第一篇：教育的心理效應的讀后感

《教育中的心理效應》的讀后感

初次接觸這本書時，看到題目總有一種感覺：理論性太強，實踐性不夠。光看了書名，更覺得心理學這東西專業性太強，很多專業術語讀都讀不清楚，下意識就產生一種抵觸情緒，可靜下心來細細品讀之后誰料想，“不看不知道，書中藏奧妙”，原本以為晦澀難懂的心理學規律、效應法則竟被劉儒德教授用那淺白的語言、生動的故事、有趣的實驗以及鮮活的案例來一一介紹、演繹，閱讀起來充分激活了自己熟悉的先前知識經驗，一時竟舍不得放下。整本書從教學、教育、管理三個領域深入淺出地為我們揭示出一個個教育心理學規律，對我們的教育教學以及生活方面給予了啟示、引導。比如蝴蝶效應：書中介紹，1979年12月，氣象學家洛倫茲在美國科學促進會的一次講演中提出：一只蝴蝶在巴西叢林的一朵工作花瓣上輕輕扇動一下翅膀，有可能會在美國的德克薩斯引起一場龍卷風。細小的因素與看似完全不相關的巨大復雜的變化之間存在緊密的因果聯系，這就是蝴蝶效應。書中還講到蝴蝶效應是一點點累積的結果。蝴蝶效應告訴我們：要特別注意初始狀態的微小變動，要對這方面的微小變動保持高度的敏感。

看到這兒，不由得把這種效應和我們的教育教學聯系起來，它不就是在提醒我們要從細節上來關注我們的學生，“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”。而在現實生活中，我們學生的很多壞習慣都是在不知不覺中養成。例如：有的孩子不會整理自己書桌，書包。一上課不知道擺放書本、文具，他才從書包里呼呼啦啦地找書本，一下課，又不知道換書本。到第二節上課了，其他同學都準備上課，他桌子上還擺著上節課的書本，如果到中午放學，向他桌子上一看，啊！一本不少，上過什么課，他的桌子上肯定會什么書，滿滿一桌子的書擺的橫七豎八。這不就是“蝴蝶效應”嗎？當孩子第一次不整理自己的東西時，我們沒感覺到什么，因此家長就代勞,這種心理創造了條件,有機會暗暗“滋長”，接著就有了第二次，第三次……時間一長，就養成了根深蒂固的壞習慣。還有學生書寫不認真，讀書不用心，不講誠信等這些壞習慣都是這樣一點一滴形成的。教師一定要對學校中的每一次偶然事件保持敏感，找到教育事件中的支點善加利用，清除教育事件中可能存在的“蟻穴”。偉大正是存在于細節之中！

再比如書中提到的詹森效應，曾經有一名叫詹森的運動員，平時訓練有素，實力雄厚，但在體育賽場上卻連連失利，讓自己和他人失望，不難看出這主要是壓力過大，過度緊張所致。由此人們把這種平時表現良好，但由于缺乏應有的心理素質而導致正式比賽失敗的現象稱為詹森效應，而詹森效應在學生考試過程中屢見不鮮，小考挺好的，大考就砸鍋。那么，在學校教育中，如何使學生避免詹森效應呢？第一，摒棄心中的非理性觀念，在平時就應當注意矯正學生的一些不良想法：“我在重要考試中必須不惜一切代價保證成功”，使他們養成以平常之心對待考試的良好習慣，減少緊張情緒，更好地發揮出自己的水平。第二，加強綜合訓練，提高考試策略。第三，家長保持平常心，對于家長和老師來說，期望過高也可能會給孩子帶來壓力，所以他們應當調整過高的期望，除此之外，家長和教師還應以平常心態去對待正式考試，否則勢必增加考生的心理壓力，因為他們覺得如果考不好，會對不起家長和老師，從而增加了他們的心理負擔。

總之，書中還有很多教育教學過程中的經典的心理效應，對于生活中一些常見的現象以理論的角度給予解讀，使我們能夠正視這些現象，并提出了許多建設性的意見，是一本不錯的書籍。

第二篇：《教育中的心理效應》讀后感

《教育中的心理效應》讀后感

讀完全篇，我對書中兩個觀點印象最深。其一，超限效應，即給學生留點“空白”。作為剛步入社會沒幾年的我們來說，我們還沒完全脫去學習者的習慣，對以往教育我們的教師的教育觀念或多或少有些自己的意見。多數教師以灌輸式教育為主，課堂以教師的敘述與學生的傾聽為主而并沒有給學生留下“空白點”，所謂的空白點在我的以我的理解就是，就給學生思考的空間。有首兒童詩叫做《其實有一百》，這首詩的中心思想是說，每一個兒童都有自己獨立的思想，一百個兒童就有一百種思想，也就是說孩子本身就有獨立思考的能力，只是缺乏時間與空間的配合，也就是所謂的空白點。在這里，我舉一個具體的例子，一節講述活動中，以“白雪公主”這個形象為中心，當教師說出“白雪公主”這個詞，孩子的腦海中可能有吃蘋果的白雪公主，跳舞的白雪公主，唱歌的白雪公主。由此可見，在繪畫教學活動中，不要出示整幅范畫的必要性，那樣才能給幼兒留點空白，讓幼兒盡情想象。相反，如果我們在講述活動時，出示一幅白雪公主躺在床上的圖片，那么孩子們就只有既定的形象，而不會去擴展性的思考了。其二，高原現象，即邁好眼前的一小步。一開始，我對這個觀點有誤解。我以為這是對幼兒的“最近發展區”觀點的講述，讀完這個觀點的解釋之后，我才恍然大悟。原來這是我們平時所謂的“瓶頸期”。高原現象并不是達到了一個人的能力極限，而是攻克一個難點的過程。如何培養幼兒面對困難，不退縮，不畏懼的勇氣，也是幼兒情感教育的重難點。我在實習期時，讀過一本繪本，名字叫《我想有顆星星》。這本繪本通過主人公追尋星星實現夢想的故事，讓幼兒明白遇到困難不該去回避，而應該勇敢面對。其實幼兒教育，不該是灌輸式的，逼迫式的，而應該在了解幼兒此時此刻真正的需要，從而進行活動的開展。

第三篇：教育中的心理效應讀后感

這個寒假期間我有幸讀到了一本好書，這便是劉儒德教授主編的《教育中的心理效應》一書，書中用淺白的語言、生動的故事、有趣的試驗以及鮮活的案例介紹了心理學的一些規律，64條心理效應分別創設了一個問題情境。這一個個生動的情景讓人感覺在欣賞一本精彩的故事書，一段段富有哲理的分析讓人茅塞頓開，讓我找到了平時教育教學工作中一些方式方法的理論根據，也讓我明白了今后的教育教學中應該更加注重心理學規律的有效應用，讓心理學規律成為有效教學的重要途徑之一，在教學中創造更多的驚喜和成功。

這本書沒有教條式的說理與那些難懂的術語，辭藻簡易樸實、平鋪直敘，實在讓人通俗易懂。更可貴的是，劉教授將這些心理學中的效應真實地與各種教學教育情境相聯系，通過一些心理學上專業有針對性的知識來解讀與剖析那些十分普遍的教育現象與常規，更好地幫助了我們這些教育人，用更科學與更正確的方式來處理與學生和家長的方方面面，從而指引與解決教學中出現的實際情況，實在不能不說是教育的福音，是我們教師的良師益友。讀罷全冊，太多的案例與分析讓我受益匪淺，而最難忘的是這樣一篇《教育無小事——蝴蝶效應》。

什么是蝴蝶效應，或許人們都不太明白。但說起教育生活中的點點滴滴并不惹眼的小事與小舉動，或許你便輕車熟路。毛爺爺曾經說：星星之火，可以燎原。這便告訴我們，不要小看發生在你、你學生之中的一個小小舉動，或許這便能改變一個人的一生，或是一種牢固的思想。而所謂的蝴蝶效應也同樣告訴我們：要特別注意初始狀態的微小變動，要對這方面的微小變動保持高度的敏感。拿我們教育來說，別看孩子個子小，現在的孩子都是人小鬼大，自尊心都很強呢。時常老師的一個不經意舉動，早已被他們看在眼里，甚至牢記于心。在教學中，我們經常出現這樣的情景，一個孩子犯了錯，迎來的便是老師的批評，這理所應當。但如果你沒有問明原委，劈頭蓋臉則是一頓責備，倘若只是無心之過，那這樣的批評便在孩子心中烙印了一個傷疤，或許還會發生更糟糕的事情；而同樣的一件事情，另一個老師則心平氣和地與之分析，面帶微笑，或許可以拍拍他的肩，摸摸他的頭，即便是錯誤，也給孩子犯與改的機會，那孩子的心里一定是不一樣的滋味。由此可見，教育的引導者——教師，在孩子們的成長學習中所采用的方式與方法，看似微不足道，其實舉足輕重。

勿以善小而不為，勿以惡小而為之。這個道理就告訴我們教師一定要對學校中的每一次偶然事件保持敏感，找到教育事件中的支點善于利用，清除教育事件中可能存在的“蟻穴”，用最陽光明媚的態度來對待我們的每一位莘莘學子，不再讓一只“蝴蝶”驕傲地影響一個氣象。

第四篇：[教育中的心理效應]讀后感

《教育中的心理效應》讀后感

作為一名人民教師，必須的兩本課程分別是教育學與心理學。如何利用所學的知識更好的為學生傳道授業解惑，了解教育學中的心理效應是關鍵。今年暑假里，學校為我們推薦了《教育中的心理效應》這本書，布置了教師讀書作業。在讀《教育中的心理效應》之前，我就閱讀過幾本心理學的書，掌握教育中的心理學對教師來說很重要，這個假期我通過閱讀這本書，更深刻的了解了教育學中的心理效應，收獲頗豐。

《教育中的心理效應》這本書是北京師范大學心理學教授、博士生導師——劉儒德所著，他主要從事教育心理學、信息技術與學習心理等方面的研究。這本書以教學中的心理效應、教育中的心理效應、管理中的心理效應三大塊為老師們系統的梳理了日常教育教學中能用到的心理效應。閱讀此書，激活了我本身的知識經驗，激發了我探究的興趣，一個一個生動的故事看下來，一個一個效應讀下來，感覺自己在學習心理學知識的同時，頓時豁然開朗了許多，受到了智慧的啟迪，心靈的震撼。

通過閱讀這本書，我學習到了許多教育學中的心理效應，如遺忘曲線，了解遺忘曲線，可幫助老師采取合理的教學計劃，利用這個遺忘規律及時復習，幫助學生扎實掌握所學內容，知新之前先溫故。“歸因效應”閱讀后，我的內心久久不能平靜，這種效應是普遍存在的，我的身上或多或少就存在一些，在學校中，教師如影出現兩種歸因偏差。第一種是教師容易把學生出現的問題歸結于學生自身的因素上，而不是教師方面的問題。第二種是教師對優秀生和差生的歸因不一樣。歸因偏差的危害很大，文中講述了這種偏差導致的危害。這篇文章給我敲了一個警鐘，一個提醒，作為教師，應當了解歸因偏差的原因，在進行歸因時要慎重再慎重，考慮再考慮，盡量避免這種歸因偏差。再如書中的“超限效應”。它是指刺激過多、過強或作用時間過久，從而引起心理極不耐煩或逆反的心理現象。在我們的日常教育中經常出現類似的現象。老師上課拖堂、用同樣的方式反復傳授同一內容、放學時學生都準備收拾書包了老師還在不停地布置作業、對學生犯下的錯誤一次兩次地批評教育。這樣做其結果卻是學生對于學習的興趣減少了，學習效率降低了，而學生對于老師的重復批評教育不但沒有反省和改正，反而出現了逆反心理。閱讀完，我對自己的教育教學進行反思，其實在過去兩年的教育教學過程中，我沒有意識到超限效應所帶來的負面影響，經常反復重復一句話，發現效果越來越差。教學中應該充分調動學生的積極性，不采取填鴨式的教育。教育學生時也要盡量避免超限效應在批評中出現。當學生犯錯時，及時給予指正，避免重復批評，反反復復讓學生產生厭煩情緒。如果一定要再次批評，也千萬不要重復同樣的方面、同樣的角度、同樣的批評語句，應該換個角度進行批評，這樣學生就不會覺得同樣的錯誤一再被重復批評，厭煩心理、反抗心理就會隨之減低。今后的工作我會及時調整自己的方式與方法，避免學生產生超限效應。

文中還有很多值得學習與借鑒的心理效應，如“留面子效應”、“鯰魚效應”、“名人效應”等等，作為一名人民教師，每種教育學中的心理效應都必須了解，這樣才能更好的開展教育教學工作，對學生的身心發展有著深遠的影響。

感謝學校注重我們教師的自身發展，為我們推薦了這樣一本好書。愛讀書時一種好習慣，在以后的生活中，我會多閱讀好的書籍，不斷的為自己充電。采用更多的科學的、理性的方法利用心理學的知識來開展教育教學工作，做一名深受學生喜歡的人民教師！

第五篇：教育中的心理效應讀后感

巧用心理效應

一本好書就是一杯好酒，它是作者智慧的結晶，是我們精神的食糧，我們有什么理由不好好地品嘗它呢？《教育中的心理效應》這本書正是一杯好茶、一杯好酒，它值得我們去細細品味。初看書名,本以為這本書很難懂,沒想到那些心理學規律、效應法則被劉儒德教授用淺白的語言、生動的故事、有趣的實驗以及鮮活的案例演繹得讓人閱讀起來通俗易懂。這本書就像一位智者，一位朋友，對我們教育中所存在的問題娓娓道來，層層剖析，不僅淺顯易出地為我們講解晦澀難懂的心理學術語，而且有針對性地指導如何運用心理學來處理教育中的問題，讓人收益匪淺。

書中篩選了64條心理規律和效應，每篇正文前都有一個經典的實驗、故事或問題情境，使那些心理學的規律、效應和法則很易讓人理解，那些原本覺得很玄的心理學知識，很容易地和自己的工作對號入座。讀了這本書我發現，平時的很多事原來都有相應的心理效應的存在，這對我們的教育教學以及生活方面有很好的啟示和指導意義。

很多老師對學生特別認真負責，他們希望學生能取得好成績，可有的人非常努力，效果卻并不理想。讀了這本書中的“禁果效應”、“南風效應”、“霍桑效應”、“扇貝效應”等，我更加體會到教育管理學生的訣竅竟有那么多。

書中講到的“馬太效應”，即定勢心理，這是我們常有的心理。如一個學生特別調皮，經常調皮搗蛋，在我們的心中就會給他定位為差生。在處理事情的時候，就會帶上有色眼鏡。其實即便是再調皮的孩子他也一樣有上進心，也會期待得到肯定，作為教師如果只是一味地否定，這對孩子的發展是很不利的。從“馬太效應”看，我們最重要的及時善于挖掘孩子們的亮點，克服定勢心理，用發展的眼光看學生。幫助孩子激發潛能，努力提高自己。

一位老師巧妙地運用“禁果效應”達到教學目的。一次上新課的時候，他對學生說：“我這里有一道難題，本想讓你們做一做，可連我都沒做出來，看來你們就更難了。”好幾個學生立刻請求老師把題寫在黑板上。老師裝作無可奈何的樣子寫了題，全班同學都忙碌起來，不一會兒，一半同學舉起了手。當學生清晰地說出解題思路時，老師故意裝出甘拜下風的樣子說：“同學們，你們真了不起，看來這堂新課你們自己就能學會，有沒有信心？”學生的回答當然是“有”！這樣學生的積極性，可以收到良好的效果。

西方流傳著一首民謠：丟失一個釘子，壞了一只蹄鐵；壞了一只蹄鐵，折了一匹戰馬；折了一匹戰馬，傷了一位騎士；傷了一位騎士，輸了一場戰斗；輸了一場戰斗，亡了一個帝國。聽完這個民謠大家會是一笑而過，還是可能有人會想到了什么？其實這就是我們經常說的“蝴蝶效應”。馬蹄鐵上一個釘子是否會丟失，本是初始條件十分微小的變化，但其“長期”效應卻是一個帝國存與亡，似乎不可思議，但在有些條件下卻是成為了可能。看到這里，讓我想起我們的學生。頗有感觸：好習慣的養成很難，而壞習慣卻會在不知不覺中輕易的“萌芽”。有的孩子一節課下來不整理上節課的書本，不做課前準備，就想著出去玩兒了，到第二節上課時，他才從書包里呼呼啦啦地找書本；大課間，更是如此，做操回來，他又渴又熱，自然的先只顧著接水來個“水飽”，要上課了，其他同學都準備好上課的用具了，而他的桌子上還擺著上節課的書本；到了中午放學，向他桌子或者桌洞一看，一本不少，上過什么課，肯定有什么書，書還擺得亂七八糟，這不就是“蝴蝶效應”嗎？當孩子第一次不整理自己的東西時，老師如果不及時對其進行糾正，而讓學生的壞習慣有機會暗暗“滋長”，接著就有第二次，第三次??時間一長，就養成了根深蒂固的壞習慣。于是告誡我們教師要反復給孩子說教：做好課前準備，上課寫字時眼睛和書本間的距離，劃線時用尺子等等，這就告訴我們要警惕身邊“蝴蝶效應”的發生，要在事情剛發生時就把不好的苗頭熄滅。

讀了書中的“扇貝效應”這一篇，讓我也深有感觸。小凌每周都會做一些簡單的家務，但是在這兩天他突然“罷工”了。爸媽仔細詢問，才恍然大悟：由于太忙，上星期天忘記了每周固定不變的對小凌做家務的獎勵——吃麥當勞。這很讓爸媽困惑：用適當的獎勵來鼓勵孩子做家務，是為了培養孩子從小愛勞動的好習慣，但現在變成沒有獎勵就不勞動。到底怎樣才能用好獎勵，最終形成孩子良好的習慣呢？小凌的這種表現就屬于“扇貝效應”，在心理學上，“麥當勞”就是強化物，是對小凌做出某種期望行為的獎勵，獎勵某一行為，這一行為就頻繁出現，這就叫做強化。強化分為多種方式，其中一種方式就是固定時間的強化，即每隔一定時間就提供強化物，強化做出行為。扇貝效應告訴我們，固定時間的獎勵不能維持新的行為，沒有“麥當勞”，個體就會“熱情盡失”繼而罷工。

那么在教育孩子的過程中，我們是不是就應該徹底避免這種連續的、固定時間的強化呢？雖然在長時間的過程中、持續地應用連續的、固定的強化會產生扇貝效應，但是，在新知識、新行為、新習慣的初始學習階段，連續的、固定的強化是必要的，這能夠讓學生很容易的完成要求的任務，盡快的得到獎勵；緊接著，當學生的學習或者行為達到了一定的程度，就要不斷延長強化的間隔時間，直到最后撤銷強化。現在相信每個老師都會聯想到我們經常用的“小紅花”吧，小紅花就應該要科學的使用。

很多老師都喜歡課后布置大量的作業，認為只有反復練習才能掌握所學的知識。題海戰術在一定程度上的確可以起到好的效果，但在心理學上的“超限效應”表明：人接受任務、信息和刺激時，存在一個主觀的容量，超過這一容量，人就不愿意認真對待這些任務了——過量的作業，不僅達不到好的教學效果，而且還會適得其反，讓學生產生厭學情緒。也許短期學生的成績有所提高，但時間一長帶給學生的什么呢？

教學是一門藝術，而批評和鼓勵更是一門藝術，很多優秀的教師因為深諳批評和鼓勵的藝術，所以往往能化腐朽為神奇。本書提出“學生犯了一次錯，只能批評一次，千萬不能對同一學生的同一件錯事，重復同樣的批評，如果一定要再次批評，也千萬不要重復同樣的方面，同樣的角度，同樣的批評語句，應該換個角度進行批評，這樣學生就不會覺得同樣的錯誤一再被‘窮追不舍’，厭煩心理，反抗心理就會隨之降低。”教育要講究“布白”藝術。

作為教師，大家普遍會碰到所謂的“問題學生”，有學習好而行為偏差的，有學習行為都不好的。如何教育好這些特殊學生，是我們教師最耗神、最棘手的問題，也是廣大教師最需要得到指導的問題，本書就這個問題提出許多真知灼見，比如在課堂上碰到意外的事，書中用生動形象的事例告訴我們如何因勢利導，把事情往好的方向發展；要想學生接受你，首先必須讓他喜歡你，否則你的意圖會遭致失敗；給學生一件有價值的“睡袍”；感人心者莫乎情，等等。我們常常說，錦上添花不如雪中送炭。讀了這本書，我們便明白這是由于“邊際遞減效應”的緣故。于是我們知道，對學生，我們需要賞識，而第一次的賞識尤其珍貴，后面的賞識就越來越不被珍惜了。

在讀這本書的時候，我讀得很慢，很用心，因為在讀這本書的時候，不知有一種什么力量總是牽住我的思緒，讓我不自覺地就回憶起身邊的那些教育案例。一個老師懂得心理學，并且在與學生打交道時善于運用心理學，肯定會得到更多的雙贏——學生更加積極主動，老師也更有成就感。讀讀這本書,讓我們多掌握一些心理學的規律，讀懂孩子們的的心理，會使我們的教與學和班級管理收到事半功倍之效。在今后的教育教學實踐中，我想應該充分解讀這本“教育辭典”，巧用教育中的心理效應的巨大魅力，爭取最大限度地實現教育智慧。教育中的問題紛繁復雜，教師們常常會有手足無措之感，有了這本書作良師益友，相信我們的心里會更加敞亮一些，我們的工作也會更加有成效。