： 州：你還能說出哪些帶州字的地名？ 島：你有好辦法記住它嗎？ 陸：還能組哪些詞？

族：與我們學過的哪個字要區分？

這些生字去掉拼音，躲進詞語里，你還能認識嗎？（出示課件2）開火車讀

生字寶寶真淘氣，藏進兒歌考考你！你還能讀出來嗎？（出示課件3）指名讀，齊讀。

剛才所認讀的生字當中，有一對兄弟，你發現了嗎？

（出示課件4）老師板簡筆畫，象哪個字？你能猜出“川”是什么意思？ 那么“州”呢？

誰能教教老師怎么寫好這兩個字？ 老師范寫后，學生在書上描一個，寫一個。

[根據學生的認知規律，采用以多種形式不斷復現生字的方法來組織識字教學，讓學生逐步達到會認生字的目的。同時，尊重學生之間的差異，引導合作學習，培養學生的合作意識和合作習慣。]

（三）朗讀感悟。

大聲讀三字歌，看看你最喜歡哪一句，就試著美美地讀兩遍。出示第二句：小聲讀。關于黃河，長江你了解多少？

欣賞燈片，聽老師介紹。那么奔和涌都寫出水流怎樣？要讀得有氣勢。試一試。

這是？（老師簡介長城）這又是？簡稱——（珠峰）。誰能看著圖片說說“聳”是什么意思？誰能讀出長城的長和珠峰的高來？ 個別讀。小組讀。齊讀。還喜歡哪一句？為什么？

出示第三句。欣賞學生收集的圖片，介紹香港、澳門回歸。臺灣，也和香港澳門一樣都是祖國媽媽的孩子，它一定會回到媽媽的懷抱。我們朗讀時要讀出怎樣的情感？自己試一試？ 指名讀，男女讀。齊讀。

有感情地朗讀2、3句，鼓勵背誦。

[當學生滿懷信心地展示自己搜集到的有關偉大祖國的圖片或文字資料、滿懷激情地朗讀歌頌偉大祖國的兒歌之后，教師再加以引導，學生課外閱讀的興趣也必然會高漲。]

（四）實踐活動：

我們的祖國如此偉大，大家想怎么表達自己熱愛祖國的情感。作業小超市：

唱一唱：學會一首歌唱祖國的歌曲；

背一背：背識字三和一首贊美祖國大好河山的詩歌或古詩； 找一找：從報紙、書籍、網絡上搜集介紹祖國風景名勝、少數民族風土人情的文章、圖片或自己的旅游相片。

帖一貼：將搜集的文章圖片相片帖到黑板報“祖國媽媽我愛您”的專欄里進行展示。

畫一畫：通過手中的畫筆，把你心中最美的畫獻給祖國媽媽。

第四篇：《識字3》教學反思

《識字3》教學反思1

《識字3》是一篇識字課文，類似三字經，讀起來朗朗上口。這篇課文雖然只有短短的48個字，但容量非常大，祖國的山川大地，黃河洶涌澎湃，長江一瀉千里，珠峰高聳入云，臺灣隔海相望，祖國渴望統一，小朋友應該努力學習，興我中華。需要很多的課外知識，才能加深對課文的理解。本文生字也非常的多，有12個是新認識的字。結合教材和學情，我設計了如下的教學環節：

一．愛國故事導入：

識字3以三字經的形式描繪了祖國的大好河山，體現了對祖國深沉的愛，所以我以一個科學家的故事導入：有一個身在美國的科學家為了回到祖國歷盡千辛萬苦，回國以后為自己的祖國做出巨大貢，他就是錢學森，而他的祖國就是中國，相機板書祖國全名“中華人民共和國”，讓孩子們朗讀兩遍。再問孩子們你對我們的祖國了解多少呢，在他們說出自己簡單的經驗認識之后以“識字3”幫我們進一步了解祖國導入新課。

二．重點難點以課件輔助理解：

課文非常精煉，文中的“涌”“聳”等字都是新接觸的而且是難以理解的詞，于是我用生動的圖片讓孩子們感受黃河壺口瀑布的水流和長江奔騰的浪頭，以圖片和8848米的高度向學生展示“聳立”的含義。“神州”和“華夏”也做了專門的解釋卡片。孩子們對生僻詞有了很好的認識和理解。

三．以歌曲和補充的精彩圖片進行愉悅的教學

在講解“各民族”的時候，我搜集了56個民族的青年朝氣蓬勃的彩裝照片放給學生看，花花綠綠的服飾緊緊地抓住了他們的眼球。在放民族照片的幻燈片時我同時放了《五十六個民族五十六朵花》的歌曲，使他們在輕快的音樂聲中感受不同的民族風情，傳授知識的同時傳遞了情感陶冶了情懷。

四．以小組競賽的形式進行朗讀和背誦

由于識字3朗朗上口，所以孩子們很喜歡讀和背誦，這樣很好地訓練了語感。

在本課的教學中，我還注意充分發揮學生的主動性，體現了多元評價下的自主課堂的活力。在給需要認識的字注音的環節，我讓同桌彼此檢查，評價，孩子們寫得投入，評得認真，真正做了學習和課堂的主人。

通過本課的學習，孩子們在愉快的氣氛中認讀和練習背誦了三字經形式的課文，認識了祖國的大好河山，增強了愛國激情，很好得達到了教學目的。

這堂課的不足之處是寫字的量沒有平時的課堂上大，以后注意調節。

《識字3》教學反思2

《識字4》是一首充滿童趣的兒歌，這是一首寫小動物在夏天的情形的兒歌。這里寫的小動物大都是昆蟲，因此，本課要求認識的字大都有蟲字旁。本課要求識記14生字，會寫2個字，識字量比較大。因此我在教學中采用不同的方法，指導學生識字。

學生在課前背誦有關春天的詩，我就從季節導入，啟發學生想象夏天的情景。此時出示課文中的插圖，帶領學生走入情境，走入“動物王國”，說說夏天里小動物們在干什么。

喜歡得到別人的贊賞，渴望得到老師的表揚是每一位小學生的心理需求。在本課的教學中，我以激勵性評價為主，鼓勵學生多識字，使學生有識字的沖動，能體會到識字的快樂。一年級學生的主要任務是識字，而圖片是個好幫手。因此由圖片進入詞語的認讀，學生積極性很高，但這一次對詞語的認讀，是學生根據生活經驗說出來的，這是最淺顯、最直觀的；接下來去掉圖片，讓學生翻開書來拼讀書中的詞語，這是學生借助拼音來認字的過程，加上“小老師”的領讀，是學生不斷跟詞語見面的過程；帶著拼音直呼詞語，使學生能夠熟讀詞語，逐漸丟掉拼音這根拐棍；最終去掉拼音打亂順序讀，就是對學生是否掌握詞語認讀的檢測。識字時，我將所有蟲字旁的字放在一起，舉例說明形聲字的構字特點，在掌握形聲字的構字特點后，學生自主識記其他蟲字旁的字，并在此基礎上進行拓展與運用，說出其他蟲字旁的字，真正理解形聲字的構字特點。本文的另外三個生字“展、運、網”利用隨文識字的方法，使學生通過做動作理解字義，其中“網”字運用自理識字，觀察古體字，以理解字義，識記字形。

寫字教學是本課的重點。通過對比觀察“螞、蟻”兩個字，使學生發現雖然都是蟲字旁的字，但在占格上有不同。范寫時強調蟲字旁的“提”不能寫成“橫”，“蟻”字右半部分的筆順是點、撇、捺，以達到學生練寫時正確、規范，再通過展示與評價，使學生的書寫達到美觀。同時，強調寫字姿勢必不可少。一年級學生學習寫字，寫字姿勢十分重要，因此我通過兒歌提醒大家“寫字姿勢三個一：一尺、一寸、一拳?！睂W生通過背誦，自覺地坐直。在提筆寫字前，我先指導學生觀察生字的筆畫、占格，范寫時再次強調，以達到學生練寫時正確、規范。在巡視過程中，發現學生有問題的書寫，通過投影儀展現出來，大家共同評價，從而使學生的書寫向“美觀”這一目標邁進。在平時的教學中，我發現一年級學生很難靜下心來認真寫字，因此我播放了樂曲，使學生在音樂中靜下心來練寫，效果不錯。

本節課中還有一些不足：在運用課文插圖上應更細致些，一方面練習學生的語言表達，另一方面可以引導學生仔細觀察，比如觀察蜻蜓的翅膀，就很容易理解“展”的意思。在講解形聲字時，本課大多是蟲字旁的字，可對比較難的生字提出來講解，簡單的可以快速帶過以節省時間。注重學生的自主性，形聲字的特點，以及本文句式的特點要啟發學生自主發現。

《識字3》教學反思3

本課是識字單元的第三篇課文，在識字編排上，采用詞串的形式，讓學生讀起來朗朗上口，有緊密聯系學生的生活實際，拉近了與學生的距離。

為了幫助學生識字和鞏固識字，我在教學時注意以下幾個方面：

1、創設情境，激發興趣。

興趣是最大的老師，如果為了識字而識字，會使識字學習變成非常枯燥的一件事，學生望而生畏，失去學習的興趣和動力，所以在教學本課時，設計區公園玩兒的情境，引出今天學習的內容，拉近學生與學習內容的距離，并激發他們學習的欲望和熱情。

2、活動中學習鞏固識字。

低年級學生年齡小，自制力低，好動是其天性，活動室他們最喜歡的方式，所以教學時，我設計了“玩一玩”的環節，及時復習鞏固所學的詞語，讓學習氣氛活躍起來。

3、在語言中識字。

在本課中，我利用本課的插圖，請學生看圖說話，在識字教學中森頭看圖說話的訓練，這樣培養學生的觀察能力和語言表達能力，為今后的句子、段落打下基礎。同時我又結合學生的說話內容，隨機指導識字。

在本此講課中，也出現了一些不足：

1、在教授學生書寫“木”字時，順序略顯凌亂，在今后的識字教學中，要多注意此類細節問題。也注意在今后多聽老教師的課，向老教師請教，多學習經驗。

2、時間把握不準確。

3、在課堂中，多讓學生參與其中，成為師生共同交流的平臺，而不是，教師教，學生學。今后要多想辦法，多種方式讓孩子積極參與到課堂中來。

《識字3》教學反思4

一上課，老師將手搭在眼睛上方，讓孩子猜猜是什么字？孩子們特別興奮，輕松地猜出了是“看”！然后，我出示了不同的圖和對應的字，讓孩子說說圖與字的練習，或出現圖讓孩子來猜字，孩子們樂壞了，小腦袋瓜充分地工作起來。課堂氣氛好極了。

之所以這樣，我想是我把識字的主動權交給了孩子，讓他們自己開動腦筋來記字，既激發了他們的學習情境，又深入淺出地剖析了漢字的造字規律，有助于孩子的理解和記憶，也符合學習的心理規律，提高了孩子自學生字的能力。在學習過程中，學生的聰明才智、獨特個性和創新能力，始終圍繞著學生中不斷出現的層層遞進的各種疑問展開。

通過討論，讓學生發表自己的意見。讓學生在實踐中既動眼用心，又動手操作，掌握如何寫好字的本領，并在“讀帖”“描紅”“仿影”以及“臨帖”的過程中，初步感受漢字的形體美。

《識字3》教學反思5

教學要求：

1、學會本課10個生字。兩條綠線內的1個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

2、認真觀察圖畫，能把圖上描繪的事物同所學的詞語聯系起來，憑借圖畫理解詞語。

3、借助圖畫感知古今文字的發展演變，了解偏旁與字、詞之間的聯系，認識形聲子的特點，培養學生識字興趣，提高學生識記漢字的能力。

教學設計：

一、指導觀察歸類識字

1、貼出松柏、楊柳、桌椅、秧苗、稻谷、莊稼的圖片。

2、指導觀察圖畫，借助拼音，認讀音節

（1）自己看圖，說說圖上畫的是什么，不認識的可以請教老師。

（2）自己借助拼音讀讀詞語，看清音節，讀準字音。

（3）同桌輪讀，互相正音。

3、生試讀，師正音。（特別注意讀準“松、柳、桌、莊稼”）

4、自由讀韻文，把容易讀錯的地方多讀讀。

二、發現規律認字記詞

1、觀察第一行想象發現規律。

（1）觀察：松柏、楊柳、桌椅

（2）找一找這些字的共同點：紅筆標出木字旁，認讀木字旁。

（3）觀察“木”的古文像什么？為什么這些字都是木旁？

2、觀察第二行想象發現規律。

（1）引讀“秧苗、稻谷、莊稼”：春天，農民伯伯把秧苗插在田里，秋天，秧苗長大成熟結出果實，遠遠望去，金燦燦一大片（稻谷）。經過農民伯伯辛勤耕耘，（莊稼）終于豐收了。

（2）找一找這些字的共同點：標出禾字旁，認讀禾字旁。

（3）觀察“禾”的古文像什么？為什么這些字都是禾旁

三、辨別字形指導寫字

1、出示生字卡片：柏、楊、柳、椅、秧

2、指名認讀

3、對照田字格，自己看看，想想，說說寫的時候要注意什么。

4、全班交流：你是怎樣記住這些字的？

5、教師范寫并指出注意點

五個字都是左窄右寬的字，木和禾的最后一筆都是點。

6、學生在書上按筆順描紅。

7、學生在書上練習描紅

8、在練習本上練寫

四、引導想象學習說話

1、齊讀第一行詞串，想到什么？

生1：我想到這三個詞都與樹木有關，但又不一樣。前兩個詞是四種樹，后一個詞是樹木制造的東西。

生2：我想到高山上松柏長青，小河邊楊柳依依，教室里桌椅整齊。

生3：我想到松柏不畏嚴寒，楊柳喜歡溫暖，桌椅是小學生的好伙伴。

生4：我想說我們要學習松柏不怕困難，我們不學楊柳挑肥揀瘦，要像桌椅那樣無私奉獻。

生5：松柏四季長青，楊柳生命旺盛，桌椅幫助學習。

2、自讀第二行詞串，想象季節特點，連起來說。

生1：春天禾苗青青，秋天稻谷黃黃，莊稼是農民的寶。

生2：春天種下禾苗，秋天收獲稻谷，沒有莊稼，就沒有吃的糧。

生3：看到禾苗想到汗滴禾下土，讀著稻谷想起顆粒滿倉，農民種莊稼也能發財致致富。

生4：春天種下禾苗，秋天才能收獲稻谷，地里有了莊稼，手中有了糧食，有吃有穿快樂無憂。

五、遷移重構鼓勵創新

1、自讀韻文3、4，發現規律

師：通過上面的學習，我們發現：在學過的6個詞語中，凡是和樹木有關的字都是木字旁，凡是和莊稼有關的詞語都是禾字旁。只要我們根據意義來記字，就不會把偏旁寫錯了，下面，我們來比一比誰最愛動腦筋，能自己發現規律。

2、互動交流，正音識字

3、探究規律科學記詞

（1）找詞語的共同點

（2）觀察偏旁的演變過程

（3）交流：你發現了什么規律？

《識字3》教學反思6

教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，以下就是為大家帶來的識字3教學反思，請看：

《識字3》教學反思7

《識字3》是看圖會意識字，孩子們還是有一定的識字經驗的。第一課時，我的教學重點放在認讀、會寫6個會意字。這六個字由于借助了圖片都能正確認讀，我用了近20分鐘的時間在寫正確及寫漂亮上?！霸睢弊?，讓孩子們先說說“火字旁”在左邊應該怎么寫，因為這個偏旁在識字1中出現過，然后說說“灶”旁邊的“土”起筆在那個位置，它與“火”的位置關系。通過這樣一比較，孩子們基本擺正了整個字的位置，字總體上寫得比較美觀?！凹狻薄巴帷碧嵝训氖菍懙蒙闲∠麓?，“尾”提醒孩子們注意“尸”字頭及下面的“毛”要甩出來。

第二課時，孩子們的背誦沒有問題，我把課堂教學的重點放在了改寫上。讓孩子們把兒歌改成寧寧是個細心的小畫家。

在這個仿寫的過程中，在教學上做了一些鋪墊，先說說幾個詞語的反義詞，如歪斜、粗心等等。仿寫分兩步，第一步，只是限于把文中涉及到的內容改成反義的；第二步，讓孩子們挑出文中列舉的事物，自己創編。兒歌內容接近孩子們的生活，他們還是優化可寫的。當他們讀者自己改變的兒歌時，得意之情溢于言表

《識字3》教學反思8

在課堂上，我們常常會對學生說：大家應該善于思考，勤于思考。對于老師來講，又何嘗不是如此呢？

執教了《識字3》一課，我有以下感受：

（一）環節設計要合理

本節課我設計在學生初讀課文后就進行識字，因為學生在生活中有了一定的識字經驗和能力，但是學生學的不是很有興趣，沒有在具體的語境中識字，學生學起來、記起來也是比較枯燥的，通過開火車方式檢測孩子的識字情況，發現有些孩子掌握的不是很扎實，識字環節教學沒有夯實。如果能夠在學生熟讀課文之后在進行識字指導的話，我想就會降低學生的識字難度。

（二）想象力要豐富。

學生年齡雖小，想象力極其豐富，甚至有時異想天開，自己卻“收不住了”，這就要求老師能夠恰如其分的給予引導和小結。例如，我在課堂教學中安排了這樣一個環節：教師給出幾個都是上下結構的字“霧、霜、秀、李、霞”我說他們都是好朋友，有幾個特別要好就象親兄弟一樣，你們能找到他們嗎？小朋友們很容易的就知道是“霧、霞、霜”是親兄弟，可是第一個舉手的小朋友偏偏說“李”和“秀”是親兄弟，我問他為什么？他說：“木與禾”比較像，我沒注意到他們說了“李和秀”是親兄弟，他們在寫字的時候會把“李”寫成“禾”字頭，有的把“禾”寫成“木”字頭，這可能是我沒強調寫的時候要注意。

《識字3》教學反思9

識字3用圖表的形式按實物圖、古文字、偏旁的字形形象地展示了“木”、“禾”、“竹”、“艸”兩組偏旁發展演變的過程。本課的重點是通過觀察圖表，借圖畫理解詞語意思，明確偏旁對生字的意義。

教學中，我主要是組織學生以小組學習的形式，自主探究，“通過大家的朗讀，你發現了什么？你是怎樣發現的？”來引導學生發現詞語中的規律，了解為什么這些詞語中都有這個偏旁，在討論研究的基礎上，理清思路，掌握識字方法，不僅有效區分了字形，學習能力也得到了提高。

為了鞏固學習成果，我又采用了一些小游戲。比如我請學生說說“扌”的字，一邊說生字，一邊做動作。學生在做動作的同時，進一步明白了這個動作是和“手”有關的，所以才是“扌”。還有區別形近字，我是讓小組中的學生扮演兄弟姐妹，向大家介紹怎樣分清他們。我是大哥“籃子”的“籃”，我是用竹子做的，所以我的上面是“q”，表示竹子；我是小妹“藍色”的“藍”，我的顏色是從花草中提取的，我和花草有關，所以我的上面是“艸”……

本堂課是屬于孩子們的，所有學到的知識都是他們通過自己的努力獲得的，他們是學習的主人，這樣的課堂除了快樂還是快樂。

《識字3》教學反思10

《識字三》是人教版小學語文一年級下冊第三單元中的一篇識字課文。是以對對子的形式識字，對子的內容都與大自然有關，文章語言優美。這堂識字課主要任務是識字教學和幾個詞語的理解，并能正確、流利地朗讀課文。教學這篇課文既要引導學生多種方式識字，引發學生喜歡對對子的興趣，同時也要激發學生熱愛大自然的情感。

一、巧妙地滲透對對子的方法。

課前游戲“對對子”：我說天，我對地。我說天上飛，我對地上跑。我說天上飛機飛，我對地上汽車跑……讓孩子感受到對對子無非就是字數相同，內容差不多的對起來。最后，我還滲透了反義對，近義對及古詩對來鞏固，就這樣孩子們覺得對對子并不是一件高不可攀的事，從而激發了孩子對對子的興趣。達到了預先設計的教學目標，引起了教學共振的效應，達到了事倍功半的效果。

二、通過圖畫感受自然美

在我們看來，像“朝霞、夕陽、和風、細雨、秋霜、碧野”等，是生活中常見的自然現象和自然景觀。可是對一年級小朋友看來，他們生活閱歷淺，如果我們老師光靠語言描述，是不能使孩子們建構起認知。因此，恰當地展示圖片，利用課件，既感性的幫助孩子了解自然現象，同時激起孩子學文本的興趣和愛大自然的情感，他們會感到大自然多么美好。如我在教“晨霧”一詞時，先讓他們想想說說“晨霧”平時看到過嗎？是什么樣子的？你有什么感受？接著播放一組“霧”圖片，告訴他們這就是霧，利用多媒體，架起生活和教材聯系的橋梁，幫助孩子們構建起認知，他們學得輕松，也學得快樂。尤其是多媒體課件的應用，給學生以直接的感官刺激，既吸引了孩子們的注意力，又有利于對詞語的掌握。進而針對前段時間的“霧霾天氣”，加以區分，從而激發孩子們保護大自然的情感。晨霧彌漫的山村，樹葉上層層粒粒的秋霜，火紅的朝霞，五彩的晚霞，噴薄而出的朝陽，留戀花間的彩蝶，辛勤采蜜的蜜蜂，這一幅幅生動美妙的圖片深深吸引著學生的眼球。從學生一聲聲的驚嘆聲中，我感受到學生不僅通過圖片認識了這大自然中美好的景物，激發了學生審美的情感，同時也為對對子內容的學習做了鋪墊。

三、識字為主，激發識字興趣

這一課中的字詞主要是自然景物，我采用多種識字法來設計識字教學。如：利用圖片幫助理解“萬紫千紅”、“碧野”等詞。又如：運用歸類識字的方式，借助圖片、課文引導學生反復認讀，幫助他們逐步發現這幾組漢字的規律：“霞、霜、霧”都是雨字頭。“蝶、蜂”都是蟲子旁，“楊、李”都是木字旁。在識字教學中可主要：它們都是蟲子旁、雨字頭或木字旁的字，都與動物、雨水、植物有關。我在課堂教學中安排了這樣一個環節：識字時，引導孩子觀察生字中有一組“三胞胎”，你能找到它們嗎？孩子們很快在要認識的字中找到了“霧、霜、霞”三個字，教學時結合圖片讓孩子們理解了它們的意思，簡單了解這些天晴現象的特點，幫助孩子們記憶。接著看第2、3小節，找一找還有沒有這樣的孿生兄弟，孩子們不僅找到了“蝶、蜂”，還找到了“秀、香”、“桃、柳、楊”和李，這樣是的這些形近字更有利于區分，加強記憶。教給識字方法，鼓勵個性化識字，關注課堂生成，及時梳理，小結獨特的識字方法。學生是有差異的個性，他們的識字方法具有明顯的個性特性，我們應鼓勵學生用自己喜歡的獨特方法識記生字，使識字教學閃現出智慧的火花。教“李和楊”時，引導孩子發現它不僅指樹木，還是姓氏。

《識字3》教學反思11

優點：

1.先學后教，歸還學生的主動權，確定主體地位。

2.巧妙地設計問題，抓住關鍵詞“保護”，引導學生理解韻文，啟發學生的思維，培養學生從文中找信息的能力，為探究性學習推波助瀾。

3.培養感情朗讀韻文時，要注意適當停頓，可借助拍手打節奏，幫助學生讀出節奏感。培養學生良好的朗讀習慣。

不足之處：

問題的提出一定要符合學生的認知水平，難度不可以過高。

《小青蛙》是一首兒歌形式的字族文識字，語言優美、極富童趣，有利于啟迪學生的智慧、激發學生的想象。課文中“清、情、請、晴、睛”都是由共同的母體字“青”作為聲旁的形聲字，充分展示了形聲字聲旁表音、形旁表意的構字規律，同時體現了漢字的趣味性，有利于培養學生學習漢字的興趣。

教學效果

“要我學”“和“我要學”是兩種完全不同的心理狀態，在《小青蛙》這節課的教學過程中我力求讓學生達到后者的心理需求。所以整堂課以“趣”字貫穿始終。因此，我在本節課的教學過程中，不僅為了向學生傳授書本知識，更注重的是學法的重點指導。我設計本課時本著貼近學生的生活實際，以學生的活動作為教學重點，以情感為基礎，以識字為主線，讓學生自主發展，主動探究，增強合作意識。同時采用歸類識字、字謎識字、看圖識字、組詞識字等多種方法使學生感受識字的樂趣，力求使每位學生都喜歡識字，能主動識字，激發學生學習語文的興趣。所以在教學中我注重識字方法的指導，提高學生的識字能力，并有意識地將識字教學引向課外，讓學生在生活中處處多留心，隨時在生活中識字認字。

成功之處

游戲鞏固生字。1.采用挑戰過關。(認讀生字)第一關：讀讀帶拼音的生字。第二關：擦掉拼音認讀。第三關：讀讀你手中的生字卡片，遇到不會的及時請教身邊的同學或老師。第四關：讀老師手中打亂順序的生字卡片。第五關：開火車讀，看看哪組最棒。2.鞏固本課生字時，又采用了生字“摘蘋果”的游戲，聽老師說詞語來找相對應的漢字卡片、詞語連線等方法加強記憶區別，這樣學生不僅認識了這些字，而且真正意義上掌握了，會運用這些字了。本課先用有趣的謎語把學生帶入情境，拉近了學生與小青蛙的距離，既讓學生感到新奇，又為學生創設了一個輕松愉悅的學習氛圍，也為整堂課的學習內容作了鋪墊。其次識字方法形式多樣，動中有靜，靜中有思，能夠充分調動學生學習生字的積極性，并有意識地引導學生采用多種方法去主動識字。用“游戲”加以檢測，更有效地調動了學生識字的動力和興趣。

《識字3》教學反思12

“識字3”是以對對子的形式識字，對子的內容都與大自然的.景物有關。教學這篇課文既要引導學生多種方式識字，引發學生喜歡對對子的興趣，同時也要激發學生熱愛大自然的情感。

一、圖片引入，直觀認識，培養審美情操

這篇對對子中有眾多的景物很美，而且學生對有些景物只懂詞面，具體事物的形象不一定很了然。于是，課伊始我就借助課件中的圖片讓學生觀賞。晨霧彌漫的山村，樹葉上層層粒粒的秋霜，火紅的朝霞，五彩的晚霞，噴薄而出的朝陽，留戀花間的彩蝶，辛勤采蜜的蜜蜂，這一幅幅生動美妙的圖片深深吸引著學生的眼球。從學生一聲聲的驚嘆聲中，我感受到學生不僅通過圖片認識了這大自然中美好的景物，激發了學生審美的情感，同時也為對對子內容的學習做了鋪墊。

二、識字為主，激發識字興趣

這一課中的字詞主要是自然景物，而且“霞、霜、霧”都是雨字頭。“蝶、蜂”都是蟲子旁，“楊、李”都是木字旁。在識字教學中可主要運用歸類識字的方式，借助圖片、課文引導學生反復認讀，幫助他們逐步發現這幾組漢字的規律：它們都是蟲子旁、雨字頭或木字旁的字，都與動物、雨水、植物有關。所以本節課圍繞這一識字主題展開探索，充分發揮了學生的學習自主性，對于學生來說不僅能體會到漢字的神奇，更能體驗到學習的樂趣，并初步了解到一定的識字方法。

三、教給朗讀方法，讓學生沉浸在經典文化之中

對對子的課文是學生第一次碰到，他的朗讀方法和其他課文全然不同，不必輕重緩急，其朗讀的音步和節奏是相對固定的，注重節奏，大聲讀，讀地朗朗上口就可。教學時我先范讀，在我有節奏的范讀聲中，學生情不自禁地用手和腳為我打起了節奏。我順勢引導學生用手邊打節奏邊讀，一遍下來學生有了初步的節奏感。我繼續要求：要是能再大聲一點讀，肯定會讀得很開心很痛快的。學生在我的鼓勵下第二遍合著節奏大聲地讀起來。這一遍讀得一氣呵成，孩子們已經有了朗讀的方法和興趣。接下來又通過師生對讀，男女生對讀等方式，使學生沉浸在中華經典文化之中。

《識字3》教學反思13

《識字3》是一年級下冊的一篇識字課。老師在課上充分展現了識字的處理環節，做的比較到位。概括有以下幾個環節：

1、帶拼音認讀。

2、去拼音認讀。

3、打亂順序認讀。

4、交流識字的方法。

5、重點字的認讀。

在整個處理環節中，教師不僅從宏觀的角度交流了識字的方法，還有所側重傳遞了新的識字的方法，就是——歸類識字法。比如：雨字頭的字、木字旁的字等等。就是說。我們不要把識字的方法當做一個過程，要把這個環節處理到位，作扎實，做實在。要為學生的學習服務，不要只為教師的課堂展示服務。

還有一個環節，就是最后教師把新認的生字放在一個新的語言環境里加以鞏固。這樣的環節，非常有必要。應該堅持下去。

如果在課堂中讓學生用所認字詞說話，說句子。在運用上多體現一下，會更好。

《識字3》教學反思14

在11月6日，我在學校上了一節語文研討課，教學內容是國標本蘇教版小學語文第一冊P62～63頁《識字3》第一課時。此次活動的宗旨是通過對詞串識字的教學方法的探索，使學生喜歡識字，有識字愿望，提高學生識字率和書寫能力。針對我們學校的教研主題，根據學生的實際，我給本節課設計了以下幾個環節：激情導入—讀準字詞，感知韻文——通讀詞串，認識事物——貼圖，進一步建立圖文聯系——指導書等環節。每個環節都圍繞我校教研主題進行設計。

在教學一開始，我利用學生愛玩的心理特點，創設教學情境；小朋友，今天老師帶大家去一個既美麗又好玩的地方去，想去嗎？一下子激起了學生的參與欲望。接著我利用多媒體課件向學生展示了公園全景圖，學生眼睛亮起來了，公園，對學生來講是再熟悉不過的了，這一環節大大提高了學生的學習興趣，學生的參與欲望更高了。

在學習生字、詞的過程中，我盡量用兒童話的語言進行教學，如把生字、詞語說成“生字寶寶、詞語寶寶”以及跟“生字寶寶、詞語寶寶”交朋友，把“詞語寶寶送回家”等。學生聽起來就感覺很親切，學生就在不知不覺中學習了生字和詞。在生字的教學中，我有意識地交給學生學習生字的方法和渠道。如我出示“水”字，問：你認識它嗎？你是怎么認識的？從而喚起了學生識字的經驗。

詞串教學中，通過創設帶領學生到公園里游玩這一情境，出示了公園風景圖，讓學生從圖畫中體會公園景色之美，在學生的自主學習出示相應的詞語，教師通過圖畫引導學生理解詞語，然后連詞成串，我根據詞串特點靈活的進行各種形式的指導朗讀，并交給學生方法。如：在讀第一、二行詞串時，在指名讀效果不是很好的時候就加以范讀，看學生聽得那么認真，我趁熱打鐵把邊讀邊想象畫面的方法交給學生，學生掌握了方法后比之前讀得好多了。但是，由于我指導學生朗讀時指導得還不夠到位，學生并沒能讀出詞串的韻律美，學生并沒能把詞串的樂感讀出來。在學生讀得不夠好時，作為老師，應該給學生多幾次的范讀，讓學生在教師的范讀中去體會、去感受語境美，進而讀出感情?？晌冶旧矶紱]能把詞串的韻律美讀好，怎么能讓學生讀好呢？在今后的教學中，我也應該是在學生讀之前，自己先讀百遍才行。

在本節課的教學中，我還存在許多的不足之處，如：我在教學中沒有很好地把握詞串教學的特點，在學習生字時沒有引導學生把握好生字的形和義，沒有處理好讀書、識字與寫字的關系等等。上完本次課，我深深的感到：自己的教學經驗有待提高，教學機智有待加強，語文知識有待增加，語文教學理論有待掌握。但在今后的教學中，我會努力提高自己的。

《識字3》教學反思15

參加工作以來，這是我第一次講公開課。在講課之前我精心設計了教學環節，盡管如此，當我讓葉老師看教案時還是有毛病。語言太直接、直白，沒有趣味，整個語言像在給高年級上課，同時激勵性的語言也太少；有些小細節銜接還不夠好；沒有指導學生朗讀的環節。在葉老師的精心指導下，我又把教案重新設計寫了一遍，而且還準備了四張寧寧畫錯的畫。就這樣在師傅的指導下，我很順利的把我的課給結束了。在此，我要謝謝師傅這段時間給與我的幫助和指導，讓我很順利的展開我的教學工作。

一 復習導入

讓學生用齊讀，開火車讀的方法復習了上節課所學習的生字。用“你們掌握的可真牢，為了獎勵大家，老師給你們帶來一首有趣的兒歌”引出要學習的內容。

二 讀文識字

讓學生先自由讀文，讀書時給他們提出明確的要求。讀后我又用“你們敢接受老師的考驗嗎”這一激勵性語言，激起他們識字的興趣和愿望。學生興趣高昂，讓學生先帶拼音拼讀，（齊讀—小老師領讀—開火車讀）。接著又追問“第一關順利闖過，第二關可難了，還敢挑戰嗎”進一步激發學生學習的動力，讓去掉拼音讀。就這樣學生在愉快而輕松的氛圍里認識了新字詞。

三 學習兒歌

字認識后，讓學生把字帶回課文中，再來讀文。并讓學生思考“誰是粗心的小畫家，他的粗心表現在哪？”在學生回答問題時，適時的加以朗讀指導。

四 總結延伸

還設計了學生幫助寧寧改錯，對寧寧說句話兩個小環節，意在培養學生的說話能力，同時也是要提醒他們做事要認真，細心。

五 指導寫字

學生發言積極，課堂活躍。

俗話說；“教學無小事”。盡管之前葉老師已經給我指導過，但我的這節課還存在著許多小細節的問題。

一 識字環節進行的過快，沒有給更多的學生機會去讀。在出示生字詞時，其他都是生字組成的詞，“匹和張”是單獨字，不和諧。如果寫成“一匹 一張”在會更好。讓學生開火車讀時，因為是新班，新老師，還沒有形成默契，我的示范又不到位，具體明確。導致在開火車讀時，用的時間過長。

二 自己的基礎知識不扎實。 “你看看，可是個粗心的小畫家？”這是個問句，問句在讀時，聲調語氣往上揚，而自己在范讀時，都沒讀好。在教寫生字時，學生發言太積極，課堂氣氛有點活躍我在指導筆順時，一緊張把“張”的筆順說錯了。幸好看到了后面老師的提示，我及時改正過來。

三 個別好的沒有及時鼓勵。師傅已經是提醒我兩次了，對于低年級的孩子，上課給表現好的孩子鼓勵，不僅是對他們的肯定，讓他們繼續保持下去；更可以激起其他同學的動力。

四 在最后讀文時，方法單一，且沒有充足的時間。

通過這次活動，我覺得我進步了，葉老師也說比第一次強了。我也感覺到自己現在在課堂上比前兩周熟練了。再次謝謝我的師傅，以及給與我幫助的老師。

第五篇：《識字3》教學反思

《識字3》教學反思15篇

《識字3》教學反思1

“識字3”是以對對子的形式識字，對子的內容都與大自然的景物有關。教學這篇課文既要引導學生多種方式識字，引發學生喜歡對對子的興趣，同時也要激發學生熱愛大自然的情感。

一、圖片引入，直觀認識，培養審美情操

這篇對對子中有眾多的景物很美，而且學生對有些景物只懂詞面，具體事物的形象不一定很了然。于是，課伊始我就借助課件中的圖片讓學生觀賞。晨霧彌漫的山村，樹葉上層層粒粒的秋霜，火紅的朝霞，五彩的晚霞，噴薄而出的朝陽，留戀花間的彩蝶，辛勤采蜜的蜜蜂，這一幅幅生動美妙的圖片深深吸引著學生的眼球。從學生一聲聲的驚嘆聲中，我感受到學生不僅通過圖片認識了這大自然中美好的景物，激發了學生審美的情感，同時也為對對子內容的學習做了鋪墊。

二、識字為主，激發識字興趣

這一課中的字詞主要是自然景物，而且“霞、霜、霧”都是雨字頭?！暗?、蜂”都是蟲子旁，“楊、李”都是木字旁。在識字教學中可主要運用歸類識字的方式，借助圖片、課文引導學生反復認讀，幫助他們逐步發現這幾組漢字的規律：它們都是蟲子旁、雨字頭或木字旁的字，都與動物、雨水、植物有關。所以本節課圍繞這一識字主題展開探索，充分發揮了學生的學習自主性，對于學生來說不僅能體會到漢字的神奇，更能體驗到學習的樂趣，并初步了解到一定的識字方法。

三、教給朗讀方法，讓學生沉浸在經典文化之中

對對子的課文是學生第一次碰到，他的朗讀方法和其他課文全然不同，不必輕重緩急，其朗讀的音步和節奏是相對固定的，注重節奏，大聲讀，讀地朗朗上口就可。教學時我先范讀，在我有節奏的范讀聲中，學生情不自禁地用手和腳為我打起了節奏。我順勢引導學生用手邊打節奏邊讀，一遍下來學生有了初步的節奏感。我繼續要求：要是能再大聲一點讀，肯定會讀得很開心很痛快的。學生在我的鼓勵下第二遍合著節奏大聲地讀起來。這一遍讀得一氣呵成，孩子們已經有了朗讀的方法和興趣。接下來又通過師生對讀，男女生對讀等方式，使學生沉浸在中華經典文化之中。

《識字3》教學反思2

本文是看圖會意識字，由多幅形象的文字插圖和帶有12個生字的兒歌組成。在教學會意字這部分，我采用了畫簡筆畫的方式，因為畫畫很能引起孩子的興趣，只有把孩子的目光鎖住，把興趣激發，才能達到良好的教學效果。

課一開始，我就開始吸引孩子的目光，把手放在眼睛上方向遠處眺望，問：“孩子們，瞧，老師在干什么？”學生的興趣來了，都紛紛說在看遠處。我又問：“我為什么把手放眼睛上看呢？”他們猜測著，有個聰明的小朋友告訴我說：“因為有太陽光，所以得用手遮一下?！蔽疫吙隙ㄟ呍诤诎迳蠈懥艘粋€“看”字，并將之分解成2個字：手、目，“把手放在眼睛上就是—”“看—”孩子們齊聲回答。“多有趣、多好記的字?。　苯又?，抓住孩子們的興奮勁，我讓他們自己讀課文，自己從課文中找出類似的有趣的字。孩子們很聰明，找出了“尖、灶、歪、尾、筆”這幾個字，我利用簡筆畫引導他們將字與圖結合，分解字，快速地記住了它們。抓住契機，我給學生介紹了什么是會意字，學生們都挺好奇，注意力很集中。

簡筆畫為什么經常被老師們采用？很顯然的，在某種場合，在某個教學程序，在某個教學章節，它的確是很受歡迎的，很有實效的。簡筆畫，讓孩子有了學習的興趣，又在很短的時間內，讓孩子一下子就記住了這個字的讀音，同時，讓孩子對老師的敬意又陡增一分，的確是收效甚大。

《識字3》教學反思3

一上課，老師將手搭在眼睛上方，讓孩子猜猜是什么字？孩子們特別興奮，輕松地猜出了是“看”！然后，我出示了不同的圖和對應的字，讓孩子說說圖與字的練習，或出現圖讓孩子來猜字，孩子們樂壞了，小腦袋瓜充分地工作起來。課堂氣氛好極了。

之所以這樣，我想是我把識字的主動權交給了孩子，讓他們自己開動腦筋來記字，既激發了他們的學習情境，又深入淺出地剖析了漢字的造字規律，有助于孩子的理解和記憶，也符合學習的心理規律，提高了孩子自學生字的能力。在學習過程中，學生的聰明才智、獨特個性和創新能力，始終圍繞著學生中不斷出現的層層遞進的各種疑問展開。

通過討論，讓學生發表自己的意見。讓學生在實踐中既動眼用心，又動手操作，掌握如何寫好字的本領，并在“讀帖”“描紅”“仿影”以及“臨帖”的過程中，初步感受漢字的形體美。

《識字3》教學反思4

《識字三》是人教版小學語文一年級下冊第三單元中的一篇識字課文。是以對對子的形式識字，對子的內容都與大自然有關，文章語言優美。這堂識字課主要任務是識字教學和幾個詞語的理解，并能正確、流利地朗讀課文。教學這篇課文既要引導學生多種方式識字，引發學生喜歡對對子的興趣，同時也要激發學生熱愛大自然的情感。

一、巧妙地滲透對對子的方法。

課前游戲“對對子”：我說天，我對地。我說天上飛，我對地上跑。我說天上飛機飛，我對地上汽車跑……讓孩子感受到對對子無非就是字數相同，內容差不多的對起來。最后，我還滲透了反義對，近義對及古詩對來鞏固，就這樣孩子們覺得對對子并不是一件高不可攀的事，從而激發了孩子對對子的興趣。達到了預先設計的教學目標，引起了教學共振的效應，達到了事倍功半的效果。

二、通過圖畫感受自然美

在我們看來，像“朝霞、夕陽、和風、細雨、秋霜、碧野”等，是生活中常見的自然現象和自然景觀。可是對一年級小朋友看來，他們生活閱歷淺，如果我們老師光靠語言描述，是不能使孩子們建構起認知。因此，恰當地展示圖片，利用課件，既感性的幫助孩子了解自然現象，同時激起孩子學文本的興趣和愛大自然的情感，他們會感到大自然多么美好。如我在教“晨霧”一詞時，先讓他們想想說說“晨霧”平時看到過嗎？是什么樣子的？你有什么感受？接著播放一組“霧”圖片，告訴他們這就是霧，利用多媒體，架起生活和教材聯系的橋梁，幫助孩子們構建起認知，他們學得輕松，也學得快樂。尤其是多媒體課件的應用，給學生以直接的感官刺激，既吸引了孩子們的注意力，又有利于對詞語的掌握。進而針對前段時間的“霧霾天氣”，加以區分，從而激發孩子們保護大自然的情感。晨霧彌漫的山村，樹葉上層層粒粒的'秋霜，火紅的朝霞，五彩的晚霞，噴薄而出的朝陽，留戀花間的彩蝶，辛勤采蜜的蜜蜂，這一幅幅生動美妙的圖片深深吸引著學生的眼球。從學生一聲聲的驚嘆聲中，我感受到學生不僅通過圖片認識了這大自然中美好的景物，激發了學生審美的情感，同時也為對對子內容的學習做了鋪墊。

三、識字為主，激發識字興趣

這一課中的字詞主要是自然景物，我采用多種識字法來設計識字教學。如：利用圖片幫助理解“萬紫千紅”、“碧野”等詞。又如：運用歸類識字的方式，借助圖片、課文引導學生反復認讀，幫助他們逐步發現這幾組漢字的規律：“霞、霜、霧”都是雨字頭?！暗?、蜂”都是蟲子旁，“楊、李”都是木字旁。在識字教學中可主要：它們都是蟲子旁、雨字頭或木字旁的字，都與動物、雨水、植物有關。我在課堂教學中安排了這樣一個環節：識字時，引導孩子觀察生字中有一組“三胞胎”，你能找到它們嗎？孩子們很快在要認識的字中找到了“霧、霜、霞”三個字，教學時結合圖片讓孩子們理解了它們的意思，簡單了解這些天晴現象的特點，幫助孩子們記憶。接著看第2、3小節，找一找還有沒有這樣的孿生兄弟，孩子們不僅找到了“蝶、蜂”，還找到了“秀、香”、“桃、柳、楊”和李，這樣是的這些形近字更有利于區分，加強記憶。教給識字方法，鼓勵個性化識字，關注課堂生成，及時梳理，小結獨特的識字方法。學生是有差異的個性，他們的識字方法具有明顯的個性特性，我們應鼓勵學生用自己喜歡的獨特方法識記生字，使識字教學閃現出智慧的火花。教“李和楊”時，引導孩子發現它不僅指樹木，還是姓氏。

《識字3》教學反思5

識字三是看圖會意識字，附在字后的一首兒歌，為學生提供了識字學詞的語言環境。在學習這首兒歌時，我及時抓住了語言訓練點——

一、改編兒歌

在學習完這首兒歌后，我對學生說，寧寧現在已經改掉粗心的壞毛病了，你能把這首兒歌改過來嗎？學生都高高舉起了小手。除了“畫張桌子腿歪斜”這句學生改得不是太恰當，我送給孩子們一個詞“筆直”，然后再讓學生讀讀改好的兒歌，學生都異常興奮，因為這是他們的學習成果。

二、展開想象

在改編完兒歌后，我又讓學生展開想象，說說寧寧還畫了什么？學生的思維都比較開闊——“畫只兔子長耳朵”、“畫只大象長鼻子”、“畫間房子有屋頂”……

我想，語文教學就要這樣借助文本，拓展說話的空間，不斷提高學生的語言表達能力和對文本的理解感悟能力。而且，愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。”平時的教學中，我們教師要發揮自己的智慧，精心創設有效生動的教學情境，激發學生學習的興趣，豐富學生的想象力，讓我們的課堂煥發出生命的活力！

《識字3》教學反思6

《識字3》是看圖會意識字，孩子們還是有一定的識字經驗的。第一課時，我的教學重點放在認讀、會寫6個會意字。這六個字由于借助了圖片都能正確認讀，我用了近20分鐘的時間在寫正確及寫漂亮上。“灶”字，讓孩子們先說說“火字旁”在左邊應該怎么寫，因為這個偏旁在識字1中出現過，然后說說“灶”旁邊的“土”起筆在那個位置，它與“火”的位置關系。通過這樣一比較，孩子們基本擺正了整個字的位置，字總體上寫得比較美觀?！凹狻薄巴帷碧嵝训氖菍懙蒙闲∠麓?，“尾”提醒孩子們注意“尸”字頭及下面的“毛”要甩出來。

第二課時，孩子們的背誦沒有問題，我把課堂教學的重點放在了改寫上。讓孩子們把兒歌改成寧寧是個細心的小畫家。

在這個仿寫的過程中，在教學上做了一些鋪墊，先說說幾個詞語的反義詞，如歪斜、粗心等等。仿寫分兩步，第一步，只是限于把文中涉及到的內容改成反義的；第二步，讓孩子們挑出文中列舉的事物，自己創編。兒歌內容接近孩子們的生活，他們還是優化可寫的。當他們讀者自己改變的兒歌時，得意之情溢于言表

《識字3》教學反思7

課的開始，就是一個設計和實施都很成功的教學環節，它的成功和精彩不僅僅在于活躍了課堂氣氛，也不僅僅在于巧妙地導入了新課。

（一）有效地激發了學生探究的興趣。

我們都知道“興趣是最好的老師”。學生有了興趣就有了主動探究的重要基礎。所以，激發探究的興趣是教學成功的關鍵，是教師應始終致力去做的事情。但怎樣使學生對課本上要學習的內容產生興趣？這是有規律可循的。

我能成功地運用了這樣兩條激發興趣的規律：

①當所學知識可以解決生活中與自己密切相關的疑問的時候，學習者會對所學內容產生興趣；

②當所學知識揭示了自己以為常的現象中的新的含義的時候，學習者會對所學知識產生濃厚的興趣。

（二）從課的一開始就體現了學生裝學習的主體性、實踐性。

這節課開頭的教學過程，充分說明了教師對學生學習主體性的認識是比較到位的。

《識字3》教學反思8

《識字4》是一首充滿童趣的兒歌，這是一首寫小動物在夏天的情形的兒歌。這里寫的小動物大都是昆蟲，因此，本課要求認識的字大都有蟲字旁。本課要求識記14生字，會寫2個字，識字量比較大。因此我在教學中采用不同的方法，指導學生識字。

學生在課前背誦有關春天的詩，我就從季節導入，啟發學生想象夏天的情景。此時出示課文中的插圖，帶領學生走入情境，走入“動物王國”，說說夏天里小動物們在干什么。

喜歡得到別人的贊賞，渴望得到老師的表揚是每一位小學生的心理需求。在本課的教學中，我以激勵性評價為主，鼓勵學生多識字，使學生有識字的沖動，能體會到識字的快樂。一年級學生的主要任務是識字，而圖片是個好幫手。因此由圖片進入詞語的認讀，學生積極性很高，但這一次對詞語的認讀，是學生根據生活經驗說出來的，這是最淺顯、最直觀的；接下來去掉圖片，讓學生翻開書來拼讀書中的詞語，這是學生借助拼音來認字的過程，加上“小老師”的領讀，是學生不斷跟詞語見面的過程；帶著拼音直呼詞語，使學生能夠熟讀詞語，逐漸丟掉拼音這根拐棍；最終去掉拼音打亂順序讀，就是對學生是否掌握詞語認讀的檢測。識字時，我將所有蟲字旁的字放在一起，舉例說明形聲字的構字特點，在掌握形聲字的構字特點后，學生自主識記其他蟲字旁的字，并在此基礎上進行拓展與運用，說出其他蟲字旁的字，真正理解形聲字的構字特點。本文的另外三個生字“展、運、網”利用隨文識字的方法，使學生通過做動作理解字義，其中“網”字運用自理識字，觀察古體字，以理解字義，識記字形。

寫字教學是本課的重點。通過對比觀察“螞、蟻”兩個字，使學生發現雖然都是蟲字旁的字，但在占格上有不同。范寫時強調蟲字旁的“提”不能寫成“橫”，“蟻”字右半部分的筆順是點、撇、捺，以達到學生練寫時正確、規范，再通過展示與評價，使學生的書寫達到美觀。同時，強調寫字姿勢必不可少。一年級學生學習寫字，寫字姿勢十分重要，因此我通過兒歌提醒大家“寫字姿勢三個一：一尺、一寸、一拳?！睂W生通過背誦，自覺地坐直。在提筆寫字前，我先指導學生觀察生字的筆畫、占格，范寫時再次強調，以達到學生練寫時正確、規范。在巡視過程中，發現學生有問題的書寫，通過投影儀展現出來，大家共同評價，從而使學生的書寫向“美觀”這一目標邁進。在平時的教學中，我發現一年級學生很難靜下心來認真寫字，因此我播放了樂曲，使學生在音樂中靜下心來練寫，效果不錯。

本節課中還有一些不足：在運用課文插圖上應更細致些，一方面練習學生的語言表達，另一方面可以引導學生仔細觀察，比如觀察蜻蜓的翅膀，就很容易理解“展”的意思。在講解形聲字時，本課大多是蟲字旁的字，可對比較難的生字提出來講解，簡單的可以快速帶過以節省時間。注重學生的自主性，形聲字的特點，以及本文句式的特點要啟發學生自主發現。

《識字3》教學反思9

一年級的閱讀教學，既要幫助學生理解詞語的意思，又要注意進行語言的表達訓練，《識字3》有很多的說話訓練點，如：用綠蠟筆，可以畫什么？為什么畫竹子要用綠蠟筆？想一想，用綠蠟筆還可以畫什么？然后出示“我用綠蠟筆畫，畫，還畫。”的句式，練習說話。在這段話中講到的蠟筆，有哪幾種顏色？再出示“有有有”的句式回答。蠟筆有各種顏色，它們可以畫些什么？接著出示“可以畫，可以畫?！钡木涫交卮?。我覺得這樣既進行句式的訓練，又進行思維的訓練。有目的的練習，是行之有效的。

教完了《識字3》，孩子們對漢字的演變過程有了一定的了解。可能是上學期的補充習題中接觸過象形字，所以學生對象形字并不陌生。在教學兒歌中，我讓學生展開了充分的朗讀。男生讀、女生讀，男女生分角色讀，師生合作讀。。?？赡芪也扇〉姆绞奖容^多，孩子們讀的很有精神！兒歌上完了，我讓孩子們說說：如果是你，你想畫什么呢？孩子們的話匣子一下子打開了：我想畫斑馬，我想畫美麗校園，我想畫春天的美景……孩子們的思維真的是很活躍！后來，我就讓孩子們仿照課文來寫一寫自己想要畫的。

《識字3》教學反思10

在課文伊始，我先用兩個謎語導入，謎語寫在音樂課件上，學生在悠揚的音樂聲中猜謎，這是第一次的嘗試，所以學生覺得特別新鮮，情緒也特別高漲，之后我用一過渡語“你們愿意與風兒、雨兒到大自然里去進行一次旅行嗎？”學生大聲地回答：“愿意！”氣氛相當之熱烈，在出示風景幻燈的過程中，我用一副副生動美麗的圖片向學生述說著大自然的美景，并在圖片的上空標上相應的生字詞，這樣學生在欣賞的同時達到了認字的效果，而且記得牢，不容易忘記。

當這些字都擺在一起的時候，我讓學生仔細觀察這些字的特點，想一想有什么樣的好辦法來記住這些字，學生分別用加一加、減一減、換一換來識記生字，課堂氣氛相當好，我想這有一部分原因歸功于優美的自然音樂，學生陶醉在大自然的美妙情境中，我想這就是情境教學帶來的我所意想不到的效果。

這篇課文采用一種特殊的方式，叫做對對子，我先簡單介紹了對對子的來歷和起源，學生于是對這種中國特有的形式有了興趣，他們很愿意去讀一讀這篇課文，由于這篇課文本身就有很強的朗讀性，讀起來朗朗上口，學生也相對來說比較感興趣，他們很快就對課文的內容也掌握地比其他課文快些。

在學生對課文的理解相當純熟的基礎上，我根據課文的內容安排了幾個游戲，其一便是“前后對接”，教師說前面，學生對后面，跟老師玩游戲，學生的積極性很高或者是男生對前面，女生對后面或一、二大組對三、四大組等，學生對得特別積極，再之后我將這種形式延伸到課外游戲中，我設計了一個游戲，將課外的圖片和相應的文字對接另一張圖片，學生因為熟讀了課文，潛意識中便能形成相應的對接模式，這對于拓展學生的思維能力是相當有益的。這節課所不足之處便是在講生字的環節中太過于“面面俱到”，以致于到后來學生頗有些疲倦以及在引導圖片的設計中出現了一個失誤——圖大字小，給人有種喧賓奪主的感覺，致使學生會將大量的注意力集中在圖片上而不會太注意上面的生字。

《識字3》教學反思11

教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，以下就是為大家帶來的識字3教學反思，請看：

《識字3》教學反思12

識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1—2年級的教學重點。在低年級識字寫字教學中，從“樂學”入手，積極創設識字情境，激發識字興趣，注重教給識字方法，拓展識字范圍，豐富識字途徑，堅持識寫結合、識用結合，努力做到讓孩子們喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，學習獨立識字，在端正寫好漢字的同時提高審美情趣。

我們可以運用多媒體這些靈活有效的形式創設識字情境，有效地促使兒童感知漢字的組合結構，記憶漢字的書寫方法，理解字與字之間的意義關系，形象直觀地促進識字教學工作，養成兒童自覺識字的習慣并形成識字能力、

漢字的結構，講求對稱，又注意變化，追求嚴整又不失靈動。筆畫簡單的字擺布均勻，顯得落落大方；筆畫繁多的字結體緊湊，避免臃腫局促。小學識字教學，應從培養學生的識字能力出發。利用多媒體軟件讓學生了解一些漢字的知識和漢字形體、結構、筆畫的特點，認識、體會漢字的形體美，在潛移默化中，初步培養學生具有符合本民族文化心理的審美意趣，從而使學生產生熱愛祖國語言文字的感情，產生主動識字、寫字的興趣和愿望。

《識字3》教學反思13

《識字3》一課是以對對子的形式識字，內容都與大自然有關，意境優美，朗朗上口。《語文課程標準》在低年段識字教學目標中有這樣一條：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。這種喜歡和愿望需要老師在平時的教學中去激發，去培養。怎樣激發，怎樣培養？教學中，我讓學生感受情境，巧妙識記。將感受對子歌的意境美與記字相結合，培養自主識字能力，拓寬識字途徑。在教學中，不僅在認讀的過程中讓學生與生字多次見面，而且采取多種形式巧妙識記。

如：學習第一小節，當出示“霧、霜、朝、霞、夕”5個生字時，我請學生仔細觀察，有沒有比較相像的字，學生很快發現了有三個“雨”字頭的字，讓他們在比較中，說出自己的記字方法。有的說：“我會用加偏旁的方法記住‘霧’字，任務的‘務’加上‘雨’字頭是‘霧’”；有的說：“我會用換偏旁的方法記住‘霞’字，放假的‘假’字去掉單人旁換成雨字頭是‘霞’。接著，我又給出兩個謎語讓學生去猜：

①十月十日；

②多字少一半。激發學生記字的興趣，達到進一步鞏固生字。兩個“蟲”字旁的字，兩個“禾”字旁的字。

將識字與生活相結合。在教學中引導學生在生活中識字，并注意新舊知識的聯系。如在教“李”“楊”時，我問學生：生活中哪些地方要用到“李”“楊”？學生由此聯想到班上姓“李”和姓“楊”的同學；還有的說：“我見過楊樹和李樹”。再問學生：你還認識哪些有“木”字旁的字？學生又回想起很多自己認識的帶有“木”字旁的字。既學習了生字的同時，又復習了舊字。

《識字3》教學反思14

《識字3》用圖表的形式按實物圖、古文字、偏旁的字形形象地提示了“木”、“禾”、“竹”、“艸”兩組偏旁發展演變的過程，使學生初步認識到帶有這四個偏旁的字所表示的不同意思。這四個偏旁學生早已熟悉，教學內容比較淺顯易懂。教學時，我把課堂還給學生，根據我的學程單在和同桌組成學習小組展開學習。我的學程單如下：1.看圖，比較“木”和“禾”的實物圖、古文字、偏旁有什么不同？再讀讀詞語，想想帶有相同偏旁的字代表的事物有什么共同點？你能再舉例帶有這個偏旁的字嗎？2.學習時間4分鐘。

組織學生交流時，我對書中的詞語進行解釋：“松柏”包含松樹和柏樹，也有人把“松樹”稱為松柏?！皸盍敝傅氖橇鴺?。在我們這里有“楊樹”和“柳樹”兩種樹木?！扒f稼”是“秧苗”、“稻谷”等農作物的統稱。

用同樣的方法我和學生們學習了草字頭和竹字頭。

在整堂課上我講得很少，主要是學生在學和交流，從課堂氣氛來看，學生學得很主動，效果不錯。

本課教學內容安排了兩課時，時間比較充裕。最后我還安排讓孩子們用部首查字法再找找帶有本課所學的四個偏旁的字，并且找出這字與偏旁之間的關系。孩子們興奮地查閱著，我很欣慰，因為他們對識字很感興趣。

《識字3》教學反思15

《識字3》是一篇識字課文，類似三字經，讀起來朗朗上口。這篇課文雖然只有短短的48個字，但容量非常大，祖國的山川大地，黃河洶涌澎湃，長江一瀉千里，珠峰高聳入云，臺灣隔海相望，祖國渴望統一，小朋友應該努力學習，興我中華。需要很多的課外知識，才能加深對課文的理解。本文生字也非常的多，有12個是新認識的字。結合教材和學情，我設計了如下的教學環節：

一．愛國故事導入：

識字3以三字經的形式描繪了祖國的大好河山，體現了對祖國深沉的愛，所以我以一個科學家的故事導入：有一個身在美國的科學家為了回到祖國歷盡千辛萬苦，回國以后為自己的祖國做出巨大貢，他就是錢學森，而他的祖國就是中國，相機板書祖國全名“中華人民共和國”，讓孩子們朗讀兩遍。再問孩子們你對我們的祖國了解多少呢，在他們說出自己簡單的經驗認識之后以“識字3”幫我們進一步了解祖國導入新課。

二．重點難點以課件輔助理解：

課文非常精煉，文中的“涌”“聳”等字都是新接觸的而且是難以理解的詞，于是我用生動的圖片讓孩子們感受黃河壺口瀑布的水流和長江奔騰的浪頭，以圖片和8848米的高度向學生展示“聳立”的含義?！吧裰荨焙汀叭A夏”也做了專門的解釋卡片。孩子們對生僻詞有了很好的認識和理解。

三．以歌曲和補充的精彩圖片進行愉悅的教學

在講解“各民族”的時候，我搜集了56個民族的青年朝氣蓬勃的彩裝照片放給學生看，花花綠綠的服飾緊緊地抓住了他們的眼球。在放民族照片的幻燈片時我同時放了《五十六個民族五十六朵花》的歌曲，使他們在輕快的音樂聲中感受不同的民族風情，傳授知識的同時傳遞了情感陶冶了情懷。

四．以小組競賽的形式進行朗讀和背誦

由于識字3朗朗上口，所以孩子們很喜歡讀和背誦，這樣很好地訓練了語感。

在本課的教學中，我還注意充分發揮學生的主動性，體現了多元評價下的自主課堂的活力。在給需要認識的字注音的環節，我讓同桌彼此檢查，評價，孩子們寫得投入，評得認真，真正做了學習和課堂的主人。

通過本課的學習，孩子們在愉快的氣氛中認讀和練習背誦了三字經形式的課文，認識了祖國的大好河山，增強了愛國激情，很好得達到了教學目的。

這堂課的不足之處是寫字的量沒有平時的課堂上大，以后注意調節。