第一篇：識字二教學反思三篇

篇一：識字二教學反思

識字二的那天我走進教室，我們班那幾個愛黏糊我的女孩走到我身邊把我圍住，楊霖就說：“李老師，識字二太簡單了，昨天晚上預習的時候我就快會背了。”她這樣一說其她孩子也說：“就是呀，我早就讀熟了?！笨吹剿齻冋凑醋韵驳臉幼樱倚α诵φf：“快去準備東西上?！彼齻兩㈤_了，我心想：今天這節得點新鮮的。這時鈴聲響起，我走上講臺示意上，同學們坐下后，我沒有說話停了大概有一兩分鐘，我就做了一個彈鋼琴的動作，走到一位學生的面前讓他說我剛才在做什么？這個孩子立刻就說出了答案，接著我又做了“拉二胡、唱京戲、下象棋、練書法”等等一系列的動作讓他們猜，此時，孩子們都在認真的看極力的猜，生怕把他給漏掉。

所有的動作都做完了，孩子們的精神頭都，我說：“我們剛做的玩的內容語書里都有?！薄岸际亲R字二上詞語。”一些孩子不由自主的就喊起了，我點點頭：“知道還不趕緊打開書，看看那些字你認不認識，認識的都讀一讀?！焙⒆觽冏x的是有模有樣。接著我又說：“會讀會認不算本事。”又有一個孩子說：“李老師，我會背?！蔽沂疽馑场Ｄ莻€孩子背的挺熟，其他孩子也想背，我就讓他們會背的都背。“會背也不是什么了不起的，你們知道這些詞語里說到的事，是在什么時候做的？”我不慌不忙地說。教室里安靜了，過了一小會兒，有孩子舉手了說：“這些事，都是在外做的?！蔽铱粗c點頭。我神秘的一笑又說：“外除了這些事，我們還會做什么？先別急，你說的時候得像書中的詞語那樣?！痹捯魟偮渚陀泻⒆优e手說：“做游戲、打籃球。”我向他伸出大拇指，接著又有的說：踢毽子、寫作業、讀故事、、打游戲、聽音樂、唱國歌、學英語……孩子們說了很多這樣的詞語。我笑著說：“現在我得夸夸你們了，你們真的不簡單。你們當編書的人嗎？”他們都說想，“不難，把你們剛才說的，寫在書上每一行的詞語后面寫一個就行?！?/p>

篇二：識字二教學反思

《識字2》是蘇教版一年級上冊第一單元的第二，教材以詞串的形式，圍繞小學生每天早晨生活常規這一中心內容，將一組組詞語組成韻語歌，讀起押韻上口，便于誦讀記憶，配以相應的插圖，圖對照，不僅識了字，理解了詞語，而且認識了事物，受到了美的熏陶。

我將這節識字的教學目標定為：學會1個生字，其中4個生字只識不寫；理解由生字組成的詞語，能將畫面描繪的事物與詞語聯系起，使學生形成健康生活常規的意識。識字2的內容都是孩子們身邊的，幾乎是每天都要做的事的，所以小詩的內容孩子們很容易就理解了，由于內容的壓韻，讀起順口，所以在小詩的讀和理解上掌握得還算可以。而識字和寫字是本的重點，也是識字起步的難點。

識字的關鍵在于建立字形與音形的聯系，我充分發揮教材看圖識字的優勢，利用情境圖，引導學生結合平日的生活體驗，使學生邊看畫面邊識字、學詞，并相機進行說話訓練，力求識用結合。同時還鼓勵學生憑借已有的經驗，通過想象，補充和擴展詞串內容，從而促使學生主動識字，體驗識字帶的快樂，提高識字的效率。

由于《識字2》是學生書寫漢字的起步階段的內容，在教學中要堅持手、口、腦并用，讓學生自己開動腦筋記憶字形，掌握常見的基本筆畫名稱及筆順規則，讓學生在描紅、讀帖和臨寫的實際操作中掌握如何寫好字的本領，感受漢字的形體美。如我在教“鳥”字的時候，我先讓學生觀察這個字的字型，然后讓他們自己說像什么？很多小朋友都把撇想象成鳥的羽毛，橫折鉤是小鳥的頭，點是小鳥的眼睛，豎折折鉤是小鳥的身子，最后一橫是小鳥的腿，整個鳥字就好象一只小鳥，用這樣形象的方法，他們很快就記住了，效果不錯。

篇三：識字二教學反思

識字是低年級教學的首要任務，根據新標要求，遵循“多認多說。多讀少寫”的原則，我精心設計教學內容，從激發學生學習興趣出發，讓學生在生活中開開心心識字。

一、情──識字的催化劑

根據學生年齡特點，我精心設計，把理性的傳授與聲、象、形融為一體，使機械呆板的教學內容變得生動活潑。的伊始，出示學生熟悉的畫面，一下字就讓火熱的生活走進了堂，也緊緊的抓住學生那顆求知若渴的心。學生學習積極性被充分地調動起，然后出示富有色彩的詞語，使抽象的生字與具體的形象結合起，既激發了興趣，又使學生對圖畫所代表的事物形象與字符號之間的聯系有了初步感知。同時，我還時時不忘用語言創設情景，激發情感，使之煽動學生的學習熱情，激起思維的漣漪。

二、活──識字的快樂

這里的活，指的是學生熟悉的生活，指的是靈活的識字方法。識字也伴隨著思維活動，讓識字回歸生活，讓孩子聯系生活，廣辟途徑識字，既為學生提供了自主識字的展示場，又培養了學生的觀察能力、想象能力、語言表達能力，在這期間，我信任學生，讓他們成為學習的主人，(fsir)真正實現心理表述的自由與開放。學生根據自己的生活經驗進行聯想和分析，選擇記憶字形的方法，教師巧妙點撥，有效地激發他們的學習潛力，識字教學變枯燥為有趣，變單一為多樣，學生在堂上不知不覺感受到漢字的魅力，認識到識字成為自己生活的需要，因此，便有了鮮活靈動的發現，便有了關于記憶“鴿”的妙方，便有了識字方法百花齊放的盛景。整節。孩子們都融入到學習中，情感被激發，思緒被放飛，自主性被得到充分體現，潛能也盡情得到開發。

三、趣──識字的助力器

在情境中學習，在活動中學習，在游戲中學習，讓孩子回歸屬于自己的學習世界，走入屬于自己的精神世界，是走進新程，擁有新堂必須體現的重要教學特征。如何解決學生識字學得快，忘得快這個難點，事實證明，讓孩子識字走入他們喜愛的游戲，在游戲中運用，回歸，會得到事半功倍的效果。三個片斷中，趣貫始終，例如，和字寶寶打招呼，找偏旁娃娃，送信，做中操等富有情趣，學生在游戲中識字，在游戲中積累，學習得有滋有味，既鞏固了所學生字，又體現了語學科工具性與人性的統一，較好地運用了生字。

第二篇：識字二教學反思

《識字2》課后反思

識字是低年級教學的首要任務，根據學生年齡特點，根據新課標要求，遵循“多認多說。多讀少寫”的原則，我精心設計教學內容，從激發學生學習興趣出發，讓學生在生活中開開心心識字。把知識的傳授與游戲融為一體，使機械呆板的教學內容變得生動活潑。上課伊始，用課件出示學生熟悉的畫面，一下字就讓火熱的生活走進了課堂，也緊緊的抓住學生那顆求知若渴的心。學生學習積極性被充分地調動起來，然后出示富有色彩的詞語，使抽象的生字與具體的形象結合起來，既激發了興趣，又使學生對圖畫所代表的事物形象與文字符號之間的聯系有了初步感知。同時，我還時時不忘用語言創設情景，激發情感，使學生的學習熱情高漲，讓識字回歸生活，讓孩子聯系生活，多途徑識字。而且學生在朗讀課文時，邊誦讀邊拍手，學生在誦讀與拍手中掌握了朗讀的節奏，再有節奏的朗讀中記住了本課內容，還興致勃勃的續編了課文。整節課，孩子們都融入到學習中，自主性被得到充分體現，潛能也盡情得到開發。

第三篇：識字二教學反思

識字二教學反思

識字二教學反思1

春天、春風、春雨

柳樹、小草、嫩芽

布谷、燕子、蜜蜂

梨花、杏花、桃花

教學反思：

教者考慮到了兒童識記的'一般規律，注意讓兒童在語境中識記，按先整體后部分再回到整體的順序來讓他們識記，同時注意多種形式復現和鞏固。顯然，設計者注意了如何提高識字效率的問題。本設計務實，指導具體，力圖做到認得清，讀得準，寫得好。

識字二教學反思2

在教學過程中，我發現我們二年級學生有一個缺點：書寫錯誤，做題粗心，錯題多，原因是書寫隨意，不講格式，作業做完了，從不檢查，針對這種情況，我注意強調書寫格式，并要求字寫得慢些，寫得工整，格式不對，書寫不工整，一律重新做過，經過一段時間，書寫方面有了一定的進步，但題還是錯得多，于是我在班上宣布了這樣一條規矩，如果語文作業連續五次既工整又正確，老師就獎獎品，這樣激發了優生的積極性，一部分學生是懶習慣了，對此無動于衷，怎么辦呢?當然還有辦法，每天作業錯了的重新改過，改正確了才算過關。

學生在“玩” 中學語文，體驗學習語文的快樂。

在識字方面，這一學期學生學習用部首查字法查字典，學習利用漢字的表意特點來分析字形，并對認字方法有比較系統的歸納整理，學生基本上都學會了運用不同的認字方法來獨立識字。在教學中，我還注重將學生引領到生活當中去識字，激起學生識字的極大熱情。鼓勵學生從不同的角度去整體識記生字，提倡個性化的識字方法。讓學生尋找出自己認為最有效的識字方法，通過不斷的求異，激活學生思維，“玩”出價值。一個字有多種識記方法：看字形認字、跟據部首猜字義等等，學生的發散思維的“玩”中學得快樂。再如畫畫的.方法記一記會意字;將所學的字、詞貼在家中的實物上“復現”

在寫字方面，寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學生的文化素養起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎。“一個人的字寫得好與否，不僅僅是個人的”門面“，而是在一定程度上反映出了他的學習習慣、意志品質及性格特點。因此，教學時我采用了”讀字、范寫、評議、試寫“的程序：”讀字“時，讓學生討論”寫這個字時哪一筆最關鍵“”寫這個字哪一筆最容易寫錯“或”你想提醒大家注意哪些地方“等問題，整體把握寫字的規律;在范寫之時，讓學生評議老師的范字，引導學生觀察、發現、把握寫字的要領;讓學生對老師評頭論足，運用形體動作學寫筆畫、作業展覽、評選書寫閃耀明星等方法，激發了學生寫字的興趣，提高了學生寫字的技巧。

識字二教學反思3

《識字1》是詞串識字。圍繞春天，將12個詞語分為四組，排成四行，隔行押韻。每組詞語表示同類名物，從不同的方面揭示了春天的特征。第一組詞語說明了春天的氣候特征，第二三組詞語分別是春天的植物和動物，第四組詞語介紹了春天里果樹的花。上這課時，我在秦宇杰老師的指導下，精心設計教案，做好課件，以期上好開學第一課。

上課開始，我讓學生傾聽三種不同季節的聲音，從而把學生由寒風呼嘯的冬天帶入鳥語花香的春天。這樣的導入設計不僅新穎，更訓練了孩子的傾聽能力，還培養了孩子的樂于傾聽習慣。最重要的是，鳥兒動聽的歌唱一下子就把孩子帶入了爛漫的春季，完成了“創設情境，導入新課”這一目標。這時，我隨機出示了春天的圖畫，讓孩子有了直觀的感受，并引導孩子邊看邊想，“春天來了，大自然發生了哪些變化？”孩子面對圖畫侃侃而談，練習說話。“你能用怎樣的成語描繪眼前的景色？”這樣教學設計，教學反思，工作計劃，復習了孩子之前積累的詞語，更豐富了語言。

良好的開始是成功的一半。接下來的識字教學，扎實有效，出示詞語到讀詞語到理解詞語再到讀好詞語，層層深入，逐個擊破，且各排詞語間能做好過渡，環環相扣，使之看起來仍是一篇完整的韻文。我步步引導學生，讀出了韻味，讀出了春天的'意境。識字教學時，還滲透了陳老師一直提倡的整合教學理念。比如，我在教導“春雨”這兩個詞語，不僅讓孩子看了“下春雨”的情景，引導學生想像“春雨像什么？給你留下怎樣的印象”，從而理解“春雨”，更隨機出示了朱自清先生的名篇《春》中的片段“春雨，一下就是三兩天，像牛毛，像花針，像細絲……”，在識字的基礎上，品味名篇，提升識字的深度，提高學生的閱讀能力。

但遺憾的是，我對課堂教學的組織能力以及時間的把握方面還需不斷錘煉，今后我一定努力提高自己的教學水平。

識字二教學反思4

《識字2》這篇課文主要描寫了建國五十周年大典的歡慶場面，生動形象。但是與學生已有的生活經驗有一定的距離，學生無法明確的感受課文中的詞語，所以在講授的時候我就需要借助直觀的圖片和語言描繪來幫助學生加深體會和理解。并且在教學的過程中，我想要充分調動學生學習的積極性，課上我主要通過學生自己體會來使學生的自主性得到了發揮，整堂課收到了良好的教學效果。

首先，我在課上尊重了孩子閱讀的獨特感受和體驗?！坝幸磺€觀眾就有一千個哈姆雷特”，他們可以也一定會有自己的獨特感受。他們的朗讀就可以表達自己不同的理解、體會和感受。讓孩子“我口表我意”，在實踐中自己發現建構，在互助中研究，在合作中探索，在競爭中求進步，充分地肯定孩子在閱讀中的.主體性以及獨立性。這篇詞串是通過對國慶閱兵大典的描寫讓孩子感受祖國的繁榮與強大的，從而增強他們的民族自豪感和愛國主義感情。這篇課文生字多，而且前后鼻音也很多,所以生字的讀音是教學的一個重點。

其次，我抓住對重點詞語的理解進而理解韻文。特別是“大典、檢閱”這類詞語，學生很難明白。我在教學時，通過檢查學生的生字讀音來強調音準。對于“大典、檢閱”這個詞語，我通過讓學生看圖，說圖，讓學生了解國慶大閱兵，中央領導人在天安門城樓檢閱中國人民的海陸空三軍，來感受他們的威武雄壯。學生通過觀看后說：解放軍非常神氣，很威風。他們的隊伍非常整齊。在此基礎上，我讓學生朗讀第二行詞語“大典、檢閱、海陸空”，讀出海陸空三路解放軍的英雄氣概。對于生字的教學，我主要是穿插于韻文中，比較隨機。

總之，對于該篇詞串的教學中圖片和視頻以及語言的講解使孩子們積極性、參與度很高，教學效果較好，日后我會在教學語言上更下一些功夫。

識字二教學反思5

“課堂學習是學生學習生活的重要組成部分，參與并享受愉快、自信、有尊嚴的課堂學習是每個兒童的權利?！?一個理想的課堂不僅是能聽到兒童的聲音，而且教師要努力研究學生、傾聽學生、發現學生，學生不斷地呈現變化狀態，思維火花，教師即時捕捉、搜集、判斷、重組這些信息，利用這些“寶貴財富”，形成新的又具有連續性的興奮點和教學步驟，促進了課堂有效的動態生成。

案例：人教版語文第一冊識字課《菜園里》

師：小朋友們，今天，我們要到一個地方去參觀。（課件先出示菜園全景，隨后出現”菜園里“三個字）這是什么地方呢？誰能把門牌上的字讀給大家聽？

生：菜園里

師：讀得很正確！特別是“菜”字，平舌音讀得很棒！讓我們一起齊聲讀。

師：瞧，”菜園"這兩個字正向我們眨眼呢，看誰能先和它們交上好朋友，記 住它們的樣子？

生1：“園”字我老早就認識了?。?/p>

（生1沒等教師說完話，就迫不及待地叫起來，而且一副自鳴得意的樣子。因此平時他的識字能力不是很強，而且上課也不認真，我有點生氣地看了他一眼，補充說了一句：“一定要動動腦筋才能記住字的樣子！”）

師：誰來說說，你是怎么記住這兩個字的？

生2：一個大“口”加一個元”，“菜園”的“園”。

師：你能用加一加的辦法記住它，真聰明。

生1：老師，我覺得他說得不對。

師：哦？那你說說他什么地方說得不對？

生1：我覺得應該是：一個大“口”里住一個“元”。因為，菜肯定是種在菜園里面的，大口就像是菜園一周都圍起來，以免園子里的菜被人拿走。

師：（略帶欣賞地點點頭）你說得很有道理，請坐。

生1：我還有話說，其實“園”字我老早就認識了。（還是那副得意的樣子，說話時把“老早”特別強調。我不禁又“哦”了一聲，略帶著不信任。）

師：那你說說看，你是怎么認識的？

生1：我以前在濱江友誼幼兒園讀書，我每天都能看到幼兒園的大門上寫著這個“園”字。

（我突然發現他原來也是挺細心的孩子。）

師：是的，“幼兒園”也是這個“園”。生1同學很會學習，能夠借生活環境認識字。

生3：我也認識這個“園”字，因為我家住在近江家園。

生4：語文書上的“語文園地”也是這個“園”，“江濱公園”也是這個“園”。

生5：還有“花園”也是這個“園”，我是看童話書時認得這個字的。

師：通過看書來識字，這個方法太好了！

生6：“草原”也是這個“園”。

師：“草原”是這個“園”嗎？草原可是很廣闊的

生2：我覺得“草原”不是這個“園”。因為我發現菜園、幼兒園、花園、公園一周都有東西圍起來的。

師：你說得很有道理。幼兒園、花園、公園會有圍墻圍著，菜園一般也會用柵欄圍著。

生2：而我在電視上看到過新疆的大草原，很大很大，根本沒有東西能把它圍起來。

師：是的.，遼闊的草原就應該是這個“原”（師寫在黑板上，引導學生“園、原”對比）。

【反思】

“新大綱”強調語文教學 “要充分利用現實生活中的語文教育資源?！?使語文教學返樸歸真，讓語文教學聯系生活。課堂上把學習的主動權交給學生，給學生心靈放飛的權利，喚起了學生的生活經驗，就會有意想不到的課堂生成。

教師的創造才能、主導作用，正是在處理這些情境中得到發揮，這也向教師的智慧與能力提出了挑戰。本案例中，差點因為教師的偏見而抹殺了課堂中的一個亮點生成。幸好，后來教師及時調整了狀態才得意補救。這個案例也提醒了每一位教師要不斷思考，敏銳捕捉富有生命氣息的教學資源，予以及時調整，努力建構動態生成的課堂教學。

識字二教學反思6

一、創設教學環境，調動學生的學習積極性。

在新課程和新教材中均指出：把激發學生的學習積極性放在首位。要讓學生把學習當成一種享受，這樣，學生樂學，便會積極投入其中。于是，我創設了愉悅可持續型的氛圍，讓學生走進“對子王國”，先去認識我們的老朋友，再學習新對子朋友。識字中，通過和字寶寶交朋友，并坐上“識字列車”一同去游覽“對子王國”。這種教學情境的設立，學生有了一種“在學中玩，在玩中學”的感覺。他們主動地學習，又為學生的自主學習能力奠定了基礎。

二、趣味識字，培養學生自主學習能力。

1．學生是學習發展的主體，是探究者，體驗者，發現者。我努力讓教學過程成為學生自主發現、自主探究的過程，成為共同交流、合作探究的過程。通過我的引導和啟發，讓學生有所發現和收獲，讓學生真正成為學習的主人。

2．我運用直觀形象的課件，創設對子王國的情境進行識字教學。先通過學生自主識字來培養他們的自主探究的能力，在鼓勵他們同桌合作識字，并全班交流識字方法，識字過程體現循序漸進，先認讀帶拼音的，再進入“開列車”的游戲中認讀不帶拼音的字，后半步通過“摘蘋果”和“快樂快慢讀”的游戲讓學生趣味識字，加強鞏固。

3．讓學生在輕松、寬松的氛圍中學習探究，體會了主動探究、合作探究的快樂。學生體驗了成功帶來的喜悅，同時識字能力進一步提高。

三、還學生真正“讀者”的地位，在形式多樣的朗讀中發展語言。

教學中，我面對的是一個個鮮活的，具有主觀能動的人，我們可以促進他們的成長，但不能代替他們成長，所以，我要求自己從領導者變成引導者，由教育者變成鼓動者，從組織者變為策劃者，由管理者變為指導者，讓學生當“演員”，我當“導演”，創設學生自我管理的機會，指導學生自我學習的方法，培養學生自我激勵的.能力。在本節課的教學中通過激發學生的閱讀興趣，引導學生自讀自悟，在經歷感知、思考、發現、交流等多種學習活動中，從而讓他們在積極的思維活動中加強理解和體驗，進而有所感悟和生成。

但是細細回味課堂中的每一環節，許多疏漏和處理不當的地方便呈現出來。

1、時間分配有點不合理，造成書寫生字的時間太倉促,練習不是很到位。

2、生字詞的口頭訓練容量還可以加大些。

識字二教學反思7

教材分析：

這是蘇教版小學一年級下冊教材中的一篇識字韻文，《識字1》以詞串識字的形式出現，圍繞“春天”這個主題勾畫出了一幅春光旖旎、鳥語花香的春景圖。全文共12個詞語，分為四組，每一橫行又從“氣象”、“草木”、“動物”、“花朵”不同的方面揭示了春天的特征。課文田字格中的范字，是本課要求學生學會的9個生字，標在田字格上方的是要學生認識的4種筆畫，本課的重點是識字、寫字、誦讀。根據《語文課程標準》的要求，圍繞語文教學的基本目標，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力創設開放、有活力的學習氛圍，使學生的語文素養得到全面提高。

教學目標：

1．按一定順序觀察圖畫，把認識圖畫上的事物同所學的詞語聯系起來；朗讀詞串，積累詞匯。激發學生學習漢字的興趣。

2．學會本課生字8個，綠線內的個3生字只識不寫，認識4個偏旁。

3．通過誦讀，了解春天景物的特點，感受春天景色的美好。

教學重難點：

識字、寫字；了解春天景物的特點，感受春天景色的美好。

教學時間：

2課時

教學準備：

投影、生字卡片、多媒體課件。

教學過程：

第一課時 (2月9日 總第4課時)

課時目標：

1．學會本課“樹、梨、杏”3個生字。認識“木”字偏旁。

2．正確、流利地朗讀韻文。

3．把圖畫上的事物與所學的詞語聯系起來。

教學重難點：

1．把圖畫上的事物與所學的詞語聯系起來。

2．學會本課“樹、梨、杏”3個生字?！按骸薄ⅰ肮取?、“布”的書寫。

一、音樂激趣，進入春天

1．播放歌曲《春天在哪里》。猜猜，這是什么歌曲？

2．對！同學們，你們認為春天在哪里呢？

3．是啊！春天是四季中最美的季節，現在就讓我們一起走進多彩的春天，開始學習《識字1》。教師板書課題。

（設計意圖：上課伊始，教師播放學生熟悉的音樂，讓孩子們輕松地進入學習狀態，激發學生學習的興趣。）

二、圖文結合，認知詞語

1．讓我們來認識這些詞語吧!看看圖,自己讀讀詞.自由讀詞串兩遍，讀準字音，讀通句子。

2．讀讀這12個詞語，你發現了什么？

1）他們都是介紹春天的。出示春天。

學習“春天”：

重點指導：春，

并記憶字形，突出日字旁。

2）說一說每組詞語與春天有什么關系？

歸類。

第一行詞語說明春天氣候的特點；

第二、三行詞語是標志春天到來的植物和動物；

第四行介紹了春天里果樹開的花。

3．學習：春天、春風、春雨

春風姐姐是怎么樣吹得呢？誰來當一當，表演一下。

出示：課件： 柔柔的風伴隨著怎樣的春雨？

（細細、綿綿）板書：春雨像 ，像 ，又像 。

（1）看到這樣的情景，我不由得想到一首描寫春雨的詩句：

隨風潛入夜，潤物細無聲。

（2）讀出春天風雨的輕柔嗎？有感情讀一讀詞。

4．學習：柳樹、小草、嫩芽

柳樹（1）春天的和風細雨滋潤著大地萬物，一切都發生了變化。

（2）看，在春風吹拂下，柳樹和小草在干什么？真像什么？

嫩芽（1）嫩芽可小了，它們藏在哪里呀！請小朋友們再仔細看一看圖，讀讀。

（2）還有一些春天的小信使，也給我們送來春的消息。

布谷（1）齊讀詞語。

（2）它還有一個很好聽的名字，叫“杜鵑“，誰知道它為什么又叫“布谷”

播放聲音，圖片（強調捉蟲）

5．學習：梨花、杏花、桃花

（1）白的像什么？杏花什么顏色？

（2）除了上面這些花外，還有哪些花也是春天開放的？

看到這樣的情景，你想到哪個詞？

鮮花真美啊！只有你們的笑臉能和它比美啦，朗讀詞。

（設計意圖：復習音節，為學習本文做好鋪墊。識字教學的關鍵是讀準字音，這為學生整堂課的學習奠定了基礎。引導學生邊看圖邊識字、學詞，并進行適當的說話訓練，力求達到識用結合，學以致用。）

三、練讀課文 感受春天

1．看到這幅春景圖，你有什么感受？你最想做什么？你想對春姑娘說什么呢？

請你把對春姑娘的贊美都通過朗讀表達出來吧！

（請小朋友一邊誦讀詞語，一邊看圖上的景物，想象：春天到了，春風柔柔地吹，春雨細細地下，柳絲吐翠，小草茵茵，嫩芽破土，大地蔥綠；燕子從南方飛回來，布谷鳥唱著春天的歌，蜜蜂在花海中忙著采蜜……小朋友興高采烈地感受著春天的美好。）

誦讀詞串，不要一個詞一停頓地讀，也不能讀成了順口溜。讀的時候，速度要適中，節奏要明快，讀出韻味來。多讀幾遍，把詞語記下來，你的詞匯就更豐富了。

教師范讀。

2．糾正字音，巡視指導。

3．指名讀、小組讀。同桌互讀。

4．讀全文。

5．課件提供填空，把學過的生字詞填入括號里。

春天來了，（ ）輕輕地吹，（ ）淅淅地下。柳樹（ ）了，小草（ ）了。( )、（ ）、（ ）都開放了，（ ）在花叢中采蜜。（ ）也從南方飛回來了，春天真美??！

（設計意圖：能借助拼音讀通順詩句，讀通、讀順課文，最后以朗讀課文達到要求者過關。以讀為本，不是一遍一遍地呆讀傻讀，也不是小和尚念經有口無心。讀一遍有一遍的目的，讀一遍就有一遍的收獲。）

四、學習偏旁，寫字指導

1．指名讀。

2．學習偏旁：日字旁、木字旁、草字頭、巾字底。出示生字：樹、梨、杏，認識“木”字旁。木字旁、草字頭的字還有哪些？ 找出帶有這個偏旁的字讀一讀，知道含有“木字旁”的字多與樹木有關。

學生看筆順記憶生字筆順。書空生字。學生仔細觀察生字在田字格中的位置。

重點指導“樹、梨、杏”三個“木”的寫法有什么不同。

3．重點反饋“樹”“梨”的筆順。教師重點點撥并范寫“樹”“梨”。

4．學生在書上描紅，在《習字冊》上描紅、仿影、臨寫生字。

5．課后練習

有關春天的詞語可多了，找一找還有哪些帶有“春”的詞語。

除此之外，你在春天里，還觀察到過什么？

（設計意圖：引導學生在讀準字音的基礎上，將畫面描繪的事物與詞語聯系起來，美讀韻文，最后達到熟讀成誦。會讀會寫會用三個生字，能在田字格中按筆順正確書寫生字。）

第二課時 （2月10日 總第5課時）

課時目標：

1．按一定順序觀察圖畫，把認識圖畫上的事物同所學的詞語聯系起來；朗讀詞串，積累詞匯。激發學生學習漢字的`興趣。

2．學會本課生字8個，綠線內的個3生字只識不寫，認識4個偏旁。

3．通過誦讀，了解春天景物的特點，感受春天景色的美好。

教學重難點：

識字、寫字；了解春天景物的特點，感受春天景色的美好。

一、復習

1．出示10個生字卡片。

2．板書筆畫：

3．和學生一起說筆畫名稱。

4．指名讀，開火車讀

5．指名說出筆畫名稱。

6．邊書空邊說筆畫名稱。

（設計意圖：創設一定的情境，讓學生在觀察的過程中識字。這樣，學生身臨其境，學起來興致很高。）

二、指導朗讀課文，了解意思

1．多媒體出示課文插圖，學生觀察。

2．你能用完整的句子把你看到的、聽到的告訴大家嗎？

3．圖中有什么鳥？它們各自在做什么？

圖中的布谷和燕子表情怎樣??？你們能讀出它們的快樂嗎？（指名讀，齊讀）

4．細心的你還從圖中看到了什么？

5．聰明的你能從無聲的圖中聽到些什么？

你認為這些詞該怎樣讀呢？

6．齊讀詞語。

7．這些我們看到的、聽到的，表示動物們、植物們都醒了，這便是──

（設計意圖：借助插圖，讓學生還原并豐富詞語的形象；再讀詞語，使其感知春天的豐富、生動和美麗，并在讀中產生“畫面感”，這樣有利于培養學生的語感。詞語的呈現和朗讀的指導，均從學情出發，不生拉硬拉，較好地體現了“順學而導”的教學思想。）

三、朗讀詞語，抒發情感

1．多媒體分別出示文中詞語描繪的圖畫，學生以四字詞語搶答。

2．與喜歡的小伙伴合作朗讀。

3．春天的圖畫五彩繽紛，春天的聲音變幻無窮，讓我們一起用優美的詞語來贊美多彩的春天吧！師生齊讀這些詞語。

4．比一比，看誰能用最快的速度把這些詞語背下來。

（設計意圖：搶答和合作朗讀的形式進一步讓學生從整體上感受春天美景，既符合兒童年齡特征，增強趣味，又符合閱讀從整體──部分──再整體的螺旋上升規律。）

四、識字交流，寫字指導

1．課件呈現詞語，你會認嗎？學生嘗試自我認讀。

2．同桌互讀，交流認字方法；互考，互相辨音，看誰讀得準。注意“蘇”是平舌音，“柳”是邊音，“冰、丁、爭、鳴”是后鼻韻。

3．游戲：燕子報春。讓學生當“燕子”，課件隨機出現生字（生字放進以“春”字為背景的各式漂亮的窗花圖上），要學生隨口正確讀出生字。

4．說說書上田字格里的生字哪個最難寫。重點指導“萬”字，教師具體范寫，著重強調“橫折鉤”運筆過程的輕重和筆勢的變化。

5．學生自寫課后生字，展示評議。

6．實踐活動：找春天

學生走出課堂，到大自然里找春天。說說自己找到的春天是什么樣子，是什么樣的色彩。在找春天的過程中聽到哪些聲音，用上一些詞語，完整地說給大家聽，也可以把找到的春天畫下來。

（設計意圖：把識字寫字安排在感知課文內容之后，看似顛倒了順序，實際上體現了學生識字和記字的一般規律。小朋友識字總是先從整體上關注“輪廓”，再具體分析、嘗試記憶，之后通過多次復現來鞏固，這樣才會有效地記住生字。這13個要求會認的生字，在整體感知詞語中已經多次呈現，學生已經不陌生了，因此會比孤立呈現生字來機械識記的效果好。）

板書設計：

識字二教學反思8

《識字3》本課的三字經，文字雖少，內涵卻極為豐富，朗讀起來，每一句都氣勢磅礴，擲地有聲。整篇課文洋溢著中華民族厚重的歷史感和濃郁的時代氣息，體現了盼望兩岸統一、祖國繁榮昌盛的強烈愿望。學習本課有3個要求：1、認識11個生字，會寫8個字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受祖國的偉大。3、有熱愛祖國的感情，對三字經這種語言形式感興趣。

教學《識字3》首先讓學生嘗試讀文，教師糾正字音，然后教師指導讀，并示范朗讀，熟讀之后拍掌打節奏朗讀，學生大大提高學生朗讀的興趣，最好還進行了朗讀比賽，學生讀得很流利，繼而已經有學生嘗試背誦了！然后設疑：你有什么問題不明白？例如“我們祖國為什么被稱為華夏？”“黃河、長江、長城、珠峰”在哪？等等問題，通過多媒體課件進行演示，多種途徑幫學生尋找答案。在第二課時指導學生掌握會認字和會寫字。感覺三字經的文本及這樣的學習方法學生很感興趣。學生學得快，效果很好，連教師也覺得輕松！

可是，在隨后一次小檢測當中，其中有個填空：各民族，齊奮發，（ ）朝夕，（ ）中華。這里要填：爭、興。不看不知道，一看嚇一跳！50人當中居然有28人錯“興”，多數學生寫了“新”！為什么會這樣？我在反思我的教學到底在哪一環節出了問題！分析原因，無外乎學生粗心大意，音近字、形近字混淆，說起來，義務教育階段新課程也是造成錯別字增多的間接原因之一?！按罅孔R字和閱讀是義務教育階段新課程的重要理念之一。新課程標準提出，中低年級的識字量在2500字左右?！倍@幾乎是以前整個小學六年的識字量?，F在的.孩子過早識字閱讀，對很多字只是認，又沒能做到仔細認，也沒能反復鞏固，再加上學生的年齡小，閱歷淺，憑著直覺去念去寫，難免會混淆，寫錯別字。大量的識字方向是對的，只是在現行的考試制度下，如何識字更多，記得更牢？要想減少錯別字，還要加強訓練，反復才能鞏固！

識字二教學反思9

今年，我首次教學新課改的二年級語文，我發現二年級的識字量特別多，寫字量也特別大。二年級上期就要會寫350個字，除此之外還要會認450個字。

鑒于識字量之大，因此，在每節課前我都要求學生預習，但是我發現這樣預習的結果是好的越來越好而差的學生卻越來越差。因為那些好的學生他們會很自覺的按老師的要求的要求去做，一般也會做的.很好，而那些比較差的學生，一般都是父母不在家里，根本就沒有人輔導他們，于是預習變成了一紙空文，第二天，什么也不知道。字不會認讀，課文也就無從下手。那些預習了的學生就會情緒高漲，積極舉手回答問題，他們卻只能坐在那兒一言不發。這時如果不注意到這群孩子，長此以往他們就會越來越差，跟不上其他同學的腳步。我采取的措施是在上課提問的時候多請這些孩子，但是也存在這樣一些問題，經常請這些不能回答問題的孩子而忽略了那群想竭力表現自己的好學生，也是不行的，太打擊他們的積極性了。于是，我又想了一個辦法，每一堂課剛上課時，我就宣布我會在這節課檢查完預習之后請一位同學來回答問題，而問題就是剛才大家認的所有的字，如果到那時還讀不到，再給以小小的懲罰。這樣以來，學生們的積極性被提高了，每個孩子的心里就像揣了一只小兔，他們是既希望被老師點到又怕被點到。于是在一般情況下我都會請中下游的學生來回答這樣的問題，偶爾也請比較好的。這樣做的目的是讓那些在家里沒有預習的學生能夠在老師檢查別的同學的時候，注意力高度集中，能夠在有限的時間里認識盡量多的漢字。以此來縮短與其他同學之間的距離。低年級識字教學反思識字教學反思

識字二教學反思10

作為一名語文教師，必須對祖國的語言文字滿腔熱情滿腔愛。不一往情深，就鉆不進去，就不能體會其中的奧妙，就不可能獲得真知。學生學語文，也是同樣的道理。著名科學家愛因斯坦說：興趣才是最好的老師。學生對祖國語言文字產生濃厚的感情，就能深入其中，就能刻苦地研究，怎么激發他們熱愛的感情呢？本堂識字課就是一個很好的切入點，因而在教學中就有了閃光點。

在教學開始，我先讓學生說說“日”和“月”分別指什么？有什么特點？引導學生明白“明”是指很亮的意思。然后讓學生試說，也許是漢字的有趣的.構字規律打動了他們，學生的回答很讓人驚奇。他們是這樣理解的：

滅：有人用水管澆火，上面的“一”就是水龍。

看：用手遮在眼睛上，能看得更遠。

男：一個男人在田里干力氣活，所以田力是男。

我真是沒想到，孩子的理解竟是如此接近古人的造字規律，本以為要大講特講的教學環節，竟是孩子如此輕而易舉地理解了，對于不能理解的孩子來說仍是不理解的，但至少也說明了這些構字是那么地接近我們的生活，確實是從生活中而來。

識字二教學反思11

識字二的那天我走進教室，我們班那幾個愛黏糊我的女孩走到我身邊把我圍住，楊霖就說：“李老師，識字二太簡單了，昨天晚上預習的時候我就快會背了。”她這樣一說其她孩子也說：“就是呀，我早就讀熟了?！笨吹剿齻冋凑醋韵驳臉幼?，我笑了笑說：“快去準備東西上課。”她們散開了，我心想：今天這節課得來點新鮮的。這時鈴聲響起，我走上講臺示意上課，同學們坐下后，我沒有說話停了大概有一兩分鐘，我就做了一個彈鋼琴的動作，走到一位學生的面前讓他說我剛才在做什么？這個孩子立刻就說出了答案，接著我又做了“拉二胡、唱京戲、下象棋、練書法”等等一系列的動作讓他們猜，此時，孩子們都在認真的看極力的猜，生怕把他給漏掉。

所有的動作都做完了，孩子們的精神頭都來，我說：“我們剛做的玩的內容語文書里都有?！薄岸际亲R字二上詞語?！币恍┖⒆硬挥勺灾鞯木秃捌饋砹?，我點點頭：“知道還不趕緊打開書，看看那些字你認不認識，認識的都來讀一讀?！焙⒆觽冏x的是有模有樣。接著我又說：“會讀會認不算本事。”又有一個孩子說：“李老師，我會背?！蔽沂疽馑场Ｄ莻€孩子背的挺熟，其他孩子也想背，我就讓他們會背的都背?！皶骋膊皇鞘裁戳瞬黄鸬模銈冎肋@些詞語里說到的事，是在什么時候做的？”我不慌不忙地說。教室里安靜了，過了一小會兒，有孩子舉手了說：“這些事，都是在課外做的?！蔽铱粗c點頭。我神秘的一笑又說：“課外除了這些事，我們還會做什么？先別急，你說的時候得像書中的`詞語那樣。”話音剛落就有孩子舉手說：“做游戲、打籃球?！蔽蚁蛩斐鰜泶竽粗?，接著又有的說：踢毽子、寫作業、讀故事、、打游戲、聽音樂、唱國歌、學英語……孩子們說了很多這樣的詞語。我笑著說：“現在我得夸夸你們了，你們真的不簡單。你們當編書的人嗎？”他們都說想，“不難，把你們剛才說的，寫在書上每一行的詞語后面寫一個就行。”

識字二教學反思12

求索

教材呈現形式與訓練重點和識字3相同。分別按圖表的形式展示了“日、目”“冫、氵”的演變過程。根據字形的結構規律和每組詞語之間的相互關系，將12個詞語分為四組。與識字3略有不同的是情境圖生活氣息較濃，有充分的想象空間，為識字、誦讀、練習說話提供了憑借。既然與識字3有相同之外，在教學識字3時就要有意滲透學法，到本課的學習時使學生的自主行為得到有效的發揮。

教學片斷

一、復習導入

師：上節課，我們學習了識字3，你的`收獲是什么？

生：我知道了木字旁和禾字旁的來歷？

生：我知道了和樹木有關的字都是木字旁；和莊稼有關的大多數都有禾字旁。

生：我們還知道兩組詞串放在一起學習，是讓我們區別木字旁和禾字旁。

生：……

師：我們是怎么學習識字3的？

生：（學生相互補充完成）先自己讀詞串，每個字音讀準確，把詞語讀流利。再結合插圖讀每組詞串，找一找詞語之間的聯系，然后兩組詞串進行比較，了解偏旁的來歷。

師：現在我們來學習識字4，請你用學習識字3的方法學習好嗎？

生：自讀詞串。

師：變換形式檢查。

師：同學們讀書很認真，能把每組詞串讀得正確、流利?，F在，你們再讀詞串，用一兩句話說說詞串的內容，要用上詞串中的詞語。

生：太陽高高地掛在天上，晴空萬里，小艷在這溫暖的日子里，洗了一盆衣服，洗好后，掛在衣架上晾曬。

生：小剛去郊外游玩，站在山頂上向遠方眺望，有一位解放軍叔叔看到了，以為有情況，架起機槍瞇著眼睛在瞄準。（呵呵，有些勉強）

師：大家仔細看看，這兩幅圖畫的是同一時間、同一地點的事情嗎？

生：不是的，解放軍叔叔不能用槍瞄準小朋友。

生：……

生：老師，我發現第一組詞串里的詞語都與太陽有關。

生：老師讓我們用上詞語說圖意，還沒有讓我們說詞語與什么有關系。

師：那好，你們既然發現了規律，就找一找吧！

生：與太陽有關的字用的是日字旁，與眼睛有關的字用的是目字旁。兩個偏旁不能用錯。

生：……

……

師：本課就3個生字，你們用什么辦法記住它？

生：曬，太陽從西邊升起。

生：不對，應該說太陽從西邊落下。

生：瞄：眼睛盯著禾苗。還可以用加一加的方法讀住它。目字旁加上一個苗字就是瞄準的“瞄”字。

思考：二年級的識字教學要培養學生獨立識字的能力，并培養主動識字的習慣，以適應三年級識字教學“扶”漸減，“放”漸增這一發展趨勢。識字3和識字4既有相同的規律，又有不同的特點。本課的教學充分利用識字3的學習方法，調動了學生主動識字的積極性，減少了教師指導的行為。同時力求體現識用結合，在發展語言能力的同時發展識字能力。

識字二教學反思13

《識字二》是一年級下冊的一篇識字課。本課借鑒“三字經”的語言形式，具有押韻上口、好讀易記的特點，將識字寫字教學與對學生如何做人的教育融為一體。這篇韻文節奏感強，讀起來瑯瑯上口。但是，作為一年級下冊的`課文，識字寫字依然是本課的教學重點。我的基本設計思路是：

1、導入：板書“家”字，帶領學生認讀這個字，接著又讓同學們介紹自己家有幾口人，孩子們的積極性被調動起來了，接著我又出示單元導語：“我都有溫暖的家我們愛自己的家，愛爸爸媽媽，愛家里的每一個人?！苯沂颈窘M主題“家庭生活”。

2、教學過程中，通過自由讀、男女生讀、齊讀、拍手讀等多種讀的形式，加深學生對生字及三字歌的認識和理解。在朗讀中，我又適時指導并激勵學生大膽質疑，幫助孩子們理解三字歌的內容。

3、一年級學生天性好動，在長達40分鐘的課堂教學中，注意力很難持久，我安排了小組比賽刺激了他們學習的興趣。但后段時間里，學生注意力不太集中。

在這篇識字教學中也有幾處沒有做好的，如：由于前面讀字音和讓學生質疑三字歌內容花了不少時間，致使后面時間不夠，所以雖然安排了課后練習的環節，但最終因時間關系大大縮水，還沒來得及完成練習就下課了。如何提高識字效率，保證讀寫真正落實到位，我將在以后的課堂中不斷學習和探索這個問題。

識字二教學反思14

在教學《識字6》時，我結合課文創設情境：很久很久以前，在我們生活的地球上有兩個世界：光明世界和黑暗世界，光明世界的人們待人真誠、熱忱……情境的創設，有效地激發了學生興趣，我感覺到了學生熱切的目光。接下來，我把教學環節“我會讀”、“記字形”、“我會寫”設置成闖關游戲，讓游戲激活學生潛在的學習動機，充分發揮了學生的主體地位。大部分學生多能跟著我的教學節奏走。

在“記字形”這一塊，學生能夠較好地結合以前的識字方法和熟字來幫助記憶。如“恨”與“很”、“奉”與“捧”等，特別是把生字編成字謎來讓學生猜，如“富”(一個人住一間大房子，家中還有許多田地)、“饑”(只吃了幾粒飯，自然感到饑餓了)、貧(分寶貝)等，學生表現出了很高的熱情?？磥恚炎R字課上出效率來，還得多動腦筋，運用豐富的識字方法提高學生認字的速度和強度，鼓勵學生在眾多的識字方法中選擇自己最喜歡，最便捷的方法，這樣記憶效果才會更好。

回顧整堂課，自我感覺比較良好的一點就是情境的創設和教學環節的設置有效激發了孩子們的學習興趣，使他們對學習的內容產生了期待，激發了他們潛在的'學習動機。但不盡人意的地方也很多，比如未能照顧到全體學生。

俗話說：課堂的精彩來自細節。在教學中，隨時都有學生當堂的生成，即興語言的表達，如何圍繞教學目標及時地肯定學生、促進學生，教學過程中的引導語、過渡語的使用等等，這些我都做得還不夠好，需要在今后的教學實踐中不斷磨煉，另外，在聽課時多多向其他老師學習，以不斷提高自己的教學水平。

識字二教學反思15

課文是一首拍手歌，符合二年級學生的閱讀，瑯瑯上口，識字課的主要任務就是識字，因此在本次的課上我把重點放在識字上，

本篇課文共有十個生字要認識，我共分成了兩次教學。

第一次通過動物圖片導入，先是看圖片學習，借助圖片的感官認識來幫助認識動物名稱，實際上就是看圖認字；然后去掉圖片利用拼音認讀動物名稱，并請同學們指出特殊音節提醒注意；接著再次去掉拼音只剩下動物名稱的詞語，在熟悉的動物名稱的帶動下認識生字，也許會有學生忘哪個字的讀音，但是馬上可以根據詞語去猜測出讀音；緊接著就是去掉詞語中的一個字只剩下本課要會認的生字，其實之前的幾步都是在有幫助的.情況下認字，有圖片、有拼音、或者根據詞去猜，而只剩下單獨的字應該是達到最難的程度，在這一過程中讓學生反復讀達到識記的效果。通過學生們正確的讀引出交流識字方法這一環節，把自己識字的方法說給大家聽，在學生說的過程中教師重點講解帶“鳥”字旁和“鳥”有關系，并通過演示“隹”字的演變過程讓學生明白帶“隹”字也是和“鳥”有關系，而且“隹”字是一個偏旁，它在字典里的解釋就是短尾巴的鳥，

第二次識字是告訴學生們，如果要把識字7學好還要認識4個生字，激發學生的求知欲望。出示4個字后讓學生帶拼音讀、去拼音讀、并交流識字方法，最后出示猜字謎鞏固生字。

當把所有的生字學完后，請出這十個生字并以各種方式去讀，然后總結我們學習這些生字所用到的方法，讓學生在頭腦中形成一個系統的識字方法，接下來開火車讀字、讀詞、讀句子導入到課文。先讓學生自讀感悟這首兒歌的不同，當學生發現是拍手歌所以師生合作讓學生初步感知韻律，然后讓學生自拍自讀，在快樂的讀中感悟文章的內容并談談自己的收獲，根據學生回答教師隨機拓展課文內容理解課文，使學生從文中感悟到我們要保護動物，緊接著教師追問保護動物我們應該怎樣做？當聽到學生們積極的回答如何去保護馬上趁熱引出下一環節動手寫下“保護”兩個字。

整節課可以說無論是從激趣的導入，再到圖片的出示，再到去掉圖片、拼音、詞都是圍繞一個主題就是利用多種形式循序漸進的認識生字從而達到流利的讀文，而又通過流利的讀文簡單理解課文內容并感悟文章所告訴我們的道理?？梢哉f在這節課中所有的學生都真正的融入了課堂進行了快樂的識字，而且取得的效果也非常好。

第四篇：識字二教學反思

識字二教學反思

識字二教學反思1

識字是低年級教學的首要任務，根據新標要求，遵循“多認多說。多讀少寫”的原則，我精心設計教學內容，從激發學生學習興趣出發，讓學生在生活中開開心心識字。

一、情──識字的催化劑

根據學生年齡特點，我精心設計，把理性的傳授與聲、象、形融為一體，使機械呆板的教學內容變得生動活潑。的伊始，出示學生熟悉的畫面，一下字就讓火熱的生活走進了堂，也緊緊的抓住學生那顆求知若渴的心。學生學習積極性被充分地調動起，然后出示富有色彩的詞語，使抽象的生字與具體的形象結合起，既激發了興趣，又使學生對圖畫所代表的事物形象與字符號之間的聯系有了初步感知。同時，我還時時不忘用語言創設情景，激發情感，使之煽動學生的學習熱情，激起思維的漣漪。

二、活──識字的快樂

這里的活，指的是學生熟悉的生活，指的是靈活的識字方法。識字也伴隨著思維活動，讓識字回歸生活，讓孩子聯系生活，廣辟途徑識字，既為學生提供了自主識字的展示場，又培養了學生的觀察能力、想象能力、語言表達能力，在這期間，我信任學生，讓他們成為學習的主人，(fsir)真正實現心理表述的自由與開放。學生根據自己的'生活經驗進行聯想和分析，選擇記憶字形的方法，教師巧妙點撥，有效地激發他們的學習潛力，識字教學變枯燥為有趣，變單一為多樣，學生在堂上不知不覺感受到漢字的魅力，認識到識字成為自己生活的需要，因此，便有了鮮活靈動的發現，便有了關于記憶“鴿”的妙方，便有了識字方法百花齊放的盛景。整節。孩子們都融入到學習中，情感被激發，思緒被放飛，自主性被得到充分體現，潛能也盡情得到開發。

三、趣──識字的助力器

在情境中學習，在活動中學習，在游戲中學習，讓孩子回歸屬于自己的學習世界，走入屬于自己的精神世界，是走進新程，擁有新堂必須體現的重要教學特征。如何解決學生識字學得快，忘得快這個難點，事實證明，讓孩子識字走入他們喜愛的游戲，在游戲中運用，回歸，會得到事半功倍的效果。三個片斷中，趣貫始終，例如，和字寶寶打招呼，找偏旁娃娃，送信，做中操等富有情趣，學生在游戲中識字，在游戲中積累，學習得有滋有味，既鞏固了所學生字，又體現了語學科工具性與人性的統一，較好地運用了生字。

識字二教學反思2

識字二的那天我走進教室，我們班那幾個愛黏糊我的女孩走到我身邊把我圍住，楊霖就說：“李老師，識字二太簡單了，昨天晚上預習的時候我就快會背了?！彼@樣一說其她孩子也說：“就是呀，我早就讀熟了?！笨吹剿齻冋凑醋韵驳臉幼?，我笑了笑說：“快去準備東西上。”她們散開了，我心想：今天這節得點新鮮的。這時鈴聲響起，我走上講臺示意上，同學們坐下后，我沒有說話停了大概有一兩分鐘，我就做了一個彈鋼琴的動作，走到一位學生的面前讓他說我剛才在做什么？這個孩子立刻就說出了答案，接著我又做了“拉二胡、唱京戲、下象棋、練書法”等等一系列的動作讓他們猜，此時，孩子們都在認真的看極力的猜，生怕把他給漏掉。

所有的動作都做完了，孩子們的精神頭都，我說：“我們剛做的玩的內容語書里都有?！薄岸际亲R字二上詞語?！币恍┖⒆硬挥勺灾鞯木秃捌鹆耍尹c點頭：“知道還不趕緊打開書，看看那些字你認不認識，認識的都讀一讀。”孩子們讀的是有模有樣。接著我又說：“會讀會認不算本事?！庇钟幸粋€孩子說：“李老師，我會背?！蔽沂疽馑?。那個孩子背的挺熟，其他孩子也想背，我就讓他們會背的都背?！皶骋膊皇鞘裁戳瞬黄鸬?，你們知道這些詞語里說到的事，是在什么時候做的？”我不慌不忙地說。教室里安靜了，過了一小會兒，有孩子舉手了說：“這些事，都是在外做的?！蔽铱粗c點頭。我神秘的一笑又說：“外除了這些事，我們還會做什么？先別急，你說的時候得像書中的詞語那樣?！痹捯魟偮渚陀泻⒆优e手說：“做游戲、打籃球。”我向他伸出大拇指，接著又有的說：踢毽子、寫作業、讀故事、、打游戲、聽音樂、唱國歌、學英語……孩子們說了很多這樣的詞語。我笑著說：“現在我得夸夸你們了，你們真的不簡單。你們當編書的人嗎？”他們都說想，“不難，把你們剛才說的，寫在書上每一行的詞語后面寫一個就行?！?/p>

識字二教學反思3

坐在辦公室里，耳邊傳來瑯瑯的英語聲，吸引我的是他們夸張的`讀法。“IliveinHaiyan.IloveHaiyan.Hello!”他們把“Hello!”讀得非?？鋸?，很有戲劇性的味道。我想，正因為如此，學生才讀得那么有勁，連我在辦公室里都能感覺到。

英語可以讀得如此夸張，語文為什么不可以呢？《識字二》中只有一組動賓結構的詞語，怎樣讓學生進行感興趣的朗讀？我想，也可以嘗試讀得夸張一些，讓孩子讀得帶勁一些。

課堂上，我先給小朋友示范“練／書法”，我在讀的時候每個字的發音都很到位，第一個字和后面兩個字之間停頓略微長一些。學生果然感覺很有趣，讀得比平時要帶勁。然后我又嘗試，讓學生一邊拍手打節奏，一邊讀詞語，學生更來勁了。最后，老師讀“練”，學生接“書法”，同桌之間共同練習讀，效果相當不錯。課上不到10分鐘，部分學生已能將這些詞語背誦了。

蘇霍姆林斯基認為，課上有小朋友調皮搗蛋，是因為教師沒有讓進行積極的腦力勞動，孩子的注意力便不能集中。我想正是如此，讓孩子們進行夸張的朗讀，調動了他們學習的積極性，不僅效果很不錯，課堂上開小差的小朋友也明顯減少了?？磥恚@真是調動學生朗讀積極性的一個很不錯的辦法。大伙不妨也去試試！

識字二教學反思4

人教版二年級上冊《識字五》由5條關于團結合作的諺語組成，這幾條諺語通俗易懂，給人們啟示也很深刻。如“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”都可以作為我們的座右銘，用來時時提醒自己，教育自己。在教學本課時，我以學生發展為本，以朗讀為重點，使學生在讀中有所感悟、在讀中受到人文教育。

學習“人心齊，泰山移”這條諺語時我出示了抗洪圖片，加深了學生對諺語的理解。學習“人多計謀廣，柴多火焰高?！睍r，我出示課件：柴多火燒得旺的畫面。再讓學生說說這句諺意思。理解了“計謀”的意思。最后，我讓孩子們搜集諺語，在班上分類進行整理、交流，每個同學找自己的學習伙伴，互相摘抄搜集的諺語。大大激發了孩子們搜集諺語的興趣。

雖然，課堂上學生朗讀的形式還是很多的。但不少孩子，齊讀時有喊嗓子的現象，還有拖調現象。只有部分孩子讀得有滋有味。都是我指導不到位所造成的.。

在寫字指導中，我對“滿”、“容”的寫法進行了重點指導?？稍诼爩憰r，有同學把“滿”寫錯，甚至還有同學組詞寫成“滿易”。

在以后的教學中，我會努力取長補短，發揚優點。讓孩子們會學，愛學，好學。

識字二教學反思5

識字是低年級的教學的重點，集中識字教學的難點是生字多，字形相近，學習容易弄混。如何從兒童年齡特點和學習心里出發，激發識字興趣，在教學第10單元《丁丁冬冬學識字二》時，我引導學生積極參與、探究學習，收到良好的教學效果。

一 、游戲激發學習興趣。

一開課，我問大家：同學們，你們想做游戲嗎？我們今天來玩一個“指五官”的游戲，我來說，你們來指，準備好了嗎？同學們很高興地玩起了游戲。接著，我又換一種問法，老師指五官，你們說名稱。同學們的積極性很高。為了鞏固熟悉五官，我叫同桌的兩個同學一組，一起來玩“指五官”游戲。同學們在游戲中，熟悉了頭部各部位的名稱，通過這種形式，讓學生積極參與感到合作的愉快。

二 、巧用方法記憶字形。

漢字表現是寫意性，寫意的漢字來自社會生活，教學時不僅讓學生知其然，而且要知其所以然。在出示生字認讀后，引導學生記憶字形。學生用自己喜歡的方法來記憶字形。有編字謎的：如教學“眉”時，有的學生根據字形編字謎“眉毛下面的眼睛就是眉”。有編順口溜的：又如“頰” “左邊夾表字音，右邊頁表意思，臉頰兩邊長有肉”還有理解字義記：如“鼻”，每一個人都有自己的鼻子，因此上面是一個自己的“自”，“田”字就像人的鼻孔。引導學生采用自己喜歡的方式來記憶字形，既能激起學生的學習興趣，激發他們的好奇心，閃出智慧的火花，更能提高識字的能力，來記憶字形達到較好的效果。

學習完生字之后，我根據頭部的字進行拓展學習。這些頭部的`重要器官不僅可以幫助我們看、聞、聽、說、嘗，它們配合在一起還能表達感情呢！叫學生自由說自己積累的關于器官的詞語，然后出示成語：眉開眼笑、怒發沖冠、淚流滿面、目瞪口呆。學生讀詞語積累。

最后，我引導學生：我們平時的生活學習都離不開身體的各個部位，你最喜歡身體的哪個部位，能聯系生活實際夸夸它嗎？夸身體的各個器官意在對學生進行愛護生命的教育。同時也了解各個器官的作用，拓展學生的知識面。

識字二教學反思6

【片斷】

“看，茄子穿著紫色的袍子……”

“帶刺的黃瓜，多新鮮啊……”

“白菜最有營養了，我們全家都愛吃……”

“老師，讓我來……”

“老師，我……”

……

【反思】

孩子們高高舉起的小手，躍躍欲試的神情，情不自禁的話語，天真爛漫的指點……老師娓娓動聽的描述，循循善誘的點評……這一切的一切，都是在上課，上語文課。一堂利用情境，借助實物認識“蘿”、“卜”、“豆角”、“菜”等14個漢字的識字課。

課上，老師的講桌成了蔬菜攤。農村小朋友對這些蔬菜最熟悉不過了！老師問：這些蔬菜長什么樣？它們有什么特點？你喜歡哪種蔬菜？然后引導學生觀察蔬菜，再交流匯報。老師適時把“名片”放到每種水果的上邊，學生對照蔬菜與“名片”上的漢字認讀。教室里熱鬧非凡，學生興趣盎然，不但很快記住漢字，理解課文也很生動、詳盡。孩子們爭先恐后，整堂課都沉浸在快樂之中。

這就是一年級的`識字課，鮮活、靈活，沒有了桌椅的約束，沒有了正襟危坐，沒有了教師板著面孔上課，孩子們活動在自由的時空里，飛揚著自主學習的激情，享受著自我表現的喜悅。老師呢？拋開了教參的限制，融入了課堂，融入到了孩子們中間，與孩子們一起創造著五彩繽紛的童年生活，書寫著快樂的教育詩篇。

“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣……為學生創設豐富多彩的教學情境?！毕硎苷Z文，快樂語文這正是我們最期待，最想看到。讓課堂成為師生交往，共同發展的互動舞臺，成為真正的“學習共同體”，變成孩子們的快樂天堂。

識字二教學反思7

一、總體感受

因為沒有帶低段數學的歷史，生怕自己的言行舉止不適應兒童，不被兒童所認可，因此對本節課的成功我頗感意外。說實話，一節課下來，我完全忘了自己是一位老師，是站在三尺講臺上為孩子們在傳授知識，而的的確確是把自己當成了學習的參與者與合作者，與孩子們一道愉快地學習，共同的探討問題，甚至相互反駁，直到達成共識，圓滿解決問題?？傊?，與孩子們一起學習，其樂無窮。

二、成功之處

本節課的教學目標是：理解平均數的意義，掌握求平均數的方法，運用平均數的知識解決生活中的實際問題。根據這個目標，我是從以下幾個方面進行設計和組織教學的：

1、根據學生的認知沖突，創設情景，導入新課。第一環節的設計遵循了學生的學習心理規律，關注了學生的情感態度。眾所周知興趣是最好的“老師”，低年級的.學生往往不是對教材和抽象的數學知識本身感興趣，而是對外部事物感興趣，根據這個特點，我首先演唱一首《敢問路在何方》讓學生來猜此歌出自什么電視劇，然后再講《西游記》里猴子摘桃比賽的故事，讓學生判斷究竟誰是冠軍這一有爭議性的問題引發學生的思維矛盾，使學生認識到平均數在生活中的應用，感受認識平均數的必要性。在引發矛盾和解決矛盾的過程中，產生思維碰撞，燃亮智慧的火花，從而引出本節課的學習內容──平均數。在認識了平均數的必要性后，再通過擺圓片這一活動，進一步理解平均數的意義，并歸納出求平均數的方法，使學生的思維由感性上升到理性。

2、讓生活的問題數學化?！墩n標》中要求教師應該充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到生活中去，解決身邊的數學問題，體會學習數學的意義，課堂中我從學生熟悉的生活事例出發，設計了“誰是冠軍？”，“誰是足球先生？”，“老師有危險嗎？”等一系列的生活問題，把學生的注意力吸引到解決身邊的問題之中，而不是練習事不關己的“應用題”，是整節課圍繞著生活化，情景化，游戲化來進行學習。

3、讓評價多元化。評價的目的是為了了解學生學習數學的歷程，激勵學生學習和改進教師教學。這節課，我力爭對學生進行多方面的評價，評價重在關注他們參與學習活動的熱情，特別是他們在活動中表現出來的良好品質與習慣。如：敢于提出問題，善于傾聽他人意見，和同伴合作并表達自己的想法等。讓學生在評價中認識自我，學會欣賞他人。

三、存在的問題

雖然這節課總體感覺較好，但也存在著一些問題。

1、個別學生還是受已有知識的局限，對“平均數”持“懷疑”態度，教師沒能給學生充分的時間發表觀點，小組討論，只是為了節省時間而一帶而過。

2、在學生解決“誰是冠軍？”這一實際問題時，教師沒有強調當兩組人數相等時可直接看總分來決定誰是冠軍，只是一味的讓學生求平均數來解決，因而忽視了解決問題方法多樣性的教學，這是本節課的一大敗筆。

識字二教學反思8

在課堂上，我們常常會對學生說：大家應該善于思考，勤于思考。對于老師來講，又何嘗不是如此呢？

執教了《識字3》一課，我有以下感受：

（一）環節設計要合理

本節課我設計在學生初讀課文后就進行識字，因為學生在生活中有了一定的識字經驗和能力，但是學生學的不是很有興趣，沒有在具體的語境中識字，學生學起來、記起來也是比較枯燥的，通過開火車方式檢測孩子的識字情況，發現有些孩子掌握的'不是很扎實，識字環節教學沒有夯實。如果能夠在學生熟讀課文之后在進行識字指導的話，我想就會降低學生的識字難度。

（二）想象力要豐富。

學生年齡雖小，想象力極其豐富，甚至有時異想天開，自己卻“收不住了”，這就要求老師能夠恰如其分的給予引導和小結。例如，我在課堂教學中安排了這樣一個環節：教師給出幾個都是上下結構的字“霧、霜、秀、李、霞”我說他們都是好朋友，有幾個特別要好就象親兄弟一樣，你們能找到他們嗎？小朋友們很容易的就知道是“霧、霞、霜”是親兄弟，可是第一個舉手的小朋友偏偏說“李”和“秀”是親兄弟，我問他為什么？他說：“木與禾”比較像，我沒注意到他們說了“李和秀”是親兄弟，他們在寫字的時候會把“李”寫成“禾”字頭，有的把“禾”寫成“木”字頭，這可能是我沒強調寫的時候要注意。

識字二教學反思9

《識字二》是一年級下冊的一篇識字課。本課借鑒“三字經”的語言形式，具有押韻上口、好讀易記的特點，將識字寫字教學與對學生如何做人的教育融為一體。這篇韻文節奏感強，讀起來瑯瑯上口。但是，作為一年級下冊的課文，識字寫字依然是本課的教學重點。我的基本設計思路是：

1、導入：板書“家”字，帶領學生認讀這個字，接著又讓同學們介紹自己家有幾口人，孩子們的積極性被調動起來了，接著我又出示單元導語：“我都有溫暖的家我們愛自己的家，愛爸爸媽媽，愛家里的每一個人?！苯沂颈窘M主題“家庭生活”。

2、教學過程中，通過自由讀、男女生讀、齊讀、拍手讀等多種讀的形式，加深學生對生字及三字歌的認識和理解。在朗讀中，我又適時指導并激勵學生大膽質疑，幫助孩子們理解三字歌的`內容。

3、一年級學生天性好動，在長達40分鐘的課堂教學中，注意力很難持久，我安排了小組比賽刺激了他們學習的興趣。但后段時間里，學生注意力不太集中。

在這篇識字教學中也有幾處沒有做好的，如：由于前面讀字音和讓學生質疑三字歌內容花了不少時間，致使后面時間不夠，所以雖然安排了課后練習的環節，但最終因時間關系大大縮水，還沒來得及完成練習就下課了。如何提高識字效率，保證讀寫真正落實到位，我將在以后的課堂中不斷學習和探索這個問題。

識字二教學反思10

今天講了《識字七》的內容，關于保護動物的拍手歌。按照以往的教學程序，范讀課文，學生整體讀感知。接下來，我引導學生，既然是首保護動物的拍手歌，那文中都提到了那些動物？請你圈出來。學生們開始動手，方框，圓圈，各種符號用上了。答案不一樣，有六種的，有七種的，還有八種的。我們一一來說，結果讓不一樣的答案歸到一起。我又問學生：這八種動物你見過哪幾種？學生踴躍回答：老虎，孔雀，黃鸝，熊貓。接下來，我展示課件上的圖片，并且逐個介紹有關他們的知識。比如，羽毛是綠色的孔雀是孔雀，此外還有藍孔雀，羽毛漂亮的`是雄孔雀，另外的就是雌孔雀，短短幾句話，普及了知識，激發了興趣。然后我又介紹了黃鸝，白靈，老虎等的知識，學生聽起來津津有味。在聽的過程中適時引導學生讀詞語：孔雀、錦雞、雄鷹、雁群、老虎、黃鸝、百靈、熊貓、接下來是趣味識字，摘水果，學生大聲認讀，猜字謎環節也深受孩子喜愛，謎面一出來，他們就早早地知道了答案，小臉微笑，等待老師確定他們是對的，那就歡呼雀躍了！這次增加了一個蓋住詞語再讀的課件，學生感覺新鮮，因為這些圖片都是他們喜歡的動畫片中的人物。最后是回歸課文識字，通過剛才的各種形式認讀，這樣的讀書已經沒有難度，他們不由自主地拍起了手。我引導：拍手歌，那就得拍起手來，老師起頭，大家一起拍手讀。同學們，有的自己拍手，有的兩個人合作起來拍起來了。趁熱打鐵，在此基礎上，我再要求他們拍手背兒歌，環節之間緊密相連，自然過渡，循序漸進，讓學生在輕松愉快的氣氛中學到了知識！最后一個環節是延伸提高，出示一段課外的拍手歌，讓學生填動物名稱，同學們還是興趣盎然，躍躍欲試，最后大家一起說，達到最后的學習高潮。

一堂課下來，我仔細觀察了一下，除了班內的兩名特殊同學以外，其他同學都能積極參與到學習中來，突出了學生的主體地位。課堂的高效哪里來？其中一方面取決于學生的全體參與，當然也離不了教師的積極引導。我覺得，這樣的課堂，首先教師觀念上應該重視，時刻想到以學生為中心，發揮學生生主觀能動性，然后圍繞這種觀念設計課堂過程，肯定每節課都是精彩課，高效課，學生愛上的課，老是愛講的課。

老師帶動學生，學生影響老師，互相制約，互相促進。還有一點，要源于對學生的負責，對學生的愛，讓他們因為自己的講授而進步！因為自己的努力而欣喜！

識字二教學反思11

哪里有生活，那里就有語文。《菜園里》是一篇與生活聯系緊密的課文，在優秀教案中，我從生活實際動身，把教材與生活相融，讓同學在有趣的生活中學習。課前我讓同學走出課堂，到菜市場去買菜，認識菜，了解菜。課堂中，我讓同學把蔬菜帶入課堂，在游戲活動中動腦考慮，動手摸一摸，，動眼看一看，動嘴說一說，同學在語文實踐活動中，直接感受到了語言的魅力，學習語文的樂趣。

課堂是靜態的物質存在，因為有了兒童──這活生生的生命，才煥發出無限的生機，才充溢著生長的氣息。讓一年級的同學在游戲活動中體驗語文學習的樂趣，豐富的活動形式是必不可少的。因此，在教學中，我設計了同學說蔬菜，猜謎語，朗讀扮演，舉行蔬菜展等活動，讓小朋友們在快樂的情緒中讀書、識字、說話。當小朋友們都舉起蔬菜時，教室里猶如一片菜園，同學自然就理解了“紅綠黃紫真好看，菜園里一片好風光?！钡暮x，教學也達到了事倍功半的效果。

讓生活成為同學的教科書，以促進同學的終身發展為己任，陪著同學走向知識。為此，教學中我為同學提供了自我展示的學習舞臺，讓同學居于活動的中心，成為活動的主人。當老師用激勵性的語言引導同學去發現，去朗讀時，同學有了興趣，積極參與學習活動，同學有了獲得知識的成績感，自我表示的欲望更強烈。他們自身選擇喜歡的局部朗讀，考慮讀懂了什么，與同桌交流，并不時質疑，自身解疑，互相解疑，在這里體現了同學自主、合作、探究的學習過程。老師在此情此景中，也加入到同學學習的行列中，老師的范讀，老師的參與讀，讓同學感受到了師生的和諧，人與文的和諧。最后又給了同學選擇的自由──自主選擇作業。小朋友們有了課堂上愉悅的學習經歷，輕松地為自身設置了這樣的作業：想畫一畫蔬菜，想再給其它蔬菜編一首兒歌，想去農村了解怎樣種植蔬菜，想自身學做菜……此時我已帶領同學由課堂走入了生活。

教師應該具有一顆永遠年輕的童心，只要心靈不老，他（她）就能成為一個同學喜歡的老師。這也是我在自身的教同學活中最大的.收獲。當我與小朋友們一起對話，一起讀書，一起寫字，一起運動，一起歡笑，一起走入生活的時候，我學會了用兒童的眼光來看世界，看語文學習的能力，那些純潔的話語，坦率的舉動后面是語文學習的真正資源，也是我們教師更具活力的動力來源。

生活中做同學喜歡的老師，把溫馨的話語送給小朋友，把熱情的鼓勵送給小朋友，把無私的關懷送給小朋友。

識字二教學反思12

課文中大量的、抽象的歸類識字，決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點也是難點，因此，本單元的教學我以游戲為主，在教學中充分利用游戲的形式調動學生學習生字的興趣，如在教學中我會進行“找朋友”的游戲，把卡片分給學生，讀出生字的章節，生聽后拿出對應的.生字讀出來并組詞。用偏旁歸類認字，做字謎的方法讓學生認字。

每一課后都有十幾個生字，對農村一年級的學生來說，真的有點困難。學習好點的，家長關心孩子學習的，這樣的孩子能記住每一課的生字，但家長如果不怎么管自己的孩子的學習的，那孩子就有很多的字不能掌握。我們班就有近一半的家長是不管孩子 學習的，只顧自己加班。所以也就有一大批的學生每一課的生字都是不能全部記住的，甚至一課十多個生字，他只能認一兩個。這給我的教學帶來了很大的阻礙，我只能平時多抽時間給這些學生認記生字，鞏固生字。要掌握生字，就要不斷地讓學生在情境中鞏固，所以我想辦法讓學生多讀一些課外的讀本。這樣不但能讓學生記住更多的生字，還能提高學生的語言能力。

在學生學習的過程中，抓住學生的每一“閃光點”，及時給予肯定，他們感受成功的喜悅，從而增強他們學習的興趣。我也讓學生在黑板寫字，請學生當小老師評一評，每個學生都有機會 評點他人，被他人評點，學生往往顯得異常激動，特別渴望別人的贊賞。

總之，在識字教學上，要合理運用多種形式，讓學生記憶大量的生字。

識字二教學反思13

今天早上起床的時候，以為是個陰天，料想今天一天必定是天氣不好，沒想到，太陽眷顧了我們，一下子覺得，整個操場都充滿了生機。

早上第二節課，我上了《比一比》這一課，昨天在備課的時候，考慮到這樣幾個問題：其一，學生的朗讀會不會出現問題，讀的毫無生氣，拖拖沓沓的？其二，教案的生字教學設計">教學設計會不會令學生感到很難；其三，能不能少用課件，多用文本？由于擔心的問題比較多，所以上課之前心里還是沒底的。

上完《比一比》后，看來問題不是我所想象的那么嚴重，這兩節課下來，學生學的不錯，而且下課后還意猶味盡的討論誰大誰小，誰多誰少？第一個問題，學生的朗讀不會想象的那么差，現在我上課盡量讓學生手腳并用，學生能用動作表演來讀，本來學生是非常好動的，但是一加上動作，比如說：一堆杏子，學生就能用動作很好的表現出來，然后再加上語調，看來這個問題不難。第二個問題，其實有時忽略了學生的觀察力跟表現力，以為他們還是簡單的思維，可是現在的孩子思維真的'太快了，有時連自己都跟不上，第三個問題，這個問題是我一直在深思的問題，孩子的文本問題一直都是很棘手的，很多孩子學不會看書，而單調的翻書看書，學生又注意力不集中，課件又是必不可少的，這節課還是沒協調好，看來還得多下功夫才行。

識字二教學反思14

《自選商場》是一篇識字課文,也是典型的在引導學生在生活中自主識字的范例, 它很好地將課堂與生活緊密聯系.因而在學這一課時,我想從生活入手,再回歸到生活中去。但課一上起來,卻與想像的相去甚遠。便對自己這一堂課堂教學進行了反思.我覺得主要失敗的原因有以下幾點:

1、過于強調實,而忽視了一年級學生的心理特點。

一年級學生好動,注意力持久性不夠。但在課堂中我為了完成教學任務,讓學生在被動地接受知識,沒有很好地調動學生學習的積極性,尤其是課間操沒有運用,使學生在學習疲倦時沒有得以調節。課堂節秦一直很平穩,尤其是后半堂課應加快節奏。

2、過于強調課堂常規,沒有讓課堂真正地活起來。

從設計上看,一堂課采用多種的方法讓學生自主識字、記字形,以多種形式,讓生字復現,讓學生鞏固,并在不同的語境中讓學生認讀,似乎都無可厚非。但今天這堂課明顯讓我感覺到與往常的不同,平時強調課堂常規是因為學生太活之后不善于聽,但在今天我并沒有強調時學生卻異常地安靜。讓我奇怪,也許一年級的孩子也知道什么是緊張了吧?而我對于這情況竟無法去活躍一下課堂氣氛,與學生之間似乎成了油與水的關系,沒能像往常那樣相互融合。于是整堂課便顯得實有余而活不足了。

我常常希望自己能上的是一堂真正的'語文課,不作秀,不生硬,在課堂中體現一種語文的大氣,在課堂中讓學生真正知道什么叫語文.但今天的失敗讓我自己很慚愧,這畢竟不是一種大氣的、有嘗試性的失敗。好在課后檢查了一下,學生卻掌握得很好。看來聽的作用還是很大的。

識字二教學反思15

《識字2》是蘇教版一年級上冊第一單元的第二，教材以詞串的形式，圍繞小學生每天早晨生活常規這一中心內容，將一組組詞語組成韻語歌，讀起押韻上口，便于誦讀記憶，配以相應的插圖，圖對照，不僅識了字，理解了詞語，而且認識了事物，受到了美的熏陶。

我將這節識字的教學目標定為：學會1個生字，其中4個生字只識不寫；理解由生字組成的詞語，能將畫面描繪的事物與詞語聯系起，使學生形成健康生活常規的意識。識字2的內容都是孩子們身邊的，幾乎是每天都要做的事的，所以小詩的內容孩子們很容易就理解了，由于內容的壓韻，讀起順口，所以在小詩的讀和理解上掌握得還算可以。而識字和寫字是本的重點，也是識字起步的難點。

識字的關鍵在于建立字形與音形的聯系，我充分發揮教材看圖識字的優勢，利用情境圖，引導學生結合平日的生活體驗，使學生邊看畫面邊識字、學詞，并相機進行說話訓練，力求識用結合。同時還鼓勵學生憑借已有的經驗，通過想象，補充和擴展詞串內容，從而促使學生主動識字，體驗識字帶的快樂，提高識字的效率。

由于《識字2》是學生書寫漢字的起步階段的內容，在教學中要堅持手、口、腦并用，讓學生自己開動腦筋記憶字形，掌握常見的基本筆畫名稱及筆順規則，讓學生在描紅、讀帖和臨寫的實際操作中掌握如何寫好字的本領，感受漢字的.形體美。如我在教“鳥”字的時候，我先讓學生觀察這個字的字型，然后讓他們自己說像什么？很多小朋友都把撇想象成鳥的羽毛，橫折鉤是小鳥的頭，點是小鳥的眼睛，豎折折鉤是小鳥的身子，最后一橫是小鳥的腿，整個鳥字就好象一只小鳥，用這樣形象的方法，他們很快就記住了，效果不錯。

第五篇：一年級《識字二》教學反思

一年級《識字二》教學反思

對于剛跨進校門的一年級的孩子來說，激起他們的學習興趣是教學中不可缺少的一個重要環節。低年級學生注意力的持久性較差，如果我們不能較好地激發學生的學習興趣，學習效果就會不佳。課堂教學中我們應該隨時注意調動學生學習的學習積極性，可利用對學生評價之機，及時穿插鼓勵，培養學生的學習興趣，把學生的思維引到專心聽，努力說上來。我在教學“識字二”一課時，能比較準確地把握住“詞串”的特點，讓學生反復誦讀，體會每一行最后一個詞的韻味。在整個教學過程中，基本能體現新課程的理念，結合兒童熟悉的生活實際，如：穿衣、下床、刷牙、洗臉、早餐等，都是孩子們每天都要做的事，充分利用識字資源，把這些詞串起來，一下子就激發了學生學習的興趣，使學生從“被動地聽”變為“主動地學”，從而產生了強烈的自信心。其次，在指導寫字時，注意糾正學生的坐姿，握筆的姿勢，示范寫字做得比較好。還讓學生知道這課的生字都是獨體字，在寫字時要注意定準主筆，這樣寫出來的字才好看。

不足：在評價學生寫的字時，只注意展示寫得好的同學，而沒有注意到寫得不好的同學，這是我要注意的地方。

聽后記

聽了唐敏青老師上的 一年級語文《識字三》的教學，感到她對新課程的理念理解、領會的比較到位。她這節課的設計能遵循低年級識字教學應重激發學生興趣的理念，巧妙地創設出一個新奇有趣的情境，使學說從“被動地聽”變為“主動地學”從而產生強烈的自信心和成就感。有利于培養學生的識字能力，提高識字效率。她比較注意把“識字”同學詞、學句綜合起來，還注意利用與多媒體課件的整合，讓學生展開想象。特別值得我學習的是她把重點放在“識字”上，指導學生寫字非常到位。如：讓學生觀察找出字的主筆，“木”字，它的主筆是中間的豎“︱”，如果這一豎筆寫歪了，那么“木”的重心也就不穩了。她讓學生定準主筆，擺好副筆，做到疏而不空，重心平穩。我想，如果能長期注意這方面的指導，對學生今后寫好字會有很大的好處。

不足之處：是在沒有太關注學生的寫字的姿勢，沒有做直觀的示范，也沒有給學生提出來。一些學生寫字時求快就不太注意寫字的正確姿勢，而老師也沒有及時給予糾正。我覺得在低年級的教學中，培養學生養成正確的寫字姿勢也是很重要的。

注意識字的綜合性

一年級的語文教學是以識字教學為主，但識字教學不能為了識字而識字，應該把“識字”同“學詞”“學句”“口語表達”等綜合起來。應該在識字中培養能力，養成學習語文的良好習慣，表達本真的童趣，放飛童稚的想像，張揚自由的個性。我在教《識字》5時就比較注意這方面的綜合性。本課的詞語是跟大海的自然風光有關，圖畫很美，圖上有沙灘、貝殼、海鷗、漁船，還有在海邊玩耍的小朋友。學生對大海是很向往，我讓他們說說對大海了解多少，結果整個教室好象要爆炸似的，氣氛熱烈得無法控制，但我并沒有打擊他們的興趣，而是讓他們分小組來說自己見過的大海是什么樣的，然后選小組的代表來發言。在學詞時，學生的興致仍然很高漲，學起來感到很輕松愉快。我組織他們做“找朋友”的游戲，首先由老師講解游戲的規則：請兩組同學到前面來，沒組四個人，分別拿出拼音卡片，還有詞語卡片，大家一起來唱“找朋友”的兒歌，拿音節的一組先出隊，拿詞語卡片的同學來判斷自己手中的卡片是否與這個音節相對應。如果是相對應的就走出隊伍，與它組成一對“好朋友”。這個環節既復習了拼音又學習了詞語，學習的效果很好。最后讓學生自己選一個詞來說一句話，我在學生說話的過程中很注意聆聽，并及時指出學生說話中的問題，從而培養學生養成用詞準確，說話完整的好習慣。

讓學生享受到讀書的樂趣

第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！崩首x是一種極具個性的融理解和表達于一體的綜合性活動，不同的人對一篇文章的體會即便一樣，朗讀的方式也肯定有差異的。因此在朗讀指導中，應充分尊重學生的個性，使學生身心處于激活狀態。學生的身心只有進入激活狀態，內在語言才能高度活躍起來，這樣，語言和精神才能同構共生，言語時間才能收到事半功倍的效果。因此，我們在學生每一次讀書時，都要為學生注入能充分激活身心的“興奮劑”，使他們情緒激奮，全身心投入?！段医小吧裰萏枴薄肥且黄?。我在指導朗讀這篇課文時，就比較注意尊重學生的個性，如：“一天晚上，嫦娥姐姐在太空散步”我問：這句話應該怎么讀？學生A：我覺得應該讀得輕一點，因為是晚上，又是在散步，散步應該是很悠閑的。很多孩子都同意他的觀點，當然我也同意，我讓學說反復地讀這句花，這時學生B說：“老師，我有不同的看法，我覺得沒有必要讀得那么輕的語調，因為太空那么大，又還沒有到深夜，又離我們那么遠，不會影響別人休息，用中等的聲音就可以了?！蔽覜]有想到他會想得那么深，我說：你很聰明，很有想象力，老師同意你的看法，你能不能用中等的語調給我們讀一讀？于是，他高興地讀了這句話，我讓全班同學為他鼓掌，還獎勵他一朵小紅花。這就給學生閱讀后面的句子開了一個好頭，收到了很好的效果。

鼓勵學生自己找答案

我們知道，語文的外延與生活的外延相等，因此有“生活即語文，語文即生活”之說。每個人自他們懂事以來，就開始感受生活，體驗人生。這是我們語文學習取之不盡、用之不竭的寶貴存折，只要巧妙運用，就可以兌換出令人贊嘆的“言語作品”。讓教學貼近生活，聯系實際。這樣，才能幫助學生更好地理解課文內容，并真正受到啟迪；才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能引導學生更好地懂得生活、學會生活、做生活的主人。

《秋姑娘的信》向我們描述的是秋天給大地帶來的美麗景象，就小朋友而言，他們對秋天已經非常熟悉，教學中，我以“秋天，大地發生怎么樣的變化呢？”引導，讓學生回憶秋天，敘談“變化”。學生看圖回答，也有的把自己知道的說給大家聽，這個環節主要是激發學說熱愛大自然的情感。大雁為什么要往南飛？青蛙為什么要冬眠？小松鼠是怎么過冬的？等等，學生非常想知道，但是為了鼓勵孩子自己去尋找答案，我只是講了大雁往南飛的原因，其他的問題由孩子自己去找答案，沒想到第二天就有好幾個孩子在課堂上說出了青蛙為什么要冬眠，小松鼠要準備充足的食品過冬，小樹要裹“冬衣”的原因，盡管說得不是很完整，但我還是極力地表揚了同學們。盡管我也知道是大人們告訴他們的，我要讓孩子知道，通過自己的努力也可以獲得課本里沒有的知識。

《家》教學后記

我教課文《家》這一課時，注意讓學生知道這是打比方的句子，先從整體去觀察畫面，遠處是一片樹林，一群小鳥正在回巢，田野的土壤下面，可以看到種子生根的樣子，小河里魚兒在自由自在地游動，小朋友們正在愉快地玩耍。我問學生：這是一副什么樣的圖畫，讓學生說出自己的感受，再想一想這些事物之間的關系。當我提出問題＂小朋友們，你們能不能說說‘白云、小鳥、魚兒、種子’在各自的家里生活得怎樣？＂時，真是一石激起千層浪！孩子們的小手紛紛舉起，回答也太出乎我的意料了。學生1：老師，我覺得白云在藍天上生活得很好，因為天空那么大，白云在空中可以自由自在飛來飛去。（我立刻對該生的回答加以肯定，并糾正這里的＂飛來飛去＂應換成＂飄來飄去＂或＂飄蕩＂比較好。）學生2（有些迫不及待）：我覺得小鳥在樹林里生活得不好，因為有人會拿大鋸去鋸樹木，害了小鳥。（我立刻補充問道：你覺得人們隨便鋸樹木，好嗎？）

學生3：老師，我的看法跟他們不一樣。我覺得小鳥在樹林里能自由地飛來飛去，樹林里還有很多蟲子吃，它們不會餓肚子，它們生活得很快活。

在學習最后兩行詩句時，我先讓學生弄懂句子的意思，把我們比作祖國的花朵，祖國是我們的家，然后啟發學生體會：沒有祖國的哺育培養，我們就不可能健康幸福地成長，就沒有美好的未來。同學們的課堂氣氛比較活躍。



我想，只有構造富有人文氣息的課堂，營造開放的思維空間，才有孩子們那一串串的童言稚語，一個個的奇思妙想。這樣的課堂才真正成了一個讓生命活力涌動的個性展臺；這樣的課堂，才真正成了一方讓兒童智慧飛揚的學習天地。

聽后記

聽了韋老師上的二年級《識字三》的課后，感覺到她的教學思路比較清晰，她是通過創設豐富多彩的教學情境，來激發學生學習生字的熱情，充分利用學生已有的知識和經驗，使形、音、義三個因素之間形成聯系。在交流討論這個環節，就能體現了把識字的主動權交給了學生，讓學生自己開動腦筋來記字，既激發了學生的學習情境，又深入淺出地剖析了漢字的造字規律，有助于孩子的理解和記憶，也符合學習的心理規律，提高了學生自學生字的能力。再如：細讀課文，用心品味這個環節的教學中，既注意了字詞的表象聯系，又注意每一個詞語與歌謠相關語句的內在聯系。他們班的學生也表現得很不錯，在學習過程中，學生的聰明才智，獨特個性和創新能力，始終圍繞著學生中不斷出現的層層遞進的各種疑問展開。通過討論，讓學生發表自己的意見。

我覺得不足的地方是在對學生的評價上，在老師評價的同時，沒有注意讓學生參與，如果讓學生也參與評價的話，可以使學生在評價比較中吸收同學的長處，修正自己的思維，提高主動參與意識，同時也使被評價的學生因得到老師和同學的表揚、肯定，品嘗到成功的喜悅，而以更大的熱情向高評價讓學生的思維一步步走向深入，而不是總停留在同一層次上，缺少深度。